序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工程圖學(xué)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

案例的設(shè)計(jì)是案例教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)理論知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，橋梁施工方面的工程案例設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮以下問(wèn)題:

(1)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

橋梁工程施工課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求每個(gè)案例以書(shū)中的理論知識(shí)為指導(dǎo)，利于思考;要求必須從大量的第一手資料中設(shè)計(jì)案例，而不能憑空臆造。

(2)考慮現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，案例的選取要考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例，案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例的主要特征是什么、要解決什么問(wèn)題、如何激發(fā)學(xué)生的積極性等問(wèn)題。

(3)要有典型性和針對(duì)性。

橋梁施工案例選取時(shí)要考慮具體解決什么問(wèn)題，如橋梁基礎(chǔ)施工、橋梁墩臺(tái)施工或是上部結(jié)構(gòu)施工過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題?造成這些問(wèn)題的原因是什么?如何解決?選取的案例要代表這一類問(wèn)題的解決方案，具有典型性和代表性，利于學(xué)生觸類旁通，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，更好地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(4)案例設(shè)計(jì)要考慮發(fā)展性和簡(jiǎn)練性。

通過(guò)案例學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上有所提高。同時(shí)，案例設(shè)計(jì)要注意語(yǔ)言表述，圍繞解決中心問(wèn)題，提供的細(xì)節(jié)不要太多，以免混淆了學(xué)生的視線和思維。

2．工程案例的教學(xué)實(shí)施

通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)以上原則選定橋梁工程施工方面的具體案例。課堂上將學(xué)生平均分成六個(gè)小組，每個(gè)小組成員分別擔(dān)任其中的一個(gè)角色:施工方(包括項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)、施工員、材料員等)，建設(shè)方，監(jiān)理人員。案例的討論主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi):案例中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么?哪些信息至關(guān)重要?解決問(wèn)題的方法有哪些?做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣的解決方案是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃?什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸?如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)?案例教學(xué)法的實(shí)施分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)學(xué)生準(zhǔn)備。

在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案。教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作。

(2)小組討論。

由于小組成員不同，且角色多元化，他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，不同意見(jiàn)相互交流，加深了學(xué)生對(duì)案例的理解，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)查閱和掌握了相關(guān)材料，課堂氣氛活躍。

(3)代表發(fā)言。

各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于施工案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在20分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的詢問(wèn)并做出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。

(4)小組集中討論。

小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)生自由發(fā)揮的過(guò)程，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度。討論最后，教師提出意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。

(5)歸納總結(jié)。

在小組集中討論完成之后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。一方面總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，另一方面獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略，最后讓各個(gè)小組以書(shū)面的形式對(duì)該門課程的案例教學(xué)法做出評(píng)價(jià)，分析該種教學(xué)方式的收獲與不足以及需要做哪些改進(jìn)，并提出他們的個(gè)人建議。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)一步總結(jié)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。

二、案例教學(xué)在土木工程專業(yè)中應(yīng)用成效分析

工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施了三年，取得了明顯的教學(xué)效果。為進(jìn)一步了解土木工程專業(yè)采用案例教學(xué)的效果，課題組成員分別對(duì)在校學(xué)生、2010屆畢業(yè)生、2011屆畢業(yè)生及部分用人單位進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果從實(shí)證角度說(shuō)明了案例教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中取得了良好效果。

(1)在校生。

大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂上實(shí)施案例教學(xué)使他們提前將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，學(xué)會(huì)了處理實(shí)際工程中的工程事故或施工難題的一些方法，明確了自己的責(zé)任與義務(wù)，為將來(lái)應(yīng)聘工作提供了幫助。同時(shí)從課堂情況來(lái)看，學(xué)生的出勤率明顯上升，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌大有改觀。

(2)2010屆畢業(yè)生。

該屆學(xué)生工作將近兩年，當(dāng)被問(wèn)到在校時(shí)案例教學(xué)的實(shí)施效果時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，工程案例的選擇是直接源于實(shí)際工程，學(xué)生將在課堂上學(xué)過(guò)的理論知識(shí)直接加以應(yīng)用，能夠融匯變通;工作后能更好地處理與甲方、監(jiān)理及施工方的關(guān)系，更加清楚明白自己的職責(zé);工作中遇到類似的問(wèn)題可以借鑒參考，更好地做好技術(shù)管理工作，加快實(shí)習(xí)期的過(guò)渡，更好地投入到實(shí)際工作中去。

(3)2011屆畢業(yè)生。

他們走上工作崗位還不到一年，據(jù)他們反映，土木工程專業(yè)中加入的大量工程案例，能使他們更快更好地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，更加高效地投入到實(shí)際工作中去。他們遇到實(shí)際工程中的一些問(wèn)題，有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，處理起來(lái)比想象中要順利很多。

(4)用人單位。

對(duì)一些用人單位進(jìn)行的回訪顯示:近兩年招進(jìn)的學(xué)生能更好更快地融入新的工作環(huán)境，責(zé)任心更強(qiáng)，工作效率更高。同時(shí)遇到一些實(shí)際工程問(wèn)題不再束手無(wú)策，解決實(shí)際問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)?？傊?，土木工程專業(yè)中案例教學(xué)的效果得到了學(xué)生和用人單位的認(rèn)可，促進(jìn)了土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，增進(jìn)了師生之間的交流，讓學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。在案例教學(xué)中，教師需通過(guò)工程案例了解最新的施工技術(shù)、施工方法以及新材料的應(yīng)用等，隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的信息促使教師進(jìn)一步修正學(xué)生所提出的方案，以補(bǔ)充和完善理論和技術(shù)知識(shí)，形成良性互動(dòng)。

篇（2）

第二，橋梁工程課程設(shè)置內(nèi)容缺乏全面性。土木工程教育卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)是面向未來(lái)國(guó)家建設(shè)需要，適應(yīng)未來(lái)科技進(jìn)步，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的相關(guān)原理和知識(shí)，獲得工程師良好訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)，能勝任木工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理、研究、教育，以及投資與開(kāi)發(fā)、金融與保險(xiǎn)等工作，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的卓越人才。目前我院現(xiàn)有的教學(xué)方式，注重了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，但也存在不足之處。橋梁課群方向?qū)I(yè)課程信息量大，而每門課程學(xué)時(shí)有限。橋梁系學(xué)生從土木學(xué)院中分出較晚，對(duì)橋梁系后續(xù)本科生教學(xué)等有些不利影響，有些課程對(duì)本專業(yè)并不十分重要，可理解、了解，而有些課程或者內(nèi)容對(duì)于橋梁系學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和工作非常重要，應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。橋梁工程課群方向現(xiàn)有教學(xué)方案偏向公路橋梁課程設(shè)計(jì)，疏于其他形式橋梁工程課程內(nèi)容的教育教學(xué)。新的橋梁技術(shù)專業(yè)課程將全面培養(yǎng)掌握各類相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，能在公路、橋梁、鐵路、城市道路、地鐵和地基處理等領(lǐng)域從事施工、管理和初步設(shè)計(jì)的高級(jí)工程技術(shù)人才。如何提高學(xué)生的工程操作能力、創(chuàng)新能力，如何使公路與橋梁技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，都是橋梁工程課群方向積極探索的問(wèn)題。

