序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)教師個人研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前農(nóng)村所處的教育環(huán)境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋化面積逐漸擴大，既給農(nóng)村教師帶來的發(fā)展，也是極大地挑戰(zhàn)。[1]

 

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

 

有學(xué)者認為：“目前最欠缺的已經(jīng)不是沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，不是沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。

 

1.數(shù)學(xué)教師個人存在的問題

 

(1)網(wǎng)絡(luò)研修平臺形式化

 

如果網(wǎng)絡(luò)研修平臺能被重視并且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農(nóng)村教師沒有充分使用這個平臺，把它當(dāng)做任務(wù)，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網(wǎng)絡(luò)平臺上，有很多專家、數(shù)學(xué)名家的視頻，數(shù)學(xué)教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。[2]

 

(2)教師缺乏計算機應(yīng)用知識及其實踐

 

數(shù)學(xué)教師沒有把數(shù)學(xué)知識與網(wǎng)絡(luò)銜接起來，尤其是復(fù)雜難懂的幾何版塊，農(nóng)村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關(guān)知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數(shù)學(xué)的抽象知識應(yīng)用到計算機網(wǎng)絡(luò)上。很多農(nóng)村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數(shù)學(xué)老師，電腦制作幾何圖形難度較大。

 

(3)教學(xué)資源忽視信息化來源

 

數(shù)學(xué)信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農(nóng)村，不如在城市，網(wǎng)絡(luò)資源，信息交流網(wǎng)絡(luò)，交流信息都差很多。教師很少親自動手去網(wǎng)上查找資料，只是憑借經(jīng)驗解決問題或者請教老教師。[3]

 

2.學(xué)校未構(gòu)建信息化環(huán)境

 

(1)沒有及時組建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

 

農(nóng)村的學(xué)校一般是建立了簡單的數(shù)學(xué)研究小組，特點是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進行更好的交流。只限于學(xué)校內(nèi)的同級部或者學(xué)校內(nèi)同學(xué)科的交流，討論學(xué)習(xí)的時間、地點都受到限制。學(xué)校沒有為教師建立一個學(xué)習(xí)共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數(shù)學(xué)教師無法盡快的從外界獲取關(guān)于數(shù)學(xué)知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。

 

(2)信息化教學(xué)資源不充足

 

他們僅靠學(xué)校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內(nèi)容。學(xué)校忽視了網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學(xué)校沒有通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校聯(lián)合，無法在最短的時間內(nèi)給其教師提供有效的知識信息。

 

二、促進農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策

 

促進教師專業(yè)化，教師必須注重自身的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生，了解不同階段的學(xué)生有不同的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)計算機知識，與時俱進，樹立終身學(xué)子的理念。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該為其構(gòu)建全方位的教師學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

1.數(shù)學(xué)教師加強自身的發(fā)展

 

(1)重視網(wǎng)絡(luò)研修平臺，多交流、多反思

 

多聽一下數(shù)學(xué)相關(guān)專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結(jié)經(jīng)驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學(xué)生的不同反饋。充分利用數(shù)學(xué)教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。

 

(2)加強計算機應(yīng)用知識的實踐

 

作為數(shù)學(xué)教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)向自己的學(xué)生展示出圖文聲茂的知識。教師不應(yīng)該把計算機的學(xué)習(xí)當(dāng)做是負擔(dān)，老師們應(yīng)該積極報名進修計算機課程，不應(yīng)該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標(biāo)。

 

(3)多渠道搜尋數(shù)學(xué)資源

 

網(wǎng)絡(luò)博客，網(wǎng)絡(luò)圖書館，各大論文庫，研修平臺，現(xiàn)存圖書館等資源渠道，教師應(yīng)該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據(jù)不同的外部教育環(huán)境，不斷地、自主有效地選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會化、終身化的建設(shè)提供了有力的保障。

 

2.學(xué)校構(gòu)建信息化的教師學(xué)習(xí)環(huán)境

 

(1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

 

學(xué)校為其教師在網(wǎng)絡(luò)上搭建一個學(xué)習(xí)共同體，例如數(shù)學(xué)教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經(jīng)驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師之間無形中會相互借鑒、相互促進、相互幫助和相互合作的關(guān)系，最終促進教師專業(yè)發(fā)展，以達到有意義學(xué)習(xí)的目的。

 

(2)拓寬信息化教學(xué)資源渠道

 

學(xué)校多提供一些數(shù)學(xué)教師可以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，可以免費下載相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)校進一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，保障網(wǎng)絡(luò)運行更加暢通、穩(wěn)定和安全。加大數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)力度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的海量存儲及共建共享，為學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)促進教師個體發(fā)展。

 

三、總結(jié)

 

通過該論文分析了在信息化教學(xué)資源的環(huán)境下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題，主要是從教師個人和學(xué)校兩方面進行闡述，針對目前農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，有針對性的提出了相應(yīng)的策略。提出的策略有利于進一步促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，不斷地提升教師個體各方面的素質(zhì)，使其從成熟型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師或者研究型教師。

 

篇（2）

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G635 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0016-02

網(wǎng)絡(luò)研修是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教師培訓(xùn)活動的新方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)很快融入各學(xué)科教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)研修利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拉近了專家、教師、學(xué)生之間的距離，促進相互交流、互動、研討、學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域。信息時代的知識不斷更新，對教師專業(yè)成長提出新的挑戰(zhàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)研修的特點

網(wǎng)絡(luò)研修利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建的教學(xué)平臺，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學(xué)者等提供交流平臺。網(wǎng)絡(luò)研修具有以下特點。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺有校園網(wǎng)站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。校園網(wǎng)站功能豐富，可以在線交流、遠程視頻，具有豐富的教學(xué)資源庫，還可以與其他教育網(wǎng)站相鏈接，便于教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。鼓勵建立數(shù)學(xué)交流微信群，各個成員可以將平時看到的好的教學(xué)理念、方法分享到群里供大家閱讀，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點、難點、疑點問題，大家可以相互討論，傳授教課經(jīng)驗。與傳統(tǒng)模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修平臺可以實現(xiàn)多個主體之間不受時間、地點限制，隨時隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經(jīng)驗，同伴之間互幫互助，增長專業(yè)知識，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，為教師專業(yè)成長提供了機會。

