序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、大學(xué)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

要在大學(xué)聲樂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，有必要分析一下教學(xué)現(xiàn)狀：第一，教學(xué)體制的不適宜?，F(xiàn)階段，雖然，高校聲樂教學(xué)中一直倡導(dǎo)著創(chuàng)新教育，但是并沒有將創(chuàng)新很好的融入到教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師配備、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等都是在傳統(tǒng)教學(xué)體制下安排的，單獨在某個環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是不足的，而且容易引起斷節(jié)；第二，教學(xué)觀念的不適宜。教師的觀念不能適應(yīng)創(chuàng)新教育主要體現(xiàn)在：不同年齡結(jié)構(gòu)教師的教學(xué)理念有很大的差別；老教師教學(xué)經(jīng)驗足，但教學(xué)理念相對保守，年輕教師跟進(jìn)創(chuàng)新容易，但教學(xué)經(jīng)驗少；年輕教師接受新觀念的難度小，而老教師接受難度大；還有就是大部分教師的教學(xué)觀念陳舊，但是又不愿意接受創(chuàng)新思維，缺乏創(chuàng)新精神。

三、如何發(fā)展大學(xué)聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

其一，在聲樂教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新。聲樂教學(xué)就是教師將音樂理論知識、音樂鑒賞能力和表演技能傳授給學(xué)生的過程，聲樂教學(xué)的內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的真正需求，與音樂市場接軌，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作新好作品，通過音樂理論的掌握，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的美，并將這些美加以利用，創(chuàng)作出更美的作品。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教材內(nèi)容，還可以充分利用中國傳統(tǒng)音樂、西方優(yōu)美樂曲等，引入不同類型、不同風(fēng)格的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給創(chuàng)作帶來靈感。同時，教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、表演等能力為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

其二，在聲樂教學(xué)方法上創(chuàng)新。長期以來，我國的音樂教學(xué)都依賴于講臺、課桌式的師生關(guān)系，教學(xué)觀念、教學(xué)方法的陳舊，以及師資參差不齊等狀況，制約了聲樂教學(xué)的進(jìn)步。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的發(fā)聲為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的實際，給予學(xué)生準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。教學(xué)過程中，可以充分運用獨唱、合唱、重唱、表演唱等各種方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，講解方法也可以多種多樣，例如個案講解、示范演練、個別鑒賞、現(xiàn)場表演等。同時，教師還可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體將圖文并茂的影像傳遞給學(xué)生，帶給學(xué)生更好的視覺、聽覺效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過多媒體獲取信息方便快捷。

篇（2）

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高?？赡苡刑峒埃簧钊?，也沒能達(dá)到一定的重視程度。有些高校只有“標(biāo)語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強(qiáng)的實施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門、二級學(xué)院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展。再次，就是學(xué)生本人，還是以學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)形式效果較差，不受學(xué)生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團(tuán)、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導(dǎo)意義。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的重視不夠

師資隊伍建設(shè)不能適應(yīng)新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高?；蚋呗毶穸鴣?，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學(xué)要求還比較遠(yuǎn)，長期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學(xué)水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進(jìn)人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進(jìn)主要還是考慮學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉(zhuǎn)型而來，他們相對來說職稱、學(xué)歷偏低，雖然近年引進(jìn)的高學(xué)歷優(yōu)秀輔導(dǎo)員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗，總體來說，結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學(xué)為主營業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實例講授和實踐操作中無法給學(xué)生帶來真實的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學(xué)生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、推進(jìn)新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)推進(jìn)的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關(guān)專業(yè)知識，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。

(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識的普及固然重要，但就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學(xué)劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學(xué)體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范?？茖W(xué)校升格而來的新建本科院校，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學(xué)，在教學(xué)方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學(xué)方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學(xué)活動設(shè)計的時候就應(yīng)該先考慮起來，側(cè)重實踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)實踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

(二)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當(dāng)前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級學(xué)生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)面向全體學(xué)生與培育重點學(xué)生之間的關(guān)系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學(xué)生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，極少部分學(xué)生真正在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當(dāng)前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實踐經(jīng)驗都不夠完善，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點化和特色化結(jié)合起來，既要面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學(xué)生開展實際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

(一)建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊伍建設(shè)上應(yīng)當(dāng)以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導(dǎo)實踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗的教師和輔導(dǎo)員，擔(dān)任學(xué)校該項教育的核心團(tuán)隊成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，再結(jié)合本校實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術(shù)人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、活動訓(xùn)練和項目孵化的教學(xué)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學(xué)研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發(fā)項目;開設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，鼓勵開設(shè)若干門如管理學(xué)、人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財務(wù)管理、市場營銷、國際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。

(三)有步驟、有重點地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班

在學(xué)生通過為期一個學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學(xué)生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。這部分學(xué)生仍然歸屬于原二級學(xué)院，再通過一個學(xué)期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)過一年的專業(yè)訓(xùn)練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐代替專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點，取得成功后，可以逐步開設(shè)單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生入校到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實踐訓(xùn)練、從課堂內(nèi)到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)開展豐富多彩、實踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實踐能力。同時在總學(xué)分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，條件成熟后逐步增多學(xué)分，修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分認(rèn)定管理規(guī)定，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系，推行學(xué)分替代制度，試行將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。

篇（3）

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐

根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)方向、課程體系和教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),緊緊抓住“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”這個內(nèi)涵,在注意提高學(xué)生掌握深厚的基礎(chǔ)理論知識的同時,突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力、工程技術(shù)實際應(yīng)用能力、實踐動手操作能力的訓(xùn)練,努力加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和工程實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是主要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì),為地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和老工業(yè)基地的改造服務(wù),通過緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量,努力優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系,完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生動手能力,鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動、提高學(xué)生工程實踐應(yīng)用能力,探索具有地方高校特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其實施途徑,進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型改革,培養(yǎng)學(xué)生從簡單意義上的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計與制造的工程師轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫嵺`或接近實踐,承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置與優(yōu)化,開展嵌入式課程改革嘗試通過對不同本科專業(yè)學(xué)生多年培養(yǎng)過程的經(jīng)驗積累和畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)反饋,根據(jù)社會需求重新設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向,明確培養(yǎng)目標(biāo),合理調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容;培養(yǎng)重點面向黑龍江地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才,科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,制訂了一整套適用于機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系,尤其是在理論知識點與工具軟件應(yīng)用的對應(yīng)關(guān)系方面,針對不同學(xué)期、不同重點理論課程制訂了相適應(yīng)的培養(yǎng)方案,并設(shè)計出一整套適用于該培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)課程,以便適時適度地考核學(xué)生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。

