序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，有的教師制作課件后，就讓學(xué)生沿著他們預(yù)先設(shè)定的模式、線索和思路進(jìn)行限制性的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去想象和思考。此法極大程度地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.過(guò)度使用信息量

計(jì)算機(jī)的最大優(yōu)勢(shì)就是可以儲(chǔ)存大量的信息。有的小學(xué)語(yǔ)文教師為充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的這項(xiàng)功能，在制作課件時(shí)，會(huì)羅列大量的與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的信息，這些種類繁多、琳瑯滿目的信息就會(huì)令學(xué)生應(yīng)接不暇，進(jìn)而會(huì)影響他們對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

3.注重技術(shù)，過(guò)于花哨

單就目前的課件制作形式來(lái)看，有些教師往往矯正過(guò)度，反而又步入了另外一個(gè)極端。他們使用大量的音響、圖片、動(dòng)畫(huà)等，使所制作的課件背景錯(cuò)綜復(fù)雜或按鈕奇形怪狀等，這種喧賓奪主、畫(huà)蛇添足的制作方式，不僅分散了學(xué)生的注意力，還降低了他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注程度，進(jìn)而就會(huì)影響到教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課件制作和應(yīng)用的對(duì)策

1.注重提高自身的課件制作能力

教師在公開(kāi)的語(yǔ)文課上，所使用的教學(xué)課件多數(shù)是由計(jì)算機(jī)教師幫助制作的，導(dǎo)致課件不能充分體現(xiàn)教材的特點(diǎn)。另外，還有一部分教師本身課件制作能力就不強(qiáng)，在平時(shí)也不注重素材的準(zhǔn)備和積累，進(jìn)而就影響了教學(xué)效果。因此，教師在平時(shí)要不斷提升自身的計(jì)算機(jī)水平，同時(shí)還要注重制作課件所需素材的積累，并積極地和其他教師進(jìn)行交流，吸取好的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如此才能使自己具備較強(qiáng)的課件制作能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2.注重文本語(yǔ)言

語(yǔ)言文字是小學(xué)語(yǔ)文的重要表現(xiàn)形式。教師在制作課件時(shí)，首先要考慮的是怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教材進(jìn)行充分的認(rèn)知和掌握。長(zhǎng)此以往，就會(huì)培養(yǎng)他們養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然語(yǔ)言文字的表達(dá)呆板、單調(diào)，卻蘊(yùn)含著無(wú)窮的寓意和魅力，這些效果無(wú)論哪種媒體都無(wú)法完成?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生只有對(duì)文本語(yǔ)言有足夠的感受和領(lǐng)悟能力，才能有效地汲取藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人。其中，交互式電子白板可以活躍教學(xué)的氣氛，教師能夠要求學(xué)生走到講臺(tái)的前面，借助電子筆來(lái)標(biāo)注知識(shí)，以此體現(xiàn)學(xué)生所體會(huì)與理解的文本，這有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在應(yīng)用課件的過(guò)程中，教師能夠借助交互式電子白板將歌謠、游戲、動(dòng)畫(huà)、視頻等拖出，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，教師在教授學(xué)生《秋天的雨》的過(guò)程中，借助交互式電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)Flas，且配上音樂(lè)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和輕松的學(xué)習(xí)氣氛。如此，學(xué)生結(jié)合文字與畫(huà)面充分地發(fā)揮自己的想象力，紛紛地表達(dá)自己的理解與感受，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

篇（2）

1.1 對(duì)齊文字，裝點(diǎn)門(mén)面

課件內(nèi)容主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)大屏幕展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生接受課件信息主要是通過(guò)視覺(jué)感受，所以課件內(nèi)容要符合小學(xué)生的視覺(jué)心理。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只是將語(yǔ)文教材中的大量文字搬到大屏幕上，做成“復(fù)制課本”的課件，看起來(lái)有很大的內(nèi)容量，但是有價(jià)值的信息很少。學(xué)生面對(duì)大量的文字很容易感到疲勞，沒(méi)有發(fā)揮課件的價(jià)值。

