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時(shí)間：2022-03-30 00:28:10
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課程教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機(jī)合成”課題．一方面是將學(xué)過的典型有機(jī)化合物知識(shí)進(jìn)行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識(shí)為載體，總結(jié)出有機(jī)合成的一般方法和原則．為此設(shè)計(jì)了如下探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)．
再如：設(shè)計(jì)以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動(dòng)手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過知識(shí)遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個(gè)實(shí)例，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)合成的實(shí)例，分析在實(shí)現(xiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化時(shí)，主要關(guān)鍵是增長(zhǎng)或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團(tuán)．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問題，總結(jié)出有機(jī)合成的原則．
在上面結(jié)合實(shí)例分析和總結(jié)有機(jī)合成的方法和原則時(shí)，多次運(yùn)用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法．魯科版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機(jī)合成任務(wù)，對(duì)有機(jī)反應(yīng)有更為深入的認(rèn)識(shí)，教材在“有機(jī)合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團(tuán)的引入”這一部分專門設(shè)計(jì)了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動(dòng)欄目，幫助學(xué)生樹立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機(jī)合成設(shè)計(jì)”奠定必要的基礎(chǔ)．
對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣．
在上述探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以實(shí)驗(yàn)素材為載體，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．
2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實(shí)驗(yàn)探究．
在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個(gè)教育工作者面臨的重要問題。我們的行動(dòng)研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動(dòng)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元，形成課堂活動(dòng)流，通過這些活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
一、活動(dòng)元教學(xué)［1］
（一）活動(dòng)元
活動(dòng)元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中樂于探究、勤于動(dòng)手；在活動(dòng)中搜集和處理信息；在活動(dòng)中得到獲取新知識(shí)的能力；在活動(dòng)中交流與合作；在活動(dòng)中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。
活動(dòng)元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動(dòng)抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)元素或一個(gè)環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)。
1.活動(dòng)元必須是以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動(dòng)。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動(dòng)。
2.每個(gè)活動(dòng)元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.每個(gè)活動(dòng)元必須是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。
（二）活動(dòng)元模式
活動(dòng)元模式是指將活動(dòng)元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動(dòng)元的教學(xué)程序，將這些活動(dòng)元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動(dòng)元的設(shè)計(jì)和使用。
活動(dòng)元模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：
1.活動(dòng)元模式是由一組同類的活動(dòng)元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。
2.一種活動(dòng)元模式可代表一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動(dòng)過程。
（三）活動(dòng)元模式庫(kù)
活動(dòng)元模式庫(kù)是指按一定規(guī)律將活動(dòng)元模式進(jìn)行組織和分類。每個(gè)教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動(dòng)元模式庫(kù)。
經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個(gè)較為通用的活動(dòng)元模式庫(kù)，每個(gè)教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個(gè)項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動(dòng)元模式庫(kù)的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動(dòng)元模式庫(kù)的一級(jí)項(xiàng)目及其說明。
我們知道，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對(duì)的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動(dòng)元模式庫(kù)建立適合自己的活動(dòng)元模式庫(kù)，這樣才能根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。
二、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己活動(dòng)元模式庫(kù)中的活動(dòng)元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動(dòng)元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元有機(jī)組成課堂活動(dòng)方案的過程稱為活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)流程
