序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計系，講師，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學(xué)院經(jīng)管系，講師，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學(xué)改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級教改課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的會計本科實踐教學(xué)體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應(yīng)性會計電算化人才。

一、本科會計電算化課程教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科會計專業(yè)會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，解決會計電算化課程教學(xué)過程中的實際問題。

其一，完善會計電算化教學(xué)體系對提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果有積極意義。對會計電算化課程教學(xué)進(jìn)行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在強化教學(xué)最終目的的同時，教學(xué)改革的另一個重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)人員。而這項無形資源作為學(xué)院教學(xué)資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)。其具體作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升，還體現(xiàn)在教育理念的不斷革新上。

其二，通過對會計電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認(rèn)識，幫助教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)愛好，從而能夠為其他本科專業(yè)課程體系的調(diào)整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。

二、本科會計電算化課程教學(xué)體系的優(yōu)化

本科會計專業(yè)會計電算化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會計電算化課程教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)這一目標(biāo)：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計系各專業(yè)會計電算化課程設(shè)置中，必修課僅設(shè)置了“會計電算化原理”、“會計軟件應(yīng)用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習(xí)”。在實際教學(xué)內(nèi)容方面主要包括如何開發(fā)會計信息系統(tǒng)、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習(xí)。由于開設(shè)課程較少，課時又相對有限，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

本文認(rèn)為會計電算化課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會計電算化操作的實訓(xùn)課時，增加企業(yè)實際工作中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力?，F(xiàn)從三方面討論該課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

1.對會計電算化的基本理論課程的改革

會計電算化的基本理論課程應(yīng)該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護(hù)、Excel在會計財務(wù)審計中的實際應(yīng)用。具體可以包括以下幾個方面：

（1）會計信息系統(tǒng)。講述什么是會計電算化，為什么要進(jìn)行會計電算化，企業(yè)如何實現(xiàn)會計電算化，會計電算化的具體應(yīng)用領(lǐng)域，會計信息系統(tǒng)的具體開發(fā)過程以及會計電算化的管理。

（2）會計軟件應(yīng)用。對財務(wù)軟件的基本情況進(jìn)行描述，討論用戶應(yīng)如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進(jìn)行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應(yīng)對1～2門市場上主流的會計軟件進(jìn)行操作練習(xí)。

（3）會計電算化維護(hù)。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護(hù)知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護(hù)內(nèi)容，使學(xué)生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務(wù)軟件故障。

（4）Excel在財務(wù)中的應(yīng)用。目前，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了“財務(wù)管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數(shù)也只有36課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他主干課程。學(xué)校、教師及學(xué)生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應(yīng)該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業(yè)的主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是掌握財務(wù)管理的電算化，而是要使學(xué)生掌握Excel的基本應(yīng)用知識，能將Excel應(yīng)用到會計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計中。

2.對會計電算化實踐體系的改進(jìn)

會計電算化實踐體系應(yīng)該包括教學(xué)課程過程中的實訓(xùn)、集中的綜合模擬實習(xí)和企業(yè)實習(xí)3部分內(nèi)容，教學(xué)課程過程中的實訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中來組織訓(xùn)練。教學(xué)過程中的實訓(xùn)應(yīng)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。集中的綜合模擬實習(xí)一般應(yīng)安排在手工會計模擬實習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生在熟悉和總結(jié)手工會計模擬實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用計算機和相關(guān)的財務(wù)軟件來處理與手工會計模擬實習(xí)相同的業(yè)務(wù)資料，并在實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行對比，檢查處理結(jié)果是否一致。集中性的綜合模擬實習(xí)能夠進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)把握會計以及電算化的知識。企業(yè)實習(xí)一般應(yīng)在畢業(yè)前夕進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入定點的實習(xí)基地，對企業(yè)實際運行電算化會計的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累實際工作經(jīng)驗。具體流程見圖1。

3.對會計電算化課程開課計劃的調(diào)整

現(xiàn)有會計電算化課程教學(xué)計劃中，會計電算化的課程設(shè)置較少，各課程之間沒有構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。在本科4年8個學(xué)期的教學(xué)過程中，“會計電算化概論”應(yīng)開設(shè)在第三學(xué)期，使學(xué)生在理解了會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計電算化；“Excel在財務(wù)中的應(yīng)用”應(yīng)開設(shè)在第四學(xué)期，Excel在會計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析中的應(yīng)用在企業(yè)實際工作中非常普遍，應(yīng)作為1門主干課程開設(shè)；“會計軟件應(yīng)用”開設(shè)在第五學(xué)期，使學(xué)生掌握1-2門具體的財務(wù)軟件，為實際工作打下基礎(chǔ)；“會計電算化系統(tǒng)維護(hù)”開設(shè)在第六學(xué)期，使學(xué)生在用好財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)ω攧?wù)軟件進(jìn)行一些簡單的維護(hù)；“電算會計模擬實習(xí)”開設(shè)在第七學(xué)期，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€會計電算化的知識有一個系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和把握。具體見表1。

三、本科會計電算化課程教學(xué)效果的再提高

1.完善會計電算化課程教學(xué)效果考核機制，提高教學(xué)效果

會計電算化課程教學(xué)效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機制，學(xué)生考試沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應(yīng)由全校統(tǒng)一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴(yán)重影響了教學(xué)。由于各個教學(xué)班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學(xué)課時，導(dǎo)致教學(xué)課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導(dǎo)致任課教師需要通過一臺臺機器進(jìn)行閱卷，嚴(yán)重影響了工作效率。三是很難準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。沒有相應(yīng)的成績分析系統(tǒng)，也沒有相應(yīng)的紙質(zhì)試卷，任課老師很難對考試的情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對各點知識的把握程度。本文建議應(yīng)設(shè)計會計電算化考試系統(tǒng)，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現(xiàn)抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應(yīng)該相當(dāng)；考試完成后自動閱卷，給出每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。

2.加強本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設(shè)，提高教學(xué)效果

建議應(yīng)根據(jù)上述課程計劃設(shè)計具有學(xué)校特色的本科會計專業(yè)會計電算化課程體系，組織專業(yè)教師編寫配套教材。目前湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院只有“會計電算化概論”課程可以應(yīng)用自編的《會計信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應(yīng)該盡快加強本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設(shè)，組織力量編寫《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計軟件應(yīng)用》、《會計電算化系統(tǒng)維護(hù)》、《電算會計模擬實習(xí)》等教材。

3.優(yōu)化本科會計專業(yè)會計電算化課程師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)效果

會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)知識和實際動手能力。具體應(yīng)包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應(yīng)該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進(jìn)行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經(jīng)驗。能夠熟練掌握多種財務(wù)軟件特別是大型財務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護(hù)技能，熟練掌握常用財務(wù)軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的操作問題。綜上所述，應(yīng)該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養(yǎng)：

