序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)班級管理制度范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在如何經(jīng)營管理班級的過程中，以往有些教師總是顯得主導(dǎo)型、控制性較強(qiáng)，對班級管理和學(xué)生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨(dú)大”下的班干部層級管理。殊不知，這樣的班級管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)展和主動(dòng)性發(fā)揮，同時(shí)還會(huì)使班級管理陷入嚴(yán)重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學(xué)生的民利。班主任過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，會(huì)導(dǎo)致“保姆式”“警察式”班級管理模式的形成。班主任每天起早貪黑、不辭辛苦，結(jié)果卻是老師喊累、學(xué)生叫苦。這種強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的控制型、脅迫型管理，忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的需要、愿望和興趣，會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生簡單服從和循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，班級管理一潭死水。

另一方面，管理主體的單一性傷害了學(xué)生同伴關(guān)系。在班主任“一主獨(dú)大”的層級化管理中，整個(gè)班級管理事務(wù)相對固定于極少數(shù)班干部成員，而多數(shù)學(xué)生卻置于被管理、服從管理的被動(dòng)地位。這必定造成多數(shù)學(xué)生缺乏自主管理意識，班級凝聚力缺乏。少數(shù)充當(dāng)管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過多，也難以真正發(fā)揮自主管理的作用。

由此看來，匯聚人氣、優(yōu)化管理，促進(jìn)班級管理實(shí)效與學(xué)生群體和諧共生，建構(gòu)以人為本的自主性班級管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班級管理的引導(dǎo)策略

所謂自主性班級管理，就是班主任通過有效組織，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮全體學(xué)生的主體參與性，實(shí)現(xiàn)班級的自主管理，其基本原則就是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生。在此過程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性班級管理。

1.正面引導(dǎo)：培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強(qiáng)，因而特別需要正面引導(dǎo)。通?？梢圆扇∫韵路椒ǎ阂皇菢淞喔刹康陌駱?。榜樣的樹立，對于小學(xué)生特別是低年齡段學(xué)生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)對象和努力方向。為使學(xué)生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、示范性強(qiáng)的班干部隊(duì)伍必不可少。在此過程中，班主任可以給班干部進(jìn)行細(xì)致的分工，指導(dǎo)引領(lǐng)他們具體開展班級管理工作。比如，指導(dǎo)勞動(dòng)委員如何管理班級衛(wèi)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀，指導(dǎo)組織委員如何管理午餐紀(jì)律，等等。二是多提供鍛煉的機(jī)會(huì)。班主任應(yīng)注重實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐參與、鍛煉展示的機(jī)會(huì)。比如對于班內(nèi)的一些常規(guī)工作，如值日、收發(fā)作業(yè)、領(lǐng)隊(duì)、領(lǐng)讀等等，可采用輪流方式讓所有學(xué)生去鍛煉實(shí)踐，讓他們展示各自的才能，體驗(yàn)主體參與的收獲。

2.建立制度：培養(yǎng)孩子的主體參與能力

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級各種管理制度的建立，能有效提高學(xué)生主體參與的積極性。實(shí)踐證明，由學(xué)生共同參與制訂的計(jì)劃，不僅學(xué)生的主體性能得到充分發(fā)揮，目標(biāo)的達(dá)成率更高，而且班級管理成效也更為顯著。

一是制訂管理制度。無論是班級工作制度，還是專題活動(dòng)計(jì)劃，班主任應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和執(zhí)行制度的自覺性。開學(xué)初，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)文件和規(guī)章，認(rèn)真分析班級實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析討論班級制度或階段活動(dòng)目標(biāo)的制定，如小組目標(biāo)管理、班干部競選制度、班務(wù)工作評價(jià)機(jī)制等。

二是完善管理制度。在制訂管理制度的過程中，班主任要充分吸納學(xué)生的意見，營造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：一方面，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配崗位。在分工時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膷徫环峙?。班干部任命可以采取輪流制，班干部?duì)伍應(yīng)該好中差生都有，以免某一組班干整體素質(zhì)不強(qiáng)而影響班級管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。選好班干部后，還要進(jìn)行任職前培訓(xùn)，使他們明確職責(zé)，知道自己在什么時(shí)候該做什么、怎樣做。另一方面，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指正。班干部輪流制將學(xué)生引領(lǐng)到管理者的地位，讓他們在自己創(chuàng)設(shè)的天地里自由表演、自主發(fā)揮，但班主任依然要發(fā)揮強(qiáng)有力的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，處處留心。如果發(fā)現(xiàn)班干部工作不到位、工作方法失當(dāng)，要及時(shí)糾正引導(dǎo)或及時(shí)輪換。

3.注重評價(jià)：培養(yǎng)孩子的自我反思能力

在引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理的過程中，班主任還應(yīng)注重評價(jià)，明確評價(jià)對班級管理與學(xué)生發(fā)展的意義。比如學(xué)生在“當(dāng)差”中，如長時(shí)間達(dá)不到要求，或者責(zé)任心缺乏，可以解聘；如學(xué)生自認(rèn)不能勝任某項(xiàng)工作的，也可以申請辭職；每個(gè)周期各部門負(fù)責(zé)人可根據(jù)解聘和自動(dòng)辭職的情況，重新推出崗位進(jìn)行新一輪的競聘。除此之外，班主任還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一是要引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，重視自身評價(jià)。筆者的做法是，首先讓學(xué)生通過寫管理周記或日記的方法對自己進(jìn)行剖析，然后在定期召開的民主班會(huì)上，由班長主持，小組討論，每位學(xué)生發(fā)表看法，由此，在群體中正確認(rèn)識自我并且公開、公正評價(jià)自己，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主管理與主體成長的目的。

二是實(shí)行評選，給予獎(jiǎng)勵(lì)。班主任可在期末組織全班進(jìn)行綜合評議，設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)對優(yōu)秀班干部予以獎(jiǎng)勵(lì)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，誠心奉獻(xiàn)班級、樂于為大家服務(wù)、維護(hù)集體利益，一定能得到大家的認(rèn)可，受到獎(jiǎng)勵(lì)。

三、開展自主性班級管理的原則

一是要努力轉(zhuǎn)換管理理念，重視學(xué)生生命成長。在自主性班級管理過程中，班主任應(yīng)不斷審視自己，轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，同時(shí)也要注重學(xué)生的發(fā)展差異。班主任要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其要幫助后進(jìn)生樹立信心，激勵(lì)全體學(xué)生的自我提升。

篇（2）

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01

小學(xué)階段與初中、高中階段不同，小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，思維還不夠成熟，自制力也比較差，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候存在一定的難度。在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時(shí)候，班主任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其性格特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析以往班級管理過程中存在的問題，從而采取更加具有針對性的管理措施加強(qiáng)班級管理。激勵(lì)制度是一種符合小學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的管理制度，可以將其合理地應(yīng)用于小學(xué)班級管理過程中，以此提高班級管理的水平。

