相關(guān)期刊
時間：2022-02-05 07:46:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究型教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著我國教育體制改革的深入開展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點;組成人才的基本要素包括知識、能力和素質(zhì)等;人才素質(zhì)由文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)構(gòu)成。研究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科研探討的方法來獲取信息或運用所積累的知識去解決疑難問題的一種學(xué)習(xí)方法。為了教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容的需要，教師利用案例分析來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生獨立自主地去思考，在討論的過程中互相啟發(fā)或辯論，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，使得學(xué)生的認知思維和情感思維達到高效率，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生更快地接受知識和更好地掌握知識。研究型教學(xué)促使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性，并親自發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識和定律，通過教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的多樣性，培養(yǎng)具有時代性的創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)研究型教學(xué)的理論
形成及趨勢研究型教學(xué)理論在我國處于一個初級階段，研究的學(xué)者比較多，但成果不多。我國最早研究的是清華大學(xué)，主要通過課程訓(xùn)練，進行任務(wù)分解，提高學(xué)生的實踐能力，以素質(zhì)教育為主，布置典型工作任務(wù)，用來提升學(xué)生的工作崗位，同時有助于學(xué)生理論水平的鞏固與提高。研究型教學(xué)未來的發(fā)展趨勢是良好的，現(xiàn)在高校培養(yǎng)模式都在改變，以崗位能力本位為需求，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，注重素質(zhì)教育培養(yǎng)，為研究型教育發(fā)展提供了機遇。
(三)研究型教學(xué)的評價
體育教學(xué)評價強調(diào)教師評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多維度以及評價方式的多樣化。評價的內(nèi)容不僅包括對學(xué)生身體素質(zhì)和動作技術(shù)能力的評價，而且還特別重視對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)以及日常行為的評價，爭取把評價的內(nèi)容與研究目標、課程目標相結(jié)合。研究型教學(xué)的評價不僅要促進學(xué)生身體和心理健康的發(fā)展，此外還要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且還要發(fā)掘和發(fā)揮許多學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到快速提高，增強學(xué)生的自信心并全新地認識自我。從評價方式上來講，不能只著眼于終結(jié)性評價，同時也要重視過程性評價;構(gòu)建多元化的評價方式，包括學(xué)生自評、小組互評以及教師評價，創(chuàng)建多維度的評價方法，這種評價方法是建立在學(xué)生的知識掌握熟練程度、能力的提高和積極參與的程度等基礎(chǔ)之上的。
二、健美操教學(xué)的技術(shù)特點
健美操的內(nèi)容有基本的隊列隊形練習(xí);徒手健美操;輕器械健美操;器械健美操;技巧運動;跳躍;蹦床運動;藝術(shù)健美操;健美操;團體健美操。按照不同的身體練習(xí)形式，可以把健美操分為徒手健美操、輕器械健美操、器械健美操和專門器械健美操;依據(jù)健美操內(nèi)容所完成的主要任務(wù)，可以把健美操分為增強人民體質(zhì)、促進人類全面發(fā)展的大眾性健美操，充分挖掘人的潛能、提高運動競賽水平的競技性健美操，以及用特有的主題思想來進行宣傳教育的團體健美操。健美操的任務(wù)是鍛煉身體，增進健康，增強人民體質(zhì)，促進身心的全面發(fā)展，形成良好的體態(tài)，提高身體的工作能力。健美操的特點是其具有豐富的內(nèi)容，多樣的形式，容易推廣和普及;能全面和集中地鍛煉身體;在教學(xué)和訓(xùn)練方面必須互相保護與幫助;藝術(shù)性較強;不斷創(chuàng)新。總之，健美操具有廣泛性:一般性健美操都易于普及、便于推廣。根據(jù)不同的年齡、性別、身體狀況、訓(xùn)練水平、不同器械、不同場地和不同的要求，因材施教，選擇適合自己的項目和技術(shù)動作來進行練習(xí)，以達到鍛煉身體、增強體質(zhì)、促進健康的目的。還可以根據(jù)不同的需求集中地鍛煉身體的某個部位，或者發(fā)展某種身體素質(zhì)，以促進人體全面發(fā)展的水平。健美操還具有一定的藝術(shù)性:是一種集健身和健心相結(jié)合的體育運動項目。
三、研究型教學(xué)在高職院校健美操課教學(xué)中的應(yīng)用
隨著社會的發(fā)展和生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力日漸加重，健康問題備受人們的關(guān)注?？茖W(xué)實踐證明，體育鍛煉是促進人體發(fā)展、增進心理健康的積極手段和主要方法。健美操是一項將健美操和舞蹈融于一體的有氧運動，它以有氧練習(xí)為基礎(chǔ)，以健身、健力、健美為特征，把形體美、姿態(tài)美、動作美、精神美有機地結(jié)合在一起。健美操項目多、技巧動作難度大，有利于鍛煉學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性和平衡性，帶給人們身心享受，促進了健康的發(fā)展。健美操運動具有保健的作用，不僅可以鍛煉身體，還可使人的身心得到全面的發(fā)展。隨著社會發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，我國的健美操教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，特別是新課程標準的實施，為學(xué)校體育進行全面系統(tǒng)的改革提供了機遇。健美操教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑和手段。健美操教學(xué)首先具有磨煉意志、培養(yǎng)道德情操的功能。堅持健美操鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的堅持、冒險精神和剛毅、堅韌不屈的意志品質(zhì);讓身心得到鍛煉，增進健康，有利于發(fā)展綜合素質(zhì)。健美操運動要普及推廣、要發(fā)展、要上一個臺階，就要按照教育性、科學(xué)性、趣味性、全面性的原則，堅持寓學(xué)、寓練于樂。目前我國學(xué)生在體質(zhì)方面存在著一些不容忽視的問題。與上世紀九十年代相比，我國青少年的體育素質(zhì)中的速度、耐力、柔韌性、爆發(fā)力、力量等均有不小的下降。