第三，思考和建議：產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的橋梁工程課程教學(xué)。因此，為改善教學(xué)質(zhì)量和效果，有必要對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和探討．如果橋梁課群方向的學(xué)生能早點(diǎn)分出，如大二上學(xué)期就確定，則可由橋梁系老師來(lái)承擔(dān)核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，這樣會(huì)更有針對(duì)性和效果。對(duì)培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的橋梁人才更有利。建議學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院能夠考慮橋梁系的要求。橋梁專業(yè)課程信息量大，而每門課程學(xué)時(shí)有限，往往教師花費(fèi)很多精力和時(shí)間，也無(wú)法完美地表達(dá)橋梁建筑的空間和時(shí)間廣度。

篇（3）

二、土力學(xué)的課程特點(diǎn)

教授提出土力學(xué)的三大特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性：從20世紀(jì)30年代以來(lái)，土力學(xué)的經(jīng)典理論及方法并沒(méi)有太大的變化；2.時(shí)代性：土力學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)不局限于建筑工程，而開(kāi)始向環(huán)境、抗災(zāi)等其他領(lǐng)域拓展；3.實(shí)踐性：學(xué)科與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密。首先，土力學(xué)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)比較散碎，但可以總結(jié)為圖1的框架，其中三個(gè)特性：土的散碎性、土的多相性、地質(zhì)歷史形成的變異性；三個(gè)工程問(wèn)題：強(qiáng)度、變形、滲流；三大理論：摩爾-庫(kù)倫強(qiáng)度理論、有效應(yīng)力理論、達(dá)西定律。圖1其次，土力學(xué)是一門特別重視實(shí)踐的學(xué)科。在《巖土工程50講》一書(shū)中，李廣信教授認(rèn)為土力學(xué)本身是一門實(shí)用的學(xué)科，認(rèn)為土力學(xué)的問(wèn)題不能完全依靠數(shù)學(xué)或者物理力學(xué)的“模型”來(lái)解決，而且要經(jīng)常依靠動(dòng)手試驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知、案例研究這些聯(lián)系實(shí)際的方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。朱炳寅教授也提出類似的觀點(diǎn)：“地基的沉降量不應(yīng)該完全依賴于計(jì)算，在地基沉降量的確定過(guò)程中，工程經(jīng)驗(yàn)往往比理論計(jì)算更重要，有時(shí)甚至是決定性的因素?！痹谒闹髦幸卜磸?fù)強(qiáng)調(diào)案例分析、經(jīng)驗(yàn)積累的重要性。

三、教學(xué)思路及教學(xué)建議

學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對(duì)于本科學(xué)生來(lái)講，土力學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為了在未來(lái)的實(shí)踐工作中應(yīng)用到勘察、設(shè)計(jì)、施工以及工程事故的處理當(dāng)中，然而限于課時(shí)往往無(wú)法具體深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就側(cè)重在三大理論和基本問(wèn)題的計(jì)算、解決思路上。對(duì)于其他實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容，酌情安排課時(shí)，例如擋土墻、獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等常見(jiàn)的專業(yè)內(nèi)容可以安排成大作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)，對(duì)于更復(fù)雜的應(yīng)用則適當(dāng)刪減。教學(xué)方法上，以培養(yǎng)動(dòng)手能力為目標(biāo)的土力學(xué)專業(yè)教育，應(yīng)該從以下方面入手：

（1）重視基本概念和知識(shí)框架

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在著急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體表現(xiàn)就在重應(yīng)用輕理論，土力學(xué)雖然必須重視實(shí)踐，但仍然強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中來(lái)”的理論總結(jié)；另一方面，目前的土力學(xué)教材編寫質(zhì)量良莠不齊，如何帶領(lǐng)學(xué)生清晰地、正確地認(rèn)識(shí)土力學(xué)的知識(shí)體系和重要概念，就是教學(xué)的首要任務(wù)，如有必要，建議可以在階段性學(xué)習(xí)完成后回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí)一遍緒論部分。

（2）及時(shí)引入基礎(chǔ)試驗(yàn)教學(xué)

土力學(xué)基本理論的理解離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程，而部分教師為了方便教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)課程和講授課程各自集中安排，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間人為地多出一段空白期，不利于理論知識(shí)的及時(shí)消化，得不償失。建議及時(shí)安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，例如在講到達(dá)西定律的時(shí)候，就開(kāi)始常水頭滲透試驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，待試驗(yàn)結(jié)束以后，再繼續(xù)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（3）理解規(guī)范但不要敬畏規(guī)范

規(guī)范在我們國(guó)家的建筑業(yè)中具有十分特殊的地位，而且多具有強(qiáng)制性。筆者認(rèn)為對(duì)于土力學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，應(yīng)避免學(xué)生過(guò)早接觸規(guī)范，主要原因是規(guī)范普遍存在著保守、過(guò)細(xì)的問(wèn)題，它的編制是為了工程技術(shù)人員在實(shí)際工程中快速掌握及使用的，過(guò)早接觸會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思路和好奇心。另外規(guī)范在課程設(shè)計(jì)和使用的過(guò)程中，也要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范的局限性，避免對(duì)規(guī)范的盲目推崇。

（4）“大作業(yè)+小組討論”代替單打獨(dú)斗的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是土木工程許多專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)，目前許多課程設(shè)計(jì)采用的仍然是“一人一份”的方式，但筆者觀察“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”等各種團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的效果后認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)形式帶來(lái)了相互競(jìng)爭(zhēng)、相互交流、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，而且這也符合目前實(shí)際工作中的專業(yè)分工方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（5）注重案例分析和理論應(yīng)用實(shí)際

案例分析作為土力學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑要得到教師的重視，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。目前國(guó)內(nèi)建設(shè)工程眾多，高校周邊有很多的實(shí)例資源，可以通過(guò)實(shí)地參觀、全程跟蹤等方式學(xué)習(xí)地基、基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和施工，也可以對(duì)已經(jīng)發(fā)生的相關(guān)工程事故進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際掛鉤，或者采用課堂匯報(bào)的方式安排案例分析課程都是很好的途徑。

（6）注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用

目前在國(guó)內(nèi)的土力學(xué)教材中，部分教材仍附有“地基附加應(yīng)力計(jì)算表”等表格，以方便學(xué)生進(jìn)行手工計(jì)算，但不論是從實(shí)際工作中還是國(guó)外的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用是明顯的方向，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后作業(yè)中使用EXCEL編寫簡(jiǎn)單的計(jì)算式進(jìn)行計(jì)算，課后學(xué)習(xí)ABAQUS、ANSYS或者國(guó)內(nèi)的理正等軟件，將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)分析其中出現(xiàn)差異的原因，拓寬學(xué)生的專業(yè)視角。

