序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)家校合作論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、探討課堂上學(xué)生不能合作學(xué)習(xí)的原因，主要有以下三種

（1）學(xué)生不敢合作參與學(xué)習(xí)。由于少數(shù)教師在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，以變相體罰，使學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制，且一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)由于沒能及時(shí)得到糾正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出現(xiàn)。

（2）學(xué)生不愿合作參與學(xué)習(xí)。許多教師都有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么。因而一味地抱在懷里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。反正教師要講，何必費(fèi)盡心思想答案，長此以往，學(xué)生合作參與學(xué)習(xí)的意識(shí)日漸淡薄。

（3）學(xué)生不會(huì)合作參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須具備合作學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連教材都不會(huì)看，又談何自學(xué)。多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進(jìn)行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些教師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實(shí)可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置效果一樣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的參與能力

1. 改變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)合作參與意識(shí)

傳統(tǒng)教育觀念過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不僅通過教師的傳授得到，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，還可以借助獲取知識(shí)過程的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使更多的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的探究活動(dòng)中，讓更多的學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，收獲成功。

2. 成立學(xué)習(xí)互助小組，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（1）科學(xué)分組，合理搭配。

將一班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、各種能力、性格特征的差異均衡優(yōu)化，組編成4人一組的學(xué)習(xí)小組，每組都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生；一個(gè)小組就是開展化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本單位，并請班主任以同一小組就近的原則安排學(xué)生痤位，每一小組挑選一名組織管理能力、口語表達(dá)能力以及成績好、思想品德好的學(xué)生為組長。

（2）互助合作，共同提高。根據(jù)化學(xué)教材特點(diǎn)，互助方式一般采用“2—4—n”的方式。理論知識(shí)課，對于自學(xué)中遇到的問題，先找同伴解決，采取一對一討論，兩人解決不了的問題，在四人小組內(nèi)討論，最后的問題全班小組內(nèi)一起解決；實(shí)驗(yàn)探究課，一般采取四人一組進(jìn)行，組長組織、帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)。一般情況下4人小組先進(jìn)行討論，然后由一人歸納出本組的實(shí)驗(yàn)方案，一人為主通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其他學(xué)生參與，一人與其他小組交流，充當(dāng)信使，一人最后向全班學(xué)生陳述。提倡學(xué)生在互助合作中敢于質(zhì)疑，不懂的問題向組長或其他成員請教，小組成員之間要互幫互助，讓每一位學(xué)生都品嘗到互助學(xué)習(xí)的快樂。

（3）師生互助，小組交流。課堂教學(xué)中，遵循“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點(diǎn)撥—鞏固檢測”四環(huán)節(jié)的原則，教師先檢查課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中有疑問的，可通過小組討論加以解決，再展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生按要求獨(dú)自學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并完成教師布置的任務(wù)，任務(wù)完成后，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果；然后教師精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)小組之間交流，其他小組有不同意見或補(bǔ)充的可及時(shí)提出，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；所有問題解決后，完成鞏固檢測。

（4）訓(xùn)練延伸，課后提升。本環(huán)節(jié)以提升為主要目的，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一定難度的小練習(xí)讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在小組合作探究中去完成，小組成員要進(jìn)行角色輪換，在完善學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，養(yǎng)成互助合作的學(xué)習(xí)方式。

3. 對小組互助學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（1）合作學(xué)習(xí)過程中，對于表現(xiàn)積極的個(gè)人和小組進(jìn)行口頭表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛。

篇（2）

本論文為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)化”總課題的研究子課題《關(guān)于有效開展小學(xué)家長會(huì)的研究》論文。

考慮小學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，小學(xué)家長會(huì)一直是學(xué)校與家長聯(lián)系的基本方式，也是家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況的主要途徑。但長期以來，陳舊的家長會(huì)從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴(yán)重地影響了學(xué)校與家長的合作，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不能形成合力，有時(shí)甚至適得其反。鑒于此，我們明確認(rèn)識(shí)到，家長會(huì)開展的有效性需要我們找出問題的癥結(jié)所在，并加以解決。

一、問題的癥結(jié)

找到小學(xué)家長會(huì)開展形式、方法上的不足和存在的問題，以相對更有效的對策開展家長會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的直接溝通。筆者通過對本校及周邊小學(xué)家長會(huì)的調(diào)查，得出：64%的家長認(rèn)為家長會(huì)沒有實(shí)在意義，76%的學(xué)生認(rèn)為開家長會(huì)對自己心情緊張，不愿向家長如實(shí)反映情況。調(diào)查研究大多數(shù)小學(xué)家長會(huì)的開展情況，整體看來“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當(dāng)前家長會(huì)最為突出的問題。

具體分析其開展性質(zhì)幾乎可以概括為“以會(huì)開會(huì)”，流于形式居多，大多數(shù)家長會(huì)已變成“新聞會(huì)”“告狀會(huì)”“工作布置會(huì)”“培訓(xùn)會(huì)”等。學(xué)校、班主任、任課教師整體上均想把家長會(huì)作為承載校內(nèi)教育教學(xué)中“無法解決”的、遺留問題的形式和載體。學(xué)校是教育的實(shí)施主體，也是引導(dǎo)主體。不論在道德素質(zhì)，還是在智力素質(zhì)上，學(xué)校的教育都是不可替代的。而過分依賴或者想一勞永逸地通過家長會(huì)來解決教育教學(xué)問題，是上述現(xiàn)象的思想根源和形成原因。筆者認(rèn)為，除必要的告知、通報(bào)、培訓(xùn)外，學(xué)校和教師都應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，家長會(huì)只是教育過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)和渠道，不是結(jié)果和總結(jié)，而應(yīng)該是開始和啟發(fā)。

二、解決問題的對策

（一）把家長會(huì)作為家校聯(lián)系的“焊接”點(diǎn)

小學(xué)生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習(xí)慣和思想品質(zhì)修養(yǎng)還在不斷養(yǎng)成階段。所以，在課內(nèi)外的生活學(xué)習(xí)中他們往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、方法不適、思想意識(shí)波動(dòng)性較大等問題，而解決這些教育難題需要家校雙方長期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質(zhì)。但由于種種限制，學(xué)校、班主任及任課教師不可能全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現(xiàn)實(shí)難題。而家長會(huì)是解決此問題的重要手段之一，但它具有單一、籠統(tǒng)、不及時(shí)的缺憾。因此，學(xué)校、教師與家長之間應(yīng)建立更多良好的互通交流方式，并適時(shí)地進(jìn)行信息交換與溝通，使家庭、學(xué)校全面掌握孩子的第一手成長信息，協(xié)同教育，以不同的形式促進(jìn)家校聯(lián)合，突破時(shí)間與空間的限制，最終把家長會(huì)作為彌補(bǔ)漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實(shí)現(xiàn)家校信息無縫隙銜接，這樣才能解決上述問題。

（二）把家長會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)

近年來，小學(xué)家長會(huì)開展過程中，存在的普遍問題是家長的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續(xù)給予支持和關(guān)注。原因是家長會(huì)模式陳舊、內(nèi)容空泛、目的不明。解決這些問題必須要有針對性地進(jìn)行研究，以提高家長會(huì)的開展水平，豐富家長會(huì)的開展方式。簡言之，就是要?jiǎng)?chuàng)新家長會(huì)的開展模式，把家長會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)。

首先，學(xué)校、班主任要解決小學(xué)家長會(huì)在召開過程中的盲區(qū)、誤區(qū)，提高校方、教師及家長自身的教育理論與實(shí)踐水平，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的普遍、個(gè)別問題進(jìn)行理論分析，側(cè)重教育學(xué)、教育心理學(xué)的宏觀和微觀探究，剔除簡單認(rèn)識(shí)的盲區(qū)、誤區(qū)，進(jìn)而總結(jié)出家長會(huì)上的要探討的問題及相關(guān)建議、對策，以實(shí)際解決問題，使家校雙方對孩子的教育更具有針對性。如：借助家長會(huì)這個(gè)平臺(tái)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和特長，并以此為契機(jī)對家長進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃砟钜龑?dǎo)，讓家長真正從理論上提高認(rèn)識(shí)，并能有效地運(yùn)用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長會(huì)的開展模式。如在開展過程中，可以以互動(dòng)交流，問卷調(diào)查，專題探討，心得體會(huì)，報(bào)告，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育事跡、實(shí)例、成果等形式完善、豐富家長會(huì)開展模式。需要注意的是，此過程中一定要遵循合作、共進(jìn)的原則，切忌“一言堂”的訓(xùn)話模式，以充分調(diào)動(dòng)家長的參與積極性，發(fā)揮其參與熱情和智慧，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與其中。