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，我們提出了如下活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。
──活動(dòng)元選取或創(chuàng)新設(shè)計(jì)
──活動(dòng)元組合
──各活動(dòng)情境和任務(wù)設(shè)計(jì)
──利用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，組成教學(xué)設(shè)計(jì)案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動(dòng)元庫(kù)分析
（二）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法
1.理論基礎(chǔ)
教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。
設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師的“教”的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。而活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從活動(dòng)中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動(dòng)元），使教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性并不強(qiáng)。活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)每一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的“活動(dòng)元模式庫(kù)”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可在自己的活動(dòng)元模式庫(kù)中調(diào)用、形成活動(dòng)元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)。
強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動(dòng)后，對(duì)教學(xué)的反思和對(duì)自己“活動(dòng)元模式庫(kù)”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)格。
2.設(shè)計(jì)原則
在進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為達(dá)到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］
以學(xué)生活動(dòng)為中心的原則：在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計(jì)思想，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵。
以活動(dòng)流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)單元（活動(dòng)元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動(dòng)流來源于每個(gè)教師自己的“活動(dòng)元模式庫(kù)”中的一個(gè)個(gè)“活動(dòng)元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動(dòng)元"。而這些活動(dòng)元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。
為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動(dòng)中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。
任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動(dòng)元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個(gè)任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
3.設(shè)計(jì)方法
活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)分析自己的活動(dòng)元模式庫(kù)的情況，從中選出合適的活動(dòng)元模式，并組成合理的活動(dòng)流系列。使用活動(dòng)元設(shè)計(jì)的活動(dòng)流的例子如下。
案例1：引入活動(dòng)/探究活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)或小結(jié)活動(dòng)
案例2：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/評(píng)價(jià)活動(dòng)
案例3：自主學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)活動(dòng)
4.方案的評(píng)價(jià)
活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評(píng)價(jià)理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要有如下評(píng)價(jià)因素。
教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對(duì)這些結(jié)果變量進(jìn)行測(cè)量或觀測(cè)可對(duì)方案進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。
活動(dòng)的過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對(duì)活動(dòng)過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)估。
活動(dòng)中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計(jì)方案對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方面。一個(gè)好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。
師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時(shí)對(duì)能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。
教學(xué)思想貫徹因素：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)這一因素也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。
（三）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)案例和分析
三、展望
活動(dòng)元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究?jī)H僅是一個(gè)初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動(dòng)元模式庫(kù)、在活動(dòng)元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動(dòng)元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計(jì)理論的本土化作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
一.引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究問題。這樣遠(yuǎn)比教師直接傳授給學(xué)生東西讓他們興奮得多。比如在講《端午日》這一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，我事先設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目：