篇（4）

1．1優(yōu)化整合土木工程施工課程的知識(shí)體系在課堂教學(xué)之前，施工課程教師要優(yōu)化、整合課程知識(shí)體系，明確本節(jié)課需要教授的基本理論知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)效果。優(yōu)化課程體系的過(guò)程中，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并與工程的施工實(shí)際保持一致，并及時(shí)查找相關(guān)資料及最新研究成果，以補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)。

1．2將整合的課程體系加工為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊對(duì)于知識(shí)容量比較大的教學(xué)章節(jié)，要根據(jù)實(shí)際施工的連續(xù)性、理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，分別設(shè)置為多個(gè)模塊。比如，進(jìn)行樁基工程案例教學(xué)時(shí)，需要把握以下知識(shí)點(diǎn):預(yù)制樁的制作、運(yùn)輸、沉樁;灌注樁成孔及施工;樁基施工的質(zhì)量事故分析和處理措施。進(jìn)行吊裝工程案例教學(xué)時(shí)，要突出以下內(nèi)容:起重機(jī)的參數(shù)計(jì)算機(jī)選擇方法;單層工業(yè)廠房的吊裝;塔式起重機(jī)在高層建筑施工中的應(yīng)用。

1．3確定各教學(xué)模塊涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)施工課程教師在設(shè)置教學(xué)模塊及案例時(shí)，要有針對(duì)性，即一個(gè)案例對(duì)應(yīng)一個(gè)模塊，每一個(gè)案例的組成部分應(yīng)包括有關(guān)本案例的施工現(xiàn)場(chǎng)錄像、工程環(huán)境介紹、可能出現(xiàn)的工程問(wèn)題以及演示工程原理過(guò)程的flas。

2、改革的教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，可通過(guò)播放工程現(xiàn)場(chǎng)錄像，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，激起其學(xué)習(xí)興趣。錄像內(nèi)容可以包括施工場(chǎng)景、工程概況、地質(zhì)條件、施工關(guān)鍵點(diǎn)及與施工有關(guān)的施工機(jī)械等。其次，可以以施工場(chǎng)景為基礎(chǔ)，用專業(yè)工程語(yǔ)言提出地質(zhì)、材料、設(shè)備等工程參數(shù)，并介紹工程施工中需要及時(shí)解決的問(wèn)題，營(yíng)造濃厚的施工現(xiàn)場(chǎng)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。再次，要用課堂教學(xué)方式講解案例的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建各個(gè)模塊涉及的知識(shí)理論體系。由于施工操作具有動(dòng)態(tài)性，因此，課堂教學(xué)課結(jié)合flas進(jìn)行演示。最后，理論知識(shí)的運(yùn)用、檢驗(yàn)。讓學(xué)生分析案例教學(xué)中需要解決的實(shí)踐問(wèn)題，在討論之后，有針對(duì)性的完成工程實(shí)踐問(wèn)題報(bào)告。

3、改革措施

首先，要優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，可以在一定程度上破除土木工程施工課程的弊端。第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合社會(huì)實(shí)際編制教學(xué)大綱，目前采用的教學(xué)大綱大多是根據(jù)社會(huì)需求編制的，而忽視了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)及設(shè)備等內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生在以后就業(yè)中難以適應(yīng)工作條件及環(huán)境。第二，改革學(xué)時(shí)分配，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，如根據(jù)情況，將課時(shí)分別安排為教師課堂講授、專題講座等，不僅可完成教學(xué)內(nèi)容，也能夠豐富教學(xué)形式，激起學(xué)生積極性。其次，豐富教學(xué)手段。目前教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段比較單一，基本是教師講、學(xué)生聽(tīng)，筆者以為，要進(jìn)行教學(xué)改革，就要豐富教學(xué)手段，如舉辦講座、收集施工現(xiàn)場(chǎng)資料等進(jìn)行教學(xué)。專題講座如旋挖機(jī)灌注樁施工、混凝土施工工藝等，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)其對(duì)施工技術(shù)的就業(yè)熱情。因此，教學(xué)模式及手段的改革，能夠讓學(xué)生充分感受到土木工程施工課程的實(shí)用性，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

篇（5）

(一)延長(zhǎng)出國(guó)進(jìn)修時(shí)間

學(xué)校出國(guó)進(jìn)修期限為三個(gè)月，由于時(shí)間較短，進(jìn)修人員往往很難獲得國(guó)外名校的邀請(qǐng)函，如不是與國(guó)外高校已有良好的合作關(guān)系，則需要花很大的精力才能找到接收的高校和合作導(dǎo)師，而有的教師因?yàn)闆](méi)有獲得邀請(qǐng)函而放棄進(jìn)修資格。此外，除倒時(shí)差、熟悉環(huán)境、提高英文聽(tīng)說(shuō)能力以及回國(guó)前期準(zhǔn)備等因素，真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩個(gè)月，進(jìn)修者難以從頭至尾地聽(tīng)完一門課程。因此，建議延長(zhǎng)進(jìn)修時(shí)間至六個(gè)月，以利于提高課程學(xué)習(xí)及綜合培訓(xùn)效果。

(二)雙語(yǔ)班及中文班的開(kāi)設(shè)

目前，學(xué)校海外留學(xué)生課程基本為全英語(yǔ)授課。一方面考慮到留學(xué)生的語(yǔ)言障礙，難以聽(tīng)懂中文;另一方面考慮到留學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，不宜與中國(guó)學(xué)生同堂授課。這種做法在國(guó)內(nèi)外皆少見(jiàn)，譬如在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙或者基礎(chǔ)差異而單獨(dú)分班授課。今后學(xué)校在對(duì)留學(xué)生入學(xué)中文水平提出要求的同時(shí)，教學(xué)方式也應(yīng)作出調(diào)整?？梢栽诖笠贿M(jìn)行全英文授課，在大二、大三采用雙語(yǔ)教學(xué)，而大四進(jìn)行全中文授課。這樣既可以降低非母語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也有利于留學(xué)生提升漢語(yǔ)溝通能力。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

學(xué)校土木工程專業(yè)國(guó)際化教學(xué)基礎(chǔ)較弱，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就開(kāi)始了留學(xué)生教學(xué)工作。雖然很多教師，尤其是博士畢業(yè)的青年教師，具有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，但由于缺乏英文課程背景認(rèn)識(shí)，對(duì)留學(xué)生教學(xué)無(wú)所適從，課堂效果難以保證，甚至有些課程難以開(kāi)課。美國(guó)很多著名的大學(xué)，如普渡大學(xué)(PurdueUniversity)，學(xué)生可以通過(guò)選修網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分。這些網(wǎng)絡(luò)課程往往由名師授課，且在網(wǎng)站上提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者建議可以與此類大學(xué)開(kāi)展合作，借助國(guó)外高校的師資力量，通過(guò)國(guó)際交流與合作，迅速提升學(xué)校英文教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校也可以成立課程小組，群策群力，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，為課程建設(shè)提供持續(xù)、強(qiáng)有力的支撐。

二、課堂教學(xué)