相較而言，對于課外實踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學(xué)科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無源之水、無本之木。研究型教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實現(xiàn)的，實踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實踐中不斷運用所學(xué)知識，方能實現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)與實踐的良性互動，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對于學(xué)生來講，課外實踐活動的實現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發(fā)參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。
2歷史學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題
事實上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對于實踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認知大都停留在理念上，以致實踐教學(xué)活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時間安排的實習(xí)活動，包括課程見習(xí)和綜合實習(xí)兩個方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習(xí)，如中國古代史、中國近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習(xí)。綜合實習(xí)，又稱為綜合認識實習(xí)，即提供給學(xué)生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習(xí)還是綜合實習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調(diào)查，將文本知識與現(xiàn)場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認知歷史事件，進而將所學(xué)知識與身處的社會、自然有機聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學(xué)生提供一個具有開放性、創(chuàng)造性的一個平臺。
這樣一個平臺如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍?、問題性、實踐性三個維度有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習(xí)經(jīng)費安排比較低難以有效開展活動；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴重，不愿意投入精力于實踐教學(xué)；三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實習(xí)活動完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。實踐教學(xué)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識與具體實踐相結(jié)合，提高實踐能力和水平。但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴格論文的考核和評估，加強對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。
但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識嚴重不足，也就很難形成高水平的研究論文；另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質(zhì)量也就可見一斑了。
3研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的思考與展望
研究型教學(xué)的宗旨是通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學(xué)活動，并采取切實有效的扶持和激勵機制。在目前實習(xí)補貼水平較低的情況下，高?？梢约哟筚Y金支持力度，免除師生后顧之憂；面對指導(dǎo)教師主動性不強的現(xiàn)狀，高?？梢詫嵺`教學(xué)納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎勵。針對于歷史學(xué)的專業(yè)特點，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗或者田野調(diào)查經(jīng)驗的高水平教師充實到指導(dǎo)教師隊伍中來，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。
2.案例教學(xué)法
通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
3.項目教學(xué)法
將一個相對獨立的項目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計,項目的實施及最終的評價,都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法
學(xué)生通過扮演不同角色,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”,達到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。
5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法
“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見,而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。”愛因斯坦也說:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強大動力。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點
1.學(xué)生互相合作解決實際問題
所有需要學(xué)生解決的實際問題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。
2.學(xué)生參加全部教學(xué)過程
從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。
3.學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望
這種強烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。
4.教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是提高了。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點
1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地擴展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險問題,有的同學(xué)投資強勢貨幣,有的同學(xué)鐘情于長期儲蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。
