序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)英語教材范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的知識是一個(gè)完整的體系，往往圍繞一個(gè)主題編排內(nèi)容，形成幾個(gè)場景，掌握相關(guān)的單詞、句型和對話等。又如，在五年級下冊第四單元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相關(guān)信息為中心，通過介紹他的居住地點(diǎn)、家庭情況、個(gè)人興趣等，設(shè)計(jì)成幾個(gè)場景，然后將有關(guān)的知識整合在里面。介紹Tom的情況放在第一部分，一直到第五部分落實(shí)如何使用英語介紹一個(gè)人的方法，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中，教師需要把握幾個(gè)部分之間的關(guān)系，如在第一部分，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生：WheredoesTomlive?Whatdoeshelike?等問題進(jìn)行思考。

二、以板塊為核心，因“序”呈現(xiàn)

在英語教材單元內(nèi)部的各板塊之間，存在著緊密的聯(lián)系，以一定的邏輯關(guān)系展開。但教材是死的，我們面對的學(xué)生是一幫有鮮活生命、各具特點(diǎn)的個(gè)體，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性，就需要教師根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，靈活處理教材，重新進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的特點(diǎn)。

1.充分利用板塊中的資源創(chuàng)建場景

在教材各板塊內(nèi)部有很多資源，卻容易被我們忽略，其實(shí)這些資源往往更生動(dòng)、更有效。例如，在五年級下冊第三單元《Hobbies》中，在單元的最后部分就有一首英文歌曲，在教學(xué)中，如果我們把它應(yīng)用到單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，隨著明快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，能使學(xué)生們在音樂中獲得快樂的感受，然后產(chǎn)生要學(xué)習(xí)歌曲中相關(guān)句子的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好情感和知識的準(zhǔn)備。這樣的資源，其實(shí)在很多單元中都有，一個(gè)游戲、一首詩都可以被我們利用起來，使教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞本單元進(jìn)行。

2.有意識地應(yīng)用單元中的圖片創(chuàng)設(shè)場景

例如，在四年級下冊第四單元《Buyingfruit》中，第一部分是MissLi購買的水果，設(shè)計(jì)成一個(gè)場景，而在第五部分，又是MissLi購買蘋果的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以將兩部分內(nèi)容整合在一起，從購買活動(dòng)先開始，再到購買的水果，這樣既符合邏輯順序，又能讓學(xué)生們在頭腦中形成一個(gè)完整的活動(dòng)過程，提高知識掌握的效率。

篇（2）

一、《牛津小學(xué)英語》概述

《牛津小學(xué)英語》是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，從小學(xué)三年級到六年級，一共有八冊教材，每學(xué)期一冊。此教材結(jié)合了國內(nèi)外英語教學(xué)的優(yōu)勢，不僅注重情景真實(shí)，教材的結(jié)構(gòu)也非常清晰，有利于學(xué)生活學(xué)活用。

《牛津小學(xué)英語》里面涉及40多個(gè)語言功能，1000多個(gè)單詞，還有一些簡單的語法，教材將這些內(nèi)容編寫在20多話題里面，這些話題都和學(xué)生的日常生活比較貼近，有利于學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)，并運(yùn)用在生活中。另外，教材的編寫也非常注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，結(jié)合真實(shí)的情景，輔助以靈活好記的英語歌謠、交談?wù)n題等等，做到真正的學(xué)以致用。

在《牛津小學(xué)英語》的基礎(chǔ)上，編寫組也編寫了與之相配套的教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、錄音帶、教學(xué)掛圖和卡片等等，不僅為教師的教學(xué)提供了便利，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、淺談《牛津小學(xué)英語》的優(yōu)化使用

在日常英語教學(xué)中，教師不能完全按照教材來死板地教學(xué)，加之各片區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定差異，因此必須要對教材進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。簡而言之，就是要對教材進(jìn)行拆分、重組并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行擴(kuò)充。因?yàn)槿魏我惶捉滩亩疾豢赡芡昝赖胤蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有時(shí)候教材里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在不匹配的情況，這就需要教師在教學(xué)過程中加以改進(jìn)。

1.結(jié)合實(shí)際情況提高英語運(yùn)用能力

比如《牛津小學(xué)英語》譯林版5B Project 1 Around our city這一環(huán)節(jié)，就可以設(shè)立小組對學(xué)生所在城市進(jìn)行討論，或者進(jìn)行實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生參觀城市著名的景點(diǎn)，然后在課堂上分小組討論，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)。

再比如5B Unit 5 Help our parents這一章除了根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以外，還可以加入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生幫助家長做家務(wù)以及其他一些力所能及的事情，并讓他們在課堂上進(jìn)行分享。

而5B Unit 4 Seeing the doctor和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，可以針對學(xué)生去醫(yī)院的經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己以及身邊人的健康，也可以引導(dǎo)學(xué)生向父母進(jìn)行調(diào)研，問問父母對看醫(yī)生這件事的看法。小學(xué)生的表達(dá)欲望是非常旺盛的，但是由于他們對英語掌握不夠，因此在用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)有一些困難，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。從生活入手能加深學(xué)生的記憶，更能幫助他們提高語言表達(dá)能力。

2.對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

教材內(nèi)容畢竟是有限的，在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充不僅是指對知識點(diǎn)的補(bǔ)充，更多則是要教師補(bǔ)充一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。比如《牛津小學(xué)英語》譯林版5B Project 2 My important day，如果只是讓學(xué)生自己敘述的話，可能會(huì)比較乏味，可以組織學(xué)生相互調(diào)查，一方面提高學(xué)生的積極性，另一方面也可以充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。調(diào)查結(jié)束進(jìn)行分享時(shí)，學(xué)生表達(dá)的都是通過自己調(diào)查得來的結(jié)果，不僅會(huì)滿足他們的自信心，還活躍了課堂氛圍。

3.化繁為簡，重點(diǎn)教學(xué)

《牛津小學(xué)英語》carton time多是以對話為主的，一般會(huì)在對話結(jié)尾的地方點(diǎn)明對話的深意，有的是幽默搞笑的，有的寓意非常深遠(yuǎn)。但在教學(xué)過程中總是很容易就陷入逐字逐句講解，將本來有趣的對話搞得死氣沉沉，因此建議在教學(xué)過程中從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，比如先讓學(xué)生看卡通片，在笑笑鬧鬧的過程中進(jìn)行講解，并進(jìn)行提問和分析，學(xué)生更容易接受，也有利于他們的記憶。

比如《牛津小學(xué)英語》譯林版5A第二單元是說兩個(gè)人去蕩秋千，并進(jìn)行了一系列的對話，主要內(nèi)容是其中一個(gè)名為Bobby的小男孩害怕蕩秋千，而他的理由在對話中也有顯示，因此在教學(xué)過程中可以先引出why，就是Bobby為什么不敢蕩秋千，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去找答案，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力其實(shí)是很強(qiáng)的，但是他們的耐心也有限，因此如何將有些復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