IPFW課程安排比較靈活，課堂教學(xué)的時(shí)間除了上午、下午外，中午和晚上同樣有課程安排，課時(shí)1小時(shí)15分鐘，中間沒(méi)有休息。這有利于兼職工作的學(xué)生選修適當(dāng)?shù)恼n程，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師教學(xué)方法，不受場(chǎng)所的局限。國(guó)外專業(yè)課也比較靈活，教師非常重視案例教學(xué)，每堂課基本在復(fù)習(xí)上次課的重點(diǎn)之后，都會(huì)介紹新的知識(shí)點(diǎn)，然后以例題為主進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生較好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容并加以應(yīng)用。國(guó)外高校非常重視實(shí)踐性教學(xué)，每門課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)。如測(cè)量學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐如影相隨，混凝土基本原理的任課教師有自己的設(shè)計(jì)室，學(xué)生會(huì)用相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)與分析。回國(guó)后筆者在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作中尤其注意以下4方面的問(wèn)題:(1)了解學(xué)生背景，來(lái)自哪個(gè)國(guó)家、知識(shí)體系等，在課堂中的一些相關(guān)的作業(yè)，如查找自己國(guó)家的相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);(2)教學(xué)內(nèi)容要系統(tǒng)、條理清楚，且不宜過(guò)多;(3)教學(xué)方法要靈活，課堂氣氛要活躍，重視交流、討論等;(4)備課要充分，對(duì)于常用的專業(yè)詞匯要牢記，課件最好自己動(dòng)手做，采用啟發(fā)式教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，取得了較好的課堂效果，期末考試的考題也同中國(guó)學(xué)生的考題難度相當(dāng)，絕大多數(shù)留學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，能夠掌握所授主要內(nèi)容。

三、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)估

美國(guó)很多高校教學(xué)系統(tǒng)直接為教師及學(xué)生服務(wù)，如IPFW使用的一種叫BlackBoardSystem系統(tǒng)，每個(gè)教師和學(xué)生都有自己的賬號(hào)，教師會(huì)將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作業(yè)、教學(xué)視頻及其它資料在課程開(kāi)課前傳到系統(tǒng)，供學(xué)生參考查閱。IPFW的土木工程系日常管理相對(duì)高效，只有一個(gè)教學(xué)秘書(shū)，全面負(fù)責(zé)日常的教學(xué)安排、會(huì)議組織等。教師無(wú)論什么職稱、職位都有一間獨(dú)立的辦公室，很人性化。教學(xué)秘書(shū)的辦公桌位于辦公區(qū)的中心，方便與所有教師交流溝通。另外每到學(xué)校節(jié)日或者教師生日的時(shí)候，教學(xué)秘書(shū)會(huì)發(fā)放祝福的卡片或者小禮物，讓人感覺(jué)到集體的關(guān)懷，營(yíng)造出一種溫馨氛圍，提升教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)估方面，美國(guó)工程技術(shù)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)土木工程專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的考核，不同學(xué)科、專業(yè)首先根據(jù)ABET要求及自身發(fā)展情況，制定相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。每隔4年，該委員會(huì)直接派專家或委托專門機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)自兩個(gè)方面，一是學(xué)院及土木工程系基于ABET的要求，從多角度考核教師的教學(xué)效果;二是學(xué)期末發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表，由上課的學(xué)生對(duì)教師作出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生課程的考核也是多方面的，基本上教師每次課后都會(huì)留作業(yè)，期末考試之前會(huì)有3～4次小考，另外會(huì)安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要進(jìn)行成果匯報(bào)，學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)作業(yè)(20%)，期末考試(20%)，報(bào)告(45%)，出勤情況(5%)，小測(cè)驗(yàn)(10%)五個(gè)方面加權(quán)平均得出。

四、教材選編

實(shí)行國(guó)際化教學(xué)，必須選擇配套的雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教材。最近幾年雖然不少出版社都引進(jìn)了一些原版英文教材，也有不少國(guó)內(nèi)學(xué)者著手編寫雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教材，但真正適應(yīng)學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)特色的高質(zhì)量課程教材卻很少。在直接選用國(guó)外教材時(shí)，應(yīng)基本符合中國(guó)最新的規(guī)范要求。很多國(guó)外的優(yōu)秀教材，一般都帶有PPT，方便教學(xué)使用。但國(guó)內(nèi)外規(guī)范并不完全相同，因此要做必要甚至大量的修改才可以使用。由于規(guī)范及內(nèi)容的差性，很多國(guó)外的教材不一定適合，有些課程如綠色建筑、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很難在國(guó)外找到對(duì)應(yīng)的教材，這時(shí)需要組織力量，編寫合適的雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教材。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，提供相應(yīng)的資金支持，促進(jìn)留學(xué)生教材的編寫。此外，由于國(guó)外英文教材比較昂貴，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)及時(shí)擴(kuò)充購(gòu)買相關(guān)教材及圖書(shū)，方便留學(xué)生和教師借閱。

篇（6）

(一)教材編寫

2013年，南昌大學(xué)與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》。新編教材充分考慮到現(xiàn)有教材的不足，強(qiáng)化混凝土章節(jié)內(nèi)容，增加了輕質(zhì)混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關(guān)知識(shí);根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，弱化部分章節(jié)，將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢(shì)，增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設(shè)置案例，在各章節(jié)中多設(shè)案例，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)分析問(wèn)題，與實(shí)踐相結(jié)合。

(二)授課內(nèi)容編排

根據(jù)土木工程材料課程特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新編排，力求做到以下幾點(diǎn):突出重點(diǎn)內(nèi)容，授課時(shí)以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點(diǎn)，以土木工程材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點(diǎn)，同時(shí)兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，注意授課內(nèi)容與不同專業(yè)方向的有機(jī)融合，土木工程工民建方向?qū)I(yè)重點(diǎn)突出水泥與混凝土的內(nèi)容，土木工程道橋方向?qū)I(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì);水利水電工程專業(yè)則要求詳細(xì)講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(shù)(如隧道盾構(gòu)技術(shù)、大型混凝土構(gòu)件預(yù)制技術(shù))以及教師自身科研課題成果引入課堂教學(xué)中;結(jié)合工程應(yīng)用，將國(guó)內(nèi)外典型工程(如新型混凝土技術(shù)在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應(yīng)用)融入課堂教學(xué)中。

(三)課時(shí)分配

土木工程材料課程是一門理論性、實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性都非常強(qiáng)的課程，而土木工程材料課程的學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)中合理分配課時(shí)是保證土木工程材料課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。南昌大學(xué)的土木工程材料課程共48學(xué)時(shí)，其中課堂授課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

目前，土木工程材料課程的教學(xué)模式一般包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。筆者在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。在土木工程材料課程中，除進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革外，還適當(dāng)增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)理論教學(xué)

土木工程材料課程需要讓學(xué)生了解并掌握土木工程材料的組成、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、工藝、性能與應(yīng)用的基本理論知識(shí)，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識(shí)重組為土木工程材料的組成與結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)與工藝、性能與應(yīng)用三大塊進(jìn)行統(tǒng)一講授。同時(shí)可采用多媒體結(jié)合板書(shū)的方法進(jìn)行理論教學(xué)，以達(dá)到縮減課時(shí)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