（三）把家長會(huì)作為學(xué)校教育的評(píng)測點(diǎn)

學(xué)校教育是對學(xué)生智力、道德品質(zhì)、人格進(jìn)行不斷塑造的過程，而教育者把教育成果、失誤加以總結(jié)是這個(gè)過程中必不可少的，它是一項(xiàng)長期的工作，更是教育者必備的素質(zhì)。我們可把家長會(huì)作為總結(jié)、探索教育成敗的一個(gè)評(píng)測點(diǎn)，這是對整個(gè)教育總結(jié)的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在家長會(huì)開展前、中、后期，學(xué)校要實(shí)行過程監(jiān)督、指導(dǎo)，教師要有專題記錄、總結(jié)和報(bào)告，形成具有針對性的評(píng)價(jià)機(jī)制，并努力使其具有互動(dòng)性、適時(shí)性、適用性，形成實(shí)實(shí)在在的可借鑒、有指導(dǎo)意義的理論成果，為進(jìn)一步更好地開展家長會(huì)和教育工作提供理論、實(shí)踐依據(jù)。

通過以上策略的實(shí)踐，整體上能形成一個(gè)良性互動(dòng)的家長會(huì)開展環(huán)境和氛圍，教育效果會(huì)不斷提高和呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生及時(shí)完成學(xué)前到小學(xué)、低年級(jí)到高年級(jí)教育的過渡，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；能使家校雙方及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教育舉措，掌握學(xué)生接受教育的動(dòng)態(tài)變化信息，彼此間增進(jìn)信任；可以形成良好的校內(nèi)外育人環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，有效開展小學(xué)家長會(huì)將增進(jìn)家長對學(xué)校教育的了解，不僅能為家長之間、家校之間互相交流創(chuàng)建良好的平臺(tái)，也能為提升整個(gè)小學(xué)階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而為構(gòu)筑和諧的小學(xué)教育環(huán)境開辟新途徑。

篇（3）

身為教師，我深深認(rèn)識(shí)到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，較好的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，利用課余時(shí)間轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對做到個(gè)人利益服從集體利益在學(xué)生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學(xué)工作

在教學(xué)上，我近幾年一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在教學(xué)上，本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認(rèn)真上好每一節(jié)課能認(rèn)真批改作業(yè)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固能利用課堂及課間時(shí)間，不失時(shí)機(jī)的做好課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差工作在教育教學(xué)中，不僅加強(qiáng)對學(xué)生文化知識(shí)的教育，而且切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育、道德教育、紀(jì)律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴(yán)格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學(xué)生為突破口，建立民主平等的師生關(guān)系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生做到以表揚(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心能研究學(xué)生的不同情況，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能健康、快樂、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切

三、班主任工作

四、指導(dǎo)青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導(dǎo)工作,關(guān)心他們的成長,承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的義務(wù),指導(dǎo)他們的班主任工作,少先隊(duì)工作通過一段時(shí)間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進(jìn)步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)他上的課也獲得了一致好評(píng)

五、取得成績

從教11年，我在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，還善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功

2.“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比2007年3月，我在縣第六期小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班組織的“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學(xué)科特色”為主題的實(shí)踐課比賽中榮獲三等獎(jiǎng)；2009年5月，在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師課堂教學(xué)比賽中，我榮獲三等獎(jiǎng)；2008年12月，我在實(shí)小協(xié)作區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)中

上了一節(jié)縣級(jí)公開課，并得到了一致好評(píng)；2008年12月，我在南京市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班實(shí)踐活動(dòng)期間，開設(shè)了一節(jié)研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評(píng)

3.撰寫教學(xué)論文2007年和2008年連續(xù)兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲省三等獎(jiǎng)近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評(píng)比中獲得了較好的成績

5.考核評(píng)定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會(huì)評(píng)定為優(yōu)秀等次

篇（4）

天才兒童

1975年7月15日，陶哲軒出生在澳大利亞阿得雷德，是家中的長子.

他的父親陶象國和母親梁蕙蘭均畢業(yè)于香港大學(xué)，陶象國后來成了一名兒科醫(yī)生，梁蕙蘭是物理和數(shù)學(xué)專業(yè)的高才生，曾做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師. 1972年，夫婦倆從香港移民到了澳大利亞.

陶哲軒兩歲的時(shí)候，父母就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子對數(shù)學(xué)非常著迷，還試圖教別的孩子借助積木進(jìn)行計(jì)算.

上幼兒園的一年半里，陶哲軒在母親梁蕙蘭的指導(dǎo)下幾乎完成了小學(xué)的所有課程.母親更多是對他進(jìn)行啟發(fā)，而不是進(jìn)行填鴨式的教育，而陶哲軒也樂意自學(xué)，閱讀了許多數(shù)學(xué)書.

陶象國夫婦開始讀天才教育的書籍，并且加入了南澳大利亞天才兒童協(xié)會(huì).陶哲軒也因此結(jié)識(shí)了其他的天才兒童.

5歲生日過后，陶哲軒邁進(jìn)了小學(xué)的大門.這一次，父母在考察當(dāng)?shù)睾芏鄬W(xué)校后，最終選擇了離家2英里外的一所公立學(xué)校. 這所小學(xué)的校長答應(yīng)他們，為陶哲軒提供靈活的教育方案.剛進(jìn)校時(shí)，陶哲軒和二年級(jí)孩子一起學(xué)多數(shù)課程，數(shù)學(xué)課則與5年級(jí)孩子一起上.

7歲時(shí)，陶哲軒開始自學(xué)微積分. “這不是我們逼他看的，是他自己感興趣去看的.” 陶象國說. 而小學(xué)校長也意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)無法滿足陶哲軒的需要，在與陶象國夫婦討論之后，他成功地說服附近一所中學(xué)的校長，讓陶哲軒每天去中學(xué)聽一兩堂數(shù)學(xué)課.

陶哲軒8歲升入了中學(xué).9歲半時(shí)，他有三分之一時(shí)間在離家不遠(yuǎn)的弗林德斯大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理. 8歲零10個(gè)月時(shí)，陶哲軒曾參加一項(xiàng)數(shù)學(xué)才能測試，得了760分的高分，在美國，十七八歲的學(xué)生中只有1%能夠達(dá)到750分，而8歲的孩子里面還沒有人超過700分.

夫婦倆曾請教費(fèi)弗曼和其他數(shù)學(xué)家，陶哲軒是否真的是天才.“還好我們做了肯定的答復(fù)，否則今天我們會(huì)覺得自己是傻瓜.”費(fèi)弗曼回憶說.

后來，陶哲軒20歲獲得普林斯頓大學(xué)博士學(xué)位，24歲被洛杉磯加州大學(xué)聘為教授.

奧數(shù)金牌

陶哲軒的數(shù)學(xué)生涯也并非一帆風(fēng)順. 9歲多時(shí)，他未能入選澳大利亞隊(duì)，去參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克賽.

但在接下來的三年中，他先后代表澳大利亞參賽，分別獲得銅牌、銀牌和金牌.他在1988年獲得金牌時(shí)，尚不滿13歲，這一紀(jì)錄至今無人打破.

有人感嘆， 中國也有不少奧數(shù)獎(jiǎng)牌的得主，卻沒有人能夠取得像陶哲軒那樣杰出的成就，有些人甚至遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)研究.

為什么會(huì)這樣呢？這是一個(gè)令頂尖數(shù)學(xué)家們也很難回答的問題. 在香港長大的陳繁昌教授說，他不知道這個(gè)問題的答案，但數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)競賽所需的才能并不一樣，盡管有些人（比如陶哲軒）可以同時(shí)擅長數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)競賽.

