序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇宏觀經(jīng)濟學課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

宏觀經(jīng)濟學作為一門與經(jīng)濟社會實際緊密相連的經(jīng)管類基礎(chǔ)課程，其主要概念、理論以及學科體系都源于國外，中文專業(yè)詞匯往往不如英語表達得貼切。但是學生的專業(yè)背景和外語水平不同，讓學生對課程產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的積極性和主動性顯得尤為重要。本文結(jié)合雙語教學實踐，從教學理念和教學環(huán)節(jié)設(shè)計的角度，探索宏觀經(jīng)濟學雙語課程學生興趣培養(yǎng)的相關(guān)思路。

一、教學理念的轉(zhuǎn)變――從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓方虒W的設(shè)計師

雙語教學改革是一項涉及到教學理念和課程體系改革的系統(tǒng)性工程。教學理念決定了教師的課程設(shè)計內(nèi)容和需要采取的教學模式和手段。

1.傳統(tǒng)教學理念指導下雙語教學的一些問題

學生的主體地位、自我構(gòu)建能力和學習幸福感常被忽視。在課程設(shè)計上，大多數(shù)教師仍采用灌輸性的教學方法，沒有很好地融合傳統(tǒng)的“主智主義”教學方法和現(xiàn)代教學方法。注重灌輸、演繹而忽視了主客體互動及知識與經(jīng)驗雙向建構(gòu)的重要作用，互動環(huán)節(jié)設(shè)計不多，教學手段不豐富。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，做快樂教學的設(shè)計師

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，從一個知識的傳播者到快樂學習的設(shè)計師。為此，教師要有同理心，以科學的態(tài)度和方法設(shè)計教學過程，不僅要根據(jù)課程大綱完成教學任務(wù)、培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，而且要盡量消除雙語教學過程中時常出現(xiàn)的部分學生的抵觸情緒，提升學生學習的幸福感。

二、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計――提升學生的興趣

1.課堂教學語言和雙語課件的制作

考慮到學生的學科基礎(chǔ)和英語水平，課堂講授部分中文占60%、英文占40%。通過對教材章節(jié)按照長短模型、流派等進行合并設(shè)計，讓學生對課程有總體把握。從學生的思維水平、課程難度和提升學生幸福感的角度出發(fā)，通過融入經(jīng)濟學笑話、漫畫、視頻、圖表、案例、小組討論、階段匯報等多種手段進行雙語課件制作，以提高學生的學習興趣和課程參與度。

2.課程導入和講授

筆者主要采用經(jīng)濟學雙語笑話和漫畫來導入課程，激發(fā)學生的學習熱情和課堂參與度。這樣就摒棄了教條式、灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，更多地把概念原理等相對枯燥的內(nèi)容借助漫畫、關(guān)系圖表、視頻、例題、案例討論和再現(xiàn)等形式展現(xiàn)，注重與學生的互動和非教學語言在學習過程中的積極作用。為了幫學生更好地厘清相關(guān)概念和基本原理，部分章節(jié)采取了漫畫和短片的形式；應(yīng)用雙語關(guān)系圖對抽象的模型和計算方法直觀地進行詮釋；緊跟經(jīng)濟社會熱點問題，激發(fā)學生是經(jīng)濟社會參與者和親歷者的主人翁意識；通過例題和圖表讓學生對一些具體方法和數(shù)據(jù)產(chǎn)生直觀的印象；重視重要概念、計算方法和章節(jié)重點內(nèi)容的再現(xiàn)；有同理心，注重非教學語言在構(gòu)建師生關(guān)系、營造和諧氛圍方面的作用。

3.作業(yè)設(shè)計

以增強學生的學習興趣和參與度、提升外語水平和團隊合作能力、掌握學科基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容和計算方法、能對經(jīng)濟社會運行狀況和相關(guān)政策進行評判為出發(fā)點和落腳點，設(shè)計了小組查閱經(jīng)濟學家軼事、匯報展示和計算題及論述題目三種主要作業(yè)形式。

三、教師在教學過程中應(yīng)注意的幾個問題

宏觀經(jīng)濟學雙語學習重在興趣的養(yǎng)成。興趣的養(yǎng)成關(guān)鍵在教學理念的轉(zhuǎn)變和合理有效的教學設(shè)計。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，關(guān)注學生的感受，在教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位，用科學的態(tài)度和方法培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.課前精心準備

注重提升學習的趣味性；注重經(jīng)濟信息和案例的積累；注重給學生一個清晰的框架體系，便于學生對課程整體和具體章節(jié)的把握。

2.注重雙語學習的漸進性

根據(jù)授課班級的外語水平、經(jīng)濟學基礎(chǔ)和課程過程反饋，適時調(diào)整中英文授課比例，保證雙語教學不被學生排斥，既能達到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學要求，又能增強學生的英文應(yīng)用水平。

3.善用案例教學

注重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重案例教學中主客體互動及知識與經(jīng)驗雙向建構(gòu)的重要作用，培養(yǎng)學生的自我建構(gòu)能力。

4.重視目標激勵

課程試卷、課堂發(fā)言、案例分析、小組討論、匯報展示都作為對學生課程評價的部分。教師要善于分解目標并能對學生的表現(xiàn)及時給予強化來增進學生的學習興趣和參與熱情，從而增強雙語教學的效果。

參考文獻：

[1]姜宏德.浸潤式雙語教學模式的建構(gòu)與實踐[J].教育發(fā)展研究，2004，（06）.

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宏觀經(jīng)濟學課程是財經(jīng)類本科院校開設(shè)的重要專業(yè)核心課程。通過本課程的學習,為學生進一步學習其他經(jīng)濟學課程建立理論基礎(chǔ),使之能夠掌握宏觀經(jīng)濟學分析工具,用來認識和理解現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題,尤其是中國宏觀經(jīng)濟問題。本文根據(jù)教學實踐,對宏觀經(jīng)濟學教學方法進行探討,以期對該課程的教學提供一些可供借鑒的路徑。

一、把握宏觀經(jīng)濟學的理論體系和思維趨向是該門學科的重要前提

宏觀經(jīng)濟學的課程體系是較為清晰的,它遵循理論基礎(chǔ)―理論―理論應(yīng)用的分析順序,包括一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期),要把握課程體系架構(gòu)的要點,可圍繞國民收入是如何決定的這條主線,尋找每一部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)和先后順序,整個體系框架如圖1所示。

總供給和總需求是決定國民經(jīng)濟的兩個主要力量,圖1表明,短期國民收入的主要決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于3個市場的變量,即產(chǎn)品市場、貨幣市場和國際市場。曼昆認為在長期內(nèi),真實GDP的增長依賴于要素投入的供給增加和技術(shù)水平的提高。圖1表明,國民收入的長期決定有經(jīng)濟增長理論和經(jīng)濟周期理論。不同經(jīng)濟學家圍繞需求與供給誰占主導地位就形成不同的宏觀經(jīng)濟學流派。

實際上,按木桶理論的邏輯,需求和供給是同一木桶上的兩塊木板,它們對GDP的影響,完全遵守短邊規(guī)則?？傂枨筮@塊木板本身又是由若干小板組成的。具體地說,是由C、I、G和(X-M)組成的,即由消費、投資、政府購買和凈出口組成的,這幾塊小板也有個長短問題,例如,總需求的兩個基本部分:消費和投資,相互關(guān)系密切,一板過短,則短線制約不可避免。一個國家的總產(chǎn)品供給能力受兩個因素制約,一個是一國的資源稟賦,或稱為資源環(huán)境條件,第二個因素是該國的資源產(chǎn)出率或要素生產(chǎn)率,即資源或要素投入量與有效產(chǎn)品的產(chǎn)出量之間的對比關(guān)系。由此可見,宏觀經(jīng)濟學的思維模式將趨向從需求與供給兩方面同時著手,只有實行需求管理與供給管理并重,才能實現(xiàn)供需的均衡。供給決定論與需求決定論在爭論與對立中,最終必將走到合流與統(tǒng)一。

在教學過程中讓學生把握了宏觀經(jīng)濟學的理論體系和思維趨向,以國民收入這條主線把宏觀經(jīng)濟學的主要經(jīng)濟理論串起來,使其在以后的學習當中“既見到樹木,又看見森林”,不至于迷失方向,使他們在把書讀厚后,又會自然會把書讀薄。

二、理解宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學聯(lián)系和區(qū)別是該門學科的基礎(chǔ)

學習宏觀經(jīng)濟學,必須要回答兩個問題,即微觀經(jīng)濟學是宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)嗎?它們的聯(lián)系是什么?回答這

兩個問題的關(guān)鍵性概念是生產(chǎn)可能性曲線和個人理性與集體理性的沖突。資源的稀缺性決定了經(jīng)濟學研究的起點,生產(chǎn)可能性曲線是用來說明和描述在資源的稀缺性情況下可能達到的最大產(chǎn)量組合曲線,它可以用來進行各種生產(chǎn)組合的選擇。

假定用現(xiàn)有資源來生產(chǎn)黃油和大炮兩種產(chǎn)品。如果全部用來生產(chǎn)黃油,可生產(chǎn)15萬噸,如果全部用來生產(chǎn)大炮,可生產(chǎn)5萬門;如果同時生產(chǎn)黃油和大炮兩種產(chǎn)品,則可能有各種不同黃油和大炮兩種產(chǎn)品的產(chǎn)量組合,將黃油和大炮兩種產(chǎn)品的各種不同的產(chǎn)量組合描繪在坐標圖上,便可得到生產(chǎn)可能性曲線,如圖2所示。圖2中的AB線即生產(chǎn)可能性曲線,或稱生產(chǎn)可能性邊界。

