序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育教學(xué)經(jīng)驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、語言環(huán)境運用的意義

第一，語言語境在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。上下文的引導(dǎo)，可促使學(xué)生從不同角度對文章含義進行剖析，體會英語從詞匯到句子到語義再到篇章的連貫性。第二，情景語境在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師有意識營造的語篇產(chǎn)生環(huán)境，可培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣，并提高其口頭交流能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。第三，文化語境在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可為學(xué)生模擬真實的生活場景，營造可直觀感受的文化氛圍，讓學(xué)生在了解英美文化背景的基礎(chǔ)上，更為輕松、準確、敏感的對英語詞匯、語法等進行學(xué)習(xí)。

三、多媒體技術(shù)對語言環(huán)境的優(yōu)化

1.多媒體對“語言語境”的優(yōu)化

英語教學(xué)中詞匯、句子、語義、篇章間存在層層遞進的連貫性，利用多媒體可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，強化語言語境，創(chuàng)設(shè)靈活的課堂語境?？赏ㄟ^基于多媒體技術(shù)的課文情景再現(xiàn)、詞匯應(yīng)用環(huán)境模擬、小組表演、知識競賽等方式，為學(xué)生營造聲、光、色、圖相交互的教學(xué)環(huán)境。例如，在對詞匯“act”三種含義“角色扮演”、“起作用”、“行為”進行講解時?？稍谟迷~造句的基礎(chǔ)上進行依據(jù)如下三個句子的三組小視頻片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。這樣，不僅充分借助多媒體營造的情景記憶，加深了學(xué)生對于詞匯應(yīng)用語言環(huán)境的把握，而且通過有意識的選擇教學(xué)材料，還可實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，此外，在模擬既定場景后，調(diào)動學(xué)生自發(fā)列舉相關(guān)例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和聯(lián)想能力。

2.多媒體對“情景語境”的優(yōu)化

“聽”和“說”作為英語四大重要能力的組成要素，同時亦是英語口語交流的必備因素。利用多媒體技術(shù)進行包括交際意圖、話語基調(diào)、話語方式、話語范圍在內(nèi)的情景語境構(gòu)建，可為學(xué)生提供接近真實性的“對話情景”，提高學(xué)生語言組織能力，提供優(yōu)質(zhì)的“語言意義”情景模擬，加深學(xué)生對于英語的準確把握。例如，在開展以“making⁃newfriends”為主題的英語課堂教學(xué)時，首先應(yīng)明確自身教學(xué)目標為：①掌握問候語句；②開展自我介紹，確定自己的英文名字，并結(jié)交新朋友；③鍛煉學(xué)生交際能力，及語言信息獲取能力。然后通過多媒體中鮮亮、豐富且與學(xué)生相關(guān)的圖片，如新生入學(xué)圖片等，引導(dǎo)學(xué)生開展小對話。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的對話。通過展示提前準備好的PPT，將學(xué)生帶入自身入學(xué)的情境中，并適時提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的課堂主題。在介紹基本的問候語句的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進行分組，組織小組學(xué)生依次進行小組內(nèi)的自我介紹，在反復(fù)加深相關(guān)語句記憶的同時，實現(xiàn)小組成員間的熟悉，鍛煉學(xué)生的交際能力。小組介紹結(jié)束后，大家一起整理整個小組成員的信息，進行匯總，并推薦一人向全班同學(xué)介紹自己的小組成員，實現(xiàn)學(xué)生信息獲取與匯總能力的鍛煉，以及邏輯性和語言組織能力的培養(yǎng)。

