時(shí)間：2022-10-29 10:39:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、剖題激疑，整體感知
題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容或者思想的高度概括。閱讀教學(xué)從題目入手有助于對(duì)文章的總體把握，破題、整體感知文章，然后品讀、深入理解文章，最后歸納、總結(jié)，符合在閱讀中走一個(gè)來(lái)回的閱讀規(guī)律。為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和能力培養(yǎng)大有裨益。寓言故事大多以事情為題，題目多為四個(gè)字，高度概括。因?yàn)檫@些故事多為編造的，這些題目除了提示故事情節(jié)外，還極具喜感，所以，從題目入手就可以整體把握故事梗概，從題目入手可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?a href="http://www.suchujt.cn/haowen/14361.html" target="_blank">揠苗助長(zhǎng)》一文的題目就具備這樣的特點(diǎn)。故事的情節(jié)在題目中集中反映出來(lái)——一個(gè)人通過揠苗的辦法來(lái)幫助禾苗成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中有這樣傻的人做這樣傻的事嗎？這是學(xué)生心中的疑問。所以，在寓言教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，從題目入手，理解諸如“揠”、“助”這樣的關(guān)鍵詞，首先把握寓言題目的字面意思；再次，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，比如針對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”提出問題：這個(gè)人為什么要“揠苗”，他是如何“揠苗”的，結(jié)果怎樣呢？為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生帶著疑問，帶著解決問題的欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性自然會(huì)高漲。
二、品詞析句，連點(diǎn)成線
學(xué)生在剖析題目的基礎(chǔ)上提出的疑問有的是關(guān)于故事情節(jié)的，有的是關(guān)于故事的意義的。這兩類問題都是達(dá)成寓言學(xué)習(xí)目標(biāo)的線索。線索指向目標(biāo)，文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)依靠線索來(lái)串聯(lián)。在《揠苗助長(zhǎng)》一文中，有關(guān)故事情節(jié)的問題是為何、如何、怎樣，相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是描寫人物“巴望”“焦急”的句子：“他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看?？墒且惶臁商?、三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！保ɑ卮稹盀楹巍钡膯栴}）“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡。”（回答“如何”的問題）“他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了?！保ɑ卮稹霸鯓印钡膯栴}）引導(dǎo)學(xué)生從“巴望”體會(huì)那個(gè)人對(duì)禾苗的生長(zhǎng)不滿意，急切盼望禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高的心情。品讀句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高。（比較：去掉“好像”，句子的意思有什么不同；“一天，兩天，三天”說明什么？）；品讀句子：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！保ɡ斫猓航辜钡亍⑥D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)）接著品讀句子理解“筋疲力盡”等詞語(yǔ)。通過品讀來(lái)深入理解內(nèi)容，更重要的是增強(qiáng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，把握寓言這種文體的特點(diǎn)。文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)由指向內(nèi)容理解的為何、如何、怎樣等三個(gè)問題串聯(lián)起來(lái)，語(yǔ)言訓(xùn)練與內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、技能目標(biāo)和過程、方法目標(biāo)在教學(xué)中相得益彰。
對(duì)寓言的解讀自然不能停留于文字本身，對(duì)文本意義的解讀是最終的目標(biāo)。為什么會(huì)“揠苗”會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？這個(gè)問題是寓言與生活相連接的線索。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而語(yǔ)文課堂的“生成性”則是這門藝術(shù)的魅力所在。面對(duì)稍縱即逝的生成，我們?nèi)绾伟盐?，去追求課堂的精彩呢？
一、課前充分而又彈性的預(yù)設(shè)
新課程呼喚生成的課堂。生成，離不開預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)生成的必要途徑。
1．教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰理性的思考和安排。實(shí)實(shí)在在地鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案。還應(yīng)通過書籍或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的了解與課文相關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)未必都要傳授給學(xué)生，但教師必須了然于胸。只有進(jìn)行了這種充分預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”時(shí)教師才能信手拈來(lái)，不至于亂了課堂陣腳。讓預(yù)設(shè)既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走于教學(xué)生成之時(shí)，以使學(xué)生生成時(shí)教師不至于錯(cuò)失教育良機(jī)。
2．拓寬師生學(xué)習(xí)空間，?！耙弧毙睢鞍佟??！按蜩F先得自身硬”、“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”。一位教師要做到課堂悟懂學(xué)生的心理、帶領(lǐng)學(xué)生探索，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，難！而在課堂上做到得心應(yīng)手，旁征博引，左右逢源、游刃有余、收放自如，如果沒有深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的信息視野，難上加難。教師應(yīng)該是智者，教師應(yīng)該博學(xué)，淵博的學(xué)識(shí)，是做一名好教師的有力保證。
3．構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從不同角度多作假設(shè)并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
4．在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。教師在備課的過程時(shí)，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些動(dòng)態(tài)生成的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，課堂常會(huì)因此而精彩。
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，生成越精彩，高明的預(yù)設(shè)總是能在課堂中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，作靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。
二、創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的氛圍，有效引領(lǐng)生成
