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時(shí)間：2022-09-22 08:17:28
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教育教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
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小學(xué)語文教育教學(xué)論文范文
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隨著目前新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，對(duì)于以往的陳舊的教學(xué)模式中的一些不好的做法如今都要進(jìn)行一些變革來適應(yīng)新的發(fā)展要求。新課標(biāo)的實(shí)施使得教育的核心目的變成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，全方面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成為了新的教育目標(biāo)。而且在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文這門課程需要承載的更多，比如學(xué)會(huì)待人接物，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)感受生活中的美，這些要求都是為了使得學(xué)生可以全面的發(fā)展成為符合新的時(shí)代要求的人才。為了適應(yīng)新的教學(xué)的目標(biāo)，我們?cè)诰唧w的工作中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。
一、重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生考試出成績(jī)是最重要的，但是這種教育方式屬于應(yīng)試教育。這種方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有意識(shí)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是當(dāng)前新的語文教學(xué)觀念，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神以及人文素養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前新的教育觀念，需要小學(xué)教師也樹立起新的教學(xué)觀念，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文教育目標(biāo)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效性。從具體方面來說，可以從以下三點(diǎn)來進(jìn)行：一是明確小學(xué)語文教學(xué)的新要求，從而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有意識(shí)的幫助學(xué)生積累中華傳統(tǒng)文化，從而提高小學(xué)生辨識(shí)好壞的基本能力；二是明確小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在課堂教學(xué)中不能本末倒置，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；三是充分認(rèn)識(shí)新課程教學(xué)要求，因此教師需要根據(jù)這些來對(duì)課堂進(jìn)行核合適的創(chuàng)建，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、積極地激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)語文教育教學(xué)，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而興趣是最好的老師，因此需要充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)更加積極的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而在很大程度上激發(fā)小學(xué)生積極思考的能力，從而更好的把握語文知識(shí)。創(chuàng)建良好的課堂情境是激發(fā)小學(xué)生興趣的方法之一，這種方式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的積極性，提高自身感悟意識(shí)。除此之外，可以將多媒體教學(xué)手段引進(jìn)到新課堂建設(shè)中，這樣能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，從而使得學(xué)生可以更好的融入其中，也使得學(xué)生對(duì)詩詞意境能夠感受更多。
三、注重課堂上的引導(dǎo)作用
在新的教育形式下，需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行認(rèn)可，主要是將決定權(quán)與選擇權(quán)更多的放給學(xué)生，這樣能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)有效的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處進(jìn)行了彌補(bǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂的主體與主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式無法取得良好的教學(xué)效果。因此，必須要改變這種教學(xué)方式。在進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)中，需要小學(xué)語文教師對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，具體來說可以從以下兩方面來進(jìn)行：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的多重感官感受來進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生能夠全方位的對(duì)語文全生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行感受。如果在語文教學(xué)中，涉及到小學(xué)生較為陌生的地區(qū)以及事物的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片來幫助小學(xué)生進(jìn)行理解。二是教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，面對(duì)同一個(gè)問題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì) 學(xué)生從不同角度來對(duì)問題進(jìn)行思考，只要學(xué)生的答案沒有出現(xiàn)大方向上的錯(cuò)誤，教師不要批評(píng)指責(zé)學(xué)生，可以采取小組討論的方式使得學(xué)生得到答案，這樣有利于小學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)。
四、尊重學(xué)生個(gè)性的差異化
