序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用寫作課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

盡管大學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻(xiàn)，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學(xué)科建設(shè)、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學(xué)語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學(xué)語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個課程系列，如“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”、“文學(xué)欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養(yǎng)”、“大學(xué)人文”等。由于授課時數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學(xué)語文”和“應(yīng)用文寫作”合并為新的“大學(xué)語文”。這種做法是否妥當(dāng)尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有何改變，教學(xué)質(zhì)量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進(jìn)而找到一套既切合教學(xué)實際、又符合教學(xué)規(guī)律的行之有效的整合策略。

從課程定位來看，合并后的大學(xué)語文課程實質(zhì)上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質(zhì)教育及應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設(shè)目的是使修課學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實過硬的應(yīng)用寫作能力，為其人格和知識能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為更好地適應(yīng)將來的實際工作奠定充分的基礎(chǔ)。

合并后的大學(xué)語文課程性質(zhì)可以從如下三個角度來認(rèn)識。第一，它是一門公共基礎(chǔ)課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅實基礎(chǔ)；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應(yīng)用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側(cè)重于對高等語文基本知識的普及和常用應(yīng)用文寫作方法的介紹。

高等語文素養(yǎng)部分的教學(xué)，要努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，了解和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。修課學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學(xué)術(shù)論著、文學(xué)作品和科普讀物，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析評價文學(xué)作品的初步能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習(xí)慣，努力提高口頭和書面表達(dá)能力。

應(yīng)用寫作能力部分的教學(xué)，要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作在推動黨和國家公務(wù)管理活動及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應(yīng)用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應(yīng)當(dāng)與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標(biāo)志之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)還要使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用文寫作的基本理論知識?；纠碚撝R是指導(dǎo)具體應(yīng)用文文種寫作的基礎(chǔ)，主要包括應(yīng)用文寫作的概念、性質(zhì)、特點、作用，應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識與寫作知識修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認(rèn)識，以從根本上提高他們的應(yīng)用文寫作能力和水平。最終，要使學(xué)生能夠?qū)懗鲞m應(yīng)未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應(yīng)用文文本。

與目前中小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本知識和基本技能、主要達(dá)到應(yīng)試目的不同，大學(xué)語文課程重在加強(qiáng)學(xué)生對母語更本真、更深入的認(rèn)識和把握，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生完整的語文能力，一般來說應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯(lián)系的方面。聽說能力由于側(cè)重一般應(yīng)用，加之課時量、學(xué)生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設(shè)其他專門課程來培養(yǎng)。相對而言，讀寫能力更多表現(xiàn)為一種多維、復(fù)雜、綜合的能力形式，同時也構(gòu)成較高聽說能力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語文課程主要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，為大學(xué)語文教育教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。

作為大學(xué)語文課程內(nèi)容建設(shè)的主要組成部分，認(rèn)真編寫和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學(xué)語文教材，是一項任務(wù)艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學(xué)語文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀(jì)以來，一些知名專家學(xué)者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學(xué)語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時，有關(guān)大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學(xué)語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學(xué)語文課程建設(shè)質(zhì)量和大學(xué)語文教材編寫水平提供了學(xué)理支撐。就其本質(zhì)而言，大學(xué)語文教材的編寫應(yīng)當(dāng)是一個不斷汲取母語與文學(xué)、學(xué)術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實、文化與生活等多元營養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導(dǎo)大學(xué)生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。

從整體來看，現(xiàn)今大學(xué)語文教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標(biāo)準(zhǔn)、組合方式、體例安排、單篇設(shè)計和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學(xué)合理性、選文內(nèi)容的教學(xué)適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學(xué)教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應(yīng)用寫作的內(nèi)容。應(yīng)用寫作的部分通常由專門的應(yīng)用文寫作教材承擔(dān)。即使一些將“文選”部分和應(yīng)用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當(dāng)前大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩類教材編寫經(jīng)驗和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校（包括應(yīng)用型本科院校）教學(xué)實際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實用、能力，既有傳統(tǒng)大學(xué)語文品格、又融務(wù)實應(yīng)用寫作于一體的整合型精品教材，乃當(dāng)務(wù)之急。

在努力解決課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問題的同時，還需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而保證和提高合并后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當(dāng)前許多院校迄今仍未將大學(xué)語文列入教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)方法，加大師資引進(jìn)培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴(kuò)大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。

基金項目：天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學(xué)語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02

應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前，各高職院校都逐漸認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時也極為有限，使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學(xué)，無法得到實質(zhì)性的重視。在教學(xué)實施上，教師往往不顧學(xué)時有限將諸多內(nèi)容放進(jìn)來，多以行政公文作為“重頭戲”進(jìn)行教學(xué)，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業(yè)底蘊的學(xué)生講經(jīng)濟(jì)活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認(rèn)為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學(xué)時極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為課程內(nèi)容的龐雜而對該課程的重要性認(rèn)識模糊，提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在新的職教理念的指導(dǎo)下，盡管對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了全新的探索，努力開展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當(dāng)然，也有的高職院?；蛳嚓P(guān)專業(yè)開設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設(shè)了《秘書寫作》，財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》，旅游類專業(yè)開設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的寫作課程上也沒有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強(qiáng)，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果低下的一個重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學(xué)目標(biāo)；作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開來，分別承擔(dān)各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。

應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想

基于對上述問題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學(xué)實施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，開展教學(xué)活動，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即校園學(xué)習(xí)生活需要來設(shè)計，著眼于學(xué)生個體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)，既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)和走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實用，以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)實踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密，學(xué)生會越感興趣，學(xué)習(xí)的疏離感也會越小。如學(xué)生個體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學(xué)會條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會演講稿的寫作；要申請加入各種社團(tuán)和參加各種崗位的競聘，就需要學(xué)會申請書和競聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達(dá)感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學(xué)會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學(xué)和學(xué)生會同學(xué)在進(jìn)行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等，就需要學(xué)會工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對應(yīng)用文的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實寫作實踐相結(jié)合，一則對學(xué)生的現(xiàn)實寫作需要有直接的幫助，使其對應(yīng)用文寫作課程感興趣；二則讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識到每個人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開應(yīng)用文，使其充分認(rèn)識寫作能力的重要性。