3.構(gòu)建“教、學(xué)”平臺,因材施教,大力推行“導(dǎo)師制”改革嘗試教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的全面提高,使他們成為社會所需要的人才,教師應(yīng)該有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)院強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“教、學(xué)”平臺,摒棄以往構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)”平臺的做法,實行“兼職導(dǎo)師+研究生培養(yǎng)+本科生教育”一體化管理模式。專業(yè)教師兼職學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師,遵循“因材施教”的教學(xué)方法,依托導(dǎo)師的科研項目,在本科生中選拔優(yōu)秀成員,組建金字塔型“教、學(xué)”團(tuán)隊,提供學(xué)生創(chuàng)新實踐的“第二課堂”,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力,從簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)、潛移默化地深入到導(dǎo)師的科研項目研究中。

篇（4）

2.缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)和幫助。科技創(chuàng)新活動是一個系統(tǒng)工程，其創(chuàng)新性和專業(yè)性特點決定了專業(yè)教師的重要指導(dǎo)作用。在普通學(xué)校，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動往往是一些大學(xué)生有創(chuàng)新意識和愿望，自己動手進(jìn)行一些科技含量較低的小制作，由于沒有相應(yīng)的政策支持，指導(dǎo)教師幾乎不參與，或參與非常少，導(dǎo)致學(xué)生科技創(chuàng)新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。

3.學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵機(jī)制不健全?？萍紕?chuàng)新激勵機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)生能夠不斷深入研究科技創(chuàng)新活動、平衡有效發(fā)展的一個重要的制度基礎(chǔ)，與學(xué)分設(shè)置、課程改革以及學(xué)生評價體系，物質(zhì)和精神激勵等因素密切相關(guān)。但一方面，以獲獎、、申請專利、轉(zhuǎn)化效益等特定標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生科技創(chuàng)新活動成果，雖然也形成了學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵機(jī)制，但這種激勵標(biāo)準(zhǔn)高，太過于苛求、讓大部分學(xué)生望而卻步。另一方面，一些高校還沒有建立聯(lián)系這些因素之間的機(jī)制，只注重傳統(tǒng)的物質(zhì)和精神獎勵，而忽視學(xué)生的學(xué)分及評價制度創(chuàng)新，激勵學(xué)生科技創(chuàng)新制度還沒有真正形成。

4.物質(zhì)保障條件不到位?；顒訄龅亍⒈匾馁Y金和實驗室儀器設(shè)備都是開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要物質(zhì)保障。目前，大學(xué)生由于科技活動投入的嚴(yán)重不足，我們可以從以下進(jìn)行分析：忽視管理團(tuán)隊的組織和專業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；活動經(jīng)費來源，一般主要依靠學(xué)校的補(bǔ)助；專門為學(xué)生開展科技活動的設(shè)施和場地非常的有限，有些高校甚至是沒有的。這些物質(zhì)條件的不到位，在很大程度上嚴(yán)重制約著學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新活動的發(fā)展。

二、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)長效機(jī)制的探索與實踐

1.加強(qiáng)宣傳，營造大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的良好氛圍。根據(jù)參與學(xué)生少的現(xiàn)象，應(yīng)該積極嘗試通過各種渠道（如課堂教學(xué)，課外活動等）進(jìn)行有效的引導(dǎo)和宣傳，給學(xué)生解讀學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的支持和保障激勵政策，同時介紹科技創(chuàng)新活動在學(xué)生自我認(rèn)知，自我完善中的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生在思想上高度重視科技創(chuàng)新活動，并積極參加科技創(chuàng)新活動。通過宣傳和指導(dǎo)，提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性和自主性。

篇（5）

TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉(zhuǎn)換為拉丁文字，其意義為“發(fā)明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。

“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現(xiàn)象和發(fā)明專利進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質(zhì)分離開。掌握了這個規(guī)律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發(fā)明創(chuàng)造背后的規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論?！眲?chuàng)造學(xué)專家張武城教授說。

據(jù)介紹，TRIZ理論是前蘇聯(lián)學(xué)者阿奇舒勒歷經(jīng)50多年，對數(shù)以百萬計的專利文獻(xiàn)加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。

在前蘇聯(lián)，以TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學(xué)的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。

目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設(shè)TRIZ相關(guān)課程，還面向不同年齡青少年開展相關(guān)創(chuàng)新教育。

在我國，以TRIZ理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓(xùn)，都選擇了與目前市場上唯一的專業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)---億維訊科技有限公司合作。該公司創(chuàng)新產(chǎn)品業(yè)務(wù)部總經(jīng)理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。

創(chuàng)新理論應(yīng)用成效明顯

“TRIZ是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機(jī)輔助創(chuàng)新）是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的信息化工具，二者的結(jié)合解決了無數(shù)的工程難題，也為高校創(chuàng)新教育提供了現(xiàn)實路徑?！绷衷勒f。

目前國內(nèi)已經(jīng)有北京理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創(chuàng)新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關(guān)教育，主要有兩種形式：一是開設(shè)選修課或與高校開設(shè)的設(shè)計類課程相結(jié)合，選修課一般32個學(xué)時，學(xué)生修完可獲得2-3個學(xué)分；另一種形式是以TRIZ理論為指導(dǎo)，結(jié)合CAI，輔助學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，或輔助有課題的在校師生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯(lián)國家的TRIZ教育重在數(shù)理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓(xùn)時，弱化推理而強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，注重生活案例和工業(yè)案例分析。

在開設(shè)TRIZ課程或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，教師要求學(xué)生提交具體問題，在學(xué)習(xí)期間運用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯(lián)合大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計中引入CAI高校解決方案，學(xué)生全部順利完成畢業(yè)論文撰寫和答辯，其中機(jī)械工程及自動化專業(yè)學(xué)生劉峰完成的“手機(jī)電池彈片塑料熱熔焊接機(jī)設(shè)計”目前正在申請專利；天津工業(yè)大學(xué)2004年下半年開始在創(chuàng)造學(xué)課程中開展創(chuàng)新能力拓展培訓(xùn)，20余名大學(xué)生在校期間就申請了專利；東北林業(yè)大學(xué)31名博士、教授在TRIZ師資培訓(xùn)的過程中，申請了兩項專利。

與此同時，一大批接受TRIZ培訓(xùn)的學(xué)生在全國創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲獎。

創(chuàng)新教育需進(jìn)一步拓展范圍

創(chuàng)新理論教育要想在高校中產(chǎn)生更大影響，尚需進(jìn)一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創(chuàng)新教育論壇上，與會專家認(rèn)為，TRIZ理論培訓(xùn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學(xué)生，而是具有一定的普適性。據(jù)了解，復(fù)旦大學(xué)正計劃將TRIZ理論引入藝術(shù)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