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰鞯膸熒P(guān)系、和諧的課堂氣氛是有效生成的重要條件。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)對(duì)文本不斷探究和感悟的過程。只有當(dāng)教師尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，重視他們的存在，想他們所想，急他們所需，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，進(jìn)而探究、感悟文本。尊重學(xué)生是動(dòng)態(tài)資源生成的前提，是戰(zhàn)勝語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的法寶。
三、激活、捕捉和運(yùn)用課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”盡管預(yù)設(shè)是那么的“無(wú)微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預(yù)設(shè)不到的。那么，在教學(xué)中，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？
1．質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩。質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課本、超越教師，標(biāo)新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
請(qǐng)看《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)片段：
師：小朋友，讀了《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言，你有什么問題想問嗎？
生：老師，古時(shí)候真有這么傻的農(nóng)夫嗎？
師：你們認(rèn)為呢？
生：我認(rèn)為沒有。
生：我認(rèn)為是有的。因?yàn)橐郧稗r(nóng)夫沒有文化，不懂科學(xué)，他不知道禾苗拔起來(lái)后根受到了損傷就會(huì)死的。
……
師：小朋友都有各自的見解，而且有理有據(jù)，這很好。至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來(lái)的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個(gè)道理。故事中愚蠢的農(nóng)夫就是不懂這個(gè)道理，做出了傻事。當(dāng)他看到自己辛辛苦苦種的禾苗全死了，他是多么傷心啊。聰明的小朋友，你能告訴他禾苗枯死的原因嗎？你能幫助他明白道理嗎？
生：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，禾苗是自己會(huì)長(zhǎng)高的，你拔它反而傷了它的根，你以后千萬(wàn)別做這種傻事了。
生：農(nóng)夫，你要記住，做任何事都不能違反自然規(guī)律，急于求成，否則將一事無(wú)成。
……
孩子們?cè)谡n堂上提的問題常常是難以預(yù)料的，也是不可多得的課程資源。于是，我把教學(xué)過程切入到對(duì)寓言故事道理的領(lǐng)悟上，在學(xué)生提出的問題上進(jìn)行拓展，由學(xué)生自己來(lái)討論。他們獨(dú)到的見解，是我課前沒有想到的認(rèn)知沖突生發(fā)的資源，使學(xué)生真正明白了《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言的道理。
2．“錯(cuò)誤”催生教學(xué)的“美麗和收獲”。語(yǔ)文教育專家、國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說過：“教室，是出錯(cuò)的地方。”課堂教學(xué)是教師教學(xué)理想和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過程，不完美是很正常的事，即使在教學(xué)中出現(xiàn)了失誤，那也是再平常不過了，有錯(cuò)的課堂教學(xué)是真實(shí)存在的。只要我們善待，提煉和激活，這種課堂上隨處可見的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源。
我任教四年級(jí)上學(xué)期時(shí)，有一天上午第三節(jié)語(yǔ)文課上，同學(xué)們?cè)陟o靜地看課文思考課后問題，“轟隆隆”，巨大的雷聲打破了這安靜的氛圍，幾乎所有的學(xué)生都不由自主地把頭朝向窗外，安靜的課堂開始騷動(dòng)起來(lái)：“你看，你看！樹葉、操場(chǎng)上的塵土……”。我正想生氣，突然烏云密布，天越來(lái)越暗。顯然如果這時(shí)整頓紀(jì)律，效果肯定不佳，停下教學(xué)讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。于是我順?biāo)浦?，停下課來(lái)，和學(xué)生一起沖出教室，欣賞起窗外的景色。天空一聲霹靂，驚天動(dòng)地，許多學(xué)生嚇得叫起來(lái)。我讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作。一場(chǎng)暴雨嘩嘩地下，操場(chǎng)、樹枝、遠(yuǎn)山、房屋等都成了觀察的對(duì)象。暴雨過后，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講講這場(chǎng)雨，學(xué)生反應(yīng)熱烈，爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言。我再布置作業(yè)――寫作文片段《雷雨》。第二天作文交上來(lái)了，效果出奇地好?！耙馔狻被蛟S打亂了教學(xué)的節(jié)奏，改變了教學(xué)的流程，但不曾預(yù)約的精彩卻不期而至！
課堂是師生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生課堂生成提供一定的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在生成的課堂中自由流淌，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，讓語(yǔ)文課堂因動(dòng)態(tài)生成而精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2002．
[中D分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0025-01
有這樣一道數(shù)學(xué)題：李老師去文體店買文具，如果買2支鋼筆和1把尺子，要付款40元，如果買2支鋼筆和3把尺子，要付款60元，鋼筆的單價(jià)是多少？
教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過以下步驟解決問題：獨(dú)立思考，匯報(bào)交流，歸納概括，鞏固練習(xí)。
這樣的傳統(tǒng)解題步驟存在諸多弊?。浩湟唬虒W(xué)模式呆板，學(xué)生覺得干癟乏味；其二，課堂節(jié)奏過于短、平、快，教學(xué)缺乏新意，剝奪了學(xué)生自主探究的空間。本文將以新課程理念為導(dǎo)向，給出不一樣的教學(xué)模式。
一、構(gòu)建思維進(jìn)展的支點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)都是由簡(jiǎn)入繁、由表及里、由淺入深的，在這個(gè)螺旋式上升的過程中，找尋撐起思維發(fā)展躍升的連續(xù)“支點(diǎn)”顯得尤為重要，有了這些“支點(diǎn)”，學(xué)生才能撬動(dòng)思維的杠桿，而這個(gè)杠桿的一端是思考方法，另一端是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教師可增加一個(gè)符號(hào)化環(huán)節(jié)，用符號(hào)“”表示鋼筆，用“■”表示尺子，列出算式后再用字母表示相應(yīng)的物品。
這個(gè)符號(hào)化環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生搭建“支點(diǎn)”來(lái)撬動(dòng)未知，在“支點(diǎn)”作用下，用含有字母的代數(shù)式來(lái)表示就顯得順理成章。這樣的過程，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生不斷突破認(rèn)知障礙的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中積累了寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也在經(jīng)驗(yàn)的積累中得到提升。
二、用新知撬動(dòng)舊知
教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，不理會(huì)學(xué)習(xí)主體的主觀感受和接受能力的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生重大的影響。