（1）加強業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場的需求。建議應(yīng)該撥付專項經(jīng)費選送現(xiàn)有會計電算化教師進(jìn)行會計電算化專業(yè)知識的進(jìn)修，以提高教師的理論、實踐和教學(xué)水平。

（2）與會計軟件公司聯(lián)合培訓(xùn)。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)。如用友公司就與國內(nèi)很多高校都建立了聯(lián)系。高校電算化教師應(yīng)該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯(lián)系，免費接受會計軟件公司提供的培訓(xùn)，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節(jié)省了經(jīng)費，又提高了業(yè)務(wù)能力。

（3）進(jìn)一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學(xué)校的模擬實習(xí)變成軟件公司進(jìn)行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業(yè)會計軟件的實施與維護(hù)中去，積累一手經(jīng)驗。

（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1-2年的實習(xí)，使處在教學(xué)一線的教師真正了解各種會計軟件在企業(yè)中的實際使用狀況，并及時反饋到教學(xué)工作中去。

4.改進(jìn)會計電算化的實習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效果

會計電算化是一門實用性很強的應(yīng)用學(xué)科，在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為核心來規(guī)劃課程內(nèi)容。目前很多本科院校并沒有專門開設(shè)會計電算化的實習(xí)，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會計模擬實習(xí)特別是電算化會計模擬實習(xí)方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

（1）手工模擬實習(xí)與會計模擬實習(xí)的脫節(jié)。由于學(xué)院會計模擬實習(xí)是分為兩部分進(jìn)行，手工會計模擬實習(xí)是一批專門的教師，電算化模擬實習(xí)又是一批專門的教師，導(dǎo)致手工模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的對比。建議應(yīng)該逐漸模糊手工模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導(dǎo)實習(xí)。

（2）增加電算化模擬實習(xí)的課時。學(xué)院現(xiàn)行的會計電算化模擬實習(xí)時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業(yè)中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產(chǎn)模塊都沒有啟用。建議應(yīng)該增加電算化模擬實習(xí)的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)整個企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。

（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設(shè)。應(yīng)該在各個單項模擬實驗的基礎(chǔ)上，探討建立財務(wù)―會計―審計一體化的實驗室。使學(xué)生通過財會審一體化實習(xí)能夠?qū)φ麄€財務(wù)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。

四、本科會計電算化課程教學(xué)方式的改進(jìn)

教學(xué)方式的改進(jìn)包括教學(xué)理念、方法和工具的改進(jìn)。

在教學(xué)理念方面，本科會計電算化教學(xué)應(yīng)在重視實際動手能力的基礎(chǔ)上，加強基礎(chǔ)理論教學(xué)。力圖使學(xué)生既能對本課程基礎(chǔ)理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。

在教學(xué)方法方面，應(yīng)該運用啟發(fā)性的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的知識就是實際工作中的經(jīng)驗。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自行進(jìn)行會計軟件的開發(fā)，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生對電算化的興趣，使學(xué)生能夠自主把電算化會計與傳統(tǒng)會計進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)電算化會計的巨大優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)電算化的目的。

在教學(xué)工具方面，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)工具逐步普及。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)深入到各個教學(xué)領(lǐng)域。會計電算化作為一門與計算機技術(shù)高度相關(guān)的課程，應(yīng)用新的教學(xué)工具來提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學(xué)的針對性。同時，在平時課程教學(xué)中可以采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，增強課堂的趣味性，提高教學(xué)的效果。在電算化模擬實習(xí)中，可以采取聯(lián)機協(xié)作或者是網(wǎng)絡(luò)版會計軟件，以達(dá)到與實際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李舉芝.《會計電算化》教學(xué)改革探索與實踐[J].會計之友,2008,(1):82.

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0256-02

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職教學(xué)改革的重要課題。

會計電算化課程是一門結(jié)合了計算機學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的學(xué)科體系，所涵蓋的內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)的組成和內(nèi)部原理、會計知識、管理思想、計算機基礎(chǔ)及會計軟件應(yīng)用。我系就會計電算化課程建設(shè)和教學(xué)等各個方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對于這么一門涉獵復(fù)雜的課程，要使學(xué)生全面而系統(tǒng)的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實踐。

在目前的高職會計電算化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主，操作技能為輔。一個擁有包括畢業(yè)證書、計算機二級證書、會計從業(yè)資格證等證書的會計專業(yè)的畢業(yè)生，走出校門進(jìn)入工作崗位時，在計算機上卻做不出企業(yè)中日常最平常的下料單。可以說，類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了會計電算化的全面培養(yǎng)。

一、提高專業(yè)教師實踐技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。教師要備好實踐課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題，然后，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高。第二，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。第三，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計專業(yè)老師的實踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、重視案例教學(xué)

會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

三、利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備

目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數(shù)以軟件開發(fā)為主，重點介紹了從系統(tǒng)分析到運行維護(hù)的開發(fā)全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計軟件的教學(xué)則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內(nèi)部的勾稽關(guān)系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當(dāng)。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應(yīng)用廣泛、功能較完善的一種進(jìn)行講授。在學(xué)生充分理解和掌握之后，應(yīng)盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。會計電算化是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生在熟練掌握會計軟件操作后，還應(yīng)學(xué)習(xí)更多的計算機知識。它包括編程方面的知識和一般的計算機維護(hù)方面的知識。

四、以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下幾個方面著手：（1）加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題，對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓(xùn)效果，更好的服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

五、注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)

對于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。會計電算化的教學(xué)，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關(guān)操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓(xùn)也就變得重要了。只有對教師進(jìn)行及時、充分地培訓(xùn)，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學(xué)生。會計電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師的理論知識和實踐能力及時提升，與時俱進(jìn)。

現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉媛.高職會計電算化教學(xué)存在的問題及對策[J].科技資訊,2006,(8):164-165.