4.對教材內(nèi)容進(jìn)行整合

這是從整體上的教學(xué)而言，《牛津小學(xué)英語》一冊教材可能會(huì)出現(xiàn)前后內(nèi)容相似但卻不連貫的情況，教師在進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)前，應(yīng)該通讀整本教材，將其中相似的部分整合到一起進(jìn)行教學(xué)，以免教學(xué)過程散亂。當(dāng)然，整合內(nèi)容時(shí)也要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱來，不能想當(dāng)然，避免整合之后出現(xiàn)更加混亂的情況。

比如《牛津小學(xué)英語》譯林版5B Unit5和Unit6一個(gè)是Help our parents，另一個(gè)是In the kitchen這兩章是有交叉性的，所以可以結(jié)合來講，比如幫父母在廚房做事，順便再探討一些餐具以及中西方不同的用餐禮儀知識。

5.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

依舊以carton time為例，其實(shí)這一部分是圖文結(jié)合的，本身就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過其中仍然有很多可以發(fā)揮想象的地方，教師不應(yīng)該對此視而不見，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰?，發(fā)散思維進(jìn)行教學(xué)。

比如《牛津小學(xué)英語》5A第四單元Hobbies的carton time有非常豐富的插圖，在進(jìn)行文字教學(xué)前，教師可以先放插圖，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行想象，在放完插圖、引導(dǎo)想象后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)摳除，讓學(xué)生結(jié)合插圖填空，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，也在另一方面提高了學(xué)生應(yīng)用英語和對話的能力，因?yàn)樘羁盏牟课皇切枰Y(jié)合英語語境才能完成的。

可以說多方位、靈活的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，五年級的英語已經(jīng)有一定難度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，加以引導(dǎo)，并在學(xué)生中間進(jìn)行適當(dāng)競爭。小學(xué)生是比較好強(qiáng)的，競爭能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能促使他們自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常弱的，教師必須時(shí)刻注意引導(dǎo)，不時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用自身的專業(yè)對教材進(jìn)行拆分、整合并加以拓展，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。當(dāng)然，學(xué)好英語不僅是課堂的事，更重要的則是要有一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這方面需要教師對學(xué)生甚至家長進(jìn)行引導(dǎo)，多開發(fā)課外的英語交流活動(dòng)。

篇（3）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分。

我對優(yōu)化教材內(nèi)容的理解如下。

1.理解和尊重學(xué)生是優(yōu)化教材的前提條件。

2.優(yōu)化教材的策略要基于學(xué)生的興趣，認(rèn)知發(fā)展。

（二）對小學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，全國小學(xué)英語教學(xué)自主選用，教材的編寫呈現(xiàn)百花齊放的局面，有《PPT英語》、《牛津英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)》、《劍橋少兒英語》、《開心學(xué)英語》等?？陀^地說，教材的多樣化確實(shí)豐富了教材種類和教學(xué)內(nèi)容，使各地方有了更多的選擇。但問題隨之出現(xiàn)：教材種類的增加并沒有帶來教學(xué)內(nèi)容的革新。

二、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與探索

小學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把握好教材是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)踐，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不要為了教而教。要充分挖掘教材內(nèi)容，使教材真正有利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究學(xué)習(xí)。

我在幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，對如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，歸納如下。

（一）通過補(bǔ)充、刪減優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師在教學(xué)過程中，在遵循教材的完整性和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體情況對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減，使內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和興趣，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

1.補(bǔ)充課外資料，豐富教材內(nèi)容。

選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語實(shí)際水平的和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)生熟知并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等。在選擇的過程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。

如在教學(xué)比較級時(shí)，我引用了下面一個(gè)小故事。

“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.

“My nose is long”，said the fox.

“My nose is longer”，said the anteater.

“My nose is long”，said the hippo.

“My nose is longer”，said the crocodile.

“My nose is the longest”，said the elephant.

2.補(bǔ)充多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。

考慮到小學(xué)生有著好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過程利用媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，可讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲。

如《新交際英語》第七冊中的一課“houses”。課文內(nèi)容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現(xiàn)在的學(xué)生都沒見過這些構(gòu)造的房子，為了吸引學(xué)生的興趣和了解這幾種房子的性質(zhì)，我在教學(xué)的開頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學(xué)生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構(gòu)造區(qū)別。

3.融入文化背景

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

我認(rèn)為，在課堂上可以從以下兩方面入手。

（1）了解詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語的文化內(nèi)涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡單的表達(dá)，困擾學(xué)生的不是如何正確發(fā)音和拼寫，而是如何運(yùn)用得體。對于這一類詞語，教師應(yīng)著重介紹與之相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生能了解其文化內(nèi)涵。

例如，牛津小學(xué)英語3A教材中，出現(xiàn)人物Mr.Green，學(xué)生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時(shí)，我就告訴學(xué)生，英語中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到困惑，也能理解這些詞在不同語境中有不同的書寫（大、小寫）了。

（2）創(chuàng)設(shè)對話的文化語境

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對話的文化語境主要是通過角色表演實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)了“購物”，我把教室布置成文具店，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員與顧客，在購物過程中體會(huì)“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。

（二）通過替換、整合優(yōu)化教材內(nèi)容。

整合的方法如下。

1.教材的哪些部分是最重要的？

2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.教材的哪些部分要去掉？

4.哪些內(nèi)容要補(bǔ)充以滿足需要？

（三）通過創(chuàng)新教法優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對教材進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法可創(chuàng)造出一種新的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)文化。

我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下教學(xué)方法。

1.在課堂上教師要善于設(shè)疑。

2.設(shè)置有效的小組活動(dòng)。

3.設(shè)置有任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

教師要“用”教材，而非“教”教材?！坝谩苯滩?，意味著教材是一種工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務(wù)是用教材教英語，而非“教”教材。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

關(guān)鍵詞 ：新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評析

教學(xué)中，教材作為教師授課的主要依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。對教材進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)而揚(yáng)長避短，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好的進(jìn)行。近年來，我國出版了數(shù)十種小學(xué)英語教材，在這些教材中，外語教學(xué)與研究出版社（以下簡稱外研社）出版的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)教材（以下簡稱NSE）于2000 年出版后在全國推廣使用，成為普遍使用的小學(xué)教材之一。因此，筆者認(rèn)為有必要對外研社出版的NSE 進(jìn)行評價(jià)。

1 理論依據(jù)

夏紀(jì)梅教授在《現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》中指出，對教材進(jìn)行評價(jià)通常有兩種，一種是以特定的標(biāo)準(zhǔn)評論教材本身；另一種是結(jié)合教材使用者評價(jià)教材的適用性。本文采用第一種評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參考了何安平教授關(guān)于教材評價(jià)提出的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

第一，教材是否有利于實(shí)現(xiàn)英語教育的能力目標(biāo)；第二，教材內(nèi)容是否覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)提出的話題；第三，教材中的活動(dòng)形式是否多樣化；第四，教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能激活學(xué)生多個(gè)層次的認(rèn)知思維發(fā)展；第五，教材中是否有開放性的活動(dòng)。