土木工程材料課程中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時(shí)，除了開(kāi)展水泥實(shí)驗(yàn)、砂石實(shí)驗(yàn)、普通混凝土實(shí)驗(yàn)、瀝青實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在設(shè)定原材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同強(qiáng)度等級(jí)、不同坍落度要求的高性能混凝土實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自選材料和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)前先將學(xué)生分為3～4個(gè)組并確定實(shí)驗(yàn)題目，要求小組同學(xué)查閱資料、集中討論后完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，比如減水劑與水泥相容性實(shí)驗(yàn)、緩凝劑對(duì)混凝土凝結(jié)時(shí)間影響實(shí)驗(yàn)、不同等級(jí)礦物摻合料對(duì)混凝土強(qiáng)度影響實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(三)實(shí)踐教學(xué)

在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行土木工程材料課程實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐。組織學(xué)生到預(yù)拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產(chǎn)運(yùn)輸過(guò)程，認(rèn)知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設(shè)計(jì)，或組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)識(shí)混凝土的澆注養(yǎng)護(hù)，了解建筑鋼材的性能和加工，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的提升，從而大大提高了教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受知識(shí)，很少對(duì)土木工程材料進(jìn)行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學(xué)中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節(jié)，提供了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，完善考核方法。

(一)視頻播放與課堂討論

為讓學(xué)生對(duì)土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土木工程材料進(jìn)行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學(xué)和科研工作的優(yōu)勢(shì)，特別制作了一段50分鐘左右關(guān)于材料在仿生、智能領(lǐng)域研究和發(fā)展的視頻資料，要求學(xué)生提前自行觀看，同時(shí)在課堂上也組織學(xué)生利用1個(gè)學(xué)時(shí)觀看視頻資料，之后用1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表觀后感想。

(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是高校數(shù)字化建設(shè)的重要體現(xiàn)，也是教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)生與教師之間搭建了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。教師可將很多相關(guān)的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)向教師提問(wèn)，教師可定期查看和回答學(xué)生問(wèn)題。在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是對(duì)課堂授課方式的一種補(bǔ)充。

(三)考核方法

土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐(報(bào)告)、期中考試(開(kāi)卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結(jié)合的全程考核方法，其中四種形式占總成績(jī)的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結(jié)合的全程考核方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程的教學(xué)效果，對(duì)改變傳統(tǒng)的一考定成績(jī)、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理、分階段檢驗(yàn)教學(xué)效果、改革考試方法具有積極的意義。

四、教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)

土木工程材料課程經(jīng)過(guò)上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，可以讓學(xué)生更好地掌握土木工程材料的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。

(1)授課內(nèi)容

教師講課內(nèi)容有主次之分，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不僅簡(jiǎn)單輕松，而且也更有針對(duì)性。對(duì)此教師可以適當(dāng)減少理論課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

(2)上課形式

在課堂上播放相關(guān)視頻并進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極發(fā)言，既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生對(duì)土木工程材料發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

除了部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，還增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)見(jiàn)識(shí)到各種不同要求的混凝土，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

(4)考核方法

采用上述四種形式相結(jié)合的全程考核方法，提高了學(xué)生上課的積極性，也有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程學(xué)習(xí)效果。

篇（7）

二、案例教學(xué)在土木工程專業(yè)中應(yīng)用成效分析

工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施了三年，取得了明顯的教學(xué)效果。為進(jìn)一步了解土木工程專業(yè)采用案例教學(xué)的效果，課題組成員分別對(duì)在校學(xué)生、2010屆畢業(yè)生、2011屆畢業(yè)生及部分用人單位進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果從實(shí)證角度說(shuō)明了案例教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中取得了良好效果。(1)在校生。大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂上實(shí)施案例教學(xué)使他們提前將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，學(xué)會(huì)了處理實(shí)際工程中的工程事故或施工難題的一些方法，明確了自己的責(zé)任與義務(wù)，為將來(lái)應(yīng)聘工作提供了幫助。同時(shí)從課堂情況來(lái)看，學(xué)生的出勤率明顯上升，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌大有改觀。(2)2010屆畢業(yè)生。該屆學(xué)生工作將近兩年，當(dāng)被問(wèn)到在校時(shí)案例教學(xué)的實(shí)施效果時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，工程案例的選擇是直接源于實(shí)際工程，學(xué)生將在課堂上學(xué)過(guò)的理論知識(shí)直接加以應(yīng)用，能夠融匯變通;工作后能更好地處理與甲方、監(jiān)理及施工方的關(guān)系，更加清楚明白自己的職責(zé);工作中遇到類似的問(wèn)題可以借鑒參考，更好地做好技術(shù)管理工作，加快實(shí)習(xí)期的過(guò)渡，更好地投入到實(shí)際工作中去。(3)2011屆畢業(yè)生。他們走上工作崗位還不到一年，據(jù)他們反映，土木工程專業(yè)中加入的大量工程案例，能使他們更快更好地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，更加高效地投入到實(shí)際工作中去。他們遇到實(shí)際工程中的一些問(wèn)題，有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，處理起來(lái)比想象中要順利很多。(4)用人單位。對(duì)一些用人單位進(jìn)行的回訪顯示:近兩年招進(jìn)的學(xué)生能更好更快地融入新的工作環(huán)境，責(zé)任心更強(qiáng)，工作效率更高。同時(shí)遇到一些實(shí)際工程問(wèn)題不再束手無(wú)策，解決實(shí)際問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)。總之，土木工程專業(yè)中案例教學(xué)的效果得到了學(xué)生和用人單位的認(rèn)可，促進(jìn)了土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，增進(jìn)了師生之間的交流，讓學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。在案例教學(xué)中，教師需通過(guò)工程案例了解最新的施工技術(shù)、施工方法以及新材料的應(yīng)用等，隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的信息促使教師進(jìn)一步修正學(xué)生所提出的方案，以補(bǔ)充和完善理論和技術(shù)知識(shí)，形成良性互動(dòng)。

篇（8）

2本體知識(shí)地圖構(gòu)建的主要技術(shù)

本體知識(shí)地圖構(gòu)建過(guò)程中，往往有著一定的技術(shù)特征，本文首先分析了本體知識(shí)地圖構(gòu)建過(guò)程中所遵循的基本原則，并對(duì)其方法作了簡(jiǎn)單的講解。

2.1原則

本體知識(shí)地圖構(gòu)建的過(guò)程中，同樣也要遵循一定的基本原則，一方面就要遵循明確性和客觀性的基本原則，另一方面就要遵循可擴(kuò)展性和最小編碼偏差的基本原則，其原則往往有著一定的指導(dǎo)性，做好領(lǐng)域的分析和概念的增加，并保證本體知識(shí)地圖構(gòu)建有著一定的規(guī)范化和科學(xué)化。