在傳統(tǒng)教育觀念中，考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式不但過于單一，并且將學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生劃為差生，從而使得小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，教師必須改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生所存在的差異進(jìn)行重新審視，并且承認(rèn)這種差異的存在，并以此為基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)上較為輕松地學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)的要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)就要有意識(shí)地加重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。要認(rèn)識(shí)到作為教育工作者，我們?nèi)粘５囊稽c(diǎn)點(diǎn)的不小心最后都有可能變成對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說長(zhǎng)久的心理障礙所以這就要求教師在學(xué)習(xí)中可以有效地認(rèn)識(shí)到這種差別的存在，在具體的工作中就要有效地使每一個(gè)學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)懷。
五、結(jié)束語
從上述分析中可以看得出來，小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)性的啟蒙教育，是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，必須要加強(qiáng)小學(xué)語文教育教學(xué)。一是需要教師對(duì)語文教學(xué)重新認(rèn)識(shí)，二是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三是加強(qiáng)課堂上的引導(dǎo)作用，四是尊重學(xué)生個(gè)性的差異化。只有這樣，才能在新時(shí)期下做好小學(xué)語文教育教學(xué)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1 激勵(lì)教育 回歸生活實(shí)際
新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。讓知識(shí)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來，把理論和實(shí)際結(jié)合起來，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關(guān)系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見多識(shí)廣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，讓所講的語文知識(shí)富有情感和節(jié)奏感同時(shí)努力地為學(xué)生提供主動(dòng)求知的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。
語文教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕不能矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。有效的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學(xué)中，要達(dá)到民主、平等的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂的地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。
2 教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)作用
作為一名教師，我們要對(duì)學(xué)生公平相待，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的溫暖?？砂磳W(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)進(jìn)行：①初讀課文，重在評(píng)價(jià)正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)情感度，使學(xué)生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學(xué)完課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白不同階段有不同的評(píng)價(jià)要求。對(duì)學(xué)生的贊賞不要局限于簡(jiǎn)單的“你真棒”、“你真聰明”，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許地點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。
3 創(chuàng)設(shè)情境激趣
認(rèn)真抓好語文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮語文課堂教學(xué)在德育中的作用。語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生德育的效果如何，關(guān)鍵就體現(xiàn)在語文教師的備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，并且也通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的提問是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有疑問，在渴望答案中學(xué)習(xí)。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和可接受程度，采取小學(xué)生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學(xué)，最好是通過實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置一些德育場(chǎng)景，鼓勵(lì)小學(xué)生參與，使小學(xué)生在實(shí)踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)。德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性，決定了在語文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學(xué)語文教學(xué)德育功能的實(shí)現(xiàn)過程。
4 大語文教育觀尊重學(xué)生個(gè)性
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學(xué)生的閱讀、實(shí)踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來，使學(xué)生能抓得住，享受審美樂趣。
