序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教師校本研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

研修培訓(xùn)面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學(xué)個性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等教學(xué)設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實踐中的需求，在部分學(xué)員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會，留下足夠的時間，為他們解答教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。

設(shè)計語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計應(yīng)為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨(dú)立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對?；诨居^點(diǎn)“在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應(yīng)以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學(xué)實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學(xué)員平時的研究和教學(xué)實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨(dú)立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價教師培訓(xùn)課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進(jìn)研究，尋求切實有效、科學(xué)的操作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅,張進(jìn)寶,宋媛.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)評估[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（8）.

[2]蘇尚峰,張景斌.教師教育中的理解與視域融合[J].教師教育研究，2011（3）：23-3.

[3]謝維和.教師培訓(xùn)：補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育研究，2002（1）.

篇（2）

那么如何去組織和管理校本研修？很好地發(fā)揮它的作用？

關(guān)景雙專家的講座《主題式課例研修》，以課例為載體的校本研修的專題講座，使我對課例研究的目的有了進(jìn)一步的明確，課例研究是為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，也是研究自己。它是老師在職學(xué)習(xí)的一種方式，將教師們的研究進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來。它研究的形式主要是以課為載體，研究過程中強(qiáng)化合作交流，研究的關(guān)鍵是要有主題、有基點(diǎn)、有方法、有改進(jìn)。 我們可以怎么做呢？關(guān)景雙專家給我們作了具體說明：第一，主題生成、 解讀與示例。第二，行動教育、學(xué)習(xí)與操作。第三，課例研修、選擇與持續(xù)。第四，用筆說話、表達(dá)與寫作。第五，主題研修、價值傳播。讓我深知：校本研修要從事務(wù)布置到有主題的研討，用教師的經(jīng)驗解決教學(xué)中的問題。要把理念做出行為方法，把自我做出個性風(fēng)格，用學(xué)習(xí)積累為師底蘊(yùn)，用研修求證教學(xué)效益。最后他在給大家的建議中再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)了就有思路，做了就有方法，寫了就有底蘊(yùn)。

吳積軍校長的講座《教研員如何組織校本研修活動》，講了教研員在校本研修中的作用，給我們指明了道路，讓我們明白了自己肩負(fù)的重任，明確了校本研修的重要性。他指出：教研員在指導(dǎo)校本研修工作中要心中有規(guī)則，手中有技術(shù)，腦中有智慧。要講步驟，講技巧。一定要圍繞教學(xué)，聚焦課堂，讓老師時時刻刻能夠感受研修給課堂教學(xué)帶來的變化和進(jìn)步。

經(jīng)過關(guān)景雙、吳積軍等專家的專題講座和培訓(xùn)，使我更深一層的了解到校本研修不是簡單的備課、聽課、評課，而是要促使每位教師上好每一堂課，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為教研員如何通過學(xué)科專業(yè)方面的有效引領(lǐng)促使教師的專業(yè)發(fā)展，成了擺在我們面前的一個重要課題。我覺得自己應(yīng)做到學(xué)習(xí)者、組織者、培訓(xùn)者、研究者多重角色的轉(zhuǎn)換。

篇（3）

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機(jī)制，確保了校本研修工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應(yīng)，成效良好。

二、扎實開展，落實校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實開展起來，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進(jìn)一步加強(qiáng)對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強(qiáng)骨干教師隊伍的建設(shè)。

2、長遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長機(jī)制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

（1）由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓(xùn)。給每個教師提供機(jī)會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓(xùn)活動的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

（2）課堂教學(xué)能力。學(xué)校要求教師在自己的教學(xué)實踐中進(jìn)行“三練”。即：練教學(xué)基本功，如語言表述、書寫示范、課件制作、班級管理等能力；練教學(xué)技能基本功

——教材分析、教學(xué)設(shè)計、說課、課堂情景導(dǎo)入、教學(xué)反思等；練學(xué)科基本功——語文教師朗讀能力、計算機(jī)輔助教學(xué)能力。

（3）班主任工作研究。針對班主任工作的實際，學(xué)校組織各班班主任重點(diǎn)研究三個問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；如何組織學(xué)生參與綜合實踐活動；如何開展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為研修主體，以研究和解決教學(xué)中的實際問題總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建設(shè)為宗旨的。因此，校本研訓(xùn)活動要切合學(xué)校和教師的實際，注意針對性突出實效性，我們在實施過程中，做了如下幾項工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個課時為數(shù)學(xué)科、語文科的教師論壇活動。在活動中教師可提出教學(xué)中的質(zhì)疑和困惑，同伴間通過交流的方式解決。通過這種方式，不僅激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題，還促使教師積極學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師共同成長。

（2）在校本研訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為老師搭建一個共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、共同成長的平臺。教研活動做到了“四有”，即每次活動要有專題、有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動記錄。通過一年的有效管理，教師的專業(yè)化水平得到了迅速發(fā)展。

篇（4）

一、過去一年的主要工作及取得的成績。1、深入課題研究，不斷完善和改進(jìn)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”。為讓老師們有目的的進(jìn)行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。2012年肥城市教學(xué)工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚(yáng)了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評價我們說，附小的課題做的實，效果好。2、推動“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動。我擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，2012年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加泰安市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機(jī)遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有王忠成、李建、張云霞、楊波、武國棟老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張愛紅、劉海霞老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉海霞老師泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學(xué)研討會上提供觀摩課的證書。4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團(tuán)體。2010市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環(huán)跟進(jìn)”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫晶主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點(diǎn)評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。5、年青教師富有智慧。