陶哲軒也認(rèn)為，很多奧數(shù)獎(jiǎng)牌得主后來沒有繼續(xù)數(shù)學(xué)研究的原因之一是，數(shù)學(xué)研究和奧數(shù)所需的環(huán)境不一樣，奧數(shù)就像是在可以預(yù)知的條件下進(jìn)行短跑比寒，而數(shù)學(xué)研究則是在現(xiàn)實(shí)生活中不可預(yù)知的條件下進(jìn)行的一場馬拉松，需要更多的耐心，在攻克大難題之前首先要有研究小問題的意愿.

在中國，不少中學(xué)生將參加奧數(shù)競賽視為升入大學(xué)的一條捷徑，投入大量時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練.陶象國說：“如果參加奧數(shù)只是為了升入一所好的大學(xué)，這個(gè)目標(biāo)就太小了.”

快樂生活

佩雷爾曼也被視作一位卓有成就的數(shù)學(xué)天才.不過，這位天才不合群，通常不與人合作.

陶象國說：“假如你的孩子是個(gè)天才，你一定希望他像哲軒一樣，是一個(gè)容易親近的天才.”

陶哲軒寫了許多高質(zhì)量的論文，曾先后發(fā)表了100多篇論文，其中30多篇是與他人合作的.

他說：“我喜歡與合作者一起工作，我從他們身上學(xué)到很多，實(shí)際上，我能夠從諧波分析領(lǐng)域出發(fā)，涉足其他的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，都是因?yàn)樵谀莻€(gè)領(lǐng)域找到了一位非常優(yōu)秀的合作者. 我將數(shù)學(xué)看作一個(gè)統(tǒng)一的科目，當(dāng)我將某個(gè)領(lǐng)域形成的想法應(yīng)用到另一個(gè)領(lǐng)域時(shí)，我總是很開心.”

篇（5）

(一)注重直觀操作，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。

小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，一年級(jí)兒童更多的是具體的形象思維，這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“長方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學(xué)生思考：長方體摸上去有什么感覺？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么長方體能在桌面上滑動(dòng)？(因?yàn)樗衅狡降拿?，摸一摸球，有什么感覺？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么球能在桌面上滾動(dòng)？(因?yàn)樗墓牡?，沒有平平的面。)把圓柱拿出來玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？(有時(shí)會(huì)滑動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng)？)為什么會(huì)這樣？(因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎？(不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣？(因?yàn)閳A柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細(xì)是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

(二)注重經(jīng)驗(yàn)喚醒，促進(jìn)學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)，對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種舊知識(shí)，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

一年級(jí)一冊教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個(gè)數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對于一年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學(xué)們通過思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊(duì)，一個(gè)對著一個(gè)，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經(jīng)驗(yàn)，只是在課堂上提出問題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過重溫進(jìn)一步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人？學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對應(yīng)的方法擺出來，這時(shí)再讓學(xué)生指出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來的？這部分學(xué)生包括與老師對齊的那2個(gè)嗎？如果果把這2個(gè)去掉，剩下的是哪一部分？(剩下的就是學(xué)生中比老師多的)怎樣求這一部分？然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應(yīng)的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗(yàn)過的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

(三)注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

初入學(xué)的兒童，往往還沒有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，聽老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽清他人的想法；可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)在傾聽的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。

由于學(xué)生的無意注意占主要優(yōu)勢，一年級(jí)學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們在課堂組織教學(xué)中要加強(qiáng)調(diào)控，多多開展小組競賽，定期評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果?？梢詫⒗蠋煹囊笪锘炕?，設(shè)傾聽星，操作星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。開展小組與小組之間，個(gè)人與個(gè)人這間的競賽。以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個(gè)字。

2、論文摘要和關(guān)鍵詞。

論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。有時(shí)還需附上英文的論文摘要。

關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。

4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。

7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

而參考文獻(xiàn)是人們長忽略的一部分：

參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書寫格式為：[編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁碼。

參考文獻(xiàn)是圖書時(shí)，書寫格式為：[編號(hào)]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。

8、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。

畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)格式：格式及排版

1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號(hào)：A4紙。A4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語：小五號(hào)宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

3、字體要求：

(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。

(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。

(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。

(5)關(guān)鍵詞4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。

(6)目錄另起頁，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁碼。

(7)正文文字另起頁，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。

(8)正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”與正文字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。

四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。

五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。

(9)注釋：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

篇（6）

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)――建構(gòu)以數(shù)學(xué)小課題研究為主的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢是所傳授的知識(shí)比較系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生容易掌握，不足的是知識(shí)分得比較零碎，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)鏈的困難較大。開展數(shù)學(xué)小課題研究能培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

比如小課題：繪制我們的校園，就是以比例尺知識(shí)為主工具的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)分為三個(gè)板塊：第一板塊：確定方位，測量長、寬。第二板塊：繪制平面圖。第三板塊：制作模型。這個(gè)板塊是在活動(dòng)的過程中生成出來的，在繪制平面圖后，學(xué)生想制作立體模型圖，陳列到學(xué)校的門口。于是數(shù)學(xué)老師和美術(shù)老師同上一節(jié)課，數(shù)學(xué)老師解決測量中高的問題，美術(shù)老師解決制作立體模型的問題。

再比如二年級(jí)的“我們?nèi)ゴ河巍毙≌n題研究，綜合了活動(dòng)策劃、購買物品、購票策略等等，學(xué)生需要綜合運(yùn)用加減乘除的知識(shí)；“今天我當(dāng)家”小課題研究，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)一天時(shí)間里的買菜、燒飯等活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，在這過程中學(xué)生對克、千克、秤的知識(shí)有了了解；還有“包裝的問題”、“我愛學(xué)校”等小課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還參與到社會(huì)、生活中，學(xué)習(xí)與人交往、與人合作、與人分享等人文的東西。學(xué)科之間還得到了很好的整合，學(xué)習(xí)方式也得到了很大的改善。

二、校本課程――把豐富的數(shù)學(xué)資源引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

進(jìn)行數(shù)學(xué)文化建設(shè)，開發(fā)校本課程是一個(gè)重要的途徑。通過數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)，可以把豐富的數(shù)學(xué)文化資源引進(jìn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

由于每節(jié)課的時(shí)間有限，教師在完成知識(shí)教學(xué)的任務(wù)后，很少有時(shí)間讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷史。在當(dāng)代國際數(shù)學(xué)教育視野中，數(shù)學(xué)史首先被看作理解數(shù)學(xué)的一種途徑。數(shù)學(xué)史對于揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用，對于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真正的數(shù)學(xué)思維過程，創(chuàng)造一種探索與研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神，揭示數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，進(jìn)而揭示其人文價(jià)值，都具有十分重要的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)文化史涉及的數(shù)學(xué)史知識(shí)包括：

1.數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和背景；2.數(shù)學(xué)思想方法；3.數(shù)學(xué)欣賞；4.數(shù)學(xué)家的成長故事以及取得的成就。

此外，數(shù)學(xué)的理性品格應(yīng)成為重要的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，許多大數(shù)學(xué)家在成長過程中遭遇過挫折，不少著名數(shù)學(xué)家都犯過今天看來相當(dāng)可笑的錯(cuò)誤。這些史料不僅可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)方法上從反面獲得全新的體會(huì)，對學(xué)生正確看待困難、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅是訓(xùn)練思維的體操，是科學(xué)研究的工具，更有著豐富多彩的人文內(nèi)涵。

三、數(shù)學(xué)專題網(wǎng)站――學(xué)生更自由而廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界

在當(dāng)今知識(shí)外儲(chǔ)化的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空不應(yīng)該局限于學(xué)校，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該隨時(shí)隨地滿足學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)，就能滿足學(xué)生的這種需求。我們學(xué)校建設(shè)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站就是動(dòng)態(tài)傳播數(shù)學(xué)文化的平臺(tái)。該網(wǎng)站由6個(gè)板塊組成：闖關(guān)GOGOGO,學(xué)生可以在這里進(jìn)行智力沖浪，解決問題，獲得積分，體驗(yàn)成功和競爭；數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之余放松身心；數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在閱讀一個(gè)個(gè)精彩故事中感受數(shù)學(xué)的好玩；數(shù)學(xué)小論文，讓學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)發(fā)表在網(wǎng)站上與同學(xué)共享；數(shù)學(xué)人物，讓學(xué)生在網(wǎng)上與數(shù)學(xué)家“親密接觸”；數(shù)學(xué)思考，教會(huì)學(xué)生解決問題的策略，等等。