1．沈從文其人其事
2．端午節(jié)的來歷
3．端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣
4．湘西鳳凰的美麗風(fēng)光
5．沈從文的作品簡(jiǎn)介（《邊城》、《長(zhǎng)河》）
確定這幾個(gè)與課文有關(guān)的題目之后，我再給學(xué)生提出要求：
5個(gè)學(xué)習(xí)小組按不同題目查找資料，每小組推出一位發(fā)言人。
在課余時(shí)間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。
拿出一節(jié)課的時(shí)間做小組匯總分析，一起確定所需要的信息，準(zhǔn)備在下一次“展示會(huì)”上展示。
這幾個(gè)題目讓學(xué)生很感興趣，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。有的上網(wǎng)收集資料，有的在圖書館一泡半天，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我并不是對(duì)此不聞不問，撒手不管。因?yàn)閷W(xué)生在收集資料的過程中總會(huì)遇見各式各樣的問題，我會(huì)很關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助他們解決。
這樣的準(zhǔn)備使我看到了學(xué)生真我的風(fēng)采。在展示會(huì)上，每個(gè)小組拿出的東西異彩紛呈。有關(guān)于沈從文的幻燈片，作家照片、故居圖片、生平介紹等等一應(yīng)俱全；有介紹沈從文的故鄉(xiāng)湘西鳳凰的美景圖，做成了精美的powerpoint形式，秀麗的青山、澄清的碧水、古樸的吊腳樓、盛裝迎新的苗家人，讓沒去過鳳凰的同學(xué)們嘆為觀止；有關(guān)于端午節(jié)九種來歷和風(fēng)俗習(xí)慣的詳細(xì)介紹，讓大家知道了端午節(jié)除了是為紀(jì)念屈原以外，原來還有其他的來歷和說法，增長(zhǎng)了同學(xué)們的見識(shí)；有學(xué)生自己做的和自己四處收集的跟端午節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗飾品。如布老虎、線粽子等等，色彩艷麗，生動(dòng)逼真；有對(duì)沈從文的另兩部作品《邊城》和《長(zhǎng)河》的詳細(xì)介紹，以及學(xué)生自己對(duì)文章的透徹獨(dú)到的感悟賞析。
這些生動(dòng)詳實(shí)的展示讓學(xué)生和我眼界大開。學(xué)生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時(shí)傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。他們或?yàn)橄嫖鼬P凰的美景驚嘆聲，或?yàn)樯驈奈牡那髮W(xué)精神感動(dòng)，或?yàn)橐粋€(gè)個(gè)精致可愛的端午節(jié)飾品而歡笑，或?yàn)椤哆叧恰分忻利惗V情的翠翠而動(dòng)情。這節(jié)課使學(xué)生印象十分深刻，許多學(xué)生在當(dāng)天的日記里記下了他們?cè)谶@節(jié)課上的美好感受。他們說：“今天的語文課生動(dòng)有趣。同學(xué)們大顯身手，短短的一節(jié)語文課我們學(xué)到了許多以前課上學(xué)不到的知識(shí)，我們真希望以后多上這樣的課?！?/p>
學(xué)生的反映也使我增強(qiáng)了信心，我想：在新課程的改革中，教師必須要自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。那種認(rèn)為教師講授越充分、越精細(xì)就越好的思想，非改不可；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動(dòng)聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，這樣師生才能共同發(fā)展和共同進(jìn)步。教師可以找一些內(nèi)容豐富，適合探究的文章，試著設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的話題。學(xué)生的興趣有了，課就好上了。
二.進(jìn)行小組合作
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。我們班有36名學(xué)生，上課時(shí)我常常并不是按照教師“一對(duì)幾十”的面對(duì)面授課方式，而是將學(xué)生分作六個(gè)小組，每組六人。上課時(shí)教室里出現(xiàn)的不是教師與學(xué)生面對(duì)面的講授，而是六個(gè)學(xué)生聚集在一起的學(xué)習(xí)小組。我以為，在新課程的實(shí)施中，教師必須要由過去的“教師中心”、居高臨下，變?yōu)橐詫W(xué)生為本，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)。
以前學(xué)生們不愛學(xué)文言文，普遍以為枯燥乏味。在《夢(mèng)溪筆談》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學(xué)習(xí)這種方式。課上，學(xué)生按最近的座位將六張桌子對(duì)在一起，相對(duì)而坐，每組指派一個(gè)負(fù)責(zé)人（主要負(fù)責(zé)組織討論和紀(jì)律提醒）。主要任務(wù)是以小組為單位，共同討論學(xué)習(xí)。首先，我要求學(xué)生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，學(xué)生暢所欲言，共同討論這幾個(gè)文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內(nèi)容。這種方式使學(xué)生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對(duì)這幾個(gè)詞和整篇文章的意思熱烈地進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都認(rèn)真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯(cuò)誤的。在這期間，我所做的，是在各個(gè)小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。最后時(shí)間，明確地有針對(duì)性地解答大家共同提出的疑難問題。
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式效果是不錯(cuò)的，每一個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”：動(dòng)腦（想）、動(dòng)嘴（說）、動(dòng)手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。這種方式達(dá)到了我以前以講授為主的教學(xué)方式?jīng)]有達(dá)到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學(xué)生記、幾個(gè)學(xué)生跟著老師走、大部分學(xué)生無動(dòng)于衷的文言文授課方式，真正地讓學(xué)生坐在了一起，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，做到了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都動(dòng)腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。
在新課程的實(shí)施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。研究表明，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)困難來自他們過重的學(xué)習(xí)壓力。解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。雖然小組合作這種方式看似效率不高學(xué)生們進(jìn)行討論當(dāng)然要比教師直接告訴他們答案花費(fèi)時(shí)間多，但實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)比老師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)要好得多。