篇（3）

會計電算化是會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發(fā)展，是我國會計領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題。

基于職業(yè)學(xué)校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，利用現(xiàn)代科技為我們創(chuàng)造條件和種種便利，扎實做好職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育。這就要求教師在教學(xué)中不斷充實自己，充分利用現(xiàn)有條件增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、中職會計電算化教學(xué)中目前存在的問題

(一)教材不規(guī)范。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前會計電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計核算程序為主要目標(biāo)，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

(二)師資力量不足

目前從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。 而從事計算機專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。

教學(xué)上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。

(三)實驗、實訓(xùn)課程設(shè)置不合理。會計電算化上機實驗、實訓(xùn)課時不足

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。很多學(xué)校因為實驗設(shè)備、資金實力等條件的限制導(dǎo)致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。

(四)與實際工作脫節(jié)

傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強，不重視崗前培訓(xùn)，與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式固定

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學(xué)、會計案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法。

同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習(xí)與電算化實習(xí)的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學(xué)中存在的問題。

二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策

針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)采取以下相應(yīng)措施，不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實訓(xùn)教材

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容后置。這實際上與人認(rèn)識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機會計信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。

所以，自編電算化教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將財務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗認(rèn)識了什么是計算機會計信息系統(tǒng)及如何操作運行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析計算機會計信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計電算化實踐性教學(xué)課程的設(shè)置

以前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加《計算機應(yīng)用》和《會計電算化應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一知半解，無法適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作。為了適應(yīng)會計電算化發(fā)展的要求，后來廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；計算機網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)；會計電算化應(yīng)用；會計軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)；數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。

(三)增加電算化實踐教學(xué)課時

原來只是開設(shè)《會計電算化應(yīng)用》，每周6個課時，課堂教學(xué)與上機的比例為2：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓(xùn)，上機時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是對此進(jìn)行改革，增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；增加實訓(xùn)的強度，將會計電算化應(yīng)用課程分為兩個學(xué)期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1：1，同時在第六學(xué)期專門開設(shè)會計電算化模擬實習(xí)和考證工作。

(四)實現(xiàn)手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，加強會計電算化教學(xué)的模擬實習(xí)

會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須結(jié)合會計核算的具體操作技能的實踐性教學(xué)。會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會計實戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設(shè)置到會計報表整個賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”及企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當(dāng)然在強化訓(xùn)練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進(jìn)行上機指導(dǎo)，同時教師也要組織好課堂的演

示教學(xué)，以化解學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。

目前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用用友財務(wù)及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務(wù)軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學(xué)生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校實現(xiàn)了手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財務(wù)會計手工實習(xí)資料用于會計電算化模擬實習(xí)。通過實習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實訓(xùn)效果。

(五)加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實踐教學(xué)是非常有利的。

廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程方面，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。

(六)加強是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵。

1、組織教師參加計算機、會計電算化培訓(xùn)。廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計電算化中級培訓(xùn)班和用友財務(wù)軟件公司、安易財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識半年，來提高財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2、加強與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實習(xí)，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南海智勤會計師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派教師去企業(yè)講課或兼職，通過教師深入企業(yè)實際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。同時利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)。

以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電算化教學(xué)水平。

篇（4）

隨著會計職業(yè)環(huán)境的變化，職業(yè)崗位對會計從業(yè)人員的要求越來越高，要求會計從業(yè)人員不僅要具備扎實的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機與信息技術(shù)運用的技能。目前中職學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)均開設(shè)有會計電算化課程。但在專業(yè)教學(xué)中仍面臨許多問題，比如如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用實用型人才，是我們迫切要解決問題?，F(xiàn)就會計電算化課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出以供探討：

1　建立從業(yè)資格證要求指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容遴選、整合機制

教學(xué)本著“夠用、必需”的原則。根據(jù)電算會計工作中的實際需要，以初級從業(yè)資格證要求為指導(dǎo)每年調(diào)整教學(xué)計劃、并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等典型會計業(yè)務(wù)，力求實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適用性和可操作性，為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)行案例教學(xué)，精心設(shè)計軟件各模塊分項訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)，并講解相應(yīng)的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練指導(dǎo)，以多媒體教學(xué)方式教給學(xué)生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，還可借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實驗指導(dǎo)、實驗習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測等模塊），做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

2　加強EXCEL在會計電算化中的應(yīng)用

EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發(fā)的基于WINDOWS操作系統(tǒng)的電子表格軟件，具有強大的數(shù)據(jù)計算、繪制圖表、財務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務(wù)分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財務(wù)軟件就可實現(xiàn)會計電算化的需要。例如財務(wù)會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數(shù)來源詳加規(guī)定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務(wù)分析系統(tǒng)時，還可以利用Excel進(jìn)行投資組合決策分析、預(yù)測企業(yè)資金需要量和企業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進(jìn)行財務(wù)分析，取得了較好的效果。而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。新型ERP教學(xué)環(huán)境提高技能的可操作性 ，在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時間里，如何提高學(xué)生會計電算化操作技能是一個關(guān)鍵問題。首先是漢字輸入技術(shù)，其次是電會軟件應(yīng)用技術(shù)，說明實驗動手能力是該課程的主要特點。理論教學(xué)中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時間用于學(xué)生的上機實踐。所以構(gòu)建功能完善、技術(shù)先進(jìn)的會計電算化ERP實踐教學(xué)資源環(huán)境是保證電會教學(xué)效率的重中之重。會計專業(yè)全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實驗室、豐富的案例資源庫、記賬公司真實的職場演練是我校近年來電會專業(yè)建設(shè)取得的一大成果。第一年主要強化漢字錄入和會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二年加強電會軟件的應(yīng)用及日常維護(hù)，并進(jìn)行初級會計電算資格證的考試及畢業(yè)前的模擬實習(xí)。在這所有的教學(xué)中，理論和實踐課時比例為1：2，而且每科周課時都在6節(jié)以上。有了上述前提的保證，學(xué)生的動手能力比以往大大加強，畢業(yè)的學(xué)生操作上手很快，吸引了很多慕名而來的學(xué)生來我校學(xué)習(xí)。

3　教學(xué)中重視手工會計模擬實驗與會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合提高學(xué)生實際應(yīng)用能力

由于同學(xué)們在學(xué)習(xí)會計電算化之前已具備一定的會計基礎(chǔ)知識和計算機操作常識，因此，可將講授重點放在分析電算化與手工業(yè)務(wù)處理方法的不同以及利用會計軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的操作過程上。為了更好地提高學(xué)生對會計軟件的實際應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。在教學(xué)活動中還可以引入一些模擬會計業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握；使學(xué)生對所學(xué)會計理論知識系統(tǒng)化、整體化，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如：模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，先利用手T會計處理方法進(jìn)行會計業(yè)務(wù)操作；然后再將手工會計模擬實驗數(shù)據(jù)改編為會計電算化實驗數(shù)據(jù)，運用會計軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過兩種業(yè)務(wù)處理方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識。另外，在教學(xué)形式上也可以靈活多樣，比如：同一會計模擬實驗既可以設(shè)計為一名學(xué)生同時擔(dān)任不同操作員。完成一套帳的全部工作，讓學(xué)生全面掌握會計流程的所有工作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：也可設(shè)計為學(xué)生分組完成，各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，以增強學(xué)生的團(tuán)隊意識。把手工會計實務(wù)中所用到的會計案例，再現(xiàn)于電算化實訓(xùn)之中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，對會計電算化的作用也有了更深刻的認(rèn)識和體會：同時又使理論與實際有機地結(jié)合在一起，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用。