2.有利于學(xué)生獨立工作能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨立工作的能力,按照項目教學(xué)法的要求,所有六個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨立完成的。學(xué)生獨立地獲取信息,獨立地制訂方案,獨立地作出決案,獨立地實施方案,獨立地反饋信息,獨立地評價成果,通過這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時,就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認真傾聽顧客的建議,有的學(xué)生仔細地研究消費者權(quán)力保護法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。
3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學(xué)生會面對不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學(xué)生會面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會計部門,學(xué)生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對策。
4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學(xué)生,要面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對方法。
5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個同學(xué)在半天時間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成
由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨立地完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識,比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù),就要涉及營銷學(xué)的知識,管理學(xué)的知識,法律學(xué)的知識,計算機科學(xué)的知識,心理科學(xué)的知識。通過一個一個工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團。
現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強藝術(shù)性、思想性;巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動中,體驗學(xué)習(xí);在游戲活動中,內(nèi)外認知;在模擬活動中,知行結(jié)合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動生活化,更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中獲得現(xiàn)實的幸福,學(xué)會認知,學(xué)會生存。
參考文獻:
[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002:187.
[2]studa0714編輯.行為導(dǎo)向法在政治教學(xué)中的應(yīng)用.
主要有第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)。第一課堂教學(xué)指的是專業(yè)教學(xué)計劃之內(nèi)的教學(xué)過程，而第二課堂教學(xué)是正規(guī)教學(xué)計劃之外的教學(xué)過程。第一課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是主體，第二教學(xué)課堂更強調(diào)應(yīng)用性，理論與實踐的結(jié)合更為密切。漢語言文學(xué)專業(yè)的研究性教學(xué)以第一課堂教學(xué)為主，但也要充分考慮第二課堂的教學(xué)，即充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力，教師可以通過給學(xué)生布置研究性的作業(yè)方式讓學(xué)生通過實際調(diào)查，更深入地理解第一課堂所學(xué)知識。
（二）研究性教學(xué)的方式
1.案例式教學(xué)
運用案例進行教學(xué)的方法，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)對象。教師和學(xué)生一起通過對案例的分析、討論、評價，學(xué)習(xí)、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價值的觀點、方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識，增強運用所學(xué)知識解決問題的能力。
2.專題式教學(xué)
就是教師或?qū)W生提出有代表性的問題，在課堂上以專題的形式進行教學(xué)?；谔岢龅木唧w問題，師生間可以充分地互動，相互探討。這一過程中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動大家的積極性。最后，針對提出的具體問題，教師總結(jié)歸納，提出有效解決問題的方法策略。
（三）研究性教學(xué)的手段
1.課題牽引，以研促教
現(xiàn)在，很多漢語言文學(xué)專業(yè)的授課教師，手里都有立項的課題，實際上教師在教學(xué)過程中，完全可以把課題相關(guān)的內(nèi)容帶入課堂教學(xué)之中，把自己的一些研究性的觀點或方法傳授給學(xué)生，這個過程中，學(xué)生可能會提出一些不同的意見，這些意見一方面說明學(xué)生的注意力被教師吸引，提升了教學(xué)效果，另一方面也有助于教師對研究的課題認識得更為深入，可謂一舉兩得。
2.引入多媒體教學(xué)手段
多媒體為研究性教學(xué)提供了設(shè)施條件上的保證，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，它比傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，使課程內(nèi)容由無趣地灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學(xué)生高度集中注意力，有助培養(yǎng)學(xué)生思考分析的能力。
二、黑龍江省地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的成果與收獲
（一）形成地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)“科研———教學(xué)”一體的專業(yè)特色
“研究性教學(xué)”不需要固定不變的教學(xué)形式，而是要因地制宜地進行教學(xué)方式的靈活變通。學(xué)生從問題出發(fā)，在教師引導(dǎo)下自由探究，既獲取知識，又產(chǎn)生問題意識，形成研究習(xí)慣，增強研究與創(chuàng)新能力。這樣一來，就可以把漢語言文學(xué)這一傳統(tǒng)的以教師“教”為主的專業(yè)，逐步發(fā)展成“科研———教學(xué)”一體的專業(yè)，既保持了該專業(yè)原有的理論基礎(chǔ)，同時也加入了應(yīng)用性、社會性、研究性的要素，這也是時展的需要。