當(dāng)我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個團(tuán)隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會主動湊上前來，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團(tuán)體。 

 

篇（5）

研修學(xué)習(xí)期間，我嚴(yán)格按照研修計劃去完成每一項研修任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過網(wǎng)上培訓(xùn)和研修，使我大開眼界，不僅學(xué)到了自己本專業(yè)的專業(yè)知識，還學(xué)到了，對學(xué)生的課堂管理，學(xué)生的輔導(dǎo)教育，以及校本教研在學(xué)校的開展。很多以前未曾接觸的新知識和小學(xué)語文教學(xué)新理念，使我深受啟發(fā)，給我的語文課堂教學(xué)實踐帶來諸多的幫助。特別是通過網(wǎng)絡(luò)視頻聆聽專家的講座，從中我學(xué)到了在教學(xué)過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創(chuàng)新的意識;從教授的講座報告中，我領(lǐng)略了語文最前沿的理論，學(xué)習(xí)了教學(xué)的新理念、新知識、新技能，進(jìn)一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識結(jié)構(gòu)。怎樣才能成為研究型的教師，通過本次學(xué)習(xí)活動也給了我很大的啟示。專家教授們的講課、細(xì)節(jié)的演示、事例的列舉都成為我學(xué)習(xí)筆記中的重要內(nèi)容，這些使我對語文學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識和再提高。比如:教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是社會教育發(fā)展的必然趨勢，也是教師自身專業(yè)成長的需要，更是適應(yīng)教育對象求知發(fā)展的必然結(jié)果;輕松有效的語文教學(xué)，不僅要體現(xiàn)在教材的解讀上，還要體現(xiàn)在教師對教學(xué)設(shè)計的關(guān)注層面上;語文教師不僅要做語文知識的傳播者，還要做語言文化的傳播者和承傳者;語文教師應(yīng)立足于語文教學(xué)的實際，引領(lǐng)學(xué)生去深入生活，開展具有語文味的校本語文課程資源。使我開闊了視野，增長了知識，對語文教育教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，同時對自己也有了一個新的要求，那就是為了適應(yīng)新時代，要更加努力的提高自己的業(yè)務(wù)水平，“學(xué)”得更多，才能走得更遠(yuǎn)，在教學(xué)道路上力爭創(chuàng)造出自己的特色，為語文教學(xué)研究實踐盡自己的一份綿薄之力。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們積極參與了培訓(xùn)組組織的學(xué)員共同研討活動。學(xué)員與名師零距離的對話、學(xué)員之間的研討促使我們更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教育教學(xué)的能力。在主題活動中，我們領(lǐng)略了名師的風(fēng)采、名師的教學(xué)風(fēng)格、名師的課堂教學(xué)智慧。

在教研組集體備課、集體說課、集體評課的教學(xué)實踐研討中，使我領(lǐng)略到了自己與同行們解讀課標(biāo)的能力、理解教材的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、課堂教學(xué)能力之間的差距。在活動中，來自不同年段、不同學(xué)科的教師各抒己見，氣氛熱烈，還真有點(diǎn)爭鳴的氛圍，但我們終會。這樣的研討，意不只在其結(jié)果，更重要的是通過此種形式的交流深化對教育教學(xué)理論的理解，取他人之長，補(bǔ)己之短，為今后教學(xué)改革實踐鋪墊蘊(yùn)伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進(jìn)大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個人只有依托集體，才能實現(xiàn)個人的價值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中學(xué)員之間的思想碰撞出了美麗的火花。

篇（6）

一、指導(dǎo)思想

我們學(xué)校將以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，以“一切為了孩子的發(fā)展”為所有工作的落腳點(diǎn)，遵循《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提升每個語文教師的素養(yǎng)，從而全面提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化課堂教學(xué)作為突破口，以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)研究，反復(fù)實踐，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)校本教研有關(guān)經(jīng)驗材料及各類教育專著、教育雜志的學(xué)習(xí)，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書香校園”。

2、交流教學(xué)反思。堅持進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行課后改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學(xué)期有反思。

3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續(xù)扎實有效的開展周前備課、個人備課、級備課組說課、年級磨課、個人反思、集體評課、優(yōu)化改課活動，進(jìn)一步改善科組教研活動的內(nèi)容和方法，尤其是要探討閱讀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實效的課。認(rèn)真開展閱讀教學(xué)案例研究，確立以學(xué)科教研組為閱讀課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。

4、加強(qiáng)對課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討，集中學(xué)習(xí)新課程的理論，確立新的育人理念，提高認(rèn)識，提升理論水平。對教學(xué)模式的研討，形成獨(dú)有的、適合我校的教學(xué)模式去推廣。

5、認(rèn)真組織開展“閱讀精品課”展示活動，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。

三、工作措施：

我校語文教研組將發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實的作風(fēng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，創(chuàng)新教研活動形式，開展扎實有效的校本教研活動。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課程改革的實效

本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位語文教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。

全體語文老師除參加上級組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個人有學(xué)習(xí)、研修、提高計劃。在教師中全面開展讀書活動，要求每位語文老師每學(xué)期至少細(xì)致讀一本《小學(xué)語文教學(xué)》，從而達(dá)到更新教師知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平的目的。通過校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。

另外，還要組織教師利用業(yè)余學(xué)習(xí)時間認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各年段教學(xué)目標(biāo)，理清各年段每個知識點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，并就本冊教材梳理每課的知識點(diǎn)，定期開展研討活動，逐步領(lǐng)會教材、教參的作用，把握教材的編寫意圖，探索課堂教學(xué)實施的策略。