網(wǎng)絡(luò)研修方便快捷 上網(wǎng)學(xué)習(xí)，足不出戶、不影響工作，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動性。教師及學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)的同時，閑暇時間可以網(wǎng)上發(fā)帖及回帖留言，或通過微信語音、視頻現(xiàn)場解決，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。師生之間交流利用互聯(lián)網(wǎng)線上、線下相結(jié)合，在校園網(wǎng)站中教師通過班級公告的管理功能可以迅速掌握班級學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)中的問題、見解到網(wǎng)絡(luò)中，通過相互討論，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲和創(chuàng)新意識，感受到成就感。

網(wǎng)絡(luò)研修促進資源分享 網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)真正意義上的師師互動、資源共享；網(wǎng)絡(luò)研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時討論、解決；也讓教師的時間更加靈活、更加自主，業(yè)余時間也能夠開闊眼界。

2 網(wǎng)絡(luò)研修與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的表現(xiàn)

教材多媒化 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象、結(jié)構(gòu)鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機等，這些多媒體學(xué)習(xí)工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥乏味的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多媒體化，使教學(xué)課程更生動、形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

資源全球化 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺，網(wǎng)絡(luò)研修使全世界的教育資源連成知識的海洋，融入先進的教學(xué)方法，可供各大教育學(xué)者共享。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多類型的教育資源，如教育網(wǎng)站、輔助學(xué)習(xí)的工具（步步高家教機、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學(xué)個性化 利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進行教學(xué)和提供幫助，使每個學(xué)生的優(yōu)點得到最大限度的發(fā)揮，也讓學(xué)生更能體會到“數(shù)學(xué)的趣味性”[2]。

學(xué)習(xí)自主化 現(xiàn)代教育理念與以往有所不同，堅持以學(xué)生為主體的教育思想，不再要求教師和學(xué)生去學(xué)習(xí)某一科目，可以根據(jù)自己的喜好，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個人特色的教學(xué)方法。利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)的方向。

管理自動化 計算機管理教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，減輕了教師教學(xué)的工作量。教師可以利用計算機對考試內(nèi)容自動進行測試與評分，根據(jù)常見的學(xué)習(xí)問題設(shè)置自動診斷、回復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)自動分配等。如網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，在一個大的數(shù)據(jù)庫下隨機抽選相關(guān)試題進行作答，交卷后自動評分，并對錯題進行解析。

環(huán)境虛擬化 電子網(wǎng)絡(luò)化教育的盛行，標(biāo)志著現(xiàn)代教育模式已經(jīng)逐漸從課堂教育走出來。教育環(huán)境的虛擬化使教學(xué)活動不再受空間、時間限制，教學(xué)活動可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區(qū)論壇等場所進行。各學(xué)校為了擴大招生、提高升學(xué)率，利用局域網(wǎng)在校園網(wǎng)站上開展網(wǎng)上教育，有的還進行遠程教育。虛擬教育成為未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。

3 對數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的看法

增強了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識 教師的職責(zé)是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以讓數(shù)學(xué)教師更容易接受新的教學(xué)理念，勤于總結(jié)，善于反思，新的教學(xué)方法更能深入人心、理解學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，也要注重學(xué)習(xí)者的心理特征。通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使教師具有良好的教學(xué)意識，態(tài)度和藹、語言平和，以學(xué)生為主，縮減了教師與學(xué)生之間距離。有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

促進數(shù)學(xué)教師之間的行業(yè)交流 網(wǎng)絡(luò)研修屬于網(wǎng)絡(luò)交流平臺，貼近一線、貼近教師、貼近學(xué)生、貼近學(xué)術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，教師可以吸取他人經(jīng)驗，獲得最新的教學(xué)信息，幫助其成長；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進行學(xué)術(shù)討論，獲得專家引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)研修實現(xiàn)了多個教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網(wǎng)站、博客、社交平臺等都能夠成為教師進行深度學(xué)習(xí)的平臺，成為他們教研的中心、成長的搖籃。

降低了學(xué)習(xí)成本，保證了質(zhì)量 為了提高教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校就要改善教育設(shè)施和技術(shù)，提升師資力量，專門為教師提供教室、設(shè)施（桌椅、麥克風(fēng)、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學(xué)任務(wù)繁重，有時不方便到場學(xué)習(xí)，教室、設(shè)施空置，造成資源浪費。通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師可以根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)，與各專家、學(xué)者在線交流，教學(xué)能力得到提升，還節(jié)約了學(xué)校成本，一舉兩得。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)研修已成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中知識結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的一部分，提升了教學(xué)研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實踐動手能力。數(shù)學(xué)教師的不斷自我“充電”，滿足了現(xiàn)代教育事業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。教師的成長與發(fā)展與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是分不開的，學(xué)習(xí)讓人生更有意義?！?/p>

參考文獻

篇（3）

一、專業(yè)引領(lǐng)，跨越時空

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究活動，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。校本教研如果沒有專業(yè)引領(lǐng)，就邁不開實質(zhì)性步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致其形式化、平庸化。我們還需積極尋找、利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，如參與小數(shù)論壇，加強與教師博客、新浪UC陽光教育的整合，因為在那里有教材、刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學(xué)科權(quán)威，他們或指點技巧，或講授觀點，或提出修改建議或組織相關(guān)研討，令我們受益匪淺。此外我們數(shù)學(xué)教研組還充分利用校園網(wǎng)上的“視頻資源區(qū)”，從網(wǎng)上下載一些名師的課供老師們點擊觀看、揣摩。

二、同伴互助，共同發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)校本教研必須是數(shù)學(xué)教師集體的活動，唯有教師集體參與，才能形成一種氛圍、一種文化。為此我們非常注重同伴間的合作互助，比如采用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，首先由單元主備教師將教學(xué)設(shè)想以及對設(shè)想的解讀按時上傳到校園網(wǎng)“FTP”專門文件夾里，然后組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)設(shè)想在網(wǎng)上展開討論，主備教師可以隨時吸納整合大家的意見，對原有教學(xué)設(shè)計進行必要的調(diào)整，撰寫課時計劃，其他教師再根據(jù)自己的實際和班級實際進行修改，形成自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)后，記錄反思，進一步完善備課方案，再進行資源共享。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課，使教師的腦力資源得到共享，教學(xué)差異得到互補。而對于我們在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網(wǎng)上的“數(shù)學(xué)教研室里”接受同伴的幫助，如我們發(fā)了“怎樣的數(shù)學(xué)課算一堂好課？”“如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣？”“復(fù)習(xí)課到底該怎么上？”等等主題帖，老師們有的結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談，有的到網(wǎng)上復(fù)制粘貼相關(guān)理論，有的從課例中節(jié)選一個片段加以說明等，不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的老師通過對各種信息的融合，在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感?？梢姡處熂w的同伴互助與合作在促進教師的專業(yè)成長中起著不可忽視的作用。

