序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用心理學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1應(yīng)用心理學(xué)優(yōu)化高三課堂的教學(xué)

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，如何使高三的課堂教學(xué)以有限的時間、精力和教學(xué)資源的情況下求得課堂教學(xué)的最佳效果，成為高中教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在有限的課堂時間里達(dá)至最佳的教學(xué)效果也成為應(yīng)用心理學(xué)教育工作者深深思考的一個課題。心理學(xué)理論認(rèn)為“情緒系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)是信息加工過程中的兩個子系統(tǒng)”所有信息加工過程都含有情緒成分。

心理學(xué)研究早已發(fā)現(xiàn)“人們在中等愉快情緒下學(xué)習(xí)單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)知識變得尤為重要。對于教師在課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題是如何控制學(xué)生的情緒，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)靈活地組合運(yùn)用下述愉快策略。確定符合教育對象的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學(xué)生體驗(yàn)成功。適度的贊揚(yáng)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)有利于學(xué)習(xí)，過度的批評會引起消極的心態(tài)，不利于學(xué)習(xí)。

因此，對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，適度鼓勵高三學(xué)生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對于一些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，高三教師應(yīng)該特殊注意，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感，對這類學(xué)生要經(jīng)常的給予鼓勵，經(jīng)常地談心和交流，及時疏導(dǎo)他們的心理問題。

高三學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、、逃避、自責(zé)、自卑等情況，教師應(yīng)該對于有過度焦慮感的學(xué)生，降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間。強(qiáng)調(diào)個別談話，指出存在問題，減少公開批評。減少學(xué)生之間比較等方法。

當(dāng)然適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于焦慮感過低的學(xué)生應(yīng)該給予適度的刺激。利用學(xué)生的好奇心理可以增加學(xué)生的求知欲望，教學(xué)往往會出現(xiàn)事半功倍的情況。運(yùn)用多媒體、示教等手段創(chuàng)設(shè)情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激都是利用學(xué)生好奇心理的好方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是心理學(xué)教育方法中一個常見的和重用的方法，學(xué)生個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個特殊的情景中參加一種特殊活動時體驗(yàn)到的興趣。高三教師應(yīng)該通過以下方法培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如列舉符合生活需要的例子；充分運(yùn)用肢體語言，如面部表情、姿態(tài)表情與語調(diào)表情；結(jié)合課程內(nèi)容運(yùn)用幽默的語言講述課本內(nèi)容等?？偠灾诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體課的不同特點(diǎn)，并配合教師的個性特點(diǎn)，靈活組合運(yùn)用有關(guān)情緒策略，以達(dá)到提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教育

根據(jù)高三學(xué)生出現(xiàn)心理問題的特征，學(xué)校應(yīng)該制定專門的適合學(xué)生心理的心理健康輔導(dǎo)課程，課程要針對解決和疏導(dǎo)當(dāng)代青少年成長期的各類典型心理健康問題并且要長期堅(jiān)持和定期的對學(xué)生進(jìn)行教育。其次，把心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。要經(jīng)常開展各項(xiàng)活動，另外利用活動課、班團(tuán)隊(duì)活動，緩解學(xué)生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對學(xué)生的心理咨詢、輔導(dǎo)和測試，定期對學(xué)生的心理活動進(jìn)行測試，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時解決學(xué)生心理存在的問題。

3應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行管理

因?yàn)楦呷龑W(xué)生的思想狀況和應(yīng)用心理學(xué)一樣都要去研究人的心理，只是研究的側(cè)面不同。學(xué)生的心理活動有其自身發(fā)展的規(guī)律，對高三學(xué)生思想政治工作富有預(yù)見性和針對性，可以掌握過程中個性、群體、組織的心理活動規(guī)律，借以幫助高三學(xué)生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵全體學(xué)生奮發(fā)努力，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該定期的對高三學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在校期間樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，努力學(xué)習(xí)知識，不斷追求進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，使他們能成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，為國家和社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

運(yùn)用“激勵”原則，調(diào)動學(xué)生全面發(fā)展的積極性激發(fā)動機(jī)原則是應(yīng)用心理學(xué)的一個基本原理。在我國一些高中的管理當(dāng)中，對高三學(xué)生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標(biāo)不治本的高三學(xué)生思想政治工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代高三學(xué)生的成長成才需要。因此，應(yīng)充分利用激發(fā)動機(jī)原理，采取激勵的原則與方式來促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理問題的組織保證，學(xué)生希望自己的教師有較高的文化素養(yǎng)，有淵博的科學(xué)知識，能用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，在思想交流溝通中需要與他們進(jìn)行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級秘書網(wǎng)

相對來說對教師風(fēng)趣幽默、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量和待人熱情等品質(zhì)期望值比較高。因此，必須通過應(yīng)用心理學(xué)對教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的心理疏導(dǎo)技巧，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以及個體差異等特點(diǎn)來進(jìn)行交流，做到能夠愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能的作用。

篇（2）

1、 前言

聽力理解體系的運(yùn)用涉及兩類知識：語言知識和非語言知識（或叫百科知識）。心理學(xué)家通過長時間的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，人們在進(jìn)行聽力理解時都是先通過聽覺器官接收來自外部的語言信息，然后把接收到的語言信息與大腦中已儲存的知識與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)對接收的信息進(jìn)行判斷、篩選與重構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想，從而推導(dǎo)出說話者的真正意圖，即理解。圖式理論（schema　theory），作為一種新發(fā)展起來的認(rèn)知語言學(xué)理論，針對更具特點(diǎn)的英語新聞聽力教學(xué)，有助于幫助學(xué)生將語言知識和非語言知識系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地進(jìn)行聽力理解　。

2、關(guān)于圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認(rèn)為，來自外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官，最終會在大腦中留下痕跡，這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規(guī)模不一，層次也不相同，但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的和圖式的廣泛應(yīng)用使學(xué)者們從根本上改變了以往對語言理解的傳統(tǒng)看法。

圖式理論對新聞聽力理解的作用：

一是圖式理論對新聞聽力理解認(rèn)識的指導(dǎo)作用。在解釋聽力理解過程中，圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本方式：細(xì)節(jié)到整體和整體到細(xì)節(jié)的處理方式。細(xì)節(jié)到整體指先由細(xì)節(jié)（如一個單詞，詞組或意群）上升到語句水平，再過渡到語篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預(yù)期的內(nèi)容不相符的信息。整體到細(xì)節(jié)的方式首先是總體理解，先聽主旨然后再注意細(xì)節(jié)。這種方式能加速信息的吸收和同化，有助于聽者消除歧義，在輸入的信息有不同解釋時做出選擇。這個方式能培養(yǎng)聽者對語境和語調(diào)進(jìn)行推測判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過程中是相輔相成的。

二是圖式知識對新聞聽力理解的預(yù)測作用　?！☆A(yù)測是指聽者在聽的過程中，根據(jù)己有的信息對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。若預(yù)測被證實(shí)，其內(nèi)容則易于理解，若預(yù)測未被證實(shí)，說明聽者的預(yù)測出現(xiàn)偏差，則會刺激聽者修正偏差，并提高聽的興趣。

圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識，為聽者理解話語做好了積極的準(zhǔn)備工作。聽力材料提供的有限信，會激活聽者頭腦中的相關(guān)圖式，當(dāng)圖式被激活后，聽者對即將要聽到的內(nèi)容會產(chǎn)生一種預(yù)期，產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴(kuò)展信息量。

3、新聞聽力材料的特點(diǎn)及新聞聽力教學(xué)的難點(diǎn)

3.1、新聞聽力材料的特點(diǎn)

一是詞匯。新聞報(bào)道的內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科學(xué)等社會各個方面，因此新聞使用的詞匯相當(dāng)豐富，新詞也層出不窮。專有名詞和地名的大量出現(xiàn)也是新聞詞匯的一大特點(diǎn)。由于新聞報(bào)道的需要，新聞中會出現(xiàn)國名、地名、人名、機(jī)構(gòu)或者組織的縮略詞。這些詞匯超出了學(xué)生平時學(xué)習(xí)積累的范圍。如果不熟悉新聞報(bào)道中的詞匯，就會對聽力理解形成障礙。

二是句式。新聞報(bào)道由于受到時間的緊迫性，所以一般篇幅簡短，便于迅速及時的報(bào)道新聞事實(shí)，語言要生動簡潔。新聞的報(bào)道大多采取高度擴(kuò)展的簡單句，采用同位語、介詞短語、分詞短語等將豐富的信息壓縮在有限的篇章中，句子結(jié)構(gòu)緊湊。這樣的句式結(jié)構(gòu)更適于閱讀，而對聽力理解來說則具有一定的難度。

三是結(jié)構(gòu)。新聞報(bào)道一般采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即把新聞中最重要的五個W（who，　what，　when，　where　and　why）和一個H（how）頭重腳輕地安排，把新聞的和結(jié)論置于全文的第一個句子，這個句子被稱為新聞導(dǎo)語（　the　news　lead），然后按照事實(shí)的重要性以遞減的順序來安排，從小到大，突出最重要、最新的事實(shí)，所以聽懂新聞的最前面對了解全部內(nèi)容很重要。

3.2、新聞聽力教學(xué)中的難點(diǎn)

一是新聞涉及的面廣，包含的詞匯量大，而且專業(yè)詞匯和專有名稱多，其中不少詞匯還滲透著不同文化的隱含意義和歷史意義，增加了學(xué)生理解的難度。

二是新聞不同其他一般材料，它固定格式多，長句多，虛詞多，縮略詞多，學(xué)生在理解的過程中由于缺乏語境，理解就很困難。

三是新聞播音的語速比日常會話的語速快，篇幅短，包含的信息量大，而且聽者完全是被動的，既不能自動調(diào)節(jié)速度，也不能讓播音員重復(fù)，這就給學(xué)生的理解帶來了很大的困難。