新課改實(shí)施后，小學(xué)德育教育工作越來越受到國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。小學(xué)生的成長(zhǎng)除了重視學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還應(yīng)該重視綜合素質(zhì)的提高。為此，國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)不斷呼吁重視德育教育工作，尤其是在語文教育教學(xué)中滲透德育教育。做好小學(xué)生的德育教育工作，可以說是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。
（二）有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各方面成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著很重要的影響。主要是因?yàn)樾W(xué)時(shí)期正是學(xué)生性格形成的階段，學(xué)生的性格怎樣并不是由先天決定的，而是后天培養(yǎng)的，那么要使小學(xué)生今后成為一個(gè)有道德、有素質(zhì)的人，就要充分重視在小學(xué)語文教育教學(xué)中有效滲透德育教育。
二、小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育的主要措施
（一）德育教育體現(xiàn)在情境教學(xué)中
小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者的思想感情，一般都會(huì)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，而課堂情境的創(chuàng)設(shè)恰好以真實(shí)化的情感介紹與感知，讓學(xué)生獲得了真實(shí)且深刻的體會(huì)。一方面，教師通過一定的問題情境，將學(xué)生帶入問題的思考過程中，設(shè)身處地地站在作者的角度來思考，不僅更好地理解了課本，還更深入地體會(huì)了此種思想感情的時(shí)代背景，進(jìn)而對(duì)目前的社會(huì)生活有了更全面地理解與感知。另一方面，教師通過一定的生活情境描繪、多媒體情境、課堂表演情境等方法讓學(xué)生在進(jìn)入課文描繪的情境之中，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的課堂情境中受到潛移默化的影響，感知作者的偉大與無私，體會(huì)到生活的美好與生命的價(jià)值。
（二）從識(shí)字教學(xué)中有機(jī)滲透德育
在識(shí)字教學(xué)中，只要教師掌握到一定的方法和技巧，便能有機(jī)滲透德育教育?？筛鶕?jù)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、形體等特點(diǎn)來有機(jī)滲透德育教育。例如：在學(xué)習(xí)“婆”字時(shí)，教師可以故意將“婆”字下面那個(gè)“女”字橫寫得短一點(diǎn)，讓學(xué)生感到下面那個(gè)“女”字好像被壓著一樣。并寫一個(gè)規(guī)范的“婆”字，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看兩個(gè)字有什么不同，經(jīng)過學(xué)生比較后，很容易看出，“婆”字是否規(guī)范好看，關(guān)鍵就在于下面那個(gè)“女”字“，女”字一橫要長(zhǎng)，才能將上面“波”字托住，才能站得穩(wěn)。由此，為學(xué)生點(diǎn)拔，漢字由兩三個(gè)字便可以組成一個(gè)新字，跟我們每個(gè)人的家庭一個(gè)道理，只有在相互團(tuán)結(jié)、相互幫助和相互謙讓的環(huán)境下，家庭才會(huì)和諧。
（三）寫作中有機(jī)滲透德育教育
在小學(xué)語文教育教學(xué)中，作文教學(xué)是有機(jī)滲透德育教育的最佳途徑，通過作文教學(xué)可抒發(fā)學(xué)生美好的情感，并引導(dǎo)學(xué)生正確分辨真、善、美。魯訊先生曾說：寫作雖然要有精熟的技巧，但更需有進(jìn)步的思想和高尚的人格”，所以，教師首先要讓學(xué)生懂得文品與人品之間的關(guān)系，在寫作過程中不但要講究語言技巧和語言素質(zhì)，還要有進(jìn)步的思想和高尚的人格。其次，在作文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，可通過社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)家、關(guān)心社會(huì)。同時(shí)還可利用寫日記的方式來鼓勵(lì)學(xué)生說真話、記實(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生求真求實(shí)的精神，這樣可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育。
（四）語文課外活動(dòng)中有機(jī)滲透德育教育
通過語文課外活動(dòng)滲透德育教育不但豐富小學(xué)生的語文知識(shí),還能使學(xué)生受到思想道德意識(shí)的熏陶，對(duì)于語文課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生階段的特點(diǎn)并貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇正面、積極向上的活動(dòng)例子，以培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，例如可開展一些成功人士故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等一系列語文課外活動(dòng)，以這樣的方式滲透德育教育，能有機(jī)將語文能力訓(xùn)練與德育培養(yǎng)相結(jié)合起來。使德育教育能活滲透到小學(xué)語文教育教學(xué)中。
（五）德育教育體現(xiàn)在言傳身教中
自古有學(xué)高為師，德高為范的說法，意思是說教師不僅要在專業(yè)知識(shí)和技能上具有過硬的水平，還要擁有良好的職業(yè)道德和思想品德，這可以為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣的作用，讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中受到言傳身教的影響，提高道德水平。特別是作為一名語文教師，更應(yīng)該發(fā)揮良好的人文修養(yǎng)的魅力，用自己的言傳身教為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育。因此，小學(xué)語文學(xué)科的德育教育體現(xiàn)在教師的言傳身教當(dāng)中。為了更好地在言傳身教中實(shí)施德育教育，語文教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師要為人師表，對(duì)學(xué)生提出的要求，要用自己的實(shí)際行動(dòng)加強(qiáng)維護(hù)，為學(xué)生樹立榜樣；第二，教師要運(yùn)用積極的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少打擊，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度：第三，教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，并積極關(guān)心成績(jī)較差的學(xué)生，避免在公共場(chǎng)合提出批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；第四，教師的穿著要大方得體，言談舉止要體現(xiàn)良好的人文修養(yǎng)，不說不道德的話，不做不道德的行為，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師的樣子；第五，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮德育教育的引導(dǎo)作用，細(xì)心挖掘德育教育與學(xué)科的結(jié)合之處，抓好時(shí)機(jī)實(shí)施潛移默化的德育教育，讓德育教育成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。