2.2方法

本體知識(shí)地圖構(gòu)建中，往往需要借助于教學(xué)軟件，同時(shí)也要借助于手工的方法，實(shí)現(xiàn)本體知識(shí)地圖的共享性和互操作性。軟件開(kāi)發(fā)生命周期中的IEEE1074-1995標(biāo)準(zhǔn)，在某種程度上并不是本體構(gòu)建方法的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是一種知識(shí)工程領(lǐng)域中的軟件開(kāi)發(fā)方法。在本體知識(shí)地圖構(gòu)建的過(guò)程中，往往需要對(duì)其需求進(jìn)行綜合性的分析，并對(duì)領(lǐng)域本體的建設(shè)實(shí)施，最后就要做好形式化的編碼以及確認(rèn)評(píng)價(jià)。

3本體知識(shí)地圖在工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)而言，更要結(jié)合專業(yè)的特色和專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并做好本體知識(shí)地圖的綜合應(yīng)用。

3.1需求分析

本體知識(shí)地圖在工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，就要做好需求的分析。就工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)而言，其信息檢索系統(tǒng)緊緊是對(duì)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并沒(méi)有綜合的考慮測(cè)繪專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)前工程測(cè)繪專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，主要是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，而知識(shí)點(diǎn)之間往往存在各種各樣的聯(lián)系。在外部知識(shí)排序的過(guò)程中，就要對(duì)內(nèi)部排序的基本因素進(jìn)行詳細(xì)的了解，做好基礎(chǔ)的需求分析。語(yǔ)義檢索過(guò)程中，更要將用戶檢索請(qǐng)求的本體化全面提高，借助于本體知識(shí)地圖進(jìn)而將關(guān)鍵詞檢索的局限性打破，將本體層次的檢索實(shí)現(xiàn)，并將檢索的覆蓋率和精度全面提高。

3.2教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，主要是對(duì)B/S模式加以采用，并結(jié)合J2EE框架的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生和教師借助于瀏覽器，并對(duì)Web接口以及Web頁(yè)面加以采用，其服務(wù)器端更是對(duì)多層體系架構(gòu)設(shè)計(jì)加以采用。這種教學(xué)體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要有用戶組、管理員組、語(yǔ)義查詢接口、學(xué)習(xí)資源采集接口以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本體等，其層次分別有瀏覽器用戶層、視圖表現(xiàn)層、應(yīng)用服務(wù)器中間層、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層以及操作系統(tǒng)層和網(wǎng)絡(luò)層等。檢索的過(guò)程中，主要是采取直接輸入的方式，并對(duì)有意義的關(guān)鍵詞取出，查詢實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，盡可能的保障其有著一定圖元素集合，并借助于可視化的形式，將圖元素集合加以表現(xiàn)。

3.3工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中本體知識(shí)地圖的建模過(guò)程

依據(jù)工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中的具體情況，對(duì)工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域加以確定，進(jìn)而對(duì)本體知識(shí)地圖進(jìn)行建立，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種輔助，通過(guò)借助于系統(tǒng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際的教學(xué)推理機(jī)制實(shí)現(xiàn)，并將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容加以展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中需要查詢的知識(shí)進(jìn)行查詢。為用戶將精確的查詢結(jié)果提供。這種本體知識(shí)地圖系統(tǒng)的用戶主要有最終用戶和教師教學(xué)管理人員兩種。所謂的最終用戶也即是使用者學(xué)生，而教師和教學(xué)管理人員則是資源的一種加工者，并借助于提供的接口和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)本體知識(shí)地圖庫(kù)進(jìn)行豐富，進(jìn)而為學(xué)生服務(wù)。本體知識(shí)地圖在實(shí)際的建模過(guò)程中，往往需要長(zhǎng)期的進(jìn)化和改進(jìn)，通過(guò)借助于數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)本體作為后臺(tái)，將OWL接口作為前端，輸出輸入文件格式采取OWL格式，有利于對(duì)當(dāng)前的Web信息進(jìn)行綜合性的描述。本體知識(shí)地圖在構(gòu)建的過(guò)程中，就要將測(cè)繪專業(yè)領(lǐng)域相對(duì)重要的概念和關(guān)系提出，并將其作為進(jìn)化的一種中職，在各個(gè)專家的深層次交流之后，進(jìn)而對(duì)測(cè)繪專業(yè)課程的核心主體進(jìn)行初步的建立。在當(dāng)前工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)而言，就要對(duì)現(xiàn)有的課程本體知識(shí)地圖相關(guān)概論進(jìn)行嚴(yán)格的分析，并借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)上技術(shù)，對(duì)本體進(jìn)行構(gòu)建，盡可能的對(duì)大量的圖片和文字信息等資料進(jìn)行搜集，借助于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)內(nèi)容的綜合性分析，盡可能的對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大部分重要知識(shí)獲取，借助于計(jì)算機(jī)算法的基本設(shè)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)專家之間的溝通交流，并將內(nèi)容學(xué)習(xí)的本體知識(shí)地圖進(jìn)行建立，將個(gè)別化學(xué)習(xí)提供給學(xué)生。

3.4工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中本體知識(shí)地圖的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)過(guò)程

工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中，本體知識(shí)地圖主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和教學(xué)情況，借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本概念進(jìn)行分析和確定，并確定教學(xué)的基本方法和教學(xué)的技巧，并對(duì)教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)的語(yǔ)義模型進(jìn)行建立。工程測(cè)繪專業(yè)課程作為一門專業(yè)性的技術(shù)課程，在整體課程設(shè)計(jì)中更要對(duì)各個(gè)章節(jié)之間的銜接綜合性的考慮，并在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，做好對(duì)信息的收集和處理工作。本體知識(shí)地圖在工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)樹(shù)形結(jié)構(gòu)等加以采用，進(jìn)而對(duì)測(cè)繪專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界實(shí)體數(shù)學(xué)模型的一種描述，并借助于計(jì)算機(jī)操作實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。而線性結(jié)構(gòu)主要是對(duì)結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種描述，并保證對(duì)應(yīng)關(guān)系中有著某種程度上的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過(guò)程中，本體知識(shí)地圖查找時(shí)，就要借助于某一確定的關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的搜索和教學(xué)，更要確定重要性的關(guān)系。對(duì)于工程測(cè)繪專業(yè)而言，其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程往往有著一定的特殊性，而教材不僅僅對(duì)教學(xué)單元作了主要的安排，同時(shí)對(duì)于教學(xué)的進(jìn)度也做了不同程度上的安排，而教學(xué)關(guān)系確定時(shí)，更要嚴(yán)格的按照于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)之間的基本概念和相關(guān)的方法加以確定。學(xué)習(xí)資源和測(cè)繪專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更要做好分開(kāi)的設(shè)計(jì)，測(cè)繪專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)背景知識(shí)、主要內(nèi)容以及教學(xué)的主要特點(diǎn)均要進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，對(duì)于工程測(cè)繪專業(yè)學(xué)生而言，更要結(jié)合知識(shí)的難以程度進(jìn)行劃分，盡可能的將教學(xué)知識(shí)的難度不僅僅要有著非常簡(jiǎn)單和簡(jiǎn)單兩個(gè)劃分，同時(shí)也要?jiǎng)澐譃橹械?、困難和特別困難等級(jí)。對(duì)于相對(duì)典型的目標(biāo)用戶而言，盡可能的將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，并做好知識(shí)點(diǎn)角色用戶的劃分，合理的描述學(xué)習(xí)資源，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)屬性進(jìn)行建立，借助于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和資源的連接。總而言之，工程測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中本體知識(shí)地圖的應(yīng)用，不僅僅為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了一定的便利，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提高也有著一定的積極影響作用。