篇（6）

中圖分類號：G463；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0006-02“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”“自主創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心，一個國家只有擁有強(qiáng)大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機(jī)、贏得主動”。黨和國家已充分認(rèn)識到了創(chuàng)新的重大意義。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵靠教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》也明確提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”，將創(chuàng)新能力作為學(xué)生三項基本能力之一，為我國高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，切實提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是擺在當(dāng)今社會尤其是高等教育工作者面前的重要課題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它涵蓋了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和技能、創(chuàng)新品質(zhì)等四方面內(nèi)容。創(chuàng)新意識包括聰明才智、觀察力、創(chuàng)新潛力；創(chuàng)新思維包括辯證思維、批判思維、聚合思維、發(fā)散思維；創(chuàng)新知識和技能包括專業(yè)知識、信息能力、動手能力；創(chuàng)新品質(zhì)包括責(zé)任感、協(xié)作精神、自信心。

（1）創(chuàng)新意識是源泉。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

（2）創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。創(chuàng)新性思維具有五個特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)及活躍的靈感。創(chuàng)新思維能保證學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識和技能，并能將這些知識運用到具體的學(xué)習(xí)和生活實踐中去，創(chuàng)造性地解決遇到的各種問題。

（3）創(chuàng)新知識和技能是核心。缺少必要的創(chuàng)新知識和技能，創(chuàng)新的意識和靈感無法實施，都將成為空想。

（4）創(chuàng)新品質(zhì)是保障。創(chuàng)新是一個艱苦卓絕的過程，不是一蹴而就的，也不是簡簡單單就能取得成功的，沒有足夠的興趣和熱情，缺乏堅強(qiáng)的毅力，學(xué)生的創(chuàng)新靈感往往是短暫的曇花一現(xiàn)，不能使靈感變成現(xiàn)實，在實際工作中往往容易虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求。

創(chuàng)新能力中，創(chuàng)新的意識、思維、知識和技能、品質(zhì)之間不是平等并列的關(guān)系，而是層次漸進(jìn)的關(guān)系，其中意識和思維因素處于最底層，知識和技能因素處于中層，品質(zhì)因素處于最頂層，呈金字塔式結(jié)構(gòu)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，而這一切又深深扎根于教育之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新均離不開教育對它的支撐。因此，要全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須全面系統(tǒng)地構(gòu)建一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實施創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

1. 課程體系

課堂教學(xué)始終是大學(xué)教育的主要形式，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場，課程體系決定著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。因此，設(shè)計適合于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的首要基礎(chǔ)工作。

（1）通識課程體系著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通識教育課程體系包括通識必修課和通識選修課，前者主要包括思想政治理論課程、軍事技能課程及大學(xué)英語、計算機(jī)、體育等專項技能課程；后者為參照世界著名大學(xué)通識課程而設(shè)置的課程體系，要打破學(xué)科壁壘，基本涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等各個知識領(lǐng)域，要重點體現(xiàn)人文和科學(xué)的融通、古今貫通、中西合璧、學(xué)科交叉滲透的理念，培養(yǎng)學(xué)生辯證和批判思維、發(fā)散和聚合思維等多種思維方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，啟迪學(xué)生探索未知的動機(jī)，培養(yǎng)探索的精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

（2）核心課程和特色課程體系著重提高學(xué)生的核心競爭力。實踐表明，基本知識、基本技能、基本能力是最有價值的，它們具有較強(qiáng)的遷移性。打造核心基礎(chǔ)課程體系，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取最有價值的知識，掌握最基本的技能和創(chuàng)新能力；通過特色課程體系，塑造學(xué)生特殊的氣質(zhì)，發(fā)展學(xué)生鮮明的個性，培養(yǎng)學(xué)生具有個性化的研究品質(zhì)和獨立思考的能力。

（3）實踐課程體系著重增強(qiáng)學(xué)生運用知識的能力。提高實踐實驗課程體系的比例，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參加到實踐實驗中來，理論聯(lián)系實際，在實際操作中提高動手能力；增加創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力；增加學(xué)生的社會實踐活動，檢驗并加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生與人溝通、協(xié)作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、扎實的工作態(tài)度。

（4）跨學(xué)科課程體系著重擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。當(dāng)今世界科學(xué)研究不斷向跨學(xué)科的“大科學(xué)”方向發(fā)展，許多世界一流的大學(xué)紛紛把目標(biāo)瞄準(zhǔn)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，成立了許多跨學(xué)科的研究中心。因此，高等學(xué)校必須拆除各學(xué)科間教育的壁壘，設(shè)置跨學(xué)科的課程體系，構(gòu)建多學(xué)科的本科教育機(jī)制，可通過鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課、開設(shè)輔修課程體系、建立跨校課程共享機(jī)制、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、E-Learning等方式，打破時間、空間、地域等的限制，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

2. 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。要深化人才培養(yǎng)模式改革，建立“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是以學(xué)分制和選課制為基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇性。學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師、教學(xué)進(jìn)程，可以自由參加各種學(xué)術(shù)活動等。高等學(xué)校要抓機(jī)遇，爭取增大辦學(xué)自，增強(qiáng)教學(xué)制度的靈活性，增大學(xué)生的自由度，增強(qiáng)教學(xué)的彈性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣化，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。二是實施跨學(xué)科大類培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特點分若干學(xué)科大類，一個大類往往有多個學(xué)科專業(yè)，有的甚至覆蓋幾個學(xué)科門類，如文史哲類、經(jīng)濟(jì)管理類、數(shù)理類、化生類等，由相關(guān)的學(xué)科所在學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。三是實施本碩博連讀培養(yǎng)。將個別具有特殊潛質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體設(shè)計、通盤統(tǒng)籌考慮，在本科階段以寬、厚、廣的基礎(chǔ)教育為主，在碩博階段以專、深、尖專業(yè)教育為主，培養(yǎng)研究性創(chuàng)新人才。四是擴(kuò)大交換生教育。“讀萬卷書，不如行萬里路”，通過加強(qiáng)與海內(nèi)外高水平的大學(xué)互換學(xué)生交流，豐富學(xué)生的第二校園學(xué)習(xí)閱歷；還可通過聯(lián)合辦學(xué)，實行課程互選、學(xué)分互認(rèn)的政策，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和交流空間。

3. 實踐平臺

實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，通過理論與實踐相結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新技能。

（1）創(chuàng)新實驗教學(xué)平臺。改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，需完善三類實驗教學(xué)平臺：一是實驗教學(xué)平臺，包括公共基礎(chǔ)教學(xué)實驗、專業(yè)或綜合性實驗、自主式和開放式實驗；二是實訓(xùn)、實做教學(xué)平臺，包括模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)、真操實做訓(xùn)練；三是課外創(chuàng)新平臺，包括科技或社會活動項目、競賽活動或項目、創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果。每一個平臺都分為基礎(chǔ)層、綜合層和提高層，形成一個完善的實驗教學(xué)平臺。