（二）推進地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革
漢語言文學(xué)專業(yè)包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)等10來門課程，我們應(yīng)將課程進行科學(xué)的優(yōu)化，將課程的內(nèi)容進行必要的精簡，每門課程內(nèi)容的設(shè)計都要綜合考慮最新的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會發(fā)展和新知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出重點內(nèi)容；將課程結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，考慮學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計內(nèi)容體系；將課程內(nèi)容進行有效的整合，減少或避免內(nèi)容的重復(fù)。另外，為了提升該專業(yè)學(xué)生的能力，還要將課程內(nèi)容設(shè)計得具有一定的應(yīng)用性，結(jié)合當(dāng)前社會對人才的要求，提高學(xué)生的讀、寫、說能力。
（三）建立新型的師生關(guān)系
研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權(quán)威優(yōu)勢不復(fù)存在。這對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。同時，研究性教學(xué)也給師生間提供了更多接觸的機會，這有助于拉近師生間的關(guān)系，這便于課堂教學(xué)過程中師生間的互動，也使得教學(xué)在相互配合的良性氛圍內(nèi)有序地進行，有利于提高教學(xué)效果。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇適宜的研究課題，以個人或小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
化學(xué)新課程標準明確指出要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。日新月異的時代告訴我們一個不爭的現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)我們的各種潛能。研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，致力于為學(xué)生提供自主活動和自我發(fā)展的機會，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進行自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，教師主要起組織、指點和評估的作用，從而使學(xué)生學(xué)會如何獲得新知識。
二、明確研究性學(xué)習(xí)的目標
研究性學(xué)習(xí)的課程目標與一般的學(xué)科教學(xué)目標不盡相同，它更強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際運用，鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究，但不是放任自流。學(xué)生要判別自己與別人的學(xué)習(xí)成效的差異，促使自己更加自覺地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)的水平，就必須了解并掌握以下幾種研究性學(xué)習(xí)的課程目標。
（一）獲得親身參與研究探索的體驗
實踐出真知，親身參與是研究性學(xué)習(xí)的第一要素。學(xué)生只有參與進去，才能體驗解決實際問題的不容易，才能磨練克服困難、頑強進取的意志，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。某學(xué)校曾有一個由七個“差”學(xué)生組成的課題小組，結(jié)果他們的研究成果是全校71個課題組中唯一被選中向全市專家現(xiàn)場展示的優(yōu)秀課題。七個學(xué)生在臺上介紹自己研究成果時的自信和風(fēng)采，令師長和同學(xué)感慨萬千。有了這樣的親身經(jīng)歷和體驗，一定會激發(fā)他們樂于探究、努力求知的心理傾向和不斷創(chuàng)新的積極欲望。心理學(xué)實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和欣慰，便會激起無休止追求成功的意念和力量。
（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題是思維的起點、探索的開端，有了問題，思維才會被激活。很多有價值的科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題或?qū)e人不曾懷疑的事情提出質(zhì)疑而引發(fā)的。正因為如此，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活已有的知識儲備，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
（三）培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力
收集、分析、利用信息是貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)全過程的活動主線。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，而是對收集的各種信息進行分析研究的結(jié)果。要提高研究性學(xué)習(xí)的能力，首先要能夠運用各種方法獲取所需要的信息，然后是能夠通過思維活動分析處理信息，最后是運用智慧的頭腦重組信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。這是研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步形成的信息素養(yǎng)。
（四）學(xué)會與人交往合作
學(xué)會與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。即使選擇的課題是采取獨立研究的方式，同樣離不開與人合作，需要他人的支持與幫助。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，促使他們發(fā)揚團隊精神，學(xué)會合作與分享。
（五）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和求實精神
科學(xué)態(tài)度和求實精神是研究性學(xué)習(xí)追求的高尚人文境界。追求真理，需要腳踏實地，來不得半點虛假，研究性學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生腳踏實地地探究，實事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、勇于克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。使學(xué)生增長促進社會進步和發(fā)展的才干是引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的價值取向，在研究性學(xué)習(xí)過程中，只有使創(chuàng)新意識和實踐能力與時代前進方向一致才能創(chuàng)造出有價值的成果。