在AB線上任意選擇C和D點進行比較,表示生產(chǎn)黃油和大炮兩種產(chǎn)品的兩種不同組合,到底應(yīng)選擇C點,還是D點,或者是AB線上的其他點,這就是微觀經(jīng)濟學所研究的問題,“微觀經(jīng)濟學是假定資源已經(jīng)實現(xiàn)了充分利用,也即生產(chǎn)一定處于生產(chǎn)可能曲線上,來研究經(jīng)濟理性人如何實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化,即選擇AB線上哪一點進行生產(chǎn),資源配置依靠看不見的手,即價格機制來完成,從這個意義上來說,微觀經(jīng)濟學理論又稱為價格理論”。

生產(chǎn)可能性曲線上的點是社會經(jīng)濟達到充分就業(yè)狀態(tài)的點,而生產(chǎn)可能性之外的任何一點(如G點),則是現(xiàn)有資源和技術(shù)條件所達不到的。那么,曲線以內(nèi)的任何一點(如H點)說明什么?它說明生產(chǎn)還有潛力,即還有資源未得到充分利用,存在資源閑置。在此前提下,經(jīng)濟理性人會實現(xiàn)資源更高的利用程度,即經(jīng)濟理性人會使經(jīng)濟慢慢靠近充分就業(yè)狀態(tài),也就是H點如何移向AB線上的任一點。但是在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中,由于存在市場失靈,在經(jīng)濟利益博弈過程中往往出現(xiàn)個體理性和集體理性矛盾和沖突,難以使經(jīng)濟達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。那么宏觀經(jīng)濟學在市場失靈的情況下如何進行帕累托改進,政府的宏觀經(jīng)濟政策自然發(fā)揮重要作用,從這種意義上說微觀經(jīng)濟學構(gòu)成了宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)。資源如何充分利用就成了宏觀經(jīng)濟學研究的核心問題。兩者的具體比較如表1所示。

實際上,研究宏觀經(jīng)濟學的微觀經(jīng)濟基礎(chǔ)成為西方經(jīng)濟學發(fā)展的一個重要趨向,現(xiàn)在幾乎所有的西方經(jīng)濟學家都認識到,由于宏觀經(jīng)濟產(chǎn)生于許多居民戶和廠商的相互作用,所以要理解總量行為,就必須分析居民戶、廠商與政府在勞動、商品與資本市場上的決策行為和相互作用,就必須堅持將宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學原理結(jié)合起來,實現(xiàn)兩部分經(jīng)濟學的內(nèi)在的合理的統(tǒng)一。正如斯蒂格利茨所說:“整個經(jīng)濟學界已經(jīng)相信宏觀的變化必須以微觀經(jīng)濟學的原理為基礎(chǔ)”。

在教學過程中拿微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學作比較,使學生理解兩者的聯(lián)系與區(qū)別,從而既復習了微觀經(jīng)濟學又促進宏觀經(jīng)濟學的學習。

三、構(gòu)建宏觀經(jīng)濟學與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系是該門學科的實踐橋梁

學習宏觀經(jīng)濟學的重要目的就是為了分析和理解當今國家的經(jīng)濟現(xiàn)象,同時也只有與經(jīng)濟現(xiàn)象緊密聯(lián)系才能更好地把握宏觀經(jīng)濟理論。我們認識事物要從具體上升抽象,再從抽象回到具體,從而更能夠把握事物的本質(zhì)。宏觀經(jīng)濟學的教學可以從國家當今財政或貨幣政策入手,分析我國為什么要采取如此的財政或貨幣政策,從而從具體的經(jīng)濟政策上升到宏觀的經(jīng)濟理論,再用宏觀經(jīng)濟理論來分析經(jīng)濟政策,使學生更能夠把握宏觀經(jīng)濟學的本質(zhì)。

目前我國正在大力推進新農(nóng)村建設(shè),國家財政大力支持新農(nóng)村建設(shè),這完全從宏觀經(jīng)濟學理論找到根據(jù)。我國這幾年盡管經(jīng)濟高速增長,但是生產(chǎn)能力普遍過剩、消費不足仍然是當前面臨的主要挑戰(zhàn)之一。從目前形勢來看,生產(chǎn)能力全面過剩,這是“十一五”期間必須解決的問題。如果不能將生產(chǎn)能力問題在各個領(lǐng)域解決的話,國內(nèi)則可能出現(xiàn)通貨膨脹與通貨緊縮“一線天”的情形。解決這個問題實際上就是要將存量消化掉,這可以利用“四個存量需求”來實現(xiàn),“四個存量需求”兩個在投資方面,兩個在消費方面。兩個投資分別是外國對中國的直接投資和民間的投資,兩個消費分別為城市消費和農(nóng)村消費。前三個已經(jīng)解決,唯一沒有真正啟動的是農(nóng)村消費。我國有2/3的人口在農(nóng)村,而它的消費水平卻遠遠低于城市的消費水平。但是,農(nóng)民收入低,缺乏購買力,培育不了市場,由此可見,要推進新農(nóng)村建設(shè),增加農(nóng)民收入,增強農(nóng)民消費能力,才能有效地啟動內(nèi)需。對農(nóng)村的積極的財政政策推動新農(nóng)村建設(shè),拉動農(nóng)村消費和投資,可以起到四兩撥千斤的作用。政府在基礎(chǔ)設(shè)施上面的投入本身是一個投資需求,同時還會創(chuàng)造出很多的消費需求,農(nóng)村居民的平均消費傾向為0.74,如果農(nóng)民收入每年增加300元,則農(nóng)民人均消費每年能增加200多元,農(nóng)民消費總水平年均能增加1500多億元。由此可見,新農(nóng)村建設(shè)必然會啟動內(nèi)需,從而拉動國民經(jīng)濟健康快速發(fā)展,這是宏觀經(jīng)濟學中國民收入決定理論的現(xiàn)實樣板。

上述說明,宏觀經(jīng)濟理論必須與經(jīng)濟現(xiàn)實相結(jié)合,既可以增加宏觀經(jīng)濟理論的說服力,又可以激發(fā)學生學習宏觀經(jīng)濟學的興趣。

參考文獻:

1、曼昆.經(jīng)濟學原理[M].北京大學出版社,1999.

2、高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(宏觀部分)[M].中國人民大學出版社,2007.

篇（3）

宏觀經(jīng)濟學是普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科教學的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是經(jīng)管類專業(yè)學生進一步學習其他專業(yè)課和研究生入學考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機關(guān)、金融機構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟學是一門理論與經(jīng)濟實際結(jié)合緊密的課程，通過宏觀經(jīng)濟學的基本理論的學習，能幫助學生更好地分析在特定的經(jīng)濟背景下國家實施宏觀經(jīng)濟政策所要解決的問題，幫助學生更好地預測國家的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費等問題。盡管本科階段的初級宏觀經(jīng)濟學涉及的數(shù)學知識不是太復雜，但理論的抽象和嚴密的邏輯推理還是增加了學生的學習困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實中的實際經(jīng)濟問題聯(lián)系到一起，不通過實踐教學引導學生去關(guān)注和分析實際經(jīng)濟問題，就會使學生失去學習興趣，也不利于學生經(jīng)濟學思維的建立，導致學生的學習效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學以教師為中心，側(cè)重于理論的傳授，學生主動參與較少，對于學生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此，有必要改革完善現(xiàn)有的教學內(nèi)容、方式，使學生通過對宏觀經(jīng)濟學的學習，明確西方經(jīng)濟學理論對我國經(jīng)濟發(fā)展的借鑒作用，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學的分析方法分析和解決實際問題的能力，為學生進一步學習其他專業(yè)知識打下一個堅實的基礎(chǔ)。

1宏觀經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

1．1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述，缺少本土案例引入

目前，涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開設(shè)的宏觀經(jīng)濟學課程一般采用國內(nèi)學者編著的教材，其中采用中國人民大學高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》(宏觀分冊)為教材的高校居多［1］。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟學》(宏觀分冊)介紹了宏觀經(jīng)濟學最基本的原理，涉及的數(shù)學知識不多，敘述清晰，比較符合國內(nèi)本科生的學習習慣。但是，由于理論的抽象，內(nèi)容間邏輯較為嚴密，同時又缺乏案例的引入，形式呆板，學生學習起來還是感覺有些困難，大部分學生學習興趣不高。而且，這本教材對宏觀經(jīng)濟學前沿問題涉及較少，理論更新較慢。

1．2課時少，難以安排必要的實踐教學環(huán)節(jié)

目前，國內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，宏觀經(jīng)濟學授課時數(shù)基本上都是48學時左右［2］，有少數(shù)高校的授課時數(shù)甚至更少。即使是48學時也僅能保證宏觀經(jīng)濟學基本理論和知識點傳授的需要，難以在課堂教學中引入實踐教學環(huán)節(jié)，如結(jié)合學生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國家的經(jīng)濟發(fā)展實際進行討論分析等。如果授課時數(shù)少于48學時，那么教師連講授基本理論和知識點的時間都不夠，更難以在課堂教學中引入實踐教學環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟學理論較為抽象，學生自學困難，而如果學生對宏觀經(jīng)濟學的基本理論都沒有掌握，當然也不可能有運用理論去分析解決經(jīng)濟問題的能力。而且，如果沒有教師的引導，難以做到將所學經(jīng)濟學理論融匯貫通以及運用所學理論理解分析國家宏觀經(jīng)濟政策的實施背景及實施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象等，進而偏離培養(yǎng)學生運用宏觀經(jīng)濟學理論理解、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力的目標。