（2）建設(shè)學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合實踐平臺。積極鼓勵學(xué)生參與教師的科研和企事業(yè)單位的生產(chǎn)實踐活動。實施“走出去”和“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，積極創(chuàng)造條件讓教師參加科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)和企業(yè)經(jīng)營管理，教師將最新成果和產(chǎn)業(yè)實踐及時反饋到課堂、進(jìn)入教材，使教學(xué)延伸到科研和市場第一線；同時也要想方設(shè)法讓企事業(yè)單位有經(jīng)驗的成功人士走進(jìn)大學(xué)課堂，將生產(chǎn)實踐中的重點、難點和存在的問題傳授給學(xué)生，彼此形成良好的互動。優(yōu)化學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去參與實踐活動，以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中分析問題、解決問題，以實踐豐富理論，增強(qiáng)務(wù)實創(chuàng)新的科學(xué)精神和實踐能力。

（3）建設(shè)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合平臺。大學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育具有很多共同特點，建立一套系統(tǒng)的、完善的大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的一體化教育管理模式，以大學(xué)生的創(chuàng)新活動帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)活動促進(jìn)創(chuàng)新教育，深化創(chuàng)新教育的廣度和深度，二者相互聯(lián)動，形成新的教育模式。

（4）建設(shè)第二課堂實踐平臺。開辟第二課堂實踐平臺，鼓勵學(xué)生參加課外創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中自主學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)和探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力解決問題，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力在實踐活動的過程中得到培養(yǎng)和升華；學(xué)生通過參加各種形式的創(chuàng)新活動和科技創(chuàng)新比賽，還可為創(chuàng)新活動構(gòu)建一個交流的“平臺”，讓不同領(lǐng)域的知識在不同學(xué)科的學(xué)生之間得到交流、合作，讓思想碰撞出創(chuàng)新的“火花”。

4. 評價體系

教育評價具有導(dǎo)向和反饋等重要功能。長期以來，高校通常以課程考試成績作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，或者以簡單的綜合測評來評價學(xué)生，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價往往只是根據(jù)學(xué)生取得的成果（競賽獲獎、發(fā)表學(xué)生論文、發(fā)明專利等）在綜合測評中適當(dāng)加分來評定，而且這部分測評在學(xué)生綜合測評中的所占比例很小，以終結(jié)性評價為主，評價方式方法較為簡單粗放，不適合于引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，甚至容易產(chǎn)生負(fù)面作用。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價體系不應(yīng)只注重評價結(jié)果或現(xiàn)實創(chuàng)新的產(chǎn)品，更應(yīng)注重評價學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和引導(dǎo)他們的創(chuàng)新積極性；不應(yīng)是終結(jié)性評價，應(yīng)是以過程評價為主。評價應(yīng)遵循以下原則：一是前瞻性原則。傳統(tǒng)的以學(xué)生取得的創(chuàng)新成果作為指標(biāo)的是一種事后指標(biāo)，這種指標(biāo)體系的缺陷是顯而易見的，作為學(xué)生創(chuàng)新能力的評價應(yīng)該是具有前瞻性和預(yù)測性的指標(biāo)體系，要面向未來，體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高上，關(guān)注學(xué)生將來的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢和發(fā)展空間。二是系統(tǒng)性原則。評價指標(biāo)體系能盡可能完整地、全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生的創(chuàng)新能力、水平和創(chuàng)新潛質(zhì)，防止以偏概全，切實反映學(xué)校的辦學(xué)目的和辦學(xué)指導(dǎo)思想，達(dá)到“以評價促發(fā)展”的目的。三是導(dǎo)向性原則。學(xué)生創(chuàng)新評價體系有別于教師評價體系，其目的是激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的激情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、研究性學(xué)習(xí)，主動拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，是一種以過程為主的評價體系，要給學(xué)生以“只要跳起來，人人都能夠得著”的現(xiàn)實目標(biāo)，全面增強(qiáng)其創(chuàng)新的熱情和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新，楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱[J].教育研究，1999（08）.

篇（7）

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面的內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進(jìn)一步指出了“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

在我國，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》，其中提到要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團(tuán)中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。經(jīng)過短短幾年時間，關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，對關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展與趨勢進(jìn)行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問題，擬據(jù)此提出推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策。

論文統(tǒng)計分析

發(fā)文的數(shù)量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，以“大學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進(jìn)行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫在2001～2006年期間，收錄了有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時效性，2006年的論文統(tǒng)計可能不夠全面），論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內(nèi)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始，但對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應(yīng)有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內(nèi)開始重視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關(guān)研究論文數(shù)量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數(shù)量占總發(fā)文數(shù)的77.77%，從學(xué)術(shù)研究的角度分析，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。

發(fā)文的主要內(nèi)容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的，占總數(shù)的29.17%；有24篇是探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數(shù)的16.67%；有24篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數(shù)的16.67%；另有18篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系的，17篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數(shù)的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內(nèi)涵、評價體系等內(nèi)容。

發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學(xué)學(xué)報，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學(xué)期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國高教研究》和《中國大學(xué)生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學(xué)院學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）、《江蘇高教》、《當(dāng)代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。

發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布通過對144篇論文作者機(jī)構(gòu)類型的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學(xué)部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方式等方面，具體包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、利用時機(jī)能力、課程體系、教學(xué)方式與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。

參考文獻(xiàn)[1]分析了當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實意義，提出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)五個方面的基本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)[2]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時機(jī)能力的培養(yǎng)，提出時機(jī)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，并概括出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育利用時機(jī)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即時機(jī)意識、認(rèn)識時機(jī)能力、抓住時機(jī)能力與尋找制造時機(jī)能力四個組成要素，并進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生利用時機(jī)的能力應(yīng)該從四個方面入手：一是強(qiáng)化時機(jī)意識；二是認(rèn)識時機(jī)意識，具體包括認(rèn)識時機(jī)的本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機(jī)能力；四是尋找與制造時機(jī)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生主動開放的心態(tài)、冒險與進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)[3]研究了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展情況，剖析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和知識資本化時代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻形勢，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容：一是教育思想改革，應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標(biāo)；二是教育內(nèi)容與課程體系設(shè)置改革，應(yīng)設(shè)置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學(xué)過程與環(huán)節(jié)上，應(yīng)讓學(xué)生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰(zhàn)；在方式上，應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)[4]剖析了心理素質(zhì)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質(zhì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。提出大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)從心理健康教育與培養(yǎng)心理調(diào)適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認(rèn)知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調(diào)適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質(zhì)、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強(qiáng)烈的成就動機(jī)與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的具體途徑。

參考文獻(xiàn)[5]概括了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并借鑒國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系的經(jīng)驗，提出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開設(shè)專門的學(xué)科課程，如“創(chuàng)造學(xué)”、“科技發(fā)明學(xué)”等課程，應(yīng)編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法制常識等不同內(nèi)容的教材，并應(yīng)以創(chuàng)業(yè)需要為切入點，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關(guān)且必須掌握的市場經(jīng)營與生產(chǎn)管理方面的知識、政策與法律法規(guī)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實現(xiàn)途徑、教育模式等幾個方面。