一、首先要幫助小學(xué)樹立榜樣意識(shí)
“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學(xué)時(shí)期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環(huán)境的影響，比如參加某個(gè)游戲，如果有兩個(gè)孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會(huì)競(jìng)相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認(rèn)認(rèn)真真的聽講、參與教學(xué)，那么其他學(xué)生也會(huì)受到影響，去認(rèn)真的聽講，反之，如果大部分學(xué)生都沒有進(jìn)入狀態(tài)，上課了依然心不在焉，就會(huì)影響到其他的學(xué)生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學(xué)的過程中，如果老師走到教室，說了“請(qǐng)安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，你們看今天某某同學(xué)坐得多直呀，上課最認(rèn)真了！”教師這樣一說，平時(shí)都很調(diào)皮的那位同學(xué)的腰板卻挺得更直了，“我們都來跟他比比吧！”班里馬上安靜了，大家都爭(zhēng)著做得筆直筆直的，也都認(rèn)真的開始上課了。同時(shí)為了讓學(xué)生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學(xué)，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲！”這首兒歌簡(jiǎn)單明了，同學(xué)們一邊說一邊做，在課堂上確實(shí)收到了較好的效果。所以在日常的教學(xué)中，我就會(huì)經(jīng)常去引導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會(huì)多一些交流，多一些了解。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中多去引導(dǎo)學(xué)生，而不是訓(xùn)斥或者體罰，相信這也會(huì)為他們樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。
以此同時(shí)，教師也是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者與組織者，所以教師也要時(shí)刻注意自身的形象，不要輕易對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣、不要隨便責(zé)罵學(xué)生，而是要給他們樹立一個(gè)青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學(xué)習(xí)中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)、生活的積極性等等，這對(duì)于他們的為人處事、人際交流都是一個(gè)很好的榜樣，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)有著十分重要的積極意義。
二、其次要注意在日常教學(xué)的中的激勵(lì)教育
我們知道：不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見多識(shí)廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。作為一名教師，我們要對(duì)學(xué)生公平相待，應(yīng)既愛“白天鵝”，也應(yīng)愛“丑小鴨”。比如對(duì)于膽小的、比較內(nèi)向的、不敢說話的學(xué)生，教師就應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫課上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，寫的就很快，而有些學(xué)生則基礎(chǔ)較差，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握較慢，寫得好的學(xué)生我就會(huì)鼓勵(lì)他，或者增添一些新的內(nèi)：“哎呀，你寫的全正確，如果把字寫得更工整一點(diǎn)就更好了?！庇谑菍W(xué)生就高高興興的回到座位上，重新寫了起來；而對(duì)于寫的較差的，我就引導(dǎo)他們：“學(xué)習(xí)的知識(shí)是不是你們沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)?。繉W(xué)習(xí)要多復(fù)習(xí)才能掌握知識(shí)哦，這次寫不好沒關(guān)系，下次可一定要寫好??！”以此來激勵(lì)他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點(diǎn)一滴的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在大人眼中，一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)激勵(lì)可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強(qiáng)有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動(dòng)他們走出困境，實(shí)現(xiàn)一個(gè)跨越發(fā)展。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績(jī)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)衡量標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好學(xué)生，成績(jī)不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會(huì)受到老師的重視，老師只是對(duì)好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語文老師就必須對(duì)整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過有效的措施，提高小學(xué)生的整體語文水平。
筆者作為一名小學(xué)語文的教育工作者，在語文教學(xué)工作開展的過程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷深入和完善，新媒體在融入整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)候就第一時(shí)間顯示出了最為獨(dú)特的自身?xiàng)l件優(yōu)勢(shì)，將電教媒體與小學(xué)語文教育教學(xué)結(jié)合起來已經(jīng)成為時(shí)展的趨勢(shì)。尤其是當(dāng)它融入到小學(xué)語文教育教學(xué)過程中以后，不但可以豐富語文教材知識(shí)，拓寬語文課堂的知識(shí)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍。但是，隨著電教媒體的廣泛運(yùn)用，不少語文教師過分依賴從而走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，影響了教學(xué)目標(biāo)。