教學(xué)絕非一個(gè)師生單向傳導(dǎo)的過程，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、交互促進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，教師始終要做好組織者和引導(dǎo)者。
在學(xué)生完成第一環(huán)節(jié)后，求“=？■=？”只是個(gè)楔子，還要引導(dǎo)學(xué)生找出解題的規(guī)律，這是一個(gè)觀察分析、對(duì)比概括的過程。數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該多安排此類探究活動(dòng)，以此幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。
三、循循善誘，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
功利化趨向（分?jǐn)?shù)至上）與素養(yǎng)提升（綜合素質(zhì)全面發(fā)展）之間的矛盾一直存在，因此數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)方式。要想改變這種短視的行為，教學(xué)要適當(dāng)放慢節(jié)奏，逐漸形成緩中求穩(wěn)的課堂新模式。
如增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果用“a”和“b”來(lái)代替 “”和“■”，你覺得前后有什么異同點(diǎn)？
在“比較前后異同點(diǎn)”的問題的驅(qū)使下，學(xué)生個(gè)性化思維將在“同中求異”“異中求同”的對(duì)比中慢慢形成。當(dāng)學(xué)生要解決新問題時(shí)，就能想到圖示法、算術(shù)法、消元法、代數(shù)法等解決問題的各種方法。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，要遵循“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題和提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”的理念，把知識(shí)問題化，讓問題貫穿始終，讓思維貫穿始終。更重要的是，老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己再去分析解決，而我們?cè)S多老師也注意把知識(shí)問題化，但我們大都是，提出問題讓學(xué)生回答，從我們的教學(xué)環(huán)節(jié)上就可以看出這是兩種不同的理念。我們大多數(shù)學(xué)教師第一個(gè)課堂環(huán)節(jié)就是，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，這里的問題往往是教師提出。學(xué)生的思維就局限于對(duì)問題的解決，而要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最好是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因此就不能擔(dān)心課堂時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等問題，學(xué)生盡管提，盡管分析，直到學(xué)生解決，老師就是耐心等待，靜等花開，絕不揠苗助長(zhǎng)，這樣的課堂才是有思維的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。
二、給學(xué)生更好的思維空間，學(xué)會(huì)思考
數(shù)學(xué)課堂上教師要沉住氣、有耐心，不急于給學(xué)生得出結(jié)論，而是把思維降至學(xué)生的水平，給學(xué)生更好的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。而我們大多數(shù)老師由于擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)完成不了，剛把一個(gè)問題拋給學(xué)生，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，教師就急于講解或者小組討論，看似學(xué)生參與、學(xué)生活動(dòng)，然而成了“虛假繁榮”，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。
幼兒的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育手段，通過教師有目的、有計(jì)劃地組織與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高，滿足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一種特殊培養(yǎng)人的活動(dòng)。
幼兒園教學(xué)在某些方面與其他各級(jí)各類教育中的教學(xué)有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒園教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)形式以游戲?yàn)橹?，滿足幼兒對(duì)教學(xué)的獨(dú)特需要，在一定程度上能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。
二、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)前教育存在著地區(qū)間發(fā)展不均衡的問題，不僅體現(xiàn)在學(xué)前教育的數(shù)量和規(guī)模方面，也體現(xiàn)在教育教學(xué)的質(zhì)量和效益方面。[1]
（2）幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，統(tǒng)一要求多、自由活動(dòng)少，教師說得多、幼兒操作少，教學(xué)活動(dòng)形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒的參與興趣和活動(dòng)熱情。
（3）幼兒園教學(xué)活動(dòng)限制了幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設(shè)置的問題，集體活動(dòng)比小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)所占的比例大，師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都不夠。因此，無(wú)法做到與幼兒進(jìn)行有效的、深入的溝通和互動(dòng)，無(wú)法對(duì)幼兒之間的互動(dòng)給予有效支持。
（4）幼兒園教學(xué)忽視了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與能力；教師忽視了提問的作用，忽視了幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。
（5）幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化?！耙虿氖┙獭痹诖蟛糠钟變簣@教育中難以體現(xiàn)，老師們將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的套子，并要求每一個(gè)活生生的、獨(dú)特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。
（6）幼兒園教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。健全合理的評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教師行為的標(biāo)準(zhǔn)，也能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
三、對(duì)策和建議
1.建立區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，均衡學(xué)前教育發(fā)展
在共同發(fā)展與均衡發(fā)展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉(xiāng)之間、國(guó)際之間學(xué)前教育的區(qū)域聯(lián)盟。通過聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)資源的互通與共享，師資隊(duì)伍的交流與優(yōu)化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質(zhì)量的提升與共贏。[2]
2.深入貫徹《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。幼師與家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，還孩子一個(gè)快樂的童年生活。