參考文獻(xiàn)[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)的培養(yǎng)管理機(jī)制，全方位、多角度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內(nèi)容包括：（1）轉(zhuǎn)變與時代要求不適應(yīng)的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學(xué)生自身潛能挖掘的大學(xué)生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐的有效環(huán)境，給大學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)[7]分析了知識經(jīng)濟(jì)背景下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)就業(yè)的重要性，通過探析我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將課內(nèi)教學(xué)與模擬實踐相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是商業(yè)化運作，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教給學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務(wù)；三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)[8]分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結(jié)出我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面、課程設(shè)置不合理、缺乏明確的教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容、實施規(guī)程不完善、師資隊伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據(jù)系統(tǒng)論的觀點提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學(xué)模式，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進(jìn)教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的人格中去；四要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐演習(xí)場所；五要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證制度，完善學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的知識與能力結(jié)構(gòu)；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃與設(shè)計大賽，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學(xué)生本身對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、高校的認(rèn)識、師資缺乏、課程設(shè)置體系、支持系統(tǒng)等幾個方面。

參考文獻(xiàn)[9]通過對比中美兩國的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，得出我國創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動尚處在較低水平和初級階段，總結(jié)了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認(rèn)識方面的問題，高校師生存在認(rèn)識不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系問題都有待進(jìn)一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。

參考文獻(xiàn)[10]通過對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實踐）兩個方面的對比，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。

參考文獻(xiàn)[11]從高校教育主體分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識淡??；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。

參考文獻(xiàn)[12]通過對零陵學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進(jìn)行介紹分析，指出零陵學(xué)院開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認(rèn)識不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實踐活動與學(xué)生的要求相差較遠(yuǎn)、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學(xué)院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的建議。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系

參考文獻(xiàn)[13]分析了當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及對大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用：一是有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育可使大學(xué)生轉(zhuǎn)變“就業(yè)靠國家、靠父母、靠關(guān)系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會多做貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力；三是有利于拓寬大學(xué)生的就業(yè)途徑。

參考文獻(xiàn)[14]分析了當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的社會、高校、學(xué)生自身方面的因素，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、解決大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

參考文獻(xiàn)[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育；進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質(zhì)的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質(zhì)。

（六）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系

參考文獻(xiàn)[16]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)通過構(gòu)建完整的評價體系加以檢驗，應(yīng)主要從評價方式的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價操作系統(tǒng)的設(shè)計等幾個方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價評估體系。

參考文獻(xiàn)[17]提出了基于模糊綜合評判的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價方法，設(shè)計了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標(biāo)體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點

集中性主要體現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學(xué)與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學(xué)學(xué)報、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內(nèi)容集中，75.01%的論文內(nèi)容集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實現(xiàn)途徑、模式與存在的問題等四個方面。

廣泛性主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分布不僅包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、實現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學(xué)生自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容。

專業(yè)性主要體現(xiàn)在各類學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側(cè)重點不完全相同，高校就業(yè)指導(dǎo)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)的促進(jìn)作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式對大學(xué)生就業(yè)的影響；高校教學(xué)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、課程設(shè)置體系等角度著手研究；統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的論文作者則主要通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價。雖然各類學(xué)者的研究各有側(cè)重點，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門職責(zé)與專業(yè)特色。

多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調(diào)查實證分析、定性與定量相結(jié)合等方法。

發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時代，目前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當(dāng)前的時代背景等具體情況進(jìn)行研究。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對策

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容較窄目前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側(cè)重于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實現(xiàn)途徑等方面的研究，而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于籠統(tǒng)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構(gòu)建上，而對運行機(jī)制、實現(xiàn)方式等方面的研究較少。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預(yù)期收益問題進(jìn)行研究。

（二）推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策

針對目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。

一是必須拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域。應(yīng)對社會上關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質(zhì)、投資收益、資金獲取、服務(wù)系統(tǒng)以及對就業(yè)的促進(jìn)等方面的研究。

二是必須加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實現(xiàn)途徑的研究。尤其要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制予以關(guān)注，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的關(guān)鍵。

三是必須重視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應(yīng)積極探討國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結(jié)合我國的現(xiàn)實狀況，探索適合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。

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篇（8）

佳木斯大學(xué)自2005年國家本科教學(xué)水平評估以來，定位準(zhǔn)確，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，突出辦學(xué)特色，遵循培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。三年來，深化教育教學(xué)改革，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，認(rèn)真實施 “教學(xué)質(zhì)量年”、“課堂教學(xué)年”、“學(xué)科建設(shè)年”主題年活動，實現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，狠抓教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，有力地促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化培養(yǎng)方案

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求要充分體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)特點和職業(yè)崗位對人才的需求，在符合國家專業(yè)目錄要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有自己明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，基本業(yè)務(wù)規(guī)格要符合我省的經(jīng)濟(jì)情況和本專業(yè)的人才培養(yǎng)實際。課程設(shè)置要與該專業(yè)的基本業(yè)務(wù)規(guī)格要求相一致。

我校十分重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案與畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。一是根據(jù)高等教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是依據(jù)市場需求和專業(yè)崗位對知識、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容；三是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線科學(xué)構(gòu)建課程體系；

修訂工作中堅持培養(yǎng)應(yīng)用性本?？迫瞬诺乃悸?，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督和保障體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；在人才培養(yǎng)模式上，以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線，堅持以學(xué)生為主體，因材施教，分類指導(dǎo)，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；推行雙學(xué)位制、主輔修制、學(xué)分制、職業(yè)資格證書制、專業(yè)＋方向等培養(yǎng)模式；發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科間交叉、融合、滲透，形成立足邊疆辦學(xué)，充分利用綜合性優(yōu)勢為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)特色，堅持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2．依據(jù)市場需求 調(diào)整專業(yè)設(shè)置突出融合與創(chuàng)新

一方面根據(jù)市場需求合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置。佳木斯大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想是立足三江、服務(wù)龍江、輻射全國，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。佳木斯市地處東部地區(qū)是我省重要的商品糧生產(chǎn)基地、農(nóng)機(jī)制造基地、煤炭生產(chǎn)基地、煤炭機(jī)械制造基地和北藥開發(fā)基地。建設(shè)我省東部煤電化基地是省委、省政府重大決策，也是四大經(jīng)濟(jì)版塊的重要組成部分。我校專業(yè)設(shè)置涵蓋了十大學(xué)科門類，其中優(yōu)勢特色學(xué)科機(jī)械設(shè)計與制造、材料科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)可以為我省東部地區(qū)煤電化基地、大項目和高精尖項目建設(shè)提供技術(shù)和人才支持。學(xué)校根據(jù)黑龍江省、和三江地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，不斷更努力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)新和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成了文管結(jié)合、醫(yī)理滲透的專業(yè)格局。并根據(jù)定期的市場調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，合理確定年度專業(yè)招生計劃，確保所設(shè)專業(yè)最大限度滿足市場需要。另一方面積極進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵改造。在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請校內(nèi)外教育專家以及企業(yè)管理和技術(shù)專家共同參與，分期分批對已設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善，科學(xué)設(shè)置課程，調(diào)整理論課與實踐課比例，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，圍繞應(yīng)用能力和就業(yè)需要，修訂課程教學(xué)大綱，自主開發(fā)理論課和實踐課教材。專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)取得了很大成就，現(xiàn)有1個國家級特色專業(yè)，9個省級重點學(xué)科，8個省級重點專業(yè)，3個省級重點實驗室，7門省級精品課程，12門省級重點課程，1個國家高職高專教學(xué)改革示范試點專業(yè)，為就業(yè)工作提供了有力的支撐。