三.實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)
七年級(jí)語文課本中出現(xiàn)了誦讀課。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中七年級(jí)閱讀中的第一條就是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。學(xué)生如果能夠做好這一點(diǎn)，對(duì)于他們欣賞文學(xué)作品，豐富自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟和感受作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感、學(xué)好語文具有積極的作用。所以，我在兩個(gè)方面做了比較細(xì)致的工作。
一是示范誦讀?；蚴俏以谡n上給學(xué)生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長(zhǎng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾，如果只是學(xué)生自己在默默地體驗(yàn)還達(dá)不到讓學(xué)生“愛讀”的目的。新課程改變了過去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如：
讀給家長(zhǎng)聽。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)1分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。當(dāng)學(xué)生們得意地拿著上有自己父母極認(rèn)真的打分的評(píng)價(jià)表來向我“炫耀”時(shí)，我看到的除了他們自豪的笑容以外，還有學(xué)生對(duì)讀書的興趣，還有他們朗讀水平的提高。
兩人互評(píng)。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分3分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣0．1，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)。朗讀水平不斷提高。
關(guān)注個(gè)體差異新課程改革要求教學(xué)教育的目的是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探索、實(shí)踐和總結(jié)。所以在備課的過程中應(yīng)該因材施教，因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在整體中尋求差異，掌握個(gè)體的不同和需要，采取不同的教學(xué)方法，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而使學(xué)生積極參與互動(dòng)，全身心投入到學(xué)習(xí)中來。
（二）備課時(shí)展開高效的集體備課活動(dòng)
集體備課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面以學(xué)生為本，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。它的關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。這就要求英語教師以突破難點(diǎn)為重點(diǎn)，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。所以說集體備課就是教師自我認(rèn)知，自我反思，不斷完善自我的過程。另一方面，集體備課不能取代個(gè)體備課，因?yàn)閭€(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，而集體備課又是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，記錄心得體會(huì)，以便于其他教師探討，以“個(gè)體”促進(jìn)“集體”，從“集體”反饋到“個(gè)體”，有效提高集體備課的質(zhì)量和水平。
（三）備課時(shí)要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求打破傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主合作、探究、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，所以在備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以此為核心標(biāo)準(zhǔn)。
二、有效的課上教學(xué)新課程目標(biāo)的落實(shí)
已成為現(xiàn)在初中教師教育的重要任務(wù)。為了能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們需要在英語教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師。英語課程改革的重點(diǎn)，就是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，用新理念創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上英語，主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語是英語教師的首要任務(wù)。在英語課堂上教師所上的每一節(jié)課都要把枯燥的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，使原本單調(diào)乏味的反復(fù)訓(xùn)練，變得活潑生動(dòng)，易于理解。新教材貼近學(xué)生生活，從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。此外，教師在講課時(shí)要注意與各個(gè)學(xué)科的互相聯(lián)系，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和興趣，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、討論等不同方式，參與到教學(xué)活動(dòng)中來。作為教師，應(yīng)該堅(jiān)持不懈、耐心地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計(jì)好每節(jié)有趣味性的英語課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生快樂地去探求英語知識(shí)。
（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍影響
課堂效率的眾多因素中，課堂氛圍占有一席之地。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，能使教師輕松自如地教學(xué)，也能使學(xué)生在愉快的心情下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂效率的目的。只有學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、信任、關(guān)愛，教師與學(xué)生的教與學(xué)才能更好地配合，學(xué)生與學(xué)生之間才能更有效的互助與合作，這樣才能使課堂交流氣氛更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能更加高漲，思維也能更加敏捷，從而使教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行。在新課程下，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師是作為教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)的權(quán)威擁護(hù)者，所以教師要重新認(rèn)識(shí)自己的角色，這樣才能與學(xué)生平等地交流，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從一個(gè)新的視角重新審視課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
（三）對(duì)學(xué)生自信能力的培養(yǎng)