篇（9）

以南京為例，南京理工科院校中開(kāi)設(shè)了土木工程專業(yè)路橋方向的高校較多，這些院校中大部分都購(gòu)買了相應(yīng)的土木工程方面的軟件，如PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，魯班造價(jià)類軟件，廣聯(lián)達(dá)造價(jià)類軟件，為了滿足學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評(píng)審要求，因此也建立了相應(yīng)的專業(yè)機(jī)房，但是專門開(kāi)設(shè)的有軟件應(yīng)用系列課程的并不多，專業(yè)機(jī)房的利用率也并不是很高，主要是用于課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)/畢業(yè)論文階段的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。民辦院校和高職高專、大專院校中對(duì)于軟件技術(shù)應(yīng)用的課程，開(kāi)設(shè)的相對(duì)較多。這樣有利于學(xué)生在校階段就能充分接受和社會(huì)上需求一致的軟件操作訓(xùn)練，從而為日后走上工作崗位做好鋪墊。

1.2可開(kāi)設(shè)專業(yè)軟件技術(shù)應(yīng)用的課程

土木工程路橋方向可開(kāi)設(shè)軟件技術(shù)應(yīng)用的課程很多，根據(jù)市場(chǎng)需求情況，主要有以下幾類。

1.2.1道路橋梁方向設(shè)計(jì)類課程

路橋類可開(kāi)設(shè)軟件應(yīng)用的課程主要有:道路勘測(cè)設(shè)計(jì)，橋梁工程，路基路面工程，專業(yè)軟件具體又分道路和橋梁計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)兩種類型。目前國(guó)際主流道路輔助設(shè)計(jì)軟件主要有:CARD/1，Bently，Civil3D。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的道路輔助設(shè)計(jì)軟件主要有:緯地三維道路設(shè)計(jì)系統(tǒng)，路線大師，EICAD，海地，天正市政道路，鴻業(yè)市政道路及路面結(jié)構(gòu)HTDS2003。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的橋梁輔助設(shè)計(jì)軟件主要有:橋梁博士，橋梁大師，橋梁通等等。

1.2.2道路橋梁施工組織及造價(jià)類課程

工程施工組織及工程造價(jià)類可開(kāi)設(shè)軟件應(yīng)用的課程主要有:土木工程施工，建設(shè)工程造價(jià)，工程造價(jià)管理，工程合同管理，工程招投標(biāo)等課程。專業(yè)軟件主要有:同望公路造價(jià)軟件、海德縱橫公路工程造價(jià)軟件、廣聯(lián)達(dá)系列軟件、上海魯班系列軟件、清華斯維爾系列軟件、神機(jī)妙算軟件、南京未來(lái)清單軟件等等。

1.3存在的問(wèn)題及原因分析

社會(huì)上存在的工程類軟件如此之多，各個(gè)地區(qū)及企業(yè)的實(shí)際情況不同，對(duì)軟件的購(gòu)買也不一樣。各大高校對(duì)于軟件的購(gòu)買以及開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，也是針對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求，以及學(xué)校年度設(shè)備采購(gòu)計(jì)劃而定。對(duì)于高校中，要熟練地掌握這些軟件需要學(xué)生在課后花費(fèi)較多的時(shí)間去練習(xí)，而這往往是很多學(xué)生不愿做的，只要教師不作硬性規(guī)定或要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些軟件的學(xué)生鳳毛麟角。因此，直到大學(xué)畢業(yè)，真正能夠掌握或部分掌握這些軟件的學(xué)生極少［3］。鑒于以上的情況，高校路橋方向開(kāi)設(shè)軟件信息技術(shù)類課程，主要還存在著以下幾方面問(wèn)題。

1.3.1現(xiàn)有軟件開(kāi)發(fā)合作不理想

現(xiàn)有軟件開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一部門的管理，從而導(dǎo)致很多軟件功能基本相同，只是適用地區(qū)不一樣。同時(shí)，很多軟件公司里面的員工大多數(shù)是計(jì)算機(jī)等專業(yè)出身，對(duì)工程實(shí)際并不很熟悉，從而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件，在處理真正的工程實(shí)際時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些偏差。

1.3.2教學(xué)資源及人才的缺乏

各大高校中的教師，絕大部分是本科—碩士—博士畢業(yè)而來(lái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然非常豐富，實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較差，因此教學(xué)缺乏與工程實(shí)際接軌。

1.3.3學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還不強(qiáng)

學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，對(duì)于軟件應(yīng)用類的課程，必須要求學(xué)習(xí)者經(jīng)常上機(jī)操作，熟能生巧，應(yīng)用軟件來(lái)解決實(shí)際工程圖紙中的問(wèn)題，這樣，軟件應(yīng)用能力才能不斷得到提高。

1.3.4地區(qū)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)獨(dú)立

由于不同的地區(qū)有不同的建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師在訓(xùn)練學(xué)生軟件操作時(shí)，必須選擇采用某一個(gè)省份的地區(qū)定額作為教學(xué)需求，很多教師都是選擇學(xué)校所在地的省份的定額，但學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，因此，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后如果回到家鄉(xiāng)，對(duì)于工程軟件部分就必須按照工程所在地的操作來(lái)進(jìn)行。

2提高專業(yè)軟件化程度的措施

2.1高校方面

1)高校工程管理專業(yè)編制教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就應(yīng)該充分考慮，在滿足學(xué)生修滿學(xué)分，不額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，開(kāi)設(shè)專門的軟件應(yīng)用課程，而不是僅僅在課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候集中培訓(xùn)。2)對(duì)于軟件的選擇，高校在購(gòu)買軟件的時(shí)候，要充分考慮市場(chǎng)對(duì)軟件的評(píng)價(jià)或用戶的多少，而不能單純考慮價(jià)格，盡量購(gòu)買專業(yè)方向的主流軟件。我校在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，先后購(gòu)買了有關(guān)專業(yè)軟件。如天正建筑CAD、魯班系列軟件、PKPM系列軟件，EICAD，橋梁博士。為我院土木工程專業(yè)路橋方向?qū)W生全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件應(yīng)用能力和水平，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，路橋方向應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系改革奠定了基礎(chǔ)。3)機(jī)房的管理。專業(yè)教研室應(yīng)建立自己的專業(yè)機(jī)房，同時(shí)配備專業(yè)的維護(hù)人員。4)教師培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各種軟件培訓(xùn)，然后服務(wù)于教學(xué)。5)積極參加各種軟件開(kāi)發(fā)商舉辦的高等院校軟件競(jìng)賽。目的不是在于獲得獎(jiǎng)勵(lì)，主要是能和其他兄弟院校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，從而找出自己的差距。6)校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)補(bǔ)充緊缺專業(yè)人才，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)。7)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