三、個體反思，促進成長

新課程實施以來，“反思”這一詞就一直伴隨著我們，課前反思，課中反思，課后反思，可以說我們就是在不斷的反思中獲得了專業(yè)成長。而這其中網(wǎng)絡(luò)教研的開展為我們個體反思搭建了很好的平臺，平常教研組的每個教師會在每一個單元中選擇一課獨立設(shè)計的教案或教學(xué)實錄，附上教學(xué)札記，以教育敘事、教學(xué)日記、教學(xué)案例的形式到校園網(wǎng)或教師個人博客上。有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會的老師會把學(xué)習(xí)的收獲及時總結(jié)，以文本的形式到校園網(wǎng)上的“外出培訓(xùn)交流區(qū)”，這樣除了能讓自己領(lǐng)悟更深之外，還能讓其他老師及時了解，從中受益。當(dāng)然除了以文本形式呈現(xiàn)的反思之外，事實上在我們專家引領(lǐng)的過程中有個體的反思，在同伴互助的過程中同樣也離不開自己的反思，可以說個體反思貫穿于我們校本研修的每個環(huán)節(jié)，通過反思，每個數(shù)學(xué)教師都有所收獲，有所提高。

篇（4）

2、推動“五環(huán)跟進校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動。我擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。

3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有王老師、李老師、張老師、楊老師、武老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張老師、劉老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉老師市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉老師在市教學(xué)研討會上提供觀摩課的證書。

4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我?！拔瀛h(huán)跟進”校本研修的成果。語文李教師，代表“五環(huán)跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹老師提供課例，欒主任、海主席、趙主任、孫主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹、老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點評，特別是孫主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃?！拔瀛h(huán)跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。

5、年青教師富有智慧。當(dāng)我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個團隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海主席不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。

6、抓住點滴機會，進行校本培訓(xùn)，促進教師提高。每次外出學(xué)習(xí)后，我都讓老師們把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理、總結(jié)、整合，統(tǒng)一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學(xué)習(xí)的老師傳遞了會議精神。實現(xiàn)智者雙贏。上學(xué)期迎接市規(guī)范化學(xué)校復(fù)驗時，專家看到我們裝訂的培訓(xùn)檔案，特意對這一做法提出了表揚。

7、教好學(xué)生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學(xué)生的課，總是及時調(diào)整，事后補上。我充分利用課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，上學(xué)期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學(xué)科第一名的好成績，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認為，主任，就應(yīng)該當(dāng)好老師的表率。既要做好學(xué)校分配的管理工作，更要完成本職教學(xué)工作。因為我們的身份是教師。

二、工作中存在的不足

1、對數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注多，對英語學(xué)科關(guān)注少。主要原因是：英語組的老師年青，個個都都好學(xué)上進，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負責(zé)的領(lǐng)頭人。

2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學(xué)生成長少，由于教科室的職責(zé)所在，我很少去思考應(yīng)該組織哪些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科活動。

3、過于以自我為中心。對學(xué)生缺少耐心，幾乎不進行課下輔導(dǎo)。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。

4、對課程改革認識不足，重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，輕視地方課的學(xué)習(xí)。

5、學(xué)科思想嚴重，太重知識情結(jié)。對學(xué)生不夠關(guān)愛，忽視對學(xué)生的思想教育和情感培養(yǎng)。

三、下一步的工作思路

篇（5）

作者簡介：房輝安(1969―），男，甘肅臨潭人，甘南藏族自治州師范學(xué)校數(shù)學(xué)高級講師，研究方向：基礎(chǔ)教育。

高中新課程實驗也會經(jīng)歷“實驗階段―困惑階段―務(wù)實階段”三個不同的發(fā)展階段。由于甘肅省甘南藏族自治州（以下簡稱“我州”）受到經(jīng)濟和自然條件等客觀因素的制約，數(shù)學(xué)教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量及專業(yè)化水準(zhǔn)距離新課程的要求尚有較大差距，致使在實踐中遇到了前所未有的困難、問題與矛盾。課改能否取得實效，能否逐步得到學(xué)生、家長以及社會的普遍認可和接受，除外在因素外，關(guān)鍵取決于教師實施和駕馭新課程的能力與水平。作為實施者，要想盡快適應(yīng)課改需要，應(yīng)注重以下幾方面：

一、主動外訓(xùn)，重在“學(xué)”字

我州高中數(shù)學(xué)教師在新課程實施前雖參加過一些相關(guān)培訓(xùn)，但與省內(nèi)教育發(fā)達地區(qū)相比，很多教師仍對理念的解讀和課改的緊迫性、長期性、復(fù)雜性及艱巨性認識還不夠到位，在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)課改的有效實施。新的教育理念能有效地規(guī)范我們的教育實踐和教育行為，提升教學(xué)質(zhì)量。要想與新課程一同成長，必須積極主動地爭取外訓(xùn)取經(jīng)，這是轉(zhuǎn)變觀念最直接、最有效的學(xué)習(xí)途徑。出去聆聽課改專家的理論指導(dǎo)，接受先進理念的灌輸，珍惜課堂觀摩等實踐活動，開闊眼界，增長見識，切實領(lǐng)悟課改之“新”。相反，做井底之蛙，不僅收效甚微，還可能導(dǎo)致課改的異化。