1.2 無(wú)的放矢使用課件，忽視效果

使用課件的主要目的是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中胡亂地使用課件，違背新課改的教學(xué)理念，達(dá)不到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反。

1.3 采用滿堂灌輸，全程解說(shuō)課件進(jìn)行教學(xué)

新時(shí)期出現(xiàn)的現(xiàn)代教育技術(shù)能夠豐富教學(xué)形式和教學(xué)資源，但是有部分教師便認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課件的播放能夠代替教師。在制作課件時(shí)，將上課的內(nèi)容全部放在課件中，在課堂上通過(guò)圖片、解說(shuō)、錄像等方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，或者是教師對(duì)著課件進(jìn)行教學(xué)，將課件中的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。課件在教學(xué)中只是輔助工具，不是教學(xué)主題，使用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

1.4 照搬使用他人語(yǔ)文課件，盲目使用

有些教師認(rèn)為“他山之石可以攻玉”，便在教學(xué)中搬用他人的課件進(jìn)行教學(xué)。使用他人的課件總是在跟隨他人的思路進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法施展自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路。自己有些方面的思路和他人課件中的進(jìn)程思路、表達(dá)方式、教學(xué)技巧相差較遠(yuǎn)，再加上教學(xué)對(duì)象存在差異性，課件中的弊端很容易暴露出來(lái)。所以教師照搬使用他人的課件效果往往不佳。

2 巧用語(yǔ)文課件提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法

2.1 巧用語(yǔ)文課件，明確學(xué)生課堂地位

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般比較重視自己在課堂教學(xué)中的位置，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。單一的教學(xué)方式，使得課堂氛圍顯得十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。

教師要明確學(xué)生才是教學(xué)中的主體，并合理地使用課件去引導(dǎo)學(xué)生接受和發(fā)揮自己的主體地位。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的掌握情況，在課件的設(shè)計(jì)和選擇上要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在《憶江南》課件的設(shè)計(jì)上，要考慮自己教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，所以在背景的選擇上盡量選擇符合小孩子心理特點(diǎn)的亮色，每一章幻燈片不要出現(xiàn)過(guò)多的文字，課件內(nèi)容量上也在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。正確的使用課件能夠讓學(xué)生更投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)有效性。

2.2 巧用語(yǔ)文課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用課件就是為了讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加貼近，適度使用，適時(shí)使用，尋求到好的契機(jī)，才能發(fā)揮好的效果。這也就需要教師在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，防止課件中形式內(nèi)容過(guò)多，引發(fā)學(xué)生抵觸心理。課件設(shè)計(jì)上要有適當(dāng)?shù)娜の缎院蜕鷦?dòng)性，防止內(nèi)容過(guò)度枯燥，但是趣味性和生動(dòng)性要和學(xué)生的實(shí)際情況相符，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。比如，在課程《飛奪瀘定橋》教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解文中描寫(xiě)出來(lái)的奮不顧身的場(chǎng)景，教師在課件中可以加入關(guān)于奪橋這一部分的影視資料，讓學(xué)生在槍炮聲中感受的勇敢，然后在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，截取幾位奪橋的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)文章表現(xiàn)出的情感有更深的理解。

2.3 巧用語(yǔ)文課件，豐富學(xué)生想象力

想象力一般比知識(shí)更加重要，豐富的想象力能夠?yàn)閷W(xué)生今后的創(chuàng)造插上翅膀。所以教師可以利用語(yǔ)文課件，幫助學(xué)生拓展思維空間，發(fā)揮想象力。

教師首先需要豐富學(xué)生的表象，利用課件很快吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生積極投身到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而在學(xué)生的腦海中積累相關(guān)表象；其次就是教師要挖掘教材中具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，作為訓(xùn)練學(xué)生想象力的材料。

我們依舊以《飛奪瀘定橋》為例，生活在城市的學(xué)生可能很難聯(lián)想到瀘定橋的險(xiǎn)峻，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章中描寫(xiě)的畫(huà)面，在課件中可以穿插與瀘定橋相關(guān)的畫(huà)面，再結(jié)合文中的相關(guān)詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“震耳欲聾”等詞句，讓學(xué)生邊看圖邊想象文中描寫(xiě)的情境，在想象中理解，在理解中加深體驗(yàn)。