1.激勵(lì)制度應(yīng)用在小學(xué)班級管理中的作用

首先，增強(qiáng)學(xué)生的信心。小學(xué)生的年齡小，渴望得到他人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。大量的實(shí)踐證明，對一些犯了錯(cuò)誤的小學(xué)生以鼓勵(lì)式、激勵(lì)式的方式進(jìn)行教育與管理，要比批評式、責(zé)怪式的教育與管理更有利于學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

其次，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是師生間共同相處的基礎(chǔ)，考慮到小學(xué)生普遍都對教師存在一定的畏懼心理，將激勵(lì)制度合理地應(yīng)用于班級管理中，能夠在一定程度上增進(jìn)師生之間的了解，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，為和諧師生關(guān)系的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，形成良好的班級氛圍。激勵(lì)制度已經(jīng)被大量的班級管理實(shí)踐證明是一種行之有效、可以應(yīng)用于輔助班級管理的制度，它的應(yīng)用能夠在班級中營造一種積極、健康、向上的氛圍，幫助形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對提高小學(xué)班級管理水平具有十分重要的作用[1]。

2.激勵(lì)制度在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

2.1競爭式的激勵(lì)。從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)生一般都比較喜歡和同學(xué)"爭"。比如，爭誰來的早，爭誰寫的好，爭誰跑得快，等等，這就為競爭式的激勵(lì)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行班級管理的過程中，可以嘗試建立起競爭機(jī)制，通過競爭機(jī)制幫助進(jìn)行管理。在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，對于表現(xiàn)比較好的小組和個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其在下一次的競爭中更加努力。在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)候，有的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選出其中三名表現(xiàn)最后的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)其一些學(xué)習(xí)用具，如小刀、鋼筆、作業(yè)本等。需要注意的是，在競爭式的激勵(lì)中，教師應(yīng)當(dāng)注意物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而競爭的情況。有序的競爭激勵(lì)，可以提高班級管理水平。

2.2榜樣式的激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，能夠給人強(qiáng)大的精神鼓舞。在小學(xué)階段的班級管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮榜樣的力量，通過榜樣的力量實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)，以此提高班級管理的水平。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮出為人師表的作用，做好自己的本職工作，為學(xué)生樹立起榜樣，形成對學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"既然老師都這樣作了，我也要這樣做"的感受。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織一些活動(dòng)，邀請業(yè)內(nèi)一些優(yōu)秀的專家學(xué)生起來學(xué)校講學(xué)或者開交流會(huì)，讓學(xué)生與前來講學(xué)的專家學(xué)者進(jìn)行更多的交流，從中感受到榜樣的力量，積極向榜樣學(xué)習(xí)和靠攏。班級中也有榜樣，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，從而營造良好的班級氛圍。

2.3情感式的激勵(lì)。人是有情感的，感性認(rèn)識是一種基于基本情感的認(rèn)識[2]。小學(xué)階段的學(xué)生，對于事物的了解還不太熟悉，形象思維、感性思維比較常見。在對一個(gè)人進(jìn)行判斷的時(shí)候，往往只是從其表現(xiàn)的一些語言和行為進(jìn)行判斷，語言親和、行為友善就是好，語言惡劣，行為詭異就是壞，這其中注入了很多個(gè)人情感。因此，小學(xué)班級管理過程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)更多地從情感層面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，盡量放低姿態(tài)，以學(xué)生朋友的身份解決學(xué)生的心理問題，用和藹的態(tài)度去激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用樂觀的心態(tài)去面對發(fā)生的問題，解決存在的問題，這樣將會(huì)給學(xué)生很大的信心，讓學(xué)生意識到在自己最困難的時(shí)候，身后既有家長也有教師，從而讓學(xué)生感受到教師的深深愛意。

2.4評價(jià)式的激勵(lì)。評價(jià)式的激勵(lì)在當(dāng)前的小學(xué)班級管理過程中比較常見，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，通常都是根據(jù)學(xué)生的最終表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的最終表現(xiàn)好，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生的最終表現(xiàn)差，不對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或者對學(xué)生進(jìn)行批評。評價(jià)式的激勵(lì)，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要以學(xué)生為中心，既要看到學(xué)生表現(xiàn)好的一面，又要看到學(xué)生表現(xiàn)不好的一面；既要看到學(xué)生的最終結(jié)果，又要看到學(xué)生的表現(xiàn)過程，針對以素質(zhì)為核心，思想、知識、道德為參考進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)班級管理過程中，激勵(lì)制度的應(yīng)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，還可以建立和諧的師生關(guān)系，也能夠營造良好的班級氛圍。在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時(shí)候，在對激勵(lì)制度充分了解的基礎(chǔ)上，要合理地應(yīng)用激勵(lì)制度進(jìn)行班級管理，從而提高班級管理的水平。

參考文獻(xiàn)： 

篇（3）

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》精神，構(gòu)建學(xué)生健康成長體系，樹立素質(zhì)教育的新觀念，保護(hù)學(xué)生的視力，為學(xué)生在校內(nèi)專心學(xué)習(xí)，放置沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展提供保障。

二、工作目標(biāo)

1.通過多種方式的宣傳教育，將學(xué)生手機(jī)使用管理納入學(xué)校日常管理，養(yǎng)成非必要不把手機(jī)帶入學(xué)校、帶入學(xué)校即統(tǒng)一管理的習(xí)慣。

2.進(jìn)一步明確具體的保管學(xué)生帶入的手機(jī)的場所、方式、責(zé)任人、提供必要的保管裝置，確保手機(jī)的保管使用工作得到監(jiān)控和實(shí)效。

3.探討家校溝通的合適的方法，將使用手機(jī)的危害性和加強(qiáng)管理的必要性和家長溝通到位，共同做好本項(xiàng)工作，一起履行職責(zé)，加強(qiáng)對孩子使用手機(jī)的督促管理，形成家校協(xié)同育人。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.各校成立由校長為組長，、大隊(duì)部、教導(dǎo)處和班主任分工協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)小組。

2.教導(dǎo)處負(fù)責(zé)進(jìn)行督查、大隊(duì)部進(jìn)行宣傳教育工作，組織少先隊(duì)值日隊(duì)員加強(qiáng)巡查和監(jiān)督工作、后勤部提供必要的物質(zhì)保障，各班主任要督促本班的學(xué)生執(zhí)行貫徹本方案要求。

四、具體工作要求

1.有限帶入校園

各班主任通過多種手段告知學(xué)生和家長，原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。學(xué)生確有將手機(jī)帶入校園需求的，須經(jīng)學(xué)生家長同意、書面提出申請，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)交由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。

2.細(xì)化管理措施

各班級應(yīng)將手機(jī)管理納入班級日常管理，明確不得把手機(jī)帶入教室，如果帶入由本班班主任統(tǒng)一保管（可由班主任暫時(shí)鎖在自己辦公桌抽屜）。通過班主任手機(jī)、微信等措施，解決學(xué)生與家長通話需求。加強(qiáng)課堂教學(xué)和作業(yè)管理，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。

3.加強(qiáng)教育引導(dǎo)

大隊(duì)部、各班主任等通過國旗下講話、班團(tuán)隊(duì)會(huì)等多種形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性對待并合理使用手機(jī)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和自我管理能力，避免簡單粗暴管理行為。