專業(yè)設(shè)置上重點進(jìn)行突出融合與創(chuàng)新，充分利用合校后各學(xué)科融合的有利條件，發(fā)揮優(yōu)勢，以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)專業(yè)，更新專業(yè)內(nèi)容，融入高新技術(shù)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)方向，有些市場需求小的長線專業(yè)可隔年招生或調(diào)整專業(yè)方向。

積極探索復(fù)合人才培養(yǎng)模式，根據(jù)我校實際情況，在實行歸類為人文、理、工、醫(yī)、管理五大基礎(chǔ)平臺之前，在機(jī)械工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院和化學(xué)與藥學(xué)院試點的基礎(chǔ)上，全面試行以學(xué)院為單位的基礎(chǔ)教育平臺，實施“平臺+模塊”教學(xué)模式。機(jī)械工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院和化學(xué)與藥學(xué)院可適時試行以五大平臺為基礎(chǔ)的大類招生模式。前二學(xué)年（或一年半）不分專業(yè)，進(jìn)入基礎(chǔ)課平臺學(xué)習(xí)，后二學(xué)年由學(xué)生根據(jù)個人意愿和社會導(dǎo)向選定專業(yè)，在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步選擇專業(yè)方向模塊，以達(dá)到厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)的要求。

3.實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃 提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

落實《黑龍江省高等教育強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》精神，發(fā)揮我校傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢與特色，深化教育教學(xué)改革，以創(chuàng)新精神和能力為核心，以培養(yǎng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、先進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，具體措施如下：

①優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校際間交流，采用“借讀培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)”等模式，避免近親繁殖，擴(kuò)大學(xué)生視野，增長他們的見識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加大培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作的力度。

②建立大學(xué)生“創(chuàng)新實踐基地”和“創(chuàng)新實驗中心”，為學(xué)生創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)發(fā)明提供必備的物質(zhì)條件保障，鼓勵支持自覺主動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗、創(chuàng)新發(fā)明。

③樹立創(chuàng)新觀念，強(qiáng)化競爭意識，激勵學(xué)生參與競爭。

采用多種渠道和措施，本科生實行末位淘汰制，研究生學(xué)位論文實施完全盲評，讓學(xué)生參與競爭、樹立競爭與危機(jī)意識，支持學(xué)生做出創(chuàng)新成果。

④科學(xué)組織進(jìn)行精品課程和優(yōu)質(zhì)教材的評選、推廣工作，鼓勵教師提高專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。每年評選出7-10門校級精品課程，遴選3-5門推薦參與省級精品課評選，組織評選優(yōu)質(zhì)教材，參與各級各類學(xué)術(shù)評獎活動。

通過以上措施的實施，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新技能的研究與實踐，建有5 個科技創(chuàng)新小組，2 個學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地。黑龍江省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)示范基地2項，共獲資助100萬元；在校期間研究生四、六級外語通過率始終保持在86.5%的較高水平。應(yīng)屆碩士生考取博士平均比例在35%左右，其中100余名考取了國內(nèi)重點大學(xué)的博士研究生。大多數(shù)畢業(yè)研究生現(xiàn)已擔(dān)任科室技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人、各級學(xué)會要職和單位的領(lǐng)導(dǎo)等職務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展創(chuàng)造了顯著的社會和經(jīng)濟(jì)效益、為東北老工業(yè)基地的振興作出了突出貢獻(xiàn)，通過近幾屆畢業(yè)學(xué)生隨訪及用人單位的反饋，我校畢業(yè)碩士生素質(zhì)高、創(chuàng)新和實踐能力強(qiáng)，受到用人單位的好評，贏得了社會的廣泛贊譽(yù)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求迅速反饋到教育界，高等學(xué)校越來越重視對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評價體系作為保證，才能切實達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的落實。本文將對在學(xué)生創(chuàng)新能力的評價談些粗淺的看法。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力評價標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該包括創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性人格。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所謂創(chuàng)新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個基礎(chǔ)雄厚布局合理的知識結(jié)構(gòu)，要打破原來的專業(yè)狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)是指“人在觀察、思考活動的基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運用知識、進(jìn)行創(chuàng)新的本領(lǐng)?！本唧w由創(chuàng)造性觀察能力、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等組成。創(chuàng)造性人格是在社會實踐中長期形成的個性心理品質(zhì)和態(tài)度傾向，創(chuàng)造性人格為創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了非智力因素方面的保證。

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》中認(rèn)為，在當(dāng)今及今后一個時期，缺少具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一。增加創(chuàng)新能力的評價，是德、智、體、美全面發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步補(bǔ)充，也是新時代的需要。

以我們來看，創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)（評價）應(yīng)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、動手能力和創(chuàng)造性解決問題能力。

創(chuàng)造性解決問題的能力包括科研能力、發(fā)明能力和成果轉(zhuǎn)化市場的能力?？蒲心芰捎么髮W(xué)生參加科研項目，科研項目水平、大學(xué)生數(shù)來進(jìn)行量化。發(fā)明能力的評價可用申請專利件數(shù)、各種創(chuàng)造發(fā)明競賽獲獎等級和次數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)。成果轉(zhuǎn)化市場的能力評價比較復(fù)雜，既包括管理能力、應(yīng)變能力、社會交往能力等，又包括經(jīng)濟(jì)、法律的知識運用能力。

二、評價大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

從不同的方面來評價學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成綜合性評價指標(biāo)，比僅僅看重分?jǐn)?shù)，能夠更全面地評價人才。未來社會需要復(fù)合性人才，這是個不爭的事實。但是在掌握綜合評價指標(biāo)時，不能機(jī)械地要求學(xué)生處處都好，還應(yīng)該設(shè)定一些專項評價標(biāo)準(zhǔn)，給那些某一方面有特長的學(xué)生以肯定。如在國際上獲取某項獎的學(xué)生，可以加大評價分?jǐn)?shù)的加權(quán)，或可以免修某門課程等。只有正確評定學(xué)生的素質(zhì)和才能，充分挖掘和鼓勵每一個學(xué)生的潛能和進(jìn)取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動局面。

評價大學(xué)生的創(chuàng)新能力，既可以從不同的方面進(jìn)行，也可以從不同的水平進(jìn)行。制定全面、客觀的，適合不同年級學(xué)生特點的評價體系。