在英語教學(xué)中，讓每一位學(xué)生都看到進(jìn)步的希望，逐步建立起學(xué)習(xí)英語的自信是很關(guān)鍵的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生經(jīng)過努力就可以達(dá)到的水平上，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)連成體系或者網(wǎng)絡(luò)。按照學(xué)生的實(shí)際情況來確定能夠達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容知識(shí)難點(diǎn)合理分解，分層推進(jìn)，逐步建立學(xué)生的自信。再者，最簡(jiǎn)單的就是鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)言，大膽說、大膽講，克服自身的恐懼弱點(diǎn)，在交流中產(chǎn)生共鳴，逐漸形成自我意識(shí)，相信自己可以，這也是提高學(xué)生自信的一種有效方式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信提高了，那么對(duì)英語學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了動(dòng)力，從而更能有效地學(xué)習(xí)英語。
在新課程背景下的中職電子教學(xué)中，課堂氛圍逐漸變得枯燥乏味，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講個(gè)不停，而學(xué)生卻表現(xiàn)得無精打采，在課堂上不是睡覺就是玩手機(jī)，這嚴(yán)重違背了新課程背景下的教育準(zhǔn)則，并且教師不懂得從實(shí)際出發(fā)，沒有運(yùn)用有效且可行的教學(xué)方法去挖掘?qū)W生的潛能，這將嚴(yán)重影響教育發(fā)展的步伐。教師在備課時(shí)沒有充分利用教材內(nèi)容來組織一些小活動(dòng)，忽視學(xué)生都有著一顆愛玩的心理。如果在課堂上加入一些小活動(dòng)或做一些小游戲，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂。唯有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2.課程設(shè)計(jì)不完善
在新課程背景下的電子教學(xué)過程中，教師沒有將理論課程知識(shí)與實(shí)踐課程相結(jié)合起來給學(xué)生傳授新的電子技術(shù)知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生記住了相關(guān)的理論知識(shí)，而忘記了實(shí)踐知識(shí)，若不然就是記住了實(shí)踐知識(shí)，而忘記了相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，這些都嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)而導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)脫節(jié)，并且部分專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫軌，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)所需要的不相符合，這不僅不利于學(xué)生吸收新的知識(shí)，還將會(huì)在一定程度上阻礙社會(huì)的發(fā)展。
二、新課程背景下中職電子教學(xué)中解決對(duì)策
1.在電子教學(xué)中，教師不僅要有科學(xué)以及合理的課程設(shè)計(jì)，還要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力
在電子教學(xué)中，教師可以采用一些活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，但不要脫離教材內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且不但讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，還讓學(xué)生通過實(shí)踐得到了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容。
2.不斷提高師資力量，加強(qiáng)教師對(duì)于電子教學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂出完善的針對(duì)教師電子教學(xué)的培養(yǎng)策略，規(guī)定每個(gè)月安排教師在校外進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)校的時(shí)候要對(duì)教師進(jìn)行不定時(shí)的電子教學(xué)能力測(cè)試，只有這樣才能讓教師的教學(xué)能力得以不斷提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新和豐富。在培訓(xùn)過程中，也要求教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，去到一些企業(yè)中了解現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于專業(yè)方向的需求，以此來面向?qū)I(yè)化教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這樣也可以增加學(xué)生的就業(yè)成功率和就業(yè)籌碼，為學(xué)生的就業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和神秘感，而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)圖形與變換一單元中的平移現(xiàn)象時(shí)，教師首先演示纜車、升降電梯、風(fēng)車、電扇的運(yùn)動(dòng)，這四種物體的運(yùn)動(dòng)學(xué)生在生活中都比較常見，通過動(dòng)態(tài)演示，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的興趣，然后再通過比較分類，使學(xué)生初步感知平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。而在深化學(xué)生對(duì)平移概念的理解這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，找出生活中其他的一些平移現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)以致用
學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)必須到生活實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握知識(shí)。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中深刻地感受到數(shù)學(xué)的魅力及其歸宿，使他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)，情趣得以激發(fā)。例如，在教學(xué)“正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，可要求學(xué)生測(cè)量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學(xué)生積極性很高，真正體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。而課后，則鼓勵(lì)學(xué)生做一些實(shí)踐性的作業(yè)，回到家里測(cè)量并計(jì)算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)問題與生活問題相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)融化于生活實(shí)踐中，解決日常生活中的一些實(shí)際問題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
三、學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性的有效途徑