（二）專業(yè)段：與專業(yè)對應(yīng)，基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點在后續(xù)學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點確定廣告文案設(shè)計、解說詞等文種的教學(xué)；市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點確定市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)合同等文種的教學(xué)；財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點確定財務(wù)分析報告、預(yù)算報告、決算報告等文種的教學(xué)；等等。通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣，課程教學(xué)就增強(qiáng)了針對性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行，不可“一刀切”地固定在某一個學(xué)期。因為專業(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊的寫作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識類課程的支撐，財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)分析報告最好有財會實務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應(yīng)用文寫作課程兩段教學(xué)的實施準(zhǔn)備

如果按照兩段論設(shè)想來實施高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。只有這些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作做好了，兩段教學(xué)設(shè)想的目標(biāo)才能夠真正實現(xiàn)，也才能夠進(jìn)一步有針對性地深入開展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實踐教學(xué)。

（一）做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并

由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的實際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強(qiáng)的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對性。同時，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并，因為兩段教學(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問題，有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了，但在專業(yè)段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W生組織的工作計劃，而在專業(yè)段自然也會有相應(yīng)的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進(jìn)行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。

（二）編寫適用對路的校本特色教材

教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當(dāng)突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種，又可以獨立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔(dān)一些專業(yè)實踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問題更加突出，對某些專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來，或聘請有相關(guān)寫作實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的人士參與授課，或聘請其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強(qiáng)的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機(jī)會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。

近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī)，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。實踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實際寫作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。

一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側(cè)重于實踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。

（二）寫作實踐與理論課結(jié)合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫作機(jī)會較少，且本身的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí)，不能及時鞏固所學(xué)知識，最終使得課程失去了原本的意義。

（三）理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系

目前關(guān)于學(xué)生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練，單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此，通過課堂的實際寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。

二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力

（一）運用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)

由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學(xué)生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進(jìn)行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合，改單純的理論課為理論與實際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。

（二）Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫作訓(xùn)練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學(xué)生對寫作細(xì)節(jié)的認(rèn)識。實踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實踐操作有效結(jié)合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。

（三）擴(kuò)展視野，提高學(xué)生獨立寫作的能力

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程，因此，寫作訓(xùn)練過程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實驗設(shè)計、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學(xué)生根據(jù)真實的實驗結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運用Word進(jìn)行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。

三、結(jié)語

將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實踐中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。

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多媒體與啟發(fā)式教學(xué)探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.

篇（4）

在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓?yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實踐之中。

2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報告?？偨Y(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。

應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競賽項目，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競賽涉及應(yīng)用文文種寫作，因此，將大學(xué)生競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項目教學(xué)法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計的項目更具有現(xiàn)實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂分“引入項目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評價考核”四個環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫作》課引入競賽項目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個環(huán)節(jié)，下面重點談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式存在的問題

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書、事務(wù)性文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因為教學(xué)內(nèi)容忽略課程實踐性、操作性強(qiáng)的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫作技能，而且學(xué)生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關(guān)，所以往往覺得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對這門課程的正確判斷和認(rèn)識，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計

要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫作課是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的技能課，幾乎覆蓋社會各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開設(shè)這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質(zhì)和特點有充分認(rèn)識，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會失去開設(shè)這門課程的意義。其次，對課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅(qū)動法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設(shè)計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實踐動力仍然不大。基于此，本文提出將大學(xué)生競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對于參加競賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現(xiàn)實性和激勵作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：

1.注重學(xué)習(xí)過程，加大平時考核的力度。

基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續(xù)加大。平時考核方法不再是一次作業(yè)那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學(xué)習(xí)評價和考核：基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課授課內(nèi)容是結(jié)合競賽項目整合的幾個教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個單元的授課內(nèi)容：包括八個步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進(jìn)行方案設(shè)計；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行市場調(diào)查問卷設(shè)計和調(diào)查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書或協(xié)議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓(xùn)練請示文種寫作；為項目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長，負(fù)責(zé)進(jìn)程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進(jìn)行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關(guān)的文種寫作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析、評定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競賽相關(guān)文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。

（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識，精通文種寫作，而且設(shè)計了10到20分鐘的流利講解和說明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練。我們在競賽項目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進(jìn)行輪流匯報和總結(jié)，同時在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對錯題修改和寫作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。

（3）參賽獎勵機(jī)制：對于積極參賽的同學(xué)平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學(xué)課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課在平時教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學(xué)生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認(rèn)識，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強(qiáng)有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計?；诖髮W(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力進(jìn)行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

論文摘 要：《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于社會的客觀需要，導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》教學(xué)。文章分析了高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義，闡述了運用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動平臺、優(yōu)化作業(yè)評閱形式等方面的嘗試。

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作相關(guān)知識，正確運用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會的客觀需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專業(yè)《應(yīng)用寫作》和《辦公自動化》兩門課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，取得了一些實效，下面談一談個人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。

一、高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)基本是按“知識要點—例文評析—寫作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來，就能取得良好效果。教師授課時一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項，然后評析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫葫蘆”進(jìn)行實訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。

高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫作訓(xùn)練注重主觀性和形象思維，他們對記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對應(yīng)用文寫作則相對陌生。應(yīng)用寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗的自由展開，也限制了寫作者創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標(biāo)書、市場預(yù)測報告等，專業(yè)性很強(qiáng)，其專業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力，他們無法體會專業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。

二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》課程的意義

現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達(dá)到提高工作效率的目的。

現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索來實現(xiàn)建構(gòu)新知識的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動化軟硬件設(shè)備，對崗位工作人員的辦公自動化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是在一定的情境中主動建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》教學(xué)，讓學(xué)生體會真實的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過程中，真正獲得實戰(zhàn)的體驗和經(jīng)驗，在掌握常用應(yīng)用文體的同時，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)OA系統(tǒng)的普遍使用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過協(xié)作與會話，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動中主動進(jìn)行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫作、處理文檔，能有意識地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等?，F(xiàn)代辦公技術(shù)為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫作教學(xué)特點的。