篇（2）

中國分類號：G451

在語文教學(xué)中，教師要避免“滿堂灌”。單純的語文知識難免單調(diào)，而生活化的學(xué)習(xí)課堂對學(xué)生卻有著巨大的吸引力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，將語文活動置于真實的生活背景中，營造一個現(xiàn)實的學(xué)習(xí)背景，在學(xué)生充分思考后，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，教師要耐心聽取學(xué)生的真實想法，哪怕是一點點苗頭，不管正確與否都要適時抓住，若學(xué)生實在沒有沒有想出，教師可以適時點撥或直接說出來，把題目進行加工，引申發(fā)展，提問問題的背景，增加發(fā)散的成分，一般可通過隱去結(jié)論、增加限制、改變陳述方式、減少問題條件、逆向改編、引申發(fā)展等手段，特別是難題，學(xué)生束手無策時，他最關(guān)心的是老師怎么想，老師要勇于暴露自己的思路，要多講自己怎么想的，要引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。特別是要有目的地暴露挫折失敗甚至成功的思維過程，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，受到啟發(fā)和教訓(xùn)。將生活中的語文問題用于教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活――語文――生活”的語文學(xué)習(xí)過程，建立一種開放的、生動的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活背景和生活體驗出發(fā)，把生活問題語文化，語文問題生活化，把社會生活這個廣闊的天地作為學(xué)習(xí)的大課堂，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語文，學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，相應(yīng)的提高思想素質(zhì)。增加問題變化不定的因素，讓學(xué)生在好奇、趣味中探索問題，使學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、探索，達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，提高學(xué)生良好的解題感覺。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。用素質(zhì)教育的要求審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)其存在著諸多弊端。首先從培養(yǎng)的目標看，它只注重知識的傳授而忽視其他素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了課本知識，教學(xué)的任務(wù)就算完成了，談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的塑造。課堂的導(dǎo)入，必須基于深入分析。興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣一但產(chǎn)生就會有積極性，有了積極性就會主動學(xué)習(xí)。課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，新課程教材始終注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)提高健全人格和良好個性品質(zhì)形成。因此教師要時刻保持飽滿的精神和樂觀的態(tài)度，讓學(xué)生感受你飽滿的精神和激情，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中要使學(xué)生獲得一定的語文基礎(chǔ)知識。

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)本身就構(gòu)成了對學(xué)生莫大的吸引，增加了學(xué)生參與課堂的驅(qū)動力。更重要的是它改變了課堂上的資源限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大提高課堂參與的有效性。。這彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的弊端，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和能動性。同時，學(xué)生通過自測反饋信息能隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，以確定下一步的努力方向與目標。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵要讓學(xué)生多實踐，教師要為學(xué)生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學(xué)習(xí)為學(xué)生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學(xué)習(xí)中，教師要堅持把提出問題的權(quán)力讓給學(xué)生，把自主實踐的時間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互相探討過程中質(zhì)疑問難。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點、水平、需求和目標決定語文學(xué)習(xí)進度，自主選擇適合自己的材料和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，如果一位學(xué)生因受到某位老師的斥責而產(chǎn)生畏懼感，那么，他對該老師所教的學(xué)科是不會感興趣的，反之，若一位學(xué)生因事受到有關(guān)老師的表揚和贊賞，那么他會喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學(xué)科，而積極主動的學(xué)習(xí)。而且親切的體會。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。在這樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要學(xué)會自我管理，自我調(diào)整，并學(xué)會獨立使用網(wǎng)絡(luò)資源、對語文題目進行取舍、加工、組織和調(diào)整。因此有助于學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展元認知能力，并逐步形成有效的自主學(xué)習(xí)策略。

篇（3）

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)過程 情感體驗

課程在學(xué)校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出課程目標。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關(guān)注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。語文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授識字習(xí)文的知識技能和培養(yǎng)其言語能力，它還應(yīng)該注重發(fā)揮文本在情感上對學(xué)生的熏陶感染功能，讓學(xué)生通過閱讀獲得豐富的情感體驗，受到精神的鼓舞，產(chǎn)生情感的共鳴。本文擬對如何發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。

一、情感體驗的定義

什么是情感體驗?zāi)?？北京師范大學(xué)心理學(xué)院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受?？煞譃榉e極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學(xué)生對某一學(xué)科的癡迷狀態(tài)就可以說該學(xué)生對這門學(xué)科的情感體驗是相當積極的；另一個學(xué)生提起學(xué)校就感到害怕，不愿意去學(xué)校，表明該學(xué)生對學(xué)校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文教學(xué)促進學(xué)生情感體驗的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂。

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅(qū)動下就會不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”?？梢?，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。

（二）充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能。

1.用情去感知。

語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會迸射出情感之花。

2.用心去體驗。

在小學(xué)語文課中，有好多文章都具有較強的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗，在體驗中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的真正落到實處。

3.用情去悟理。

語文教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時要緊緊把握住語文學(xué)科的文理合一這一特點。如教學(xué)《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。