再結(jié)合何安平教授制定的《抽樣單元精讀評估表》評析教材是否符合以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本文分析的對象是外研社版New Standard English學(xué)生用書第八冊。根據(jù)本次研究的需要，選取了Module 1的Unit 1，Module 5 的Unit 2，Module 10 的Unit 1 作為抽樣單元。

2.2 研究問題

NSE 學(xué)生用書第八冊教材是否符合何教授提出的關(guān)于教材評價(jià)的5 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？

2.3 研究步驟

首先，完成抽樣單元精讀評估表得到關(guān)于5 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方面的數(shù)據(jù)信息；其次，根據(jù)信息研究教材是否符合5 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；最后，總結(jié)與分析教材的優(yōu)缺點(diǎn)。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

3.1 教材是否有利于幫助實(shí)現(xiàn)英語教育的能力目標(biāo)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）（以下簡稱課標(biāo)） 對英語課程在語言技能方面的目標(biāo)做出了分級規(guī)定。表1 顯示的數(shù)據(jù)說明，NSE 學(xué)生用書第八冊重聽說，輕讀寫；先輸入再輸出，數(shù)據(jù)反映了NSE“聽說領(lǐng)先，接受先于表達(dá)”的教學(xué)理念，但忽視學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)。

美國教育家杜威提出“教育即生活”觀，強(qiáng)調(diào)把教育和生活聯(lián)系起來。我國教育家陶行知先生受到杜威的影響，提出了“生活教育”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為教育是為生活做準(zhǔn)備的。“教學(xué)生活化”已經(jīng)成為一種人們普遍接受的教學(xué)理念。課標(biāo)根據(jù)該理念提出了與學(xué)生生活相關(guān)的24 個(gè)話題。其中二級話題項(xiàng)目包括個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等。[1]表2 中的抽樣單元主題包括飲食、日常生活、學(xué)校生活，符合課標(biāo)中的二級話題項(xiàng)目。

3.3 教材中的活動(dòng)形式是否多樣化

王薔教授在《英語教學(xué)法教程》一書中指出外國學(xué)者Reid 提出學(xué)習(xí)者有8 種學(xué)習(xí)風(fēng)格：

視覺型———學(xué)習(xí)者通過看更有效地學(xué)習(xí)。

聽覺型———學(xué)習(xí)者通過聽更有效地學(xué)習(xí)。

觸覺型———學(xué)習(xí)者通過觸摸更有效地學(xué)習(xí)。

動(dòng)覺型———學(xué)習(xí)者通過身體運(yùn)動(dòng)更有效地學(xué)習(xí)。

合作型———學(xué)習(xí)者通過與他人合作更有效地學(xué)習(xí)。

獨(dú)立型———學(xué)習(xí)者通過獨(dú)自一人更有效地學(xué)習(xí)。

依賴權(quán)威型———學(xué)習(xí)者喜歡依賴?yán)蠋煹臋?quán)威多過合作學(xué)習(xí)或自己學(xué)。

思考型———學(xué)習(xí)者當(dāng)被給予充足的時(shí)間思考時(shí)會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。[2]

教材中的活動(dòng)形式應(yīng)是多樣化的，這樣才能滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要，幫助他們更有效學(xué)習(xí)。從表3 可看出，教材中的活動(dòng)形式有聽、說、角色扮演、畫畫等形式，這種多樣化的活動(dòng)形式可以滿足不同學(xué)生的需要。

3.4 教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能激活學(xué)生多個(gè)層次的認(rèn)知思維發(fā)展

何安平教授將人的認(rèn)知思維發(fā)展進(jìn)程分成三個(gè)層次：第一層是識別事實(shí)，即要求在閱讀中找到某些信息存在與否；第二層是理解，即要求對事實(shí)作出解釋、說明原因等；第三層是應(yīng)用，即要求對文章的觀點(diǎn)能夠進(jìn)行解釋、舉例說明，在相關(guān)場合應(yīng)用并作出評判意見等。[3]教材中的活動(dòng)應(yīng)激活學(xué)生這三個(gè)層次的認(rèn)知思維發(fā)展。表4 中項(xiàng)目的認(rèn)知層次包括了這三個(gè)層次，所以說，教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置激活了學(xué)生多了層次的認(rèn)知思維發(fā)展。

3.5 教材中是否有開放性的活動(dòng)

何安平教授根據(jù)答案的自由度將問題分為封閉（唯一答案）、半開放（有選擇/ 提示）、開放（自由發(fā)揮）三種。[4]根據(jù)表5 數(shù)據(jù)，在教材抽樣單元項(xiàng)目中，開放式項(xiàng)目幾乎沒有。

4 研究結(jié)論

綜上所述，本次研究得出以下結(jié)論：第一，教材重視聽、說能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)聽先于說，但忽視了讀、寫能力的培養(yǎng)。第二，教材的話題內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，符合課標(biāo)提出的話題要求。第三，教材中活動(dòng)的形式多樣，滿足了不同風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。第四，教材中項(xiàng)目的設(shè)置絕大部分只激活了認(rèn)知的第一層次，第二、三層次被激活得較少。第五，教材項(xiàng)目的答案形式大部分是封閉式，小部分是半開放式，幾乎沒有開放式。

5 建議

針對以上研究結(jié)論，筆者就如何改進(jìn)教材編寫提出以下建議：第一，適當(dāng)增加項(xiàng)目，培養(yǎng)讀、寫能力。第二，更新教材話題，緊跟時(shí)代步伐。第三，豐富活動(dòng)形式，滿足學(xué)生需要。第四，激活深層認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展。第五，開放答案形式，發(fā)展學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)：

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[4]高凌飚，張廷凱.基礎(chǔ)教育教材評價(jià)：理論與工具[M].北京：人民教育出版社，2002：189.

篇（5）

牛津小學(xué)英語教材插圖中涉及到許多人物，其中主要人物的形象基本未變，但一些相關(guān)人物，如父母、兄弟、姐妹等的繪圖卻前后不一致。

（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介紹了Jim一家，其中Jim的媽媽來自日本，發(fā)型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一課中，Jim一家圍坐在客廳中互換圣誕禮物，比較兩幅插圖便會(huì)發(fā)現(xiàn)Jim與其父親的形象沒變，但Jim媽媽的發(fā)型卻換成了金黃色，人物形象也變了，為什么父親的形象前后一致，而媽媽卻變了一個(gè)人呢？

（2）6B uint2 PartC例句2中問題：Jim比David游泳游得慢嗎？但插圖中出現(xiàn)的人物是Ben和David。由于本套教材人物較多，教師一般從三年級起就會(huì)教學(xué)生正確識別人物形象，所以學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)插圖與例句不符。

（3）值得注意的人物形象插圖是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出現(xiàn)了Ben及其弟弟。插圖顯示Ben和弟弟的發(fā)型一致，長相相近。但在后面幾冊書中出現(xiàn)的Ben一家的形象卻始終不統(tǒng)一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron與Ben的長相還比較相近，但頭發(fā)的顏色卻由橘黃色變成了棕色。同時(shí)在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起談?wù)揃en的生日，與5A插圖中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大變。弟弟和媽媽的發(fā)型改變，爸爸的眼鏡也沒了。另外，6A Unit1 Public signs PartA與6B Unit1 Who is younger PartA中出現(xiàn)了Ben的表弟Jack。而這兩部分插圖中的Jack與5A插圖中的Ron的形象卻雷同。