1.評價現(xiàn)實創(chuàng)造力

現(xiàn)實的創(chuàng)造力是指凝結(jié)在創(chuàng)造性產(chǎn)品中的創(chuàng)造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨特性的半產(chǎn)品，并不具有現(xiàn)實性，只是類創(chuàng)造力?，F(xiàn)實的創(chuàng)造力主要是通過對學(xué)生的產(chǎn)品的創(chuàng)造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數(shù)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)者杯”創(chuàng)造發(fā)明競賽的成果衡量一個人的工藝設(shè)計等。也可用引文分析間接地衡量一個人的創(chuàng)造性，即采用論文被引用次數(shù)和更科學(xué)的指數(shù)計算辦法來評價作者的創(chuàng)造力。

評價現(xiàn)實創(chuàng)造力，最容易把握，但缺陷是對創(chuàng)造性人才的早期識別與培養(yǎng)不利。如果都要在取得創(chuàng)造性成果之后，才能確定一個人的創(chuàng)造力，那么，一切有關(guān)人類智慧的研究都沒有了意義。

2.評價潛在的創(chuàng)造力

潛在創(chuàng)造力，“即根據(jù)一個人所具有的能力傾向和人格物質(zhì)，如動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格所具有的創(chuàng)造性傾向，以及技能水平而預(yù)測出來的創(chuàng)造力?！闭幵谇髮W(xué)階段的大學(xué)生，還未很好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，他們的創(chuàng)造性產(chǎn)品還相當(dāng)稚嫩，他們當(dāng)中的大多數(shù)人并不能提供被社會所承認(rèn)的創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此，對大學(xué)生的創(chuàng)造力的評價來說，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)潛在創(chuàng)造力的問題，避免只看現(xiàn)實創(chuàng)造力，而看不到一個人的潛在創(chuàng)造力，忽視開發(fā)訓(xùn)練的實際意義的傾向。

3.評價前創(chuàng)造力

前創(chuàng)造力是指“以創(chuàng)造為目標(biāo)，表現(xiàn)出某種大膽但不成熟的創(chuàng)造，或是處在準(zhǔn)備階段的創(chuàng)造力，也可稱其為創(chuàng)造力的雛形或前創(chuàng)造力。”例如，處在學(xué)習(xí)和模擬創(chuàng)造水平上的大學(xué)生的作業(yè)和作品。許多教師對學(xué)生作業(yè)的評價，或局限于技能，或局限于知識的掌握，忽視對其創(chuàng)造性進(jìn)行評價。甚至還因?qū)W生前創(chuàng)造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”。直接挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性。

具有潛在創(chuàng)造力者，容易產(chǎn)生前創(chuàng)造力，也可說創(chuàng)造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創(chuàng)造力水平高的人最有希望做出現(xiàn)實的創(chuàng)造。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，“在創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練模式制定上，可遵循從潛在的創(chuàng)造力水平入手，經(jīng)過發(fā)展前創(chuàng)造力，而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實創(chuàng)造力的循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行?！庇捎跐撛趧?chuàng)造力或前創(chuàng)造力并沒有已經(jīng)成功的創(chuàng)造產(chǎn)品作為客觀標(biāo)志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)就是必要的，對于年輕人來說則尤其如此。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力納入高校學(xué)生評價體系的意義

1.有利于重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)為核心評價體系，看重的是知識的傳授。人們認(rèn)可的是學(xué)習(xí)掌握知識的程度。盡管也有“三好學(xué)生”的評選，但實際上，無論是學(xué)校還是社會，都以學(xué)習(xí)成績?nèi)宋⒀暂p推薦學(xué)生和選拔人才的最主要指標(biāo)。在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業(yè)用人觀念有所不同才產(chǎn)生了影響，但高校內(nèi)部的評價并沒有大的變化，因此，培養(yǎng)的學(xué)生總是擺脫不了學(xué)習(xí)知識型的窠臼模式。創(chuàng)造新知識的能力始終不能得到應(yīng)有的重視。學(xué)校的最根本的任務(wù)是教會學(xué)生會生存。能在社會上。首先，要學(xué)會如何做人，其次，要具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，至于掌握必要知識和技能只排在第三位。

對于高校教育改革來說，發(fā)表再多的議論、空喊太多的口號沒有用，關(guān)鍵是個性現(xiàn)有的評價體系。對教師來說，評價體系意味著他以什么標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，對學(xué)生來說，一切反饋都在告訴他們，學(xué)校鼓勵是什么，提倡的又是什么。分?jǐn)?shù)是評價體系的重要組成部分，但分?jǐn)?shù)不能成為一節(jié)。把大學(xué)生創(chuàng)新能力作為一項重要指標(biāo)納入學(xué)生評價體系中，體現(xiàn)了教育觀念的變化，必然會對教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響。最直接的作用就是有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

2.有利于較早地在年輕人中發(fā)現(xiàn)富于創(chuàng)造性的人才苗子

現(xiàn)實生活中，由于受傳統(tǒng)智商概念的影響，一些具有創(chuàng)造潛能的人才，或因為考試成績、或因為較強(qiáng)的個性，往往受到埋沒、甚至扼殺。如果能通過全面的評價，給他們的創(chuàng)造才能以肯定，就會減少或制止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。另外，有些富于創(chuàng)造性的人才由于沒能從事適宜發(fā)揮其才能的工作而被浪費，實施創(chuàng)造力測評，也有助于使這些人才的創(chuàng)造潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮。一般來說，在科技方面顯示出創(chuàng)造潛力的個體，從青少年時期就表現(xiàn)出熱愛自然、好奇心強(qiáng)喜歡，動手制作、向往科學(xué)以及傾向自由思考等行為特點。其中有的人，盡管非常喜歡學(xué)習(xí)，善于思考，但卻不喜歡學(xué)校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學(xué)深切感受到的“自由行動和自我負(fù)責(zé)的教育”對他的好處，而不是仰賴訓(xùn)練和考試。所以，在一些具有較高科技創(chuàng)造潛力的學(xué)生中，有的學(xué)習(xí)成績并不一定很好，如果僅以考試分?jǐn)?shù)衡量，就有可能扼殺其潛在創(chuàng)造力。反之，由有可能為他們打開一條成功之路。

例如，北京航空航天大學(xué)學(xué)生唐世明學(xué)習(xí)成績中等偏上，但善于思考，動手能力強(qiáng)，創(chuàng)造志向高，曾在全國大學(xué)生科技競賽中多次獲獎。畢業(yè)前，因參與一科研項目沒時間準(zhǔn)備攻讀碩士研究生考試，憑其學(xué)習(xí)成績不夠免試條件。幸運的是，他得到了李心燦教授的力薦和學(xué)校破例批準(zhǔn)免試錄取。讀研究生三個月后，他和導(dǎo)師共同承擔(dān)的科研項目“三級倒立擺控制系統(tǒng)”取得成功，后獲得部級科技進(jìn)一步一等獎。此外，他還曾以與同學(xué)共同研制的作品，代表中國大學(xué)生參加大孤學(xué)生機(jī)器人競賽，并榮獲“最佳創(chuàng)意獎”。