（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂。

開展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計劃、有安排、定時間、定內(nèi)容，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，著力提高集體備課質(zhì)量。全體語文老師以集體備課為突破口，堅持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實、樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。本學(xué)期，在各個年段教師間都將開展團(tuán)隊展示課，通過說課、聽課、評課活動，讓大家觀摩、反思、交流、學(xué)習(xí)，共同成長，從而促進(jìn)課堂教學(xué)總體水平的快速提高。

（三）規(guī)范教研組活動，提高教師業(yè)務(wù)水平。

1、營造良好的研修氛圍

本科組力求把校本研修與教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

①業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過活動切切實實解決教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

②圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實踐活動，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

2、大力培養(yǎng)中青年教師

認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí)，在教師中開展讀書活動，培養(yǎng)青年教師的讀書習(xí)慣。對具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。

3、加強(qiáng)教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

明確全體語文老師都要制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，每周教研活動業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中學(xué)習(xí)”為原則，確保學(xué)習(xí)有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。

4、積極開展網(wǎng)絡(luò)研修活動

充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實踐知識；組織教師開展網(wǎng)絡(luò)論壇活動，圍繞實踐提出主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話交流平臺展開探討和交流。

5、課題引路，積極推進(jìn)校本專題研究。

本著以教科研促發(fā)展的原則，本科組堅持“立足課堂，營造特色，提高質(zhì)量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺為依托，以閱讀教學(xué)課題研究為主，引導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在閱讀教學(xué)課題研究活動中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習(xí)、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語文科組將繼續(xù)深入研究兩個廣州市智慧閱讀的小課題。

6、加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行試卷命題研究與實踐，提高教師的命題能力。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。同時加強(qiáng)語文素養(yǎng)培養(yǎng),如古詩詞誦演、拼因過關(guān)、聽寫比賽等活動，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅持不定期的作業(yè)、備課檢查，及時掌握信息，調(diào)控教學(xué)。

7、做好期末科組總結(jié)工作。

期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績統(tǒng)計等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。

附：

花城街石崗小學(xué)2020學(xué)年語文科組第一學(xué)期行事歷

周次

日 期

工作安 排

備注

1

9.1—9.4

1.討論制定教研組工作計劃

2.學(xué)習(xí)貫徹教研組工作計劃

3.各年級制定教學(xué)計劃并進(jìn)行集備活動

4.科組長會議精神傳達(dá)

2

9.7—9.11

1.（譚凱珊）新教師見面課聽、評課

2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）

3.“廉潔文化進(jìn)校園”征文比賽（4——6年級）

3

9.14—9.18

1. （曾心鈺）新教師見面課聽、評課

2.城區(qū)師生硬、軟筆書法比賽

4

9.21—9.25

（黎慧雯）新教師見面課聽、評課

5

9.28—9.30

1. “經(jīng)典詠流傳，詩歌頌中華”朗誦比賽

2. 黃鳳霞：課題組課題研討課

6

10.1—10.8

國慶假期

7

10.12—10.16

1.一年級拼音大沖關(guān)活動

2.二年級講成語故事比賽

3.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作中段檢查：檢查語文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽課記錄、教學(xué)反思

4.校內(nèi)一人一優(yōu)課：中年段：黃詩敏；高年段：李翠娟

8

10.19—10.23

1.中、高年段班級讀書會分享活動

9

10.26—10.30

1.制定期中復(fù)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生做好期中復(fù)習(xí)工作

2.黎慧雯：教育集團(tuán)線上研討課

10

11.2—11.6

1.組織期中考試

2.校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢

11

11.9—11.13

1.期中考試質(zhì)量分析與反思

2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學(xué)”課例研討活動

12

11.16—11.20

區(qū)人人評優(yōu)課（許迅、劉付正山、崔軍樣）

13

11.23—11.27

校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊

14

11.30—12.4

1. 校內(nèi)一人一優(yōu)課：李素素

2.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作期末檢查：檢查語文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽課記錄、教學(xué)反思

15

12.7—12.11

閱讀策略單元研討活動及課例展示（兩位老師）

16

12.14—12.18

閱讀策略單元研討活動總結(jié)、反思

17

12.16—12.20

六年級詩詞大會

18

12.21—12.25

學(xué)生“喜迎新春”手抄報活動

19

2020.12.28—2021.01.1

教師撰寫個人“成功一課”案例與反思

20

1.4-1.8

各年級制定期末復(fù)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作

21

1.11-1.15

期末考試

22

1.18-1.22

1.期末質(zhì)量分析

2.教研組經(jīng)驗交流、總結(jié)

3.學(xué)校檢查個人教育專著學(xué)習(xí)筆記

篇（7）

一、狠抓教師隊伍建設(shè)，提高教師實施生命教育的本領(lǐng)

教師隊伍是學(xué)校教育發(fā)展的主要條件，教師是實施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊伍建設(shè)抓起。淇濱小學(xué)的師資基礎(chǔ)非常好，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激勵、培養(yǎng)和提升的問題。