綜上所述，本教材在插圖方面的連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在一定的問題。編寫者在編寫教材時(shí)除了保持主要人物形象一致外，還應(yīng)該考慮將其他相關(guān)人物形象固定，力求重復(fù)出現(xiàn)的人物形象前后一致。

二、教材插圖常識性錯(cuò)誤

（1）6B Unit5 PartD介紹了廣州的天氣，并配有四季的圖片。其中第四幅圖畫的是廣州冬天的操場及周邊樹木。從圖中可以看出，樹木都是光禿禿的，跑道的一邊是白雪，操場內(nèi)是毫無綠色可言。但實(shí)際上自1949年以來，廣州的氣象資料都未曾有過降雪記錄。并且據(jù)廣東省氣象局氣溫統(tǒng)計(jì)顯示，廣州出現(xiàn)氣象學(xué)意義上的“冬季”并不多，即連續(xù)五天平均氣溫穩(wěn)定地降至10℃以下在廣州并不常見。所以在廣州即使是冬天樹木依舊是郁郁蔥蔥，更不會(huì)下雪了。即使歷史上有過下雪記錄，也不能在插圖中用極端的天氣代替一般情況。因此本教材插圖的作者在繪制廣州的冬天時(shí)并未根據(jù)實(shí)際反映出真實(shí)的圖景。

（2）人物衣著始終不變與文字的時(shí)間不符

本套教材的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)與時(shí)間關(guān)聯(lián)不大，所以從3A到6B的插圖中人物服飾幾乎沒有改變。但有一些單元明確指出了時(shí)間，但人物的著裝卻沒有根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的變化。

如6A Unit7 PartE的內(nèi)容犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。首先，背景介紹部分告訴學(xué)生Jim在元旦這天寫了這篇日記并配圖。但圖中畫的人物卻是劉濤。其次，本日記所記事情發(fā)生在1月1號，但從全國范圍考慮，一月份的氣溫都是比較低的。即使以華南城市廣州為例，在歷年的統(tǒng)計(jì)中1月份是廣州全年最冷月份，月平均氣溫為13.6℃。因此在這樣的溫度下人們的著裝應(yīng)該以深秋或冬季服飾為主。但教材中的插圖是主人公劉濤和公交車司機(jī)穿著夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿著短裙，這與生活明顯不符。

篇（6）

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 PEP小學(xué)英語教材的總特征

PEP小學(xué)英語教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，由中國課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，加拿大Lingo Media 國際集團(tuán)合編的一部小學(xué)英語教材。共計(jì)八冊，每學(xué)期使用一冊。每一冊分為六個(gè)單元和兩個(gè)Recycle，Recycle1是對前三單元的復(fù)習(xí)，Recycle2是對后三單元的復(fù)習(xí)。每個(gè)單元又由A、B、C三部分組成。A、B部分要求掌握，B 部分是對A部分語言的擴(kuò)展，C部分供選學(xué)，是A、B部分知識的擴(kuò)展和綜合語言運(yùn)用。

PEP小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求。例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、家庭、學(xué)校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會(huì)生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等，呈現(xiàn)給學(xué)生，足以引起學(xué)生的興趣。

2 PEP小學(xué)英語教材的特色

2.1 圖文并茂，游戲和活動(dòng)融入語言知識，使教材從單調(diào)走向了情趣

PEP小學(xué)英語教材采用了冒泡等方式，也就是把對話的語言放在插圖上，使用箭頭引向說話者的嘴邊。這種方法非常生動(dòng)形象，而且圖文渾然一體，有著兒童喜歡閱讀的漫畫效果，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外整套教材都比較重視游戲，注重在玩耍中學(xué)習(xí)英語。

2.2 文化內(nèi)容及語言技能

眾所周知，小學(xué)英語課程主要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。要學(xué)生具有初步的語言運(yùn)用能力，學(xué)生必須具有一定的語言聽、說、讀、寫技能，PEP小學(xué)英語教材在四、五年級的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個(gè)unit的A、B部分都設(shè)置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三種類型的課， Let’s Learn是一個(gè)unit中A或B部分里的基本語言內(nèi)容和語言點(diǎn)Let’s Talk是圍繞Let’s Learn的內(nèi)容主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的語言技能， Read and Write則是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的語言技能。根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學(xué)生說必須讓學(xué)生先聽，要學(xué)生寫必須讓學(xué)生先讀。從四年級開始到五年級教材中的Read and Write就是要以讀引寫，通過“讀”引導(dǎo)學(xué)生“寫”的技能的形成，因此，在四年級和五年級的Read and Write的教學(xué)中，教師一定要搞清楚要學(xué)生讀什么，怎樣讀； 寫什么，怎樣寫。

3 PEP小學(xué)英語教材在教學(xué)中存在的誤區(qū)

3.1 當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著的誤區(qū)

PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，如何處理好PEP小學(xué)英語教材的文化部分，使其有機(jī)地滲入到語言教學(xué)中去，卻是一個(gè)值得思考和研究的問題。我在自己的教學(xué)和聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著以下的誤區(qū)。

3.1.1 刪除

PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會(huì)有人刪除呢？這里有兩個(gè)原因：第一個(gè)原因是因?yàn)镻EP小學(xué)英語教材的文化部分是一個(gè)選學(xué)內(nèi)容（C部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容），因此部分教師在上完A、B兩部分教學(xué)內(nèi)容之后往往會(huì)忽略C部分中的文化滲透。第二個(gè)原因是教材以顯性的方式來呈現(xiàn)文化的內(nèi)容，就必然會(huì)使教師要面對如何用英語來向?qū)W生展示文化知識的問題，或者如何把文化知識與語言教學(xué)相結(jié)合的問題。這兩個(gè)問題都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會(huì)知難而退，采取“刪除”的做法。

3.1.2 缺少融合

部分教師在處理C部分的文化內(nèi)容時(shí)沒有做到語言與文化的融合。他們的課堂往往是先進(jìn)行語言教學(xué)然后再加上一個(gè)文化的介紹。這種語言與文化相脫離的教學(xué)，只是為語言教學(xué)貼上了一個(gè)文化的標(biāo)簽。要想真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，還必須把C部分的文化知識與A、B部分的語言內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生在一定的文化情景中進(jìn)行得體的語言運(yùn)用。

3.1.3 不能變通

在教學(xué)過程中，有的教師不管需不需要、合不合適都要在自己的課堂教學(xué)中加一個(gè)文化介紹的環(huán)節(jié)。其實(shí)PEP英語課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求我們每一節(jié)課中都要有一個(gè)顯性的文化教學(xué)。而且C部分中的文化內(nèi)容也不一定非要在課堂中進(jìn)行講解。同時(shí)，每一單元的文化內(nèi)容也不必與單元教學(xué)采取一一對應(yīng)關(guān)系。我們大可以根據(jù)語言教學(xué)的需要對文化內(nèi)容進(jìn)行前后的調(diào)整和自主的拓展，使語言教學(xué)與文化拓展得到更好地融合和相互的促進(jìn)。