2.4 巧用語(yǔ)文課件，促使教師和學(xué)生建立良好的課堂互動(dòng)關(guān)系

在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的感受，巧妙應(yīng)用課件，和學(xué)生進(jìn)行溝通了解，知道學(xué)生的喜好和對(duì)知識(shí)了解的程度，使學(xué)生能夠更好、更快的學(xué)習(xí)，也使教師能和學(xué)生建立起朋友般平等、友好的師生關(guān)系。以課件作為基礎(chǔ)，師生共同討論，讓學(xué)生積極反映在課件教學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師再?gòu)闹蝎@得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，師生互動(dòng)后的課件應(yīng)用，能更好更快地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

篇（3）

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)媒體被應(yīng)用到教育中來(lái)，課堂教學(xué)也因多媒體的介入而豐富多彩起來(lái).帶有視頻的課件形象、直觀、生動(dòng)，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課件中的視頻作為教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)上可以找到一些現(xiàn)成的，但教師如果想在視頻中融入自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，或者說(shuō)將一些教學(xué)資源整合到一起，那就需要對(duì)資源進(jìn)行再編輯，Premiere軟件是編輯視頻的一款理想軟件.

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語(yǔ)文；課件；視頻；非線性編輯；Premiere

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0272-02

引言

在小學(xué)階段，小學(xué)生由于年齡小、思維不完善，又加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在接受新知識(shí)時(shí)很難理解一些抽象的內(nèi)容，例如，小學(xué)語(yǔ)文《趙洲橋》一課，文中關(guān)于橋的描述文字是很抽象的，學(xué)生除了要解讀生字的含義，還要在頭腦中形成橋的影像，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，教師光憑語(yǔ)言講授是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，如果通過(guò)播放相應(yīng)視頻來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)的情景畫(huà)面，再加上一些聲音和文字，就會(huì)使知識(shí)形象化，更有利于小學(xué)生的理解，這也符合了小學(xué)生直觀的認(rèn)知水平，也會(huì)使課堂教學(xué)更生動(dòng)，所以，帶有視頻的課件在教學(xué)中有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，更能提高教學(xué)效果，這就要求我們教師在備課環(huán)節(jié)中，要深入鉆研教材，豐富教學(xué)資源，最重要的是能夠?qū)⑦@些有用資源按照自己的設(shè)計(jì)思想有效地整合到教學(xué)課件中，而Premiere軟件在多媒體課件制作中起著很重要的作用.

1 Premiere軟件的一些相關(guān)知識(shí)

1.1 非線性編輯技術(shù)

非線性編輯技術(shù)是相對(duì)線性編輯而言的，線性編輯是指按照攝像機(jī)拍攝的畫(huà)面順序原封不動(dòng)的將視頻進(jìn)行編輯，而非線性編輯是指可以利用非線性編輯軟件對(duì)畫(huà)面進(jìn)行任意順序的組接，可以實(shí)現(xiàn)交叉或者跳躍式編輯，同時(shí)，編輯過(guò)程中還能加入諸多的處理效果，例如特技、字幕制作等.非線性編輯技術(shù)是影像編輯常用技術(shù)，也常常應(yīng)用于教育教學(xué)中的視頻制作上.非線性編輯的軟件有很多，Premiere就是非線性編輯的軟件之一，作為教育工作者，只要會(huì)用Premiere軟件制作簡(jiǎn)單的視頻就可以讓自己的課件豐富起來(lái).

Premiere是Adobe公司出品的一款用于進(jìn)行影視后期編輯的軟件，由于Premiere并不需要特殊的硬件支持，所以，它是數(shù)字視頻領(lǐng)域普及程度最高的編輯軟件之一.很多對(duì)視頻感興趣的人在電腦里都裝了這一款軟件.

1.2 非線性編輯的工作流程

以Premiere軟件為例，非線性編輯的工作流程，主要分成如下4個(gè)步驟:

（1）收集素材

教學(xué)課件中的素材大致分為視頻、圖片與聲音，制作課件所用素材可以從網(wǎng)上下載共享資源，也可以親自拍攝視頻或錄音，如果對(duì)于畫(huà)面的質(zhì)量要求不高，用高像素的手機(jī)就能完成視頻的拍攝.如果想使視頻畫(huà)面質(zhì)量高一些，家庭用的照相機(jī)或者攝像機(jī)也能夠滿足我們的需求.