4　教師要努力探索職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式

4.1　準(zhǔn)備充分，培訓(xùn)到位。教師要順利完成從“制定活動計劃——準(zhǔn)備活動物料——開展活動——總結(jié)活動成效”等一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)工作。年級提前安排各學(xué)科小組落實開展活動的時間、地點、內(nèi)容等，培訓(xùn)教師精心準(zhǔn)備培訓(xùn)所用各種材料、講解規(guī)范和要求的課件、評定成績方式，以便技能訓(xùn)練活動得以有計劃、合理、系統(tǒng)地展開。

4.2　內(nèi)容完整，條理清晰，結(jié)合理論，確保訓(xùn)練質(zhì)量。首先，從培訓(xùn)的形式上，由教師進(jìn)行授課和現(xiàn)場手把手進(jìn)行指導(dǎo)；然后通過教師教學(xué)演示、視頻操作演示、學(xué)生規(guī)范展演等方式，要求學(xué)生模擬訓(xùn)練一家企業(yè)的會計日常賬務(wù)處理及出納基本功底，充分將理論用于實際訓(xùn)練，提高學(xué)生會計技能操作能力；最后進(jìn)行成果評價，提出存在問題，進(jìn)一步實行改進(jìn)，擬將在科組活動總結(jié)表演中，發(fā)揮學(xué)生最優(yōu)水準(zhǔn)。

篇（5）

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會計學(xué)專業(yè) 實踐課程體系 持續(xù)漸進(jìn)

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計學(xué)實踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認(rèn)識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會計學(xué)實踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學(xué)全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學(xué)實踐課程體系的意義

1.提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，而非只是理論化的感觀認(rèn)識。

2.提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)存在的問題

一是實踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的實訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學(xué)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學(xué)時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習(xí)效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學(xué)走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實習(xí)團(tuán)隊不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的建立

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認(rèn)識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實訓(xùn)即介入其中。各項訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實踐實習(xí)內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實訓(xùn)項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進(jìn)課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進(jìn)行，去制定計劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓(xùn)項目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓(xùn)的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實。指學(xué)生的實訓(xùn)材料都必須取材于真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學(xué)生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會計學(xué)專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實訓(xùn)室、校內(nèi)外實踐基地等，和學(xué)生一同實習(xí)和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實踐實訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計實驗實訓(xùn)室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習(xí)、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓(xùn)、 辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習(xí)、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學(xué)時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3―5周。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間為14―16周；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學(xué)時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等6―12學(xué)時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權(quán)重。評價主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評和互評；考評內(nèi)容為學(xué)生的理論知識、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學(xué)的有效性，還能取得實踐課程建設(shè)的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其社會責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陔p創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會計學(xué)實踐課程體系，能夠擺脫會計專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

篇（6）

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認(rèn)識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會計學(xué)實踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學(xué)全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學(xué)實踐課程體系的意義

1.提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，而非只是理論化的感觀認(rèn)識。2.提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)存在的問題

一是實踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的實訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學(xué)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學(xué)時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習(xí)效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學(xué)走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實習(xí)團(tuán)隊不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的建立

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認(rèn)識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實訓(xùn)即介入其中。各項訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實踐實習(xí)內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實訓(xùn)項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進(jìn)課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進(jìn)行，去制定計劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓(xùn)項目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓(xùn)的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實。指學(xué)生的實訓(xùn)材料都必須取材于真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學(xué)生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會計學(xué)專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實訓(xùn)室、校內(nèi)外實踐基地等，和學(xué)生一同實習(xí)和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實踐實訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計實驗實訓(xùn)室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習(xí)、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓(xùn)、辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習(xí)、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學(xué)時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3—5周。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間為14—16周；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學(xué)時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等6—12學(xué)時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

篇（7）

對口單招是普通高校對口單獨招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一種方式。對口單招架起了中等職業(yè)教育與高等教育銜接的橋梁，溝通了中等職業(yè)教育與高等教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。有力地加快了職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐。1987年以來，江蘇省積極開展普通高校對口單招工作，努力探索銜接中、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。為社會各行業(yè)培養(yǎng)輸送了15萬名應(yīng)用型、高技能人才，受到了社會各方面的認(rèn)可和歡迎。實踐證明，對口單招是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會與教育良性互動的重要舉措。對口單招的學(xué)生(簡稱“單招生”)具有一定的職業(yè)技能基礎(chǔ)，如對其因材施教，特別是在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實施有針對性的教學(xué)。是能夠逐步形成系統(tǒng)培養(yǎng)特色的。

2008年江蘇省普通高校對口單獨招生計劃為18 200人。其中本科計劃2 300人。而江蘇技術(shù)師范學(xué)院本科計劃為595人，是江蘇省普通高校對口單獨招生計劃最多的本科院校。也是江蘇省普通高校對口單獨招生的重點院校之一。截至2008年4月，學(xué)院共有會計學(xué)專業(yè)在校學(xué)生516人，其中單招生275人。占53.29％。是學(xué)院單招生所占比例最高的專業(yè)之一。為此課題組對會計學(xué)專業(yè)單招生和老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期能對會計學(xué)專業(yè)單招生特色教育研究提供第一手素材。共向1―4年級學(xué)生發(fā)放問卷275份，回收問卷272份?；厥章蕿?7.33％；向老師發(fā)放問卷62份?；厥諉柧?0份，回收率為96.77％。

一、學(xué)生角度的特色教育

(一)應(yīng)著重提升專業(yè)能力

81.62％的學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)基礎(chǔ)較好，僅有7.35％的學(xué)生認(rèn)為其英語和計算機基礎(chǔ)較好。單招生在中職階段已不同程度地接受了一定的專業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，因而具有實踐知識和較強的實際動手能力，但由于其自身的原因，大部分人英語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識較為薄弱。在被調(diào)查的大四學(xué)生中，僅有42.4％的學(xué)生通過CET―4考試，CET―4成績在390分以上也僅有63.2％。在被調(diào)查的學(xué)生中，96.32％的學(xué)生認(rèn)為，花在英語和計算機等公共課程的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間。普遍認(rèn)為沒有時間好好學(xué)習(xí)專業(yè)課程。因此，如何提高單招生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其提升專業(yè)能力是會計學(xué)專業(yè)特色教育研究的重點。

(二)應(yīng)注重培養(yǎng)實踐能力

91.91％的學(xué)生認(rèn)為，老師應(yīng)有一定的會計工作經(jīng)驗。一致認(rèn)為老師在教學(xué)的同時可以在記賬公司或公司制企業(yè)兼職。僅有8.09％的學(xué)生對目前的教學(xué)計劃和教學(xué)模式明確表示十分滿意。69.49％的學(xué)生認(rèn)為，在會計教學(xué)中，應(yīng)加強會計綜合性模擬實驗、會計軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業(yè)實戰(zhàn)演練等教學(xué)時數(shù)。部分學(xué)生還建議開設(shè)統(tǒng)計軟件運用、會計軟件運用選修課程，同時建議學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)單位，同時指定實習(xí)指導(dǎo)老師。