在狠抓語文教師隊伍建設(shè)方面，我們主要做了以下工作：

1.精神激勵讓教師健康成長

利用多種途徑培養(yǎng)教師高尚的師德，用成功教育激勵教師在成功中成才。學(xué)校先后開展了“正師風(fēng)，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學(xué)三平精神，做三平教師”“九比一爭”等主題教育活動，扎實推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。每周例會，學(xué)校把師德要求、對教師提出的希望等以簡潔的短句形式，展示在會議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學(xué)習(xí)筆記本上。2006年，學(xué)校邀請時任教育局長谷朝眾為全體教師做了題為《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學(xué)校而努力》的報告。2011年，學(xué)校邀請現(xiàn)任教育局長王朝莊為全體教師做了題為《構(gòu)建健康成長教育體系，努力為中小學(xué)生一生幸福奠基》的專題報告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報告《教師的幸福人生》。2012年，學(xué)校邀請河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸福》……

通過精神激勵，教師的師德素質(zhì)有了很大提高。語文教師李靖是這方面的優(yōu)秀代表，她經(jīng)常說的一句話就是：“要對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。”《教育時報》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對她的事跡進(jìn)行了報道。

2.開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力

開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力，為語文課堂教學(xué)改革提供技術(shù)能力保障，是我校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。2005年9月，學(xué)校承擔(dān)了教育部在我校舉辦的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

培訓(xùn)的主要形式是基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)。我們借助全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，采用基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的集中培訓(xùn)模式和自主研修模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立校本培訓(xùn)專題網(wǎng)站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網(wǎng)絡(luò)手段， 用全新的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。這樣既打破了時空的限制，又打破了傳統(tǒng)封閉式的培訓(xùn)模式，教師在任何時間、任何地點(diǎn)，能最大限度利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主研修，較好地解決了工學(xué)矛盾，增強(qiáng)了教師運(yùn)用教育技術(shù)提高課堂效率的能力。2009年，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

培訓(xùn)的另外一種形式是專題集中培訓(xùn)。2011年，學(xué)校55個教學(xué)班均實現(xiàn)了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環(huán)境下，為進(jìn)一步提高全校教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力整體提高，學(xué)校先后多次組織全校教師參加了相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2012年我們邀請市電教館王志偉、申軍老師就“運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂”的技術(shù)問題開展了多次專題培訓(xùn)。4月和5月我們邀請“班班通”公司工作人員對我校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，并就相關(guān)問題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術(shù)研究課題培訓(xùn)會在我校舉行，河師大教授吳忠良在會上做了題為《教育課題研究的過程與方法》的講座。

像這樣的培訓(xùn)我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中成長起來的。

經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我校逐步建立起一套以校本培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)機(jī)制，形成了“國家高端培訓(xùn)示范引領(lǐng)，省級培訓(xùn)打造名師，市級培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，校級培訓(xùn)覆蓋全員”的四層培訓(xùn)體系。這種全新的培訓(xùn)體系有效地拓展了學(xué)校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長、幸福從教的資本，一大批優(yōu)秀教師迅速成長起來。2012年12月，我校的《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力》課題被評為“全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎”。全省僅有6項研究成果獲此殊榮。

3.強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為教師成才搭建舞臺

學(xué)校注重業(yè)務(wù)指導(dǎo)與行政管理相統(tǒng)一。校領(lǐng)導(dǎo)堅持聽一節(jié)課、看一本教案、抽查幾本學(xué)生作業(yè)、同幾名學(xué)生座談、和教師進(jìn)行一次課后談話，然后共同研究探討教學(xué)中存在的問題，對教師教學(xué)常規(guī)中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對青年教師進(jìn)行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學(xué)校還經(jīng)常組織賽課活動，積極推薦教師參加各級各類競賽活動，為教師成才搭建舞臺。

4.交流學(xué)習(xí)，讓教師走得更遠(yuǎn)

為博采眾長，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、人員非常緊張的情況下，每年安排語文教師到外地先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時，我們每年安排部分語文教師參加送教下鄉(xiāng)活動。10年來，我校的語文教師幾乎走遍了全市的所有縣區(qū)，為兄弟學(xué)校做課、做報告50多次。

正是由于我們狠抓教師隊伍建設(shè)，如今，學(xué)校已擁有特級教師1名、全國優(yōu)秀教師1名、省教師教育專家1名、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1名，省名師3名、省教學(xué)標(biāo)兵3名、省骨干教師3名、市學(xué)科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學(xué)高級教師4名。

二、搞好校本教研，為語文生命教育提供持續(xù)動力

校本教育科研是語文課改的不竭動力。建校之初，學(xué)校就強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的重點(diǎn)要以課題研究帶動課改實驗，把課題研究作為課改的重中之重。語文教學(xué)尤其如此。我們的具體做法是：

1.開展微型課題研究

立項課題的研究時間一般都比較長，但是教育教學(xué)和學(xué)校管理中的問題卻是隨時發(fā)生、隨時生成的。這些問題一般不及立項課題那么大，但如果不及時解決就會影響工作進(jìn)程和效果，所以我們始終要求教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)作微型課題，去分析現(xiàn)狀、尋找對策、及時解決并且進(jìn)行反思，提煉研究成果。

2.抓好立項課題研究

（1）篩選課題，提高課題選題質(zhì)量

在選題程序上，由教科室統(tǒng)籌一級課題，各年級教研組在一級課題框架內(nèi)，結(jié)合本年級、本學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，確定二級研究課題，每位教師根據(jù)自己教學(xué)中存在的實際問題在二級子課題的框架內(nèi)選定三級小課題，形成三級科研網(wǎng)絡(luò)。

在選題機(jī)制方面，為了擴(kuò)大課題研究規(guī)模的基礎(chǔ)，提高課題研究的質(zhì)量，學(xué)校建立了課題申報制和淘汰制，以優(yōu)化課題結(jié)構(gòu)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭做課題研究