篇（7）

一、前言

    在科技高速發(fā)展的信息時(shí)代，人類知識(shí)增長與時(shí)間呈指數(shù)增長關(guān)系； 人類已掌握的全部知識(shí)的90%， 是第二次世界大戰(zhàn)之后取得的，10%是第二次世界大戰(zhàn)前幾千年之內(nèi)逐步積累起來的；英國科學(xué)家詹姆斯·馬丁推測：人類知識(shí)在19世紀(jì)大約每隔50年增加一倍，在20世紀(jì)前半葉每隔30年增加一倍，50年代每隔10年增加一倍，70年代每隔5年增加一倍，80年代每隔3年增加一倍。美國科學(xué)史家德克里·普賴斯統(tǒng)計(jì)，1750年全世界科學(xué)期刊為10種左右，19世紀(jì)初期為100種左右，19世紀(jì)中期達(dá)到1000種，1900年達(dá)到1萬種，1965年突破10萬種?，F(xiàn)在科學(xué)期刊則以每年增1500種的速度在發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)：全世界發(fā)行圖書種數(shù)，1952年是25萬種，1962年為38.8萬種，1967年為45萬種，1972年達(dá)到56.1萬種。根據(jù)我國國家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)字：1950年我國發(fā)行圖書1.2萬余種，1983年為3.5萬余種，增加了近3倍。我國發(fā)行的雜志，1950年是295種，1983年為3415種，增加近12倍。據(jù)調(diào)查，全世界每年發(fā)表的科學(xué)論文大約500萬篇，登記的發(fā)明創(chuàng)造專利每年超過30萬項(xiàng)，平均每天800至900項(xiàng)。每分鐘出版一本新書，……難怪著名科學(xué)家錢學(xué)森講：“我當(dāng)研究生時(shí)搞超音速空氣動(dòng)力學(xué)，我敢說全世界有關(guān)論文我都看過，因?yàn)橐还惨矝]有多少，而現(xiàn)在我搬都搬不動(dòng)，別說看了?！币陨线@些統(tǒng)計(jì)，說明了“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)狀。另外，知識(shí)信息傳遞手段的多樣及傳播高速化，知識(shí)更新周期愈來愈短，使我們必須樹立終身教育的觀念，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。著名科學(xué)家錢三強(qiáng)認(rèn)為：“任何時(shí)間總是以在工作中學(xué)習(xí)為主，因此，自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法?！苯逃ぷ髡邇H僅“傳道、授業(yè)、解惑”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要注重能力的開發(fā)，尤其是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。日本著名企業(yè)家土光敏夫講：“今后要求大家的，將主要是腦力上的勤勉!”愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！碑?dāng)然，知識(shí)的多寡與能力強(qiáng)弱密切相關(guān)，孤陋寡聞的人絕對沒有強(qiáng)的創(chuàng)造力，時(shí)代的發(fā)展要求教育工作者更加重視能力(尤其是創(chuàng)造力)的培養(yǎng)，  教育學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，  引導(dǎo)學(xué)生中“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，  研究腦科學(xué)，  促使大腦左、右半球協(xié)調(diào)發(fā)展，  以培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)的國民。

二、把創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在重要位置

    創(chuàng)造是做出前所未有的事情，創(chuàng)造力是對已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力。創(chuàng)造力客觀存在，呈正態(tài)分布，可以通過培訓(xùn)加以提高，其物質(zhì)基礎(chǔ)在于大腦的組成與構(gòu)造。創(chuàng)造學(xué)家阿雷蒂在《創(chuàng)造力》一書中指出，人的大腦有150億個(gè)神經(jīng)元，而世界上最聰明的動(dòng)物黑猩猩只有120億個(gè)神經(jīng)元，30億個(gè)神經(jīng)元的差別造成了人猿智力上的巨大鴻溝：人有抽象思維和運(yùn)用語言的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。黑猩猩無抽象思維能力、缺乏語言能力，不具備創(chuàng)造性思維。因此，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)是人類獨(dú)有的本質(zhì)屬性——?jiǎng)?chuàng)造性的具體體現(xiàn)。然而，人類系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的歷史并不長，1920年，德國心理學(xué)家M.韋特海默在《創(chuàng)造性思維》一書中，分析研究了兒童、成人以及一些名人，諸如愛因斯坦等的創(chuàng)造性思維之后，創(chuàng)造力的研究才逐步受到重視。而直至20世紀(jì)50年代，創(chuàng)造心理學(xué)才從人格心理學(xué)系統(tǒng)中獨(dú)立出來，成為心理學(xué)的一個(gè)分支。美國加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)家J.P.吉爾福特于1950年任美國心理學(xué)協(xié)會(huì)主席時(shí)，以《創(chuàng)造力》為題發(fā)表就職演說。60年代初，美國芝加哥大學(xué)對創(chuàng)造力作了系統(tǒng)的對比研究，首先制訂創(chuàng)造能力的測驗(yàn)方案，以探明大學(xué)生及青少年的創(chuàng)造潛能。 至今， 創(chuàng)造力的研究引起世界各國心理學(xué)家的重視， 而且也是教育工作者高度關(guān)注的一個(gè)課題。

    在我國教育發(fā)展的過程中，有一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生能力的有效做法。 例如遵循學(xué)思并用、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教等原則，使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，激發(fā)學(xué)生思維的積極性?？鬃诱J(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，主張“疑思問”，有疑且積極求問，學(xué)習(xí)才能深入?！吨杏埂芬粫岢龅摹安W(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的治學(xué)步驟，乃是傳世之寶，在現(xiàn)代化教學(xué)中仍具有極其重大的意義。這些均是提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效之舉。過去，我們只是缺乏對創(chuàng)造力的系統(tǒng)研究，當(dāng)然，在生產(chǎn)力并不發(fā)達(dá)的封建社會(huì)，人們對自身認(rèn)識(shí)很不完善，科學(xué)不發(fā)達(dá)，也根本不可能對客觀存在于人身的創(chuàng)造力進(jìn)行系統(tǒng)研究開發(fā)。隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，迫切需要研究、開發(fā)人類的創(chuàng)造力。正如美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本在《創(chuàng)造性想像》一書中指出：“一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)實(shí)力與其人民的發(fā)明創(chuàng)造能力和把這些發(fā)明轉(zhuǎn)化為有用產(chǎn)品的能力緊密相關(guān)?！泵绹鴮W(xué)者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經(jīng)濟(jì)利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源。”中國，作為歷史悠久的文明古國，曾經(jīng)為人類社會(huì)的發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)前，雖然在某些領(lǐng)域的研究上落后于西方，還不是發(fā)達(dá)國家，但中華民族是有巨大的創(chuàng)造潛能的。我們必須以東方巨人的姿態(tài)闊步跨入21世紀(jì)。培養(yǎng)跨世紀(jì)的具有創(chuàng)造才干的公民，則是我們義不容辭的重任，這也是我們必須重視創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要原因。

三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑

    創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動(dòng)中的思維過程，與創(chuàng)造力密切相關(guān)。創(chuàng)造思維可分為三個(gè)層次：高級(jí)層次的創(chuàng)造思維是指經(jīng)過長期研究、反復(fù)探索而產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造，這一般指科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明；中級(jí)層次的創(chuàng)造思維是指經(jīng)過模仿或改進(jìn)，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新組織材料，重新加工，形成有社會(huì)價(jià)值的新產(chǎn)品的能力，這一般表現(xiàn)在技術(shù)革新上；初級(jí)層次的創(chuàng)造思維主要是對本人來說是前所未有的而不涉及社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造力，這一般是指兒童和學(xué)生在解決問題和分析問題過程中所表現(xiàn)出來的思維能力。本文談的主要就是最后一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。

    (一)重視右腦的開發(fā)