三、選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，要以化學(xué)知識作為教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的載體，注意化學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇。
（一）選擇探索性化學(xué)實驗
設(shè)計實驗方案：教師提出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，通過討論研究尋找多種方案或確定最佳方案，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地“做”實驗。例如，在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體，然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案證明它們的存在。再如：實驗室如何用鋁屑制備AL(OH)3？讓學(xué)生通過查找資料，討論研究，得出多種不同方案，由于每個學(xué)生的認知和思維過程不同，教師要給予必要的指導(dǎo)，在條件允許的情況下，組織學(xué)生按照自己設(shè)計的合理方案做實驗。
改進實驗裝置：教材上有些實驗裝置復(fù)雜、費時費藥、現(xiàn)象不明顯、環(huán)境污染嚴重，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進行改進。例如，學(xué)習(xí)硝酸知識時，銅與濃硝酸反應(yīng)的演示實驗中，生成的二氧化氮較多，污染環(huán)境，而原實驗裝置只能等銅或硝酸消耗完才能使實驗停止，針對這一問題要求學(xué)生改進方案使實驗具有可控性以達到防止污染的目的。教師在課堂演示實驗中，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，讓他們大膽去創(chuàng)新。
研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響：例如，用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應(yīng)速度加快，可讓學(xué)生探索原理。
（二）選擇開放性的化學(xué)問題
研究性學(xué)習(xí)過程是一個開放的教學(xué)空間，因此研究問題的途徑和答案都不是唯一的，一些需要學(xué)生通過廣泛查閱資料、進行調(diào)查訪問等手段才能解決的問題均可納入研究性學(xué)習(xí)的范疇。如學(xué)習(xí)了氨氣噴泉實驗后，讓學(xué)生分析討論SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成噴泉，進而探究氣體形成噴泉的條件。
（三）選擇聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際是學(xué)好化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。日常生產(chǎn)生活中蘊含著大量的化學(xué)知識，教學(xué)中選擇與生活實際相聯(lián)系的身邊化學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)到甲醛知識時，可向?qū)W生介紹生活中甲醛（一種潛在的致癌物）的存在，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的成分和性質(zhì)角度思考如何采用防護措施，討論鑒別食品中是否含甲醛的方法。另外，與人類身體健康聯(lián)系緊密的大氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、食品添加劑、居家污染等現(xiàn)實問題均可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（四）選擇熱點問題
科學(xué)社會化和社會科學(xué)化是科學(xué)與社會關(guān)系的真實寫照，在課堂教學(xué)中適時引入與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的最新科學(xué)動向十分必要，選取化學(xué)與現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)系的熱點問題，如溫室效應(yīng)、環(huán)境保護、能源利用、化學(xué)材料、化學(xué)武器等作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但可以使學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且可以提高學(xué)生關(guān)注社會的責(zé)任感。
四、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境
研究性學(xué)習(xí)自2000年9月作為必修課程列入課程計劃以來，就受到了教育專家和一線教師的廣泛關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程，它包含著兩層意思：一是什么是研究性，研究性就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。二是什么是研究性學(xué)習(xí)，程紅兵老師指出：“所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動。”由此可見，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于進一步推進以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的素質(zhì)教育改革，改變長期以來的教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用于實踐的機會，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握良好的學(xué)習(xí)策略，這是研究性學(xué)習(xí)的根本內(nèi)核。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)得太多，文本的學(xué)都是學(xué)生在教師的問題的引導(dǎo)下從文章的思想內(nèi)容到行文思路亦步亦趨地來完成的，一堂課下來學(xué)生能記住的無非是對一段文章的內(nèi)容及寫法的解析，而學(xué)生應(yīng)該掌握的語文學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣卻少得可憐。開展研究性學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的革新，其意義在于以下幾個方面：
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識記”教學(xué)缺乏實踐性，學(xué)生并不考察知識的產(chǎn)生過程及其在生活中的應(yīng)用，因而造成學(xué)生知識整體的殘缺，難以實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”將課堂開放到現(xiàn)實的情境，研究什么、怎樣研究，都由學(xué)生自己來決定，學(xué)生通過探究可以學(xué)得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種研究經(jīng)歷是具有個體特征的，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是有很大幫助的。