三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫作》課程中的運用探索

（一） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情

運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動畫、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺的積極性，吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如在講授“公文格式”時，可以引用WORD“公文向?qū)А?。公文法定格式要求?yán)格，這是教學(xué)難點。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺得沒有什么意義，即便教師一再強(qiáng)調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫作練習(xí)中仍然會錯誤百出。引用WORD“公文向?qū)А?，讓學(xué)生在“公文向?qū)А睂υ捒虻奶崾鞠略O(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會到了成就感。好奇的學(xué)生會自覺嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮?，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和寫作要求，自然進(jìn)入寫作狀態(tài)，較好地完成寫作任務(wù)。這種充滿成就感的寫作體驗使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類似的應(yīng)用還有WORD“實用文體向?qū)А?，這些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫作要求，通過對話框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)范地進(jìn)行文體寫作練習(xí)，順利完成寫作任務(wù)。

（二） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維

在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫作的思維啟動一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點考慮寫作格式和語言運用問題，這樣不可避免地會受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時而快捷，人們能夠更全面及時地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標(biāo)的移動，作者的思維同語言一起運動，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯別字和語病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個過程會使學(xué)生感覺充實，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對于一些專業(yè)性很強(qiáng)的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專業(yè)場景和操作細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專業(yè)文體的寫作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識別技術(shù)、文檔分類管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的同時，寫出合乎專業(yè)要求的文本。

在這個過程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫作的問題，還要及時給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動平臺

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過程是：教師講授，學(xué)生模仿寫作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績和講評，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動中幾乎沒有交互活動，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。

運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動平臺。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、BBS論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評閱形式

評閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫作中的常見病例，通過掃描存入計算機(jī)，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭論，討論修改方案，不只是教師一個人具有評閱權(quán)；教師還可以有針對性地批改個別典型作業(yè)，將批改過程制作成課件動態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過QQ“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫作并找出差距；對一些重點寫作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動對話建立在一種兩兩相對的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫作能力的同時還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，符合《應(yīng)用寫作》課程和高職教學(xué)的特點，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。



篇（7）

一、問題的提出

新時期寫作學(xué)理論研究與建設(shè)經(jīng)過三十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了巨大的成就，寫作學(xué)理論專著、教材和論文成果的豐碩，足以令我們感到鼓舞和振奮。然而，作為人類社會早已存在的兩大部類的寫作活動——應(yīng)用(或?qū)嵱?寫作與文學(xué)寫作，其學(xué)科理論研究水平相比較而言卻存在著一定的不平衡性，即應(yīng)用寫作還滯后于文學(xué)寫作的研究水平。

應(yīng)該說，近二十年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們普遍從重視文學(xué)寫作研究轉(zhuǎn)向了越來越重視應(yīng)用寫作研究。在應(yīng)用寫作研究領(lǐng)域，同樣取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果(諸如著作、教材和論文等)，其中不乏有創(chuàng)新之作。但從學(xué)科建設(shè)的視野審視，應(yīng)用寫作學(xué)還未能形成較為完備、科學(xué)的理論體系；應(yīng)用寫作教程，仍明顯地停留在“知識+格式+例文”的經(jīng)驗和方法的歸結(jié)層面上，未能建構(gòu)起深刻揭示應(yīng)用寫作自身本質(zhì)特征和內(nèi)在寫作規(guī)律的科學(xué)化的理論與訓(xùn)練體系。當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)還未能出現(xiàn)像“文學(xué)寫作學(xué)”那樣的諸如“詩歌創(chuàng)作論”、“小說創(chuàng)作論”、“散文創(chuàng)作論”、“戲劇影視文學(xué)創(chuàng)作論”等那么多的宏篇理論巨著。這種研究現(xiàn)狀不能不令我們寫作學(xué)界同仁倍增時代責(zé)任感。

2O世紀(jì)9O年代，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，更新了人們的思維觀念，開闊了人們的研究視野，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放的新時期，經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的各個方面、各個領(lǐng)域都在逐步轉(zhuǎn)軌變型，現(xiàn)作活動也發(fā)生著巨大的變化，應(yīng)用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交、商貿(mào)等各個領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)、文化交往的各行各業(yè)?，F(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對應(yīng)用寫作人才迫切需求的客觀事實，不允許人們對當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的研究與理論建設(shè)問題等閑視之，所以，20世紀(jì)9O年代成為應(yīng)用寫作大發(fā)展的年代，成為應(yīng)用寫作學(xué)的理論體系和訓(xùn)練體系逐步形成的年代。筆者認(rèn)為，到了21世紀(jì)初期的今天，應(yīng)該是當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的理論研究和建設(shè)盡快提高質(zhì)量和層次與水平的年代、是真正建立起科學(xué)化的當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和訓(xùn)練體系的年代。

二、首先應(yīng)準(zhǔn)確界定當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的研究對象和研究范圍與內(nèi)容

建立科學(xué)化的當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的理論體系和訓(xùn)練體系，首先必須弄清楚和回答四個重要而又基本的問題，即何謂應(yīng)用寫作?何謂應(yīng)用寫作學(xué)?應(yīng)用寫作學(xué)獨特的研究對象是什么?應(yīng)用寫作學(xué)的研究范圍與內(nèi)容如何界定?這些根本而又重要的理論問題。寫作界學(xué)者們雖已有多種論述，但認(rèn)識卻很不統(tǒng)一。

我們說，作為人類所特有的精神生產(chǎn)的寫作實踐活動主要分兩大部類：一類是具有審美功能的文學(xué)寫作活動，一類是具有實用功能的應(yīng)用寫作活動。所謂“應(yīng)用寫作”，是指在經(jīng)濟(jì)社會管理中，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各種商貿(mào)組織所廣泛運用的各種行業(yè)性的常用文章的寫作。它一般包括處理公務(wù)的機(jī)關(guān)應(yīng)用文和處理私務(wù)的日常應(yīng)用文兩大類。

從現(xiàn)當(dāng)代文體分類學(xué)的角度看，寫作學(xué)界一般把當(dāng)代文體分為四大部類，即文學(xué)類文體、應(yīng)用類文體、理論類文體、新聞類文體。而廣義的應(yīng)用寫作，除包括上述應(yīng)用類文體(公務(wù)應(yīng)用文和日常私務(wù)應(yīng)用文兩大類)外，還包括一些習(xí)慣上人們不稱之為應(yīng)用文的新聞文體、理論文體等，人們又多以“實用寫作”稱之(相對于文學(xué)寫作而言)。