1．3課堂教學以教師為中心，學生主動參與較少

宏觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)課堂教學方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學大綱的要求，將要完成的教學內(nèi)容制成PPT課件，在教學中，按照預先安排的教學進度，通過口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟學的基本原理和知識點傳授給學生。與這種以教師講授為主的課堂教學方式相對應(yīng)的是對學生學習效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?。教師在教學中，往往片面地以提高學生期末考試成績?yōu)槟康?，而學生學習的目的也只是為了取得好的考試成績，在這樣以提高“期末考試成績”為“教與學”的終極目標的情況下，教師在課堂教學中，培養(yǎng)學生應(yīng)用經(jīng)濟學理論分析解決實際問題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問等方式與學生開展交流，但問題的答案是唯一的，并不能激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，學生的參與也是被動的，缺乏積極主動的課堂參與。機械的學習方式、枯燥的學習氛圍導致學生主動深入學習經(jīng)濟學的興趣不高，難以做到學以致用。此外，盡管教學效果評價體系中有學生評教這一環(huán)節(jié)，但是普遍存在著“重評價、輕反饋”現(xiàn)象。

2宏觀經(jīng)濟學課程教學改革的路徑

2．1完善教學材料的選擇，使理論與實際相結(jié)合

在堅持理論和實際相結(jié)合的原則下，安排課堂教學內(nèi)容。教學達到的目標是“理論知識夠用，應(yīng)用技能得到提高”，因此，要選擇好教學材料。目前，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟學入門教材。但在教學中，教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟學理論的發(fā)展對授課內(nèi)容的側(cè)重點做適當調(diào)整，如可以略講存在理論缺陷的IS—LM模型，同時，在借鑒國外學者初級宏觀經(jīng)濟學教材，比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟學原理》的基礎(chǔ)上，增加宏觀經(jīng)濟學前沿理論中經(jīng)濟增長和經(jīng)濟波動的重大進展內(nèi)容。為使學生更好地理解消化抽象的理論，激發(fā)學生的學習興趣，必須引入鮮活的經(jīng)濟學案例。國外學者所著的宏觀經(jīng)濟學教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達國家尤其是美國的宏觀經(jīng)濟實踐為背景而撰寫的，如脫離我國經(jīng)濟發(fā)展實際去剖析這些案例，難以讓學生在理論與實踐相結(jié)合的過程中產(chǎn)生真切的、直觀的認識，因而好的案例當然來自我國改革開發(fā)30多年來的經(jīng)濟實踐。為收集這些本土化教學案例，應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟學教學團隊，定期開展關(guān)于宏觀經(jīng)濟學本土化案例建設(shè)的教研活動，集思廣益，集團隊之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟學案例庫。

2．2保證理論教學質(zhì)量的同時，引入多樣化的課外實踐

為了將宏觀經(jīng)濟學的基本理論和知識點較為系統(tǒng)、完整的傳授給學生，建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟學的授課時數(shù)不能少于48學時。與此同時，為取得好的教學效果，要引導學生開展多樣化的課外實踐活動，可以讓學生以自愿組合的方式形成課外實踐小組，然后，結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展實際布置一些經(jīng)濟專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學生，讓學生在課外查閱相關(guān)資料展開調(diào)研，在小組成員間進行充分討論后，每個課外實踐小組形成一份專題研究報告或案例分析報告;還可以安排學生課后觀看如“央視財經(jīng)評論”等財經(jīng)類節(jié)目，或邀請知名學者來校講座。為保證學生課外實踐效果，提高學生參與課外實踐的積極性，教師要對學生提交的調(diào)研報告或案例分析結(jié)果及時審閱，并在課堂上點評和總結(jié)。

2．3探索多樣化課堂教學方法，強化學生課堂參與

教學方法創(chuàng)新的目的在于提高教學效果。筆者通過多年的宏觀經(jīng)濟學本科教學實踐深深體會到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問的方式組織課堂教學，而忽視學生的積極主動的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識講解得清晰透徹，大部分學生也表示能夠聽懂，但由于理論的枯燥和抽象，學生的學習積極性仍然不高，難以取得好的學習效果，因此，教師在系統(tǒng)教授理論知識的過程中，要改變“填鴨式”教學方式，探索啟發(fā)式教學、問題式教學、案例式教學、專題分析法等多樣化課堂教學方法，調(diào)動學生主動參與課堂教學的積極性。首先是啟發(fā)式教學方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，以學生能夠感知的經(jīng)濟現(xiàn)象和生活實際為素材，通過“開端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導入新課，引導學生運用宏觀經(jīng)濟學理論探討現(xiàn)實問題，進而使學生加深對理論的理解，提高學生的學習興趣［3］;其次是問題式教學方法。就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程中［4］。教師理論知識的傳授要圍繞這條線索展開，激發(fā)學生自主探究問題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟的基本指標及其衡量”、“國民收入的決定:收入—支出模型”兩章內(nèi)容之前，可引入這樣一個問題:一個國家或地區(qū)的GDP和“消費、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個問題，學生首先了解GDP的核算方法，再通過乘數(shù)原理了解“消費、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”對GDP總量的影響，進而能初步理解一個國家或地區(qū)為促進經(jīng)濟發(fā)展，必須要擴大居民消費支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學思維方式分析問題的能力;最后是案例教學法及專題分析法。就是在教師的指導下，通過對典型案例及經(jīng)濟專題的剖析，讓學生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識去分析現(xiàn)實問題。在學時有限的情況下，可讓學生利用課余時間完成案例分析報告或?qū)ｎ}研究報告，再通過教師在課堂上的點評和總結(jié)達到鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力的目的。

2．4完善宏觀經(jīng)濟學教學效果評價方法

教學效果評價是檢測和反映教師教學水平及教學質(zhì)量的重要手段和工具，也是評價應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟學課程教學改革是否成功的標準和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟學課堂教學效果評價方法主要有學生評價、院系評價、教學管理部門評價以及考試評價等。由于學生是課堂教學的直接體驗者，其對于教師課堂教學有什么意見和建議，能給教師提供最有價值的信息。教學管理部門應(yīng)將學生評價結(jié)果及時反饋給授課教師。此外，授課教師也應(yīng)在課堂教學中做好與學生的溝通，親自了解學生的需要，及時調(diào)整教學方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，將學生在課內(nèi)的學習態(tài)度及學生參與課外實踐的成果及表現(xiàn)量化為學生期末總評成績的一部分。

參考文獻:

［1］陳銀娥，王毓槐．《宏觀經(jīng)濟學》課程教學改革—來自課堂外的思考［J］．廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2010(2):107－108．

［2］朱文蔚，李清泉．《宏觀經(jīng)濟學》課程教學改革與實踐—基于地方高校特點的幾點思考［J］．湖南科技學院學報，2011(4):132－134．

篇（4）

宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生學好本專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。通過本門課程的學習使學生能夠理解和掌握宏觀經(jīng)濟學的基本理論和原理，學會觀察、分析宏觀經(jīng)濟問題，并運用相關(guān)原理解釋宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。因此，本門課程除了注重理論知識的學習，更應(yīng)注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

但是在實際教學過程中，因其理論性強、內(nèi)容抽象、數(shù)理推倒和圖形分析多被學生視為難學的課程。對與地方高校學生來說，更是困難重重。地方高校因其地理位置相對偏遠、地方經(jīng)濟發(fā)展相對落后、高等教育資源支持相對有限、師資建設(shè)略顯薄弱，同時，地方高校與重點院校在生源質(zhì)量上存在差異，就決定了地方高校所招學生基礎(chǔ)相比重點院校要薄弱一些，使得地方高校學生在學習宏觀經(jīng)濟學課程時存在難理解、難掌握等問題，理論聯(lián)系實際的能力就更為欠缺，諸上問題的存在不利于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。針對地方高校宏觀經(jīng)濟學教學中存在的問題，提出可行的改進措施是本文分析的重點。

二、地方高校宏觀經(jīng)濟學課程教學面臨的問題

1.?熱菖釉印⒗礪鄢橄螅?學生缺乏學習興趣

宏觀經(jīng)濟學以國民收入決定為中心，構(gòu)建了“一個總量（GDP）、三大模型（收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型）、四大問題（失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期）”的理論體系。同時，課程內(nèi)容還涉及到大量的數(shù)學模型、圖形推倒和數(shù)理論證，尤其是模型的推倒從兩部門經(jīng)濟到三部門經(jīng)濟再到四部門經(jīng)濟，由淺入深深，層層遞進，邏輯性很強。讓學生覺得所講內(nèi)容抽象、空洞，難于理解，學生學習積極性不高，自然缺乏學習興趣。

2.注重理論教學，輕視對學生實踐能力的培養(yǎng)

西方經(jīng)濟學是對發(fā)達國家市場經(jīng)濟運行機制的經(jīng)驗總結(jié)，其來源于我們的生活，也應(yīng)服務(wù)于我們的生活。因此，在教學過程中應(yīng)該注重將經(jīng)濟學理論與實際生活相聯(lián)系，尤其是注重如何將西方的宏觀經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟實踐相聯(lián)系。

由于宏觀經(jīng)濟學將諸多經(jīng)濟問題以模型形式呈現(xiàn)，理論性很強。鑒于地方高校學生具有知識基礎(chǔ)相對薄弱等特點，教師在授課過程中更多的側(cè)重于如何將教材上的理論知識講清楚、講明白，對理論知識與實際的聯(lián)系做的不太到位。再者，國內(nèi)高校經(jīng)濟、管理類專業(yè)主要選擇高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》作為教材，教材內(nèi)容基本是宏觀經(jīng)濟理論、原理的歸納和總結(jié)，缺乏與實際生活聯(lián)系緊密的案例，這也不利于學生將理論知識和實際相聯(lián)系。

3.教學方法、教學手段單一

目前，部分地方高校教師仍主要采用講授式教學方法，因課程內(nèi)容的理論性強，老師更傾向于讓學生聽，教師通過大量口頭講解、數(shù)理推導、圖形分析把宏觀經(jīng)濟原理闡述清楚，在整個過程中學生的主動參與不夠，還讓學生覺得教師所講內(nèi)容枯燥乏味。