4、圖式理論在新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用

4.1　引導(dǎo)圖式的推出

學(xué)生已有圖式是聽力理解的前提條件，要想正確地理解聽力內(nèi)容，必須激活已有圖式。在聽力理解過程中學(xué)生不能正確地激活與材料相應(yīng)的圖式，是因?yàn)樵诓牧现袥]有充足的線索，或?qū)W生大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式。那么通過什么方法才能激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式？這就涉及到圖式的激活程序，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時應(yīng)發(fā)揮重要作用，那就是在說話者（聽力材料）與聽話者（學(xué)生）之間充當(dāng)“牽線搭橋人”的角色，設(shè)法使聽力內(nèi)容同學(xué)生已有圖式有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式（對材料內(nèi)容的正確理解）之間的橋梁。我們把這種具有激活功能的程序稱作“引導(dǎo)圖式”，如果說教師是“搭橋人”，那么這個橋梁就是引導(dǎo)圖式。

4.2　引導(dǎo)圖式的構(gòu)建

學(xué)生頭腦中的圖式是有限的，因此教師需要幫助學(xué)生建立新的圖式，使之更為豐富。為了幫助學(xué)生建立新的圖式，教師可以在聽前，即開始語言活動之前，讓學(xué)生通過課程資源或圖書館資源等預(yù)先收集與新聞聽力材料主題相關(guān)的背景知識。教師也可以通過講解特定的文化特征，為學(xué)生提供背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者原有的背景知識越多，理解聽力材料就會越容易。因此，在英語新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)在聽前導(dǎo)入階段適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式，進(jìn)而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識鋪墊和心理準(zhǔn)備。例如，在聽　“Sports　and　Drugs”中的“The　Downfall　of　Ben　Johnson”內(nèi)容時，事先只有很少一部分學(xué)生知道Ben　Johnson是一個與Carl　Lewis并駕齊驅(qū)的短跑健將，幾乎更沒有人知道他曾經(jīng)因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下，教師可以通過PPT等形式向?qū)W生介紹有關(guān)Ben　Johnson的相關(guān)情況，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放Ben　Johnson在比賽中的實(shí)況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學(xué)生在大腦中建立了這些新的圖式，就能更好地理解所聽內(nèi)容。

4.3　引導(dǎo)圖式在理解過程中的作用

通過以上各類引導(dǎo)圖式，詞匯網(wǎng)、問題鏈、圖、語義圖的構(gòu)建以及它們的特點(diǎn)來看，引導(dǎo)圖式在聽力理解過程中所起的作用顯而易見。在聽的初始階段，由于學(xué)生對聽力材料處于一種完全陌生的狀態(tài)，對于說話者的聲音特點(diǎn)、頻率、語速的快慢、材料的長短以及文體的特點(diǎn)（如新聞、科技文章等）一無所知，這使得學(xué)生心理難免會產(chǎn)生緊張、焦慮，而引導(dǎo)圖式的構(gòu)建能夠盡快幫助學(xué)生建立對材料的整體認(rèn)知，消除緊張、焦慮的心理狀態(tài)，增強(qiáng)自信心，以輕松積極的心態(tài)來聽錄音材料。

5　結(jié)論

聽力理解是個經(jīng)過創(chuàng)造性思維活動重新組合語言的活動，是一個重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和己獲取的舊信息相吻合的新信息過程。圖式在新聞聽力教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。通過聽者頭腦中已有的圖式與接收到的新信息之間的相互作用，有效地促進(jìn)了聽力理解，進(jìn)而優(yōu)化了英語新聞聽力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

對于研究方法的分析來實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)進(jìn)行研究發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意到經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是注重于實(shí)際操作與實(shí)用性的學(xué)科，因此對于參加人員的背景應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確，其明確內(nèi)容包括了：對經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景、心理學(xué)的背景以及相關(guān)領(lǐng)域的分析等，這樣的因素也在一定程度上使經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以滿足社會不斷發(fā)展的需求，使得社會人員難以很好地接受，無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的全面發(fā)展。同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展過程中片面地強(qiáng)調(diào)于對實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展而忽略了采用客觀公正的方式來解釋與處理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而使得經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以走向大眾，使得大眾對其的了解較少，認(rèn)為其空洞且缺乏實(shí)際價值，無法在社會實(shí)踐中的到肯定與發(fā)展，也就無法進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段對于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對方法的合理性提高、對社會對象的發(fā)展進(jìn)行通俗化地研究，這是需要經(jīng)濟(jì)學(xué)家與心理學(xué)家共同努力的。

1.2研究目的過于模糊、研究思路缺乏創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是注重于對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究、闡釋、解決的學(xué)科，其研究目的與其自身的實(shí)用性都決定了它不僅僅是心理學(xué)研究的一個領(lǐng)域，它是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)更好發(fā)展而提出的，因此它的發(fā)展環(huán)境不能局限于在實(shí)驗(yàn)室中，而應(yīng)是從社會生活出發(fā)，切實(shí)對社會生活中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析，與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合。但在目前我國對于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展來看其發(fā)展方向與發(fā)展的宗旨有著一定的差異，即注重于對學(xué)術(shù)研究的發(fā)展而失去了實(shí)效性。在高校教育中，堆砌教育模式局限于對經(jīng)濟(jì)理論的講解，同時其研究探討的開展往往局限于西方的理論數(shù)據(jù)，而不是從我國的實(shí)際狀況出發(fā)，其研究的方法與模式是對西方的模仿學(xué)習(xí)，缺乏中國自身的體現(xiàn)，尚未建立起符合中國國情的研究方法與模式，因此中國發(fā)展的實(shí)際需求難以實(shí)現(xiàn)與滿足，缺乏自主創(chuàng)新精神與對本國實(shí)際狀況的清晰認(rèn)識是導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的重要阻礙因素。具體分析其阻礙因素的產(chǎn)生原因，不難發(fā)現(xiàn)，在對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展研究的隊(duì)伍中，老一輩學(xué)者難以突破對固有西方模式的突破，年輕一代的學(xué)者缺乏創(chuàng)新的精神，難以挑起對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展的大梁。但在目前，我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的依賴正在不斷增強(qiáng)，倘若不能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展將會導(dǎo)致我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙，無論是對該理論還是對經(jīng)濟(jì)發(fā)展都會帶來前所未有的打擊。

2.經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的出路

2.1步入社會生活、融入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、走現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的之路

我國的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展由于受到多方面的因素影響進(jìn)而使得其開展模式打大抵都是通過實(shí)驗(yàn)室的研究來開展的，進(jìn)而其發(fā)展過程中缺乏對社會實(shí)際問題進(jìn)行分析與解決，喪失了學(xué)科理論應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)用性，造成這樣狀況的原因，既有可能是心理學(xué)自身固有的不足限制，也是由于長期以來傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的限制所導(dǎo)致，比如在2007年，對于中國證券市場上漲過快的言論產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)研究人員的錯誤播報(bào)；再者2007年5月出現(xiàn)的對印花稅的調(diào)整，使得指數(shù)下跌幅度較大，進(jìn)而產(chǎn)生瘋狂的市場動蕩。這本依靠于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的研究來實(shí)現(xiàn)解決，但實(shí)際情況是相關(guān)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家表現(xiàn)的無所事事，而單純研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者又提出了嘩眾取寵的言論導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)市場的進(jìn)一步動蕩。這些因素共同導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展困難重重，能夠維持現(xiàn)狀就已經(jīng)是十分不易，更難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行分析，想要實(shí)現(xiàn)其發(fā)展，需要注重于對現(xiàn)有發(fā)展模式的突破，著重于對社會生活的研究，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決，進(jìn)而將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效地規(guī)避與處理。同時，在這個過程中也要加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家、心理學(xué)家的交流與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的完善性與適用性，進(jìn)而共同解決經(jīng)濟(jì)問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展難關(guān)。改革開放以來，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。政府、社會以及廣大人民群眾對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，甚至可以看作是社會的一門大眾學(xué)科。這也就導(dǎo)致了人們對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識與信任也是前所未有的拔高與發(fā)展的，想要更好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)心理學(xué)，也就需要在結(jié)合對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分意識的前提下，對人們的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地解決單純靠經(jīng)濟(jì)學(xué)難以解決的問題，如證券市場的不規(guī)范發(fā)展、官員的、先富人群的為富不仁等問題。對于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展還應(yīng)意識到其發(fā)展的階段還處于初級階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展對其的影響十分深遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是基于其開展的，同時，想要取代經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位不是一朝一夕的事，想要使得經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面進(jìn)行發(fā)展，一方面，需要積極地對經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作，來明確自身的發(fā)展方向；另一方面需要積極主動地融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展領(lǐng)域中去，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)所不能解決的問題進(jìn)行分析處理，進(jìn)而取得“成果”實(shí)現(xiàn)社會對其的關(guān)注度與認(rèn)可度的提高。

2.2積極開拓新的研究領(lǐng)域，走出一條適宜于中國的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)之路

就目前而言，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家開展對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對于證券市場投資者的行為研究是其發(fā)展的新型模式與創(chuàng)新所在，是一種具有重大意義的嘗試?？墒牵谶@里也應(yīng)當(dāng)意識到這項(xiàng)研究的開展也是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要領(lǐng)域，如若一味地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是難以改變經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展地位的。在這個過程中也就開始強(qiáng)調(diào)于對心理學(xué)理論的運(yùn)用，同時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面的理論研究來彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)自身的不足，揚(yáng)長避短，根據(jù)我國的文化分析，著重于對儒家思想以及傳統(tǒng)文化的研究進(jìn)而對投資者經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面分析以來得到更為科學(xué)合理的解釋，以此來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)在中國的特色發(fā)展之路。