2.2學(xué)生方面

1)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)路橋方向各種軟件，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，因此，對(duì)于軟件課程的考核，不應(yīng)采取課堂考試的形式，可采取機(jī)房上機(jī)考試，或者布置大作業(yè)的形式，讓學(xué)生充分思考后獨(dú)立完成，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。目前，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已廣泛應(yīng)用于土木工程領(lǐng)域，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要途徑［4］。我院根據(jù)教改項(xiàng)目的構(gòu)思，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入了專業(yè)軟件應(yīng)用。目前已經(jīng)在2013，2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施，同時(shí)計(jì)劃在往后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步加大專業(yè)軟件的應(yīng)用。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生專業(yè)軟件應(yīng)用能力得到很大提高。2)學(xué)工部組織成立軟件應(yīng)用興趣小組或社團(tuán)，讓學(xué)生充分了解軟件信息后，才會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。3)鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加各種軟件競(jìng)賽，走出校園，了解其他兄弟院校的同學(xué)情況。同時(shí)，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，應(yīng)給予表彰。

篇（10）

針對(duì)“土木工程CAD”教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、授課用軟件版本低等問(wèn)題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討。將基本教學(xué)內(nèi)容分為CAD軟件的基本知識(shí)、繪圖準(zhǔn)備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標(biāo)注、設(shè)計(jì)中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過(guò)實(shí)例深化對(duì)每部分內(nèi)容學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們編寫了《土木工程CAD》教材[11]，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎(chǔ)命令為基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合土木工程圖紙的基本元素和制圖標(biāo)準(zhǔn)闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規(guī)范地結(jié)合起來(lái)，形成了從繪圖準(zhǔn)備到打印出圖完整的內(nèi)容體系。為了保證內(nèi)容的全面性，教材中設(shè)置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合土木工程制圖相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，介紹了利用CAD軟件進(jìn)行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對(duì)性地設(shè)置了思考題和上機(jī)題，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。

2改善教學(xué)方式，探索有效的教學(xué)方法

為了改變“土木工程CAD”課堂教學(xué)效果差、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)間隔時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，第一，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到機(jī)房中，教師利用多媒體設(shè)備對(duì)CAD軟件的基本操作進(jìn)行演示，學(xué)生“一人一機(jī)”進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生必要的動(dòng)手操作時(shí)間，并在每節(jié)課中保留十分鐘的時(shí)間為學(xué)生答疑，及時(shí)解決學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課堂上不能解決的問(wèn)題放到課下或上機(jī)實(shí)訓(xùn)中解決；第三，通過(guò)與教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)，縮短課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)之間的周期，做到即學(xué)即練，使學(xué)生更有效地消化吸收所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業(yè)制圖知識(shí)結(jié)合，采用案例教學(xué)方法。具體做法為，在第一節(jié)課將某建筑平面圖大作業(yè)發(fā)給學(xué)生，該大作業(yè)既包含應(yīng)用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內(nèi)容，又包括制圖標(biāo)準(zhǔn)的一些基本要求；在后續(xù)的授課過(guò)程中，將該大作業(yè)進(jìn)行分解，并將分解內(nèi)容融入到各章節(jié)內(nèi)容的講授中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD基本命令的同時(shí)，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，完整地完成大作業(yè)的繪制。在案例講解過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，為了改進(jìn)上機(jī)實(shí)訓(xùn)效果，采用任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)方法。首先，制定詳細(xì)的上機(jī)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，明確每一次實(shí)訓(xùn)的具體任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；其次，編制針對(duì)性的習(xí)題集作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)的補(bǔ)充，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)的任務(wù)充足，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)總結(jié)，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；最后，要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)成果上交，在批閱時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行對(duì)比甄別，防止出現(xiàn)抄襲或雷同現(xiàn)象，并將實(shí)訓(xùn)成果作為期末考核的重要依據(jù)。

3改革考核方式，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)

為了改變傳統(tǒng)的純粹上機(jī)考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，采用綜合評(píng)估的考核方式，即將學(xué)生的考核內(nèi)容分為上機(jī)考核、上機(jī)實(shí)訓(xùn)和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠?，分?jǐn)?shù)分配比例為5：3：2。其中，上機(jī)考核采取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某圖紙繪制的方式，上機(jī)實(shí)訓(xùn)成績(jī)以學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)提交的成果為依據(jù)，該成果能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以在一定程度上驗(yàn)證其上機(jī)考核成績(jī)的真實(shí)性；平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)出勤情況和回答問(wèn)題情況來(lái)確定。為了切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，除了在課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)訓(xùn)任務(wù)基礎(chǔ)上，多動(dòng)手練習(xí)，做到熟能生巧、舉一反三。通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作中常犯的錯(cuò)誤的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在上機(jī)操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧。

4重視認(rèn)證考試，構(gòu)建縱橫交叉學(xué)習(xí)模式

為了使學(xué)生對(duì)“土木工程CAD”的學(xué)習(xí)得到社會(huì)的認(rèn)可，將課程教學(xué)與認(rèn)證考試結(jié)合起來(lái)。在“土木工程CAD”的教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，掌握從繪圖準(zhǔn)備到打印出圖的全面知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)縱向的提高，以認(rèn)證考試為契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向的擴(kuò)充和鞏固，將課程教學(xué)與認(rèn)證考試相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，動(dòng)員學(xué)生參加人社部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證應(yīng)用工程師考試（建筑設(shè)計(jì)方向），通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的通過(guò)率，增強(qiáng)其專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二“土木工程CAD”教學(xué)改革效果

在“土木工程CAD”教學(xué)實(shí)踐中，將以上教學(xué)改革措施應(yīng)用到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，逐步形成了一套包含課程內(nèi)容體系優(yōu)化、教材建設(shè)、習(xí)題集建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、考核方式改革和認(rèn)證考試與課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革體系。教學(xué)實(shí)踐表明，“一人一機(jī)”的教學(xué)方式使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和操作，改善了課堂教學(xué)效果；案例教學(xué)方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業(yè)制圖知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果明顯改善；任務(wù)引導(dǎo)型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法使學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中有了明確的目標(biāo)和方向，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；綜合評(píng)估的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，一年來(lái)的教學(xué)考核成績(jī)表明，這種考核方式能客觀的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為任課教師提供了客觀的教學(xué)信息，有利于推進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐。通過(guò)積極動(dòng)員和認(rèn)真輔導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生參加了相關(guān)認(rèn)證考試，通過(guò)率在90%以上。由于教學(xué)效果的改善，課程的教學(xué)氛圍更加融洽，教與學(xué)中的問(wèn)題被提出來(lái)并及時(shí)得到解決，真正促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。