    自1981年美國斯佩里博士關(guān)于右腦左腦分工理論獲諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)以后，各國競相探索右腦智力開發(fā)，腦功能研究有了進(jìn)一步的發(fā)展。腦科學(xué)家研究證明，右腦與創(chuàng)造功能密切相關(guān)。日本醫(yī)大教授品川嘉也博士負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)醫(yī)大右腦理論科研工作，他以自己多年研究腦生理學(xué)和計(jì)算機(jī)的成果為基礎(chǔ)，發(fā)表了有獨(dú)特見解的右腦活化法，寫出《兒童右腦智力開發(fā)》、《右腦使用與開發(fā)》、《右腦高效記憶術(shù)》系列叢書。他認(rèn)為，善于使用右腦的人將會(huì)智力超群，而鍛煉、使用右腦，將成為今后生存的重要條件。在我國，越來越多的專家學(xué)者認(rèn)識(shí)到，長期以來，由于人的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校教學(xué)要求都過分強(qiáng)調(diào)左腦功能，重視語言、計(jì)算機(jī)抽象邏輯思維訓(xùn)練，忽視右腦功能開發(fā)，這就造成左腦負(fù)擔(dān)過多、過重，導(dǎo)致大腦左右兩半球的發(fā)展失調(diào)。所以在教育教學(xué)過程中，要重視音樂、美術(shù)、體育課，要多采用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)更多的問題情景，發(fā)展形象思維，積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生大腦兩半球健康、和諧地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力迅速提高。90年代初期，溫寒江教授等學(xué)者負(fù)責(zé)的“開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”課題組，在國內(nèi)外近幾十年研究的基礎(chǔ)上，圍繞通過教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地開發(fā)右腦潛能，注重發(fā)展形象思維，并促使形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到全國提高兒童青少年智力和整體素質(zhì)的目的進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，涉及幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)十幾所學(xué)校15門課程，取得了一定的效果，初步驗(yàn)證了開發(fā)右腦潛能、發(fā)展形象思維是兒童智力早期開發(fā)的正確途徑，是對課堂教學(xué)的深刻變革與優(yōu)化，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)性措施。開發(fā)右腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才仍然是一個(gè)跨世紀(jì)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究課題，需要更多的專家、學(xué)者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，投入更大的力量，加以深入研討，促進(jìn)人才素質(zhì)的全面提高。當(dāng)前，我們較注重藝術(shù)教育，這不僅是陶冶情操、美化心靈的重要措施，也是活化右腦，提高創(chuàng)造力的重要舉措。另外，還要研究營養(yǎng)學(xué)與健腦的關(guān)系，提倡營養(yǎng)配餐，研究科學(xué)用腦的方法，防止由于用腦不當(dāng)而產(chǎn)生各種疾病。

    (二)重視發(fā)散思維的訓(xùn)練

    英國物理學(xué)家廷德爾說：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和多產(chǎn)，在很大程度上應(yīng)歸功于想像力給他的激勵(lì)?！边@種想像力就是創(chuàng)造性的形象思維能力，即能把感知認(rèn)識(shí)獲得的留在大腦中的形象進(jìn)行重新組合安排，加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。無此能力，就不會(huì)用新的眼光看待問題，就不會(huì)從司空見慣的現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)新東西。

    教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想像力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析，提高解決問題能力的重要途徑。對各種現(xiàn)象熟視無睹的人是不會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造的。創(chuàng)造活動(dòng)的全過程要經(jīng)過輻合思維與發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。教學(xué)實(shí)踐證明：發(fā)散思維包含想像、創(chuàng)造、啟發(fā)、猜測諸方面，它更有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造力，也是傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的“舉一反三”、“觸類旁通”教學(xué)原則的深化與發(fā)展。一個(gè)好的教師應(yīng)通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度探索多種答案，鼓勵(lì)獨(dú)特的見解，發(fā)揮個(gè)人特有的才能；討論中不做定論，允許存疑；要善于引導(dǎo)討論，使學(xué)生思維活化，經(jīng)過篩選、集中，使思維活動(dòng)深化，從而提高創(chuàng)造力。

    70年代末期，我校語文教研組在章熊教師的倡導(dǎo)下開展“小論文寫作”的活動(dòng)，從提供寫小論文，進(jìn)而寫學(xué)術(shù)小論文，使“小論文寫作課”成為高二年級(jí)語文必選課。從選題、搜集資料、整理信息資料、列出提綱、寫出初稿、修改定稿到宣讀答辯，學(xué)生以極大的熱情投入這一創(chuàng)造活動(dòng)之中。1995年寒假，數(shù)學(xué)教師張思明在高一學(xué)生中沒有按常規(guī)布置習(xí)題作業(yè)，而要求學(xué)生：①收集生活中的數(shù)學(xué)問題，并試著解決。②挑出教材、學(xué)習(xí)參考書、習(xí)題集等正式出版物中的若干個(gè)非印刷性錯(cuò)誤，并予以改正。③就學(xué)過的內(nèi)容自擬三個(gè)數(shù)學(xué)小綜合題并附解，要求寫出設(shè)計(jì)的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個(gè)，如柱錐臺(tái)、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構(gòu)成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻(xiàn)或參考書的心得與讀后感，學(xué)習(xí)某段教材的體會(huì)或?qū)ｎ}小結(jié)，解題或研究中的小發(fā)現(xiàn)，對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析求解等。這些措施極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開學(xué)后交來的成果有收集的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題“郵政有獎(jiǎng)明信片值得買嗎”、“碧浪洗衣粉哪一種包裝賺錢多”等11個(gè)；有14個(gè)挑出12種出版物上40余處錯(cuò)誤；有12位同學(xué)編了各類數(shù)學(xué)題近60個(gè)，范圍涉及高一所學(xué)的函數(shù)、三角、立體幾何和競賽題；共收到各種立體幾何模型200多個(gè)，小論文44篇，僅應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的就有“澳洲網(wǎng)球公開賽單打比賽獎(jiǎng)金分配額淺析”、“電纜求長及其他”等。學(xué)生能完成這樣的寒假作業(yè)，與學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)相輔相成，使學(xué)習(xí)變成充滿創(chuàng)造活力的過程，這就是我們所追求的教育目的。

    (三)重視創(chuàng)造型人格的培養(yǎng)

    創(chuàng)造力的高低與創(chuàng)造活動(dòng)的成就密切相關(guān)，但不一定是正相關(guān)。美國心理學(xué)家特爾曼曾對800位被試者進(jìn)行幾十年的追蹤研究，他對成就最大與最小的兩組人進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們之間的差別，主要不是創(chuàng)造力的高低，而是非智力因素的影響。成就最大的一組的成員在進(jìn)取心、自信心、堅(jiān)韌性方面明顯地高于成就最小的那一組的成員。美國哈佛大學(xué)教授、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者溫伯格把進(jìn)攻性看做是科學(xué)家的重要素質(zhì)。他說：“很重要的一個(gè)素質(zhì)是‘進(jìn)攻性’，不是人與人關(guān)系中的進(jìn)攻性，而是對自然的進(jìn)攻性。不要安于書本上給你的答案，而要去嘗試一下，嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西。這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好的學(xué)生和次好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)?！豹?/p>

    創(chuàng)造型人格的首要特征是具備獻(xiàn)身精神。愛因斯坦講，真正的獻(xiàn)身者當(dāng)他們從成功中得到喜悅，覺得已為人類做了些有利的事情以后，就不再要求更多的報(bào)償了。沒有為科學(xué)、為真理獻(xiàn)身的勇氣和行動(dòng)，是很難取得成就的。勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹(jǐn)慎、細(xì)致、進(jìn)取心、堅(jiān)定性、堅(jiān)強(qiáng)的意志力與善于合作等積極的性格特性，是促進(jìn)創(chuàng)造力提高的重要因素。