(三)應(yīng)拓展專業(yè)知識面

77.94％的學(xué)生認(rèn)為，在會計教學(xué)中，應(yīng)增加專業(yè)課程教學(xué)時數(shù)。減少專業(yè)基礎(chǔ)和公共課程教學(xué)時數(shù)，甚至建議取消基礎(chǔ)會計等中職階段已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課程。81.62％的學(xué)生認(rèn)為。應(yīng)開設(shè)財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)分析、管理會計、審計學(xué)、電算化會計7門專業(yè)課程。開設(shè)稅法、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、財政學(xué)、財經(jīng)應(yīng)用文、證券投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理、專業(yè)英語15門專業(yè)基礎(chǔ)課程。建議選擇性開設(shè)預(yù)算會計、金融企業(yè)會計等專業(yè)選修課程。

(四)應(yīng)迎合就業(yè)意向

在被調(diào)查的學(xué)生中。72.79％的學(xué)生就業(yè)意向是到企業(yè)或中介機構(gòu)從事會計相關(guān)工作，16.54％的學(xué)生就業(yè)意向是從事會計教學(xué)工作，僅有7.39％的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。根據(jù)單招生的就業(yè)意向，應(yīng)因材施教，制定與高校招收普通高中的學(xué)生(簡稱“普招生”)不同的教學(xué)計劃，實行不同的教學(xué)管理。結(jié)合單招生的就業(yè)意向。采取切實可行的措施，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、受社會歡迎的會計人才。

(五)應(yīng)緊貼市場需求

用人單位對招收會計人才大都設(shè)置了兩道門檻，一是必須持有會計從業(yè)資格證書，二是有一定的會計工作經(jīng)驗，這對從學(xué)校踏上社會的會計專業(yè)學(xué)生無疑是一道很難短期逾越的鴻溝。在被調(diào)查的學(xué)生中，所有學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)充分利用在校時間，及時考取會計從業(yè)資格證書，為以后會計執(zhí)業(yè)和其他類的考試奠定基礎(chǔ)。36.76％的學(xué)生建議學(xué)校為學(xué)生報考會計專業(yè)技術(shù)職稱初級、中級。甚至為參加全國注冊會計師(CPA)考試創(chuàng)造條件，這也是會計人員靈活就業(yè)的砝碼。

二、教師角度的特色教育

(一)應(yīng)單獨制定教學(xué)計劃

96.67％的教師認(rèn)為，單招生的會計專業(yè)基礎(chǔ)較好。他們已經(jīng)掌握了很多專業(yè)基礎(chǔ)知識。也認(rèn)為部分專業(yè)基礎(chǔ)課可以取消。教師們普遍認(rèn)為。單招生有專業(yè)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的特點，單獨為其制定教學(xué)計劃，在教學(xué)計劃中應(yīng)突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在被調(diào)查的教師中。86.67％的教師認(rèn)為，單招生花在英語和計算機等公共課程的時間過多，建議取消目前英語CET-4考試和畢業(yè)證書的掛鉤，但要求能結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點，適當(dāng)增加一些專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，至少應(yīng)該能夠?qū)W會閱讀和分析會計報表，但一致認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)具有一定的計算機應(yīng)用能力，至少應(yīng)通過全國計算機一級考試。

(二)應(yīng)單獨組織實施教學(xué)

基于單招生基礎(chǔ)方面有別于普招生。因而單招生在課程體系的設(shè)置和教學(xué)管理等方面也應(yīng)有別于普招生，以充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。91.67％的老師認(rèn)為。高校的課程設(shè)置基本是按照大學(xué)教學(xué)要求制定的。未能與中職學(xué)校的課程充分實現(xiàn)無縫對接，因而導(dǎo)致部分課程與中職階段課程相重復(fù)。75％的教師建議，針對單招生這一特殊群體，應(yīng)實行小班制。人數(shù)不宜超過30人。同時專門為其配備會計專業(yè)老師擔(dān)任班主任，有條件的話，還可以聘請校外有工作經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任實踐指導(dǎo)老師。單招生一般是中職學(xué)校的優(yōu)秀生。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，踏實認(rèn)真、吃苦耐勞。能夠承受壓力，接受挑戰(zhàn)，但單招生英語、數(shù)學(xué)等公共課程相對薄弱，與普招生相比，往往會產(chǎn)生一定的自卑感。78.33％的老師認(rèn)為。應(yīng)多鼓勵單招生參加一些校內(nèi)大學(xué)生社團(tuán)活動和校外社會實踐活動，增強其自信心，提高其抗壓能力和心理的穩(wěn)定性。

(三)應(yīng)單獨進(jìn)行教學(xué)評價

從近幾年的就業(yè)形勢來看，既精通會計實務(wù)和理財，又懂得

相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律，特別是稅法等相關(guān)知識的會計專業(yè)人才特別受市場青睞，因此會計學(xué)專業(yè)教育也應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實驗，以培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。88.33％的老師認(rèn)為，單招生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，應(yīng)單獨進(jìn)行教學(xué)評價。采取理論考核+實踐考核的模式，突出實踐考核，強調(diào)會計綜合性模擬實驗、會計軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業(yè)實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)。36.67％的老師還認(rèn)為，除了提升單招生的專業(yè)能力，還應(yīng)加強其決策能力、創(chuàng)新能力，甚至包括溝通協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。

(四)應(yīng)注重培養(yǎng)雙師型教師

所有教師一致認(rèn)為。應(yīng)注重單招生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。鼓勵部分老師到企業(yè)或中介機構(gòu)兼職，甚至允許部分老師到企業(yè)長期工作，定期回學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐，也可以從企業(yè)聘請一些有實踐經(jīng)驗。同時也樂意從事教學(xué)工作的會計人員到學(xué)校擔(dān)任實踐指導(dǎo)老師，通過雙師型教師制度的實施，加強教師的實踐能力培養(yǎng)，建設(shè)一支與學(xué)院發(fā)展相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力的高水平“雙師型”師資隊伍。

(五)應(yīng)建立校內(nèi)校外實踐基地

所有教師一致認(rèn)為，應(yīng)建立校內(nèi)實踐基地，重點在于模擬企業(yè)日常業(yè)務(wù)。使學(xué)生能真正理解課堂教學(xué)內(nèi)容，為以后會計實踐打下良好的基礎(chǔ)。所有教師一致認(rèn)為，在建立校內(nèi)實踐基地的同時。還應(yīng)該建立穩(wěn)定的校外實踐基地，在三年級下學(xué)期安排1―2個月的時間，到指定的實踐基地進(jìn)行實習(xí)，每個實踐基地均應(yīng)配備實踐指導(dǎo)老師和理論指導(dǎo)老師，校外實踐基地可以選擇一些會計師事務(wù)所或記賬公司。