同時，一些地方高校由于多媒體教學工具和設(shè)施相對有限，部分教師上課仍采用傳統(tǒng)的板書教學形式，單一的教學手段容易讓學生產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞，部分教師盡管采用了多媒體教學，但是未將多媒體教學和板書教學很好的結(jié)合起來，以提升教學效果。

三、改進措施與方法

1.優(yōu)化課程內(nèi)容、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

要激發(fā)學生學習興趣，上好第一堂課是關(guān)鍵，教師可通過講述一些與生活密切相關(guān)的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象來激發(fā)學生好奇心，使學生認識到宏觀經(jīng)濟與我們密切相關(guān)。通過講述亞當?斯密和約翰?梅納德?凱恩斯的故事來引入宏觀經(jīng)濟理論的核心，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建本門課程的結(jié)構(gòu)體系使學生對宏觀經(jīng)濟學要“學什么”有清楚的認識。此外，在后續(xù)教學中，教師還需優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱要求，結(jié)合地方高校學生自身的特點選擇適合本地方高校學生教學的內(nèi)容，可將教學內(nèi)容分為了解的內(nèi)容、理解的內(nèi)容、掌握的內(nèi)容。對于了解的內(nèi)容點到為止即可，對于理解的內(nèi)容（如收入-支出模型、IS-LM模型等）以講清楚為目標，對于掌握的內(nèi)容（如失業(yè)、通貨膨脹的成因及治理機制等）需講透徹。除精選課程內(nèi)容以外，教師還需精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，課程導入是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，教師可通過案例和最新的視頻新聞作為導入來引出新內(nèi)容，新內(nèi)容的講授要注重老師與學生的互動，不同內(nèi)容選擇不同的教學方法來活躍課堂氣氛，最后由老師做總結(jié)。

2.通過“理論課實踐+實踐課實踐”，雙向增強實踐能力

為了增強學生的實踐能力，教師可適當?shù)卦诶碚撜n上增加實踐內(nèi)容，如引導學生利用課后時間收集和整理我國GDP、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長的歷年數(shù)據(jù)，上課時引導學生應(yīng)用相關(guān)宏觀經(jīng)濟原理對數(shù)據(jù)進行分析，以此來增強學生利用數(shù)據(jù)進行宏觀經(jīng)濟分析的能力。此外，對于人們普遍關(guān)注的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長問題，應(yīng)先以最新的新聞作為導入，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并運用具體理論知識來解決實際問題，使學生所的學宏觀經(jīng)濟理論不是孤立的，而是與實際聯(lián)系起來。

除了在理論課上注重學生實踐能力的培養(yǎng)外，地方高校還應(yīng)開設(shè)實驗課，讓學生動手應(yīng)用相關(guān)的實驗課軟件（如西方經(jīng)濟學沙盤），通過角色扮演模擬宏觀經(jīng)濟經(jīng)營過程，讓學生體會現(xiàn)實生活中宏觀經(jīng)濟調(diào)控，增強學生理論聯(lián)系實踐的能力。加強實踐課課程教學就需要地方高校加強實驗室建設(shè)，配備課程教學所需的相關(guān)實驗課軟件。

篇（5）

高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂?！逗暧^經(jīng)濟學》是經(jīng)濟類專業(yè)學生必修的一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程的教學普遍采取教師授課為主、學生被動接受的傳統(tǒng)模式，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式容易導致學生課堂學習效率低下，學習能力降低。在《宏觀經(jīng)濟學》的課堂教學中引入小組合作學習，期望轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，主動參與到師生共同構(gòu)建的教學過程中，提高課堂效率。

 

一、小組合作學習的必要性

 

1.調(diào)動學習積極性，提高課程的吸引力?！逗暧^經(jīng)濟學》課程一般采用大班制授課，教師采用講授為主的傳統(tǒng)授課模式，已經(jīng)很不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要;而在小組合作學習過程中，學生處在一個比課堂更小的集體內(nèi)，有助于提高教師的關(guān)注度。

 

2.符合經(jīng)濟類課程的特點，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。 目前的大學生大多屬于95后，他們主體意識強，思維活躍且參與意識強。在小組合作學習中，學生是主體，從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，學生需要學會交流、協(xié)作，和睦相處地開展研究學習，培養(yǎng)了探索精神和團隊協(xié)作能力。特別是在目前大班授課、客觀經(jīng)濟狀況更新快，極大地豐富經(jīng)濟理論的情況下，組織學生開展小組學習，將課堂內(nèi)外教學結(jié)合起來，有助于教學任務(wù)的完成和教學效果的提高。

 

二、小組合作學習在《宏觀經(jīng)濟學》中的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

 

在課堂教學中如何發(fā)揮學習小組的作用是一個很重要的問題，教師通過豐富多彩的小組活動，并進行有效的管理和考評，使學生能夠更好地完成教學目標。

 

1.科學的劃分學習小組。通過研究我采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則。在小組編排上根據(jù)學生的性別、興趣、能力等方面的差異合理劃分小組，然后根據(jù)未來職業(yè)方向進行角色定位。目前《宏觀經(jīng)濟學》課程除了個別課堂由1個自然班，五六十人組成外，一般由兩個自然班組成，大多為八十人左右的大課堂，在劃分小組時應(yīng)該注意以下兩點：

 

第一，以自然班為單位劃分學習小組，每組7-9人。一方面方便教師對小組活動的指導，另一方面也避免有些學生的“搭便車”行為。另外小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，盡可能地使不同小組之間男女生人數(shù)相等或相近。

 

第二，就業(yè)為導向，對小組成員的角色進行定位，明確組員責任和分工。如“總經(jīng)理”負責掌握小組活動的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作學習的時間;“監(jiān)管員”負責監(jiān)督組內(nèi)每個組員合作學習的結(jié)果;“記錄員”認真及時記錄每個組員發(fā)表的意見和內(nèi)容及討論結(jié)果;“策略員”能夠激發(fā)其他組員討論的積極性，鼓勵不愛發(fā)言的組員說出他們的想法等等。

 

2.確定小組學習內(nèi)容的。 確定小組學習的內(nèi)容，首先，要重構(gòu)教學內(nèi)容。為了使小組學習行之有效，需要明確哪些內(nèi)容是需要教師直接在課內(nèi)精講的，哪些內(nèi)容是可以交給學習小組獨立完成的。其次，結(jié)合客觀經(jīng)濟狀況。要搞好課堂教學，需要明白學生關(guān)注的問題，或引導學生關(guān)注經(jīng)濟熱點，引導學生把課本中的所學理論知識應(yīng)用到實踐中去。在此基礎(chǔ)上，制訂出每堂課的教學引導計劃。

 

3.小組合作學習的考評?？荚u方式與考評要求對學生學習來說，是一根重要的指揮棒?？荚u過程中在關(guān)注學生團隊展示效果的同時，兼顧每個學生在團隊中的奉獻精神與工作強度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組自評和組間互評相結(jié)合的方法，提高評價的準確度。

 

三、小組合作學習的教學實踐分析

 

每學期開學三周內(nèi)，完成學習小組的劃分和學習內(nèi)容的安排，以便對小組合作學習活動的開展情況進行必要的指導。2014-2015學年第一學期，開設(shè)《宏觀經(jīng)濟學》課程的班級有國貿(mào)1301、1302、1303和1304班。根據(jù)實驗要求，將國貿(mào)1301和1302班設(shè)定為實驗組，安排小組合作學習;國貿(mào)1303和1304班按照傳統(tǒng)的授課方式進行教學活動。

 

根據(jù)《宏觀經(jīng)濟學》的課程內(nèi)容，選擇將“利率的決定”“失業(yè)和通貨膨脹”等章節(jié)作為小組合作學習的內(nèi)容，要求各組制作出PPT，自第6周開始，每雙周課程安排2個小組講解，將學生的自主學習和教師的講授進行有機結(jié)合，避免了課堂的單調(diào)性。在講解階段，其他小組成員作為評委，對講解組的講解情況進行打分;各組滿分為10分，計入小組平時成績。學期結(jié)束后，比較實驗組和對照組的期末考試成績，分析小組合作學習的效果。

 

1.一份試卷理想的難度系數(shù)是0.2左右。其計算公式為：L=1-X/W其中：L為難度系數(shù)，X為分析組平均得分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數(shù)是0.23，對照組的難度系數(shù)是0.26，兩者相差并不大，均處于理想的難度系數(shù)區(qū)域。

 

2.區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好。其基本計算公式：D=2(XH—XL)/W，其中：D為區(qū)分度，XH為前27%的高分學生的組平均分，XL為后27%的低分學生的組平均分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數(shù)是0.5，對照組的難度系數(shù)是0.46，兩者相差不大，均達到理想的區(qū)分度。

 

3.從表1可以看出，實驗組的平均分高于對照組，標準差系數(shù)低于對照組，因此實驗組平均分的代表性更好。

 

4.從實驗結(jié)果可以看出，經(jīng)過小組合作學習，學生的優(yōu)秀率在呈上升趨勢，實驗組中優(yōu)秀的學生比重為9.86%遠遠大于對照組的 1.45%;60分以下的同學所占的比重8.45%遠遠小于對照組中的14.49%，二者在其他區(qū)域的比重相差不大。究其原因是就業(yè)導向的小組合作學習方式，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機，引導學生學會主動思考，從而真正提升了學生學習效果。

 

四、結(jié)語

 

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切塊拼接法模式是一種團隊合作的學習模式，具體來講就是將所有學習成員分成若干小組，同時將完整的學習任務(wù)分割成若干部分，安排每個學習成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務(wù)的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗的一種學習方法。