3.綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件
幼兒園除內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源?？赏ㄟ^大自然開拓幼兒的眼界，也可以有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的生活經(jīng)驗(yàn)。
4.堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)
幼兒園教育教學(xué)的開展，應(yīng)該以具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)為依托。從時(shí)間的角度看，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時(shí)間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中，應(yīng)以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的，借助游戲?qū)τ變鹤钣行У膶W(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，幼兒在參加游戲活動(dòng)中積極性提高，教育效果最佳。
5.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
首先，政府支持的推進(jìn)為幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境；其次，多元化的培訓(xùn)與繼續(xù)教育給幼兒教師提供了成長(zhǎng)基礎(chǔ)；最后，幼兒教師從自身方面促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
2、理解“盤纏、把式”等詞語(yǔ)的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊(yùn)含的道理。
3、通過現(xiàn)代文與文言文對(duì)讀，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。
4、有感情地復(fù)述寓言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《南轅北轍》一文古文閱讀材料；春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人寓言故事材料；
教學(xué)過程：
一、了解寓言，明確方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？(根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：寓言是世界各國(guó)人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國(guó)也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)
2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發(fā)現(xiàn)寓言故事都有什么共同點(diǎn)嗎？ (教師小結(jié)：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)道理。)
3、 根據(jù)寓言的這些特點(diǎn)，你覺得我們?cè)趯W(xué)習(xí)寓言時(shí)應(yīng)該有什么樣的目標(biāo)？(除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。)
4、 根據(jù)我們自己提出的目標(biāo)，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結(jié)：剖析矛盾反思生活。）
二、分析學(xué)情，扎實(shí)基礎(chǔ)。
1、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學(xué)習(xí)“轅”“轍”：看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個(gè)字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個(gè)字。
2、 了解學(xué)情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個(gè)寓言故事。
3、 初讀課文：既然大家都對(duì)這個(gè)故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學(xué)生練習(xí)，檢查，并落實(shí)對(duì)“盤纏、把式”的理解。
4、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個(gè)怎樣的人？要求結(jié)合課文語(yǔ)言簡(jiǎn)單說說。
三、抓住語(yǔ)言，剖析矛盾。
1、 感情朗讀：現(xiàn)在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？通過師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀、男女對(duì)讀等形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，豐滿人物形象。
2、 探究原因：
(1) 強(qiáng)化后果：那人這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：
出示句子，齊讀：楚國(guó)在南邊，他硬要往北跑。誰(shuí)都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。
根據(jù)句式，練習(xí)說話：雖然他的馬很好；車夫是個(gè)好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國(guó)(離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了)。可以換成其他關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)再說說嗎？（改用“盡管……可……”再說一說。）（板書：雖然…但是….；盡管…可…）
(2) 探究原因：為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？
3、 根據(jù)句式說話： “因?yàn)? ，所以，雖然 ，但是 ?！?/p>
4、 討論小結(jié)原因：那人的致命錯(cuò)誤在哪？(方向錯(cuò)誤，如果方向錯(cuò)了，條件越好，可能離目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。)
四、聯(lián)系生活，揭示道理。
1、 這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》，當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。
(1)出示古文，教師范讀。
(2)討論，季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
2、 我們?cè)谏钪惺遣皇且灿羞@樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
3、 總結(jié)寓意：這則寓言故事現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)成語(yǔ)了，你能說說這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？那么這個(gè)寓言想通過這個(gè)人的可笑行為告訴我們什么呢？
4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)有感情地、意味深長(zhǎng)地講這個(gè)故事嗎？練習(xí)有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語(yǔ)氣，有意味深長(zhǎng)，話里有話的感覺。
五、舉一反三，拓展延伸。
1、 小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)懂這個(gè)寓言的？
2、 補(bǔ)充閱讀：《掩耳盜鈴》。
3、 作業(yè)選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地，意味深長(zhǎng)地講述寓言故事。
板書：
因?yàn)椋?楚國(guó)在南邊，他硬要往北跑。 (方向)
所以：
馬跑得快
雖然 車夫是個(gè)好把式 (條件)
帶的盤纏多
但是 離楚國(guó)越遠(yuǎn) (結(jié)果)
教學(xué)反思：