二、強化內(nèi)修，務(wù)好“實”字

要真正做到有效落實課程理念、促進學(xué)生全面發(fā)展，還需長期不斷地深入研修和實踐探索。一要解讀《高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》，詳細研究課程性質(zhì)、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫建議及首次采取的學(xué)分制辦法等。二要解讀數(shù)學(xué)新課程實驗教材，徹底搞清楚教材的編寫意圖、內(nèi)容、順序、特點及實施建議，只有深入剖析，才能充分有效地運用好這一課程資源。三要邊實踐邊總結(jié)。在教學(xué)實踐中探尋各種必修模塊的教學(xué)順序及處理策略，即如何做好初高中的內(nèi)容銜接，如何正確對待教材與教輔的關(guān)系，如何把握教材的深度，面向高考哪些內(nèi)容還需擴展和補充等等，這些都需要我們自己去思考和解決。四要盡快學(xué)習(xí)信息技術(shù)，注重利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

三、通力合作，突出“效”字

藏區(qū)數(shù)學(xué)新課改對學(xué)校管理和教師個人都提出了較高的要求。目前我州學(xué)校規(guī)模相對較小、校點多，分布散，在辦學(xué)條件、管理水平、師資力量等方面與課改的要求差距較大，若完全依靠個人的力量來有效實施教學(xué)工作是非常艱難的，需要轉(zhuǎn)變觀念，走出小家，與州內(nèi)兄弟學(xué)校加強交流合作，互相學(xué)習(xí)，攜手共進，借集體智慧解決困惑，提高效率。因同域教師有著相同的教學(xué)環(huán)境、類似的教學(xué)經(jīng)歷和共同的努力方向，可建立課改研究團體，組織校際交流，發(fā)揮輻射作用。外請專家，內(nèi)舉案例，拿出示范，給予一線教師“看得見”的幫助。實踐證明，在課程實驗階段，只有通力合作，才能有效推廣成功經(jīng)驗、有力推進課程實施；孤軍作戰(zhàn)，閉門造車，則很難取得實效性和有所突破。

四、深刻反思，貴于“悟”字

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，在精心實驗的同時，更要重視教學(xué)反思。課前細想：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？根據(jù)新理念怎樣設(shè)計教學(xué)方案？如此安排的課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理、適合學(xué)情？如何充分發(fā)揮學(xué)生的能動效應(yīng)？課堂可能會出現(xiàn)哪些情況？遇到相關(guān)難題該怎樣處理？在教學(xué)設(shè)施短缺的情況下如何上好課？可以借鑒哪些做法？課中應(yīng)變：課堂為什么會出現(xiàn)這些問題？我該如何調(diào)整自己的教學(xué)計劃？采取哪些有效的措施和策略才能確保整個教學(xué)過程沿著最佳的軌跡進行？課后慎思：我的教學(xué)有效嗎？是否出現(xiàn)令人驚喜的方面？亮點產(chǎn)生的原因是什么？學(xué)生有何收益？哪些方面還需改進？等等，只有堅持不懈地進行反思，才能不斷提高我們的教研能力、教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

隨著甘肅藏區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程的深入開展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擁有新的頭腦、新的思維，眼前沒有現(xiàn)成的模式和答案，只有直面現(xiàn)實，積極應(yīng)對，靠不斷實踐、研修、反思和創(chuàng)新來提高和完善自己，才能有效完成新課程實驗工作。

篇（6）

通過省級骨干教師培訓(xùn)，促進我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，推進我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長點放在促進學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式：

第一階段 理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段 跟崗學(xué)習(xí)。進入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

篇（7）

教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為高素質(zhì)的有“道”之師，唯有學(xué)習(xí)、實踐、研究，對話則是貫穿三者的鏈條。

開啟教師專業(yè)成長的對話之路，我們兩線出擊：

一是與文字對話——靜心讀書。新光分站采取共讀與選讀結(jié)合的形式，全體數(shù)學(xué)老師一起交流碰撞，并將心得體會運用于課堂教學(xué)。一年多來，老師們學(xué)習(xí)了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》《吳正憲工作站團隊研修實踐與探索》等專著，并撰寫讀書心得體會，舉辦了三次讀書交流活動。分站成員還根據(jù)個人需求有針對性地選擇閱讀，在忙碌的工作之余尋找時空，靜下心來汲取養(yǎng)分，為后續(xù)發(fā)展積蓄釋放的能源。

二是與專家對話——直面新課改的前沿理論。新光分站多渠道向吳老師請教，邀請吳老師走進我們的課堂。我們還與吳老師一起到北京等地小學(xué)參加磨課、課后訪談、研修活動，并邀請專家近距離解答老師們迫切需要解決的問題，對老師們的課堂進行專業(yè)診斷。與專家面對面交流搭設(shè)了高層次的學(xué)習(xí)平臺，新思想、新技術(shù)源源不斷，促進著老師們學(xué)習(xí)、思考、實踐、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、“研修”變革教師專業(yè)發(fā)展方式

研修就是讓教師獲得深刻的專業(yè)體驗。一個教師什么時候能夠成長？即受到“刺激”了才能反思，有了反思才知道現(xiàn)實的專業(yè)需求，有了專業(yè)需求才能想辦法獲得，這個“獲得的過程”就是分站教師研修的過程。我們采取總站學(xué)習(xí)、自錄自評、同課異構(gòu)、學(xué)生訪談等研修形式，主要開展了以解讀新課標(biāo)、讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂為主要內(nèi)容的研修活動。

新光分站前往北京總站，參加北京小學(xué)研修活動，解讀教材、分析案例、觀課議課，學(xué)站的研修方法、研修策略，回校后開展“課標(biāo)解讀”活動，促使全校老師將新的思想方法用于課堂實踐，有效提高了教育教學(xué)能力。

研修活動采用課前訪談、課中訪談、課后訪談相結(jié)合的形式：課前訪談主要通過談話了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為新課教學(xué)定目標(biāo)、定重點，實現(xiàn)“以學(xué)定教”；課中訪談就是教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中去，了解學(xué)生掌握情況；課后訪談或現(xiàn)場采訪，主要透過孩子們的聲音來感受課堂教學(xué)的得失，教師可在第一時間第一地點了解學(xué)生的認知、情感?，F(xiàn)場采訪實現(xiàn)了兩重意義：一是采訪本身就是在鍛煉教師的能力，準(zhǔn)確捕捉有價值的問題，瞬間應(yīng)對歷練教師的綜合能力。二是給學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀況的機會，引導(dǎo)學(xué)生反思矯正學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果。