篇（8）

少兒科學(xué)院采用學(xué)生自主管理的形式,開展日常和相關(guān)的活動(dòng)。1、日?；顒?dòng)少兒科學(xué)院日常活動(dòng)時(shí)間是相對固定的,一般為每兩周一次活動(dòng),每次活動(dòng)為一個(gè)多小時(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容主要是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí),開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),撰寫小論文,進(jìn)行動(dòng)手制作等活動(dòng)。各研究所每年都會(huì)確定一兩個(gè)所級(jí)研究課題,由研究所成員在老師的指導(dǎo)下共同完成。研究所成員還可以確定個(gè)人研究課題,也可以在老師指導(dǎo)下與其他同學(xué)合作研究課題。2、年會(huì)活動(dòng)少兒科學(xué)院每年召開一屆年會(huì)。年會(huì)活動(dòng)是少兒科學(xué)院的重大活動(dòng)內(nèi)容,一般在年底進(jìn)行,前期要進(jìn)行大量相關(guān)的策劃和籌備工作。如每一個(gè)研究所要完成年會(huì)的交流論文,各單位要推選各自的研究所所長、俱樂部主席、報(bào)社社長、實(shí)驗(yàn)室主任等。少兒科學(xué)院院部還要做好院長和副院長人選的推薦。年會(huì)當(dāng)天,是少兒科學(xué)院的盛大節(jié)日。當(dāng)天要選出少兒科學(xué)院的院長、副院長,交流各研究所的論文,展示各單位的實(shí)踐成果,并舉行相關(guān)的學(xué)生科技活動(dòng)。年會(huì)通常還會(huì)邀請名譽(yù)院長、其他科學(xué)家和部分家長代表參加活動(dòng),并請科學(xué)家進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)相關(guān)的活動(dòng)。3、激勵(lì)機(jī)制少兒科學(xué)院設(shè)有小院士、小研究員等稱號(hào)的評(píng)選,作為對成員的激勵(lì),每年根據(jù)少科院各單位成員參加國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)科技活動(dòng)和科技競賽的情況進(jìn)行評(píng)選,并在年會(huì)召開時(shí)授予相關(guān)的稱號(hào)和證書。

少兒科學(xué)院的功能作用

篇（9）

納什在數(shù)學(xué)界的貢獻(xiàn)有目共睹，幾天前剛和夫人一道赴挪威領(lǐng)取數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)――阿貝爾獎(jiǎng)，23 日剛乘飛機(jī)返回美國，成為全球第一位同時(shí)榮獲諾獎(jiǎng)和阿貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家。阿貝爾獎(jiǎng)由挪威皇室頒發(fā)，獎(jiǎng)勵(lì)在數(shù)學(xué)界有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家。阿貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞對納什進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，說獲獎(jiǎng)?wù)叩耐黄埔寻l(fā)展成為應(yīng)用廣泛、功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)方法，成為研究非線性偏微分方程的關(guān)鍵工具，其影響遍及該理論的所有分支。

納什生前是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和博弈論創(chuàng)始人，主要研究博弈論、微分幾何學(xué)和偏微分方程，先在麻省理工學(xué)院從事助教工作，后任普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系教授，專攻博弈論、微分幾何學(xué)和偏微分方程。1958年，納什因在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)異工作被美國《財(cái)富》雜志評(píng)為新一代天才數(shù)學(xué)家中最杰出的人物。

1950 年和1951年納什的兩篇關(guān)于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對競爭和市場的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，即著名的納什均衡，從而揭示了博弈均衡與經(jīng)濟(jì)均衡的內(nèi)在聯(lián)系。納什的研究奠定了現(xiàn)代非合作博弈論的基石，后來的博弈論研究基本上都是沿著這條主線展開的。

納什不僅取得了極高的學(xué)術(shù)成就，他與精神分裂癥抗?fàn)幍墓适逻€被搬上了大銀幕。納什最為人所熟知的是身為影片《美麗心靈》的原型，該片聚焦納什一生在博弈論上取得的突破性成就及其與疾病斗爭的感人事跡，曾在2002年獲第74屆奧斯卡最佳影片和最佳導(dǎo)演大獎(jiǎng)。

羅素?克勞在《美麗心靈》中飾演納什，他在驚悉納什夫婦的死訊后第一時(shí)間發(fā)推特悼念道：“納什和艾麗西亞是一對杰出的組合，妻子多年來一直照顧著飽受精神分裂癥折磨的丈夫，兩人致力于在全球號(hào)召關(guān)愛精神疾病患者。他們美麗的不只是頭腦，更是心靈?！?/p>

約翰?納什于1928 年6月13日出生于西弗吉尼亞州的工業(yè)城布魯菲爾德的一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭，生活在一個(gè)充滿親情的溫馨家庭，幼年大部分時(shí)間是在母親、外祖父母、姨媽和親戚家的孩子們的陪伴下度過。父親老約翰?納什是一名電氣工程師，任職于阿巴拉契亞電力公司，喜歡和納什分享自己在科學(xué)技術(shù)上面的興趣，耐心地回答他提出的各種自然和技術(shù)的問題，并且給了他很多的科普書籍。母親瑪格麗特?弗吉尼亞?馬丁結(jié)婚前是當(dāng)?shù)氐囊晃恢行W(xué)教師，教英語和拉丁語，出于職業(yè)天性對納什的教育格外關(guān)心，早在納什進(jìn)入幼兒園前就開始親自進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，母子關(guān)系親密。

納什從小顯得內(nèi)向而孤僻，喜歡一個(gè)人躲在一邊埋頭看書或玩自己的玩具。雖然并沒有表現(xiàn)出神童的特質(zhì)，但卻是一個(gè)聰明、好奇的孩子，熱愛閱讀和學(xué)習(xí)，特別熱衷做電學(xué)和化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，也愛在其他孩子面前表演。然而在布魯菲爾德當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)就讀時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)納什愛特立獨(dú)行，存在社交障礙，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。憂慮的父母曾經(jīng)想過很多辦法加以糾正，但效果不明顯。

小學(xué)時(shí)期，納什包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)成績并不理想，在老師眼中是一個(gè)智力水平低于其他學(xué)生的孩子。納什在數(shù)學(xué)上非常規(guī)的解題方法常常受到任課教師批評(píng)，然而他的母親卻不以為然，認(rèn)為這種另辟蹊徑的思維恰恰是兒子數(shù)學(xué)才華的體現(xiàn)，對他信心百倍，而且經(jīng)常給予熱情鼓勵(lì)。

納什上小學(xué)四年級(jí)時(shí)開始顯露數(shù)學(xué)才華，讀高中時(shí)常?？梢杂脦讉€(gè)簡單的步驟取代老師寫得滿滿一黑板的推導(dǎo)和證明。他在中學(xué)時(shí)期有幸讀到貝爾撰寫的數(shù)學(xué)家傳略 《數(shù)學(xué)精英》，而且證明了其中提到的和費(fèi)馬大定理有關(guān)的一個(gè)小問題。納什接受父母的安排，高中的最后一年在布魯菲爾德?？茖W(xué)院選修了數(shù)學(xué)。然而，他此時(shí)還沒有當(dāng)數(shù)學(xué)家的想法。

1945 年6月，獲得喬治?威斯汀豪斯競賽獎(jiǎng)學(xué)金的納什進(jìn)入卡耐基梅隆大學(xué)開始學(xué)習(xí)化學(xué)工程專業(yè)，逐漸展示出數(shù)學(xué)才能。他1948年讀大三時(shí)，同時(shí)被哈佛大學(xué)、普 林斯頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)和密執(zhí)安大學(xué)錄取。其中普林斯頓大學(xué)最為熱情，該校數(shù)學(xué)系主任萊夫謝茨?所羅門寫信敦促猶豫不決的納什選擇他的學(xué)校，接受1150 美元的獎(jiǎng)學(xué)金。

考慮到優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)校離家鄉(xiāng)較近，納什選擇了普林斯頓大學(xué)。他在阿爾伯特?愛因斯坦當(dāng)時(shí)生活的地方學(xué)習(xí)，并且和這位著名科學(xué)家相識(shí)。納什對拓?fù)?、代?shù)、幾何、博弈論和邏輯學(xué)情有獨(dú)鐘，學(xué)業(yè)有成。1950 年，22歲的納什以“非合作博弈”為題撰寫的博士論文畢業(yè)，獲得美國普林斯頓高等研究院的博士學(xué)位。他宣讀的博士論文雖然只有27頁，卻頗有見地提出了一個(gè)重要概念，這就是后來被稱為“納什均衡”的博弈理論，對博弈論和經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生重大影響，奠定了數(shù)十年后他獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的基礎(chǔ)。