《寓言二則.南轅北轍.濫竽充數(shù)》是大家都相當(dāng)熟悉的課文，多次備過這一課，也上過這課。以前總是一則一則地學(xué)習(xí)這個(gè)故事，把故事情節(jié)分析得很透，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的寓意。
再次備這課，思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？能不能通過更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢？我想對(duì)此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤?…雖然…但是…”有說清離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)的原因，從而總結(jié)出寓意。接著，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結(jié)寓意，關(guān)聯(lián)系生活進(jìn)行反思。
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0071-02
近些年來(lái)，教育已經(jīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。我國(guó)著名教育專家王敏勤教授曾經(jīng)說過：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，這就是真正的素質(zhì)教育。因此，在這種背景下，如何提高課堂教學(xué)的效率，建立高效課堂，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，便成為我們教育工作者必須要思考與探索的問題。什么是高效課堂呢？一般大家會(huì)認(rèn)為，就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，以最少的時(shí)間和精力來(lái)取得最大的教學(xué)效果——學(xué)生成績(jī)的提高。但筆者認(rèn)為，不僅僅如此：在課堂上，學(xué)生不僅能在有效的時(shí)間內(nèi)獲得應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，還要參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)技能的過程與方法，同時(shí)，學(xué)生們的身心愉悅，情感上能夠獲得由掌握知識(shí)和自我肯定而帶來(lái)的成就感和滿足感。那么，怎么才能建立高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呢？作為一名教師，每天都在做著這樣相同的工作：課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上實(shí)施教學(xué)、課后教學(xué)反思。而筆者認(rèn)為，要想真正提高課堂上的教學(xué)效率，就要從以下三個(gè)方面入手。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為高效課堂打下基礎(chǔ)
教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教師的教育理念和教學(xué)策略，直接影響了教師的課堂教學(xué)行為和過程，從而直接決定了整堂課的教學(xué)效果。因此，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要引起我們教師的重視；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量，追求課堂的高效率，就必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的有機(jī)整體，在這個(gè)過程中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心。
二、注意課堂細(xì)節(jié)，提高課堂效率
1.數(shù)學(xué)課堂要以啟發(fā)式教學(xué)為主。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是：高度抽象、邏輯嚴(yán)密、廣泛應(yīng)用，這就決定了在數(shù)學(xué)課堂上，只能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，而不是死記硬背。現(xiàn)代教學(xué)，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就是要求教師必須改變以往那種封閉的、被動(dòng)聽授的教學(xué)模式，變被動(dòng)的“灌輸”式為主動(dòng)的“汲取”式。那么此時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)就顯得特別重要。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們的身心發(fā)展。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在掌握知識(shí)的過程中，得已培養(yǎng)、形成和發(fā)展。因此，在課堂上，應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡力捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和思維靈感，及時(shí)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，通過猜測(cè)、嘗試、探究和學(xué)生合作交流等活動(dòng)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)的重點(diǎn)放在使全體學(xué)生都能獨(dú)立思考上，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷問題的探究解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到很好的提高。
2.給學(xué)生相對(duì)充足的思考時(shí)間。首先，我們應(yīng)該明確的是，提高課堂效率與給學(xué)生充足的思考時(shí)間之間并沒有沖突，相反，它們卻是相輔相成的關(guān)系。作為教師，我們都曾有過這樣的體會(huì)：看著一些學(xué)生對(duì)著題目遲遲不下筆，于是我們心里非常著急，便亟不可待地講解起來(lái)?？此七@樣的老師好像很負(fù)責(zé)，但是，對(duì)學(xué)生真的有幫助么？曾經(jīng)筆者也經(jīng)歷過類似的情況：班上一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)遲遲不見起色，自己便有些急躁，于是在課堂上，總覺得學(xué)生的思路慢、解題也慢，總是要迫不及待地去多講；但是結(jié)果卻令筆者非常驚訝，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)的更多了！于是，筆者開始反思，并和學(xué)生交流。此時(shí)，筆者才發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在：由于我的急躁，還沒等學(xué)生思路清晰，我就開始講解了，但對(duì)于學(xué)生而言，他們是在被動(dòng)的聽，而不是自己思考的結(jié)果；在課堂上他們好像聽懂了，但課后就忘記了。最糟糕的是，這種行為給學(xué)生一種心里暗示：自己的數(shù)學(xué)太差了，這道題都沒有在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)想出來(lái)！這次經(jīng)歷，筆者才真正明白，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何解題，更重要的是讓學(xué)生揭示獲取知識(shí)的思維過程，而這些思維過程，必須讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)。那么，不給學(xué)生比較充足的時(shí)間去思考，這種思維過程又從何而來(lái)呢？因此，教師首先要平和自己的心態(tài)，不急不躁，應(yīng)該更加相信學(xué)生。我們要明白，提高效率不是急于求成，更不是揠苗助長(zhǎng)，而是讓學(xué)生在有限的課堂上得到更多的思維訓(xùn)練，真正地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，真正獲得能力上的提高。