分站隊員在同伴研修中資源互補、互相學(xué)習(xí)，共同分享研修文化，并以不同視角審視課堂教學(xué)現(xiàn)象和行為，在自錄自評、同課異構(gòu)對比中思考、交流、碰撞和提升專業(yè)能力。

三、“自主學(xué)堂”重構(gòu)教學(xué)模式

針對尚未根除的滿堂灌、只講不練等傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象，適應(yīng)學(xué)生需要培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)組以吳正憲“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”教學(xué)思想指導(dǎo)，探索“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式：一堂課學(xué)生活動25分鐘左右，教師講授干預(yù)15分鐘左右，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我校把一節(jié)數(shù)學(xué)課分為“前置預(yù)習(xí)”、“小組分享”、“全班建模”、“自主練習(xí)”四大板塊。

“前置預(yù)習(xí)”旨在讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，主要過程是讓學(xué)生根據(jù)師生共同設(shè)計好的“自主學(xué)習(xí)菜單”進行預(yù)習(xí)先學(xué)，老師統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。關(guān)鍵是設(shè)計“自主學(xué)習(xí)菜單”：首先要對教材和學(xué)生進行系統(tǒng)分析、仔細揣摩，要明確知識的生長點、關(guān)鍵點和癥結(jié)點，要知道學(xué)生學(xué)習(xí)這一新知的基礎(chǔ)是什么、在學(xué)習(xí)中會有哪些問題、學(xué)習(xí)這一新知的常規(guī)途徑是什么？要讓學(xué)生學(xué)會知道前置預(yù)習(xí)的一般程序，即先認真思考、大膽嘗試、獨立完成。

“小組分享”是讓每個學(xué)生的前置預(yù)習(xí)成果得到展示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到分享，達到取長補短、共同提高的目的。首先是建立融洽、高效的合作學(xué)習(xí)小組，一般為ABBC4人小組（A為優(yōu)秀學(xué)生，B為一般學(xué)生，C為學(xué)困生），小組成員按“自主學(xué)習(xí)菜單”輪流交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，其他同學(xué)傾聽、評價、質(zhì)疑，體驗分享的快樂。教師作為傾聽者、引導(dǎo)者、信息采集者，要及時了解掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，并適時點撥引導(dǎo)。

“全班建?！笔窃谛〗M交流基礎(chǔ)上，促進全班分享、質(zhì)疑、深究、提煉、總結(jié)、升華，教師作為組織者、追問者、質(zhì)疑者，要善于“踢皮球”，把各組存在的疑惑“踢”給全班解決，發(fā)揮“集團作戰(zhàn)”的優(yōu)勢。然后組織學(xué)生歸納、整理、提升，把零碎的知識點串連成相對完整的知識體系。

篇（8）

“校本研修”作為一種新的促進教師專業(yè)成長和促進學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進了我們的校園，融進了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。它表明：這是一個新型的結(jié)合體，是一個開放的系統(tǒng)。它絕不是一種概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新課程理念的引領(lǐng)下，本學(xué)期我將認真踐行校本教研工作，融入學(xué)校教育創(chuàng)新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真諦。我個人2017的校本研修計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

通過校本教研，促進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平、不斷進行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

三、研修要求

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點放在促進學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進學(xué)生全面發(fā)展的好。

四、具體措施

1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實與提升。認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。

2、堅持寫好教育教學(xué)隨筆。認真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時反思。

3、認真參加參與各校教研活動與“小組學(xué)習(xí)研討”活動，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。

4、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動中發(fā)揚學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

5、利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。

我對自己的專業(yè)水平有一個清醒的認識，我決心不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)實際，把個人的校本研修工作做好!

數(shù)學(xué)教師2016-2017第二學(xué)期校本研修工作計劃【2】

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期以阜康市教研計劃為統(tǒng)領(lǐng),以學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)為動力,把探索“以導(dǎo)學(xué)案為主的課堂改革”的模式作為本學(xué)期教學(xué)的課堂教學(xué)研究,并結(jié)合“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織”的學(xué)習(xí)與實踐,樹立教研組團隊合作意識。加強教學(xué)常規(guī)建設(shè)和課題研究，積極開展校本研究，進一步提高我校數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

二、工作要點

1、切實加強教學(xué)常規(guī)管理，積極實踐課改的新理念、新思路，提高課堂教學(xué)效率。

2、加強師資隊伍建設(shè)，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新標(biāo)準(zhǔn)，積極開展新教材研究工作，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用。

3、認真開展集體備課和課題研究活動，加強教研組團隊合作意識。

4、繼續(xù)開展對教師的“磨課”活動，幫助教師快速成長，提高本組教師的課堂教學(xué)能力。

5、認真組織教師參加課改活動，充分發(fā)揮本組教師的課改積極性。

6、繼承和發(fā)揚我組教師良好的師德修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的精神、良好的教風(fēng)和教學(xué)研究的熱情。在全組發(fā)揚團隊意識、合作意識和競爭意識，形成濃厚的教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)。

7、立足課堂，在“以導(dǎo)學(xué)案為主的課堂改革”中深入實踐與研究。

8、爭創(chuàng)市級優(yōu)秀教研組。

9、做好培優(yōu)輔差工作，爭取優(yōu)秀率提高3個百分點，合格率提高5個百分點。

三、具體措施

1、加強理論學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)。

(1)進一步認真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會教材的編寫意圖和特點，認真分析教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點，嚴格執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，提出具體可行的教學(xué)方法。繼續(xù)開展教科研活動，各位教師要加強學(xué)習(xí)，努力實踐，善于總結(jié)，積極參與校本教材的研發(fā)工作，提高教科研能力，積極進行教學(xué)改革創(chuàng)新。

(2)繼續(xù)開展“專家團進校園”跟蹤式培訓(xùn)活動，給予理論和課堂教學(xué)的指導(dǎo)，通過與專家的磨課、問題座談、探討交流提高教師自己的課堂教學(xué)水平。

2、做好教學(xué)常規(guī)工作。

(1)在教學(xué)常規(guī)方面努力做到：備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、輔導(dǎo)要“細”、負擔(dān)要“輕”、質(zhì)量要“高”。

(2)加大聽課、評課力度。本學(xué)期，繼續(xù)開展教研組內(nèi)聽課、教師結(jié)對聽課、校外聽課，重點檢查上課、聽課老師的教學(xué)反思，從而促使我們的教師互相學(xué)習(xí)，共同進步。