由于切塊拼接法在教學過程中能調(diào)動學生自主學習的積極性與培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學習方式。近年來，為了改善課堂教學效果，越來越多的國內(nèi)外學者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應(yīng)用研究，意大利學者FrancescaPozzi（2010）通過實驗、觀察和調(diào)查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知度與參與度。國內(nèi)學者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應(yīng)用于英語閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、大學化學課程以及在線學習課程中，幾乎一致地研究發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學生課堂參與度以及課堂學習效率。但目前為止，針對切塊拼接法應(yīng)用于經(jīng)管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經(jīng)濟學》課程的切塊拼接法的應(yīng)用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應(yīng)用于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的《宏觀經(jīng)濟學》課程的案例教學之中，構(gòu)建切塊拼接法應(yīng)用效果的評價指標體系，從而對切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學中的應(yīng)用效果進行合理準確地評價并改進。

二、基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學中的實施方案

根據(jù)《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學的特點，依據(jù)切塊拼接法的教學模式對案例教學課程進行了設(shè)計，并在參考切塊拼接法教學模式核心步驟的基礎(chǔ)上將案例教學課程劃分為準備階段、實施階段和評估階段三個階段：

（一）準備階段

該階段主要根據(jù)參與《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學學生的人數(shù)、性別、性格及個人成績等特征對其進行分組，其次根據(jù)分組情況來分配學習任務(wù)和職責分工，然后教師依據(jù)切塊拼接法的要求、內(nèi)容及任務(wù)等組織參與學生進行集中學習與培訓。

（二）實施階段

該階段是本文研究的核心環(huán)節(jié)。在此階段，我們首先將《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學資料選定為“供給側(cè)改革”，并按照所選擇案例的任務(wù)劃分為五部分，即A（供給側(cè)改革的理論依據(jù)）、B（里根時期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側(cè)改革的實施背景）、D（供給側(cè)改革的意義）、E（供給側(cè)改革的相關(guān)配套政策內(nèi)容），由教師和每個小組的組長根據(jù)學生性別、性格和成績等特征對任務(wù)進行分配，每個成員選擇一個任務(wù)并成為負責學習該任務(wù)的專家，然后小組內(nèi)的每個“專家”根據(jù)自己所分配的任務(wù)，先進行自主思考、自主學習，再次，每個小組負責相同任務(wù)的“專家”組成專家組，再然后負責各主題任務(wù)的“專家”回到原小組，將自己所負責的主題匯報給其他組員，并由其他組員提問、質(zhì)疑，同時“專家”提問“新手”，最后每個小組展示并匯報小組學習成果，由專業(yè)教師進行打分，形成展示小組的成果匯報總成績。另外，專業(yè)教師針對學生在匯報過程中的不足及薄弱環(huán)節(jié)進行進一步的闡述和講解。

（三）評估階段

評估階段主要是對《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學的效果進行考評。本文主要從成員自評、組內(nèi)互評、小組成果評價與試卷成績評價四個方面進行考評：

1.案例教學效果的自評指標體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%；②發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，占到總分值20%；③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%；④實際動手能力，占到總分值的15%；⑤寫作能力，占到總分值的15%；⑥口頭表達能力，占到總分值的25%。

2.“專家組”組內(nèi)互評是指“專家組”組內(nèi)成員互相評價，主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應(yīng)的分值。

3.小組組內(nèi)互評是指原小組成員之間的互相評價。主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應(yīng)的分值。

4.本項目實施后的評價還包括閉卷考試，教師根據(jù)該案例材料設(shè)計一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個學生參加答卷，最終根據(jù)卷面成績對每個學生進行評價。

篇（7）

二、《中級宏觀經(jīng)濟學》是解讀其他經(jīng)濟學課程的基礎(chǔ)性課程

《中級宏觀經(jīng)濟學》是解讀其他經(jīng)濟學課程的基礎(chǔ)性課程。經(jīng)濟學專業(yè)特別強調(diào)學生的經(jīng)濟學理論功底和分析工具的運用，這也是進行科學研究的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟學所涉及的內(nèi)容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計量經(jīng)濟學》、《信息經(jīng)濟學》等課程所涉及的經(jīng)濟學理論和知識充滿著復雜的數(shù)學推導，缺乏現(xiàn)實經(jīng)濟背景的融入和經(jīng)濟學內(nèi)涵的解讀；制度經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等所研究的問題專業(yè)而深入，既可能有復雜的數(shù)理模型，又可能有論證嚴密且極其抽象的理論描述，也可能有復雜實證分析，還可能有充滿爭議的案例。學生若沒有學習《中級宏觀經(jīng)濟學》，若不能夠在一定程度上提高自身經(jīng)濟學修養(yǎng)，一般理解起來就相對困難，不能夠了解數(shù)學背后的經(jīng)濟學含義，或?qū)?jīng)濟學的真實世界背景了解不深，同時也容易被數(shù)學公式和符號所迷惑，從而影響學生的其他課程學習效果，同時還會降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數(shù)學生對自己過度自信，在解讀問題時容易出現(xiàn)理解的偏差，從而產(chǎn)生知識應(yīng)用上的偏誤。

三、《中級宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學專業(yè)學生科學研究的基礎(chǔ)課程

《中級宏觀經(jīng)濟學》是筆者所在學校經(jīng)濟學專業(yè)學生科學研究的基礎(chǔ)課程。作為國家二類特色專業(yè)，科研是本院經(jīng)濟學專業(yè)學生的一大特色。本院對本科生發(fā)表學術(shù)論文和申報科研課題給予獎勵，并專門針對本科生制定了科研計劃和獎勵辦法。筆者認為科學研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學生從事科研的基礎(chǔ)和動力?！吨屑壓暧^經(jīng)濟學》的教學與學生的科研興趣有緊密的聯(lián)系。首先，在涵蓋的內(nèi)容上，《中級宏觀經(jīng)濟學》比初級和高級宏觀經(jīng)濟學更為廣泛，《初級宏觀經(jīng)濟學》更注重宏觀經(jīng)濟理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級宏觀經(jīng)濟學》更密切的關(guān)注宏觀經(jīng)濟學這一學科的前沿性問題，雖有深度，但太難問題也比較專一。其次，從《中級宏觀經(jīng)濟學》提供的理論供給來看，要遠多于《中級宏觀經(jīng)濟學》。再次《中級宏觀經(jīng)濟學》與現(xiàn)實經(jīng)濟社會現(xiàn)象結(jié)合更為密切，留給學生解答和提供思考的空間要大于初級課程。經(jīng)濟學是一門應(yīng)用學科，重在解釋現(xiàn)實世界。諾貝爾經(jīng)濟學獎得主弗里德曼曾經(jīng)說過，誰能夠解釋中國經(jīng)濟現(xiàn)象，誰就能夠獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎。中國作為發(fā)展中大國，不同于西方一般市場經(jīng)濟國家，也不同于世界上絕大多數(shù)發(fā)展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史，中國現(xiàn)階段需要迫切解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象和需要解決的現(xiàn)實問題，并不需要運用到高深的《宏觀經(jīng)濟學》教材所提及的主流經(jīng)濟學的熱點和前沿問題，但是又并非初級經(jīng)濟學理論知識輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級宏觀經(jīng)濟學》的教學，往往會導致學生無法將已經(jīng)學習到的經(jīng)濟學知識應(yīng)用到分析和研究實踐之中，這樣的脫節(jié)當然會影響學生的科研興趣和科研能力的培養(yǎng)。

四、《中級宏觀經(jīng)濟學》是認識經(jīng)濟學方法論的實踐性課程

《中級宏觀經(jīng)濟學》是認識經(jīng)濟學方法論的實踐性課程。目前，經(jīng)濟學專業(yè)招生過程中絕大多數(shù)學校更愿意招理科生。因此，經(jīng)濟學專業(yè)本科生多數(shù)為理科生，這一類學生在學習《宏觀經(jīng)濟學》時相比《微觀經(jīng)濟學》要難度更大一些，因為微觀經(jīng)濟學更具有邏輯性和系統(tǒng)性，基本理論都是從行為主體的理性出發(fā)，運用最優(yōu)化的方法推導出各個微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近?！逗暧^經(jīng)濟學》則不然，在其對復雜的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析和解釋的時候，經(jīng)濟學家們往往無法達成統(tǒng)一的認知，意見分歧大，爭論激烈。也就形成了宏觀經(jīng)濟學的眾多流派，這些學說基本都無法做到同時具備邏輯一致性、與事實保持一致和成功預測的要求。這就容易使得學生對《宏觀經(jīng)濟學》產(chǎn)生困惑，因此，《中級宏觀經(jīng)濟學》的開設(shè)，就能夠比《初級宏觀經(jīng)濟學》更為深入地學習現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的各個流派，更細致地了解各個流派產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實經(jīng)濟背景，更清楚地了理解宏觀經(jīng)濟學的演進和發(fā)展。在學習宏觀經(jīng)濟學各個流派的過程中，學生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經(jīng)驗檢驗和歷史的分析等，因此從一定程度上來說，這一學習過程也是學生們對經(jīng)濟學方法論的進一步學習、適應(yīng)和掌握的過程。

篇（8）

中國勞動關(guān)系學院本科教學中的西方經(jīng)濟學教學的重要地位是十分突出的。無論是經(jīng)濟學專業(yè)，還是與工商管理、財務(wù)管理、人力資源管理、勞動與社會保障專業(yè)等就安排了西方經(jīng)濟學的微觀部分和宏觀部分的教學任務(wù)，而且大都在學科體系中都是專業(yè)主干課程。與一般院校的西方經(jīng)濟學講授類似，在教學過程中，一般都是分學期先后講授微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的劃分往往簡單的根據(jù)關(guān)注的視角和范疇，既割裂了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學在思想體系上的聯(lián)系，也把方法論和學科地位上的紐帶不經(jīng)意的阻斷了。以至于后續(xù)課程《世界經(jīng)濟史》和《經(jīng)濟思想史》課程中學生往往無所適從，不能準確的將已經(jīng)學習的課程知識與經(jīng)濟學演化過程進行系統(tǒng)的銜接。導致整個經(jīng)濟學教學的碎片化傾向。以至于通過西方經(jīng)濟學的學習后，學生仍然不能鳥瞰整個經(jīng)濟思想體系，更不能駕馭較為復雜的經(jīng)濟學問題研究，僅僅是達到了簡單模仿和基本理論應(yīng)用的水平。并不能完全達到學科體系所要求的教學目標。為此，通過梳理和分析，試圖通過有針對性的教學和實踐活動，有目的的使學生建立起微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學之間的聯(lián)系，找到能夠打通微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極尋找兩者學科思想和研究方法論上面的統(tǒng)一，從而使學生融合貫通，全面理解和掌握西方經(jīng)濟學的學科思想，并能夠靈活運用西方經(jīng)濟學思想分析和解決現(xiàn)實中的綜合性和系統(tǒng)性問題。