4.做好家校溝通

大隊(duì)部、各班主任要將手機(jī)管理的有關(guān)要求告知學(xué)生家長，講清過度使用手機(jī)的危害性和加強(qiáng)管理的必要性。督促家長履行教育職責(zé)，加強(qiáng)對孩子使用手機(jī)的督促管理，形成家校協(xié)同育人合力。

5.強(qiáng)化督導(dǎo)檢查

篇（4）

中職學(xué)校公司化班級管理模式，是根據(jù)中職學(xué)校實(shí)際將公司的制度管理、經(jīng)營管理、文化管理方法融入到班級管理中，通過班級“仿真公司”模擬的企業(yè)情境使學(xué)生得到鍛煉和適應(yīng)，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。班主任在公司不是CEO，而是公司顧問。董事會(huì)是公司事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)核心，公司下設(shè)紀(jì)律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、辦公室等部門。2010年以來，《中職學(xué)校公司化班級管理模式的實(shí)踐與分析》課題組在連云港中等專業(yè)學(xué)校十幾個(gè)班級相繼開展的公司化班級管理模式改革的實(shí)驗(yàn)，分析了眾多班級的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化，力求制訂了比較完善的公司化班級管理模式的班級制度。

一、考勤制度

由紀(jì)律督查部負(fù)責(zé)全班的考勤工作，做好考勤記錄，及時(shí)向董事長匯報(bào)出勤情況?？记诜譃樯衔绲谝还?jié)課考勤、下午第一節(jié)課考勤、晚自習(xí)考勤、集體活動(dòng)考勤及不定時(shí)考勤。對于考勤中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，實(shí)行虛擬獎(jiǎng)金扣發(fā)制度。如普通員工無故缺勤1次扣1分，部門主管無故缺勤1次扣2分，每月累計(jì)無故缺勤2次，扣發(fā)基本工資的50%，并責(zé)令其停職檢討。包庇、隱瞞缺勤和重大事故人員，責(zé)令其停職檢討。周內(nèi)無遲到、早退、曠工、請假的加全勤獎(jiǎng)100元，月內(nèi)加全勤獎(jiǎng)200元，并在同等條件下享受評優(yōu)評先的優(yōu)先權(quán)。要說明的是本條例內(nèi)的員工工作效率分值1分為虛擬獎(jiǎng)金10元。

二、晉升制度

根據(jù)月考核或者學(xué)期考核，個(gè)人虛擬工資和獎(jiǎng)金收入所得的排名在前者可以考慮推薦晉升。每學(xué)期公開競聘崗位，凡本班人員均可競聘，要述職并投票。全班實(shí)行干部輪換制，每期換屆一次，以使每一名學(xué)員都能體驗(yàn)不同的崗位。董事會(huì)及部門經(jīng)理，如有突出實(shí)績的，酌情加5-10分并優(yōu)先晉升。董事會(huì)及部門經(jīng)理出現(xiàn)因失職或?yàn)^職、腐敗等造成公司蒙受損失或發(fā)生事故的，將視情節(jié)扣出相關(guān)責(zé)任人3-8分并降級。董事會(huì)成員在一周內(nèi)扣分達(dá)8分以上，將被撤銷董事職務(wù)。

三、績效工資考核制度

1．基本工資的核定。每位員工每月的基本工資為虛擬工資1000元，董事會(huì)成員或部門經(jīng)理應(yīng)在履行職責(zé)成效顯著的條件下加200元。

2．浮動(dòng)獎(jiǎng)金的考核。 獎(jiǎng)金按工作量和工作業(yè)績計(jì)算，發(fā)放虛擬貨幣。在學(xué)習(xí)完成情況良好的情況下，可一次性獲得300-500元獎(jiǎng)金。學(xué)習(xí)情況由各任課教師考核，按認(rèn)真、比較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真評價(jià)，分別獲得不等浮動(dòng)。每月選出最差員工2名，在總結(jié)會(huì)上通報(bào)批評，扣發(fā)虛擬獎(jiǎng)金200元。

3. 工作業(yè)績考核。工作考核分為周考核、月考核和期末考核。每周完成工作學(xué)習(xí)計(jì)劃的90%為優(yōu)秀，完成工作學(xué)習(xí)計(jì)劃的60%為達(dá)標(biāo)，完成工作學(xué)習(xí)計(jì)劃的60%以下為不合格。月考核分為優(yōu)秀、稱職、不稱職三類。月考核優(yōu)秀的員工發(fā)給一次性虛擬獎(jiǎng)金200元，并給其家屬發(fā)去賀電，同時(shí)優(yōu)先評優(yōu)、晉升、度假旅游。同時(shí)還加大學(xué)期考核的力度，辦法與月考核相似。

4.特別獎(jiǎng)勵(lì)。對班級有特別貢獻(xiàn)者，要特別獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)員工積極參與班級建設(shè)的活動(dòng)，如技能競賽、文藝演出、文明宿舍。凡經(jīng)過核實(shí)的好人好事行為，全班予以通報(bào)表揚(yáng)，并計(jì)入額外虛擬獎(jiǎng)金100元和告知家長予以表揚(yáng)，且在評優(yōu)評先時(shí)優(yōu)先考慮。

四、民主監(jiān)督制度

成立紀(jì)檢處，負(fù)責(zé)對子公司的運(yùn)行發(fā)展進(jìn)行政治檢查，對子公司的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指數(shù)及生產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)存檔，同時(shí)杜絕、行賄受賄等腐敗現(xiàn)象的出現(xiàn)。紀(jì)檢統(tǒng)計(jì)處設(shè)處長一名，副處長兩名由股東大會(huì)選舉產(chǎn)生。紀(jì)檢處有權(quán)對董事長、總經(jīng)理和各部門提出質(zhì)疑，并要求答復(fù)和說明，對不符合職業(yè)道德和工作態(tài)度懶散的人員，可提名股東大會(huì)提請重新選擇人選。

五、財(cái)務(wù)制度

財(cái)務(wù)管理工作必須嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)經(jīng)紀(jì)律，以提高班費(fèi)使用效率、維持班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)和促進(jìn)班級活動(dòng)的開展為宗旨，財(cái)務(wù)管理工作要貫徹“勤儉、高效”的方針，勤儉節(jié)約、精打細(xì)算、在班級活動(dòng)中制止鋪張浪費(fèi)和一切不必要的開支，降低消耗，使用合理。自覺接受系、處等上級部門的檢查指導(dǎo)，并按其要求不斷完善制度、改進(jìn)工作。

在公司化班級管理模式的實(shí)踐和研究過程中課題組也遇到了一些困境，如公司化班級制度如何走內(nèi)涵發(fā)展的路子，避免陷入企業(yè)模式的形式化；公司化班級管理模式如何延伸到課堂，如何把公司化管理機(jī)制引入教學(xué)管理，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的過程中感受更濃的企業(yè)文化。這些，課題組將不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、問題的提出