3.注重調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高效課堂，重在效率，最基本的要求就是全部學(xué)生都能全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。對(duì)于學(xué)生而言，難免會(huì)有感覺疲憊或者開小差的時(shí)候。此時(shí)，關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的精神狀態(tài)，教師及時(shí)加以調(diào)整、引導(dǎo)，就顯得尤為重要。在筆者的課堂上，面對(duì)這樣的情況，一般有兩種措施：一是幽默；二是鼓勵(lì)，效果非常明顯。幽默是一種較高的語(yǔ)言境界，簡(jiǎn)單的小幽默，或是一個(gè)不傷大雅的玩笑，可以逗學(xué)生開懷一笑，也能緩解學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲憊感與緊張感，更重要的是，它吸引了全班學(xué)生的注意力，提醒了精力不集中的同學(xué)，把所有學(xué)生又都拉到了課堂中來(lái)。同時(shí)還要多給予學(xué)生鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生的心里都有積極向上的一面，都希望自己的表現(xiàn)獲得老師的肯定，課堂上適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不僅可以激起被表?yè)P(yáng)學(xué)生的斗志，還可以為其他學(xué)生樹立榜樣。記得筆者的班上曾有過一個(gè)學(xué)生，由于當(dāng)時(shí)剛上初一，一些學(xué)習(xí)的好習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，成績(jī)也不是很理想；但是在一次數(shù)學(xué)課上，筆者發(fā)現(xiàn)他在計(jì)算的時(shí)候不再是口算，而是按照要求在草稿紙上演算，筆者靈機(jī)一動(dòng)，表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并對(duì)他說了一句曾在某本書上看到過的一句話：一件事情，只要你堅(jiān)持做20天，那么，它就會(huì)變成你的好習(xí)慣。筆者沒有想到，這句話會(huì)出現(xiàn)在這位學(xué)生的周記本上，這給了他很大的鼓舞和動(dòng)力。
三、課后積極反思，進(jìn)一步完善高效課堂
每次教學(xué)結(jié)束，不是意味著教學(xué)工作的結(jié)束。每堂課，相信教師和學(xué)生之間都會(huì)擦出智慧的火花，也都會(huì)有教師和學(xué)生之間的完美互動(dòng)。但同時(shí)，無(wú)論教師多么認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上總會(huì)有難以預(yù)料的突發(fā)事件，總會(huì)留下些許遺憾，總覺得能做得更好。那么，教學(xué)反思，就是課堂教學(xué)的延伸和拓展，就成為我們教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不足的最好的手段和方法。
總之，我們建立高效課堂，是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求，在素質(zhì)教育的推行下，我們必然要以提高課堂效率作為首要任務(wù)。在工作中，我們還應(yīng)繼續(xù)不斷地思考方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡力為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍，更進(jìn)一步提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
一、教材簡(jiǎn)析
《兩小兒辯日》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一組第一課《文言文兩則》中的第二則?！秲尚恨q日》選自《列子?湯問》，講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。
初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地?cái)嘣~斷句，把句子讀通順，所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。
四、設(shè)計(jì)理念
學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)，而文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，以及弄明白每句話的意思是文言文學(xué)習(xí)遇到的困難，因此，筆者充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”和學(xué)生主體性的“學(xué)”，在情境創(chuàng)設(shè)、資料搜集、資源整合及學(xué)法指導(dǎo)上力求凸顯新課標(biāo)新理念新精神，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。
五、學(xué)習(xí)流程
（一）課前預(yù)習(xí)
1、判斷正誤，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。
（1）太陽(yáng)在早晨離人近。（ ）
（2）太陽(yáng)在中午離人近。（ ）
（3）太陽(yáng)在早晨和中午離人一樣近。（ ）
2、上網(wǎng)或查閱資料，了解上述有關(guān)科學(xué)知識(shí)，并初步了解孔子的生平。
3、利用網(wǎng)絡(luò)搜索文言文《兩小兒辯日》的朗讀資料，練習(xí)朗讀；并借助課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
（二）課堂學(xué)習(xí)
1、誦讀課文，理解內(nèi)容。
第一，學(xué)生根據(jù)注釋，讀通課文。
第二，教師范讀并指導(dǎo)，學(xué)生誦讀課文，理解故事內(nèi)容。
學(xué)法指導(dǎo)：讀――看――解――誦――背――寫。讀，指讀句子；看，是看注釋；解，是理解句子意思；誦，是在理解現(xiàn)代文意思的基礎(chǔ)上，來(lái)誦讀文言文；背，是在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦文言文；寫，通過學(xué)生當(dāng)堂默寫，或者認(rèn)真抄寫以增強(qiáng)記憶效果。
第三，用自己的話講故事：兩小兒辯日
進(jìn)入角色，領(lǐng)悟道理。
第一，“古代的孔子”
指名學(xué)生介紹孔子的生平，并分角色讀課文第一自然段?？鬃?、兩小兒上場(chǎng)表演劇情。
第二，“生活中的兩小兒”
飾演兩小兒的兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、表演。（分角色朗讀課文第2至5自然段）
第三，“現(xiàn)代的孔子”
分角色讀并演故事的結(jié)局。（課文最后兩個(gè)自然段）
教師點(diǎn)撥：古代科技落后，孔子無(wú)言以對(duì)自然可以理解；然而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，解開這道難題易如反掌，那么，誰(shuí)來(lái)以“現(xiàn)代孔子”的身份給這兩小兒滿意答復(fù)呢？
第四，還原自我。
《兩小兒辯日》講述了孔子遇見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為____________，一個(gè)認(rèn)為____________。為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決。故事體現(xiàn)了兩個(gè)小孩____________和孔子____________的態(tài)度。
背誦課文，培養(yǎng)興趣。
第一，熟讀，背誦。
教師組織學(xué)生可按原文順序，即事情發(fā)展順序指導(dǎo)熟讀背誦；可通過抓關(guān)鍵詞句，如“之”等引導(dǎo)背誦；可通過領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代文的意思來(lái)背記文言文；也可按照辯論賽雙方展開辯論指導(dǎo)背誦等等。
第二，自讀，背誦。
教師推薦學(xué)生嘗試自讀成語(yǔ)故事，如《鄭人買履》、《揠苗助長(zhǎng)》、《掩耳盜鈴》等，并嘗試用上述方法背誦。
二、探討對(duì)幼兒音樂感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)以音樂課《聰明的一休》為例
某一天聽兒歌無(wú)意間想起了這首歌《聰明的一休》，在小時(shí)候的我們比較喜歡看動(dòng)畫片。經(jīng)常在路上走的時(shí)候可以看到一種小朋友坐在上面的會(huì)唱歌的那個(gè)搖床。經(jīng)常就可以聽到《聰明的一休》這首歌投一塊錢硬幣在里面，孩子就非常高興的在那里搖著。每當(dāng)我看到的時(shí)候我就會(huì)想，那些孩子是因?yàn)槟抢锖苁娣€是因?yàn)槟莻€(gè)歌很好聽呢。因?yàn)樵谖覀冏x幼兒園的時(shí)候，可以玩的東西還沒有現(xiàn)在那么多。但是現(xiàn)在，玩的有趣的東西特別的多，比如動(dòng)物園里，游樂場(chǎng)里。就拿游樂場(chǎng)里的旋轉(zhuǎn)木馬來(lái)說，每個(gè)家長(zhǎng)帶孩子去游樂場(chǎng)玩，必定會(huì)去坐旋轉(zhuǎn)木馬并且孩子都很喜歡。那孩子是喜歡坐在那里的感覺孩子喜歡那里有歌聽呢？還是那些動(dòng)物很可愛呢？