三、建議與對策

(一)優(yōu)化教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合單招生的特點，應(yīng)調(diào)整英語和數(shù)學(xué)等公共課程的教學(xué)計劃，在分析中職學(xué)校教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)公共課程教學(xué)的要求。建立適合單招生的公共課程教學(xué)計劃；高校一般都把通過CET-4和計算機二級作為畢業(yè)條件，建議取消這一硬性規(guī)定，而改為校內(nèi)英語考試和計算機考試，重點強調(diào)英語和計算機的實際應(yīng)用能力。根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合中職學(xué)校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，為充分發(fā)揮單招生的專業(yè)優(yōu)勢，提升其專業(yè)水平，適當(dāng)調(diào)整5門專業(yè)課程(會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法)的教學(xué)計劃，加大其教學(xué)內(nèi)容，為單招生下一步參加會計師和注冊會計師考試奠定基礎(chǔ)；甚至可以考慮在大學(xué)期間鼓勵單招生參加注冊會計師考試(CPA)和英國特許公認(rèn)會計師考試(AC-CA)，把單招生真正培養(yǎng)成會計的專門人才。

(二)加強專業(yè)教學(xué)，提高專業(yè)水平

要以完善專業(yè)教學(xué)為核心，以提高專業(yè)技能為目標(biāo)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，建議采取以下措施加強專業(yè)教學(xué)：一是制定一套適合單招生的教學(xué)大綱、實踐大綱和考核大綱，重點突出實踐考核。二是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求組織課堂教學(xué)，探索會計專業(yè)課程教學(xué)方法，如財務(wù)會計、財務(wù)管理等。特別是加強新課程的教學(xué)方法探索，如稅收籌劃等。三是嚴(yán)格按照實踐大綱的要求組織實踐，應(yīng)建立校內(nèi)、校外以及定向單位三位一體的實踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是嚴(yán)格按照考核大綱的要求組織學(xué)期考試和實踐考核，還可以組織參加會計從業(yè)資格考試和注冊會計師考試。

(三)注重社會實踐，培養(yǎng)動手能力

篇（8）

二、對《五年制高等職業(yè)教育會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案(修訂稿)》的修訂、優(yōu)化原則及體現(xiàn)

(一)多維價值取向———優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)定位

2010版人才培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備從事會計核算、常用財務(wù)會計軟件應(yīng)用、會計電算化核算與軟硬件維護(hù)等方面知識和技能的，取得會計人員從業(yè)資格證書，初步具備助理會計師的知識結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力，適應(yīng)會計領(lǐng)域發(fā)展及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。這一定位，僅以就業(yè)和人才需求為培養(yǎng)依據(jù)，缺乏對就業(yè)后職業(yè)發(fā)展方面的考慮，忽視了人的全面發(fā)展、終身發(fā)展問題。而多維價值取向是指我們在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時，不再將要培養(yǎng)的人才籠統(tǒng)描述為“高素質(zhì)技能型人才”，而是細(xì)化為“三人”培養(yǎng)目標(biāo)，即“發(fā)展型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才”。這就需要我們加強終身學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力的教育，將學(xué)生培養(yǎng)成“發(fā)展型人才”;以豐富的人文課程和商務(wù)課程打造“復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才”。據(jù)此，在2013版人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)、非營利組織單位會計及財務(wù)軟件維護(hù)一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。這一目標(biāo)定位，關(guān)注到了人的全面發(fā)展、終身發(fā)展問題，能有效地引領(lǐng)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)。

(二)“德文專實”交融———優(yōu)化課程體系

2010版的培養(yǎng)方案更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價值觀念、職業(yè)道德、意志品格、心理情感等等。方案中，學(xué)生的德育目標(biāo)要求較低，人文素養(yǎng)不高，導(dǎo)致學(xué)生偏重于技能，過于彰顯個性，缺乏合作意識和集體主義精神。2013版的人才培養(yǎng)方案彌補了2010版培養(yǎng)方案的缺陷。2013版人才培養(yǎng)方案中的課程體系堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展要求為前提，探索構(gòu)建以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的四大課程體系:德育課程體系、文化課程體系、專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系。以上四大課程體系中的課程均分布在五年九個學(xué)期之中，互動交融。德育課程體系的課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育》、《心理健康》。文化課程體系的課程有《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《體育與健康》及音樂、美術(shù)、書法等人文課程。上述德育課程體系、文化課程體系可以滿足學(xué)生提高科學(xué)精神、人文素質(zhì)、學(xué)識品位、審美情趣、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等需要。在專業(yè)課程體系中，構(gòu)建了“專業(yè)平臺課”、“專業(yè)方向課”。“專業(yè)平臺課”主要有《經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知》、《會計基本技能》、《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《財政與金融基礎(chǔ)認(rèn)知》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《稅收基礎(chǔ)知識》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《財務(wù)報表分析實務(wù)》、《納稅申報與會計處理》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《常見財務(wù)軟件應(yīng)用》等;“專業(yè)方向課”有制造業(yè)企業(yè)會計、商品流通及服務(wù)業(yè)會計、財務(wù)軟件維護(hù)等方面的課程，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在課程的時間安排上，第一學(xué)期就開設(shè)了專業(yè)課，使其“接觸專業(yè)早”。實踐教學(xué)體系包括企業(yè)環(huán)境與會計認(rèn)知、會計基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)、會計電算化、會計崗位技術(shù)實訓(xùn)、稅務(wù)事項綜合實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、財務(wù)軟件實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、電算化會計核算實施與維護(hù)等項目，這些實訓(xùn)項目既有與課程教學(xué)平行的崗位技術(shù)實訓(xùn)，也有集中一個星期左右的綜合實訓(xùn)。2013版人才培養(yǎng)方案總學(xué)時為5000個左右，其中德育課程體系與文化課程體系合計占40%、專業(yè)課程體系占38%、實踐教學(xué)體系占10%，為滿足學(xué)生的個性發(fā)展和為發(fā)揮各學(xué)校辦學(xué)特色，還預(yù)留了12%的選修課程。

(三)雙證融通引領(lǐng)———落實“雙證書”

在優(yōu)化課程體系時，2013版人才培養(yǎng)方案還進(jìn)一步推行職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度，實行雙證融通與銜接，使學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)密切配合。學(xué)生畢業(yè)時除了畢業(yè)證書以外還取得一個或多個職業(yè)資格證書。