3.2 當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中游戲開展存在著誤區(qū)

篇（7）

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0114-02

小學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣和良好的語言習(xí)慣，通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。但在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)上往往存在一些誤區(qū)：小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)一些單詞、句型和日常用語；培養(yǎng)語言運(yùn)用能力不現(xiàn)實(shí)也并不重要。這誤區(qū)會(huì)使我們偏離正確的教學(xué)目的，直接導(dǎo)致英語教學(xué)任務(wù)的失敗。我們應(yīng)重新認(rèn)識小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)，明確教學(xué)方向，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓我們的英語“活”起來。那么來看一下如何靈活運(yùn)用冀教版小學(xué)教材。

一、課本貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，教授具有生活化的英語

冀教版小學(xué)英語內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教材涉及飲食、蔬菜、水果、動(dòng)物、日常用品、文體生活、月份、星期、季節(jié)、方向、國家、購物、交通工具、家庭等。那么，怎樣才能靈活運(yùn)用教材呢？例如：在講到說英語的幾個(gè)主要國家時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際將英國的女皇伊麗莎白、威廉王子的大婚一并放入英國中簡單介紹。講到美國時(shí)可以出示奧巴馬的照片幫助理解president一詞，既簡單又明了。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的英語，飲料瓶、包裝袋上的單詞，衣服、文具用品上的英文，路牌上、公園中的標(biāo)志等，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容從書本上遷移到生活中，在校園里生生見面要用英語打招呼，平時(shí)說話時(shí)，也盡量使用英語，讓學(xué)生能感覺到英語并不陌生，它就存在于我們實(shí)實(shí)在在的生活中。在學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充一下知識，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)際生活。教授chicken時(shí)可以讓學(xué)生猜一猜“You are a chicken”的意思。它的意思是你是只小雞嗎？當(dāng)然不是了，它的意思是你是個(gè)膽小鬼。因?yàn)樾‰u的膽子比較小所以用chicken來形容膽子小的人。在講到pig時(shí)可以同時(shí)教授“Let's pig out！”（讓我們出去吃大餐吧?。┰谥v到顏色和身體部位時(shí)可以告訴學(xué)生“green hand”是“生手”的意思，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的持久保持。還可以讓他們學(xué)到更多的知識，儲備一定量的詞匯，豐富語言的表達(dá)，為提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

二、課本趣味性強(qiáng)，教授具有快樂性的英語

小學(xué)生剛接觸英語，在這起步階段，激發(fā)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠在英語學(xué)習(xí)中感到快樂，是十分重要的。只有學(xué)生感興趣的學(xué)科，學(xué)生才想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件、運(yùn)用實(shí)物教具、簡筆畫、歌曲、游戲等方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們在學(xué)習(xí)中感到快樂，從而為綜合運(yùn)用英語做好良好的鋪墊。冀教版小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多。所以，教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、體育用品等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量通過實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞。在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，可以加入游戲，讓學(xué)生模仿聲音或動(dòng)作，來猜測動(dòng)物名稱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的指示聽音畫畫、涂色、連線或聽指令做動(dòng)作等。也可以教英文歌曲，融音樂與英語教學(xué)為一體，在教唱過程中，可以把該節(jié)課的重點(diǎn)句型和有關(guān)的詞匯或單詞編成歌曲或韻律詩，讓學(xué)生從機(jī)械、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)興趣。在教授完歌曲Find A Friend后，可以讓學(xué)生在玩丟手絹的游戲時(shí)，改唱英文歌曲。教師要靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法使學(xué)生在不知不覺中既學(xué)會(huì)了靈活地使用英語，又在說英語的同時(shí)享受了學(xué)習(xí)英語的快樂。

三、課本語用性高，教授具有交際性的英語

冀教版小學(xué)英語的文章內(nèi)容涉及了許多交際用語，如：問路、購物、家庭介紹等。這就要求教師要站在語用的角度，根據(jù)情況教授具有能動(dòng)的、交際性的語言，因?yàn)檎Z言是一種交際的工具，它會(huì)隨實(shí)際情況的改變而變化。教師要努力創(chuàng)造直觀生動(dòng)的語言環(huán)境，利用實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具等形式創(chuàng)設(shè)情境，還可以多組織學(xué)生扮演角色，說一說、演一演等形式，盡可能多地給學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，重視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。英語是一種用來表達(dá)情感、交際溝通的工具，是動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的語言。但在我們的教學(xué)中往往卻變成了一種近乎“模式化”的對答方式，而忽略了它的交際能力。如果我們隨意找?guī)讉€(gè)學(xué)生來對話：“How are you？”多數(shù)同學(xué)都會(huì)異口同聲地回答：“I'm fine. Thanks. And you？”根本不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，殊不知還有fine，pretty good，good，great，fantastic，just so so，not bad，couldn't be worse，so bad……這些表達(dá)的方式。有一個(gè)笑話就是調(diào)侃我們這種“模式化”的英語學(xué)習(xí)。一位剛到國外的中國留學(xué)生落水了，不會(huì)游泳，旁邊有人問他：“How are you？”中國留學(xué)生立刻回答：“I'm fine，thank you！And you？”然后那個(gè)人以為沒事轉(zhuǎn)頭就走掉了，后來中國留學(xué)生就淹死了。在這種情況下我們就應(yīng)該大聲地呼救“Help！Help！”。從這個(gè)笑話就不難看出我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還存在著許多讀死書的例子，我們的語言是“死”的。兒童在這一階段很容易產(chǎn)生“把英語當(dāng)成學(xué)科而不是語言”的錯(cuò)覺，大量時(shí)間放在背單詞、背課文上而降低了語言表達(dá)和輸出能力。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

篇（8）

一、英語教材“二次開發(fā)”的概念界定和理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1．教材：狹義地理解教材即是“教科書”，廣義地理解教材是指課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的各種形式、所有相關(guān)的教學(xué)材料。［1］2．教材的“二次開發(fā)”：指在課程實(shí)施過程中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念、學(xué)生的實(shí)際水平對教材內(nèi)容所進(jìn)行的適度增刪、調(diào)整、整合和加工，以及合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，以提供更好的教學(xué)情境，更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，它基于教材，又超越教材，使教材的使用更加開放靈活。

（二）理論基礎(chǔ)

1．兒童語言學(xué)習(xí)觀它既強(qiáng)調(diào)兒童具有天生的語言習(xí)得能力，又重視來自外界環(huán)境的語言輸入對兒童語言習(xí)得的巨大作用。此觀點(diǎn)認(rèn)為人從出生時(shí)就會(huì)構(gòu)建對生活世界的個(gè)性化的理解，同時(shí)具有向所處的環(huán)境感悟?qū)W習(xí)的本能。2．二語習(xí)得理論語言的掌握，無論第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實(shí)語句發(fā)生下實(shí)現(xiàn)的，都是在真實(shí)的語境中大量輸入之后，慢慢形成的語用能力。3．人本主義理論人本主義教育理論不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，更加注重對學(xué)生內(nèi)心世界的認(rèn)知，使其認(rèn)識到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。