(3)組織教師觀摩名師課堂并進行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)、先進的教學(xué)理念來幫助自己提高自己的課堂教學(xué)。

3、加大課堂教學(xué)改革力度，做到“有效教學(xué)”。

課堂教學(xué)改革以適應(yīng)我校學(xué)生實際為宗旨，探索適合學(xué)生實際的教育教學(xué)方式方法，把“以導(dǎo)學(xué)案為主的課堂改革”的模式作為本學(xué)期教學(xué)的課堂教學(xué)研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)理念的更新。從而做到課堂教學(xué)的有效性。

4、加強備課組教研活動，強化教研功能。

各備課組由備課組長負責(zé)繼續(xù)實行集體備課制，備課組長要把好本組的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，每位教師應(yīng)明確樹立集體質(zhì)量意識，切實做好備課過程中的各個細節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，備出優(yōu)質(zhì)課，特色課，全力打造實用課。共同探討“新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教法”的教學(xué)模式;同時注重發(fā)揮每位教師各自的教學(xué)特色和風(fēng)格。

5、加快培養(yǎng)青年教師的步伐，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

把各項活動當(dāng)作培養(yǎng)青年骨干教師的途徑，并作為教研組的一項長期的重要的工作來抓，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。校內(nèi)公開課活動要以青年教師為主，讓他們在習(xí)慣于上公開課的前提下幫助他們提高上公開課的水平。從他們當(dāng)中選出代表參加青年教師教學(xué)風(fēng)采賽活動等，進行較高層次的鍛煉。

6、認真開展課題研究，不斷深化教學(xué)改革。

進一步發(fā)揮教研組功能，組內(nèi)教師積極參與小課題研究，并協(xié)助市科研室搞好專題研究活動。在本組內(nèi)，開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動,每次活動確定主題和中心發(fā)言人，主題的確定小而實，真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用;中心發(fā)言人要做精心的準(zhǔn)備，然后大家一起探討、交流，共同提高教育教學(xué)水平。

6、抓實抓好數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)的工作。

篇（9）

一、問題源起

在職培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑，培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容直接影響培訓(xùn)的效果[1]。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程取向以學(xué)科理性及實踐感性為主，學(xué)科理性取向的教師培訓(xùn)，課程開發(fā)與實施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識與專業(yè)能力的講授，呈現(xiàn)去實踐的傾向，這種培訓(xùn)的理論并未適應(yīng)實踐的邏輯，甚至與參訓(xùn)者在實踐中積累的教育信念相沖突，培訓(xùn)結(jié)束參訓(xùn)者就將所學(xué)理論束之高閣。實踐感性取向的教師培訓(xùn)在調(diào)研中比較受參訓(xùn)群體的歡迎，但這種注重教學(xué)具體問題的觀摩展示類培訓(xùn)，忽視了實踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會知識的外顯化，參訓(xùn)者觀摩體驗之后并未領(lǐng)悟授課者的教學(xué)智慧，在自身實踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓(xùn)都無法實現(xiàn)理論與實踐的交融。微時代的背景下，通過微技術(shù)實現(xiàn)培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容的全方面轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建并完善了問題導(dǎo)向式區(qū)域職后教師研修范式，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持面向?qū)嵺`、研究實踐、服務(wù)實踐。

二、微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式

微技術(shù)泛指微時代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術(shù)，微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實踐問題來源、觀點分享及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺，以微課等微視頻為交流、學(xué)習(xí)的載體，以微任務(wù)、微反思、微報告等為默會知識外顯化的成果，以智能手機、平板電腦為設(shè)備終端，以云存儲為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的媒介，可實現(xiàn)隨時隨地的互動交流、理論選學(xué)、觀點分享，是一種關(guān)注實踐、面向?qū)嵺`的教師培訓(xùn)范式。微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)具有如下的范式：

其中，①需求調(diào)研及生成需求是培訓(xùn)實踐取向的保證，項目前期需求調(diào)研微信（QQ）群是借助寧波市師訓(xùn)中心往期師資培訓(xùn)班組建而成，這保證了師資培訓(xùn)問題來源的實踐性、廣泛性，生成需求是當(dāng)期師資培訓(xùn)組建的微信（QQ）群體在經(jīng)歷現(xiàn)場培訓(xùn)、實踐反思及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后遇到的新的實踐困境及教育熱點問題的重新征詢，需求調(diào)研是訓(xùn)前調(diào)研，生成需求是訓(xùn)后調(diào)研及新項目的訓(xùn)前調(diào)研，共同的技術(shù)支撐是每期培訓(xùn)班組建的微信群。方案設(shè)計、專家篩選都應(yīng)在綜合考慮微信群征集的參訓(xùn)者意愿及教育理論的科學(xué)性基礎(chǔ)上經(jīng)廣泛論證而確立?，F(xiàn)場培訓(xùn)亦同傳統(tǒng)師資培訓(xùn)有所區(qū)別，現(xiàn)場講授的理論不再是培訓(xùn)者依學(xué)科理性或自我經(jīng)驗展開，而是以參訓(xùn)群體的教育主張微視及教育熱點問題為出發(fā)點，整個培訓(xùn)實現(xiàn)理論與實踐的交融。除現(xiàn)場培訓(xùn)外，培訓(xùn)師還根據(jù)參訓(xùn)需求將專家觀點進行微課處理以供培訓(xùn)后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場培訓(xùn)有兩種微視及一個微信群作為技術(shù)支撐，參訓(xùn)者教育主張微視為專家講授提供實踐案例，專家觀點微課為學(xué)員訓(xùn)后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供載體，參訓(xùn)者微信群實現(xiàn)參訓(xùn)者內(nèi)部、參訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)專家的時時無縫溝通。實踐取向的教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者對教育實踐的參與、體驗與反思，前述環(huán)節(jié)保證了參訓(xùn)者對整個培訓(xùn)的實時參與與體驗。②是培訓(xùn)的反思環(huán)節(jié)，分現(xiàn)場反思與實踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結(jié)合學(xué)習(xí)理論對自身實踐經(jīng)驗的修正與升華，微信群保證溝通的實時性及針對性，微課保證了不同接受程度的教師學(xué)習(xí)的自主性，有利于其對內(nèi)容的掌握，同時又是對現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補充及延伸，保證了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的靈活性。③是實踐智慧生成的環(huán)節(jié)，是一個“認識――實踐――再認識――再實踐”的過程，云存儲、微視技術(shù)為實踐問題的解決提供了實時學(xué)習(xí)載體；微信群保證了專家及培訓(xùn)者對教師解惑的實時性。