4.用心實踐去豐富體驗。

學(xué)習(xí)了課本知識就應(yīng)該付諸行動，這是當今培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過程中體驗到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學(xué)時，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負責挖坑、澆水、護理等，看著自己栽的樹活了，發(fā)芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實踐活動值得推廣。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從有利于豐富學(xué)生的情感、啟迪心智，促進學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面去下功夫，開發(fā)有利于師生互動的活動設(shè)計，以及能夠激發(fā)強烈的情感體驗的圖片、影片、增加學(xué)生反思、想象的作業(yè)等。

5.教師對學(xué)生學(xué)讀過程中獨特情感體驗的態(tài)度。

課標指出：要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。珍視，這是教師教學(xué)理念中“價值觀的轉(zhuǎn)變問題”，是教師對學(xué)生體驗的態(tài)度轉(zhuǎn)變問題。情境合作與雙向建構(gòu)的教學(xué)觀（朱文芳）認為：“每個人都以自己的方式理解事物的某個方面，以學(xué)習(xí)者自己的方式建構(gòu)對世界的理解……從而不同的人看到事物的不同側(cè)面（在語文教學(xué)中尤其如此），不存在唯一的標準的理解?！痹趯W(xué)生對文本進行閱讀，感悟思考的過程中，每個人因為自己的情感經(jīng)驗不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，這是客觀存在──是這樣也可那樣也可的問題。教師應(yīng)該承認客觀存在，對學(xué)生個性化的有差異的體驗給予認同、尊重、珍視，而不應(yīng)該以“權(quán)威”或“理性”來排斥。這樣珍視的態(tài)度（包括同伴的激勵認同），可以促使學(xué)生樂于去體驗，為獨特的體驗而快樂。

關(guān)于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨特情感體驗，課程標準提出了如下策略：“朗讀和默讀”──靜下心來默讀細思品味，帶著感情朗讀，加深對情感的體驗；“引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀”──鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去讀書，結(jié)合自己的已有知識、經(jīng)驗和情感實際從而獲得有個性特點的體驗；“引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫閱讀，交流自己對感興趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“關(guān)心作品中的人物命運和喜怒哀樂，與他人家交流自己的閱讀感受”，“說出自己的喜歡、憎惡、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，體會感情”等。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意問題。

1.注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的動機。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學(xué)生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學(xué)生對認識的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗。

2.將多種策略相互融合。

篇（4）

1 思想政治理論教學(xué)變化分析

1.1 思想意識形態(tài)和價值觀變化

隨著新課改的進行，社會形式存在一定的變化，對教育體制整體產(chǎn)生一定的影響，對學(xué)生的心理思想情況產(chǎn)生一定的作用。隨著社會形勢的變化，大學(xué)生在思想意識形態(tài)方面也存在一定的變化，在進行思想政治理論教學(xué)時，更加注重整體發(fā)展趨勢，以世界和未來的角度進行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，保證學(xué)生積極健康的發(fā)展。通過對理論進行分析，進行一定的擴展，與實際相結(jié)合，進而實現(xiàn)新課程整改的一定目的，達到預(yù)期的教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)的價值和意義。

1.2 思想狀況與思維變化

學(xué)生在不斷成長和進步的同時，隨著社會經(jīng)濟和文化的推動，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個性化色彩，融合一定的創(chuàng)新性思維，具備一定的新時代氣息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化技術(shù)的不斷完善，學(xué)生獲取信息的途徑得到一定的擴展，具有一定的多樣性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)更便捷的獲取更多的信息，及時了解各種思想政治問題。在這種情況下，思想政治理論教學(xué)為了適應(yīng)新變化，就應(yīng)適當?shù)慕Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，針對學(xué)生的實際情況，按照一定的標準和政策，對思政教育體系進行完善，保證思政教學(xué)的有效性。

1.3 教師整體素質(zhì)的變化

教師在整個思想政治理論教學(xué)中具有一定的核心價值，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要引導(dǎo)者，在進行教學(xué)時，除了對相關(guān)的理論和知識具有一定的掌握外，也應(yīng)對現(xiàn)今的社會現(xiàn)象進行一定的研究，保證思政教育內(nèi)容的與時俱進。教育體系的不斷深化，在教師隊伍的整體素質(zhì)方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，進而保證對學(xué)生起到一定的積極帶動作用。

2 思想政治理論教學(xué)比較與銜接方面存在的問題

高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現(xiàn)在不同年級的思政課程內(nèi)在體系以及教學(xué)教法之間的聯(lián)系。