在音樂課前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，運(yùn)用演示法、練習(xí)法和發(fā)現(xiàn)法及討論法結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)。通過展示圖片和觀看視頻來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對(duì)一休哥的美好印象。通過范唱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，在結(jié)合舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。掌握基本的唱歌和簡(jiǎn)單地動(dòng)作技能。
（一）課堂導(dǎo)入
1.展示一休的圖片和觀看視頻
2.互動(dòng)，老師首先問學(xué)生：大家知道圖畫上的人物嗎？是否看過《聰明一休》這個(gè)電視？然后老師大概的講述下這個(gè)故事：在很久很久以前，有個(gè)聰明伶俐的和尚名叫一休。他本是一個(gè)將軍的孩子，但是在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中的失敗。在不得已的情況下，把他送去當(dāng)和尚。他在修行過程中有很多人故意捉弄他，但是他很機(jī)智，那些人都沒有成功。同時(shí)幫助寺院和將軍處理了一系列的難題，非常機(jī)智勇敢。
3.老師提問：一休是什么樣的人物形象，有些什么特別的地方？你們喜歡他什么地方？你們想做一個(gè)怎么樣的孩子呢？爸媽或爺爺奶奶、老師、同學(xué)、鄰居會(huì)經(jīng)常夸獎(jiǎng)自己?jiǎn)幔?/p>
（二）教學(xué)過程
1.運(yùn)用歌曲的前面兩句來(lái)練聲。這樣在這個(gè)過程中進(jìn)入到了這首歌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可打開嗓子。
2.老師一邊放著歌曲給學(xué)生聆聽的同時(shí)跳著這個(gè)舞蹈給學(xué)生看。學(xué)生看到舞蹈之后首先就會(huì)想學(xué)并且會(huì)覺得很有趣。一句一句的舞蹈動(dòng)解釋歌詞讓學(xué)生理解，加深學(xué)生的記憶同時(shí)提高學(xué)生的理解能力。
3.再次聆聽歌曲和范唱，學(xué)生跟著老師一起學(xué)習(xí)這個(gè)歌曲的動(dòng)作，學(xué)習(xí)動(dòng)作之后還可以叫學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解來(lái)做動(dòng)作。
4.接著播放一遍別的小孩子跳的這個(gè)舞蹈，這樣更形象的體現(xiàn)出這個(gè)動(dòng)作的風(fēng)格。而且是要和他們年齡接近的小朋友。這樣子，他們就會(huì)想，別人可以跳那么好，我也可以，而且更模仿起來(lái)更加形象。就有更多的他們自己的東西在這個(gè)舞蹈動(dòng)作上。
5.在這堂課中我們學(xué)習(xí)了《聰明的一休》這首歌，我們知道一休是一個(gè)聰明懂事的孩子，他知道怎么去面對(duì)困難是一個(gè)勇敢的孩子。我們要向一休學(xué)習(xí)。
中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0049―02
蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基認(rèn)為，“明確教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化教學(xué)”的首要條件。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂與導(dǎo)向，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教師合理選擇教學(xué)策略、有效調(diào)適教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基本前提。但是，在實(shí)際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)并沒有予以應(yīng)有的重視，僅僅把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一種“規(guī)定動(dòng)作”，缺乏深入的解讀和科學(xué)的定位，致使其模糊并游離于課堂教學(xué)之外，則我們所追求的高效教學(xué)也就無(wú)從談起。因此，有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，從更高的站位進(jìn)行思考和定位，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而引領(lǐng)教學(xué)走向高效。
一、教學(xué)目標(biāo)的游離現(xiàn)象
1.教學(xué)目標(biāo)虛化。有的教學(xué)目標(biāo)的制定不是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀以及對(duì)學(xué)情的分析，其表述僅僅是幾句簡(jiǎn)單的套話，模糊空泛。這種模糊的教學(xué)目標(biāo)使得教學(xué)缺乏清晰的指向，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)法準(zhǔn)確到位。
2.表述主體混亂，有的表述為教的目標(biāo)，有的表述為學(xué)的目標(biāo)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將知識(shí)目標(biāo)確定為“能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分，理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜體系”；將能力目標(biāo)確定為“讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)模型，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和遷移能力”；將情感目標(biāo)確定為“讓學(xué)生通過做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)其熱愛和保護(hù)大自然的意識(shí)，體驗(yàn)交流與合作過程中的人際情感”。其中知識(shí)目標(biāo)的表述主體是學(xué)生，能力和情感目標(biāo)的表述主體則是教師。教學(xué)目標(biāo)表述的混亂顯示出設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)角度的不確定，即還沒有完全從“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的設(shè)計(jì)”。
3.教學(xué)目標(biāo)定位過高。有的老師在新授課上就把考綱要求作為教學(xué)目標(biāo)，考綱要求呈現(xiàn)的是高考的內(nèi)容和要求，是學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)知識(shí)能力水平的要求要高于學(xué)習(xí)之初，而課標(biāo)要求是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到的過程性標(biāo)準(zhǔn)。在新授課中遵照考綱要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，顯然脫離了學(xué)生實(shí)際，有悖于認(rèn)知規(guī)律，既可能損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中“揠苗助長(zhǎng)”，不能理性選擇適切的教學(xué)策略。
4.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)被淡化、灌輸或撥離，沒有與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)融為一體。例如有的教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)確定為“培養(yǎng)科學(xué)精神”，這樣的敘述就顯得模糊，指向不夠清晰，導(dǎo)致在教學(xué)過程中該目標(biāo)很難落實(shí)；還有的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容并不切合，有生硬灌輸之嫌。
二、教學(xué)目標(biāo)的制定
每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，都需要教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材精確把握，還要與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。如何制定科學(xué)、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