三、范式的實踐

此處展現(xiàn)筆者將微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式在高中數(shù)學(xué)教師短時培訓(xùn)項目設(shè)計中的具體實踐。

1.需求調(diào)研

項目設(shè)計之初借助師訓(xùn)中心各期師訓(xùn)項目我們組建需求調(diào)研微信群（QQ群）并在群內(nèi)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，確定教育實踐關(guān)注熱點問題，項目方案設(shè)計依熱點問題需求展開。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在一直不停地實踐“問題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識”整個問題驅(qū)動式教學(xué)的流程，但是實踐過程中教師的個人素質(zhì)即教學(xué)默會知識的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動教學(xué)的實施效益。數(shù)學(xué)教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問題驅(qū)動，基于此，筆者將本次高中數(shù)學(xué)教師短時培訓(xùn)主題定位為“聚焦問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置”。

2.方案擬定、專家篩選、現(xiàn)場培訓(xùn)

初步方案擬定之后筆者邀請師訓(xùn)中心培訓(xùn)專家團隊把關(guān)的同時將方案發(fā)放到需求調(diào)研群內(nèi)，征詢可能參訓(xùn)對象的意見，并進行專家需求調(diào)研。最終擬定方案之后根據(jù)擬參訓(xùn)對象群體的意愿及相應(yīng)學(xué)科教育理論的實際需求在省內(nèi)省外有針對性地篩選資深專家組建培訓(xùn)團隊，并將方案上傳省選課平臺進行學(xué)員自主選報。培訓(xùn)正式開始之前，根據(jù)選報項目人員名單再次進行設(shè)計方案意見征詢，并進行相應(yīng)案例及參訓(xùn)者教育主張（微視）的收集，及時將實踐參訓(xùn)需求反饋給培訓(xùn)團隊，培訓(xùn)團隊根據(jù)需求，借助微技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)微視頻，建設(shè)培訓(xùn)微課資源庫，以供現(xiàn)場培訓(xùn)之后參訓(xùn)學(xué)員的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。部分現(xiàn)場培訓(xùn)師組建實際參訓(xùn)學(xué)員微信群實現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員在教育熱點問題上的實時交流，現(xiàn)場學(xué)習(xí)包括科學(xué)教育理念的講授及實踐智慧的現(xiàn)場分享。

3.理論指引、反思性研究、實踐指導(dǎo)與新培訓(xùn)需求調(diào)研

理論指引環(huán)節(jié)通過微課資源庫及專家的理論與實踐指引，幫助參訓(xùn)教師加深對本原問題驅(qū)動教學(xué)的理解。數(shù)學(xué)中本原性問題即反映數(shù)學(xué)言語最原始、最本質(zhì)的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個層級，宏觀問題在整體上指向言語學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是言語整體結(jié)構(gòu)型問題（思想方法層級）；微觀問題在微觀上指向探究內(nèi)容，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)研究思考，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是局部操作性問題（知識技能層級）。問題驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)言語習(xí)得的原動力，課堂教學(xué)情景中環(huán)環(huán)相扣、能凸顯數(shù)學(xué)言語本質(zhì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，能有效地激發(fā)學(xué)生體驗并理解數(shù)學(xué)言語的本質(zhì)。數(shù)學(xué)本原性問題的獲得源大致有預(yù)設(shè)、生成兩類。預(yù)設(shè)類問題要求教師將數(shù)學(xué)問題學(xué)術(shù)形態(tài)教育化，使問題反映的言語本質(zhì)被學(xué)生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習(xí)得情境中敏銳地抓住反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的生成問題并加以數(shù)學(xué)化，它們都是在師生針對“數(shù)學(xué)文本”的對話中自然生成，具有基于預(yù)設(shè)的原發(fā)性和多角度對話的特質(zhì)。

反思環(huán)節(jié)分培訓(xùn)現(xiàn)場反思及教育實踐反思兩部分，現(xiàn)場反思借助微信群實現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部、學(xué)員與專家的反思經(jīng)驗實時交流。實踐反思是培訓(xùn)后參訓(xùn)學(xué)員在教育實踐中進行的實踐與學(xué)習(xí)理論的交融性思考。前期組建的微信群可實現(xiàn)學(xué)員及專家的不受時空限制的交流分享，經(jīng)過“認識――實踐――再認識――再實踐”形成的實踐智慧。培訓(xùn)師亦及時制作成微視頻，將現(xiàn)場反思及實踐反思精華視頻與專家微課進行整合形成當(dāng)期培訓(xùn)的微課程，放置在云終端以供學(xué)員再實踐過程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)組建的微信群亦成為下期項目方案設(shè)計的擬需求調(diào)研群。

實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過微信群、微視頻及云端資源庫實現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置的實時交流，如筆者關(guān)于不同的數(shù)學(xué)知識類型的習(xí)得課型交流。文化視域下的數(shù)學(xué)課型分如下三種。

（1）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)屬知識類型，是學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考的重要載體。教師可針對概念的外延或混淆概念外延的屬性設(shè)置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進，使基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的概念原始分類上升為實質(zhì)分類并獲得數(shù)學(xué)概念的多元表征。

（2）數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)即數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)概念通過歸納、演繹形成復(fù)雜命題網(wǎng)絡(luò)的過程。教師可通過設(shè)置本原性問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)認知經(jīng)驗，經(jīng)歷“猜想-驗證”的命題產(chǎn)生過程，建立完善的命題認知結(jié)構(gòu)。

（3）模型的學(xué)習(xí)。模型的學(xué)習(xí)即用數(shù)學(xué)的言語講述現(xiàn)實生活及擬生活的過程，側(cè)重于用數(shù)學(xué)的言語體系描述生活。教師可設(shè)置相應(yīng)的本原問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗中數(shù)學(xué)模型的自然語言并學(xué)會模型的數(shù)學(xué)表征方式及模型的應(yīng)用范圍。