2.有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響至深，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實施以“研究”為中心的“五步教學(xué)法”（即質(zhì)疑―選題―探究―解疑―檢測），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。
3.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
由于“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和實踐操作為主的，它的實施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，有利于促進學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。
4.有利于建立平等互動的師生關(guān)系
“研究性學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學(xué)生會提出什么問題，學(xué)生需要什么幫助，對學(xué)生的研究活動應(yīng)作出怎樣的評價，而學(xué)生則注重如何提出一個有價值的問題，如何在老師的引導(dǎo)下與同學(xué)協(xié)作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學(xué)相長、相互促進和共同發(fā)展。
5.有利于提高教師的教研水平
“研究性學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師。它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要面對學(xué)生提出的“千奇百怪”的問題，而且要對學(xué)生在研究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)“研究性學(xué)習(xí)”的要求。
在日常的語文教學(xué)中，要實現(xiàn)從“接受性”到“研究性”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，我認為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實精神、獨立研究的能力、合作交流的精神品質(zhì)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的空間。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的研究學(xué)習(xí)提供有利的條件
強調(diào)以自主研究為核心，教師要特別講究學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之有利于自主研究的方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧。學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式等方面。比如信息技術(shù)手段的使用，是用呈現(xiàn)固定結(jié)論的課件，還是設(shè)法做成能讓學(xué)生自行選擇，提供研究素材，可以直接對話，有利于自己得出結(jié)論的課件，這是環(huán)境設(shè)置特別要注意的問題。我校語文科組的教師曾共同設(shè)計了文學(xué)鑒賞的系列“學(xué)習(xí)資源庫”，給學(xué)生提供盡可能豐富的背景、創(chuàng)作背景、作品作者評論等資料，讓學(xué)生在探究過程中根據(jù)需要自行選擇、分析，得出結(jié)論。我曾經(jīng)制作了“蘇軾”學(xué)習(xí)資源庫，這是一個網(wǎng)頁形式的課件，收集了蘇軾的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)資源庫，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見，形成自己的見解，得到問題的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生的自主性加強了，學(xué)生搜尋資料，分析問題，進而解決問題的意識和能力得到了加強。實踐證明，學(xué)生有能力做這樣的“研究”學(xué)習(xí)。
二、注重能力培養(yǎng)，為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)
在課堂教學(xué)中進行語文研究性學(xué)習(xí)，就要指導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度深入鉆研文本，形成研究的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。它要求語文教師必須做一個合格的組織者，多動腦筋努力構(gòu)建有利于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強對學(xué)生進行自主研究的方法指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和合作精神。我認為在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種探究能力：
1.綜合處理信息的能力
以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統(tǒng)知識的觀念，改變以往“講深講透”的習(xí)慣，充分認識到探究性學(xué)習(xí)的綜合性。在綜合性活動過程中，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的能力和樂趣，在解決問題的過程中調(diào)動各種經(jīng)驗，體驗各種過程，從而學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何合作。例如，我在講授汪曾祺《胡同文化》時，考慮到文章涉及諸多文化問題，就設(shè)計了在文本閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、文章涉及的文化問題入手，用一周的課外時間，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查看書籍等途徑完成收集信息的工作，進而整理分析信息，得出結(jié)論，完成研究報告。在這個過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了在目標指導(dǎo)下搜集信息、整理信息、分析信息，進而得出結(jié)論的過程。這對培養(yǎng)他們的信息處理能力是極好的鍛煉。
2.深入研讀文本的能力
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)自己知識的過程。因此，文本的意義也不應(yīng)該是以教師的單項的解析傳授為主，而是由學(xué)生通過研究的方式主動地建構(gòu)。其間教師要做組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
3.比較鑒賞的能力