(四)因材施教拓展———滿足個性發(fā)展

為滿足學(xué)生個性化的訴求，在培養(yǎng)的后半期，預(yù)留了12%的選修課程，用于滿足特長生、學(xué)有余力學(xué)生、有升學(xué)意向?qū)W生的需要。選修的方向一是縱向提升學(xué)歷，通過“專接本”、“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”等形式，轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)，取得更高學(xué)歷;二是橫向拓展職業(yè)技能，學(xué)習(xí)更多技能課程，增加就業(yè)機會、增加崗位遷移的能力。對有意愿縱向提升學(xué)歷的學(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)課程(英語、數(shù)學(xué))和主干專業(yè)課的教學(xué)方面的選修課程;對有意愿橫向拓展職業(yè)技能的學(xué)生，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程。

(五)模擬仿真實訓(xùn)———破解“工學(xué)結(jié)合”難題

由于會計職業(yè)、會計崗位的特殊性，學(xué)生下到企業(yè)后，很難接觸到真實完整系統(tǒng)的會計核算資料，“工學(xué)結(jié)合、頂崗實訓(xùn)”成為專業(yè)實訓(xùn)一項難于完成的任務(wù)。有鑒于此，在設(shè)計實訓(xùn)課程體系和規(guī)范實驗實訓(xùn)條件時，要求學(xué)校進(jìn)行必要的實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機虛擬技術(shù)，構(gòu)建“系統(tǒng)化仿真式”實訓(xùn)體系，為學(xué)生搭建仿真的實訓(xùn)環(huán)境、提供仿真的實訓(xùn)資料，使學(xué)生能體驗真實的工作過程，使實訓(xùn)內(nèi)容更加完整，實訓(xùn)環(huán)節(jié)銜接緊密，實訓(xùn)領(lǐng)域得以延展，實訓(xùn)資源實現(xiàn)共享。

篇（9）

高職的學(xué)生由于地區(qū)、家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力的差別性比較大，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“弱勢群體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計電算化》之前，一般都學(xué)過會計理論知識，一部分學(xué)生雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，但由于多方面的原因，對學(xué)習(xí)《會計電算化》產(chǎn)生畏難情緒；另一部分學(xué)生是因為本身對計算機比較熟悉，但是由于在《會計電算化》上機實踐中，學(xué)生被動地依照實驗資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進(jìn)行練習(xí)，因此，對該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)時短

《會計電算化》這門課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和程度逐步擴(kuò)大和深化而形成一門課程，所以該課程的學(xué)習(xí)不僅涉及會計理論，而且涉及到計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論。對會計專業(yè)的學(xué)生來說，要很好地理解這些抽象的、專業(yè)跨度較大的理論知識是具有相當(dāng)大的難度的。另一方面，《會計電算化》是一門實踐性很強的課程，由于該課程實驗業(yè)務(wù)量大、時間長，學(xué)生會在實驗的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學(xué)生上機學(xué)時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細(xì)的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實驗效果。所以，無論從理論還是從實驗的角度來看，《會計電算化》這門課程的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度，學(xué)生一般較難在規(guī)定的學(xué)時完成。

（三）《會計電算化》教學(xué)理論與實踐脫節(jié)

一方面，就教學(xué)內(nèi)容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學(xué)生計算機知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學(xué)科前沿，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對學(xué)生實習(xí)由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，沒有機會接觸實踐，實際動手能力的培養(yǎng)受到一定限制。

二、關(guān)于改進(jìn)《會計電算化》教學(xué)的思考

（一）因材施教，循序漸進(jìn)

財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生一般都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們計算機基礎(chǔ)差別很大，教師在教學(xué)中必須采用因材施教、各取所需的教學(xué)方法。對于計算機基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要循序漸進(jìn)，首先要求他們學(xué)會操作財務(wù)軟件。所以，對于這一部分學(xué)員，一開始就應(yīng)該讓他們從最基礎(chǔ)、最簡單的計算機操作做起：如何開機、關(guān)機，如何輸入，在操作過程中應(yīng)該注意哪些問題等等；而對于計算機基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求他們學(xué)習(xí)在中注重理論知識的梳理，在打好基礎(chǔ)的同時，儲備后勁，了解會計信息系統(tǒng)的發(fā)展動態(tài)。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

為了在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中必須對《會計電算化》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?！稌嬰娝慊氛n程的內(nèi)容包括：會計信息系統(tǒng)的基本理論知識（第一章）、各個子系統(tǒng)設(shè)計原理、工作流程（第二章—第九章）、會計信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應(yīng)該把重點放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務(wù)處理系統(tǒng)、第四章報表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產(chǎn)系統(tǒng)及第六章應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)與后面實驗內(nèi)容相結(jié)合，介紹會計軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)中，從而跟上學(xué)科的發(fā)展。

（三）采用豐富的教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入基于工作過程的項目驅(qū)動法，即以學(xué)生為中心、項目為中心和情境現(xiàn)場為中心的教學(xué)理念，將知識融于項目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生掌握技能知識的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發(fā)了基于財務(wù)工作過程的教學(xué)資料，在內(nèi)容設(shè)置上按照：（1）情景設(shè)置；（2）任務(wù)驅(qū)動；（3）教師示范；（4）學(xué)生實踐；（5）項目回顧。通過教學(xué)方法的改革，學(xué)生的專業(yè)技能在實踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識落實為關(guān)鍵。

（四）重視實驗、突出應(yīng)用

高職高專是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點的能力素質(zhì)教育，故高職高專會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應(yīng)用型的會計電算化復(fù)合型人才，而非理論型、科研型、設(shè)計型人才，因此教師在會計電算化教學(xué)過程應(yīng)強調(diào)“實踐性”，縮小理論與實踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力?！稌嬰娝慊纷鳛橐婚T實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，沒有足夠的上機實驗，學(xué)生是不可能學(xué)好這門課的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機時間；其次，教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是讓學(xué)生獨自一人完成一個月的業(yè)務(wù)，并從事所有會計崗位的工作，這樣固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會計工作知識，但同時也容易使學(xué)生混淆不同會計崗位的職責(zé)。所以，筆者在學(xué)生獨立完成會計案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實踐要求，擬定工作的內(nèi)容和流程，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演不同職位上的會計角色，體會不同的崗位職責(zé)分工，共同完成一個會計案例。以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學(xué)生完成實驗之后，教師必須要求學(xué)生提交實驗報告，通過寫實驗報告，能夠使學(xué)生對實驗進(jìn)行反思、總結(jié)，同時也能使老師及時發(fā)現(xiàn)問題，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會計電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進(jìn)行，而且運行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學(xué)中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)會計模擬實習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時開設(shè)會計電算化上機操作課程。在教學(xué)實施過程中，教師可以將會計電算化課程和其它專業(yè)課程的手工實訓(xùn)相結(jié)合，比如和基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)或者中級財務(wù)會計實訓(xùn)采用一樣的實驗內(nèi)容，或者和會計綜合模擬實訓(xùn)同時進(jìn)行，這樣學(xué)生可以采用手工和財務(wù)軟件兩種方式練習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對實施會計電算化工作的操作程序和實施意義有更深刻地理解。