不管是下載還是自制的數(shù)字化教學(xué)資源，存到電腦磁盤(pán)上后，要檢查其格式是否能被Premiere軟件所接受，現(xiàn)在比較常用的視頻格式有:MPEG、MOV、AVI、WMV、flv、MP4等；常用的音頻格式有MP3、WMA等，在導(dǎo)入素材時(shí)，一旦發(fā)生格式不匹配，可以用格式轉(zhuǎn)換的軟件（例如格式工廠）先將其格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換再存儲(chǔ).收集好的素材要與新建立的Premiere節(jié)目文件放在同一個(gè)文件夾中，這樣，才能保證已經(jīng)導(dǎo)入Premiere中的視頻素材可以正常顯示.

（2）導(dǎo)入素材

Premiere的默認(rèn)操作界面主要分為項(xiàng)目窗口、素材窗口、監(jiān)視器窗口、時(shí)間線窗口、信息與特效窗口及工具面板等，在菜單欄列有九個(gè)常用的菜單.

準(zhǔn)備好素材之后，打開(kāi)Premiere軟件，在文件菜單中選擇導(dǎo)入命令，導(dǎo)入制件視頻所需要的素材，在Premiere項(xiàng)目窗口中可以將素材進(jìn)行分類管理，便于我們編輯使用.

（3）編輯

具體編輯時(shí)，可以將視頻與音頻素材拖放到相應(yīng)軌道上，Premiere軟件可以將視頻與音頻進(jìn)行合成或者分離，還可以利用剃刀工具對(duì)視頻或者音頻進(jìn)行截取，將不需要部分清除掉，再將有用部分按照設(shè)計(jì)進(jìn)行組接.

編輯還包括特技處理和字幕制作，特技處理包括轉(zhuǎn)場(chǎng)特效，這些特效可以產(chǎn)生令人震撼的畫(huà)面效果，而非線性編輯軟件功能的強(qiáng)弱，往往也是體現(xiàn)在這方面.字幕是視頻中非常重要的部分，針對(duì)一些抽象的視頻畫(huà)面，加上相應(yīng)的字幕或者解說(shuō)，可以幫助觀眾增加對(duì)畫(huà)面的理解.利用Premiere制作字幕很方便，并且還有大量的模板可供選擇，用Photoshop軟件所做的各種字體字幕也可以導(dǎo)入到Premiere中與畫(huà)面進(jìn)行合成.

（4）輸出

節(jié)目編輯完成后，可以按需求輸出不同格式的視頻、音頻或圖片.

2 利用Premiere軟件制作教學(xué)視頻的案例

在課件制作中，涉及到的動(dòng)態(tài)影像素材，如果直接應(yīng)用很難盡人意，而用非線性編輯軟件加工處理后所生成的視頻動(dòng)畫(huà)，就能按我們制作課件的需求達(dá)到演示作用，能使一些抽象的東西形象化，使學(xué)生更好地理解所講解的內(nèi)容，同時(shí)還能提高教學(xué)效率.

例如，人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《秋天的圖畫(huà)》，因?yàn)樵诔鞘虚L(zhǎng)大的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在秋天季節(jié)去農(nóng)村的田地，對(duì)秋天的理解僅限于周?chē)h(huán)境的信息加工，所以秋天中的農(nóng)村是什么樣的？孩子們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)十分模糊，所以，要讓學(xué)生更好地了解秋天的特點(diǎn)，應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，教師可以在秋天季節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面去認(rèn)識(shí)秋天.如果沒(méi)有條件進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，老師可以利用premiere軟件制作視頻課件，讓城里的孩子們對(duì)農(nóng)村的秋天了解的更多.