在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從幾篇文章的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和方法進行研究性比較。例如我在講授明代歸有光的《項脊軒志》時，引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章與清朝袁枚的《祭妹文》進行比較鑒賞，學(xué)生巧用“比較、分析綜合”的方法進行探究，會有以下發(fā)現(xiàn)：（1）感情基調(diào)相似。兩文都是那種對至親的拳拳愛心和綿綿親情。文筆都那么自然質(zhì)樸而淡雅，卻表達得那么哀婉叫絕。（2）表現(xiàn)手法也很相似。兩文都是以深情的緬懷作為主線串連起一件件往事，“寓真情于家?，嵤碌逆告笖⑹鲋小?。（3）兩文的景物描寫也一樣的墨淡情濃，景物描寫雖都只寥寥幾筆，因為是用緬懷的色彩去點染的，所以更加濃了作品原有的氛圍。語文教科書中的許多作品學(xué)生都可以通過這樣的方法進行研究，我們可以將同一時期的不同作家的作品進行比較，也可以將同一文學(xué)樣式的不同文章的寫作風(fēng)格進行比較，這樣不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，更重要的是學(xué)生學(xué)到的是終身受用的研究方法，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、注重課內(nèi)外連接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這一點在寫作教學(xué)中顯得尤其重要。2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》指出：寫作應(yīng)該“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。那么，在作文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？首先，積累與素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野。其次，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時代，積極思考。而積累作文素材、關(guān)注時代都是要求學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成的。這些都需要教師的正確引導(dǎo)。
四、拓展語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開掘語文研究性學(xué)習(xí)的空間
語文的外延等同于生活的外延，拓展語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供思維、想象和創(chuàng)造的廣闊天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時多角度多層面地充分體驗生活的樂趣，這是語文研究性學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)。語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念對現(xiàn)實生活的排斥，讓學(xué)生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，不斷充實和豐富生命的體驗。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學(xué)就成了課堂生活，語文的魅力也就應(yīng)運而生了。語文綜合實踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁，使語文走向生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在生活的廣闊空間里發(fā)現(xiàn)問題、主動選題、主動研究，以語文的視角去觀照生活，以研究的態(tài)度去對待生活，挖掘生活的豐富內(nèi)涵，豐富自己的文化積淀。語文綜合實踐活動、社會的文化生活等都可以作為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的課題，只要教師能夠給學(xué)生一個自由的天空，他們就一定可以繪出美麗的生命畫卷。
參考文獻：
［1］張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí).
助研型實踐教學(xué)體系是指各年級的學(xué)生根據(jù)自己的興趣。以研討小組或個人的形式，在公共實驗中心或在教師研究團隊實驗室中參與多種形式的科研項目。為了建設(shè)整個新的實踐教學(xué)體系并使其順利運轉(zhuǎn)需要從以下幾個方面進行改革。
1.精簡理論教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)安排，為助研型實踐教學(xué)騰出時間生物技術(shù)專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論課程較多。長期以來，學(xué)生一致反映“學(xué)得多，用得少”。過多過量的理論學(xué)習(xí)不但占用了大量的學(xué)習(xí)時間，而且容易對學(xué)生學(xué)習(xí)造成“消化不良”的效果，嚴重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。精簡理論教學(xué)，可以為實踐教學(xué)騰出更多時間，使教學(xué)充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”，提升教學(xué)效果。助研型實踐教學(xué)和實驗教學(xué)不同，它需要一段連續(xù)的時間，這就要求對目前十分分散的教學(xué)課程安排進行調(diào)整，使課堂教學(xué)日程更加緊湊，這樣就可以在每個學(xué)期初或者學(xué)期末有一段連續(xù)的時間以進行助研型實踐教學(xué)。
2.調(diào)整實驗室資源，建立開放性實驗中心，為助研型實踐教學(xué)騰出空間
各類實驗室多年來以相對獨立的形式存在，有著嚴重的重復(fù)建設(shè)、設(shè)備利用率不高、占用實驗室面積過多等現(xiàn)象。我們可以按照統(tǒng)一管理、優(yōu)化配置、資源共享的原則建立實驗儀器共享中心，并在這個基礎(chǔ)上形成生物技術(shù)公共實驗中心的雛形。這樣不但可以解決上述問題，還能在現(xiàn)有的條件下，為助研型實踐教學(xué)騰出資源和空間。實驗儀器共享中心和生物技術(shù)公共實驗中心在統(tǒng)一管理的情況下，面向?qū)W生開放。
3.創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺、全開放的生物技術(shù)實驗教學(xué)模式創(chuàng)建嶄新的實驗教學(xué)模式，制作實驗教學(xué)課件，按實驗?zāi)康呐c用途、實驗原理、數(shù)據(jù)結(jié)果測評、實驗成績評定等幾個部分進行設(shè)計。實現(xiàn)實驗課課件的課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)指導(dǎo)功能的有機統(tǒng)一。建立師生實驗課研討的交流平臺，引入研討式實驗教學(xué)。在原來實驗分組的基礎(chǔ)上，以3至4個小組組成一個實驗課研討小組，教師要求每個學(xué)生都要提前認真擬好對上次實驗課的書面材料并提出自己的在實驗中的收益或疑問，由教師來進行解答，最后歸納總結(jié)。