為了使我校的語文教學(xué)改革少走彎路，建校以來，我親自主持或參與了多項國家級、省級、市級的與語文教學(xué)相關(guān)的課題，均取得了優(yōu)異成績。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題研究》《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提高教師教育技術(shù)能力》《閱讀教學(xué)中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個性化閱讀，打造生命課堂》《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂》《淇河文化校本課程開發(fā)研究》等。其中《淇河文化校本課程開發(fā)研究》被評為全國“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是2006年市教育局基礎(chǔ)教研室提出的符合我們鶴壁教育實際的一種教學(xué)模式。我校是第一批承擔(dān)此項實驗的唯一一所小學(xué)。幾年來，我們運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法” 改革語文課堂教學(xué)，構(gòu)建了“勤動腦、勤動口、勤動手”“定向?誘導(dǎo)、自學(xué)?探究、討論?解疑、反饋?總結(jié)”的“三勤四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。它是通過四個環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭凇焙汀八沫h(huán)節(jié)”是統(tǒng)一不可分割的整體，“三勤”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“四環(huán)節(jié)”突出了教師的主導(dǎo)作用，每個環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學(xué)改革優(yōu)秀成果推廣會上我校教師做觀摩課一節(jié)，我代表學(xué)校做了題為《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實驗的做法和體會》的經(jīng)驗介紹。

2011年4月27日，“河南省小學(xué)語文教學(xué)實驗研究基地學(xué)校”授牌暨研討活動在我校舉行。會上我們確定通過課題《小語教學(xué)以讀促寫有效途徑的研究》，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級觀摩研討活動。通過該課題的研究，我們基本形成了“情節(jié)訓(xùn)練、評價人物和從語言表達(dá)入手進(jìn)行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語文教學(xué)觀，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，夯實了學(xué)生的文字功底，帶動廣大語文教師和學(xué)生在各級各類比賽中屢獲佳績。在“河南省小學(xué)語文新課程改革經(jīng)驗總結(jié)交流暨河南省小語會成立30周年”慶祝大會上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語文教改方面的做法和突出成績，受到與會代表的一致好評。

三、積極打造生命課堂，真正落實語文生命教育責(zé)任

如何讓孩子們快樂學(xué)習(xí)、幸福成長，是我長期以來一直在思考和探索的課題。

2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構(gòu)建中小學(xué)生健康教育成長體系”的目標(biāo)。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，從而培養(yǎng)有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語文課堂。為此，學(xué)校迅速確定了打造語文生命課堂的課改戰(zhàn)略，并圍繞這一戰(zhàn)略，進(jìn)行了一系列的探索與嘗試。

――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動。

――舉行教師說教材、說課大賽。

――舉行生命課堂觀摩研討課活動?；顒用繉W(xué)期都要進(jìn)行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報課、同課異構(gòu)等。所有研討課均要求體現(xiàn)生命課堂理念，運(yùn)用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)。

――建立并完善生命課堂教學(xué)評價體系。堅持“發(fā)展性、可行性、科學(xué)性和靈活性相結(jié)合，定性定量相結(jié)合，多元評價相結(jié)合”的原則，制定了科學(xué)、合理的評價體系和具體的評價量表。

――開展博客反思。要求語文教師根據(jù)肖川教授提倡的“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個生命教育核心理念，反思課堂教學(xué)，并通過博客與同伴交流。

――開展生命課堂課題研究。申報立項兩項省級課題和5項市級課題。其中，由我主持的《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂策略的研究》被確定為市級重大課題。

――創(chuàng)新“周末綜合作業(yè)本”，完善學(xué)生成長記錄。

――在學(xué)生中成立“淇河娃文學(xué)社”。

――以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)。通過查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會、默寫課文比賽、寫規(guī)范字比賽、作文競賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競賽格局。

……

一項又一項大膽、務(wù)實的改革措施，為學(xué)校帶來了一個又一個收獲：語文課堂活躍起來了，學(xué)生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語文素養(yǎng)明顯提高。我校在中國青少年語文風(fēng)采大賽河南賽區(qū)總決賽中榮獲省團(tuán)體一等獎。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評”活動中，語文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎。

四、完善教育教學(xué)管理制度，為語文生命教育保駕護(hù)航

課程改革，尤其是語文課改，如果相應(yīng)的教學(xué)管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結(jié)合課改的要求和我校的實際，學(xué)校重新建立了符合新課程理念的教育教學(xué)管理制度，編制了《教師手冊》，人手一份。

1.重新建立和完善學(xué)校、教研組、備課組的管理網(wǎng)絡(luò)，校長、副校長深入到不同年級參與教學(xué)

校長、副校長不再以領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現(xiàn)，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。

2.重新修訂教學(xué)常規(guī)檢查辦法，加強(qiáng)對教學(xué)過程的合理管理

①在全體教師中“實行一人雙崗，人人參與學(xué)校管理”的內(nèi)部制度改革。校級領(lǐng)導(dǎo)到畢業(yè)年級任課，中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任班主任及語文等主要學(xué)科的教學(xué)。這不僅激發(fā)了每位教師參與學(xué)校管理的熱情，而且促進(jìn)了教師原來的教學(xué)工作，使學(xué)校的管理更加精細(xì)。②建立優(yōu)秀學(xué)生和特殊學(xué)生檔案。③根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)，分層次提出培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。④制定《淇濱小學(xué)教師課堂行為規(guī)范》和《淇濱小學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》。⑤構(gòu)建“五位一體”的綠色評價體系，從學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長水平、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況五個方面綜合評價，促使教師真正關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生的生命成長。