獨(dú)立學(xué)院作為一種具有中國特色的、適應(yīng)高等教育加快發(fā)展要求的辦學(xué)模式，在短暫的幾年時(shí)間里異軍突起，獲得了前所未有的跨越式發(fā)展，到2010年，我國已有獨(dú)立學(xué)院316所，在校生214.8萬人。 實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。二級學(xué)院作為目前獨(dú)立學(xué)院普遍設(shè)置的一級管理層次，是獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)化辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的主體。二級學(xué)院的辦學(xué)績效如何，直接關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)實(shí)力的高低。因此，作為學(xué)校一級管理者，構(gòu)建一套行之有效的二級學(xué)院辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系，開展二級學(xué)院辦學(xué)績效評估，對于提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展具有重要的作用。本文將從獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、學(xué)校定位出發(fā)，就獨(dú)立學(xué)院二級學(xué)院辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建作以下探討。

二、相關(guān)概念的界定

“績效評估”（Performance appraisal）的歷史已有百年之多，最早可追溯到20世紀(jì)初期“科學(xué)管理之父”弗雷德里克泰勒開創(chuàng)的“工時(shí)與動(dòng)作研究”（time and motion study）?？冃гu估最初屬于工業(yè)管理學(xué)的術(shù)語其含義主要是指識別、觀察、測量和開發(fā)組織中人的績效的過程。到了20世紀(jì)80年代，在經(jīng)濟(jì)衰退、資源短缺的背景下，一些西方發(fā)達(dá)國家的政府開始積極尋求對高等院校做出差別性評判，以此作為指導(dǎo)政府進(jìn)行資源配置的重要依據(jù)?？冃гu估由此受到政府部門的關(guān)注并被廣泛應(yīng)用于高等教育的政策和實(shí)踐中。在績效評估改革風(fēng)潮的影響下，從20世紀(jì)90年代起我國開始了高等教育評估的探索和實(shí)踐，并在制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)完善和實(shí)踐運(yùn)作等方面取得了積極的成效。

三、確定二級學(xué)院評價(jià)指標(biāo)與權(quán)重的原則

（一）目的性原則

開展獨(dú)立學(xué)院二級學(xué)院辦學(xué)績效評估，首先應(yīng)有一個(gè)明確的測評目的和預(yù)期效果。一般來說，二級學(xué)院辦學(xué)績效評估的具體目的有：了解二級學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)二級學(xué)院存在的問題、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校的管理工作、引導(dǎo)二級學(xué)院圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)開展工作?？傊_展績效評估的目的是為了從宏觀上把握全校二級學(xué)院辦學(xué)的基本情況，激勵(lì)各二級學(xué)院圍繞學(xué)校的中心任務(wù)開展工作，不斷提高學(xué)校的整體辦學(xué)績效。為此，指標(biāo)體系以及權(quán)重的設(shè)定，應(yīng)以學(xué)校定位和自身發(fā)展目標(biāo)為正確導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使二級學(xué)院明確了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)有的放矢地開展各項(xiàng)工作。

（二）點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)的原則

構(gòu)建辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系，是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理評估的內(nèi)容，力求既能涵蓋二級學(xué)院辦學(xué)的主要工作內(nèi)容，做到統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)；又能針對學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，做到抓住中心，突出重點(diǎn)，使評估指標(biāo)在設(shè)計(jì)上不但能夠形成一個(gè)完整的體系，而且能夠通過核心指標(biāo)、主導(dǎo)指標(biāo)促使二級學(xué)院在全面統(tǒng)籌各項(xiàng)工作的同時(shí)，能夠有重點(diǎn)有選擇地推動(dòng)學(xué)院辦學(xué)。

（三）定量與定性相結(jié)合的原則

定量和定性是績效評估的兩種基本方法，兩者具有明顯的差別。定量評估具有精確度高、評估結(jié)果客觀公正、可比性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但完全定量則容易導(dǎo)致急功近利，不利于二級學(xué)院的長遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；定性評估具有操作簡單、可變性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但完全定性則容易降低評估的科學(xué)性，導(dǎo)致評估最終流于形式，不利于建立起有效的競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。因此，在運(yùn)用績效評估方法時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持定量與定性的有機(jī)統(tǒng)一，在盡量選取定量指標(biāo)的同時(shí)對那些重要但難以量化的指標(biāo)采取定性分析，提高績效評估的科學(xué)有效性。

（四）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則

人才培養(yǎng)作為學(xué)校的根本任務(wù)不是一朝一夕的事情，必須要深謀遠(yuǎn)慮、高瞻遠(yuǎn)矚，而不是急功近利，急于求成。因此學(xué)校的績效考核不能簡單地只看結(jié)果，還要注重二級學(xué)院在推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作中的組織實(shí)施情況。這就是說，結(jié)果考核要與過程考核有機(jī)地結(jié)合起來。一般來講，過程考核旨在關(guān)注二級學(xué)院的工作態(tài)度和日常工作行為，它利于營造一種比較感性、和諧的文化氛圍，有利于學(xué)院各項(xiàng)工作的扎實(shí)推進(jìn)，厚積薄發(fā)；結(jié)果考核旨在關(guān)注二級學(xué)院的最終業(yè)績，它利用營造一種比較理性、任務(wù)導(dǎo)向的文化氛圍，有利于學(xué)院在短時(shí)間內(nèi)取得突破性進(jìn)展。

四、二級學(xué)院辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與內(nèi)涵

本文借鑒了教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》（第六稿）以及一些獨(dú)立學(xué)院的職能部門制定的年度專項(xiàng)考核指標(biāo)，將 “教學(xué)工作”、“師資隊(duì)伍”、“人才培養(yǎng)”、“科研與社會(huì)服務(wù)”四個(gè)方面的工作作為一級考核指標(biāo)，下設(shè)11個(gè)二級指標(biāo)，24個(gè)三級指標(biāo)，所設(shè)定的指標(biāo)內(nèi)容不僅涵蓋了二級學(xué)院辦學(xué)的主要方面，更體現(xiàn)了作為獨(dú)立學(xué)院這一類型層次的高等院校在評估指標(biāo)上的特性。

為保證指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性，在確定指標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)不同指標(biāo)的重要程度分別確定了權(quán)重。在具體評估中，則采取單向與綜合評估分別排名的方式進(jìn)行，使整個(gè)評估工作既關(guān)注到整體，又兼顧到各個(gè)學(xué)院的特色和優(yōu)勢。

（一）教學(xué)工作

《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》（第六稿）明確說明，有關(guān)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)評估必須體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，即明確獨(dú)立學(xué)院定位為教學(xué)型大學(xué)，并主要面向地方和區(qū)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 根據(jù)這一要求，本文在制定考核指標(biāo)過程中緊緊圍繞本科教學(xué)的工作特性，并突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)，將有關(guān)教學(xué)方面考核放在了首要的位置。在一級考核指標(biāo)下設(shè)計(jì)了“課程建設(shè)”、“實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)”、“教學(xué)投入與質(zhì)量監(jiān)控”、“教學(xué)建設(shè)與成果”4個(gè)二級指標(biāo)，其中，“課程建設(shè)”為核心指標(biāo)，旨在通過應(yīng)用型課程體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）師資隊(duì)伍