就當(dāng)代應(yīng)用寫作(廣義)而言，又通常把它分為四個部類：第一類是行政公文寫作(十三類)；第二類是工作事務(wù)文書寫作(諸如工作計劃、工作總結(jié)、工作報告等)；第三類是日常應(yīng)用文寫作(諸如書信、申請、協(xié)議等)；第四類是行業(yè)專用文書寫作(諸如法律文書、財經(jīng)文書、新聞文體、理論文體、外交文書、軍事文書、科技文書等)。對現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用文體要進(jìn)行系統(tǒng)歸納分類，可多至數(shù)百種。

應(yīng)用寫作的“應(yīng)用”二字，是其基本的特性和功能，它具有以下四層含義：一是它的寫作內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)社會管理和社會生產(chǎn)與生活以及實際工作中所需要解決的問題，具有直接的應(yīng)用價值，在經(jīng)濟(jì)社會管理中起到“中介性”①和“工具性”的功能作用(它不像文學(xué)寫作那樣對閱讀欣賞者只是在潛移默化中產(chǎn)生思想情感的共鳴作用)；二是它有著直接明確的寫作目的，或傳播信息、或交流經(jīng)驗、或指導(dǎo)工作、或指揮行動、或協(xié)調(diào)關(guān)系、或告知事項等，其針對性很強(qiáng)，行使著行政管理的社會職能(它不像文學(xué)寫作那樣主要是為了審美愉悅和消遣，作者的創(chuàng)作思想是靠“形象”描寫本身予以間接地表現(xiàn)的，其創(chuàng)作目的在于寓教于樂，陶冶人們的情性)；三是它的寫作表現(xiàn)方法不是采取文學(xué)寫作的藝術(shù)化的方法(如虛構(gòu)、夸張、典型化等)，而采用的是樸實簡練、準(zhǔn)確真實、實錄直書式的表達(dá)方法，直接宣明寫作的主旨和目的，靠無可置疑的事實材料表述和邏輯分析論證來理智地“說話”；四是它的文體結(jié)構(gòu)組合形式一般都有大致的規(guī)范性和格式化的要求(它不像文學(xué)文體那樣沒有結(jié)構(gòu)的格式化要求，追求創(chuàng)意性的特色)。由此可見，有針對性地解決實際工作問題、明確寫作目的、真實具體的寫作內(nèi)容、樸實簡練和準(zhǔn)確直書式的語言表達(dá)、寫作格式規(guī)范性的要求、直接產(chǎn)生實際工作效率的寫作價值，以及在經(jīng)濟(jì)社會管理中起到“中介性”和“工具性”的管理功能作用等特點，構(gòu)成了當(dāng)代應(yīng)用寫作活動的本質(zhì)特征。

應(yīng)用寫作和文學(xué)寫作其精神勞動的最終成果形式固然都是文章，都是一定的社會生活、客觀事物在作者頭腦中思維、反映的產(chǎn)物，運用的表達(dá)工具都是語言文字，寫作目的都是為了表達(dá)思想情感和傳達(dá)信息，但二者的區(qū)別卻是十分明顯的。最本質(zhì)的區(qū)別在于二者的社會功能作用不同：應(yīng)用寫作的直接目的和作用主要在于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會的生產(chǎn)、發(fā)展和管理，以及日常工作的開展，主要行使經(jīng)濟(jì)社會管理的“實用性”功能；而文學(xué)寫作的主要功能是“審美性”，即通過藝術(shù)形象的塑造，對閱讀欣賞者實現(xiàn)著審美愉悅和陶情冶性的教育影響作用?！皩嵱眯浴笔菓?yīng)用文體寫作成為經(jīng)濟(jì)社會管理的“中介”和“工具”的本質(zhì)功能；“審美性”是文學(xué)文體寫作成為大眾“審美欣賞教育”的本質(zhì)功能。這既是兩種寫作活動的“個性”特點，又是二者的本質(zhì)區(qū)別點。

由此論之，所謂“應(yīng)用寫作學(xué)”，就是研究現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用文章的寫作特點、過程、功能作用、寫作規(guī)律和寫作規(guī)范、方法、技巧的一門學(xué)問。

根據(jù)同志的“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊的矛盾性”(《矛盾論》)之說，應(yīng)用寫作學(xué)的研究對象就是當(dāng)代應(yīng)用類文章在寫作實踐活動過程中所具有的各種特殊的矛盾性的問題。

由應(yīng)用寫作的特殊的矛盾性問題，決定了當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的主要研究范圍和內(nèi)容應(yīng)由九個方面構(gòu)成：一是應(yīng)用寫作活動運作過程、特征、功能和寫作規(guī)律的研究；二是應(yīng)用寫作學(xué)理論體系構(gòu)成的研究；三是應(yīng)用寫作活動產(chǎn)生、發(fā)展歷程和歷史經(jīng)驗的研究；四是應(yīng)用寫作作者應(yīng)具備的智能素養(yǎng)研究；五是應(yīng)用寫作學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法論的研究；六是應(yīng)用文體的分類與分類原則和方法的研究；七是各類各種應(yīng)用文體的寫作原理、寫作規(guī)范、寫作方法和技巧的研究；八是各類各種應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方法的研究；九是當(dāng)代應(yīng)用寫作工具與手段的現(xiàn)代化變革(如電腦寫作操作技術(shù))的研究等。

三、當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論與訓(xùn)練體系的建設(shè)

由以上對當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的學(xué)科概念、研究對象、研究范圍和內(nèi)容的探析，我們認(rèn)為，建立起科學(xué)化的“當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)”的理論體系與教學(xué)訓(xùn)練體系，應(yīng)由“兩個理論層次”與“九論”構(gòu)成。其理論體系的層次構(gòu)成為：

上編為寫作基礎(chǔ)理論層次：“當(dāng)代應(yīng)用寫作原理學(xué)”，主要由五個部分構(gòu)成：

(一)應(yīng)用寫作行文過程、特征、功能與規(guī)律論——主要是對當(dāng)代應(yīng)用寫作行文運作過程的研究，包括對應(yīng)用寫作的取材、煉意、謀篇、行文、定稿、成文與行文辦理程序的研究；包括應(yīng)用寫作活動的本質(zhì)特征、社會功能作用、寫作行文規(guī)律的研究等。它旨在闡明應(yīng)用寫作活動行文運作過程的特點、內(nèi)容與規(guī)律。