一、導致微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學出現(xiàn)割裂的原因

西方經(jīng)濟學中的微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學在教學過程中，往往相對獨立。學生對微觀和宏觀部分沒有形成統(tǒng)一的觀點和思想體系有學科體系的原因，有教材選擇和使用的原因，也有教學過程中的問題。首先是學科體系的問題。西方經(jīng)濟學發(fā)展到今天總共只有二百多年的歷史，雖然在學科體系上形成了主流體系，但總體的學術(shù)流派林立，思想和研究觀點呈現(xiàn)百家爭鳴的態(tài)勢，這就導致在西方經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的學習中，并不了解和掌握整個經(jīng)濟學學科體系的全面，導致學習中不能建立起有機體系，而容易造成微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學形成割裂的局面。其次是本科教材的選擇問題。當前西方經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫一般都是遵循西方主流經(jīng)濟學的視角展開的，同時為了保證全面性和一定的前瞻性，將部分非主流經(jīng)濟學的流派思想也納入了教材體系中。此外，主要的本科教材都是使用國內(nèi)學者編著的教材，加入了國內(nèi)學者的主觀思想，同時也避免不了國內(nèi)學者思想體系的束縛，導致當前的教材使用中，學生很難通過閱讀教材看到歷史上經(jīng)濟學微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點的分野。加上大量非主流經(jīng)濟學思想的編入使當前教材在學科體系的傳播和影響上，作用大為下降。造成學生無法讀懂微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學密切聯(lián)系的問題也就不足為奇了。最后是教學環(huán)節(jié)的問題。在教學過程中，認可教師往往會突出微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各自學科中的重點部分，而往往忽略兩門課程的銜接部分。在微觀經(jīng)濟學部分，消費者理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論等部分是教學的重點內(nèi)容，而其他部分往往安排的教學時間和講授深度有限。而在宏觀經(jīng)濟學部分，無論是是先講短期模型后講長期模型，還是先講長期模型后講短期模型，都更多從宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生之初，宏觀經(jīng)濟學幾點問題入手。忽略了宏觀經(jīng)濟學的微觀基礎(chǔ)，講授過程中，也回避了眾多打通微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間紐帶的因素。最終導致學生形成一種錯誤的觀念，微觀經(jīng)濟學介紹消費者、廠商、單一市場結(jié)構(gòu)等微觀問題，而宏觀經(jīng)濟學介紹政府和貨幣當局如何制定宏觀經(jīng)濟政策和宏觀經(jīng)濟學關(guān)注的統(tǒng)計指標等。

二、微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學關(guān)聯(lián)部分

首先，市場經(jīng)濟的主體地位是微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學關(guān)聯(lián)的最為重要的思想紐帶。無論是微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學都是強調(diào)市場在配置資源中的主體作用的。而且，無論是微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學對特定的社會環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、文化法律等有十分明確的限制。這說明，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學不僅強調(diào)市場經(jīng)濟的主體地位，還強調(diào)維系市場經(jīng)濟基礎(chǔ)的軟環(huán)境。其次，方法論是微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學共同的基礎(chǔ)。無論微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學都是眾多主流經(jīng)濟學家通過不斷發(fā)展演化中創(chuàng)造性的運用了數(shù)學中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學存在眾多局限，但整體上來說，西方經(jīng)濟學的主體地位在整個經(jīng)濟學界上不可撼動。作為西方經(jīng)濟學的兩大板塊，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的研究方式、研究思路是相通的和密切聯(lián)系的。最后，存在著許多可以打通和關(guān)聯(lián)的知識理論。造成現(xiàn)實上微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學興起。由于凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學強調(diào)了政府的財政政策和貨幣當局的貨幣政策積極干預經(jīng)濟，導致大家往往忽略微觀經(jīng)濟學中的一般均衡、福利經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學中的發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟周期理論等。微觀經(jīng)濟學的理論包含著宏觀思想，宏觀經(jīng)濟學理論有扎實的微觀基礎(chǔ)。

三、微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學在教學中的銜接

微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學既然是相互聯(lián)系密不可分的，那么在教學實踐中就應(yīng)該消除兩種之間割裂的感覺。使兩者之間真正建立起緊密的聯(lián)系，并使學生對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學這兩門西方經(jīng)濟學不可分割的部分成為有機整體。一是在教學中為學生梳理不同經(jīng)濟學理論發(fā)展的脈絡(luò)，在經(jīng)濟學思想上的地位，以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過這樣的教學過程，可以使學生很清楚的了解到所學的知識點不是孤立的，而是彼此之間有著緊密聯(lián)系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經(jīng)濟學思想的，而宏觀經(jīng)濟學的演化中，微觀基礎(chǔ)也是其可以發(fā)展和延續(xù)的重要依據(jù)。二是通過課程培養(yǎng)目標、教學目的和考核方式的調(diào)整，避免教學過程對學生進行經(jīng)濟學思想體系學習產(chǎn)生障礙。由于以往教學中經(jīng)常會根據(jù)難易程度、結(jié)構(gòu)組織、如何考核等問題安排教學的重點內(nèi)容，這樣一來，往往會導致一些結(jié)構(gòu)較為龐大、聯(lián)系緊密、難易適中，容易考試的部分成為所謂的重點部分。而一些學科體系中十分重要的部分，就被教學過程人為的刪減了。這樣的后果之一就是造成微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間形成人為阻隔，成為孤立的知識小島。因此在教學中，一方面通過調(diào)整整個專業(yè)的培養(yǎng)方案，增加微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的比重；一方面在微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的教學大綱中也進行必要的修改和調(diào)整，增加對必要的思想體系、研究方法的教學時間。此外，對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的后續(xù)課程世界經(jīng)濟史和經(jīng)濟思想史也進行了有益的調(diào)整，使其教學過程與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學的教學能夠密切聯(lián)系。

作者:柯希嘉 單位:中國勞動關(guān)系學院經(jīng)濟管理系

參考文獻:

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1.1高級宏觀經(jīng)濟學在經(jīng)濟學教學中的課程地位高級宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學博士進行經(jīng)濟研究的基礎(chǔ)理論課程，在西方國家常常作為一年級研究生的宏觀經(jīng)濟學教程，或結(jié)合中級宏觀經(jīng)濟學教程作為具有良好數(shù)學與經(jīng)濟學背景的高年級本科生課程[1]。在當前的中國，各個學校對這門課程的授課安排并不一致。由于講授該課程對師資水平和生源水平均存在較高要求，一些條件較好的學校能夠為一年級的碩士研究生開設(shè)這門課程，條件一般的學校也盡量將這門課程作為博士學位課的主要內(nèi)容，而未對該課程引起重視或條件較差的學校則未開設(shè)這門課程。相比東部地區(qū)高校而言，部分西部地區(qū)高校對該課程的重視和準備還略為不足。

1.2西部地區(qū)高校開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟學的必要性高級宏觀經(jīng)濟學在多數(shù)經(jīng)濟學碩士和博士研究生的學術(shù)科研中是必不可少的理論工具，許多經(jīng)濟學熱點內(nèi)容也能從中找到模型來解釋和衍生，當前的各類經(jīng)濟學學術(shù)期刊論文中也常常能見到該課程包含的經(jīng)濟模型與知識點。

從學生角度來看，學習高級宏觀經(jīng)濟學能使西部地區(qū)的學生了解和掌握更多宏觀經(jīng)濟學研究前沿的內(nèi)容，在閱讀相關(guān)文獻時能盡快理解其中心思想和關(guān)鍵內(nèi)容，從而提高學生的科研能力。科研能力的提高，必然會帶來學術(shù)研究能力的提高，主要表現(xiàn)為學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力加強，能夠運用更深入的經(jīng)濟學思維、經(jīng)濟學方法和更前沿的數(shù)學方法演繹與證明經(jīng)濟學命題，針對實際經(jīng)濟問題進行模型建立、經(jīng)濟學分析、數(shù)學推導以及之后的實證分析。

學生學術(shù)研究能力獲得提高的另一個表現(xiàn)是學生發(fā)表學術(shù)論文的質(zhì)量和數(shù)量的提高。由于國內(nèi)外經(jīng)濟學類排名較高、質(zhì)量較好的期刊往往十分強調(diào)理論模型的嚴格推導與證明，因此學生在對高級宏觀經(jīng)濟學進行理論和系統(tǒng)的學習之后，會對當前較新和流行的經(jīng)濟問題、理論模型與數(shù)學方法有一定程度的理解與掌握，從而更容易在較高級別的學術(shù)期刊上發(fā)表相應(yīng)學術(shù)論文。

從教師的角度來看，開設(shè)和講授高級宏觀經(jīng)濟學課程也是對教師自身的一種挑戰(zhàn)，能夠提升西部地區(qū)高校教師學習和研究高級宏觀經(jīng)濟學的積極性，促使教師學習更多高級宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容，了解更多經(jīng)濟學流派的思想與主張，掌握更前沿的數(shù)學理論和數(shù)學方法，提高自身的科研能力和科研水平，在對經(jīng)濟學的其他方向進行研究時或許也能觸類旁通，有所裨益。