教師可以利用攝像機(jī)或者照相機(jī)，在秋天季節(jié)拍攝一些農(nóng)村風(fēng)光與農(nóng)民秋收的視頻素材，用premiere進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，配上音樂(lè)和字幕，一幅幅秋天的畫(huà)面形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生學(xué)得更直接，更容易，也更有興趣了.用premiere軟件制作《秋天的圖畫(huà)》這一課文視頻的大致過(guò)程如下：

2.1 設(shè)計(jì)課件腳本，準(zhǔn)備素材

教學(xué)課件的質(zhì)量高低與前期設(shè)計(jì)密切相關(guān)，對(duì)整個(gè)課件的制作有了統(tǒng)籌安排之后，收集素材才會(huì)有的放矢，避免盲目收集素材，節(jié)省準(zhǔn)備時(shí)間與精力.

用攝像機(jī)或者照相機(jī)錄制視頻，錄制視頻時(shí)要注意景別和角度的選取.

除了準(zhǔn)備視頻素材外，還要準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片和音頻素材.

2.2 導(dǎo)入素材，進(jìn)行編輯

按照課件腳本的設(shè)計(jì)，將準(zhǔn)備好的素材導(dǎo)入到新建的premiere節(jié)目中，方法：新建一節(jié)目，在其“文件”菜單中選擇“導(dǎo)入”命令，導(dǎo)入我們需要的素材.如果素材很多，應(yīng)在項(xiàng)目窗口中建立多個(gè)文件夾，將視頻、音頻和圖片分類管理.

按照腳本的設(shè)計(jì)思路，將素材按順序拖入到相應(yīng)的軌道上，素材的截取可以利用“剃刀”工具來(lái)完成，利用“選擇”工具將不需要的部分清除掉，再將有用的部分按順序組接到一起，在premiere軟件中可以隨意改變素材的位置.部分截圖如下：

premiere軟件優(yōu)勢(shì)之一是可以實(shí)現(xiàn)素材的合成，premiere軟件有若干個(gè)視頻軌道和音頻軌道，可以將多重軌道上的視頻和音頻素材進(jìn)行合成，圖片素材是放在視頻軌道上的.優(yōu)勢(shì)之二是可以為素材加特技效果，其中包括轉(zhuǎn)場(chǎng)特效，即素材之間的切換效果，實(shí)現(xiàn)上一素材消失與下一素材進(jìn)入的完美過(guò)渡；還可以對(duì)素材本身進(jìn)行特技處理，例如素材的淡入淡出效果與素材的顏色與亮度處理等，利用premiere軟件的特技功能，還可以使靜止的圖片運(yùn)動(dòng)起來(lái)；如果對(duì)素材的景別不滿意，可以通過(guò)放大或者縮小畫(huà)面比例來(lái)改變景別，這些特技效果大大增加了視頻畫(huà)面的質(zhì)量.

視頻制作中要重視開(kāi)頭與結(jié)尾的處理，有一個(gè)好的開(kāi)頭，才能引起觀眾的觀看欲望，好的結(jié)尾則會(huì)讓觀眾意猶未盡，截圖3是開(kāi)頭的一個(gè)畫(huà)面，截圖4是結(jié)尾的一個(gè)畫(huà)面，開(kāi)頭與結(jié)尾做到了首尾相互呼應(yīng)，即收獲之時(shí)還要孕育希望.

編輯完成后，在監(jiān)視器窗口播放整個(gè)視頻，反復(fù)修改直至滿意為止.

2.3 輸出視頻

選擇文件菜單的“輸出”命令，在設(shè)置窗口選擇我們需要的視頻格式輸出視頻.制件出的視頻可以單獨(dú)作為課件使用，也可以插入到教學(xué)課件中使用.

3 小結(jié)

在制作課件時(shí)，我們習(xí)慣到網(wǎng)上去查找資源，但有時(shí)候，一些素材很難找到，或者找到的素材也不太適合我們所需，這種情況下，我們不如拿起自己的攝像機(jī)或照相機(jī)，親自去拍攝一些鏡頭，因?yàn)檫@些素材來(lái)自于身邊熟悉的生活，所以內(nèi)容更加鮮活，再利用Premiere Pro軟件進(jìn)行恰當(dāng)處理，一定能很好地滿足我們的教育教學(xué)所需.帶有視頻的課件更生動(dòng)感人，比那些空洞的說(shuō)教或呆板的素材所實(shí)現(xiàn)的教育效果要好得多.