1950 年夏天，納什來到美國蘭德公司工作。作為美國最重要的以軍事為主的綜合性戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，該公司先以研究軍事尖端科學(xué)技術(shù)和重大軍事戰(zhàn)略而著稱于世，繼而又?jǐn)U展到內(nèi)外政策各方面，逐漸發(fā)展成為一個(gè)研究政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)等各方面的綜合性思想庫。那時(shí)候，蘭德正試圖將博弈論用于冷戰(zhàn)時(shí)期的軍事和外交策略。

納什那年秋天回到普林斯頓大學(xué)后，并沒有繼續(xù)博弈論方面的研究，而是開始鉆研在攻讀博士期間曾經(jīng)感興趣的純數(shù)學(xué)里的拓?fù)淞餍?、代?shù)簇、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程等，并取得一些突破。1958年，他因?yàn)樵趻佄锖蜋E圓型方程方面豐碩的研究成果，眼看就要獲得菲爾茨獎(jiǎng)，然而由于一些結(jié)果沒有來得及發(fā)表，只得遺憾地與這個(gè)國際數(shù)學(xué)界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)擦肩而過。因?yàn)樾愿褚蛩囟皇菍W(xué)術(shù)水平，數(shù)學(xué)系沒有給他分配教學(xué)任務(wù)。

妻子照顧30年 “瘋子”丈夫重生

納什個(gè)子1.85 米高，體重接近77公斤，長著一張英國貴族的英俊容貌。1955年，他開始和一個(gè)自己的漂亮學(xué)生艾麗西亞約會(huì)。這位在麻省理工學(xué)院物理系讀書的南美姑娘對導(dǎo)師崇拜得五體投地。他們于1957年喜結(jié)良緣，隨后的漫長歲月證明，在納什的一生中，與獲得諾貝爾獎(jiǎng)相比，與艾麗西亞的結(jié)合是更重要的事情。

雖然兩人結(jié)為伉儷，但納什仍然喜歡獨(dú)來獨(dú)往。他有著天才們常有的驕傲和以自我為中心的毛病，因喜歡鉆研折磨人的數(shù)學(xué)難題而被人們稱為“孤獨(dú)的天才”。納什不善于為人處世，不被周圍的人待見。同輩人認(rèn)為他不可理喻?！凹{什孤僻，傲慢，無情，幽靈一般，古怪?！庇幸粋€(gè)同事這樣形容說，“他沉醉于自己的隱秘世界， 根本無法理解別人操心的世俗事務(wù)。”

結(jié)婚后的第三年，納什精神失常的癥狀日趨嚴(yán)重，成為當(dāng)時(shí)世界最有名的“瘋子”之一。他總是穿一件普林斯頓的套頭衫，手里拿著一本經(jīng)常不打開的厚厚的書，兩腿大開地躺倒在椅子上。醒著的時(shí)候他眼睛直直地看著前方，睡著的時(shí)候就仰著頭像死去了一樣。他打扮得像嬰兒，現(xiàn)身于1958年的新年晚會(huì)上。兩個(gè)星期之后，納什手持一份《紐約時(shí)報(bào)》走進(jìn)一間坐滿了教授的辦公室，然后宣布說，自己通過手里的報(bào)紙獲取到一些關(guān)于來自宇宙神秘力量的信息，而只有他才能夠破解外星人的密碼。在面對一個(gè)教授為何那么肯定是來自外星人信息的提問時(shí)，他回答道：“有關(guān)超自然體的感悟就如同數(shù)學(xué)中的靈思，是沒有理由和先兆的。”

1958年秋天，30歲的納什取得麻省理工學(xué)院的終身職位，這時(shí)艾麗西亞懷孕了。在喜得貴子的同時(shí)，他因?yàn)榛寐牷糜X被確診為嚴(yán)重的精神分裂癥。雖然不斷地進(jìn)行診治，但不見根本好轉(zhuǎn)，短暫的恢復(fù)后又會(huì)復(fù)發(fā)。從此，納什淡出了學(xué)術(shù)界，幾乎被人們遺忘。

1960 年夏天，目光呆滯的納什蓬頭垢面，長發(fā)披肩，經(jīng)常赤腳行走在普林斯頓的街頭巷尾?？匆娝訁采碜踊位斡朴频哪?，人們都盡量躲開來。1962年，當(dāng)納什被認(rèn)為是理所當(dāng)然的菲爾茨獎(jiǎng)獲得者時(shí)，糟糕的精神狀況使他失之交臂。到20世紀(jì)80年代，有幾項(xiàng)榮譽(yù)性獎(jiǎng)項(xiàng)差一點(diǎn)就要授給納什，最終都因?yàn)樗牟疃艞墶?0年代末期，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)開始考慮給予博弈論領(lǐng)域一次機(jī)會(huì)，納什在候選人名單中名列前茅，但最后也因?yàn)閷Σ┺恼摰膽岩珊蛯λ】档膿?dān)憂而沒有實(shí)現(xiàn)。

正當(dāng)納什本人的精神狀態(tài)處于失常的時(shí)候，70 年代和80年代出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)課本、進(jìn)化生物學(xué)論文、政治學(xué)專著和數(shù)學(xué)期刊的各領(lǐng)域中頻頻出現(xiàn)他的名字?！凹{什”已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)的一個(gè)名詞，像“納什均衡”、“納什談判解”、“納什程序”、“德喬治-納什結(jié)果”、“納什嵌入”和“納什破裂”等。盡管他的博弈理論影響力越來越大，然而他本人卻銷聲匿跡， 默默無聞。不少年輕的數(shù)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家都曾經(jīng)運(yùn)用過納什的理論，他們從這位著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和博弈論創(chuàng)始人論文的發(fā)表日期推斷，以為他已經(jīng)逝世。一些人即使知道納什還在人世，也因?yàn)樗袷С２“Y和特殊狀態(tài)將其視為奄奄一息的人。

在發(fā)現(xiàn)他患病后，納什的結(jié)發(fā)妻子艾麗西亞幾近崩潰。幾年后他們離婚了，但是艾麗西亞并沒有放棄前夫。她沒有再婚，而是依靠自己電腦程序員的微薄收入和親友的接濟(jì)，繼續(xù)照料納什和他們唯一的兒子。她一再堅(jiān)持，前夫應(yīng)該留在普林斯頓。理由是行為古怪的一個(gè)人在別的地方可能會(huì)被視為“瘋子”，而在普林斯頓卻不同， 這個(gè)城市海納百川，充滿愛心，人們會(huì)想他可能是一個(gè)天才。

在納什生病的30 年間，艾麗西亞堅(jiān)持陪伴和照顧，領(lǐng)著他輾轉(zhuǎn)波士頓的麥克林醫(yī)院和普林斯頓的特倫頓精神病院，積極進(jìn)行治療，幫助他走出困境。由于日復(fù)一日的精心照料，呵護(hù)有加，納什的病情到1970年時(shí)逐漸穩(wěn)定下來，在20世紀(jì)80年代末期漸漸康復(fù)，從瘋癲中蘇醒過來，眼神變清澈了，行為有了邏輯。而他的病情好轉(zhuǎn)似乎是為了迎接自己生命中的一件大喜事：1994年，他和約翰?C?海薩尼和萊因哈德?澤爾騰兩位博弈論學(xué)者共同獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

篇（10）

摘要：當(dāng)前，影視教育作為國家義務(wù)教育課程綜合性、實(shí)踐性的重要補(bǔ)充，已得到教育主管部門的高度重視。但影視教育融入義務(wù)教育體系在中小學(xué)的實(shí)際落地效果并不理想。本文結(jié)合筆者所在學(xué)?！钲谑泄饷鲄^(qū)光明小學(xué)關(guān)于影視教學(xué)開展的形式和內(nèi)容，簡要分析當(dāng)前小學(xué)開展影視教育遇到的問題，并提出相關(guān)的建議，旨在拋磚引玉，與各位同行共勉。