重慶大學(xué)機(jī)械學(xué)院在第四、第五屆全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽中得獎的兩面三刀名本科生都不是優(yōu)秀生，其中一位獲得多項專利的學(xué)生，因時間精力用于創(chuàng)新活動過多，好幾門課程補(bǔ)考，面沒有得到學(xué)士學(xué)位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認(rèn)真思考與研究。這樣做的意義不僅對有創(chuàng)新能力的學(xué)生是件好事，也對其他同學(xué)具有意義。大學(xué)必須為斷修訂對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，以符合現(xiàn)代要求，才能為社會培養(yǎng)合格的人才。創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)時代人才的核心。因此，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價問題意義重大，亟待解決。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

大學(xué)生使用手機(jī)非常的普遍，手機(jī)已成為師生交流不可或缺的媒介，是輔導(dǎo)員從事大學(xué)生思想政治教育的一個重要載體。本文從大學(xué)生手機(jī)媒體的使用現(xiàn)狀，分析手機(jī)媒體對大學(xué)生思想政治教育方面的積極和消極的影響，探討對策，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)。

一、大學(xué)生中使用手機(jī)媒體的現(xiàn)狀

一是普遍性。大學(xué)生手機(jī)使用突出表現(xiàn)為普及率高和使用率高?！?0年代”的大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，有90%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)是生活中的必需品，沒有手機(jī)將會非常不適應(yīng)。

二是時間長。據(jù)調(diào)查，每個大學(xué)生平均每天使用手機(jī)的時間都在3小時以上。每個人用手機(jī)上網(wǎng)都有一年以上的歷史。每個月的上網(wǎng)流量都超過了500M，且還有加大的趨勢。

三是依賴高。大學(xué)生非常依賴手機(jī)，手機(jī)好像成為了人身體的一種器官。沒有了手機(jī)，就會產(chǎn)生焦慮、緊張等不良性緒。甚至上課的時候都在使用手機(jī)。

二、手機(jī)媒體的使用對大學(xué)生的影響

（一）手機(jī)媒體對大學(xué)生的積極影響

1.大學(xué)生愿意接受這種交流方式。手機(jī)相對于傳統(tǒng)電腦而言手機(jī)上網(wǎng)更加便捷，許多大學(xué)生都愿意使用這種快捷、高速的上網(wǎng)方式。學(xué)?？梢岳檬謾C(jī)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍廣和使用便捷的特點，建立大學(xué)生思想政治教育為主題的網(wǎng)頁并組織學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

2.有利于大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。90后的大學(xué)生在大學(xué)期間是人格獨立的具體實踐期，個性的張揚凸顯常常容易造成人際交往過程中的矛盾。而手機(jī)交流不需要正面接觸，能降低正面交流所具有的緊張感，有助于同學(xué)間師生間相互之間的溝通。

有利于大學(xué)生獲取知識信息。在手機(jī)媒體和網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之前大學(xué)生獲取知識的最主要渠道就是書籍和培訓(xùn)，但由于資源有限，他們所接觸到的知識有可能相對過時，以致于無法第一時間得到最新訊息，而手機(jī)海量的信息擴(kuò)展了思想政治教育的內(nèi)容。

有利于大學(xué)生的社會化。用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁、看信息、寫微博、讓學(xué)生可以隨時隨地了解社會、接觸知識、感悟文化。手機(jī)媒體的思想政治內(nèi)容拓展交往對象的范圍，讓交往內(nèi)容走向心靈世界，成為了促進(jìn)大學(xué)生社會化的有效手段之一。

（二）手機(jī)媒體對大學(xué)生的消極影響

任何事物都有其兩面性，手機(jī)媒體的應(yīng)用也對大學(xué)生產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

1.手機(jī)輻射有損學(xué)生身體健康?？茖W(xué)研究已明確表明長時間頻繁使用手機(jī)會使人體內(nèi)分泌紊亂、睡眠質(zhì)量下降；

2.上課玩手機(jī)，嚴(yán)重影響老師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、看視頻，無心聽老師講課。“低頭族”不僅影響自身的聽課質(zhì)量，也嚴(yán)重影響授課教師的情緒，這致使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

3.部分學(xué)生經(jīng)常利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽不良垃圾信息，嚴(yán)重影響心理健康。經(jīng)常瀏覽不良信息會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分心、性格異常、思想極端，成為校園的不穩(wěn)定因素。

4.愛慕虛榮、盲目攀比。手機(jī)已成為學(xué)生手中的炫耀之物。蘋果手機(jī)也成為一個時尚的標(biāo)志。家庭條件一般的學(xué)生在盲目攀比的氛圍下很可能會迷失自我，從而對社會產(chǎn)生怨恨社會的情緒，失去自我。

三、利用手機(jī)媒體全方位的展開大學(xué)生思想政治教育

輔導(dǎo)員要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育，同時要有所創(chuàng)新。

一是利用手機(jī)媒體增強(qiáng)思想政治教育的時效性。輔導(dǎo)員利用手機(jī)短信、QQ平臺開展日常的思想政治教育工作。通過QQ群、微信群能夠?qū)⑸磉叺闹卮笫录?、重大新聞以及身邊的好人好事迅速發(fā)給同學(xué)們；對熱點新聞、時事政治、文化觀點和就業(yè)信息等能與同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場討論。

二是利用手機(jī)媒體增強(qiáng)思想政治教育的海量性。網(wǎng)上有很多關(guān)于大學(xué)生的理想信念教育，大學(xué)生行為道德規(guī)范內(nèi)容，這些個內(nèi)容以大學(xué)生喜歡的動畫、PPT、視頻等形式出現(xiàn)，內(nèi)容豐富多彩。

三是利用手機(jī)媒體增強(qiáng)班級凝聚力、加強(qiáng)班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。QQ 群有很多功能，除了基本的聊天功能之外，還可以上傳群文件，共享相冊。同學(xué)們可以利用QQ群分享對一個時事的看法，輔導(dǎo)員加以引導(dǎo)，在辯論中理清楚自已的人生觀、價值觀；利用微信群引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，更加有效地提升了大學(xué)生思想政治教育的效果。

四是利用手C媒體加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理。手機(jī)媒體提高了大學(xué)生的自我管理能力。利用手機(jī)方便瀏覽網(wǎng)頁，同學(xué)們對于不懂的道理，隨時可以網(wǎng)上查看，主動學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的信息很多，虛幻的東西有真有假，同學(xué)們要加以判斷，鑒別。

高校是提高大學(xué)生素質(zhì)的主陣地，輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生思想教育要利用好手機(jī)媒體，用好有利的一面，規(guī)避消極的一面。

參考文獻(xiàn)：