四、范式的思考

微技術(shù)是時代信息快速傳播的產(chǎn)物，在它的幫助下師資培訓(xùn)體制、形式與內(nèi)容發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變，在微信群的幫助下培訓(xùn)需求的時效性提升，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的交流不再受特定的時空局限，做到了培訓(xùn)為教育實踐及教師成長的切實服務(wù)。微課成為現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補充與延伸，成為實踐智慧的傳遞媒介，為參訓(xùn)者實踐中的理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了保障。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無論是外顯教育理論的傳授還是默會知識的現(xiàn)場觀摩都應(yīng)關(guān)注教師原有教學(xué)默會知識的狀況及其與顯性知識的協(xié)同，要強調(diào)教學(xué)的實踐、現(xiàn)場體驗、名師專家與參訓(xùn)教師的對話、參訓(xùn)教師的自身反思，促使參訓(xùn)教師更新自己的教學(xué)默會知識即強調(diào)參訓(xùn)教師對默會知識的親歷體驗及直接經(jīng)驗的獲取，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的補充與融合。

實踐取向教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)前后的實際調(diào)研做到對參訓(xùn)者教學(xué)實踐的切實關(guān)注。通過在教學(xué)現(xiàn)場的觀摩、體驗、反思、交流，保證參訓(xùn)者對研修活動的實際參與；通過反思及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)保證參訓(xùn)者在實踐中理解教育的實質(zhì)；通過教育主張微視及微課程力促參訓(xùn)者對實踐經(jīng)驗的總結(jié)提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調(diào)研及培訓(xùn)者對參訓(xùn)對象的跟蹤回訪，全程關(guān)注參訓(xùn)者在教學(xué)實踐中的行為轉(zhuǎn)變。研修方式及研修模式呈現(xiàn)如下的特質(zhì)。

1.參訓(xùn)者研修方式多元

研修方式是影響研修質(zhì)量的重要因素，實踐取向教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗，以問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)現(xiàn)場，通過學(xué)員的親身體驗、問題交流、實踐反思，實現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。

問題導(dǎo)向：研修方案的設(shè)計以調(diào)研所得到的教育熱點問題為切入點，通過構(gòu)建反映問題的教育情境，引領(lǐng)參訓(xùn)者進行全程的理論學(xué)習(xí)、實踐反思活動。

立足現(xiàn)場：問題的發(fā)現(xiàn)、解決及培訓(xùn)的成效檢驗都在真實的教育情境中發(fā)生、發(fā)展，這提升了教師實踐智慧的遷移能力。

教學(xué)反思：研修的全程關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)反思，既有教學(xué)現(xiàn)場的即刻反思（專家與參訓(xùn)者就熱點問題主張的面對面交流），又有訓(xùn)后的實踐反思（在自身的工作環(huán)境內(nèi)的實際反思），微信群是訓(xùn)中訓(xùn)后專家與參訓(xùn)者實時個性化溝通的保障。

主體參與：研訓(xùn)全程注重參訓(xùn)者對教育問題的親歷，對教育理念生成的主動參與，對自我實踐經(jīng)驗的主動反思，主體參與是促使參訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的源動力。

2.培訓(xùn)研修樣式多樣

市師訓(xùn)中心與中小學(xué)、大學(xué)及區(qū)域名師團隊合作探索了研修班實施的“問題導(dǎo)向逐步推進、基地――名師――輻射、全程研訓(xùn)”樣式，有力提升教師的實踐智慧，并取得了良好的效果。

問題導(dǎo)向逐步推進：研修活動將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩融合，現(xiàn)場研學(xué)與對話分享、現(xiàn)場反思融合。調(diào)研確定的研修問題貫穿研修全程，引領(lǐng)教師觀摩教學(xué)現(xiàn)場、理論學(xué)習(xí)、反思分享。參訓(xùn)者通過對問題的現(xiàn)場體驗，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及自身教學(xué)經(jīng)驗，親歷“提出假設(shè)――行動驗證――問題解決”的過程，逐步提升自身實踐智慧。

基地――名師――輻射：市師訓(xùn)中心確定寧波十幾所中小學(xué)為研修基地，選聘寧波本土學(xué)科名師、特級教師及扎根一線教研的大學(xué)名師為培訓(xùn)者導(dǎo)師，將集中培訓(xùn)拓展至中小學(xué)的現(xiàn)實課堂，通過基地、名師的引領(lǐng)示范作用輻射區(qū)域基礎(chǔ)教育。

全程研訓(xùn)：師訓(xùn)中心從研修計劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓(xùn)者教學(xué)實踐，關(guān)注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓(xùn)。

篇（10）

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想：

通過學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)意識和能力，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)能力，拓展視野。

二、研修目標(biāo)：

1、通過此次培訓(xùn)更新自己的教育理念，提高自己對信息技術(shù)教育的了解。

2、通過培訓(xùn)掌握提升自己的信息技術(shù)教育能力，并利用信息技術(shù)教育構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過培訓(xùn)能利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生展開合作、探究的自主合作。

培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的新理念。

4、通過培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

三、研修的措施：

1、積極主動的學(xué)習(xí)珍惜國培的機會。

每天按時學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認真做好學(xué)習(xí)筆記，及時完成學(xué)習(xí)作業(yè)。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學(xué)習(xí)交流。

2、通過理論聯(lián)系實際，在信息化環(huán)境下不斷更新自己教學(xué)理念，并在平時的教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質(zhì)量。

3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強學(xué)員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內(nèi)容：

更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想

在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。

3、深入理解中學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念。

4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。

3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習(xí)理論知識。

2、到影子學(xué)校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業(yè)。

5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、填寫好研修日志，撰寫教育教學(xué)論文。

總之，通過這次“國培”研修學(xué)習(xí)，我相信自己在自身素質(zhì)、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。以期達到從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、聆聽

積極主動的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機會，認真遵守培訓(xùn)院校的各項要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點，按時參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

二、參與

向?qū)＜艺埥虒蟾嬷胁幻靼讍栴}和教學(xué)中的困惑，找機會向?qū)＜艺埥?。并努力向培?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思

尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺上，并且堅持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內(nèi)做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報刊雜志投稿。

四、讀書