篇（4）

我所開辦的幼兒英語學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語的最佳期。

語言學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學(xué)習(xí)過程。嬰兒學(xué)語言叫母語學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當(dāng)再遇到同樣的場合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯(lián)系起來，做出準(zhǔn)確的動作和反應(yīng)。再長大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識字認(rèn)字積累書寫知識，學(xué)語法，學(xué)寫作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

再看成年人學(xué)外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達(dá)的基礎(chǔ)和習(xí)俗，對學(xué)習(xí)外語免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí)，成年學(xué)外語先是研究書寫符號、語法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強(qiáng)制性的語言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語事倍功半，頗費(fèi)周折。

幼兒學(xué)外語最大的特點(diǎn)是順其自然，是學(xué)外語的最佳期。幼兒具備用母語表達(dá)的初步能力，存在有意識求學(xué)好學(xué)的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能；幼兒心理好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語采用聲音、圖片、實(shí)物、行體動作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語。掌握幼兒學(xué)英語的有利條件，把握幼兒學(xué)英語這個最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點(diǎn)開展英語教學(xué)

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點(diǎn)較顯的有：模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)。把幼兒的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能學(xué)會純正的英語發(fā)音。

經(jīng)過教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時，繼續(xù)指導(dǎo)并加以表揚(yáng)鼓勵，就能迅速模仿達(dá)到準(zhǔn)確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學(xué)英語帶來較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語的最佳期，莫過于這樣一個事實(shí)：生長在兩地的兩個幼兒，學(xué)會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機(jī)遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學(xué)國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學(xué)好普通話的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調(diào)，必須抓好幼兒時期的音語培訓(xùn)。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以學(xué)得更多的詞匯，增強(qiáng)語感。

在教學(xué)中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學(xué)時由教師面授的時間，幼兒學(xué)會了1—900的英語數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國語數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會1—10的英語數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會十位、百位數(shù)按序進(jìn)位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實(shí)物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實(shí)物教學(xué)，既可加深對數(shù)字的記憶，又可擴(kuò)大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語讀音，當(dāng)幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫出與數(shù)字相同的實(shí)物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經(jīng)反復(fù)測驗(yàn)，數(shù)字教學(xué)效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過這種方式培訓(xùn)的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地?cái)?shù)出1—900的數(shù)。

C、利用幼兒的好奇心強(qiáng)，采取邊學(xué)邊玩，形式多變的教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué)，樂中學(xué)。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語，使其感到新奇而愿學(xué)。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂中學(xué)會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進(jìn)行問候、客氣請求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí)：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊(duì)列，模仿教師的動作及發(fā)音，配放磁帶音樂，進(jìn)行人體各部位和器官的英語稱謂練習(xí)，站隊(duì)時進(jìn)行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確，就會摸錯部位，自感不當(dāng)，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進(jìn)行英文表達(dá)顏色詞匯的練習(xí)；用英文字母打牌，進(jìn)行26個英文字母大寫小寫的認(rèn)讀練習(xí)；用捉迷藏進(jìn)行英文方位介詞的練習(xí)等等教學(xué)方式，把幼兒心理特點(diǎn)引導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)英語上來。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，參加學(xué)習(xí)的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領(lǐng)，準(zhǔn)時來到英語學(xué)習(xí)班。似乎，把上英語學(xué)習(xí)班當(dāng)成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

三、誘導(dǎo)式教學(xué)法

幼兒英語教學(xué)，捕捉幼兒心理特點(diǎn)，誘導(dǎo)其積極的一面用于學(xué)習(xí)，我把它稱為誘導(dǎo)式的教學(xué)法。這個方法好就好在幼兒樂意學(xué)，學(xué)得快，成效高。經(jīng)過一段時間英語學(xué)習(xí)的幼兒，平時有意無意地用英語呼喚周圍所接觸的一切。好奇地顯示自己的本領(lǐng)。無形中鞏固了已學(xué)得的英語詞句。他們遇到一起學(xué)過英語的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語打招呼。玩耍時能用英講表達(dá)周圍的物和景為榮耀。就此幼兒在課外自尋練習(xí)環(huán)境，教師在課堂創(chuàng)造學(xué)英語環(huán)境，兩者配合提高幼兒的聽說能力。

誘導(dǎo)式的教學(xué)法，應(yīng)該注意哪些問題，我的體會是：

a、順其自然，發(fā)揮優(yōu)勢，誘導(dǎo)貫串在每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

幼兒在學(xué)習(xí)上的心理特點(diǎn)，好學(xué)而貪玩，好學(xué)而缺乏耐力，好表揚(yáng)而厭批評，順其心理，樂意接受誘導(dǎo)式的教學(xué)，疾忌填鴨式的教學(xué)方法。從聽、聯(lián)系、記憶、模仿到應(yīng)用，各個環(huán)節(jié)既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導(dǎo)必須貫串每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使幼兒樂在其中，學(xué)在其中，玩是手段，學(xué)是目的。

b、循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營

幼兒學(xué)英語要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，是在普通日常生活用語上達(dá)到會聽、會說和會用。這三會既要按序分階段有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，又要把握三者環(huán)扣式的深入。要做到這一點(diǎn)，必須經(jīng)常注意處理好以下幾個關(guān)系：①語言環(huán)境與多聽多練的關(guān)系——盡可能地在課堂上利用現(xiàn)代化手設(shè)，如錄像帶、錄音帶等。模擬場景，如做游戲、扮演角色等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，給幼兒更多的聽和練的機(jī)會。②教與學(xué)的關(guān)系——師生之間建立良好的友誼關(guān)系，促使幼兒樂意配合學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進(jìn)度與定期檢查的關(guān)系——每學(xué)一段時間，進(jìn)行小測驗(yàn)，以了解幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。④深化與復(fù)習(xí)的關(guān)系——利用幼兒喜好的形式，經(jīng)常重復(fù)練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，在鞏固已學(xué)得知識的基礎(chǔ)上，不斷加深擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容。

c、教材、教案和教學(xué)實(shí)施的選擇，必須相互銜接，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特殊性。

篇（5）

結(jié)構(gòu)一詞來源于拉丁文“structure”，指構(gòu)成整體的各個部分及之間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)思想是指以事物結(jié)構(gòu)為認(rèn)識對象并以結(jié)構(gòu)分析為手段的一種主張。人類很早就產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)思想，并以之作為認(rèn)識事物的基本原則，極大地促進(jìn)了科學(xué)進(jìn)步及各學(xué)科的發(fā)展。心理現(xiàn)象是人類最復(fù)雜的認(rèn)識對象之一，心理學(xué)最早就是從探索意識結(jié)構(gòu)開始展開對心理現(xiàn)象的科學(xué)研究，其受結(jié)構(gòu)思想的影響持續(xù)至今。因此探討并反省結(jié)構(gòu)思想及其在心理學(xué)中的應(yīng)用，無疑有助于促進(jìn)心理科學(xué)研究方法的完善。

一、結(jié)構(gòu)思想的興起與發(fā)展

(一)樸素結(jié)構(gòu)思想

結(jié)構(gòu)思想最早出現(xiàn)在古代樸素唯物論中。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特認(rèn)為，任何事物都有一定的結(jié)構(gòu)，不同因素構(gòu)成某一事物，某一事物也可以分解為不同因素。依據(jù)這種思想，產(chǎn)生了古代原子論，即認(rèn)為所有事物都是由微小的不可分割的物質(zhì)粒子(即原子)所構(gòu)成。古代結(jié)構(gòu)思想總的來說是猜想和論說性的，但其有關(guān)任何事物都有一定結(jié)構(gòu)的主張為結(jié)構(gòu)思想的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)結(jié)構(gòu)思想

近現(xiàn)代物理化學(xué)研究把結(jié)構(gòu)思想大大向前推進(jìn)了。在化學(xué)研究中，英國化學(xué)家波義耳提出化學(xué)元素論，認(rèn)為元素是直接合成完全化合物的成分，也是完全化合物最終分解的要素。其后法國化學(xué)家普羅斯確立了定比定律，認(rèn)為每一物質(zhì)具有一定不變的組成，組成相同，則性質(zhì)相同，組成不同，則性質(zhì)不同。后來一些化學(xué)家發(fā)現(xiàn)了同分異構(gòu)的化學(xué)現(xiàn)象，即化學(xué)成分相同但由于結(jié)構(gòu)不同而表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)。在物理學(xué)中，對原子結(jié)構(gòu)的深入研究先后導(dǎo)致了質(zhì)子、中子、介子等基本粒子的發(fā)現(xiàn)，極大地推動了對微觀世界的認(rèn)識。物理化學(xué)的相關(guān)研究顯示，任何物體都有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，不同事物有不同的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的不同制約著事物的性質(zhì)。由此可見，物理化學(xué)的研究進(jìn)一步推動了結(jié)構(gòu)思想的發(fā)展，并為結(jié)構(gòu)思想提供了堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)。