關(guān)鍵詞：影視教育問題對策

一、小學(xué)影視教育的問題分析

筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)進(jìn)行搜索，近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇，雖然文章數(shù)量不多，但結(jié)合我校影視教育開展的實(shí)際情況，還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問題。而對這些問題的分析，對于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開展的問題與建議有著指導(dǎo)性價(jià)值。

1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系

筆者以所在學(xué)校為例，每周社團(tuán)時(shí)間為每周二、四下午四點(diǎn)十分至五點(diǎn)半，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槠渌恍┎淮_定因素導(dǎo)致無法上課，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識(shí)的表面。同時(shí)，在與部分指導(dǎo)教師的交流過程發(fā)現(xiàn)，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一，目前，對于小學(xué)階段的影視教育而言，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳，更不必說完整的課程體系。

2.教師對影視教育缺乏正確的認(rèn)知

筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對學(xué)校部分教師，包括影視社團(tuán)教師做過一次訪談，通過訪談可以得知教師對影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性，總結(jié)可以歸納為以下三類。第一，教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段，例如，語文課上根據(jù)課本知識(shí)改編的舞臺(tái)劇，英語課上的情景劇等。第二，有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影，動(dòng)畫片，紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡單且膚淺的教育過程。第三，一些專業(yè)社團(tuán)的老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力，而對學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評(píng)價(jià)等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學(xué)校專業(yè)社團(tuán)教師在影視認(rèn)知上存在的一個(gè)誤區(qū)。

3.影視教育師資力量薄弱

目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒有受過系統(tǒng)的影視知識(shí)學(xué)習(xí)，存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團(tuán)教師的情況。例如，語文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團(tuán)、“小主持人”社團(tuán)、“誦演社”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，音樂老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，科學(xué)老師

擔(dān)任“道具制作”社團(tuán)等輔導(dǎo)教師，還有一些教師開設(shè)的社團(tuán)純屬個(gè)人的興趣愛好，專業(yè)性不強(qiáng)。

二、小學(xué)影視教育的對策

1.加強(qiáng)“第一課堂”學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)效影視教育課程體系

所謂實(shí)效，即開設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，例如，可以將小學(xué)階段分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，對于初級(jí)的一、二年級(jí)學(xué)生可以開設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程，通過“形體訓(xùn)練”達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學(xué)生對影片中各種聲音進(jìn)行簡單的了解和模擬訓(xùn)練。對于三、四年級(jí)的學(xué)生可以開設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程，三、四年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維期，也是人生觀形成的重要時(shí)期，通過以上兩門課的開設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，通過對美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞，對處于這一時(shí)期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設(shè)計(jì)”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過具體的實(shí)物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對于五、六年級(jí)的學(xué)生可以開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成，可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對拍攝的素材進(jìn)行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學(xué)生對影視作品的理解。

2.拓寬師生交流渠道，夯實(shí)影視教育師資力量

目前大多數(shù)學(xué)校對于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對于一些收費(fèi)的活動(dòng)會(huì)慎之又慎。面對這樣的困境，筆者認(rèn)為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對影視教育的認(rèn)知，另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這對學(xué)校影視教育的開展有非常大的幫助。

除了“走出去”，筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢堖M(jìn)來”，可以請一些影視教育開展的較好學(xué)校的教師來校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)校級(jí)之間的溝通和交流，揚(yáng)長避短。此外可以邀請一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請一些名演員、名導(dǎo)演等來校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行師生培訓(xùn)，這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一，提升學(xué)生對影視的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對口幫扶學(xué)校的加入，效果自然會(huì)更好。

最后筆者認(rèn)為，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術(shù)手段來提升師生的影視素養(yǎng)。

總結(jié)

就目前階段而言，中小學(xué)開展影視教育遇到的問題還有很多，也正是這些問題的存在，更顯得更有研究的價(jià)值。本文所提到的問題與對策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識(shí)，希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。

影視教育畢業(yè)論文范文模板(二)：綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文

近年來，我國高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來，許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個(gè)院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。

湖北大學(xué)是湖北省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，歷史悠久，學(xué)科齊全，師資雄厚，擁有博士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的綜合性大學(xué)，在全國具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校，全國專業(yè)美院之一，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動(dòng)畫專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。本文試圖從三個(gè)方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點(diǎn)。

一、學(xué)理性與藝術(shù)性

眾所周知，中國近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來，大學(xué)逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過程中，這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此，都或多或少受其浸潤。

高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化，即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識(shí)的探究、獲取、積累、傳授和運(yùn)用。在探索學(xué)術(shù)的過程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系，也可以往下細(xì)分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動(dòng)，其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。

湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開設(shè)有關(guān)影視的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著影視學(xué)科的發(fā)展，湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開設(shè)了影視攝影與制作、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)專業(yè)。其實(shí)一直以來湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學(xué)科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時(shí)由于湖北大學(xué)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氣場、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時(shí)根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評(píng)價(jià)尺度，變得愈來愈學(xué)術(shù)化理論化。

在這種大背景下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成?！袄碚撃烁荆嗽瓌t。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也?！盵2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識(shí)，具備寬厚的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識(shí)、技能，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才?！盵3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門開設(shè)了多學(xué)時(shí)的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫作能力。在課堂教學(xué)上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識(shí)考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學(xué)生，對高考文化課成績要求相對較高。畢業(yè)之際，學(xué)生不僅要求展出一部優(yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報(bào)告。最為重要的是，正如對其他院系的老師一樣，湖北大學(xué)對其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細(xì)致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然，我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學(xué)森所認(rèn)為的那樣，一個(gè)成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學(xué)的理論也是多種多樣的。

湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動(dòng)畫專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動(dòng)畫學(xué)院和設(shè)計(jì)系。由于學(xué)科特點(diǎn)，湖北美術(shù)學(xué)院一直以來致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評(píng)價(jià)體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面，所謂的學(xué)術(shù)就是畫畫，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時(shí)代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時(shí)代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說湖美不重視學(xué)理研究，而是說他們更偏重于感性藝術(shù)性。

湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對而言這些理論課程數(shù)量少，課時(shí)量低，且多為專業(yè)選修；而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時(shí)量大，皆為必修，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制，讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識(shí)考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵(lì)那種實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過了藝考的激烈選拔，對專業(yè)課成績要求較高，而文化類成績較低。畢業(yè)時(shí)，影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報(bào)告要求相對較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵(lì)廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學(xué)院對教師的科研考核相對寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎(jiǎng)。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。

美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。

湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個(gè)學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識(shí)，具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才。”要求學(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識(shí)，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識(shí)，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識(shí)；了解影視項(xiàng)目管理、市場營銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識(shí)”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作；能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運(yùn)營中的至少一個(gè)環(huán)節(jié)；具備一定的外語應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動(dòng)畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，專門成立了面向全校本科生的通識(shí)教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。

作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計(jì)和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上，其美術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動(dòng)畫其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計(jì)，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計(jì)?？梢哉f，美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強(qiáng)的互通性，同時(shí)也有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性。事實(shí)上，不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的，更不必說美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國際上先進(jìn)的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)用性’的教育理念，在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺設(shè)計(jì)語言表現(xiàn)，通過遞進(jìn)式的‘理論-技術(shù)-實(shí)踐’的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才?！庇耙晹z影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識(shí)”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和有關(guān)技術(shù)”“重點(diǎn)掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動(dòng)技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國際潮流，立足學(xué)科前沿，對學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，湖美專門投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實(shí)驗(yàn)室和VR技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動(dòng)手能力普遍較為彪悍。

不難看出，綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科，擁有各種各樣的資源，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)相對全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會(huì)用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，但大多是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點(diǎn)，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢恰恰彌補(bǔ)了綜合性大學(xué)的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開，十分有利于集中優(yōu)勢進(jìn)行影視教學(xué)。例如，按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺基礎(chǔ)教育，然后展開各自具體的專業(yè)教育；每天課程安排上，大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課，每半天學(xué)專業(yè)課程；大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且每天只學(xué)一門課程等等。這種集中“大量連續(xù)時(shí)間”的教學(xué)模式，顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。

美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。