2.1 認識程度較低

不論是教師還是學(xué)生，對于思想政治教育的認識程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態(tài)度面對。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎(chǔ)課程而非專業(yè)主干課程，教師在進行課程教學(xué)時也沒有充分發(fā)揮其作用。相對于老一代大學(xué)生的政治關(guān)注與熱情，新一代大學(xué)生更加關(guān)注個體的命運與前途發(fā)展，對于個人利益訴求的追求也在相當程度上影響了他們在政治上的成長，使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)較為懈怠，存在一定的消極思想，無法對自身的思想意識進行提高。隨著社會的改革和發(fā)展，企業(yè)對于人才的選擇并不局限于專業(yè)知識和能力，對相關(guān)的素質(zhì)方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應(yīng)得到一定的認識。

2.2 教師整體素質(zhì)達不到要求

雖然各高校已經(jīng)采取對教師進行培訓(xùn)的方式，提高教師的整體素質(zhì)，但在實際實行時仍存在一定的局限性，教師的綜合素質(zhì)仍然存在一定的欠缺。同時，教師的素質(zhì)和知識儲備情況參差不齊，在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的問題，部分老師教學(xué)較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學(xué)中將知識“碎片化”，僅以話題來吸引學(xué)生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個人的語言講行組織教學(xué)，隨意性過強。據(jù)調(diào)研相當一部分思政課教師在進行理論知識教學(xué)時并不能靈活運用，無法將理論與實踐和實際進行結(jié)合，在教學(xué)模式上缺乏一定的創(chuàng)新，對于新的教學(xué)形式也不能及時掌握使用，使得教學(xué)質(zhì)量達不到新課改的要求。部分教師在進行授課時，教學(xué)內(nèi)容準備不足課堂組織安排過于平淡，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法實現(xiàn)預(yù)期的計劃。

2.3 教學(xué)方法和模式存在一定欠缺

教育體制的不斷改革，按照新課改的相關(guān)要求，高校的教育模式和方法也應(yīng)進行一定的創(chuàng)新。在實際教學(xué)過程中，教師更多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于相關(guān)的設(shè)備和設(shè)施不能很好的利用，在教學(xué)方面存在一定的滯后性，并不能及時對信息進行更新。思想政治理論課對理論知識的傳授固然重要，但是更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，將理論引入實際生活，很多教師在實踐方面存在欠缺，依舊按照教材進行死板的教學(xué)，無法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 實現(xiàn)思想政治理論課程價值的有效策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進行課程改革

知識具有一定的時效性，社會的進步會對相應(yīng)的理論進行一定的創(chuàng)新，相關(guān)的政策體制也會存在一定的變化。因此，對學(xué)生進行教育時，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行嚴格把關(guān)，適當?shù)倪M行刪改，使其具有一定的現(xiàn)實意義。理論結(jié)合實際，是進行思想政治理論教學(xué)的基本觀點，只有將理論與實際相結(jié)合，才能更好的進行實踐。

3.2 ??新教學(xué)方法和模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，逐漸使得高校的教育方式進行一定的變化，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注和認可。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，加強學(xué)生對相關(guān)信息和知識的理解和掌握，使學(xué)生更好的認識到思想素質(zhì)的重要性，提高個人素養(yǎng)。

3.3 提高教師整體素質(zhì)

篇（5）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0218-03

高級微觀經(jīng)濟理論在經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位，基于個體理性選擇發(fā)展出的消費者理論、效用理論、廠商生產(chǎn)理論、局部均衡理論、一般均衡理論是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科的堅實根基。然而，高級微觀經(jīng)濟理論的推演、證明中所使用的大量數(shù)學(xué)工具令眾多學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)子望而生畏，并給任課教師的授課帶來了極大的挑戰(zhàn)。教學(xué)無小事，面對學(xué)生就定理證明過程所提出的疑問，筆者翻閱微觀經(jīng)濟學(xué)理論相關(guān)經(jīng)典著作和數(shù)學(xué)書籍，首先，對高級微觀經(jīng)濟理論教學(xué)中的上述典型問題進行了補充；其次，對這些問題所反映出來的教師授課、研究生學(xué)習(xí)所存問題提出對策建議。