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的激發(fā)，在很大程度上和其數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。只有在生活的實(shí)踐中不斷積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。因此，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境、通過實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境等等，結(jié)合自己的校園、家庭、社會(huì)周邊生活環(huán)境等，有目的地尋找、搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決。如，學(xué)過“用比例解決問題”后，組織一次實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長(zhǎng)竹竿量……這時(shí)，老師拿了一把1米長(zhǎng)的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長(zhǎng)與影長(zhǎng)有何關(guān)系？學(xué)生悟出了應(yīng)用比例的知識(shí)解決這個(gè)問題的方法，并通過測(cè)量、估算出了旗桿的高。隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力也不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
一、教師要不斷提升自身的修養(yǎng)
修養(yǎng)是指人們?cè)谀骋环矫孀杂X進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。小學(xué)語文教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)語文教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。葉圣陶先生說過， “我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠(chéng)，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。
前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語文教師的教學(xué)語言既是傳遞教學(xué)信息的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、仿效的標(biāo)準(zhǔn)語言，是學(xué)生語言修養(yǎng)形成和提高的楷模。我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛說：“話說得好就會(huì)如實(shí)地表情達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！?教師語言是各種知識(shí)信息的載體。許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識(shí)。所以小學(xué)語文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自己的知識(shí)修養(yǎng)：1、哲學(xué)修養(yǎng)。2、專業(yè)知識(shí)。還要扎實(shí)地掌握現(xiàn)代教育理念及教育研究的方法和技術(shù)手段。3、小學(xué)語文教師必須了解鄰近學(xué)科的知識(shí)，才能拓寬視野。4、小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷關(guān)注前沿科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，接受新知識(shí)。
二、建立和諧的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是“新課程”中應(yīng)注意的問題，也是教育改革的重要內(nèi)容。和諧的新型的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的形成；對(duì)思想意識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)的健全；對(duì)學(xué)習(xí)效果和能力的提高都有積極的作用。新的教育觀要求教師要轉(zhuǎn)化角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、支持者，和學(xué)生共同探討知識(shí)研究的過程，建立新型的互動(dòng)合作關(guān)系。為師者，應(yīng)該有能力認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這種差異，分析學(xué)生的思想、行為和動(dòng)機(jī)，在師生關(guān)系中取得主動(dòng)地位，調(diào)節(jié)自己的行為，克服因年齡差異同學(xué)生關(guān)系的隔閡，站在學(xué)生的角度分析其特性，與學(xué)生拉近距離，成為學(xué)生的好朋友、好伙伴、知心人?？朔饔^偏見對(duì)有些學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”的歧視現(xiàn)象，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不再隨意剝奪學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的權(quán)利。“以生為本”是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自己面臨的對(duì)象――學(xué)生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點(diǎn)、方法，有自己的興趣愛好，所以但這并不意味著教師就成為教學(xué)的旁觀者，相反者對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識(shí)、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越妙，學(xué)生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會(huì)真正確立下來。
四、多媒體給語文課堂增添活力。
多媒體教學(xué)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段之，就是利用多媒體技術(shù)把文字、聲音、圖像等多種形式的媒體信息有機(jī)地結(jié)合成體，形成種立體的、多維的、系統(tǒng)的教學(xué)過程。以直觀、形象的力式展示給學(xué)生，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，有助于學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的個(gè)別理解和有效吸收，從而獲得更好的教學(xué)效果。
五、重視生活和實(shí)踐。
研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才會(huì)有鮮活生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。把教材中缺少生活氣息的題材替換為學(xué)生感興趣，活生生的生活素材使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。比如:我們?cè)诮虒W(xué)兩位數(shù)加法時(shí)，可以設(shè)計(jì):①計(jì)算同桌兩名學(xué)生歲數(shù)之和是多少?②校園中有楊樹23棵，柳樹15棵，一共有多少棵?這樣的題目貼近學(xué)生的生活，感到有興趣，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生觀察、想象的動(dòng)機(jī)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。同時(shí)，在觀察生活問題、解決生活中形成數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，樹立數(shù)學(xué)思想。進(jìn)而，促進(jìn)在生活中遇到相關(guān)問題時(shí)，自覺地利用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考，去解決問題。
2搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的問題還能夠得到很好解決。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映，聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)。例如:教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己“找一找”題中誰是單位“1”的量，誰是比較量，動(dòng)員學(xué)生自己動(dòng)手“畫一畫”線段示意圖，讓學(xué)生通過“找一找、畫一畫”自己去區(qū)別分?jǐn)?shù)乘除法的異同點(diǎn)，明確什么樣的情況用乘法計(jì)算，什么情況下用除法計(jì)算。還可常用“議一議、比一比”等活動(dòng)形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，有利提高課堂教學(xué)效率。
3注重形成過程，在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。教師努力創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找解決問題的答案，巧妙地把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把開展探索性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、勇于探究。
在新的課程改革中，語文教學(xué)要求以思維訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力為準(zhǔn)則，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)。只要學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識(shí)，并做到學(xué)以致用，何愁語文教學(xué)效益不高呢？而要達(dá)到這個(gè)目的，最根本的還是要加強(qiáng)課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力，管理出效益?？梢詮囊韵聨c(diǎn)加以探究：
一、在時(shí)間管理上，要探索教與學(xué)的比例。到底是“教”需要時(shí)間長(zhǎng)，還是“學(xué)”需要時(shí)間長(zhǎng)？實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間應(yīng)該多于“教”的時(shí)間。這是由“教”的目的所決定的。教是為了學(xué)，教是為了促進(jìn)學(xué)，教得多而學(xué)得少，顯然是不對(duì)的。精講多練，這是高效益課堂教學(xué)的基本要求。洋思中學(xué)倡導(dǎo)老師只講5分種，杜郎口中學(xué)提出了10+35課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學(xué)生練習(xí)），都是十分有道理的，他們把準(zhǔn)了課堂教學(xué)的脈搏。“精講”要求老師備課要細(xì)、要深、要廣、要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，要求老師認(rèn)真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立研究教材，同時(shí)提供精選的典型題目，達(dá)到一題多解、觸類旁通。現(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間管理上的弊端是：課前不進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結(jié)構(gòu)不合理。
二、在教學(xué)主體上，要突出學(xué)生的自主實(shí)踐。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，所以學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師不能替代學(xué)生，老師不能是教學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中要時(shí)刻去帶領(lǐng)、去引導(dǎo)、去督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望，是通過不斷地克服困難、取得學(xué)習(xí)成就而形成的，這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步，引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)自信。教學(xué)過程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，他們才是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
三、在學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)上，要重視問題反饋。作業(yè)與考試是監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果的主要辦法。要監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果如何，除了課堂作業(yè)要及時(shí)檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學(xué)任務(wù)。
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)上，要注重興趣激發(fā)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。
五、在學(xué)生實(shí)踐上，要引導(dǎo)參與競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)可讓學(xué)生比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，可讓學(xué)生比一比誰讀得有感情、誰領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，可比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。
六、在聯(lián)系生活上，要增進(jìn)課堂效果。聯(lián)系生活實(shí)際激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景。隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中；在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
1、學(xué)科理論理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)。“倫理”和“道德”是新聞倫理學(xué)的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學(xué)屬于應(yīng)用倫理學(xué)和新聞學(xué)的交叉學(xué)科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經(jīng)?；煊?這種混亂導(dǎo)致對(duì)新聞倫理范疇以及研究對(duì)象界定上產(chǎn)生分歧。如有學(xué)者把新聞倫理學(xué)的研究對(duì)象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德;有學(xué)者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認(rèn)識(shí)的分歧有利于調(diào)整該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。無論如何界定,新聞倫理學(xué)的基本概念、基本問題、基本方面應(yīng)該沒有實(shí)質(zhì)性不同?；A(chǔ)理論共識(shí)是學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn),新聞法(規(guī))的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發(fā)展失衡時(shí)就容易產(chǎn)生新聞倫理問題,進(jìn)而引發(fā)對(duì)新聞法的討論。由此可見,新聞法規(guī)也是新聞倫理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學(xué)的兩個(gè)基本方面,偏向任何一方都是對(duì)新聞倫理學(xué)歷史發(fā)展的曲解,結(jié)果會(huì)更難理解現(xiàn)實(shí)的新聞倫理困境。