一、電教媒體在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）電教媒體——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效與聽課時(shí)的注意力是否集中息息相關(guān)，此外小學(xué)生的注意力又是最不穩(wěn)定、不持久的，小學(xué)生的記憶大部分是以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。吸引學(xué)生的聽課注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力是小學(xué)語文的重要任務(wù)之一，要解決這一問題的最直接辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用電教媒體將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式表現(xiàn)出來，比如利用動(dòng)漫、兒童劇、圖片等，增加學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，可以將大海、西湖和桂林的水進(jìn)行對(duì)比，將泰山、香山和桂林的山進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點(diǎn)，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨(dú)特美。
（二）電教媒體——提高學(xué)生思維能力
語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生去掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)、去思考，授人以魚不如授人以漁，組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐組織中掌握學(xué)習(xí)語文的方法。而小學(xué)生正處于思維能力尚未開發(fā)的時(shí)期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。利用電教媒體，通過視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境非常抽象，要借助電教媒體的手段通過展示各個(gè)角度的廬山的圖片，讓學(xué)生充分理解這句詩的意境，從而讓學(xué)生思考明白“為什么作者會(huì)看到不一樣的廬山的面貌”這一問題，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）電教媒體——豐富學(xué)生情感生活
隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。情感是感性轉(zhuǎn)化為理性的橋梁，語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生理性的思考，同時(shí)也要給予學(xué)生感性的體驗(yàn)。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)生活閱歷太少，情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)太淺，要體會(huì)課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，利用電教媒體教學(xué)，催發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其情動(dòng)辭發(fā)。如學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時(shí)，老師可以通過一些少兒劇或者動(dòng)畫片的形式，給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的背景，感受當(dāng)時(shí)的那份緊張感，從而讓學(xué)生感受到王二小那份偉大的愛國(guó)精神，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果這件事情發(fā)生在現(xiàn)代，發(fā)生在你的身邊”你會(huì)有怎樣的情感反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，豐富學(xué)生的情感生活。
二、電教媒體在小學(xué)語文教育教學(xué)中的思考
語文作為一門工具性學(xué)科，必須扎根于語言文字的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的自信心，所以在使用電教媒體時(shí)必須恰到好處，如果使用不當(dāng)，不僅起不到提高教學(xué)效率的作用，還會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而事倍功半。
（一）過分注重教學(xué)形式，忽略了知識(shí)的傳授
現(xiàn)在的小學(xué)教師過分依賴于電教媒體的使用，認(rèn)為只要采用多媒體的教學(xué)方式就一定能引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生掌握課本知識(shí)。其實(shí)這恰恰是一種錯(cuò)誤的思想。小學(xué)生處于懵懂時(shí)期，在接受知識(shí)的過程中更看重的是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，教師通過與學(xué)生之間最直接的交流與對(duì)話，從而讓學(xué)生在交流的過程中了解學(xué)習(xí)的效果，并及時(shí)做好一些教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)整，這恰恰又是電教媒體無法取代的。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師過分注重電教媒體的運(yùn)用，把本來應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入去理解和思考的內(nèi)容只是通過媒體的形式簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在我們的公開課課堂之上，教師幾乎不需要講解什么知識(shí)點(diǎn)，只是通過運(yùn)用新媒體的形式帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍就已經(jīng)很成功，從而忽略了“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。
（二）偏愛現(xiàn)代教學(xué)手段，冷落了常規(guī)教學(xué)形式