(三)哲學(xué)結(jié)構(gòu)主義

結(jié)構(gòu)思想在自然科學(xué)研究中的成功導(dǎo)致其影響日益深入到社會和人文科學(xué)，并最終推動哲學(xué)流派結(jié)構(gòu)主義的產(chǎn)生。結(jié)構(gòu)主義出現(xiàn)于上世紀(jì)50年代，60年代開始流行。大致可以分為四個支派：語言結(jié)構(gòu)主義、人類學(xué)結(jié)構(gòu)主義、歷史結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義。最早出現(xiàn)的是語言結(jié)構(gòu)主義。瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，必須重視語言系統(tǒng)、語言要素之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系。美國語言學(xué)家喬姆斯基把語言結(jié)構(gòu)分為“表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”，表層結(jié)構(gòu)是語法結(jié)構(gòu)，深層結(jié)構(gòu)是句法結(jié)構(gòu)，同時他把語言結(jié)構(gòu)看成是天賦觀念。法國人類學(xué)家列維·斯特勞斯建立了人類學(xué)結(jié)構(gòu)主義，并使結(jié)構(gòu)主義向哲學(xué)升華。他認(rèn)為，一切社會活動和社會生活中都隱藏著一種內(nèi)在的、支配表面現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，而社會科學(xué)和人文科學(xué)的任務(wù)在于尋找這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)。法國歷史學(xué)家?？抡J(rèn)為，人類社會文化及其歷史，不管其現(xiàn)象如何凌亂復(fù)雜，它們都深受其內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)所制約。他把人類文化發(fā)展分為三個時期，分別對應(yīng)著三個結(jié)構(gòu)：綜合的結(jié)構(gòu)、分析的結(jié)構(gòu)、立體的結(jié)構(gòu)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義，提出結(jié)構(gòu)的三個特征：整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性。整體性指結(jié)構(gòu)是按一定組合規(guī)則形成的整體；轉(zhuǎn)換性指結(jié)構(gòu)的各個部分可按一定的規(guī)則相互替換，并不改變結(jié)構(gòu)本身；自調(diào)性指組成結(jié)構(gòu)的各個成分相互制約，不受外部因素影響。

結(jié)構(gòu)思想發(fā)展到今天，作為一種哲學(xué)思潮的結(jié)構(gòu)主義已日趨沉寂，但作為一種認(rèn)識方法的結(jié)構(gòu)思想，卻日益深入到越來越多的學(xué)科中，成為一種重要的研究范型，這顯示結(jié)構(gòu)思想具有持續(xù)不斷的生命力和影響力。

二、結(jié)構(gòu)思想的基本內(nèi)容

結(jié)構(gòu)思想經(jīng)歷三個發(fā)展階段后，其內(nèi)容日益豐富，觀點(diǎn)也開始趨同。其基本內(nèi)容或主張可以歸納為兩部分：一是作為認(rèn)識論的結(jié)構(gòu)思想；二是作為方法論的結(jié)構(gòu)思想。作為一種認(rèn)識論，結(jié)構(gòu)思想的主張可概括為四點(diǎn)：一是認(rèn)為一切事物都包含一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含于事物的內(nèi)部。二是認(rèn)為不同事物有不同的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)制約著事物的性質(zhì)，對事物起支配作用。三是認(rèn)為結(jié)構(gòu)是由相互聯(lián)系、相互依存的各個成分形成的整體，具有整體性、關(guān)聯(lián)性和共時性等基本特點(diǎn)。四是認(rèn)為結(jié)構(gòu)是認(rèn)識事物的重要對象，要深入現(xiàn)象的本質(zhì)和達(dá)到有次序的認(rèn)識就要掌握現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)。作為一種方法論，結(jié)構(gòu)思想有兩個基本主張：一是強(qiáng)調(diào)整體性，即把對象當(dāng)作一個有機(jī)整體來看待，十分注意對象內(nèi)在的多樣聯(lián)系，注重研究對象各個成分的組成，以及它們被組成的方式，力圖在整體中把握事物，在關(guān)系網(wǎng)中揭示規(guī)律。二是注意揭示現(xiàn)象背后的結(jié)構(gòu)根源，并把結(jié)構(gòu)作為事物發(fā)展變化的重要內(nèi)因。

由基本內(nèi)容或主張可發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)思想堅(jiān)持以事物的結(jié)構(gòu)為認(rèn)識對象，力圖在事物內(nèi)部的各種聯(lián)系中把握事物，以對事物的解剖分析來揭示其本質(zhì)，這是符合科學(xué)認(rèn)識規(guī)律的。但是結(jié)構(gòu)思想是一個復(fù)雜的觀念體，其部分觀點(diǎn)特別是結(jié)構(gòu)主義的一些主張存在明顯的局限：一是“天賦結(jié)構(gòu)”觀，即把結(jié)構(gòu)看作先于事物而存在，并且是靜止不變的，這就把結(jié)構(gòu)變成一種先驗(yàn)和機(jī)械的東西；二是“結(jié)構(gòu)決定”論，即認(rèn)為事物的性質(zhì)及發(fā)展變化由結(jié)構(gòu)決定，但根據(jù)辯證唯物論，事物的性質(zhì)及變化是由內(nèi)部矛盾決定的，內(nèi)部矛盾也決定結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，所以內(nèi)部矛盾才是第一決定因素；三是認(rèn)為認(rèn)識現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)不能通過經(jīng)驗(yàn)概括達(dá)到，只能通過理論模式去認(rèn)識，這極大狹隘了結(jié)構(gòu)的認(rèn)識手段；四是企圖把人文社會科學(xué)改造成一門精確科學(xué)，同時還排斥其他思想方法。這些局限是結(jié)構(gòu)主義雖然曾經(jīng)盛極一時、但又很快歸于沉寂的重要原因，因此應(yīng)加以摒棄或克服。

三、結(jié)構(gòu)思想在心理學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)思想在其發(fā)展過程中逐漸滲透到各個學(xué)科中，心理學(xué)也包括在內(nèi)。心理史學(xué)家就認(rèn)為，西方現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展并不是雜亂無章的，而是圍繞著心理學(xué)究竟研究什么(對象)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行研究這樣兩大基本理論問題，反映著結(jié)構(gòu)主義(或構(gòu)造主義)與機(jī)能主義(或功能主義)的對立與爭論展開的，由此可見結(jié)構(gòu)思想對心理學(xué)研究的巨大影響。

(一)心理學(xué)中的結(jié)構(gòu)思想

結(jié)構(gòu)思想與心理學(xué)研究的結(jié)合形成了心理學(xué)的結(jié)構(gòu)思想，心理學(xué)的結(jié)構(gòu)思想發(fā)端于馮特，主要以鐵欽納和皮亞杰學(xué)派為代表。

1.馮特的結(jié)構(gòu)思想

馮特(WilhelmWundt，1832－1920)是科學(xué)心理學(xué)的奠基人，他采取實(shí)驗(yàn)內(nèi)省的方式研究意識的基本元素。馮特認(rèn)為，意識本身及在意識內(nèi)所發(fā)生的一切，都是一些已經(jīng)復(fù)雜化了的現(xiàn)象，但是這些復(fù)雜現(xiàn)象卻源于簡單元素。在心理學(xué)中，簡單元素構(gòu)成心理生活的開端，這些簡單元素只有通過解剖復(fù)合現(xiàn)象才能得到，而簡單元素又轉(zhuǎn)過來提供幫助以便探討這些復(fù)合現(xiàn)象，這個過程就像解剖學(xué)從顯微解剖及胚胎研究開始告訴人們關(guān)于形態(tài)的起端，并由此了解細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)的規(guī)律以及有機(jī)體的規(guī)律。馮特主張復(fù)合現(xiàn)象由簡單元素構(gòu)成，但卻不關(guān)注簡單元素怎樣形成復(fù)合現(xiàn)象，而且拒絕功能研究，因此人們一般稱馮特的心理學(xué)為內(nèi)容心理學(xué)。

2.鐵欽納的結(jié)構(gòu)思想

鐵欽納(EdwardBradfordTltchener，1867－1927)是結(jié)構(gòu)心理學(xué)的代表。他認(rèn)為對機(jī)體采取描述心理學(xué)的方法不能達(dá)到科學(xué)定論的結(jié)果，因此主張?zhí)接憴C(jī)體的結(jié)構(gòu)，即通過分析，確定它的組成部分，再通過綜合，揭示各部分形成結(jié)構(gòu)的方式。這種思想體現(xiàn)在心理學(xué)研究中，就是要分析心理的結(jié)構(gòu)，把心理的基本過程從“意識的纏結(jié)中清理出來，或者把一定的意識組織的組成部分分離開來”。依據(jù)這種研究思想，鐵欽納認(rèn)為心理過程通過內(nèi)省可以分析為元素(感覺、意象、情感)，這些元素有各種屬性(特性、強(qiáng)度、持續(xù)性、明晰性)，元素在空間和時間上的結(jié)合(聯(lián)想)而構(gòu)成知覺、想象、情緒、思想等復(fù)雜心理過程。在結(jié)構(gòu)和機(jī)能的關(guān)系上，鐵欽納并不否認(rèn)機(jī)能研究的價值，但認(rèn)為在結(jié)構(gòu)還未被充分說明之前就研究機(jī)能，就會陷入目的論的解釋困境中，對科學(xué)進(jìn)步造成傷害。鐵欽納強(qiáng)調(diào)分析機(jī)體的組成部分及其構(gòu)成整體的方式，而且關(guān)心結(jié)構(gòu)和機(jī)能的關(guān)系，促進(jìn)了結(jié)構(gòu)思想的發(fā)展。但鐵欽納的結(jié)構(gòu)研究因?yàn)閲?yán)重依賴內(nèi)省方法而受到批判，其結(jié)構(gòu)優(yōu)先的主張受到機(jī)能心理學(xué)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