2西部地區(qū)高校開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟學存在的問題研究

當前，西部地區(qū)不少高校逐漸向經(jīng)濟專業(yè)碩士研究生開設(shè)了高級宏觀經(jīng)濟學課程，在開課與授課中也反饋出一些問題。從學生的角度來看，主要有以下兩點。

2.1缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論知識由于長期以來東部地區(qū)高等教育水平、教育資源等存在著優(yōu)勢積累[2]，經(jīng)濟專業(yè)排名靠前的名校大多數(shù)位于北京、上海等東部發(fā)達地區(qū)，東部地區(qū)高校（考研地區(qū)劃分的A區(qū)）的考研分數(shù)線總體而言高過西部地區(qū)高校（主要在考研地區(qū)劃分的B區(qū)）。這在一定程度上意味著西部地區(qū)經(jīng)濟類研究生生源對系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論知識的了解相對而言較為薄弱，對初級和中級宏觀經(jīng)濟學的學習可能還較為欠缺。在講授高級宏觀經(jīng)濟學課程時，教師常常會為了照顧基礎(chǔ)不扎實的學生而調(diào)低授課難度，降低講課速度，并適當回顧復習一些初級、中級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，這導致了高級宏觀經(jīng)濟學本身授課課時和難度的欠缺。

2.2缺乏相關(guān)數(shù)學知識數(shù)學是高級宏觀經(jīng)濟學里面非常重要的一環(huán)，涉及的數(shù)學工具主要有動態(tài)規(guī)劃、常微分方程和差分方程、測度和積分、隨機過程等，碩士研究生在修習此課時往往會因為相應(yīng)數(shù)學知識不熟悉而難以理解課程內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的主要原因是國內(nèi)多數(shù)高校經(jīng)濟系專業(yè)的本科階段在開設(shè)課程時將高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學類課程在大一、大二就講授完畢。雖然學生在考研時會重新復習這三門課，但在大一大二的本科學習中可能由于不知道考研科目設(shè)置而對上述數(shù)學課程不夠重視，學習時一知半解，做習題時草草了事，對知識點掌握不夠透徹。同時，在大三、大四以及碩士研究生階段學習中可能因為未開設(shè)或未選修經(jīng)濟數(shù)學方法、隨機過程、金融數(shù)學等與經(jīng)濟聯(lián)系度較高的數(shù)學課程而導致數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，在接受高級宏觀經(jīng)濟學教育時面對復雜的數(shù)學工具很難理解和掌握。

從教師的角度來看，西部地區(qū)高校在開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟學課程的過程中也存在一些問題：①師資力量缺乏[3]。講授該課程需要較深厚的經(jīng)濟學沉淀和數(shù)學功底，同時由于許多參考教材和相關(guān)文獻資料都是英文文獻，需要良好的專業(yè)英語水平予以支撐，同時具備這些條件的教師并不常見。②存在人才缺口。許多能力很強的教師或博士均由于待遇、福利和機遇等原因選擇了東部地區(qū)高校就業(yè)，導致西部地區(qū)高校相關(guān)專業(yè)人才引進不足。③現(xiàn)有教師專業(yè)知識更新速度。由于高級宏觀經(jīng)濟學涉及經(jīng)濟學和數(shù)學的前沿問題，若未一直關(guān)注該方向的國內(nèi)外最新研究現(xiàn)狀，則很容易造成知識更新速度較緩，講授課程內(nèi)容陳舊、不適用等現(xiàn)象。④授課方式。高級宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容包含了大量的經(jīng)濟學模型和數(shù)學推導，若不注意授課方式和講課風格，則容易讓聽課學生有艱深枯燥之感，難以對該課程產(chǎn)生濃厚興趣。

3西部地區(qū)高校開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟學的對策與建議

針對上面提到的西部地區(qū)高校在開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟學課程中遇到的問題，分別從學生和教師的角度提出相應(yīng)的對策與建議如下。

3.1從學生的角度學生的主要問題在于前置課程知識欠缺以及基礎(chǔ)薄弱，針對性的對策有：①各高校經(jīng)濟專業(yè)應(yīng)該在本科教學階段就有意識地引起重視和加強培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)和數(shù)學功底，在大三、大四階段廣泛開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學方法、中級宏觀經(jīng)濟學、金融數(shù)學方法等專業(yè)選修課，并在大一、大二階段向?qū)W生強調(diào)經(jīng)濟學學習和考研科目中數(shù)學的重要性，提升學生學習初、中級宏觀經(jīng)濟學和數(shù)學課程的積極性，使學生盡量擁有系統(tǒng)的經(jīng)濟學和數(shù)學知識體系，為進一步學習高級宏觀經(jīng)濟學打下良好的基礎(chǔ)。②各高校經(jīng)濟專業(yè)在對碩士研究生開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟學課程的同時，應(yīng)該實際調(diào)查選課學生的相關(guān)知識儲備情況，做好課程銜接，最好在講授高級宏觀經(jīng)濟學課程之前先為有需要的學生開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學課程[4]，并適當?shù)卦鲩_與高級宏觀經(jīng)濟學對應(yīng)的數(shù)學課程，如動態(tài)規(guī)劃、常微分方程和差分方程、測度和積分、隨機過程等。同時，為了增強學生閱讀相關(guān)外文文獻的能力，應(yīng)該配套地開設(shè)專業(yè)英語課程。③為了保證學生在接受高級宏觀經(jīng)濟學課程及配套課程之后能真正達到課程要求，應(yīng)該在出勤、課堂表現(xiàn)、習題和考試上適當嚴格要求，該課程中大量的模型推導必然需要學生花費較多的時間來理解、推導和記憶。適當選取考試的方式和考試的難度，使學生在有動力學習的同時又不至于背負太大壓力。④學生在學習了高級宏觀經(jīng)濟學課程并掌握了其中與自身研究方向相關(guān)的內(nèi)容后，下一步必然是通過寫作和發(fā)表學術(shù)論文或畢業(yè)論文的方式來體現(xiàn)出學習到的知識。若缺乏相關(guān)培訓而導致學術(shù)論文寫作能力欠缺、寫作方式不規(guī)范，則很難體現(xiàn)學生的學習成果。因此，開設(shè)科研方法和學術(shù)論文寫作的配套課程與講座，提高學生的學術(shù)論文寫作水平也非常重要。

3.2從教師的角度教師的主要問題在于師資力量不足、人才引進缺口和自身知識更新，針對性的對策有：①設(shè)法增強師資力量，引進相關(guān)人才，擴充師資隊伍。注意有針對性地引進符合高級宏觀經(jīng)濟學課程講授條件（即經(jīng)濟學、數(shù)學和英語均有較強能力）的人才，為此可以適當提高優(yōu)秀人才的待遇，培養(yǎng)專業(yè)的高級宏觀經(jīng)濟學課程教師。原有教師結(jié)構(gòu)知識儲備落后，要積極地提高原有教師的教學科研水平。②形成高級宏觀經(jīng)濟學研究團隊，吸納能力優(yōu)秀的教師與學生加入團隊，設(shè)法增強團隊科研能力和合作能力，將教學與科研有機聯(lián)系[5]。由于高級宏觀經(jīng)濟學課程涉及的范圍非常廣泛，不管是教師還是學生都需要在授課過程中大量學習新知識，一個良好的研究團隊能使團隊中成員對相關(guān)知識有更廣泛和深刻的了解，共同討論和研究也能使人受益匪淺。③針對教師知識更新速度問題，西部地區(qū)高校的經(jīng)濟專業(yè)應(yīng)該加大對外交流合作，積極派出相關(guān)教師與人才赴外學習深造，與國內(nèi)外名校保持密切的聯(lián)系，學習他人長處，彌補不足。同時應(yīng)該盡量保證學校外文期刊與中文核心期刊數(shù)據(jù)庫等更新及時，為教師和學生能及時獲得相關(guān)學科最新前沿理論提供有力保障。④教師在講授高級宏觀經(jīng)濟學課程時，應(yīng)該努力提高授課水平，力爭講課能夠深入淺出、舉一反三，知識點要落到實處，模型推導應(yīng)該根據(jù)學生能力來決定詳盡程度，布置數(shù)量和難度適當?shù)牧曨}并及時講解，保證學生盡量掌握重要知識點。同時教師還應(yīng)該形成自己獨特的講課風格，風趣幽默、娓娓而談或環(huán)環(huán)相扣的授課風格往往能使學生更清楚明白地掌握知識點，調(diào)動學生的積極性和主動性，對課程產(chǎn)生深入研究的興趣。

參考文獻

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[4]俞煒華，胡春田.試論“中級宏觀經(jīng)濟學”課程的定位與教學[J].學位與研究生教育，2006（4）：46-49.