在課件制作中，能夠恰當(dāng)利用Premiere軟件進(jìn)行視頻制作，獲得成功的案例還有很多.本文通過(guò)闡述Premiere軟件的一些相關(guān)知識(shí)及Premiere在小學(xué)語(yǔ)文視頻課件中的應(yīng)用，倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試用premiere制作課件中的視頻，通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率.只要我們堅(jiān)持從藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的新視角掌握Premiere制作技巧，就一定能開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)秀的課件，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)，取得令人滿意的效果.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周婷婷,張璐.Adobe Premiere Pro 2.0影視編輯標(biāo)準(zhǔn)教程[M].北京：中國(guó)電力出版社，2007.4-5.

〔2〕戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.9-64.

篇（4）

語(yǔ)音學(xué)習(xí)屬于小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，只有語(yǔ)音學(xué)習(xí)好了，才能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)涵和人物，可以說(shuō)這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有著很好的促進(jìn)作用，所以，在小學(xué)的階段積極地使用多媒體教學(xué)是非常有必要的。怎么樣合理有效地進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前廣大一線教師需要重視的一個(gè)主要問(wèn)題。

一、巧用多媒體課件，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)等相關(guān)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)自己比較有興趣的事物傾注非常多的興趣，對(duì)自己不樂(lè)于接受的事物會(huì)產(chǎn)生一種濃重的叛逆的心理。我們教師就應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生本身愛(ài)玩的天性，把教學(xué)與玩樂(lè)之間很好的融合在一起，給學(xué)生塑造一種良好的氛圍，幫助他們?cè)谶M(jìn)行玩樂(lè)的時(shí)候滲透語(yǔ)文知識(shí)。合理的使用多媒體課件，能夠營(yíng)造出一種比較寬松的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件給學(xué)生締造了圖畫(huà)和音樂(lè)以及聲音融為一體的新的世界，突破了以往課堂上的局限，可以給他們從當(dāng)前的課堂里，去理解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。在對(duì)新課進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，使用多媒體課件去對(duì)有關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，學(xué)生自身的情緒就能夠處在一種亢奮的狀態(tài)，自然的就會(huì)進(jìn)入到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如在對(duì)《黃果樹(shù)瀑布》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主要是使用多媒體的課件，先對(duì)瀑布流水的聲音進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生去猜測(cè)這種聲音是何種場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠說(shuō)出是雨滴，而有的學(xué)生則說(shuō)是城市河流，還有的學(xué)生提出是瀑布；而我卻持續(xù)地播放流水的聲音，使得學(xué)生有充分的時(shí)間，運(yùn)用當(dāng)前所擁有的詞匯完成描述，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壯觀和轟鳴以及宏偉等相關(guān)的詞語(yǔ)；最后在音樂(lè)背景的襯托下，我把黃果樹(shù)瀑布的圖畫(huà)，運(yùn)用多媒體課件去進(jìn)行播出，學(xué)生當(dāng)時(shí)就能夠體會(huì)到瀑布自身壯觀以及宏偉的感覺(jué)，在視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)大的震撼下，對(duì)黃果樹(shù)瀑布自然的就會(huì)產(chǎn)生一種非常自豪的心理，且記憶猶新。這樣在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率就會(huì)獲得很好的提升。