二、原因分析

以上是對研究生微觀經(jīng)濟理論教學(xué)中所遇到幾個問題的解析，導(dǎo)致上述問題的原因是多方面的，現(xiàn)在對其進行背后原因的探析。

（一）研究生對數(shù)學(xué)工具重要性認識不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論時，需要學(xué)習(xí)和掌握微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、拓撲學(xué)等數(shù)學(xué)工具，這樣才能更好地掌握經(jīng)濟理論推導(dǎo)的邏輯，有效地訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)思維方式，使學(xué)生在面對現(xiàn)實經(jīng)濟問題時，掌握如何選取、界定經(jīng)濟變量，構(gòu)建數(shù)理模型并進行靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析。一旦發(fā)現(xiàn)模型的推導(dǎo)結(jié)果與現(xiàn)實不符，就可以觀察現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境與模型構(gòu)建時的假定條件有哪些區(qū)別，進而全面、深刻地解釋經(jīng)濟現(xiàn)實。

但是，由于數(shù)學(xué)語言抽象、數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)難懂，研究生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)時感覺吃力，往往放棄微觀經(jīng)濟理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，直接追求故事化的描述過程和由此所得出的結(jié)論，對利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)的分析過程不以為然。在自己的論文寫作時，“臨時抱佛腳”地選取數(shù)理模型進行實證分析，而對這些模型與所研究經(jīng)濟問題的契合程度置之不理。

（二）教師工作中多任務(wù)目標沖突

高級微觀經(jīng)濟理論教師在授課時需要在教學(xué)目標的完成與保證教學(xué)質(zhì)量兩者之間權(quán)衡比較，其教學(xué)目標可以分解為以下兩個任務(wù)：第一個任務(wù)是完成高級微觀經(jīng)濟理論課程規(guī)定的知識，此時教學(xué)進度完成是第一位的；第二個任務(wù)是保證學(xué)生在高級微觀經(jīng)濟理論課程的學(xué)習(xí)中掌握微觀經(jīng)濟理論推導(dǎo)的工具和方法。這兩個任務(wù)都是教學(xué)目標的必要組成部分，但是難以避免教師的“選擇性授課”，將授課過程中的一些細節(jié)問題略去不講留給同學(xué)們，如果學(xué)生課后缺乏動力對這些問題深入探討，要么以后用到時“惡補”，要么繼續(xù)不求甚解。由于授課過程中的“質(zhì)”和“量”兩個目標存在沖突，教師在授課時必然會有側(cè)重，重“質(zhì)”會導(dǎo)致學(xué)生對部分經(jīng)濟理論理解深入，但無法了解微觀經(jīng)濟理論的全貌；重“量”則使學(xué)生有走馬觀花、蜻蜓點水的學(xué)習(xí)體驗。這個問題在高級經(jīng)濟理論（高級微觀、高級宏觀）的教學(xué)過程中廣泛存在，是影響研究生微觀經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)的重要因素。

（三）微觀經(jīng)濟理論的學(xué)科性質(zhì)

經(jīng)濟學(xué)是社會科學(xué)皇冠上的明珠，其在人類社會中的重要性毋庸多言。高級微觀經(jīng)濟理論中的許多問題都要涉及各個經(jīng)濟主體之間利益的協(xié)調(diào)，如果缺少數(shù)學(xué)工具的分析，往往會使得研究者所得出的結(jié)論缺乏可信性，并有可能收到直覺和已有經(jīng)驗的約束，很難有新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟理論的運用上，有以下三種觀點：①一些學(xué)者認為數(shù)學(xué)工具在微觀經(jīng)濟理論中的作用可有可無，甚至不需要定量的分析就能夠“定性”；②還有一些學(xué)者認為“定性分析為主、定量分析為輔”，“成功地運用初等數(shù)學(xué)也行”，經(jīng)濟管理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)始終進步緩慢，課時經(jīng)常被壓縮；③還有介于兩種觀點中間的一種觀點，例如保羅?羅默在《經(jīng)濟增長理論中的數(shù)學(xué)濫用》就同意經(jīng)濟學(xué)中的適度運用但反對數(shù)學(xué)工具的濫用。例如在經(jīng)典的最優(yōu)化數(shù)學(xué)方法不夠用時，馮?諾依曼的對策論以及阿羅?德布羅的一般均衡理論使得人們對群體的經(jīng)濟行為和有利害沖突的經(jīng)濟問題的認識大大深化了。這些都是數(shù)學(xué)工具成功得到運用并極大地推動所研究學(xué)科取得進展的典型例子，同樣的例子還有，對個體和整體的利害關(guān)系研究的福利經(jīng)濟學(xué)和社會選擇問題正是由于成功地運用了數(shù)學(xué)公理化方法，使得阿羅不可能性定理所揭示的深刻關(guān)系是非數(shù)學(xué)方法無能為力的。經(jīng)濟學(xué)需要數(shù)學(xué)，甚至是不尋常的數(shù)學(xué)。[3]根本原因在于經(jīng)濟學(xué)家無法運用純凈的可控實驗作為其研究后盾，除了邏輯上的一絲不茍，沒有更好的方法。