3.皮亞杰的結(jié)構(gòu)思想

皮亞杰(JeanPaulPiaget，1896－1980)是心理學(xué)中結(jié)構(gòu)思想的集大成者，他著有《結(jié)構(gòu)主義》一書闡述其結(jié)構(gòu)思想。其主要內(nèi)容可概括為三部分：一是認(rèn)為(認(rèn)知)結(jié)構(gòu)是人與客體交互建構(gòu)的結(jié)果，既不是預(yù)成的，也不是經(jīng)驗(yàn)的，而是發(fā)生性的，即所謂“主體與客體，人與自然界的‘會合’”。二是認(rèn)為結(jié)構(gòu)具有三個特性，分別是整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性。整體性指結(jié)構(gòu)雖然是由若干成分組成的，但不是各種成分的簡單相加，而是按照某種程序或規(guī)律整合而成；轉(zhuǎn)換性指結(jié)構(gòu)并不是靜態(tài)的，而是要加工新的材料并把它們整合進(jìn)原有的結(jié)構(gòu)成分中；自調(diào)性指結(jié)構(gòu)是自我調(diào)節(jié)的，并不需要外來的因素，即指“結(jié)構(gòu)具有自身滿足的性質(zhì)”。三是認(rèn)為結(jié)構(gòu)和功能是不可分的，并指出“結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)為某種功能的改變”。皮亞杰采取臨床實(shí)驗(yàn)法研究兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，認(rèn)為兒童的思維結(jié)構(gòu)形成于兒童與客體的交互作用中，并揭示結(jié)構(gòu)的三大特點(diǎn)，這些極大地豐富和完善了結(jié)構(gòu)思想。但是皮亞杰的結(jié)構(gòu)思想主要針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，在運(yùn)用于其他領(lǐng)域時必須具體分析。

4.狄密特利修的結(jié)構(gòu)思想

新皮亞杰學(xué)派狄密特利修等人對皮亞杰的結(jié)構(gòu)思想有所繼承和發(fā)展，具體表現(xiàn)在兩方面：一是都反對超驗(yàn)結(jié)構(gòu)，皮亞杰認(rèn)為結(jié)構(gòu)來自主客體的交互作用，新皮亞杰學(xué)派認(rèn)為結(jié)構(gòu)的源頭是經(jīng)驗(yàn)，其面對和作用的途徑也是經(jīng)驗(yàn)；二是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)及其功能的關(guān)系，皮亞杰將結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來，新皮亞杰學(xué)派則進(jìn)一步認(rèn)為任何系統(tǒng)所經(jīng)歷的變化都是受其結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)所賦予的功能的限制，主張個體的認(rèn)知操作或認(rèn)知作業(yè)也就是結(jié)構(gòu)性組織的直接反映，如果人的經(jīng)驗(yàn)或觀念以不同內(nèi)容、不同數(shù)量、不同符號和不同形式的結(jié)構(gòu)加以組織，那么這種結(jié)構(gòu)組織的變化也會在個體執(zhí)行任務(wù)、識別目標(biāo)、加工信息或解決問題時或多或少地表現(xiàn)出來。

但狄密特利修等人的結(jié)構(gòu)思想與皮亞杰有所不同的是，皮亞杰強(qiáng)調(diào)的結(jié)構(gòu)過度注重一般性和抽象化，最終脫離了經(jīng)驗(yàn)世界；而狄密特利修等人強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與接軌，主張經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。綜合分析，兩者并非對立關(guān)系，而是反映了結(jié)構(gòu)的抽象和具體兩個不同層面。

(二)心理學(xué)中的結(jié)構(gòu)方法

在運(yùn)用結(jié)構(gòu)思想于心理現(xiàn)象的研究中，人們采取各種手段去揭示心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，并由此發(fā)展形成了四種有效方法。

1.理論建構(gòu)法

結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)是依據(jù)某些理論材料或采取理論方式來建立結(jié)構(gòu)的一種方式。理論材料可以分為兩類：一類是直接有關(guān)要研究的心理現(xiàn)象的理論材料，如對其本質(zhì)內(nèi)涵的界定，對其特點(diǎn)的分析等；二是與所要研究的心理現(xiàn)象間接有關(guān)的理論材料，如鄰近學(xué)科理論等。理論方式主要有演繹法和類比法。演繹法是從理論解釋出發(fā)，根據(jù)理論內(nèi)涵來建立結(jié)構(gòu)。譬如，臺灣學(xué)者楊國樞就根據(jù)人們將孝道理解為“子女以父母為主要對象之良好態(tài)度”，并從態(tài)度包含的知、情、意三個層面出發(fā)建立孝道結(jié)構(gòu)為孝知、孝感、孝意。類比法是根據(jù)兩種事物其他方面的相似尋求結(jié)構(gòu)上的相似。信息加工的認(rèn)知心理學(xué)在研究人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時就習(xí)慣于采取這種類比方式。理論建構(gòu)往往形成的是比較宏觀的結(jié)構(gòu)，較多出現(xiàn)在結(jié)構(gòu)研究的初期。

2.反應(yīng)時法

任何心理現(xiàn)象的存在必定表現(xiàn)為時間和空間上的特性。反應(yīng)時法就是利用心理現(xiàn)象在時間上的存在特性來揭示這種心理現(xiàn)象的存在。在心理學(xué)中，人們常常利用減法反應(yīng)時來確定某種心理現(xiàn)象的存在。比如Posner用減法反應(yīng)時清楚地確定，某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個連續(xù)階段。Greenberg使用自由聯(lián)想測驗(yàn)內(nèi)隱自尊，以兩類聯(lián)想反應(yīng)時的差異來表明內(nèi)隱自尊的存在及其高低。反應(yīng)時法適宜研究某種,ON成分的存在及建立比較微觀的心理結(jié)構(gòu)。

3.資料編碼法

資料編碼是質(zhì)性結(jié)構(gòu)研究常用的方法，其基本的原理是：通過經(jīng)歷、訪談、觀察、個案研究等手段收集有關(guān)某心理現(xiàn)象的資料，然后對這些資料按照一定要求進(jìn)行編碼分析，揭示有關(guān)這一心理現(xiàn)象的資料所包含的成分。比如Newell和Simon就是運(yùn)用出聲思考來收集學(xué)生問題解決時的資料，通過對這些資料的編碼揭示學(xué)生問題解決的心理結(jié)構(gòu)包括初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。馬斯洛通過對名人的訪談與傳記研究收集有關(guān)他們需要的資料，在對資料進(jìn)行編碼分析的基礎(chǔ)上建立需要的層次結(jié)構(gòu)。資料編碼適宜于對初級心理資料結(jié)構(gòu)分析，形成的一般是初級心理結(jié)構(gòu)。

4.因素分析法

因素分析是定量結(jié)構(gòu)研究最常用的方法，它的目的是簡化一群龐雜的測量，找出可能存在于觀測變量背后的因素結(jié)構(gòu)，其數(shù)學(xué)原理是共變抽取。因素分析法適用于揭示廣泛共存的心理結(jié)構(gòu)的組成因素及其之間的關(guān)系，而且可以利用數(shù)據(jù)對結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證分析，具有其他方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，同時因素分析可以同理論建構(gòu)、資料編碼等方法結(jié)合使用。在心理學(xué)中，卡特爾采取因素分析法獲得了16種人格特質(zhì)，塞斯頓利用因素分析建立了能力的7因素結(jié)構(gòu)，自尊的多因素結(jié)構(gòu)基本上都是通過因素分析的手段獲得的。因此因素分析是對心理結(jié)構(gòu)更完善的統(tǒng)計(jì)建構(gòu)，在心理學(xué)中的運(yùn)用日益普遍。

(三)心理學(xué)中結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究

1.從結(jié)構(gòu)組成出發(fā)的結(jié)構(gòu)研究

(1)平面結(jié)構(gòu)研究。平面結(jié)構(gòu)指構(gòu)成心理現(xiàn)象的各種成分處于同一抽象或功能層次，成分之間只橫向發(fā)生聯(lián)系。這種結(jié)構(gòu)又有兩種典型形式：一是性質(zhì)因素結(jié)構(gòu)，指結(jié)構(gòu)成分是按照某種性質(zhì)分類獲得的。譬如，斯皮爾曼的二因素智力結(jié)構(gòu)，認(rèn)為能力由兩種因素構(gòu)成：一般因素(G)和特殊因素(S)。一般因素指個人的基本能力，也是一切活動的共同基礎(chǔ)；特殊因素指個人完成特殊活動所必須具備的能力?？梢娺@兩個因素都不是指代某種特定的能力，而是兩種能力類型或兩種性質(zhì)的能力。阿爾波特的特質(zhì)人格結(jié)構(gòu)模型亦是這樣，他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)中包含兩種特質(zhì)：共同特質(zhì)commontraits)和個人特質(zhì)(individualtraits)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下所有人具有的一般特質(zhì)，人們在共同特質(zhì)上有多寡和強(qiáng)弱的差異；個人特質(zhì)是個人獨(dú)特的特征。共同特質(zhì)和個人特質(zhì)也不是指某種特定的特質(zhì)，而是指兩種類型或性質(zhì)的特質(zhì)。二是內(nèi)容因素結(jié)構(gòu)，指結(jié)構(gòu)成分直接指代特定內(nèi)容。譬如塞斯頓的七因素智力結(jié)構(gòu)模型，該模型認(rèn)為智力是由七種因素構(gòu)成，這七種因素就代表七種能力，分別是詞的理解力、語詞運(yùn)用能力、計(jì)算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度和推理能力。再如加德納的多元智力結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為智力是由音樂智能、身體運(yùn)動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能構(gòu)成，這七種智能指代的就是七種特定的能力。

(2)層次結(jié)構(gòu)研究。層次結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是，構(gòu)成現(xiàn)象的各成分處于不同的抽象或功能層次，各成分既有橫向的聯(lián)系，也有縱向的聯(lián)系。層次結(jié)構(gòu)可以依據(jù)成分抽象水平層級建立，如弗農(nóng)的能力層次結(jié)構(gòu)。弗農(nóng)(P.E.Vernon)提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論，他以一般因素為基礎(chǔ)，設(shè)想出因素間的層次結(jié)構(gòu)，即由低到高分別是：特殊因素、小因素群、大因素群、一般因素。這些不同層級的因素實(shí)際上代表不同的抽象水平。層次結(jié)構(gòu)也可以依據(jù)功能層次建立，譬如卡特爾(R.B.Cattell)的人格結(jié)構(gòu)模型，該模型把人格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)(surfacetraits)和根源特質(zhì)(sourcetraits)，表面特質(zhì)是指一組看起來似乎聚集在一起的特征或行為，這些特征雖有關(guān)聯(lián)，但不一定一起變動，也不根源于共同的原因；根源特質(zhì)指行為之間形成一種關(guān)聯(lián)，會一起變動形成單一的、獨(dú)立的人格維度，根源特質(zhì)的外部表現(xiàn)就是表面特質(zhì)，每一種表面特質(zhì)都來自一種或多種根源特質(zhì)，而一種根源特質(zhì)卻能影響多種表面特質(zhì)。由此可見，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)代表不同的制約行為的功能水平。