(二)應(yīng)用寫作理論體系構(gòu)成論——主要是對應(yīng)用寫作學(xué)的研究對象、范圍、任務(wù)、內(nèi)容、方法和理論體系構(gòu)成的研究，以及對應(yīng)用寫作學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別的研究等。它旨在闡明如何科學(xué)地建構(gòu)當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的學(xué)科理論體系與訓(xùn)練體系。

(三)應(yīng)用寫作產(chǎn)生發(fā)展流變論——主要是對應(yīng)用寫作的產(chǎn)生與發(fā)展歷程、學(xué)科理論的逐漸形成與發(fā)展、國內(nèi)外應(yīng)用寫作學(xué)的研究狀況等理論問題的研究。它旨在闡明應(yīng)用寫作產(chǎn)生、發(fā)展與演變的特征、內(nèi)在規(guī)律與歷史經(jīng)驗。

(四)應(yīng)用寫作作者智能素養(yǎng)論——主要是對從事應(yīng)用寫作的作者應(yīng)具備的智慧、能力、素養(yǎng)以及智能結(jié)構(gòu)如何合理形成的研究。它旨在闡明從事應(yīng)用寫作的作者要成為高素質(zhì)的寫作人才應(yīng)該具備的主、客觀條件和智慧與能力。

(五)應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)與方法論——主要是對應(yīng)用寫作課程的教學(xué)職能、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究。它的研究應(yīng)做到：針對不同專業(yè)的特定教學(xué)對象和培養(yǎng)對象，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、文體寫作與訓(xùn)練的類別和內(nèi)容。針對長期以來寫作教學(xué)與社會對寫作人才需求存在的偏差問題，其研究應(yīng)注意做到：糾正寫作教學(xué)目的的誤區(qū)，使應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)與當(dāng)今務(wù)實致用的社會需求相結(jié)合；糾正寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)，使應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)與為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展服務(wù)相結(jié)合；糾正寫作教學(xué)方法的誤區(qū)，使應(yīng)用寫作人才的能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)的全面提高相結(jié)合；最終實現(xiàn)“懂理論、會寫作、能辦文”的(“學(xué)者+作者+實務(wù)者”)“三位一體”應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

下編為寫作技術(shù)理論層次：“當(dāng)代應(yīng)用文體寫作與訓(xùn)練學(xué)”，主要由四個部分構(gòu)成：

(六)應(yīng)用文體分類論——主要是從文體分類學(xué)的角度對當(dāng)代應(yīng)用文體分類的原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義和作用等進(jìn)行研究，從而對當(dāng)代所有應(yīng)用文體作出系統(tǒng)、全面、科學(xué)的類別劃分。它旨在闡明各類文體的獨立意義、個性特征和社會功能作用。

(七)各類應(yīng)用文體寫作原理、規(guī)范、方法論——主要是對當(dāng)代各類各種應(yīng)用文體的文體特點、寫作原理、寫作規(guī)范、寫作方法與技巧等的研究。它的研究應(yīng)做到各種文體寫作原理、寫作規(guī)范和寫作技法論述的理論性與寫作實踐訓(xùn)練的可操作性達(dá)到有機(jī)結(jié)合；其研究應(yīng)改變過去那種“知識+格式+例文”的舊格局，構(gòu)建起“寫作理論+寫作規(guī)范+寫作方法技巧+例文導(dǎo)學(xué)”的新模式，力求上升到一定的理論高度。

篇（8）

高等職業(yè)教育中應(yīng)用寫作已經(jīng)成為畢業(yè)生進(jìn)入社會的必備技能。隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入，對應(yīng)用寫作課程的重視程度愈來愈高，特別是以工作任務(wù)為中心、意在將理論和實踐更為緊密結(jié)合的項目課程改革，對傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文意在在應(yīng)用寫作課程的教學(xué)中引入項目課程理論，對高職高專應(yīng)用寫作課程作項目化教學(xué)實踐探索。

1項目課程的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育項目課程可定義為“以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率?！迸c其對應(yīng)的課程模式是學(xué)科課程。職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務(wù)的項目課程，只有以工作任務(wù)為參照點設(shè)置的課程才能是項目課程，這是項目課程的本質(zhì)所在。項目課程改革最堅實的理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。這一觀念認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對課程出發(fā)點這一基本問題的看法。就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個基本出發(fā)點，即學(xué)科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。工作體系是一個實踐體系，這一體系對知識的組織方式不是按照知識之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。

2高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用寫作是一門實用性、技能性很強(qiáng)的課程，但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，存在著重講授輕練習(xí)、重技巧輕內(nèi)容、重理論輕實踐、學(xué)用脫節(jié)的弊端。表現(xiàn)在如下方面。

(1)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一、呆板。由于應(yīng)用文本身體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強(qiáng)的法規(guī)、政策性，使得它與文學(xué)體式相比，缺乏生動性、形象性。學(xué)生由于限于自身閱歷及對社會的認(rèn)識程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作時對事物缺乏主觀感受，無論是閱讀還是寫作都是一種受命行為，因而教師在實施應(yīng)用寫作教學(xué)時就難以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這是應(yīng)用寫作本身客觀存在的教學(xué)難度。而我們傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式都是由教師講授理論知識、寫作技巧，再分析例文，最后學(xué)生被動練習(xí)。這種授課方法以教師為中心非以學(xué)生為中心，沒能突出學(xué)生的主體地位，使本來就程式化的應(yīng)用寫作變得越發(fā)枯燥，更談不上學(xué)以致用了。

(2)教學(xué)目標(biāo)錯位，教學(xué)內(nèi)容重心偏離。教學(xué)過分突出知識目標(biāo)。職業(yè)教育的應(yīng)用寫作教材大多還沿用學(xué)術(shù)教育中的學(xué)科體系，與之相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才。而職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就違背了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以至于我們在教學(xué)中常以理論為本位而非以寫作技能為本位。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是以文章為研究對象，從文本角度出發(fā)．歸納應(yīng)用文的寫作方法，忽視了寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，導(dǎo)致寫作理論與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)效果不明顯。應(yīng)用寫作有規(guī)范化、格式化的特征，教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸，導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板，學(xué)生寫作時常處于一種機(jī)械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。實際上。作為大學(xué)生。接觸應(yīng)用文的機(jī)會少，同時對社會的認(rèn)識總是充滿著好奇渴望。調(diào)查顯示，他們對陌生的應(yīng)用文寫作開始大多抱著新鮮的態(tài)度，也有為將來的發(fā)展而學(xué)好應(yīng)用寫作的意愿，這是引起他們學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣的原動力。關(guān)鍵是教師能否將這種新鮮態(tài)度及意愿保持下去，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。