（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學(xué)習(xí)效果

篇（10）

針對目前會計電算化人才培養(yǎng)的不足之處，我們著手對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極的改革探索與實踐，主要研究“‘雙師’為先、校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式， 完善“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、崗證結(jié)合”的課程體系和創(chuàng)建“四結(jié)合”的實踐教學(xué)模式。

 

一、會計電算化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

會計電算化專業(yè)是在黨的教育路線方針政策指引下，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的德、智、體、美全面發(fā)展，能應(yīng)用會計學(xué)科的基本理論與基本技能分析、處理財務(wù)會計業(yè)務(wù)的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才。具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

 

目前，會計電算化實踐教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，教師的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，畢業(yè)生的實際操作能力比較差，用人單位對畢業(yè)生動手能力滿意度差。

 

二、會計電算化專業(yè)課程教學(xué)存在的問題與原因

 

目前，我國會計電算化實踐教學(xué)與人才的培養(yǎng)存在一些問題，主要有以下幾方面：

 

1、專業(yè)課程體系不合理

 

目前的專業(yè)課程設(shè)置還是以知識為中心，不符合會計電算化專業(yè)的“技能”特點，也沒有充分考慮學(xué)生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差。課程評價方法還是以知識把握為主，專業(yè)技能突出不夠，且評價方法單一，學(xué)生就業(yè)能力沒有納入評價體系，課程評價沒有起到應(yīng)有的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用[1]。

 

2、教學(xué)師資力量薄弱

 

目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計師以上職業(yè)資格證，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，[2]指導(dǎo)實踐教學(xué)缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

 

3、實踐教學(xué)環(huán)境單一

 

目前大多數(shù)高職院校都配有會計模擬實驗室，但從其實驗室的設(shè)備配置情況來看，由于實驗經(jīng)費欠缺等原因，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求和學(xué)生實驗需要。另外，目前高職院校在外建立的實訓(xùn)基地一般都是“友情式”合作，對企業(yè)往往只是一種負(fù)擔(dān)，企事業(yè)單位一般不愿意成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)落不到實處，嚴(yán)重影響其實踐教學(xué)質(zhì)量。[3]再者，目前的實訓(xùn)基地形式比較單一，軟件公司的參與不夠，與企業(yè)的合作不夠深入和持久。沒有一個固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，使會計電算化專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制。

 

三、會計電算化專業(yè)課程教學(xué)改革對策與建議

 

綜合以上分析，現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學(xué)模式不能滿足學(xué)生和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)，教學(xué)效果差，學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況不太好;人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生難以達(dá)到用人單位要求，就業(yè)競爭力不強。筆者認(rèn)為，探索新的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力;全面推進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)改革，更好地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合;完善實踐課程體系，改進(jìn)實踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實踐的機會，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才。

 

1、 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格

 

本專業(yè)培養(yǎng)德、智 、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計崗位所需的基礎(chǔ)理論知識和計算機操作能力，有較強的會計電算化職業(yè)技能，能快速跟蹤新技術(shù)，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型復(fù)合人才。

 

2、打造“雙師型”教師隊伍

 

建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)動手能力的“雙師型”教師隊伍。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生的實踐。提高會計專業(yè)教師的實踐技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高水平、高質(zhì)量的會計電算化教師隊伍是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

 

3、改變教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)形式，創(chuàng)新考評機制

 

(1)改變教育觀念、突出體現(xiàn)“技能核心”的思想

 

通過深入研究職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律，摒棄以學(xué)科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是注重創(chuàng)新能力、實踐能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

 

(2)提倡互動式和引導(dǎo)式教學(xué)方式

 

互動式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性相結(jié)合的教學(xué)方式。教師圍繞課程教學(xué)大綱與要求，精選教材，收集有針對性的案例，編寫教案，選擇課程內(nèi)容中的主要知識點，建立反映知識點、能力點的問題群。授課時教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材與案例，達(dá)到教師與學(xué)生的互動。

 

引導(dǎo)式教學(xué)，改變以往教學(xué)中教師“獨唱”的方式。教師提出與課本知識相關(guān)的問題，學(xué)生思考、討論并回答問題，教師分析、總結(jié)、歸納問題。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

(3)改變考核模式，創(chuàng)新考評機制

 

理論教學(xué)的考試要建立以綜合測試、答辯、口試與筆試等方式相結(jié)合的新型考試模式，減少傳統(tǒng)試卷的比重。實踐教學(xué)的考核以紙筆理論考試與綜合測試相結(jié)合的模式，注重過程性教學(xué)，激發(fā)和提高學(xué)生的綜合動手能力。

 

4、 改變教學(xué)模式，科學(xué)地構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

 

教學(xué)計劃中大大增加實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生能有足夠的時間進(jìn)行實際操作，實現(xiàn)“四結(jié)合”實踐教學(xué)模式

 

(1)單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

 

單項實訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進(jìn)行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練。如 “會計學(xué)原理”課程進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會計賬務(wù)處理流程訓(xùn)練。

 

綜合實訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運用相關(guān)知識、技能來完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。如開設(shè)“會計模擬實習(xí)”、“會計電算化綜合實訓(xùn)”等。

 

(2)畢業(yè)論文與實踐協(xié)作綜合訓(xùn)練相結(jié)合

 

實踐協(xié)作綜合實訓(xùn)是對實踐教學(xué)的總結(jié)、提高，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實際工作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要手段。根據(jù)高職高專教育特點，將財會專業(yè)畢業(yè)實踐由過去單一撰寫畢業(yè)論文的形式，改為撰寫畢業(yè)論文與實踐協(xié)作綜合實訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

 

5、打造實踐性人才演練平臺

 

首先，要建立和完善校內(nèi)實訓(xùn)條件：一建立“會計電算化基礎(chǔ)”實訓(xùn)室。二建立“會計軟件應(yīng)用”實訓(xùn)室。三建立“會計工作崗位仿真”實訓(xùn)室。四建立“手工會計及ERP”實訓(xùn)室。

 

其次、要建立多類型的校外實習(xí)基地，實現(xiàn)多層次的校企合作。一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。二是和企業(yè)合作。三是學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。這樣的校企結(jié)合將有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的的培養(yǎng)人才。

 

會計電算化專業(yè)課程教學(xué)改革是永無止境的。隨著社會對人才需求的變化、教學(xué)環(huán)境、條件的改變，改革需要不斷地深入。在今后的工作中，一方面我們將繼續(xù)致力于課程教學(xué)改革的探討，另一方面將根據(jù)社會對人才需求的變化進(jìn)行持續(xù)、深入地研究和探討。