(3)立體結(jié)構(gòu)研究。立體結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是，構(gòu)成現(xiàn)象的成分不但有抽象和功能層次之別，也有標(biāo)準(zhǔn)或維度的不同，成分之間具有復(fù)雜的聯(lián)系。其代表是吉爾福特的智力立體結(jié)構(gòu)模型。吉爾福特(J.P.Gmford)根據(jù)智力測驗(yàn)結(jié)果的因素分析，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型，他把智力區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，智力活動的內(nèi)容包括聽覺的、視覺的、符號的、語義的、行為的，是智力活動的對象和材料智力操作指智力的加工活動，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價，智力活動產(chǎn)物是智力加工產(chǎn)生的結(jié)果，這些結(jié)果可以按單位計(jì)算(單元)，可以分類處理(類別)，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊(yùn)涵。

結(jié)構(gòu)組成是從內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)研究，揭示的只是結(jié)構(gòu)是什么，而結(jié)構(gòu)會如何作用及怎么樣變化卻是深入結(jié)構(gòu)研究必須面對的問題。

2.從結(jié)構(gòu)特性出發(fā)的結(jié)構(gòu)研究

早期人們對結(jié)構(gòu)特性的涉及是無意識的，即在研究結(jié)構(gòu)組成時附帶涉及一下結(jié)構(gòu)會怎樣變化。馬斯洛等人在研究需要結(jié)構(gòu)組成時，多數(shù)人就提到這種結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)變化，這種變化是從低層次向高層次發(fā)展，結(jié)構(gòu)的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜。有意識關(guān)注結(jié)構(gòu)特性的是心理學(xué)家皮亞杰。他在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究中深入考察了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性，并提出結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三大特性。受皮亞杰關(guān)注結(jié)構(gòu)特性的影響，后來的研究者在揭示結(jié)構(gòu)組成的同時，有意識地涉及到結(jié)構(gòu)特性的研究。這種研究有兩條主線：一是采取發(fā)展研究來考察結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。在自尊研究中，研究者就采取發(fā)展研究揭示出整體自尊具有較高的穩(wěn)定性水平，而具體自尊有很大的起伏。二是采取跨文化研究考察結(jié)構(gòu)的普遍性。西方“大五”人格結(jié)構(gòu)就引發(fā)了廣泛的跨文化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“大五”人格并不具有跨文化的完全普遍性。

從已有研究看，雖然結(jié)構(gòu)的特性逐漸受到重視，但對其進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究還比較少見，這是進(jìn)一步研究要解決的問題。

篇（6）

接著教師提出：我們已學(xué)過了長（正）方形的面積計(jì)算方法，請同學(xué)們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，為主動參與探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識建立的過程，促使學(xué)生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學(xué)過程中要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生觀察用數(shù)格子的方法計(jì)算平行四邊形的面積時，讓學(xué)生說出是怎樣數(shù)的，并思考長方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問題是新、舊知識的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知，根據(jù)學(xué)生已有的知識，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問題，以實(shí)現(xiàn)知識遷移。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生打開思路去想問題。本階段，注意引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時參與學(xué)習(xí)過程，參與探索知識的過程。

引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性的認(rèn)識真正提高到理性認(rèn)識。教師可結(jié)合新授的例題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)割補(bǔ)后長方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當(dāng)于長方形的長，平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的寬。根據(jù)長方形的面積＝長×寬，學(xué)生很快會說出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學(xué)習(xí)新知識中的難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化。

質(zhì)疑問難，答疑解惑。學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會多問善問。

篇（7）

1應(yīng)用型本科高校重視程度不夠

目前應(yīng)用型本科高校對大學(xué)生的心理健康教育并未引起足夠重視，覺得學(xué)生只要不要出大事，就不會有什么問題，對心理健康問題還是停留在認(rèn)識期.有的應(yīng)用型本科高校也成立了專門的心理健康教育小組，制定了一系列的心理健康教育教程和工作流程，但是在具體落實(shí)執(zhí)行的時候卻欠缺力度，很多只是停留在喊口號的階段；在人員配備，經(jīng)費(fèi)支持上也不夠到位，導(dǎo)致大部分應(yīng)用型本科高校雖然有心理輔導(dǎo)室，但是卻沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用.因?yàn)樾睦斫】到逃龁栴}沒有得到應(yīng)用型本科高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，所以在心理健康教育方面的現(xiàn)實(shí)問題較多.為了進(jìn)一步研究，筆者對本市高等院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在被調(diào)查的高校中，72%的高校都有心理教育場所，其中教育部直屬高?；旧隙加?，而應(yīng)用型高校心理健康教育場所設(shè)置不完善，很多都是臨時場所或教師辦公室，沒有固定場所；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，75%的高校都配有專業(yè)的心理健康教育教師，應(yīng)用型院校在這方面相對薄弱.

2心理健康教育專業(yè)人士較為缺乏

在高校心理健康教育和咨詢中，專業(yè)人士是指心理學(xué)，精神醫(yī)學(xué)上的專業(yè)人員，他們的主要職責(zé)是處理學(xué)生的心理疾病和人格障礙等問題，而在應(yīng)用型本科高校，卻是很缺乏這方面的專業(yè)人士，廣州醫(yī)藥大學(xué)的賴麗曾在08年做過一分調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在被調(diào)查的13所高校之中，有61.5%的高校配有專業(yè)人士，其中重點(diǎn)本科院校配備專業(yè)人員的比例占到了84%，而在被調(diào)查到的應(yīng)用型高校里面，基本上都沒有配備相關(guān)的專業(yè)人士.這組數(shù)據(jù)也說明應(yīng)用型高校專業(yè)人士的缺乏，也是他們正常開展心理健康教育工作的一大難題.目前雖然教育部門對高校心理健康教育所投入的經(jīng)費(fèi)，人員編制，待遇等問題都做了明確的規(guī)定和相應(yīng)的保障.但在應(yīng)用型本科高校里面，心理健康老師普遍都是行政編制，很難在崗位上有很大的發(fā)展和突破，且待遇偏低，使應(yīng)用型本科高校心理健康教育處在一個較惡劣的環(huán)境下，這些問題也導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校很難招聘到優(yōu)秀的專業(yè)人士.另一方面，目前我國對高校心理健康教育從業(yè)人員并沒有進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不完善，這些也導(dǎo)致了心理健康教育人員的專業(yè)水平參差不齊；再者心理健康教育人員在理論和實(shí)踐方面有所欠缺，有的有著豐富的理論知識，卻缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而有的經(jīng)驗(yàn)豐富卻缺乏很好的理論知識，而這些都是影響應(yīng)用型本科高校心理健康教育開展和深入的重要原因.

3心理健康教育方法過于傳統(tǒng)

當(dāng)下，我國應(yīng)用型高校的心理健康教育還是以單獨(dú)輔導(dǎo)為主，所以心理健康教育在高校并沒有很好的普及下去.多種形式的教育方式也是適應(yīng)大學(xué)生心理障礙的個性和共性的需要.首先，心理健康教育的教師應(yīng)該積極開展豐富多彩的團(tuán)體心理健康教育，讓大學(xué)生在和諧的大環(huán)境下去學(xué)習(xí)心理健康教育知識，這樣會取得更好的效果.其次，開展心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐.心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是應(yīng)用型本科高校心理健康教育的基礎(chǔ)，因?yàn)槠洳粌H能讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到心理學(xué)方面的知識，建立起良好的心態(tài)，而且還能使學(xué)生正確的去面對困難、挫折并能積極的調(diào)整心態(tài).目前已有部分應(yīng)用型本科高校開展了心理學(xué)的教育課程，但是主要還是沿用傳統(tǒng)的說教形式，只是將相關(guān)知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦，并沒有針對性的去展開實(shí)踐，因此所起的作用不大，不能在真正意義上讓心理健康教育很好的在學(xué)生中普及.

二應(yīng)用型本科高校心理健康教育新方法

從以上分析可見，目前國內(nèi)應(yīng)用型本科高校在心理健康教育方面還存在著很多問題，所以為了控制和減少應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康問題的發(fā)生，針對新時代新情況，應(yīng)用型高校大學(xué)生的心理健康教育的改革和創(chuàng)新迫在眉睫，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該引起高度重視，在開展好心理學(xué)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時，要針對應(yīng)用型高校大學(xué)生自身的特殊性去采取切實(shí)有效的教育方式，開展相關(guān)活動，使應(yīng)用型高校的大學(xué)生能夠健康成長.

1引進(jìn)心理教育專業(yè)人士

專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)對大學(xué)生心理健康起著很關(guān)鍵的作用，所以應(yīng)用型本科高校應(yīng)該培養(yǎng)建立起一支高素質(zhì)的心理健康教育團(tuán)隊(duì).在教育體系方面，學(xué)校可以將心理教育納入思想政治教育范疇，這樣思想政治教育就不僅僅是教會學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，而且還要掌握他們的心理健康發(fā)展，將他們的心理向積極的方向去引導(dǎo)，幫助他們形成健康的心態(tài)，提高心理素質(zhì).這樣就可以使思想政治教育和心理健康教育完美的結(jié)合在一起，達(dá)到教育的有效性和針對性.有條件的高等師范類院校也可以成立專門的心理健康教育和思想教育專業(yè)，為高校培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、專業(yè)的心理健康教育老師.