一、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是研究性學(xué)習(xí)的起點，也是“問題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤其是學(xué)生的自主問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^學(xué)生提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授～學(xué)生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學(xué)生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。在《尊重價值規(guī)律，樹立商品經(jīng)濟意識》一課的教學(xué)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問題：（l）如果不尊重價值規(guī)律會產(chǎn)生什么后果？（2）當(dāng)市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業(yè)的生產(chǎn)，此時該企業(yè)應(yīng)如何面對這種困難？（3）價值規(guī)律是商品經(jīng)濟的基本規(guī)律，但我們是學(xué)生，直接去從事商品經(jīng)濟活動還很遠，現(xiàn)在我們要不要尊重價值規(guī)律？從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。
二、討論問題，尤其是在教師指導(dǎo)下進行問題討論是研究性學(xué)習(xí)的核心，也是“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、解決問題的能力，以提高教學(xué)的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計。首先，設(shè)計的問題應(yīng)符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度；這樣的問題設(shè)計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學(xué)生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。結(jié)合上述學(xué)生的提問我設(shè)置了新的問題情景引導(dǎo)學(xué)生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產(chǎn)量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續(xù)了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據(jù)了解，該郊區(qū)50多家奶牛場每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請談?wù)剬υ斐缮鲜霈F(xiàn)象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過學(xué)生的積極討論，同學(xué)們提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質(zhì)量等，又得出了：發(fā)展商品經(jīng)濟必須尊重并運用價值規(guī)律的結(jié)論。通過這樣的問題研究，可以克服學(xué)生的思維定勢，減少了學(xué)生的盲從心理，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。
傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價已不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評價的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標準的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評價的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識能力。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠程教學(xué)等社會需要，開創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價的應(yīng)用
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價有兩大優(yōu)點：
1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強，能突破時空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動態(tài)網(wǎng)頁更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。
2、同時全體老師又能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔(dān)，使教師有更多的時間進行創(chuàng)新研究，同時讓學(xué)生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時間進行個別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點
高中數(shù)學(xué)中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點。
如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學(xué)生對二次函數(shù)的開口，對稱軸移而區(qū)間不動或圖像不動而區(qū)間變化時函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對a,b,c,m,n的動態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識的要點，加上在網(wǎng)上的即時測試和評價，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評價形式多樣化，即時化。
傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過互聯(lián)交流互聯(lián)互動進行分層教學(xué)、個別教學(xué)實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標的要求，
四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系
(1)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系
和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強對互聯(lián)網(wǎng)海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識基本掌握，達到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。
(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢空前，實踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與教師靈活生動的講解和創(chuàng)新的適時評價互相配合，相互促進，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢。
1 語文教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進者。
2 營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學(xué)生探究的積極性與熱情。
3 處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系
語文的閱讀教學(xué)強調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。