二、英語教材“二次開發(fā)”的基本原則

教材“二次開發(fā)”雖然是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，但并非教師的隨意行為，它應(yīng)該遵循一些基本的原則，具有以下五種意識。

（一）遵循課標(biāo)的原則———課標(biāo)意識

教材“二次開發(fā)”要以課標(biāo)為本，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與整體要求，遵循新課程理念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材“二次開發(fā)”。

（二）基于教材的原則———教材意識

教材“二次開發(fā)”必須是在基于教材基礎(chǔ)之上的再構(gòu)，在對文本進(jìn)行深入透徹地理解、剖析的前提下靈活地、個(gè)性化地調(diào)整、運(yùn)用與優(yōu)化教材，使教材的“二次開發(fā)”更符合教學(xué)情景的需要。

（三）以學(xué)生為本的原則———主體意識教材

“二次開發(fā)”一定要以學(xué)生為本，切實(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等，對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、整合、調(diào)整和加工，選擇和改編最適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

（四）與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的原則———生成意識

教材“二次開發(fā)”要充分考慮當(dāng)前社會(huì)的科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活的各個(gè)領(lǐng)域的最新成果與資源，將教材與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，體現(xiàn)教材的時(shí)代性、前沿性，實(shí)現(xiàn)課程與自然和社會(huì)環(huán)境的能動(dòng)。

（五）經(jīng)濟(jì)效能性原則———實(shí)用意識

英語教材的“二次開發(fā)”要體現(xiàn)“成本”最小化，盡可能用最少的物質(zhì)、精力的投入，達(dá)到最佳的效果，開發(fā)的資源易找便用，能夠清晰地向?qū)W生傳遞，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

（六）關(guān)注核心素養(yǎng)養(yǎng)成的原則———素養(yǎng)意識

教材“二次開發(fā)”應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)過程不只是語言知識與技能掌握、語言實(shí)際運(yùn)用能力提高的過程，它還是學(xué)生豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、完善個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

三、英語教材“二次開發(fā)”的內(nèi)容

（一）對教學(xué)內(nèi)容的“二次開發(fā)”

文本重構(gòu)是教材“二次開發(fā)”的重要內(nèi)容與方式，教師根據(jù)教材整體要求及具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行裁剪、整合和挖掘，以符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，重構(gòu)獨(dú)具特色的個(gè)性化文本，達(dá)到更好的教學(xué)效果。1．增加或刪減教材內(nèi)容無論是增加或是刪減教材內(nèi)容都不是隨意而為，教師首先要明晰單元的核心語句及語用功能，在此基礎(chǔ)上圍繞單元主題對文本內(nèi)容進(jìn)行有目的的增減，以保障教材在教師的處理之后仍然符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、新理念的要求、教材編寫的意圖以及學(xué)生的需求。例如，新版小學(xué)英語六年級上冊Lesson29，教材內(nèi)容只是分段介紹了ThanksgivingDay與Christmas在哪個(gè)月在哪一天，而沒有涉及相關(guān)的文化背景的介紹。為了拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的跨文化意識，教師加入了西方最重要的兩個(gè)節(jié)日的相關(guān)文化背景的介紹。Inthispicture，thefamilyiscelebratingThanksgiving．ThanksgivingisadaytoremembersomeAmericanpeopleinhistory．TheysailedfromBritaintoreachAmerica．PeopleeatturkeyonThanksgivingdayinAmerica．OnChristmasday，peopleeatChristmaspuddings．AtChristmaseve，childrenputtheirstockingontheirbed．TheywanttogetpresentfromSantaClaus．PeopledecorateChristmastree．Theyarehappy．在學(xué)習(xí)中西方節(jié)日時(shí)，加入節(jié)日的起源和不同的文化內(nèi)涵，還可以讓感興趣的同學(xué)追根溯源，去深層次了解中西方迥異的節(jié)日文化。學(xué)習(xí)食物時(shí)，通過Myfavouritefoodanddrinks和Dif－feretfoodindifferentcountries等話題介紹，讓學(xué)生感知不同的國家有不同的傳統(tǒng)食品、飲食習(xí)慣以及飲食文化；在教學(xué)問候、告別、道歉、購物、過生日、受歡迎的體育活動(dòng)等方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也適當(dāng)補(bǔ)充西方文化和習(xí)俗，將外國文化恰當(dāng)巧妙地融入語言教學(xué)之中。2．單元教學(xué)內(nèi)容整合《新版英語》編寫特點(diǎn)是主題式編排，一個(gè)單元就是一個(gè)話題或一個(gè)專題，整個(gè)單元都是圍繞這一話題來建構(gòu)語篇或選編對話。這就要求教師要從一個(gè)單元的高度來分析一個(gè)對話或一個(gè)語篇。教師可以按照一定的邏輯順序，合理地統(tǒng)籌單元知識，以單元為線索對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、調(diào)整、補(bǔ)充，使知識的層次和脈絡(luò)更加清晰。當(dāng)然在整合中必須體現(xiàn)單元的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)單元內(nèi)容的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)教材原有的主題，此外更要符合學(xué)生的語言水平，便于師生的教與學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。［2］在教授人教社新版六年級上冊第六單元Seasons時(shí)，依據(jù)教材本單元共分為6個(gè)課時(shí)，依次介紹四季。我將此單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將四個(gè)季節(jié)共同涉及的話題：四季的順序、起始月份、氣候特點(diǎn)等內(nèi)容重組和整合在一起進(jìn)行教學(xué)，既便于學(xué)生對所學(xué)知識的對比學(xué)習(xí)、縱向聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，取得了事半功倍的效果。3．合理調(diào)整教材順序教材順序的調(diào)整是指單元之間順序的調(diào)整以及單元內(nèi)課與課之間的調(diào)換。雖然教材的編寫大都體現(xiàn)從易到難、循序漸進(jìn)地逐步過渡，但是英語教材每個(gè)單元是一個(gè)獨(dú)立的整體，沒有絕對的難易，因此，教師完全可根據(jù)教學(xué)需要對教材的順序做適當(dāng)?shù)母淖?。?］例如，教材中的語法現(xiàn)象常常在幾個(gè)單元幾課書中分散出現(xiàn)，為了提高教學(xué)實(shí)效教師可將這些內(nèi)容放在一定的語言情境中集中呈現(xiàn)、操練、講解，讓學(xué)生更加完整清晰地了解這種語法的基本內(nèi)容，再次遇到稍作提示即可，這也符合集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念。［4］此外，國際國內(nèi)每天都有時(shí)事發(fā)生，教師可以將學(xué)生感興趣的時(shí)事與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，調(diào)整前后順序進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深對現(xiàn)實(shí)社會(huì)和文本內(nèi)容的理解與印象，起到事半功倍的效果。4．教學(xué)情境的“二次開發(fā)”教師、教材、學(xué)生是教學(xué)的三要素，教師是教材與學(xué)生間的“介紹人”，教師的最大作用就是對教材進(jìn)行深入的全面的個(gè)性化解讀后，將平面的、機(jī)械的、呆板的文字轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)場景、一個(gè)個(gè)任務(wù)、一個(gè)個(gè)游戲等，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而突破重點(diǎn)，掌握核心語言。例如，在教學(xué)《精通英語》五年級上冊“Lesson27Whatabigzoo！”時(shí)，教師在黑板一側(cè)畫了一個(gè)方框，充當(dāng)動(dòng)物園，并發(fā)出邀請：“Hello，boysandgirls！Wemadesomeanimalsinartclass．Thisisourzoo．I’dliketoshowyouranimalsintheclass．”學(xué)生拿著自己的圖片上前展示，并將自己的動(dòng)物卡張貼在動(dòng)物園內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生描述：Thisismycat．Imadeit．Ilikemycat．It’slovely．師生及時(shí)評價(jià)：It’sbeau－tiful．It’scool．貼了幾個(gè)動(dòng)物后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述Oh，Whatabigzoo！Thisisourzoo．Look！Thatisacat．Isthatyourcat，×××？該學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，教師繼續(xù)反復(fù)強(qiáng)化本課新的功能句子：×××madethiscat．×××madeit．然后教師放手，指導(dǎo)學(xué)生模仿教師繼續(xù)上前描述詢問。隨后板書并學(xué)習(xí)目標(biāo)語言：Isthatyourfish？Yes，itis．No，itisn’t．教師將呆板的文字轉(zhuǎn)化成真實(shí)的語境，事先讓美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫小動(dòng)物，課堂上將黑板設(shè)計(jì)成動(dòng)物園，讓學(xué)生在真實(shí)的問詢中，在客觀存在的信息差中進(jìn)行有意義的語言交流，體現(xiàn)了“在用中學(xué)，學(xué)了就用”的英語教學(xué)理念。