三、對策建議

（一）增強研究生掌握數(shù)學(xué)工具的興趣

“一種科學(xué)只有成功地運用數(shù)學(xué)時，才算達到了真正完善的地步?！苯?jīng)濟學(xué)在分析問題時和科學(xué)的其他分支類似，往往出于數(shù)學(xué)上的便利進行假設(shè)，這種對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的抽象能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)方法的巨大威力，使得分析過程不囿于直覺和經(jīng)驗的局限。經(jīng)濟學(xué)與物理學(xué)一樣，允許在分析問題時進行假設(shè)，這樣方便于將視角集中在所研究問題的重要問題，厘清理論的基準，從而對經(jīng)濟問題進行體驗和觀察。數(shù)學(xué)是自然的語言，這就要求在教學(xué)過程中教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式語言轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟學(xué)語言娓娓道來，學(xué)生將這些公式轉(zhuǎn)化為充滿趣味性的經(jīng)濟學(xué)語言進行理解、掌握。反過來，在教學(xué)過程要將一些經(jīng)濟理論構(gòu)建為數(shù)理模型的，即經(jīng)濟學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的過程教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)工具分析經(jīng)濟問題的能力。許多著名經(jīng)濟學(xué)家都擅長在經(jīng)濟學(xué)語言和數(shù)學(xué)語言之間揮灑自如地切換。例如，《蕭條經(jīng)濟學(xué)的回歸》作者，大名鼎鼎的克魯格曼就善于將數(shù)學(xué)模型及推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的語言展現(xiàn)給廣大讀者。興趣是最好的老師，只有對微觀經(jīng)濟理論所用數(shù)學(xué)工具產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會自覺地在研究經(jīng)濟問題時借助于數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴謹性，從而得出具有一定價值的經(jīng)濟結(jié)論。

（二）把握教學(xué)中“質(zhì)”與“量”的關(guān)系

高校教師在日常工作中有“教學(xué)”和“科研”兩大任務(wù)，這兩個方面的成績都直接決定教師的績效考核與職稱晉升，教師在平時的工作中也需要考慮將自己有限的時間和精力分配在兩大任務(wù)上，根據(jù)效益最大化原則，教師會選擇更有效率的教學(xué)方式。一般來講，研究生的微觀經(jīng)濟理論課程中大量的數(shù)學(xué)預(yù)備知識教學(xué)會占去總課時的1/3左右，即使保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的課時，學(xué)生的掌握情況也不盡人意，更遑論在經(jīng)濟學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言之間自如轉(zhuǎn)換了。這就要求：①教師在研究生微觀經(jīng)濟理論授課時保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的課時，同時注重這些數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟理論的演進中的運用，借助于一些僅靠直覺和經(jīng)驗無法得出清晰結(jié)論但借助于數(shù)學(xué)輕松得出結(jié)論的典型案例，是學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的強大作用，提高微觀經(jīng)濟理論的教學(xué)質(zhì)量。②研究生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論時，可以選修數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、微積分、拓撲學(xué)等，課前預(yù)習(xí)加上課后總結(jié)、主動解決學(xué)習(xí)中所遇到的數(shù)學(xué)難題，從而提高微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當然，不是為了數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)工具僅僅是橋梁和中介，通過它才能更好地學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論。

（三）正確認識微觀經(jīng)濟理論學(xué)科性質(zhì)