3、新聞倫理問題:新聞道德失范實(shí)際上,新聞傳播實(shí)踐關(guān)注的是一系列倫理問題,關(guān)注的是客觀、公正、責(zé)任以及民主等,也是新聞專業(yè)主義的問題。新時(shí)期新聞實(shí)踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動(dòng)中引起了倫理爭(zhēng)議,或產(chǎn)生道德沖突,需要進(jìn)行道德評(píng)價(jià)的問題。新時(shí)期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會(huì)公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學(xué)內(nèi)容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學(xué)也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學(xué)問。新聞倫理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生解決新聞傳播實(shí)踐中道德兩難問題的能力。上世紀(jì)90年代以來,我國(guó)新聞實(shí)踐中的道德失范問題日趨嚴(yán)重,新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑,新聞倫理問題引起業(yè)界和學(xué)界關(guān)注和熱議。新聞傳播實(shí)踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標(biāo)要有所調(diào)整。
4、新聞倫理問題的治理:新聞法規(guī)新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結(jié)為四個(gè)“矛盾”:新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會(huì)責(zé)任之間的矛盾、新聞報(bào)道的及時(shí)性與真實(shí)性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進(jìn)行治理,新聞法規(guī)則是主要的治理應(yīng)對(duì)之策。
二、教學(xué)模式的新探索
新聞倫理學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)圍繞媒體在實(shí)踐中引起倫理爭(zhēng)議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實(shí)問題,通過選取案例進(jìn)行討論,努力使學(xué)生能夠自主進(jìn)行道德判斷,學(xué)會(huì)批判性地思考和解決問題。通過幾年教學(xué)實(shí)踐,筆者摸索出一套教學(xué)模式,簡(jiǎn)稱“一個(gè)中心,兩個(gè)延伸”。
1、一個(gè)“中心”一個(gè)“中心”是指以課堂的案例教學(xué)為中心。案例教學(xué)法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營(yíng)管理等教學(xué)中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,改變新聞倫理教學(xué)中教師講解教材的傳統(tǒng)方法,可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐。在課程開始之前,教師就應(yīng)該告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。這一點(diǎn)在教師的日常教學(xué)中常被忽視,為了實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果,結(jié)合上文的教學(xué)內(nèi)容,筆者實(shí)行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學(xué)的基本理論作為一根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。每次講解時(shí)間原則上不超出25分鐘,講授這部分內(nèi)容要少而精。其次,教師把課堂教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)主題版塊,即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實(shí)務(wù)、新聞法規(guī)實(shí)務(wù)。這三部分內(nèi)容安排如下,第一節(jié)課開始后,由教師主講史論,然后由學(xué)生提問,進(jìn)行答疑,時(shí)間控制在15分鐘內(nèi);第二節(jié)課由兩名同學(xué)各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實(shí)務(wù)角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對(duì)其母采訪報(bào)道中倫理缺失,包括最近的“復(fù)旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學(xué)的討論內(nèi)容,這個(gè)環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學(xué)生提出的有爭(zhēng)議的倫理問題或困惑,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,讓各種觀點(diǎn)在課堂中交匯碰撞,時(shí)間控制在15分鐘內(nèi),通過這種交匯,使學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。最后5分鐘時(shí)間,由教師點(diǎn)評(píng),與學(xué)生的討論形成再次交匯,這將產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
2、兩個(gè)“延伸”“兩個(gè)”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果是兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)的,必須依賴課前的準(zhǔn)備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學(xué)生要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言,應(yīng)站到新聞倫理學(xué)科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學(xué)科的全面知識(shí),以深入淺出地完成理論講解的任務(wù),還要能對(duì)三個(gè)主題中學(xué)生講解的兩個(gè)部分進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng),在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。對(duì)學(xué)生而言,只有課前認(rèn)真準(zhǔn)備,課堂上方能游刃有余地表達(dá)自己的見解,準(zhǔn)備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學(xué)和老師的收獲就更大。在課后,發(fā)言的同學(xué)將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級(jí)的群共享中繼續(xù)交流探討,對(duì)沒有聽清的同學(xué)進(jìn)一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學(xué)生繼續(xù)分享,充分利用現(xiàn)代的互動(dòng)媒體進(jìn)行便捷的交流。
三、教學(xué)改革的效果