（二）對資源載體的“二次開發(fā)”

教材的“二次開發(fā)”不僅僅是對文本文字的開發(fā)，還包括有聲讀物、影像、音像材料、數(shù)字化媒體材料、直觀教具、多媒體課件等資源的開發(fā)與利用，這些媒介都是知識的載體，為我們豐富了課程資源，拓展了語言輸入的渠道，增加了語言學(xué)習(xí)的開放性和鮮活性，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效度。

（三）對線上學(xué)習(xí)的“二次開發(fā)”

在開發(fā)英語課程資源的同時(shí)，還要利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)用語言的渠道，“一起作業(yè)”英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺就特別適合小學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)、聽說訓(xùn)練、課后檢測，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化，路徑個(gè)性化，結(jié)果可視化。每一種工具，每一次提醒，每一份獎(jiǎng)勵(lì)，都為學(xué)生創(chuàng)造了更多豐富有益的教育環(huán)境，成為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)自主成長的起點(diǎn)。這個(gè)平臺讓學(xué)生愛上“作業(yè)”，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校、家庭乃至于社會(huì)的協(xié)同教育，讓學(xué)習(xí)成為美好的體驗(yàn)。

（四）對學(xué)科活動(dòng)的“二次開發(fā)”

我們經(jīng)常結(jié)合教材文本，開展豐富多彩、形式各異的課外活動(dòng)，把英語學(xué)習(xí)從有限的課堂擴(kuò)展到無限的課外時(shí)空，闊寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。1．創(chuàng)建英語廣播站學(xué)校組織優(yōu)秀教師，搜集、學(xué)習(xí)了國外大量教材，整理編寫了地道、鮮活的實(shí)用英語口語《英語365句》。英語教師和英語廣播站的同學(xué)們輪流利用每天中午廣播，組織全校師生進(jìn)行《英語365句》口語訓(xùn)練。每周五安排英語“展示臺”，學(xué)生自愿報(bào)名在廣播里向全校師生展示自己《英語365句》的學(xué)習(xí)成果。2．舉辦“英語藝術(shù)節(jié)”我們將每年的五月份定為“英語藝術(shù)節(jié)”，屆時(shí)為全校學(xué)生提供展示英語學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，進(jìn)行全校英語節(jié)目匯演。學(xué)生在參與中，獲得了極大的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。3．晨唱英語歌每天早上課前十分鐘全校師生通過微課視頻一起學(xué)唱英文歌《HappyEnglishHappySong》，視頻中有歌詞的解釋、教師的范讀、每句話的跟唱、歌曲動(dòng)畫以及教師特意編排的舞蹈動(dòng)作，而且為低、中、高段的學(xué)生提供不同的歌曲微課視頻，班主任組織學(xué)習(xí)，英語老師巡視輔導(dǎo)。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在學(xué)期末進(jìn)行全?！癏appyEnglishHappySong”的匯報(bào)演出。“HappyEnglishHappySong”以唱歌的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又可以通過歌曲了解外國文化，拓寬國際視野，可謂一舉多得。此外我們還常常結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)，使語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用。如開展“我的家庭演講會(huì)”介紹家庭成員及職業(yè)；設(shè)計(jì)“我愛……”展開聯(lián)想，進(jìn)行演講；定期舉行“英語小博士比賽”、評選“SuperSinger”“Coolactor”，等等。學(xué)生在這些生動(dòng)活潑的活動(dòng)中錘煉語言，英語的學(xué)科素養(yǎng)也在慢慢積淀。

（五）對學(xué)習(xí)環(huán)境的“二次開發(fā)”

我們還特別注重創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)氛圍，在教室里布置了“HappyEnglishCorner”，每個(gè)月更換一次，這里集匯了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的豐碩成果：英文賀卡、美文賞析、諺語故事、外國文化介紹、世界名勝、學(xué)生的英語小作文，等等?！癏appyEnglishCorner”不斷豐富英語情景，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)用英語的空間，展示其英語學(xué)習(xí)成果。小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”和利用是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。小學(xué)英語課程資源的合理開發(fā)與利用，不僅可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，還可以提高教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈倩．英語教材二度開發(fā)的實(shí)踐與研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2006．

［2］俞紅珍．論教材的“二次開發(fā)”———以英語學(xué)科為例［D］．上海：華東師范大學(xué)，2009．

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一、認(rèn)知理論

認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)包括人是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在認(rèn)識學(xué)習(xí)理論中布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說對小學(xué)英語教材的編寫有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)英語教材的編寫應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，有利于知識的保持與提取。教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教材編寫（以義務(wù)教育教科書六年級上冊，2013版為例）

1.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的基礎(chǔ)上。五、六年級完成英語二級目標(biāo)，即：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡單的英語互相問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話和歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能夠根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。

2.義務(wù)教育教科書六年級上冊英語教材的總體分析

義務(wù)教育教科書六年級上冊英語教材的編寫是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了三年英語的基礎(chǔ)上，本教材和前面的教材具有連貫性和承接性。

此外，學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神，本冊教材為學(xué)生提供了多聽、多讀、多說、多寫的機(jī)會(huì)。