1.依據(jù)課標(biāo)――確定教學(xué)尺度
一方面要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握每個(gè)模塊的教育價(jià)值、主要的科學(xué)思想和科學(xué)方法，以及它們與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀的角度關(guān)注整體課程目標(biāo)，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)納入到課程目標(biāo)之中形成立體目標(biāo)，有利于我們準(zhǔn)確把握新課程的理念，并把它滲透到各章節(jié)教學(xué)之中。例如，必修1的科學(xué)方法主要側(cè)重于“領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用”，“ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸”一節(jié)課的能力目標(biāo)就可以定位為“通過學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過程，培養(yǎng)比較、分析和綜合歸納能力”，并在此目標(biāo)下選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，如可利用表格進(jìn)行比較歸納等。通過在課時(shí)目標(biāo)中合理滲透模塊的教育價(jià)值，有效落實(shí)新課程理念。
另一方面要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心概念和核心能力，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不要隨意添加教學(xué)內(nèi)容和增加教學(xué)難度，把握教學(xué)的應(yīng)有尺度，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)到位而不越位。
2.鉆研教材――挖掘教學(xué)資源
首先，要加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)教材編者的設(shè)計(jì)意圖，明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成知識(shí)的整體脈絡(luò)，注重知識(shí)體系化教學(xué)。例如，我們有關(guān)科學(xué)史的教學(xué)，教師必須首先沿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程理出完整的知識(shí)脈絡(luò)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中明晰教學(xué)思路，進(jìn)而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。
其次，除了關(guān)注學(xué)科教學(xué)“顯性”的知識(shí)、技能和方法之外的目標(biāo)，還應(yīng)多一份對(duì)教材的“隱性”的教育目標(biāo)的思考，挖掘教材隱性資源，比如科學(xué)思維、科學(xué)精神、人生觀、價(jià)值觀等等，這些超學(xué)科的目標(biāo)是內(nèi)隱在知識(shí)教學(xué)中的，并需要通過知識(shí)教學(xué)來(lái)完成。只有在對(duì)教材全面深入解讀的基礎(chǔ)上，融入教師個(gè)性化的理解和創(chuàng)造，將三個(gè)維度的課程目標(biāo)――知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)圓融統(tǒng)一起來(lái)，才能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的人文價(jià)值。新課標(biāo)教材中呈現(xiàn)了很多科學(xué)史實(shí)，我們應(yīng)該充分挖掘其中的教育價(jià)值，例如，“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)課中，展示了科學(xué)家對(duì)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)史實(shí)和結(jié)論的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)思維方法、科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著精神，以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互促進(jìn)關(guān)系，并將這些思考納入到教學(xué)目標(biāo)之中，使教學(xué)目標(biāo)“顯隱”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的雙重價(jià)值。
3.分析學(xué)情――了解教學(xué)對(duì)象
學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)重在“學(xué)”的目標(biāo)設(shè)定。首先，教師需要研究處于教學(xué)任務(wù)中的學(xué)生，研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣所在，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定“低起點(diǎn)、高立意”的目標(biāo)，確保我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)是學(xué)生“跳一跳，夠得到”的。另外即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生，還應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)定位和表達(dá)。
其次，我們應(yīng)基于學(xué)生的視角、圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提升，還要關(guān)注學(xué)生情感世界的成長(zhǎng)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生。
4.科學(xué)表述――明確教學(xué)指向
以往我們習(xí)慣使用一些描述心理活動(dòng)的詞匯來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，例如“理解”、“了解”等，其可操作性及可測(cè)性較差，不易于師生把握。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)表述，需要對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行準(zhǔn)確理解和應(yīng)用，將教學(xué)目標(biāo)表述為外顯的、具體的行為，可以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可測(cè)性，有利于師生明確教學(xué)方向、把握教學(xué)尺度，有利于教師獲得教學(xué)效果的反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，還有利于學(xué)生自我檢測(cè)、自我修正，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)盡量使用課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，如“舉例說出”、“說明”、“解釋”、“分析”、“得出”、“嘗試”等，避免使用“理解”、“了解”等詞語(yǔ)。
一節(jié)課所能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是有限的，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)具體、明確，切忌過于寬泛、模糊。比如，將目標(biāo)表述為“培養(yǎng)思維能力”或“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”，就顯得過于模糊，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為的模糊。如果表述為“進(jìn)行比較分析”或“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論”等等，就比較明確、具體，指向更加清晰。如果將目標(biāo)展示給學(xué)生，還應(yīng)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行表述，力求簡(jiǎn)潔明了，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和自我校正。
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