篇（10）

實踐教學是高等教育必不可缺的環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，提高高等教育教學水平，開展大學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合國家及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才有重要的意義。作為財經(jīng)類高等院校，在人才培養(yǎng)方面必須要處理好社會需求與學校教育的關(guān)系，注重培養(yǎng)既具有深厚的經(jīng)濟管理學科理論基礎(chǔ)，又能夠靈活運用財經(jīng)學科的思想方法解決現(xiàn)實問題能力的人才，使其更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為此，在經(jīng)濟理論課程教育過程中，引入、開發(fā)、設(shè)計和建設(shè)實驗教學環(huán)節(jié)顯得尤為必要。本文選取《宏觀經(jīng)濟學》課程教學為例，探索實驗教學環(huán)節(jié)設(shè)計要義、內(nèi)容和實施方案，以進一步推進理論經(jīng)濟學尤其是西方經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容和教學模式的改革，不斷對增強財經(jīng)類專業(yè)學生理論聯(lián)系實際的能力，適應(yīng)社會、改造社會的創(chuàng)新能力。

一、《宏觀經(jīng)濟學》實驗教學環(huán)節(jié)設(shè)計思路

經(jīng)濟學是關(guān)于優(yōu)化資源配置的學科，它所闡述的基本原理和方法對于社會經(jīng)濟活動有著重要的指導作用。如何通過科學的手段來驗證經(jīng)濟學的基本原理與方法，經(jīng)濟學家們對此做了長期的探索。國內(nèi)外著名高校都非常重視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，因而其實驗教學受到重視并達到很高的水平。目前國外在美國、日本、德國、瑞典等發(fā)達國家的大學包括研究機構(gòu)在經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐方面都各有特色并取得了一定的成績。在國內(nèi)，各高校在經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的共同點是都比較重視實踐教學環(huán)節(jié)，不少院校將理論經(jīng)濟學實踐的重點放在課堂內(nèi)實驗課上，重點放在了對主要經(jīng)濟理論的驗證上，如經(jīng)濟仿真實驗。宏觀經(jīng)濟學的實驗課程比較偏重于對現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟學理論和宏觀經(jīng)濟分析模型的驗證分析，在培養(yǎng)學生把握宏觀經(jīng)濟運行形勢和特點能力方面的內(nèi)容比較少見，宏觀經(jīng)濟學的實踐內(nèi)容體系相對而言不夠完整。

為了確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，滿足社會對人才的需求，在《宏觀經(jīng)濟學》課程實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計思路方面應(yīng)該遵循以下幾個要義：一是以“宏觀經(jīng)濟基本面”為出發(fā)點。當今宏觀經(jīng)濟運行復雜多變決定了宏觀經(jīng)濟分析和預測的復雜性，在實驗教學過程中，應(yīng)以宏觀經(jīng)濟基本面為出發(fā)點，把握宏觀經(jīng)濟運行形勢和特點，進行開展宏觀經(jīng)濟分析和預測。二是以掌握宏觀經(jīng)濟“第一手數(shù)據(jù)”為著手點。宏觀經(jīng)濟是由許許多多指標和數(shù)據(jù)所描述和界定的，為了準確地觀察、了解、判斷宏觀經(jīng)濟運行狀況必須掌握第一手的反映宏觀經(jīng)濟運行的實際狀況的指標數(shù)據(jù)。三是以培養(yǎng)運用宏觀經(jīng)濟學理論聯(lián)系實際的能力為教學目標。從宏觀經(jīng)濟學學科的三個學科形態(tài)，即抽象、理論、分析來看，更需要將實踐教學明確地放在重要的位置，并將實踐教學組織成一個比較完整的實踐教學體系，體現(xiàn)理論性和實踐性緊密結(jié)合的學科特征。四是以專題性設(shè)計類案例實驗為引導。將宏觀經(jīng)濟分析實驗課程教學中的教學內(nèi)容分解為宏觀經(jīng)濟運行分析預測實驗，即宏觀經(jīng)濟數(shù)量分析實驗和宏觀經(jīng)濟理論知識驗證分析實驗兩部分，并設(shè)置具有代表性的專題案例實驗，通過案例實驗引導教會學生開展課程實踐。五是以鼓勵學生進行創(chuàng)造性的科學探究為宗旨。采用探究法，把演示實驗、學生實驗、性質(zhì)預測和證實串聯(lián)起來，按科學發(fā)現(xiàn)基本過程的順序，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的角度使學生認識科學探究的基本過程。

二、《宏觀經(jīng)濟學》實驗教學內(nèi)容設(shè)計

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學具體內(nèi)容主要包括經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期波動、失業(yè)、通貨膨脹、國家財政、國際貿(mào)易等方面。涉及國民收入及全社會消費、儲蓄、投資及國民收入的比率，貨幣流通量和流通速度，物價水平，利息率，人口數(shù)量及增長率，就業(yè)人數(shù)和失業(yè)率，國家預算和赤字，出入口貿(mào)易和國際收入差額等，①在實踐教學內(nèi)容上應(yīng)覆蓋上述的主要內(nèi)容，把驗教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)確立為宏觀經(jīng)濟運行分析預測實驗，宏觀經(jīng)濟數(shù)量分析實驗和宏觀經(jīng)濟理論知識驗證分析實驗兩部分。

（一）橫向上統(tǒng)籌兼顧《宏觀經(jīng)濟學》主要內(nèi)容設(shè)計專題案例實驗

實驗教學內(nèi)容體系橫向上應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧以上主要的宏觀經(jīng)濟學的理論教學內(nèi)容，選擇適當?shù)暮暧^經(jīng)濟主體為研究對象，綜合設(shè)計覆蓋該主體宏觀經(jīng)濟運行各層面的案例實驗。例如，對應(yīng)經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期波動理論設(shè)置宏觀經(jīng)濟運行形勢分析實驗；對應(yīng)國民收入理論設(shè)計需求貢獻度測度實驗；對應(yīng)失業(yè)率、物價水平和通貨膨脹理論的設(shè)置菲利普斯曲線形態(tài)規(guī)律分析實驗；對應(yīng)全社會消費、儲蓄、投資宏觀理論設(shè)置公眾存款積極性指標分析實驗；對應(yīng)貨幣流通量和流通速度相關(guān)理論設(shè)置資金流量過程和結(jié)果分析實驗等等。學生在實驗教學過程中，選擇感興趣的宏觀經(jīng)濟主體為研究對象，綜合推進各項案例實驗的開展，并運用宏觀經(jīng)濟學理論知識對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析，最終形成對該宏觀經(jīng)濟主體的經(jīng)濟運行準確的認識和判斷。

（二）縱向上遵循科學探究過程設(shè)計實驗教學內(nèi)容

科學探究的基本過程依次是提出問題、建立猜想和假設(shè)、制定實驗方案、進行實驗或調(diào)查獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價得出結(jié)論、得出結(jié)論。②《宏觀經(jīng)濟學》實驗設(shè)計以鼓勵學生進行創(chuàng)造性的科學探究為宗旨，所以實驗內(nèi)容設(shè)計在縱向上就必須按照科學發(fā)現(xiàn)的基本順序，遵循科學探究的基本過程。從宏觀經(jīng)濟學基本原理和典型案例導入，引出實驗的項目及問題，引導學生根據(jù)項目和案例進行討論，學生帶著問題入手進行實驗，學生將實驗結(jié)果進行比較分析，查閱相關(guān)文獻材料鞏固知識和技能。

三、《宏觀經(jīng)濟學》實驗教學實踐及建議

我們在財經(jīng)高校經(jīng)濟學專業(yè)本科2007年到2009年三個年級，共計250名在校學生中開展了《宏觀經(jīng)濟學》實驗教學實踐。在課程結(jié)束對學生學習進行考核和評價時，要兼顧實驗教學的學習效果的檢驗，學生經(jīng)過一個學期的學習和考核，最終較好地完成了學習任務(wù)，教學效果良好。體現(xiàn)在學生的實驗項目報告以及期末測試答卷成績優(yōu)良占了90%以上的比例。但在《宏觀經(jīng)濟學》實驗教學過程中，進行經(jīng)驗和規(guī)律的總結(jié)，查找存在問題，探索理論課程實驗教學環(huán)節(jié)改革，以指導《宏觀經(jīng)濟分析》實驗課程在更高水平和更廣的教學平臺開展。

（一）應(yīng)該不斷充實和優(yōu)化課程實驗的內(nèi)容體系

在上課過程中由于課時安排的關(guān)系，學生能操作的實驗數(shù)量比較小，學生還需要花大量的時間查找數(shù)據(jù)，因此考查的宏觀經(jīng)濟分析能力的項目就相對較少。因此，本著將理論與實踐、理論與實驗、實踐與實驗相結(jié)合的宗旨，在時間和條件允許的情況下，進一步充實和優(yōu)化課程內(nèi)容體系。既兼顧對現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟學理論和宏觀經(jīng)濟分析模型的進行驗證分析，又注重于對實體經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟運行形勢和特點的分析和預測，即宏觀經(jīng)濟數(shù)量分析。

（二）積極探索建設(shè)實驗課程實踐基地

經(jīng)濟學是一門既強調(diào)理論又注重應(yīng)用的學科，理論的深化需要在實踐中體會。積極探索建設(shè)實驗課程實踐基地，在條件許可情況下，選擇技術(shù)先進、經(jīng)濟狀況良好、熱心于高等教育、與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位作為穩(wěn)定的實訓基地。針對宏觀經(jīng)濟分析實驗課程，進行校外實踐基地教學體系的開發(fā)、設(shè)計與實施，積極探索校外實踐基地的開發(fā)與建設(shè)的合作共建模式，教學管理模式與學生管理模式，建立實踐基地良性發(fā)展運行的長效機制。宏觀經(jīng)濟學課程校外實踐基地與實習基地、社會實踐基地相區(qū)別，其特點在于以課程為中心，讓基地為課程建設(shè)和課程實施服務(wù)，為學生發(fā)展服務(wù)，作為課程課堂教學的有益補充，彌補課堂、實驗室教學資源不足。

（三）實驗課程教學方法與手段的創(chuàng)新

首先，針對宏觀經(jīng)濟分析和預測的復雜性，《宏觀經(jīng)濟分析》實驗課程教學涉及統(tǒng)計學、微宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟學等多個學科知識交叉運用，探索實踐多科性的教學方法，在有限課時約束下，嘗試將各學科理論知識和方法技能高效結(jié)合，進行開展宏觀經(jīng)濟分析和預測；其次，本課題將采用實證型實驗方法，用實驗方法來全面分析宏觀經(jīng)濟，使理論知識和分析技能方法更具體化、動態(tài)化、過程化。

【注釋】

①高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

②溫盛偉，邱寶蘭.科學探究過程評價的實施策略[J].中國成人教育，2007，（21）.

【項目基金】