在現(xiàn)實中，也確實存在一些學(xué)者或者天才能夠憑借他們自身的經(jīng)驗或者直覺就能夠?qū)υS多經(jīng)濟問題給出其正確的判斷，然而這樣的方法并不是科學(xué)的方法，運用這種方法所得到的論斷絕對不可能是十分準確的，還需要進一步的科學(xué)論證，往往表現(xiàn)為科學(xué)發(fā)展史上的種種“猜想”。微觀經(jīng)濟理論得到越來越深入的發(fā)展，對數(shù)學(xué)也就會提出越來越高的要求，“堅持數(shù)學(xué)的嚴格性，使得公理化方法不止一次地引導(dǎo)經(jīng)濟學(xué)家對其所研究的問題有更深刻的理解，并使適合于這些問題的數(shù)學(xué)技巧用得更好。”[4]微觀經(jīng)濟理論到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展了一百多年，經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)地運用數(shù)學(xué)方法的最早的例子，通常都認為發(fā)軔于英國古典政治經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人威廉?配第①的《政治算術(shù)》。實際上，從19世紀中葉開始，數(shù)學(xué)才真正與經(jīng)濟學(xué)結(jié)下不解之緣。以概率論研究開始其學(xué)術(shù)生涯的古諾②所發(fā)表的《財富理論的數(shù)學(xué)原理研究》，由于該書充斥了數(shù)學(xué)符號而被他同時代的經(jīng)濟學(xué)家認為是“胡言亂語”。馬克思曾經(jīng)寫道：“在制定經(jīng)濟學(xué)原理時，計算的錯誤大大地阻礙了我，失望之余，只好重新坐下來把代數(shù)迅速地溫習(xí)一遍，算數(shù)我一向很差，不過間接地用代數(shù)方法，我很快又會計算正確的?！盵5]這也充分說明數(shù)學(xué)對于馬克思政治經(jīng)濟學(xué)同樣是至關(guān)重要的。

綜上，教師和研究生正確認識微觀經(jīng)濟理論學(xué)科性質(zhì)要堅持以下三點：①在教授和學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論時，要明確經(jīng)濟學(xué)中的那些部分適合用數(shù)學(xué)工具進行研究；②學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度理解經(jīng)濟學(xué)理論與數(shù)學(xué)究竟有多深的關(guān)系，不用數(shù)學(xué)工具能否得到同樣的結(jié)論，數(shù)學(xué)對經(jīng)濟理論的總體發(fā)展能夠起到大大的作用；③在教學(xué)和學(xué)習(xí)中考察和展望數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟理論發(fā)展是怎樣相互推動的。

注：

①William Petty，（1623-1687），英國經(jīng)濟學(xué)家。

②Antoine Augustin Cournot，（1801-1877），法國數(shù)學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、哲學(xué)家。

參考文獻：

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篇（6）

思想政治教育專業(yè)是國家一級學(xué)科理論所涵蓋的一個二級學(xué)科，是一門“以理論為基礎(chǔ)的，研究人們社會主義思想意識形成、發(fā)展規(guī)律和實施思想政治教育的規(guī)律”的學(xué)科。思想政治教育專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文在很大程度上體現(xiàn)著國家在思想政治教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，以及所表現(xiàn)出來的一些問題、解決矛盾和問題的方法。撰寫學(xué)位論文是研究生在攻讀學(xué)位過程中的核心任務(wù)，是培養(yǎng)他們獨立從事科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新精神的重要手段。學(xué)位論文質(zhì)量集中體現(xiàn)了研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平，是衡量研究生培養(yǎng)水平最重要的標志。碩士研究生學(xué)位論文在整個研究生教育中具有不可替代的地位，研究其質(zhì)量提升路徑，對提高碩士研究生教育的質(zhì)量有著重要的意義。

一、培養(yǎng)和提升研究生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)及科研能力

研究生學(xué)位論文是對研究生在校學(xué)習(xí)成果的一種衡量和檢驗，是對學(xué)生專業(yè)研究和思考能力的綜合檢測，是研究生能力和學(xué)術(shù)水平的集中體現(xiàn)。通過讀書思考、確定選題、查閱資料、組織框架，以及寫作、導(dǎo)師指導(dǎo)反復(fù)修改的過程，使學(xué)生對本專業(yè)有較為深刻透徹的理解和研究，畝為日后開展工作打下堅實的基礎(chǔ)。但隨著研究生招生數(shù)量的大幅度增加及規(guī)模的快速增長，研究生學(xué)位論文質(zhì)量有下滑趨勢。為保證論文質(zhì)量，促進研究生教育健康發(fā)展，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量有必要引起我們的足夠重視。學(xué)校要提倡學(xué)術(shù)批評，形成崇尚誠實勞動、鼓勵科研創(chuàng)新、遵循學(xué)術(shù)道德、保護知識產(chǎn)權(quán)等良好學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)把關(guān)人和研究生自律的學(xué)術(shù)道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的學(xué)術(shù)道德下，通過上述一系列措施，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量將會逐步提高。同樣，當今碩士研究生學(xué)位論文水平不高，與碩士研究生課程設(shè)置的不合理有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在有些高校的碩士研究生課程設(shè)置較為陳舊，培養(yǎng)方案多年不變，即使在某些時候調(diào)整培養(yǎng)方案，也是不得已而為之。存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，而不是從專業(yè)的角度出發(fā)而開設(shè)課程。因此，為提高碩士研究生學(xué)位論文的水平，必須對課程進行整體的規(guī)劃，規(guī)范必修課和選修課的設(shè)置，改變不合理的課程設(shè)置和“因人設(shè)課”的局面，真正從專業(yè)的角度來開設(shè)課程。落腳點和最終目的是培養(yǎng)和提升研究生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)及科研能力。