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。為此，本文除了將“師資隊(duì)伍基本狀況”作為一般考核指標(biāo)外，重點(diǎn)將“‘雙師型’師資”作為核心指標(biāo)進(jìn)行考核。其中，對于“雙師型”教師的界定是實(shí)施該項(xiàng)考核的難點(diǎn)。根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我院實(shí)際，本文將“雙師型”教師界定為下列條件之一：第一，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并在相關(guān)企業(yè)從事本專業(yè)全職工作三年以上；第二，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并由學(xué)校派出在相關(guān)企業(yè)從事本專業(yè)掛職鍛煉一年以上；第三，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并獲得過行業(yè)技能等級證書；第四，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并主持兩項(xiàng)或主要參與三項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目，成果已投入使用，反映良好的。

轉(zhuǎn)貼于

（三）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的生命線，直接影響著獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。人才培養(yǎng)質(zhì)量既體現(xiàn)在日常教育管理過程中，更集中體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上。因此，本文在一級考核指標(biāo)下設(shè)計(jì)了“日常教育管理”、“畢業(yè)生質(zhì)量”2個(gè)二級指標(biāo)，并將“畢業(yè)生質(zhì)量”作為核心指標(biāo)。

（四）科研與社會(huì)服務(wù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)重要職能，作為教學(xué)型大學(xué)，人才培養(yǎng)無疑處于絕對的核心地位，但這并不等于可以忽略其他兩項(xiàng)重要職能。因此，本文在“科學(xué)研究”、“社會(huì)服務(wù)”2個(gè)二級指標(biāo)中主要考察教師在教學(xué)活動(dòng)中以科研促進(jìn)教學(xué)的成效以及二級學(xué)院與地方共建的合作平臺情況。

五、實(shí)施二級學(xué)院辦學(xué)績效評估應(yīng)注意的問題

開展二級學(xué)院辦學(xué)績效評估的最終目的是充分發(fā)揮二級學(xué)院的辦學(xué)積極性，促使他們“統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、找出差距、科學(xué)發(fā)展”，合理而有效的辦學(xué)績效評估機(jī)制有利于營造濃厚的改革和競爭氛圍，形成你追我趕的良好態(tài)勢，不斷推進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。因此，在構(gòu)建辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意實(shí)施過程中的幾個(gè)問題，建立科學(xué)的績效評估機(jī)制，以保證績效評估達(dá)到預(yù)期的積極效果，避免不良影響的產(chǎn)生。

（一）培育獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部的績效評估文化

唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。就獨(dú)立學(xué)院二級學(xué)院辦學(xué)績效評估而言，二級學(xué)院本身是內(nèi)因，外部評估是外因。因此，提高二級學(xué)院辦學(xué)績效的根本方法應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)院內(nèi)部的績效評估文化，強(qiáng)調(diào)二級學(xué)院的改進(jìn)、自律功能，使評估不僅成為學(xué)校管理的基本手段，而且成為二級學(xué)院要求自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而實(shí)現(xiàn)從理念到行動(dòng)的自覺轉(zhuǎn)變。所以，從長遠(yuǎn)來看，逐步建立院、系、專業(yè)等不同層面的評估體系，定期開展各類自我評估活動(dòng)成為獨(dú)立學(xué)院二級學(xué)院辦學(xué)績效評估的基礎(chǔ)。

（二）建立科學(xué)的反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

第一，建立有效的反饋機(jī)制?？己私Y(jié)果的應(yīng)形成一個(gè)比較系統(tǒng)、客觀和公正的信息平臺，使學(xué)校的全體教職員工都能對學(xué)校和學(xué)院的整體發(fā)展有一個(gè)清醒的認(rèn)識，為今后出臺各項(xiàng)整改措施奠定良好的群眾基礎(chǔ)。同時(shí)，針對考核結(jié)果反映出的關(guān)鍵性問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與二級學(xué)院的交流溝通，使單向、封閉的結(jié)果反饋過程變成雙向、互動(dòng)的交流反饋過程，幫助二級學(xué)院開闊視野，揚(yáng)長避短，不斷提高辦學(xué)績效。

第二，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。 學(xué)院應(yīng)著力建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制，把績效考核結(jié)果作為二級學(xué)院經(jīng)費(fèi)分配的重要依據(jù)，同時(shí)還可嘗試與個(gè)人績效考核相掛鉤，作為職務(wù)晉升、教育培訓(xùn)、實(shí)施績效工資的參考依據(jù)?？梢灶A(yù)期對考核結(jié)果的有效利用將會(huì)有助于鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、從整體上提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243

作為我國高等教育的有機(jī)組成部分，民辦高校建設(shè)發(fā)展顯得更加重要，為了更好地發(fā)揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學(xué)校管理者必須綜合考量影響學(xué)校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學(xué)校管理的依據(jù)，制定更加科學(xué)、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。

1 研究對象

以14所民辦高校專業(yè)教師為調(diào)查研究對象，力求獲得最具代表性的調(diào)查結(jié)果。本次問卷發(fā)放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專業(yè)教師，是一個(gè)特殊性群體，工作崗位對教師的專業(yè)性、綜合能力要求很高。專業(yè)特點(diǎn)決定了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，由于專業(yè)教師是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基石，在學(xué)校管理制度中針對這部分專業(yè)教師的薪酬管理設(shè)置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實(shí)際工作滿意點(diǎn)，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠?yàn)榻處熖峁┖线m的工作空間與環(huán)境。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 影響民辦高校專業(yè)教師滿意點(diǎn)的因素

從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業(yè)教師的工作滿意點(diǎn)主要有以下幾個(gè)因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點(diǎn)的關(guān)鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎(jiǎng)金以及住房、學(xué)校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個(gè)人對生活的最低需求，在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。對于學(xué)校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發(fā)教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構(gòu)建要依據(jù)科學(xué)、合理、公平的原則，通過構(gòu)建科學(xué)、完善、公平的薪酬體系，達(dá)到激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，主動(dòng)為學(xué)校做貢獻(xiàn)的目的。

3.1.2 學(xué)院績效

除了薪酬待遇之外，學(xué)院績效也是影響教師滿意點(diǎn)的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯(lián)系。學(xué)?？冃欠窈侠?，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動(dòng)投入不成正比，那么就會(huì)喪失工作的動(dòng)力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點(diǎn)。

3.1.3 晉升進(jìn)修

進(jìn)修機(jī)會(huì)是教師實(shí)現(xiàn)自身繼續(xù)教育，不斷完善自身專業(yè)修養(yǎng)，獲得更高職位，以及薪金報(bào)酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學(xué)校的晉升機(jī)會(huì)還是有限的，一般都是以職稱評定來實(shí)現(xiàn)的，而進(jìn)行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關(guān)系

同事關(guān)系是影響教師工作環(huán)境的主要因素，在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質(zhì)量都會(huì)很高，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作意愿以及滿足感。在高校教學(xué)制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會(huì)影響同事關(guān)系，進(jìn)而造成教師滿意點(diǎn)下降。

3.1.5 學(xué)術(shù)氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進(jìn)行很多學(xué)術(shù)研究工作，因此需要一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠激發(fā)教師的研究熱情，進(jìn)而獲得良好的科研成果，所以學(xué)術(shù)氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。