篇（8）

課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但大多數(shù)教師對于課程的理解仍然是知識或?qū)W科。在實際的教學(xué)過程中，大部分老師主要忙于“教教材”，如語文教學(xué)立足于把課文教深、教透，把課文的思想內(nèi)容分析透。為此，濰坊市中新雙語學(xué)校的李蓓蓓老師在沈大安、吳忠豪、李秀偉等專家的指導(dǎo)下，將“閱讀課教學(xué)流程”確定為自己的研究主題，從“文本解讀”過程走向“閱讀能力培養(yǎng)”過程，為我們從“教課文”走向“教語文”、從“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶n程內(nèi)容”起到了示范作用。

奎文區(qū)幸福街小學(xué)的孫云霄老師確定的研究主題是“小學(xué)生詩詞鑒賞結(jié)構(gòu)研究”，主題的確定源于她對新課標(biāo)中詩詞教學(xué)要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得？――課例研修反思》中寫道：“新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的擴(kuò)展。那么詩詞教學(xué)僅僅是背誦與積累嗎？詩詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)跨入美學(xué)領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應(yīng)在準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要地位與意義基礎(chǔ)上，用美的尺度來觀照教學(xué)，緊緊抓住小學(xué)古詩詞的特點(diǎn)，從文本分析入手，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行研究，以讓學(xué)生感受音韻美、感受畫面美、領(lǐng)悟意境美為具體目標(biāo)，力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學(xué)模式?！闭且驗橛辛巳绱松羁痰慕庾x，她才確定了這個主題。

同樣，濰坊市育華學(xué)校的裴志星老師對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一闡述，運(yùn)用“教育人本論”“建構(gòu)主義理論”“現(xiàn)代教學(xué)論”等理論進(jìn)行了深入解讀。他認(rèn)識到在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用“問題”提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓“問題”在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的實效作用。于是，他將研修主題定為“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識”。

二、基于學(xué)生發(fā)展的需要，確定研修主題

（一）從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)確定研修主題

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)是校本研修的一個重要方面。那么學(xué)生的哪些學(xué)科素養(yǎng)與能力已經(jīng)形成，哪些亟需養(yǎng)成，我們又該從培養(yǎng)哪種能力入手成為需要思考的問題?？膮^(qū)圣榮小學(xué)的語文老師們針對“一二年級學(xué)生亟需培養(yǎng)的學(xué)科能力有哪些？”這個問題開展了頭腦風(fēng)暴活動，共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學(xué)生亟需培養(yǎng)的語文學(xué)科能力，然后每個老師根據(jù)自己的教學(xué)實踐，把這26種亟需培養(yǎng)學(xué)科能力進(jìn)行排序，匯總結(jié)果。經(jīng)過分析，確定將“不愛讀書，不會讀書”、“讀書拖長聲，唱讀，沒有感情”作為要解決的問題，從而將“有感情朗讀課文指導(dǎo)”確定為研究主題。

（二）從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手確立研修主題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”濰坊市德潤國際雙語學(xué)校的孫曉燕老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的主要原因是學(xué)生的課余時間多被各種輔導(dǎo)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲占用，而對生活中的現(xiàn)象缺乏基本的觀察，造成了感性認(rèn)識的缺失，使學(xué)生失去了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗。為此，她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發(fā)和課堂實施策略”。

三、基于學(xué)校研究的需要，確定研修主題

學(xué)校、教師是以研究的方式進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的，面對學(xué)校各個層面、各個層次的大小課題，可以轉(zhuǎn)化為研修主題，從而啟動校本研修，實現(xiàn)研修與教育科研內(nèi)在的偕同。

小課題研究對于幫助教師解決日常教學(xué)工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實效，很多學(xué)校教師就將小課題研究與校本研修活動相結(jié)合，根據(jù)小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區(qū)教育局的陳朝老師和十三中的譚瑋老師就根據(jù)小課題研究的需要確立了自己的研修主題。

小課題如此，學(xué)校承擔(dān)的各級課題也可以通過校本研修來落實，從而實現(xiàn)校本研修課題化，課題研究校本化，有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題，使研修目標(biāo)更具針對性，研修過程更具參與性和生成性，研修效果更具連續(xù)性與漸進(jìn)性。

四、基于教師發(fā)展的需要，確定研修主題

（一）從幫助解決新教師教學(xué)過程中遇到的難題出發(fā)確定研修主題

新入職教師由于教學(xué)實踐不足，經(jīng)驗匱乏，他們在課堂教學(xué)中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題，這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此，奎文區(qū)圣榮小學(xué)組織本校新教師就“課堂教學(xué)中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風(fēng)暴活動，共梳理出30個問題，老師們根據(jù)自己的教學(xué)實際，各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題，開展課例研究。研究主題如下：英語課堂教學(xué)氛圍營造、學(xué)生注意力培養(yǎng)、小學(xué)中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究，都找到了解決這些問題的方式與方法，解決了困擾自己成長的難題，實現(xiàn)了較快地成長。

（二）從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學(xué)特色出發(fā)確定研修主題

逐步走向成熟的教師已經(jīng)初步形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是在繼續(xù)成長的路上，瓶頸問題使他們的教學(xué)特色難以形成。例如，濰坊市育華學(xué)校的趙楠老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了模式，卻走不出模式，不能形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)特色。為此，她和她的團(tuán)隊把“小學(xué)英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題，從最基礎(chǔ)的課堂入手，通過不斷打磨實踐，研究出教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、學(xué)生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。