二、重視導(dǎo)師隊伍建設(shè)

要提高碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，必須有一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍。一名合格的導(dǎo)師可以為人師表，言傳身教，加強對研究生的學(xué)術(shù)道德教育，倡導(dǎo)求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。目前我國碩士研究生的導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)還有待提高，比如導(dǎo)師素質(zhì)層次不齊、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理等。研究生和導(dǎo)師作為教育保障體系的兩個主體，是高?？蒲挟a(chǎn)出和學(xué)術(shù)發(fā)展的寶貴資源，打造名師和培育高徒二者相輔相成，相得益彰。高等院校應(yīng)明確導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接責任，同時使導(dǎo)師享有招生權(quán)、分配權(quán)、資助權(quán)、論文審查權(quán)等權(quán)利，激勵導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過程管理，引入良好的競爭機制，實施導(dǎo)師動態(tài)管理，逐步打破部分院校只上不下的導(dǎo)師終身制，著力打造高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量“三高”導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師應(yīng)不斷豐富自身學(xué)術(shù)水平和實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，搭建與研究生互動交流平臺，主持領(lǐng)導(dǎo)研究生參與科研項目研究，促進科研團隊建設(shè)，激勵研究生自主發(fā)展，爭先創(chuàng)優(yōu)。學(xué)位論文是研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行創(chuàng)造性科研活動的結(jié)果，導(dǎo)師是影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要因素。導(dǎo)師是否有明確的意識，履行自己的職責，形成自己的風格，是保證研究生學(xué)位論文質(zhì)量的必要條件。導(dǎo)師是否具有合理的教育理念、敏銳的學(xué)術(shù)視角以及較強的創(chuàng)新素質(zhì)都深刻影響著研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。

三、加強學(xué)位論文寫作的過程管理

學(xué)位論文寫作是一個過程，必須加強對整個學(xué)位論文寫作的過程管理。提高碩士研究生學(xué)位論文的水平，必須做好碩士研究生學(xué)位論文的開題報告工作。一般說來，開題報告包括選題的目的、依據(jù)、理論意義和實踐意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，包括選題的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、研究方法、可能遇到的困難以及主要參考文獻等等。同樣，也要加強學(xué)位論文寫作的評閱工作。為了增加碩士研究生學(xué)位論文評閱的公正性和客觀性，可以借鑒有的高校對學(xué)位論文進行一定比例的“雙盲評審制度”，被抽查的學(xué)位論文首先隱去導(dǎo)師及學(xué)生的姓名，然后由研究生管理部門從已擬定的專家?guī)熘羞x擇一定比例的校外送審專家，導(dǎo)師以及研究生本人并不知道哪些專家在評閱論文，評閱意見由研究生管理部門“統(tǒng)一回收”很多高校通過這種抽查送審的制度，加強對學(xué)位論文的質(zhì)監(jiān)督。另外，建立激勵機制，做好優(yōu)秀碩士研究生學(xué)位論文的評審工作，建立優(yōu)秀學(xué)位論文評審和獎勵制度，有利于形成一種激勵和督促學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校努力提高學(xué)位論文質(zhì)量的激勵機制和競爭機制，從而有效地促進學(xué)位論文質(zhì)量的提高。目前國家建立的全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評選和獎勵制度，已起到了十分積極有效的作用。很多高校和省級學(xué)位委員會也在積極開展校級和省級優(yōu)秀碩士研究生學(xué)位論文的評審工作，并把優(yōu)秀學(xué)位論文的獲獎情況作為評價和考核各學(xué)位授予單位的研究生培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)和學(xué)位建設(shè)的重要參考指標。這些措施都體現(xiàn)了對研究生學(xué)位論文寫作過程管理的重視，也必將進一步促進研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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