現(xiàn)在很多一線的小學(xué)語文教師都呈現(xiàn)出年輕化的趨向，不論是農(nóng)村的還是城市的語文教師在面對(duì)現(xiàn)在新媒體普及的情況下，都偏愛于使用現(xiàn)代新媒體教學(xué)的手段，而往往冷落了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的教學(xué)形式，比如一塊板書、一段對(duì)話、一張卡片等傳統(tǒng)的教學(xué)工具往往不受教師所待見。語文是一門工具性學(xué)科，對(duì)于文字語言的要求非常重視，根據(jù)2015年小學(xué)語文最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師在授課的過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如組織學(xué)生集體朗讀、背誦、寫書等等，可能更容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)想目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，同時(shí)這也是對(duì)一名合格的語文教師的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。
為了更好地運(yùn)用電教媒體，需要充分考慮教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需要注意在運(yùn)用電教媒體的時(shí)候考慮教學(xué)任務(wù)等，堅(jiān)持實(shí)事求是，需要運(yùn)用電教媒體就運(yùn)用，不必要運(yùn)用的時(shí)候就不用，尋找最佳作用點(diǎn)，只有這樣，才能充分發(fā)揮電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
如今，課程改革日趨深入，我國(guó)開始大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，在素質(zhì)教育下，需要將學(xué)生的主體地位給充分發(fā)揮出來，掌握基本的語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。
一、正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下的語文教育
相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育觀念存在著較大的差異；應(yīng)試教育下，主要是通過教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語言知識(shí)豐富掌握，提高考試成績(jī)，而在素質(zhì)教育理念下，則需要老師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其人文素質(zhì)得到提升。那么在新課標(biāo)下，語文教師就需要革新觀念，將小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求給貫徹下去，提高語文課堂教學(xué)的有效性。首先，教師要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)充分認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠儲(chǔ)備積累中華文化知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到一定的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生和教師之間關(guān)系進(jìn)行良好構(gòu)建，教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生。
二、積極創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下的情境教學(xué)
只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生方可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，更好地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，讓學(xué)生在具體情境當(dāng)中發(fā)揮想象，更好地感悟知識(shí)。教師還可以將一系列先進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，如多媒體技術(shù)等，或者是設(shè)置一些問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，這樣學(xué)生就可以更好地理解文章。
如，在對(duì)《富饒的西沙群島》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將西沙群島的視頻播放給學(xué)生，學(xué)生一下子就被這美麗的自然風(fēng)光所吸引，然后通過音頻來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，教師在這個(gè)過程中，需要將課文的優(yōu)美用詞和句子結(jié)構(gòu)等告知學(xué)生，這樣就可以在較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，還需要多設(shè)置一些開放性的問題，教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，在小組合作、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與進(jìn)來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大力提高。
在小學(xué)語文教育教學(xué)中，為了滿足新課標(biāo)的要求，需要革新教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大力培養(yǎng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，在掌握基本語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，聽、說、讀、寫能力也可以得到顯著提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育教學(xué) 人文價(jià)值
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，要通過語文教材和課程實(shí)施中豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神世界，借助人文性熏陶感染學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，獲得熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛他人、弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神，促成學(xué)生人文情感和個(gè)人道德情操和品位的提升。那么，如何在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中滲透人文情感和價(jià)值理念呢？
一、重新定位師生關(guān)系，讓平等產(chǎn)生人文因子