2提高對心理健康教育的再認(rèn)識

應(yīng)用型高校的管理者，應(yīng)該站在時展的前沿，研究當(dāng)今90后大學(xué)生的成長特點(diǎn)，高度重視學(xué)校心理健康教育問題.對具有新時代特色的新問題要客觀分析，正確認(rèn)識，從而做出相應(yīng)的教育指導(dǎo).同時改進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容和方法，具體落實(shí)心理健康教育.心理健康教育屬于心理科學(xué)，其主要是為了預(yù)防心理障礙和增進(jìn)心理健康，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，健康的情感教育，人際關(guān)系的指導(dǎo)等等，所以要清楚認(rèn)識心理健康教育，并使其與德育教育完美結(jié)合.

3進(jìn)一步普及大學(xué)生心理健康教育

應(yīng)用型高校要貫徹學(xué)習(xí)心理健康教育知識，確保安全穩(wěn)定，就必須給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，在高校成立專門的心理健康教育課程，經(jīng)常組織一些心理健康教育講座，對大學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行問卷調(diào)查，在大學(xué)中營造出重視大學(xué)生心理健康的氛圍，同時也可以借助現(xiàn)代高科技發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)力量去宣傳，創(chuàng)建高校心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)站，確保心理健康教育能夠在新形勢下實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定發(fā)展.

篇（8）

關(guān)鍵詞:心理暗示 語文課堂 應(yīng)用

Key words:Psychological suggestion Chinese Classroom Application

作者簡介:杜德生,吉林省長春市,東北師范大學(xué)文學(xué)院,碩士研究生。研究方向:語文課程與教學(xué)論:宋維,吉林省樺甸市第四中學(xué)

一、 心理暗示法

心理暗示作為一種特異心理學(xué)現(xiàn)象早就存在且被一些智慧者巧妙地運(yùn)用,諸葛亮的“空城計(jì)”就是一次成功的心理暗示應(yīng)用。時至上個世紀(jì)50年代中期,保加利亞心理治療醫(yī)生G?洛扎諾夫運(yùn)用這一方法成功地治療了一些由考試導(dǎo)致信心不足的心理疾病患者。隨后他將這一方法發(fā)展成為“暗示教學(xué)法”。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》這樣定義:“心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上,通過議論、表情、手勢、服飾、環(huán)境氣氛等有利條件,從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識,從而對受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。在教育中運(yùn)用暗示手段,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),以此達(dá)到高速、高質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的?！边@是教育者有意識的活動,但這個活動的目的是不被受暗示者感知和意識到的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為任何一種教育教學(xué)現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺到教育者的意圖,其教育效果越大?！睗撘颇馗腥緦W(xué)生,起到“潤物細(xì)無聲”的作用,心理暗示法正符合了這個要求。

二、課堂特點(diǎn)

2001年頒行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程的基本理念:

(1)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,要求培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力,“促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展”。這就決定了語文課堂的豐富性特點(diǎn),改變固有的舊觀念,讓語文課堂豐富起來,“課堂教學(xué)生活化”“有意識地將生活世界相關(guān)資源引入實(shí)際教學(xué)中,將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”由單一走向多元,由枯燥走向生動,提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,改變少慢差費(fèi)的狀態(tài),唯有源頭活水,方能渠清如許。

(2)“正確把握語文教育的特點(diǎn)”語文課程本身具有豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生的個體體驗(yàn)也是多樣化的,這就要求語文課堂關(guān)注不同的聲音,具備民主化特點(diǎn)。同時“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)要求語文課堂注重學(xué)生的體驗(yàn)性,我們的教師不能讓個別聲音代替大眾感受,淹沒大眾的聲音,讓語文課堂充分地具備體驗(yàn)性民主特點(diǎn),關(guān)注個體差異,促進(jìn)整體發(fā)展。

(3)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”此條理念提及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,改變以教師為主宰的課堂局面,真正從學(xué)生的角度去觀察與思考課堂,激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。所以語文課堂還應(yīng)具備學(xué)生的主體性特點(diǎn)。

(4)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,這就注定了它是開放的,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略等的開放。只有這樣才能系統(tǒng)化,讓我們的學(xué)生開闊視野,由點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系到點(diǎn)線、面面聯(lián)系,形成交叉性網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率,獲得真正的實(shí)踐能力。

綜上所述,語文課堂在新理念下應(yīng)具備豐富性、體驗(yàn)性民主、學(xué)生主體性、開放性四大特點(diǎn)。

三、理性依據(jù)

通過對心理暗示法的分析可以知道其在課堂上的功能主要是在場暗示下激發(fā)動機(jī)進(jìn)而開發(fā)學(xué)生潛力。馬斯洛層次需要研究表明人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,這是心理暗示法得以理性應(yīng)用的條件。人都是渴望成功并得到別人的認(rèn)可,這種內(nèi)在動機(jī)是普遍存在的,但巨大的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不夠。心理暗示法則可以在一定場內(nèi)把各種暗示因素組織起來,帶動學(xué)生動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力,從而形成很強(qiáng)的動機(jī)需求。語文課堂就是一個由教師和學(xué)生組成的二元化的場,心理學(xué)研究表明人在一定的場中很容易進(jìn)入場內(nèi)角色定位,完成在場的角色選擇,具備所在場的角色特點(diǎn),這其實(shí)就是個體已經(jīng)進(jìn)入了暗示的無意識心理傾向中。而語文課堂的特殊性與心理暗示法進(jìn)行了很好的對接,為心理暗示法提供了一個可操作性平臺,教師是這個平臺上的“導(dǎo)演”,學(xué)生的主體性使其在場內(nèi)具有足夠的民主與自由。語文課堂的豐富性和開放性可以使“導(dǎo)演”任意安排“燈光”“背景音樂”“煙霧”(暗示手段)等等,進(jìn)而完成預(yù)定目標(biāo)。

四、策略例析

心理暗示策略中最基礎(chǔ)的是語言暗示、體態(tài)暗示,這里不一一詳述。

1.情境暗示

洛扎諾夫說:“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的,也是為了它才受教學(xué)和教育的”。環(huán)境無時無刻不在影響著我們,作為特定情境的語文課堂是一個最易設(shè)定的場,所以李鎮(zhèn)西把課堂轉(zhuǎn)設(shè)在岷江之濱、草地上、田埂旁……在特殊的情境下,學(xué)生心情放松,特定心理反應(yīng)和無意識心理傾向協(xié)調(diào)發(fā)揮作用去感染學(xué)生,從而增強(qiáng)信息傳遞的有效性。

2.行為暗示

主要通過學(xué)生的體驗(yàn)完成。一些課程老師的講授未必有學(xué)生的直接體驗(yàn)效果好,如話劇類課文。所以很多老師編排了課本劇,讓學(xué)生親身體驗(yàn)劇中人物角色所富含的豐富情感,從而更加深刻的理解課文的主題。這種感受要比外界語言的刺激深刻,學(xué)生的反饋也很好。魏書生也經(jīng)常在書寫標(biāo)題時故意寫錯,然后讓學(xué)生挑錯,再找一名易寫錯字的學(xué)生去板書正確的字,加深其印象。

3.角色暗示

生活中個人的角色定位是很強(qiáng)的,在不同場中又轉(zhuǎn)換著不同的角色且具備這種角色的特點(diǎn)。每個人都給自己一定的角色暗示,深負(fù)責(zé)任感和使命感。教育電影《放牛班的春天》中馬休老師就很好地運(yùn)用了這種角色暗示,他面對的是一群性格古怪的問題學(xué)生,平時根本無心學(xué)習(xí),于是他成立了合唱隊(duì),給每個學(xué)生安排一個角色,讓迷失的心回到合唱隊(duì)這個場中,孩子們找到了自己的角色歸屬,渴望實(shí)現(xiàn)自我,于是積極地投入到學(xué)習(xí)之中。魏書生在上課前總是用一個詞“商量”來拉近自己和學(xué)生的距離,轉(zhuǎn)變教師的角色,給學(xué)生一個民主平等的暗示。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是一門理論性很強(qiáng)，教書育人要求很高的重要學(xué)科，她肩負(fù)著把握輿論導(dǎo)向，把握意識形態(tài)話語權(quán)的教育使命，向青年學(xué)子灌輸以愛國主義為核心的中華民族精神，宣傳以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，走中國特色的社會主義道路，排斥異端思想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為在思政課教學(xué)中增添“課前新聞播報(bào)”環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生不斷養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的良好習(xí)慣，樹立胸懷天下、報(bào)效國家的理想，同時可以更好地把幾門思政課有機(jī)的結(jié)合起來，彌補(bǔ)“形勢與政策”開課不足的現(xiàn)象，更有效地提高思政課的教學(xué)實(shí)效。

1“課前新聞播報(bào)”的簡述

“課前新聞播報(bào)”是指在上思政課前的10分鐘左右時間，讓學(xué)生輪換上臺播報(bào)最近一周的時事新聞，并由教師和同學(xué)作適當(dāng)補(bǔ)充和點(diǎn)評，把新聞播報(bào)的成績納入到學(xué)生的思政課的成績考核之中?！靶侣劜?bào)”主要是要求學(xué)生把從網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、廣播、電視、報(bào)刊、雜志等報(bào)道的新聞或自己撰寫的新聞，聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，制成PPT或稿件，以小組為單位，在講臺上進(jìn)行口頭新聞播報(bào)。給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生掌握搜集、處理、學(xué)習(xí)、討論時事新聞的方法，提高學(xué)生的綜合能力。