聽是分辨和理解話語的能力，聽是學(xué)習(xí)一門語言的前提和基礎(chǔ)。說是運(yùn)用口語表達(dá)思想、輸出信息的能力。讀是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號轉(zhuǎn)化為有意義的信息輸入能力。寫是運(yùn)用書面表達(dá)思想，輸出信息的能力。

在記憶活動(dòng)中，如果只運(yùn)用一種模式十分單調(diào)，容易使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在學(xué)習(xí)英語和接受信息時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，充分發(fā)揮眼、口、鼻、腦、手等感官的作用，牢固地記住所要識記的材料。

在英語學(xué)習(xí)中有很多有趣的規(guī)律性知識，這冊教材也專門設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)（Let’s wrap it up，Tips for pronunciation）。對學(xué)生今后的英語學(xué)有幫助。

3.義務(wù)教育教科書六年級上冊教材內(nèi)容的具體分析

義務(wù)教育教科書六年級上冊包括6個(gè)單元，兩個(gè)復(fù)習(xí)模塊，每學(xué)完三個(gè)單元都進(jìn)行復(fù)習(xí)。由艾濱浩斯的遺忘規(guī)律可知，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初遺忘得快，后來遺忘得慢。因此，對于學(xué)過的知識要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，這樣就能對識記的內(nèi)容保持長久的記憶。

內(nèi)容方面，都是貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，是小學(xué)生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的話題。這些與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容能夠激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

形式呈現(xiàn)方面，本冊教材有豐富的彩色圖片，圖文并茂，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的閱讀興趣，而且大部分內(nèi)容都配有錄音，有聲有色，變無聲的書面語言為地道的英語聽力，變刻板的書面知識為生動(dòng)的語言呈現(xiàn)，最大限度地讓學(xué)生接觸英語這門語言，讓語言“活起來”。

每一單元都有“Let’s try”部分。這部分讓學(xué)生聽錄音，錄音的內(nèi)容是真實(shí)的生活場景的模擬，此部分結(jié)束后才是“Let’s talk”部分，由此可見聽在語言學(xué)習(xí)中的重要性。只有充分的語言輸入才有助于合理的語言輸出，這是語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。先通過聽力部分引起學(xué)生對情景的了解，再通過對話，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，語言和情景相交融，最大限度地還原語言活動(dòng)的真實(shí)場景。

此外，Songs in each unit 部分，每一個(gè)單元的歌曲都對應(yīng)該單元的內(nèi)容主題。小學(xué)生在聽歌的過程中非常容易記住所學(xué)知識，因?yàn)樾W(xué)生愛說、愛唱，這些歌曲富有節(jié)奏感，朗朗上口，他們的學(xué)習(xí)熱情很快就能被調(diào)動(dòng)起來，而且這也是寓樂于學(xué)，勞逸結(jié)合的方式，學(xué)生既可以快樂地學(xué)習(xí)，又可以在歌曲中得到放松。

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二、問題的提出

客觀地說，西北是一個(gè)經(jīng)濟(jì)與教育都欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。因此，本次教材的更改對我區(qū)所有一線的小學(xué)英語教師都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。本人擔(dān)任小學(xué)三年級英語教學(xué)，我在使用《新起點(diǎn)》教材中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力大，整理和貫通知識困難，其原因是前四冊學(xué)生未學(xué)（雖然一、二年級也開設(shè)英語課，但所用教材是《快樂英語》，詞匯量小，對話內(nèi)容簡單），直接從第五冊學(xué)習(xí)，造成知識斷層，學(xué)生接受費(fèi)勁，學(xué)習(xí)興趣不濃。我在教學(xué)中也感到十分吃力，一節(jié)課下來甚感疲憊。

三、問題的解決及示例

基礎(chǔ)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。教師不能只是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。為了彌補(bǔ)教材的缺陷，降低學(xué)習(xí)難度，增加復(fù)現(xiàn)，在教學(xué)中，我對《新起點(diǎn)》教材進(jìn)行了分散詞匯教學(xué)，適度整合內(nèi)容的舉措。這樣既優(yōu)化了教學(xué)資源，又提高了教學(xué)效果，極大地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。例如，教學(xué)三年級上冊Unit 3 Lesson 13時(shí)，本課有關(guān)食品的新單詞food，beef,bread,sausage,meatball,pancake,sandwich,tomato,potato,carrot,mantouchicken,milk,fridge一共14個(gè)。對于三年級學(xué)生而言，一堂課40分鐘，對14個(gè)新詞熟練達(dá)到聽、說、認(rèn)讀的要求，的確極具挑戰(zhàn)。為了激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我將本課單詞分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，通過實(shí)物、圖片、游戲、TPR等多種方式，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中做到三會(huì)。“詞不離句”，這是詞匯教學(xué)的一個(gè)基本原則。因此，我將已學(xué)會(huì)的7個(gè)單詞應(yīng)用于對話“Do you eat...?”“Yes, I do./No, I don′t.”中，融入了lesson 21 Part B中的句型，做到了教學(xué)內(nèi)容的適度整合，學(xué)單詞不枯燥，并且突出體現(xiàn)了英語的實(shí)用性和交際性。同法，將另外的7個(gè)新詞在下一課時(shí)完成，通過以“舊”引“新”，由“已知”到“未知”，既復(fù)習(xí)、鞏固了上一個(gè)課時(shí)已學(xué)的7個(gè)單詞，又很自然地引入了新單詞的教學(xué)，達(dá)到了溫故而知新的目的。學(xué)生接受起來難度大大降低，學(xué)得懂，樂于學(xué)，學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，教學(xué)效果也越明顯，我也感到由衷地欣慰。

四、對《新起點(diǎn)》教材的幾點(diǎn)建議

1．增加中外文化背景介紹，滲透文化內(nèi)涵

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體。不同文化背景和文化傳統(tǒng)使中西方在思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和生活方式等方面也存有相當(dāng)?shù)奈幕町?。英語課程改革中強(qiáng)調(diào)了文化意識教學(xué)在語言教學(xué)中的重要作用。只有了解一個(gè)國家的文化背景，才有興趣并更好地學(xué)習(xí)和掌握他們的語言，這樣在與外國人交流時(shí)，就可以成為文化雙向交流的參與者。

2．清晰聽力材料，提高辨音、發(fā)音的準(zhǔn)確性

英語的語言技能包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。學(xué)習(xí)語言的過程中，聽力是基礎(chǔ)。小學(xué)入門階段的聽力素材應(yīng)力求語音清晰、規(guī)范，語速適中，內(nèi)容由淺入深，盡量降低學(xué)習(xí)者在語音理解方面的難度，讓學(xué)習(xí)者能把重點(diǎn)放在熟悉、學(xué)習(xí)、模仿語音和語調(diào)上，以能盡快地確立合適自己的英語發(fā)音的一種思維方式。

3．針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，增加TPR活動(dòng)

TPR（Total Physical Response）活動(dòng)即全身反應(yīng)教學(xué)法，它的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生在節(jié)奏與律動(dòng)中，激活記憶，習(xí)得語言。

4．縮減課時(shí)內(nèi)的新詞量，增加其復(fù)現(xiàn)率