新時(shí)期的教育是為學(xué)生身心健康發(fā)展的教育，是為了學(xué)生終身發(fā)展的教育，更是為了他們?nèi)烁袢似匪茉斓慕逃?。我們?cè)谡Z文教育教學(xué)的平臺(tái)上要教會(huì)學(xué)生對(duì)人的理解、對(duì)人的接納、對(duì)人的尊重、對(duì)人的愛護(hù)關(guān)懷；正確看待自我，形成人生價(jià)值的追尋，并有崇高的理想甚至對(duì)人類命運(yùn)具有憂患意識(shí)。這里不能靠說教，而是要靠言傳身教。如教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，讓學(xué)生說說自己升國(guó)旗時(shí)候的所見、所思和所想，如果學(xué)生看到老師在升國(guó)旗的時(shí)候沒有肅立，沒有莊重和專注；他們就不能感受到升國(guó)旗的意義，體會(huì)不到這項(xiàng)活動(dòng)中傳遞的愛國(guó)情感。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，理解別人，關(guān)愛別人，老師就要成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。如果我們不能微笑著上課，不能對(duì)學(xué)生和藹友善，不能在學(xué)生需要幫助的時(shí)候伸出援手，那么，他們就難以親近我們，我們想通過課堂和教材的學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的人文需要和人文追求，試圖培養(yǎng)他們基本的人文素養(yǎng)，努力促進(jìn)他們個(gè)性的自由發(fā)展，顯然會(huì)事倍功半。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該成為主人，老師是引導(dǎo)他們發(fā)揮主體性的助推者。因此，要讓學(xué)生有平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，感受到老師的鼓勵(lì)和期待，讓愛的教育深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣學(xué)生才能感受到人文，在環(huán)境的營(yíng)造和情感的熏陶中有人文的底色。
二、聯(lián)系生活開展教學(xué)，讓教材人文性感染
學(xué)生社會(huì)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大課堂，生活是學(xué)生成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。教育教學(xué)離不開生活，要讓學(xué)生感受到生活的人文。如劉紹棠的《師恩難忘》是作者對(duì)上一年級(jí)老師的回憶，在樸實(shí)的敘事中抒發(fā)對(duì)老師的尊敬和感激之情。那么，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說說自己的老師哪個(gè)最難忘，對(duì)自己影響巨大？當(dāng)然，有學(xué)生可能說自己難忘的不是恩師，而是自認(rèn)為對(duì)自己傷害巨大的老師。這里，我們就要辯證地帶著學(xué)生看老師，可以跟他們講講林語堂的《我的一位國(guó)文老師》中的帶著濃厚文人氣息的老師，告訴學(xué)生有些老師嚴(yán)格，不是為了傷害我們，而是為了我們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和行為習(xí)慣的規(guī)范，就像我們父母一樣，我們都被父母打罵責(zé)備過，那么，是不是父母不愛我們呢？這樣，在對(duì)自己難忘的老師的回憶和表述中，學(xué)生會(huì)感受到老師的敬業(yè)、關(guān)愛和呵護(hù)。這樣讓他們閱讀課文，找找文章寫了哪幾件事情，想想是怎么寫的，這樣寫有什么好處？學(xué)生在閱讀和思考中就能體悟到田老師的從學(xué)生視角思考，用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后是“春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的人生道理的啟蒙教育，其實(shí)這就是田老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，學(xué)生們都能感悟好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，從不同角度看到老師與老師的教育。小學(xué)語文教材關(guān)注著學(xué)生的成長(zhǎng)，多是聯(lián)系生活、情感和成長(zhǎng)地選擇文章，在許多篇章中傳遞對(duì)學(xué)生人文滋養(yǎng)地不同人文點(diǎn)。在語文課堂中不僅要讓學(xué)生把握課文中傳遞的人文情感，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活與體驗(yàn)的深化人文思想。
三、創(chuàng)新人文滲透作業(yè)，不斷提升學(xué)生人文情操
在聯(lián)系生活的人文教育中會(huì)讓學(xué)生感受到作品人文的正能量，但是對(duì)學(xué)生人文滋養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不斷地重視與強(qiáng)調(diào)。我們要布置一些與人文價(jià)值有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在不斷的反思和積累中提高自己的人文素養(yǎng)，陶冶道德情操，從而成為思想健康、行為正確、品質(zhì)優(yōu)良的人。這暗合新課標(biāo)指出的在語文教學(xué)中要充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的宗旨。如在單元學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生對(duì)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們對(duì)幾篇同類文章的人文蘊(yùn)含進(jìn)行回顧，寫寫自己的認(rèn)識(shí)和感悟。如在第九冊(cè)第二單元“自然之歌”主題學(xué)習(xí)之后，我們讓學(xué)生回想，《去打開大自然綠色的課本》中“綠色的課本”比喻什么？這一現(xiàn)代詩要求我們具有什么樣的品質(zhì)？在這四篇課文學(xué)習(xí)之后，我們有什么認(rèn)識(shí)和啟迪？布置作業(yè)，讓學(xué)生親手種下一粒種子，精心呵護(hù)并觀察它出土、發(fā)芽、長(zhǎng)苗的情況，獲得一棵綠色生命中茁壯成長(zhǎng)的奇妙。如此，學(xué)生對(duì)熱愛自然，保護(hù)自然植被和生態(tài)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)和理解的提升，就能獲得和諧自然、關(guān)愛生命的人文素養(yǎng)的滋養(yǎng)和提升。當(dāng)然，除人文性的學(xué)習(xí)和掌握外，還要訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)地反思，結(jié)合自己的成長(zhǎng)進(jìn)行剖析，從而陶冶人文情操；可用通過彈性作業(yè)和硬性作業(yè)讓他們完成。如寫一寫身邊的好人好事，想想生活中見到的哪些人是缺少人文修養(yǎng)的，自己將成為怎樣的人等?？傊?，小學(xué)生思想比較單純，需要我們對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)和道德情操的教育和培養(yǎng)，我們?cè)谡Z文教育教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，幫助他們樹立正確的人生觀和是非觀，并在教學(xué)和訓(xùn)練不斷突出與強(qiáng)化，在“滲透”“滋潤(rùn)”上下工夫。如此，孩子們就能思想健康、行為規(guī)范，品質(zhì)優(yōu)良。
參考文獻(xiàn)：
［1］萬利利.在小學(xué)語文綜合性教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化淺談［J］.好家長(zhǎng)，2015（05）.
伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)得到了越來越深入的發(fā)展，當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)對(duì)原先的陳舊教學(xué)模式加以拋棄，代替使用全新的教學(xué)方式，因?yàn)槠渚哂休^多的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從而得到越來越多的重視?，F(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)因?yàn)樾抡n程改革的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出許多豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)思想。無論是什么樣的小學(xué)語文教育教學(xué)方法，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，使得教學(xué)觀念得到更新
當(dāng)前教育事業(yè)面臨著十分嚴(yán)峻的考驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?cè)谥R(shí)方面獲取信息的主要渠道。而傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)模式無法滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展需要，要想讓課程改革能夠順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，就應(yīng)有一些基本條件來作為保障。而這其中最為重要的就是提高教師的素質(zhì)，完善教學(xué)理念。怎樣用先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，在小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新中具有重要的地位和作用。
二、在課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)串講串問、繁瑣分析的模式
繁瑣的分析會(huì)將充滿情趣、生動(dòng)感人的課文內(nèi)容變得支離破碎，失去了語文原本的情趣、情感和魅力，這樣既不符合語文教學(xué)特點(diǎn)，也不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自己進(jìn)行仔細(xì)閱讀和思考，然后發(fā)現(xiàn)其中的疑難問題，并予以記錄，及時(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。這樣才能激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣，培養(yǎng)其自信心，以便更好地提高語文成績(jī)。
三、突出學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)來采取適合的教學(xué)方法。語文的學(xué)習(xí)是一種生活，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)為主人，從而使得自己主體作用得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的自行組織和設(shè)計(jì)，尤其是注重進(jìn)行研究和探索的過程。所謂探究式的學(xué)習(xí)，是說在小學(xué)語文的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、探索和體驗(yàn)，從而使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，增進(jìn)自身的創(chuàng)造力和思考力。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，語文教學(xué)活動(dòng)都是以教師的傳道、授業(yè)、解惑為主，主要強(qiáng)調(diào)記憶性，而在教學(xué)的過程中很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析性、探究性的引導(dǎo)。這種輕理解重記憶，輕思維重灌輸，被動(dòng)接受、單一的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)乏味、枯燥，并且負(fù)擔(dān)比較重。長(zhǎng)此以往，這種狀況不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上影響到了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。
四、采用多種教學(xué)手段
課內(nèi)外的溝通也是在新課程進(jìn)行中著重提出的，所以教師要讓教材切實(shí)進(jìn)入學(xué)生的生活。在實(shí)踐中不斷對(duì)各門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是新課程的重要目標(biāo)。為了能夠使學(xué)生文化素養(yǎng)得到全面提高，我們不能夠僅僅局限在書本和課堂中，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極接觸豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，對(duì)各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)加以重視，從而進(jìn)行一定的綜合性學(xué)習(xí)。在綜合學(xué)習(xí)的最初階段，應(yīng)對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行組織，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多層次、多渠道的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在課外內(nèi)容的閱讀方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名家名篇的閱讀。此外還應(yīng)明確課外的學(xué)習(xí)不僅限于課本的閱讀，還應(yīng)通過感官來對(duì)大量信息加以獲取，以取得形式多樣、內(nèi)容豐富的信息，使得學(xué)生在作文、讀書方面的熱情和興趣得到提高。
五、在課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)生通過簡(jiǎn)單處理加工所獲得的信息，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
1.在識(shí)字的教學(xué)中，應(yīng)使用計(jì)算機(jī)中的識(shí)字教學(xué)功能，學(xué)生能夠通過對(duì)漢字筆畫、部首、筆順、正確讀音、間架結(jié)構(gòu)等的觀察，特別是通過一定的打字訓(xùn)練，能夠使得學(xué)生更好地掌握漢字的筆順、讀音、詞組、部首。