3.1.6 領(lǐng)導(dǎo)與管理

人的行為受思想指導(dǎo)，不同的人其思維方式也不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領(lǐng)導(dǎo)，管理方式不同，也會(huì)影響學(xué)校的組織氣氛，以及教師行為。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對學(xué)校、工作上的意見，缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點(diǎn)的增長。

3.2 關(guān)鍵性影響因素分析

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)教師對當(dāng)前該校工作滿意點(diǎn)的因素統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專業(yè)教師工作滿意點(diǎn)的因素中，薪酬待遇與學(xué)?？冃У牟粷M意比重最大。也就是說，大部分教師都認(rèn)為自己的勞動(dòng)付出與所得不匹配。

4 構(gòu)建基于教師滿意點(diǎn)和學(xué)院績效點(diǎn)融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設(shè)置績效薪酬結(jié)構(gòu)，平衡好穩(wěn)定與激勵(lì)的關(guān)系

民辦高職高專專業(yè)屬于實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這類專業(yè)的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯(lián)系更加緊密。從目前民辦高職高專專業(yè)的整體來看，教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)是專業(yè)教師的三大職能，因此，學(xué)校在制定績效管理機(jī)制的過程中，要結(jié)合教師滿意點(diǎn)因素，以及專業(yè)特點(diǎn)制定內(nèi)容，確保教師能夠全身心投入到教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究工作中。我國現(xiàn)階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機(jī)制，根據(jù)高職高專專業(yè)的特點(diǎn)，其所獲得薪酬待遇以及績效報(bào)酬應(yīng)該相對高一些，在教師的薪資結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要?jiǎng)澐趾霉潭ú糠峙c可變性部分的比重，同時(shí)學(xué)校還需要結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況以及學(xué)校自身的情況進(jìn)行績效薪酬的制定?？梢詫⒀芯砍晒鳛樵u價(jià)教師的主要機(jī)制背景，能夠無形中起到鼓勵(lì)教師開展研究項(xiàng)目，同時(shí)還能夠達(dá)到激勵(lì)教師，激發(fā)教師工作熱情的目的。

4.2 實(shí)施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵(lì)的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結(jié)構(gòu)，而是采用扁平的，跨度小的薪資結(jié)構(gòu)，這種薪酬結(jié)構(gòu)既保障了不同專業(yè)教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵(lì)模式缺乏一定的競爭力，針對這個(gè)問題，高?？梢酝ㄟ^調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)進(jìn)行績效組成，建立彈性管理構(gòu)架，強(qiáng)化工作過程管理、學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力。通過這樣的方式，構(gòu)建更具激勵(lì)效果的薪酬管理機(jī)制。通過設(shè)立學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀專業(yè)教師獎(jiǎng)、科研新秀獎(jiǎng)等多種方式，拓展教師自我實(shí)現(xiàn)的平臺，同時(shí)在職稱評定方面，為教師提供更多的關(guān)鍵崗位，提高有效待遇，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)在績效評價(jià)中的權(quán)重。另外，針對個(gè)人績效薪酬的問題，要向團(tuán)隊(duì)式評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的考評機(jī)制過渡，要以參與者的實(shí)際共享以及研究成果為依據(jù)，尊重每一位參與者，根據(jù)實(shí)際情況，采用集體包干式考評，對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)薪酬與津貼進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，體現(xiàn)個(gè)人薪酬與團(tuán)隊(duì)薪酬的整合，提高團(tuán)隊(duì)合作的共同收益。在上述基礎(chǔ)上，對績效薪酬進(jìn)行分解，包括基礎(chǔ)性績效薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機(jī)制，應(yīng)該更具靈活性與穩(wěn)定性，這樣才能夠充分發(fā)揮出薪酬管理的激勵(lì)作用。

4.3 考慮個(gè)體特性，做好教學(xué)科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值追求與職業(yè)發(fā)展期待。作為獨(dú)特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業(yè)滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與激勵(lì)性等。與此同時(shí)，不同的教師因?yàn)樯眢w、心理、素質(zhì)等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實(shí)現(xiàn)需求維度也存在著差異。就同一個(gè)體而言，因人的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創(chuàng)新的高峰期，科研產(chǎn)出會(huì)較多。高峰期過后，雖然學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造力可能有所下降，但既有的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)地位仍會(huì)給學(xué)校帶來相應(yīng)的收益。這種個(gè)體性差異也是績效薪酬制度設(shè)計(jì)中需要考慮的重要問題。

一方面，在績效薪酬的制度設(shè)計(jì)中，要合理設(shè)置分配權(quán)重，根據(jù)各自的辦學(xué)定位來完善高校教師評價(jià)體系，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發(fā)揮和運(yùn)用，以保證辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于研究型大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)和科研工作量相對來說要大一些，教師評價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對學(xué)科建設(shè)和科研工作的評價(jià)，但也要使高水平的教師保證足夠的時(shí)間投入教學(xué)工作。而對于高職高專院校而言，教師評價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對教學(xué)工作、專業(yè)技能的評價(jià)，但也要激勵(lì)教師開展科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平。

另一方面，隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場的分化，要結(jié)合不同教師群體的特點(diǎn)，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統(tǒng)化、精細(xì)化的教師崗位評價(jià)及管理制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建差異化、多元化的薪資體系。為了優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)，一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學(xué)分為教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；三分法，如西安交通大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣型、團(tuán)隊(duì)科研/教學(xué)型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實(shí)行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結(jié) 論

在研究專業(yè)教師工作滿意度的過程中，發(fā)現(xiàn)影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)就是薪酬待遇與學(xué)院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認(rèn)為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本文分析的結(jié)果，積極完善和創(chuàng)新薪酬績效管理機(jī)制。作為社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”，民辦高校在國家建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師作為學(xué)校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動(dòng)力。希望本文的研究，能夠?yàn)槊褶k高校的相關(guān)管理者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡永紅，梅恩.美國中小學(xué)教績效工資改革的沿革、特點(diǎn)及啟示[J].比較教育研究，2012（8）.