3應(yīng)用寫作項目化教學(xué)改革的可能性

項目課程改革的根本目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，是理論與時間更為緊密的結(jié)合，以提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它要求課程的內(nèi)容設(shè)計，要以項目為主體，就是圍繞項目來組織課程，以接近情境性，把職業(yè)情境和學(xué)習(xí)情境對接起來。這就要求進(jìn)行項目課程改革的課程應(yīng)具有實踐性。并不是所有課程都可以項目化，有些純理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)只能按照學(xué)科體系來組織教學(xué)。盡管應(yīng)用寫作是語文學(xué)科寫作課程的組成部分，但應(yīng)用文具有與其他文體不同的獨特性，即表現(xiàn)為應(yīng)用文寫作與工作、生活實踐緊密聯(lián)系。現(xiàn)實生活中，從國家行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位到社會團(tuán)體或個人，人們處理事務(wù)、交流信息及溝通協(xié)調(diào)，社會每一個領(lǐng)域不同層面都離不開應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作這種實踐的功用性，要求寫作理論必須與工作實踐緊密結(jié)合，教學(xué)的目標(biāo)和要求必須是面對實際的工作，以提高學(xué)生的實際寫作技能和職業(yè)技能。這一目標(biāo)和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。

4應(yīng)用寫作項目課程改革的實踐探索

項目課程的本質(zhì)是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)的主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這就要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融注于工作任務(wù)之中，教學(xué)過程由任務(wù)來驅(qū)動，使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的提高完美地融合。在教學(xué)實踐中，教師將以項目的形式將需要完成的工作任務(wù)交給學(xué)生；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。具體實施過程如下。

(1)設(shè)計確立項目、任務(wù)(情境)，這是項目化教學(xué)的首要任務(wù)。通過深入工作實踐，進(jìn)行工作分析，在此基礎(chǔ)上確立項目。應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)其面向不同職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有所側(cè)重。因此，我們?nèi)ゴ_定項目、任務(wù)時，針對不同專業(yè)，項目任務(wù)各有不同。具體可分為兩大類，一類是基礎(chǔ)項目，應(yīng)用寫作中公文類文書寫作、機(jī)關(guān)事務(wù)類文書寫作，這些內(nèi)容是各行各業(yè)、各領(lǐng)域通用的，各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的寫作基本技能。由此而確立的項目作為基礎(chǔ)項目各專業(yè)通用。一類是專業(yè)項目，即專業(yè)所面向的工作領(lǐng)域而產(chǎn)生的項目。如招投標(biāo)文書制作、經(jīng)濟(jì)合同訂立等。各項目根據(jù)難易程度可分為入門項目、主導(dǎo)項目、自主項目。下面是以市場營銷專業(yè)為例，經(jīng)過深地分析，確立如下項目。

項目一：大學(xué)生消費狀況調(diào)查。具體工作任務(wù)有：①制定市場調(diào)查方案。⑦確定市場調(diào)查方法。③設(shè)計調(diào)查問卷。④市場調(diào)查資料收集。⑤市場調(diào)查資料整理分析。⑥撰寫市場調(diào)查報告。⑦撰寫市場預(yù)測報告。

項目二：教學(xué)儀器設(shè)備招、投標(biāo)。具體工作任務(wù)兩組：一組作為投標(biāo)方，工作任務(wù)有：①收集招標(biāo)信息。②制定投標(biāo)方案。③制作資格預(yù)審文件。④制作投標(biāo)書。⑤投標(biāo)。⑥簽訂經(jīng)濟(jì)合同(經(jīng)濟(jì)合同的草擬)。一組是作為招標(biāo)方，工作任務(wù)有：①招標(biāo)公告(招標(biāo)公告寫作)。②制定招標(biāo)方案。③發(fā)放自資格預(yù)審文件。④制作招標(biāo)文件。⑤組織招標(biāo)會議，開標(biāo)、評標(biāo)，確定中標(biāo)人。⑥撰寫評標(biāo)報告。⑦發(fā)中標(biāo)通知書；⑧草擬經(jīng)濟(jì)合同、簽訂經(jīng)濟(jì)合同。以上項目融匯了應(yīng)用寫作課程中的投標(biāo)、招標(biāo)文書寫作、商務(wù)談判方案、經(jīng)濟(jì)合同、調(diào)查報告寫作等教學(xué)內(nèi)容，這些都是營銷專業(yè)學(xué)生將來在實際工作中所需要的專業(yè)技能。要注意的是，“項目選擇必須輪廓清晰，有明顯而具體的成果展示，要有完整的工作過程，并與企業(yè)的實際的商業(yè)活動有直接的聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價值?！泵總€項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。

(2)制定計劃，交給任務(wù)。分組教學(xué)是項目化教學(xué)常用的教學(xué)方式?？茖W(xué)分組應(yīng)堅持平衡劃分原則，將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組，有利于學(xué)生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)要適宜，小組規(guī)模應(yīng)視項目大小和教學(xué)要求來調(diào)整。小組的管理亦可引入企業(yè)現(xiàn)實的管理體系，任命或選舉小組組長或叫經(jīng)理、主管等，形成不同的管理層次，對小組及項目實施管理。這樣做不僅有利于學(xué)生管理能力的提高，而且有利于學(xué)生職業(yè)角色的定位。學(xué)生以小組為單位制定計劃。在計劃的制定上，教師要充分相信學(xué)生的能力，讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對學(xué)生計劃過程中出現(xiàn)的問題或不善完善之處給予指導(dǎo)，逐步完善計劃。對計劃中的每一項工作內(nèi)容，小組組長(經(jīng)理)要明確分工，落實到人。

(3)按照計劃，實施項目，完成工作任務(wù)。在實施項目任務(wù)的時候，要根據(jù)不同項目采用不同的指導(dǎo)方法。入門項目可由學(xué)生從書本、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等途徑獲取有關(guān)寫作知識，通過小組成員協(xié)作，自主完成工作任務(wù)。若項目比較復(fù)雜，學(xué)生在實施項目過程中遇到難以解決的問題，教師可適時地i井授需要的寫作理論、寫作技巧。要注意把握講授的運用時機(jī)，把握理論的切入時機(jī)。同時，教師所講授的理論以能夠幫助學(xué)生解決完成工作任務(wù)過程中遇到的問題為限。