（三）從幫助走向名師的教師尋找創(chuàng)新點(diǎn)出發(fā)確定研修主題

對于那些已經(jīng)形成自己特色的教師來說，如何找到創(chuàng)新點(diǎn)，突破自我，跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法，濰坊市育華學(xué)校的姜美玲老師的成功驗證了這一點(diǎn)。

2011年4月，姜美玲老師被選中代表奎文區(qū)參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出，在與團(tuán)隊成員研討之后，她把這次講課的創(chuàng)新點(diǎn)放在“文章內(nèi)涵的挖掘”上。經(jīng)過精心的課例打磨、研討，最后這節(jié)課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學(xué)科一等獎，姜老師也因此踏入名師行列。

（四）從幫助個性教師發(fā)揮引領(lǐng)作用出發(fā)確定研修主題

奎文區(qū)幸福街小學(xué)的王安存老師是奎文區(qū)第一批“個性化教師”，她的研究專長是“經(jīng)典誦讀教學(xué)”，為了讓更多的老師加入到推廣經(jīng)典誦讀的隊伍中來，她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領(lǐng)小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品”的校本研修活動。她的示范引領(lǐng)和教師們的模仿與創(chuàng)新，營造了良好的誦讀氛圍，學(xué)生成為經(jīng)典誦讀的最大受益者，學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動搞得扎實、有效，學(xué)校被評為“奎文區(qū)特色學(xué)?！薄?/p>

五、基于學(xué)校發(fā)展的需要，確定研修主題

篇（9）

“共同體”是一個社會學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。

教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實際問題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授—受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標(biāo)，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊歸屬感與文化認(rèn)同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。

訓(xùn)前調(diào)研問題單

不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。

3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣。“十二五”以來，長沙教育學(xué)院 遵循基于教學(xué)實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動的培訓(xùn)課程體系，基本實現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務(wù)驅(qū)動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補(bǔ)與同步生長，擴(kuò)展教師研修的時空，延伸研修的效果，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。

5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對學(xué)員的崗位實踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓(xùn)

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Development and Application Problems of County Junior

High School Chinese Language Course Resources

WANG Fuwang

（Hebei Xianxian Department of Education and Sports Bureau， Cangzhou， Hebei 062250）

Abstract County junior high school Chinese language curriculum resource development and application of the work can not be ignored at present； there are some questions， suggestions from the curriculum awareness， management training， the ability of teachers to improve discipline and other aspects， and strive to really implement junior high school language curriculum development and application of resources.

Key words junior Chinese course resources； development； application

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文課程建設(shè)已步入了一個嶄新階段，初中語文課程資源的進(jìn)一步開發(fā)與應(yīng)用已刻不容緩地擺到了人們面前。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是我們語文教育工作者任務(wù)所在，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然。在課程建設(shè)過程中，結(jié)合縣域農(nóng)村初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀實際，著力做好初中語文的課程資源的開發(fā)與應(yīng)用工作，將初中語文課程建設(shè)落到實處。

1 縣域初中語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題

（1）初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用缺乏科學(xué)的系統(tǒng)管理支持。縣域初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程，需要相關(guān)教育管理部門尤其是縣域教育主管單位和各位中學(xué)校長以先進(jìn)的教育思想，先進(jìn)的課程理念作指導(dǎo)，摒棄老舊的教育教學(xué)模式，改變過去單一以升學(xué)率、優(yōu)秀率、合格率為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校、教師評價指標(biāo)體系，給廣大教師更廣闊的發(fā)展空間。

（2）語文教師課程資源開發(fā)及應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏開發(fā)的主動性、自覺性。由于廣大農(nóng)村語文教師擁有的教育信息相對較少，課程資源相對短缺，研發(fā)資金缺乏，學(xué)校的教師考核評價缺少相應(yīng)的課程資源開發(fā)的激勵指標(biāo)等等，導(dǎo)致教師開發(fā)的積極性、主動性受到影響，課程資源開發(fā)與應(yīng)用的效果和作用大打折扣，影響了初中課程的開發(fā)與建設(shè)開發(fā)的質(zhì)量和水平。

（3）語文教師缺少必要的課程資源開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，專業(yè)能力有待提高。由于教師傳統(tǒng)的課程觀念根深蒂固，僅僅局限于教教材，當(dāng)然談不上創(chuàng)造性地使用教材和對語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。究其原因在于缺少課程建設(shè)方面專業(yè)引領(lǐng)，缺少課程開發(fā)與應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，尤其缺乏學(xué)科課程專家的針對性的專業(yè)指導(dǎo)。

2 針對農(nóng)村初中課程資源開發(fā)與應(yīng)用存在的問題，我們應(yīng)制定以下幾點(diǎn)對策

（1）增強(qiáng)語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用的意識，使課程資源建設(shè)成為初中語文教學(xué)中一項重要工作。改變過去教師狹隘的課程資源觀念，初中語文教師不要僅僅知道教材、教參、教輔是課程資源，其實語文課程資源無處不在。