篇（7）

（一）師生共同建立班級的班規(guī)在新課程背景下，加強(qiáng)班級管理，不僅需要教師的參與，而且需要學(xué)生的積極參與和支持，以更好完善班級管理制度。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維、習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，自控能力較差，所以需要加以有效的管理以促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過大量實(shí)踐表明，建立合理有效的班級管理制度，對學(xué)生思維和習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的推動(dòng)作用，但班級管理制度的制訂，需要有學(xué)生的參與。只有師生共同制定班級管理制度，才能促進(jìn)學(xué)生對管理制度更加信服和自覺遵守。首先，教師廣泛征求學(xué)生的意見和建議，進(jìn)而擬訂制度方案；其次，根據(jù)實(shí)際情況，以積極修改和完善班級管理制度；最后，加強(qiáng)學(xué)生對班級管理制度有著正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度，有利于班級管理制度的更好實(shí)施。

（二）班級管理中以服務(wù)學(xué)生為主新課程背景下，教師制定班級管理制度，并不是單純地為了管理而管理，而是為了更好地服務(wù)于學(xué)生而管理。傳統(tǒng)的班級管理中，教師占據(jù)主體地位，制定嚴(yán)格的班級管理制度，使小學(xué)生心生畏懼，對教師形象的認(rèn)知停留在教師高高在上的層面上。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革不斷深入進(jìn)行，小學(xué)班級的管理更加注重對學(xué)生未來的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師作為服務(wù)者的角色，需要鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，提升學(xué)生對自身的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、建立班級管理的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，考試成績在很大程度上成為評定學(xué)生等級的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在新形勢下，暴露出許多的缺點(diǎn)。在新課程背景下，小學(xué)班級管理中需要建立客觀的班級管理評價(jià)體系，要求教師不能只注重結(jié)果，更要注重過程，將過程性和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生對自身有一定的認(rèn)知，充分發(fā)揮班級管理貫徹以學(xué)生為主體的觀念。

篇（8）

    班級是學(xué)校教育的重要組成部分,班級管理工作是學(xué)校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則,運(yùn)用科學(xué)合理的方法,帶領(lǐng)全班學(xué)生,對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,為建立良好的班集體,實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合活動(dòng)。簡單地說,班級管理是指班主任對所帶班級學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活等各方面工作的精細(xì)化管理。它是教師根據(jù)一定的目的和要求,采用一定的方法和措施,為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的組織活動(dòng)過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實(shí)、做細(xì),那么整個(gè)學(xué)校就會(huì)自然而然形成一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。所以,作為一名班主任,班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢?筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談以下幾點(diǎn)。

    一、全面了解學(xué)生,建立健全班級管理制度

    俗話說,無規(guī)矩,不成方圓。班級管理若沒有適合班級實(shí)際的管理制度,那一切都只能是空談。筆者自擔(dān)任班主任工作以來,每學(xué)期開學(xué)之初,要做的第一件事就是全面了解學(xué)生,及時(shí)召開班會(huì),組建班委會(huì),并全班討論制定切實(shí)可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學(xué)生守則》及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》,并結(jié)合全班學(xué)生實(shí)際。當(dāng)然,在管理制度的建立上,不能太單一,太死板。如筆者每帶一個(gè)班,不僅建立班級管理制度,還同時(shí)建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規(guī)、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個(gè)一套管理制度,都是由全班學(xué)生共同參與,在班主任的指導(dǎo)下完成的,這樣不僅充分體現(xiàn)了班級民主,還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

篇（9）

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-126-01

如果說治國必須有法可依的話，那么“治班”也必須有“章”可循。這個(gè)“章”，就是以班級規(guī)章制度、公約等為內(nèi)容的班級常規(guī)管理制度。

正如國家要依法治國一樣，一個(gè)班級也應(yīng)該主要靠制度而不僅僅是靠班主任來管理。筆者在很多學(xué)?？吹?，有許多班級都是依靠班主任連軸轉(zhuǎn)來管理，一天十幾個(gè)小時(shí)撲在班上，班主任一天累的直喊受不了，希望早點(diǎn)放假。其實(shí)，一個(gè)科學(xué)合理健全有效的常規(guī)管理制度和一個(gè)優(yōu)秀的班委會(huì)就可以讓班主任的日常工作減輕許多負(fù)擔(dān)，班級管理制度在班級的日常管理中發(fā)揮著至關(guān)重要且不可替代的作用。筆者干了十幾年的班主任，現(xiàn)就自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勚贫ò嗉壒芾碇贫壬闲枰⒁獾囊恍﹩栴}。

一、班級管理制度的制定必須有章可循，有據(jù)可依

班級管理制度是對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和約束的一種規(guī)范，它的每條規(guī)定都必須遵守法律，都必須是在《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等的規(guī)定范圍之內(nèi)，任何超出法律法規(guī)規(guī)定范圍之外的班級制度都是違法的，比如有的班級管理制度規(guī)定讓違紀(jì)學(xué)生繳納數(shù)額不小的罰金以代替懲戒教育，這明顯是不合適的。

二、班級管理制度的制定必須廣泛民主科學(xué)

有很多班級制定了很詳盡的班級管理制度，但在日常教育教學(xué)中，時(shí)?？梢娪行┌嗉壍某Ｒ?guī)管理制度形同虛設(shè)。那么怎樣才能讓一個(gè)班級的常規(guī)管理制度真正建立起來并深入人心，發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？首先筆者認(rèn)為班級管理制度能有效實(shí)施的前提是能得到學(xué)生支持，班級的常規(guī)管理制度面向的是整個(gè)班級，要想得以順利實(shí)施，就必須得到全體學(xué)生或者至少是絕大多數(shù)學(xué)生的支持與贊同。因此，一個(gè)班級的常規(guī)管理制度應(yīng)由師生共同制定，切不可由班主任一人閉門造車。在每屆新生入校后，筆者都會(huì)以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及有關(guān)校規(guī)校紀(jì)為依據(jù)，結(jié)合本班實(shí)際，和班干部共同討論制定本班的常規(guī)管理制度，隨后，將初步討論的結(jié)果交由全體學(xué)生討論，認(rèn)真聽取有關(guān)意見并進(jìn)行適當(dāng)修正，最終經(jīng)全體學(xué)生同意通過。這樣由師生共同制定的班級常規(guī)管理制度，執(zhí)行起來學(xué)生也會(huì)不存在抵觸情緒，同時(shí)，班級管理制度的制定要有一定的科學(xué)性，比如，在某班級中如果出現(xiàn)違規(guī)學(xué)生，對違規(guī)學(xué)生的懲戒規(guī)定就必須科學(xué)合理，既能在不傷害學(xué)生的前提下又能達(dá)到應(yīng)有的教育目的。

三、班級管理制度的制定應(yīng)有一定的指向性和約束力

班級管理制度的制定上應(yīng)該有一定的指向性，針對不同地區(qū)的學(xué)生應(yīng)有切合實(shí)際的具體規(guī)定，比如學(xué)校附近有一條小河，那你的班級管理制度上對嚴(yán)禁下河游泳就要有明確的規(guī)定和管理辦法，班主任想形成一個(gè)愛好學(xué)習(xí)，積極向上，誠實(shí)有禮的班級氛圍，那你就必須在這些地方制定相關(guān)制度和激勵(lì)機(jī)制，如果你所帶的班級是一個(gè)學(xué)困生組成的班級，那你的班級管理制度上就應(yīng)該主要集中在日常行為習(xí)慣的約束和管理上。班級管理制度在制定上應(yīng)該體現(xiàn)一定的約束力，需明確提出不適當(dāng)?shù)倪`規(guī)行為應(yīng)如何處理，現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣崇尚自由，張揚(yáng)個(gè)性，往往忽略紀(jì)律的要求和規(guī)范的遵守，學(xué)生行為習(xí)慣中有很多受社會(huì)風(fēng)氣影響，出現(xiàn)了許多不合適的行為，而很多家長又溺愛學(xué)生，學(xué)生是爺爺奶奶的心頭肉，爸爸媽媽的掌中寶，老師在和學(xué)生的交流中，有許多非常正常的正面勸誡在學(xué)生的父母看來也認(rèn)為是不合適，甚至說是體罰侮辱，不尊重學(xué)生等等，對老師頗有微詞，比如有一個(gè)學(xué)生的頭發(fā)被他的父母帶到理發(fā)店染成黃色，學(xué)生到學(xué)校后成為“一道風(fēng)景”，班主任勒令學(xué)生整改，家長反而到學(xué)校鬧事，說老師多管閑事，這個(gè)時(shí)候班主任就搬出了《班級管理制度》，有禮有節(jié)的駁斥這種虛榮浮華，矯揉造作的風(fēng)氣對本人以及其他學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，并且要求家長配合，家長后來表示愿配合學(xué)校工作馬上把頭發(fā)染回來。