(4)交流分享，檢查評估。工作任務(wù)完成后，采用學(xué)生交流、互查與教師評估相結(jié)合的方式，對完成項目情況進(jìn)行評價。教學(xué)評價的重點應(yīng)該是過程性評價，包括每個學(xué)生在各項目開展中的參與程度，完成各自承擔(dān)的工作任務(wù)隋況，結(jié)果如何。特別要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價。整個評價應(yīng)從鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功、培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等綜合素質(zhì)的目的出發(fā)。

5應(yīng)用寫作項目化教學(xué)(項目課程實施)所面臨的問題

(1)項目課程整體課程體系設(shè)計問題。項目課程開發(fā)是一個專業(yè)的課程整體性開發(fā)，是對整個畢業(yè)生就業(yè)崗位所進(jìn)行工作分析之后，確立項目課程門類和項目課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)用寫作項目課程開發(fā)要納入學(xué)校整體項目課程開發(fā)體系。否則，應(yīng)用寫作項目化教學(xué)就可能走入誤區(qū)或半途而廢。

篇（9）

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力。它不針對某種具體的職業(yè)、崗位,但無論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術(shù)，還有獨立工作和團(tuán)隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書體系分為三個層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測評項目為八項，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險越來越大的現(xiàn)代職場，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競爭能力和職場可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實際作用和現(xiàn)實意義。高職應(yīng)用寫作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實現(xiàn)職場定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程整體設(shè)計思路

應(yīng)用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實際需要進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設(shè)計課程能力、知識、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計與工作內(nèi)容相一致的課程項目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動對接；以能力在實踐中培養(yǎng)的特點設(shè)計教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計課程考核方案。課程設(shè)計思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與專業(yè)對接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。通過應(yīng)用寫作教學(xué)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的項目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，設(shè)計了“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”三個項目任務(wù)，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎(chǔ)上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設(shè)計為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊。基礎(chǔ)模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應(yīng)一頂項目任務(wù)。這些文種的寫作都是完成項目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫作能力。基礎(chǔ)模塊的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作與社會交際和職業(yè)實務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫作基礎(chǔ)。項目模塊設(shè)計了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的三個項目。這三個項目是“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”文種寫作。通過完成項目內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程的突出特色。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運用項目法，融教、學(xué)、做于一體，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。堅持務(wù)實致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫作，以基于工作任務(wù)的項目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學(xué)生視野，進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓(xùn)室、社會生活現(xiàn)場，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實案例，貫穿于教學(xué)過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡歷進(jìn)行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對學(xué)生領(lǐng)會寫作要領(lǐng)，完成項目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 2.項目教學(xué)法

應(yīng)用寫作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場教學(xué)中熱情很高，進(jìn)步很快，能將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現(xiàn)場，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進(jìn)行求職的問答并填寫應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫應(yīng)注意的事項，這樣通過設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在項目模塊中，將學(xué)生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過共同研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成每個項目的寫作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報。教師在過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊精神，并在過程中使學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

    1明確寫作訓(xùn)練的條件準(zhǔn)備

    心理學(xué)家認(rèn)為,人的各種能力,是在不斷地操作和實踐中形成的。寫作能力作為一種包含多種因素的技能,其獲得的渠道也只能是不斷實踐。因此,要提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力,必須持續(xù)訓(xùn)練,讓他們在不斷地實踐中逐步提高。但是,訓(xùn)練也好,實踐也罷,必須有基本的條件。倘基本條件不具備,寫作實踐就難免盲目性。陸游曾告誡自己的兒子說:“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外?！币来宋覀兺耆梢哉f:要學(xué)習(xí)包括應(yīng)用寫作在內(nèi)的一切寫作,“功夫”也在寫作活動之外。這種“功夫”,也就是寫作的無形態(tài)的條件。這種條件越充分,寫作實踐就越自如。這正符合古人的另一種訓(xùn)導(dǎo):“袖手于前,方能疾書于后?！蹦敲?寫作實踐的基本條件有哪些呢?怎樣使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生們具備這些條件呢?筆者認(rèn)為,這些條件主要是寫作者的觀念、境界、個性、才情等。顯然,要使學(xué)生具備這些利于寫作的條件,教師、學(xué)生須共同努力,在以下幾方面打好基礎(chǔ)。首先,要使學(xué)生具有正確而獨到的思想。也就是說,他們要能正確地認(rèn)識世界,正確地認(rèn)識自己,從而把握住寫作的正確方向,既不胡言亂語,也不隨波逐流。要使學(xué)生具有正確而獨到的思想,漢語言文學(xué)專業(yè)的各科教師,都應(yīng)通過自己的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界,感悟生活。這里最重要的是,要引導(dǎo)、教育學(xué)生克服年輕人易偏激、易片面的弱點,養(yǎng)成從各個角度判斷生活的習(xí)慣,邊學(xué)習(xí)邊總結(jié),逐步成熟起來。其次,要使學(xué)生具備健全人格和正常情感。從古至今,人格不同,氣度不同,情緒不同,筆下的作品或文章也必然不同。凡人格有缺陷者,情緒控制不當(dāng)者,所寫出的篇什就會有這樣那樣的瑕疵。所以,國學(xué)大師王國維先生分析說:“東坡之詞曠,稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學(xué)其詞,猶東施之效捧心也?！盵2]可見,人格、氣度在寫作中顯得多么重要?，F(xiàn)在是一個常說“情商”的時代。因此,注重情感在應(yīng)用寫作中的作用,勢所必然。實際上,許多應(yīng)用寫作,離開了作者的正常情緒,只在技巧上費功夫,未必能達(dá)到佳妙。商業(yè)文書中的真誠,司法文書中的莊重,廣告用語中的贊賞,哪一樣沒有寫作者的正常情緒在內(nèi)。劉勰在《文心雕龍?情采》中說過的“繁采寡情,味之必厭?！盵3]原本指文學(xué)創(chuàng)作,但放在應(yīng)用寫作中來說,也是大有啟迪作用的。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)的教師,在發(fā)揚孔夫子的教育精神而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和正常情感方面,同樣有著義不容辭的責(zé)任。再次,使學(xué)生確立高屋建瓴般的識見。清代李漁在《笠翁余集?窺詞管見》中分析歷代詞作時認(rèn)為:凡為詞,皆“意新為上,語新次之,字句之新又次之?！盵4]筆者認(rèn)為,借用李笠翁的說法,實際上任何寫作都如此。這就是說,沒有新意的寫作,總成不了上品。新意從何來?來自作者的識見;作者的識見從何來?來自學(xué)習(xí)。所以,教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)見卓識,以使他們在寫作時立意高遠(yuǎn),出語不凡,多有精品。另外,要讓學(xué)生認(rèn)真感悟?qū)懽鞯幕纠碚摵颓叭丝偨Y(jié)出的寫作技巧。寫作實踐,離不開寫作理論的指導(dǎo),也離不開他人總結(jié)出的寫作技巧。但現(xiàn)在,卻存在著輕視寫作理論、輕視寫作技巧的現(xiàn)象。這對學(xué)生的寫作實踐會產(chǎn)生不利影響。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)的教師,要理直氣壯地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟?qū)懽骼碚?認(rèn)知、感悟?qū)懽骷记?為他們的寫作實踐打好根基。比如寫行政公文,有一句行話叫“一字入公文,九牛拔不出”,是提醒寫公文者一定要慎之又慎,字斟句酌。這種規(guī)矩,不領(lǐng)會怎么能行?又比如運用修辭格,不知規(guī)矩也不行。王希杰先生總結(jié)說:“得體性原則是修辭活動中的最高最重要原則?！盵5]學(xué)生了解并悟通了這一原則,在寫作實踐中運用修辭格時,就會在“得體性”上多費心思,以避免弄巧成拙。需要強(qiáng)調(diào)的是,條件具備是有過程的,而寫作實踐卻不能一味等待。因此,具體步驟只能是邊準(zhǔn)備、邊實踐、邊提高、邊總結(jié)。只要合理安排,學(xué)生們就會漸次受益。