結(jié)合縣域語文課程資源的實際，開發(fā)出具有本縣地域特點(diǎn)，具有本地文化特色的語文課程資源。從宏觀角度，統(tǒng)籌整合縣域范圍內(nèi)的語文課程資源，編寫相關(guān)的鄉(xiāng)土課程、校本課程，其中融入相關(guān)的語文訓(xùn)練內(nèi)容，使得本地文化教育與語文教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，使得語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用真正落到實處。河北省獻(xiàn)縣傳統(tǒng)文化歷史悠久，名人代出。我們因地制宜，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)了相關(guān)的地方課程。獻(xiàn)王文化，毛公書院，清代才子紀(jì)曉嵐等家喻戶曉；民族英雄馬本齋紀(jì)念館作為全國百家紅色經(jīng)典景區(qū)之一，已成為全縣中小學(xué)生革命理想教育的基地。在此基礎(chǔ)上，我們相繼開發(fā)了校本課程《閱微草堂話滄海》，在今年的河北省課程開發(fā)評比中榮獲一等獎；地方課程《民族英雄馬本齋》也普遍受到師生的好評。

各學(xué)校要結(jié)合本校實際，大力開發(fā)出具有本校特色的語文學(xué)科方面的校本課程。校本課程的主要作用在于“通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，實現(xiàn)學(xué)校個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W校潛力，弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)，增強(qiáng)教育內(nèi)涵，促進(jìn)個性發(fā)展，使學(xué)校教育充滿活力?！?②

在開發(fā)和應(yīng)用本校語文教學(xué)資源方面，語文教師有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)校的人文環(huán)境、教育模式、辦學(xué)特色都可以成為語文教師開發(fā)教學(xué)資源的源頭活水。加之語文教師的獨(dú)有的語言表達(dá)技能，輔以專項拓展訓(xùn)練，會使得語文教學(xué)的視野得以開闊，從而逐步形成學(xué)校自身獨(dú)有的校園文化。

（2）明確縣域、學(xué)校在語文學(xué)科課程資源開發(fā)與應(yīng)用過程中的管理職能，建立相應(yīng)的學(xué)科實施評價機(jī)（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第145頁）制。在語文學(xué)科課程資源的開發(fā)與應(yīng)用過程中，縣域?qū)W科的中心教研部門要發(fā)揮好指導(dǎo)和管理職能?？h、鄉(xiāng)都要成立專門的語文學(xué)科課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，縣學(xué)科中心教研組負(fù)責(zé)全縣的語文課程資源開發(fā)及應(yīng)用的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，適時安排、組織、督促、檢查此項工作的落實工作。并建立相關(guān)的督促評價機(jī)制?？h語文學(xué)科中心教研組要定期對活動開展進(jìn)行總結(jié)，對活動開展有成效、有成果的學(xué)校要進(jìn)行表彰和獎勵，借以推動活動的進(jìn)一步開展。

（3）加強(qiáng)語文學(xué)科課程資源開發(fā)人員的培訓(xùn)工作，通過多種途徑開發(fā)課程資源，努力提高教師的課程資源開發(fā)應(yīng)用能力。

圍繞教師的課程資源開發(fā)能力的形成與提高，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：

①要設(shè)計和制定好教師培訓(xùn)計劃，確定學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)?？h學(xué)科中心教研組要加強(qiáng)頂層設(shè)計，做好課程資源的開發(fā)與應(yīng)用的總體規(guī)劃?？h語文中心教研組要積極組織相關(guān)教師參加省、市組織的課程建設(shè)、課程開發(fā)方面的專題會、研討會，及時了解課程開發(fā)方面的前沿訊息，掌握課程開發(fā)方面的基本途徑、方法和內(nèi)容，不斷提升教師的課程開發(fā)的能力和水平。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中學(xué)學(xué)科教研組也要結(jié)合教學(xué)主管部門的總體要求，制定出切實可行的課程資源開發(fā)計劃。

②榜樣的作用是無窮的，要發(fā)揮好本地課程開發(fā)先進(jìn)單位和先進(jìn)個人的示范、引領(lǐng)作用。通過舉辦先進(jìn)經(jīng)驗交流會，開展語文課程開發(fā)成果展覽活動，讓廣大一線語文教師借鑒學(xué)習(xí)他們在語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用方面的好的經(jīng)驗，好的做法，借以提高自身的能力和水平。

③要引導(dǎo)廣大師生共同參與開發(fā)語文課程資源的開發(fā)和應(yīng)用工作。語文教師也要充分運(yùn)用好已開發(fā)的語文課程資源，要精心設(shè)計，巧妙訓(xùn)練，讓活動訓(xùn)練與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，與學(xué)生的思想實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，參與活動，讓學(xué)生感知家庭，感知社會，感知參與的快樂與充盈。

語文教師在開發(fā)與應(yīng)用語文課資源的過程中，既要注重傳統(tǒng)文化、歷史文化的傳承與弘揚(yáng)，也要著眼于現(xiàn)實鮮活的典型事例和鮮活的人物精神的發(fā)現(xiàn)和宣傳，努力做到歷史文化的挖掘與當(dāng)代人物風(fēng)采的展示交相輝映。語文教師也要立足學(xué)校實際，努力提煉和內(nèi)化學(xué)校師生精神風(fēng)貌的校本文化，從而凝聚起學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大精神動力，為學(xué)校的長久發(fā)展注入強(qiáng)大動力。

另外，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種課外社會實踐活動，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。課程資源的開發(fā)離不開學(xué)生的積極參與。通過一系列的主題活動開展，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

綜上所述，縣域初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用工作雖然面臨許多困難，但只要我們增強(qiáng)責(zé)任意識，加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)有效的管理方法，千方百計調(diào)動廣大一線語文教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，相信初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用工作定能邁上一個新臺階。

注釋