2“課前新聞播報(bào)”的步驟

如何順利開展“課前新聞播報(bào)”呢？準(zhǔn)備工作很重要，先定好規(guī)則，使工作做到有章可循，有序進(jìn)行。

第一，制定“課前新聞播報(bào)”評價表，讓學(xué)生明白“課前新聞播報(bào)”的要求和規(guī)則。如表1所示。

第二，制定好輪換報(bào)道順序。每學(xué)期的開學(xué)第一節(jié)課，向?qū)W生說明課前新聞播報(bào)的要求、意義及考核辦法，要求全體同學(xué)全員參與，而且每人每學(xué)期只有一次播報(bào)機(jī)會。此項(xiàng)工作可交思政課信息員或?qū)W習(xí)委員負(fù)責(zé)提前安排好，可以制定一定的原則，兩個人或三個人分成一個小組，然后按組別安排好輪換次序，在班里公布，學(xué)生按課程和播報(bào)次序組織編寫新聞播報(bào)材料，提前做好新聞播報(bào)準(zhǔn)備。

第三，新聞播報(bào)內(nèi)容的收集整理。包括新聞播報(bào)內(nèi)容的選定，新聞材料內(nèi)容的改編和新聞稿件的撰寫，播報(bào)內(nèi)容PPT的制作等等。要求同學(xué)必須依據(jù)新聞內(nèi)容的重要性、時新性、顯著性、趣味性、關(guān)聯(lián)性等原則，從報(bào)刊、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體選擇播報(bào)內(nèi)容，按照新聞發(fā)生的時間順序，對所發(fā)生的事件，詳細(xì)情況等基本要素進(jìn)行整理，編寫新聞提綱、改編新聞內(nèi)容和撰寫新聞稿。

第四，上臺播報(bào)，點(diǎn)評打分。每次上課前，在班級按班級小組輪換表，由準(zhǔn)備好的那個小組的學(xué)生上臺進(jìn)行現(xiàn)場新聞播報(bào)，播報(bào)時間控制在5分鐘左右。同學(xué)可以選擇自己喜歡的播報(bào)方式，可以個人或雙人進(jìn)行播報(bào)，可以站著或坐著直接口頭播報(bào)；也可以利用多媒體制作PPT進(jìn)行圖片新聞和圖像新聞播報(bào)；在學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)中，要求學(xué)生仔細(xì)聽，認(rèn)真記，老師也要對新聞播報(bào)的內(nèi)容同學(xué)們的現(xiàn)場表現(xiàn)做好詳細(xì)的記錄，等學(xué)生播報(bào)完畢，可以邀請1～2位同學(xué)就新聞播報(bào)的情況進(jìn)行進(jìn)行現(xiàn)場分析，最后由教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和分析不足，填寫好評價表，并將按其表現(xiàn)納入平時成績。

3思政課“課前新聞播報(bào)”的作用

3.1對教學(xué)的作用

（1）有利于貫徹落實(shí)高校思政課的課改要求?！罢n前新聞播報(bào)”還符合思政n課程改革的要求。思政課理論性非常強(qiáng)，學(xué)生不是很喜歡，必須加強(qiáng)思政課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性。在思政課開展課前新聞播報(bào)，從學(xué)生選擇新聞、整理材料、撰寫新聞，到上臺播報(bào)，都體現(xiàn)了學(xué)生的積極性和主動性。

（2）有利于提高課堂教學(xué)效果。思政課中要學(xué)的知識、原理，只有與生活中的具體事物聯(lián)系起來，才能更容易理解和掌握。所以，借助每節(jié)課的“課前新聞播報(bào)”，讓學(xué)生從中感悟到思政課中的相關(guān)知識點(diǎn)，等于不知不覺幫學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。有的時候，學(xué)生所讀的新聞剛好是和本課知識相關(guān)，那就成了非常好的新課導(dǎo)入或課堂案例，為順利完成教學(xué)任務(wù)錦上添花。

（3）有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)生是國家與未來社會的建設(shè)者和接班人，關(guān)心時事，既是國家、社會對學(xué)生的要求，也是他們成長與成才的內(nèi)在需要，開展“課前新聞播報(bào)”活動，可促使學(xué)生在學(xué)校期間就關(guān)心國事、家事、天下事，為將來融入社會擔(dān)負(fù)起國家建設(shè)重任奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)生就是要緊跟時代的步伐，時刻保持與社會的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)和提高自己對社會的適應(yīng)性。一個國家和社會的榮辱興衰是與這個國家的每一個公民聯(lián)系在一起的，國家的前途命運(yùn)與個人的前圖命運(yùn)是息息相關(guān)的，因此，關(guān)心國家大事，關(guān)心天下事，是每個公民愛國主義思想的重要體現(xiàn)，也是每個公民應(yīng)該具備的品質(zhì)，人的本質(zhì)是社會性，人是社會的人，就要知社會事。我們就是要從學(xué)生時代就開始培養(yǎng)并加以訓(xùn)練，無論現(xiàn)在還是將來，從時事中選擇正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識，以積極的態(tài)度認(rèn)識當(dāng)今社會，用發(fā)展的觀點(diǎn)對待社會的發(fā)展變化，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，以適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要。

3.2對學(xué)生的作用

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正處青春期的大學(xué)生，喜歡新事物，有“趨新”的心理需求，而思政課教材雖然不斷有改革和更新，但也不可能經(jīng)常改革和更新，所選的材料再好再實(shí)用，過不了多久也會變成“舊聞”，自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而富有時代特色、貼近生活實(shí)際的“課前新聞播報(bào)”則能很好地彌補(bǔ)這一缺欠，滿足學(xué)生們“趨新”的心理需求，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位和主體作用，這樣的教學(xué)模式，教師始終處于主動的、權(quán)威的地位，學(xué)生則永遠(yuǎn)處于被動地位，根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。而課前新聞播報(bào)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，學(xué)生可以自主選擇新聞播報(bào)內(nèi)容，撰寫新聞播報(bào)稿紙，通過“做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的積極性和主動性。

（3）有利于提高學(xué)生的綜合能力?！罢n前新聞播報(bào)”活動不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在新聞播報(bào)的準(zhǔn)備過程中對所搜集的材料進(jìn)行整理和分析論證的過程，就是一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、從形象思維過渡到抽象思維的訓(xùn)練過程。有些同學(xué)還把搜集到的新聞制成PPT課件，圖文并茂，生動有趣。學(xué)生多方面的能力得到鍛煉，就必然使他們自身的綜合能力得到極大提高。

3.3對老師的作用

篇（10）

當(dāng)前，我國不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)沒有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實(shí)踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實(shí)踐活動并沒有實(shí)際開展，而有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實(shí)習(xí)等，雖然定期實(shí)施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評估，致使實(shí)踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無實(shí)［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過實(shí)證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的具體問題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣對平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級和2014級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標(biāo):實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評價、實(shí)踐教學(xué)條件評價、實(shí)踐教學(xué)過程評價、實(shí)踐教學(xué)效果評價。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評價有兩個因子(二級評價指標(biāo))，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;實(shí)踐教學(xué)條件評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)師資力量、實(shí)踐教學(xué)物化條件;實(shí)踐教學(xué)過程評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與安排、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式;實(shí)踐教學(xué)效果評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評價。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法涉及描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價結(jié)果

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所做的評價均分為67．92，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實(shí)踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實(shí)踐教學(xué)過程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實(shí)踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級評價指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實(shí)踐教學(xué)效果(73．26)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實(shí)踐教學(xué)條件(65．93)、實(shí)踐教學(xué)過程(62．52)。通過上述學(xué)生評價可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個維度中，實(shí)踐教學(xué)過程評分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評分最高。實(shí)踐教學(xué)過程評分最低，可能是因?yàn)槟壳捌巾斏綄W(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和意識都亟待提升，實(shí)踐教學(xué)還沒有成為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調(diào)整教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實(shí)踐教學(xué)課時比例較低。實(shí)踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學(xué)生對教師教學(xué)的評價、教師對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評價、用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的評價)兩個維度進(jìn)行評估。本研究中，實(shí)踐教學(xué)效果相對其他幾個一級指標(biāo)評分更高，可能主要是因?yàn)?，各方面評價中教師和用人單位對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評價學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標(biāo)的評分也較高。實(shí)踐教學(xué)過程評分較低而實(shí)踐教學(xué)效果評分較高，表明該評價指標(biāo)體系的效果評價維度在讓學(xué)生實(shí)施評估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)效果評價。(二)實(shí)踐教學(xué)評價的性別差異用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)男女生對本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不高。

(三)實(shí)踐教學(xué)評價的年級差異

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價的總分及實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)效果兩個指標(biāo)的評價分存在顯著的年級差異，大二學(xué)生的評分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強(qiáng)，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實(shí)踐教學(xué)過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學(xué)知識撲面而來，覺得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的含義和意義也許沒有大三學(xué)生理解得深刻，因而會給本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點(diǎn)的評價。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了較多的心理學(xué)核心課程，對心理學(xué)的理論知識掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實(shí)踐機(jī)會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道在現(xiàn)實(shí)中如何恰當(dāng)而有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，因此他們對學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價，尤其是對教師的實(shí)踐教學(xué)過程和效果評價顯著低于大二學(xué)生的評價。

三、改革實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、條件及實(shí)施過程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵等重要作用。教育部對本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐主要有五大方面:課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念，從大一到大四，要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面，鼓勵學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，主動參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動和科研活動之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)［6］。

(二)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍是有效開展實(shí)踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，管理部門需探索相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵心理學(xué)專業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校和研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵教師積極參與社會實(shí)踐和科研活動;有計(jì)劃地邀請心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專家、學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷開闊教師視野。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺，實(shí)踐基地的建設(shè)和利用對大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實(shí)訓(xùn)基地對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對個體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。