篇（10）

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會(huì)大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會(huì)生活主體的價(jià)值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對班級管理活動(dòng)秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因?yàn)槿魏沃贫榷际枪ぞ咝詢r(jià)值與目的性價(jià)值的統(tǒng)一，班級管理制度對班級教育活動(dòng)秩序的維持是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級管理活動(dòng)更加科學(xué)合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動(dòng)中的教師權(quán)威的不合理利用、班級管理活動(dòng)的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動(dòng)的核心追求，因此班級管理制度對學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價(jià)值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價(jià)值。班級管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價(jià)值。首先，班級管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識的來源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識或者是智慧，人只會(huì)做自己認(rèn)為善的事情，不會(huì)故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認(rèn)識基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學(xué)命題遭到我國不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識的觀點(diǎn)得到國內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時(shí)，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會(huì)得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級管理制度中對學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對學(xué)生進(jìn)行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向作用。合理的班級管理制度符合教育培養(yǎng)人的價(jià)值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價(jià)值和道德規(guī)范，也可以將社會(huì)對學(xué)生的道德要求通過制度規(guī)則表達(dá)出來。班級管理制度在價(jià)值指引下規(guī)范師生在班級管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級管理生活中的學(xué)生必然會(huì)對制度內(nèi)在的價(jià)值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價(jià)值追求內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，自覺加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級管理制度所規(guī)范的班級社會(huì)關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價(jià)值追求和活動(dòng)目標(biāo)的社會(huì)群體。班級社會(huì)關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，合理的班級管理制度不僅是對學(xué)生群體的約束也是對教師群體的規(guī)范。班級管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會(huì)使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗(yàn)到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會(huì)關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級管理活動(dòng)中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識。

二、班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.規(guī)范功能。班級管理制度是通過確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動(dòng)體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級管理制度的德育規(guī)范功能是指對班級管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級管理制度在合理價(jià)值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚(yáng)善，為促進(jìn)學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現(xiàn)的制度將對學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動(dòng)的依據(jù)；班級管理制度德育功能的實(shí)現(xiàn)還要注意規(guī)范班級管理制度的表述方式，應(yīng)多運(yùn)用道德語言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準(zhǔn)”等否定性詞語約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，師生在班級管理中享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)。班級管理活動(dòng)中，教師權(quán)力的過度膨脹或者過度消解都會(huì)影響到教師被認(rèn)同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級的權(quán)力被不合理利用。從動(dòng)態(tài)角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對班級管理制度運(yùn)行過程的規(guī)范。首先，班級管理制度對學(xué)生參與班級管理進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價(jià)值規(guī)范。其次，班級管理制度對制度執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個(gè)體進(jìn)行懲罰，通過懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強(qiáng)化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動(dòng)的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導(dǎo)向功能。班級管理制度對德育活動(dòng)的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向，也指促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價(jià)值認(rèn)識、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)生活中主體的價(jià)值追求，并為主體活動(dòng)提供價(jià)值導(dǎo)向。班級管理制度在倫理價(jià)值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過制度的形式表現(xiàn)出來，因此班級管理制度的運(yùn)行過程會(huì)體現(xiàn)某種價(jià)值準(zhǔn)則，學(xué)生在參加班級日常管理活動(dòng)時(shí)必然會(huì)受到制度倫理價(jià)值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對制度的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價(jià)值目標(biāo)前進(jìn)。班級管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學(xué)生意識到自己作為班級管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動(dòng)參與班級管理活動(dòng)，學(xué)生在對班級管理制度的服從、認(rèn)同的基礎(chǔ)上將制度的價(jià)值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個(gè)體的道德要求。另外，班級管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測作用，學(xué)生可以通過班級管理制度預(yù)測自己行為的社會(huì)評價(jià)，主動(dòng)調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過程的體現(xiàn)。

3.調(diào)節(jié)功能。班級管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會(huì)表現(xiàn)出差異性，班級管理制度對全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執(zhí)行和評價(jià)過程中進(jìn)行有意的調(diào)節(jié)。班級管理制度立足于底線倫理，對學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個(gè)體的差異化追求，對違反基本規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P及對學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評價(jià)中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價(jià)值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級管理制度注意運(yùn)用德育手段、德育方法開展班級管理活動(dòng)，并通過確定管理活動(dòng)的評價(jià)制度避免對學(xué)生的評價(jià)過于武斷、隨意，從而避免班級活動(dòng)陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強(qiáng)制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級管理制度的關(guān)系、班級管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級管理制度指導(dǎo)下的班級管理活動(dòng)是一個(gè)富有教育意義的人際互動(dòng)情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級管理活動(dòng)過程中獲得某種道德要求的切身體驗(yàn)，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中暗含的道德價(jià)值規(guī)范，陶冶其品格。班級是個(gè)特殊的社會(huì)群體，它是個(gè)小型公共生活群體，學(xué)生在班級管理活動(dòng)中習(xí)得社會(huì)化規(guī)范、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛護(hù)公共財(cái)物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級小公民能夠?qū)⒐褚庾R遷移到社會(huì)公共生活中去，學(xué)生對班級管理規(guī)則的遵守是其對社會(huì)法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國公民的社會(huì)公德素質(zhì)。另外，教師作為教書育人的專業(yè)人員，其對學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學(xué)生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅不會(huì)受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價(jià)值取向和行為規(guī)范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來的發(fā)展。

三、班級管理制度正向德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強(qiáng)大的德育功能。但是實(shí)踐活動(dòng)中，班級管理制度德育功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實(shí)現(xiàn)德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級管理制度。楊小微老師認(rèn)為：“持‘惡而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)制訂塑造式的制度；持‘善而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)提出保護(hù)的、激勵(lì)的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應(yīng)該堅(jiān)持符合學(xué)生的成長需求，發(fā)揮制度促進(jìn)學(xué)生心靈成長、個(gè)性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，制定符合學(xué)生情況的班級管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達(dá)成以其科學(xué)性為前提，即班級管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個(gè)方面：一是班級管理制度的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的認(rèn)知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細(xì)則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對學(xué)生進(jìn)行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動(dòng)退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護(hù)，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當(dāng)然不能為學(xué)生提供正確的道德認(rèn)知。另外我國學(xué)校教育中有一個(gè)奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，而嚴(yán)格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開展教育活動(dòng)無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。