    2健全寫作訓(xùn)練的有效措施

    寫作訓(xùn)練的實踐,關(guān)鍵是“寫”。但是,寫的訓(xùn)練是多方面的,在大學(xué)階段不可能全面觸及(特別是應(yīng)用寫作,有很多是需要在步入社會后根據(jù)工作內(nèi)容而繼續(xù)學(xué)習(xí)的),但帶有普遍意義的訓(xùn)練措施必須明確。筆者認(rèn)為,有效的訓(xùn)練措施,大致有如下幾類:其一,建立由易到難、由單一到綜合的論文寫作制度。這種論文制度,要克服畢業(yè)時才毫無前期實踐即寫綜合性論文的做法,而是包含了作業(yè)式論文、課程論文(可替代考試)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文和學(xué)位論文的多項實踐訓(xùn)練。一般說來,作業(yè)式論文、課程論文、學(xué)年論文相對單一而容易,畢業(yè)論文、學(xué)位論文就復(fù)雜一些,難度大一些。我所設(shè)想的論文寫作制度可使學(xué)生循序漸進(jìn),逐步提高,既可克服學(xué)生對寫作實踐的畏難情緒,又能使他們得到多重鍛煉,步入社會后能盡快適應(yīng)新工作。其二,建立功能比較齊全的寫作實訓(xùn)室。在這種實訓(xùn)室中,傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式可以有機(jī)結(jié)合,以充分體現(xiàn)寫作教學(xué)的直觀性、“應(yīng)用性”。因此,在實訓(xùn)室中,既要有針對性地播放教學(xué)光盤,進(jìn)行多媒體教學(xué),也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)模擬現(xiàn)代化的辦公程序,熟悉公文處理。此外,還要指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任不同角色,協(xié)同配合,學(xué)習(xí)公務(wù)處理,如接待、洽談、會商、簽約之類的文字內(nèi)容。總之,在這種實訓(xùn)室里,只要軟、硬條件許可,就要讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行寫作實踐。在寫作實訓(xùn)室里,各科教師都可根據(jù)需要對學(xué)生進(jìn)行結(jié)合著課程內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。特別是寫作教師,應(yīng)選擇各類優(yōu)秀寫作成品或缺點明顯的寫作成品公開演示解析,就像中學(xué)教師對學(xué)生當(dāng)面批改作文那樣,讓學(xué)生體會“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”。另外,用多媒體課件展示、解析名家名篇的初稿(手稿)和改定搞,也是一種極好的訓(xùn)練方法。其三,建立穩(wěn)固的、有特點的寫作實習(xí)基地。這種實習(xí)基地,可以是政府機(jī)關(guān)、知名企業(yè)、較大商場、較大集貿(mào)市場等,也可以是農(nóng)村、學(xué)校、風(fēng)景名勝地等。有了這種實習(xí)基地,可根據(jù)教學(xué)計劃,有目的地安排參觀、訪問、座談、調(diào)查活動,并要求學(xué)生寫出相應(yīng)文字。這種實踐,極利于學(xué)生寫作水平的提高。與此相關(guān)的是,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種實踐活動中做“生活的有心人”,自覺注意各種有利于寫作的信息和機(jī)緣。這里所說的注意,稱之為“有意注意”,即不是走馬觀花式的瀏覽,而是身心俱到的持久關(guān)注與思考。只有這樣,才能有益于寫作。因為,“注意在人類信息處理中有重要作用。它具有選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能和整合信息的功能?！盵6]所有這些功能,都與寫作密切相關(guān)。其四,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。即利用校園網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生培訓(xùn),使圖、文、聲溶為一體,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在“快樂學(xué)習(xí)”中感悟?qū)懽鳈C(jī)理。這種培訓(xùn)措施,對寫作實訓(xùn)室是一種補充和擴(kuò)展。在這里,可以廣泛利用名家、名校的教學(xué)資源,增大授課信息量;在這里,學(xué)生可以和老師探討他們在課堂聽講、課外活動、社團(tuán)工作中遇到的困難,老師也便于幫助學(xué)生。更為重要的是,這種開放式的訓(xùn)練,極利于學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種鍛煉,就寫作訓(xùn)練而言,就綜合素質(zhì)提高而言,學(xué)生都將終身受益。