二、巧用多媒體課件，簡(jiǎn)化難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

小學(xué)生剛剛對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所接觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到很多阻礙。多媒體課件能夠?qū)φZ(yǔ)文中的知識(shí)難點(diǎn)加以化解，使得學(xué)生在進(jìn)行直觀體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠順理成章地對(duì)文章的含義加深理解。合理的使用多媒體課件還能夠提升學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的欲望，使他們可以主動(dòng)地對(duì)難點(diǎn)知識(shí)加以攻克，從而得到語(yǔ)文知識(shí)的提高。比如我在對(duì)《我的叔叔于勒》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，文章里產(chǎn)生了很多的新接觸的生詞，我這個(gè)時(shí)候就能夠合理的使用多媒體的課件，運(yùn)用猜字謎的方式，讓學(xué)生去對(duì)老師提出的字謎中的內(nèi)容去對(duì)這些生字生詞的含義和讀音進(jìn)行猜測(cè)，這種方式能夠使得學(xué)生在對(duì)生字和生詞進(jìn)行熟練的掌握，閱讀課文的時(shí)候就不會(huì)碰到很多的阻礙，因此其在進(jìn)行理解的時(shí)候也會(huì)相對(duì)要容易一些。在對(duì)《吃水不忘挖井人》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生理解并且真切的認(rèn)識(shí)到與百姓親得好似一家人的感情，教師就應(yīng)該在課件上為學(xué)生播放以往進(jìn)行挖井的相關(guān)視頻，使得學(xué)生可以真切的體會(huì)到過(guò)去打井的場(chǎng)景，從而對(duì)由衷的抒發(fā)出強(qiáng)烈的敬畏之情。

三、巧用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作一直都是教師比較操心的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生自身在語(yǔ)言上還欠缺一定的語(yǔ)言組織力，所以無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)其所看到的有趣的事物加以表達(dá)，這在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中就會(huì)遇到障礙，長(zhǎng)久下去就會(huì)產(chǎn)生抗拒習(xí)作的心理。因此教師就應(yīng)該多多的使用教學(xué)課件，讓學(xué)生多多的去感知，使畫(huà)面與聲音能夠刺激學(xué)生在感官上的體會(huì)，真正的令他們的心靈中的情感找到表達(dá)的出口，產(chǎn)生寫(xiě)作上的靈感和欲望。比如在對(duì)《我的媽媽》這篇作文進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，我們可以先選擇從多媒體上去進(jìn)行關(guān)于寫(xiě)我的母親等課文的賞析，然后再放一些例如世上只有媽媽好等音樂(lè)作品，使得學(xué)生真正地體會(huì)到媽媽偉大而無(wú)私的愛(ài)。這種使用課件教學(xué)的方式能夠使學(xué)生的想象力被勾起，使其領(lǐng)悟到在生活里母親疼愛(ài)我們的方方面面，讓習(xí)作真正的有材料可寫(xiě)。

四、巧用課件強(qiáng)化課堂師生的互動(dòng)力度

在當(dāng)前課程改革之后的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文的課件已經(jīng)成為了教師和學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要橋梁。教師只有適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)的課件，才能夠使得課件真正的為自己的教學(xué)服務(wù)。很多教師太過(guò)頻繁的運(yùn)用課件，會(huì)使得課件變成教學(xué)上的主體，學(xué)生和教師的角色不能夠被明確。合理的使用課件，就是要積極的突破以往進(jìn)行教學(xué)上對(duì)課件進(jìn)行使用的方式，不再單一的去進(jìn)行課件的播放，而是積極的運(yùn)用課件去對(duì)師生之間的交流進(jìn)行強(qiáng)化。將課件作為主要的一種輔助工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，才能夠使得小學(xué)的語(yǔ)文課堂更加的活潑，更使得課堂的教學(xué)效果獲得很好的提升。

例如我在對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我就使用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，以此去引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)觀看的時(shí)候，能夠針對(duì)其中的相關(guān)情節(jié)去和小學(xué)生完成討論。在不同的故事環(huán)節(jié)中，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行探討，把師生之間的互動(dòng)貫穿在課堂活動(dòng)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激烈氛圍，令小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變成師生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行溝通的場(chǎng)地，從而推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的整體的提升和進(jìn)步。

總之，要想提升小學(xué)生語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該注重多媒體課件的選擇，只有這樣才能夠使得小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得更大提升。建設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該獲得信息技術(shù)上的支持。當(dāng)前的教師需要擁有把計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)相互連接起來(lái)的能力，按照小學(xué)生自身的需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，去對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文課件進(jìn)行考量。推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運(yùn)用：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（09）.

[2]陳啟春.正確使用課堂教學(xué)用語(yǔ)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（03）.

（作者單位：福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 語(yǔ)音學(xué)習(xí)屬于小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，只有語(yǔ)音學(xué)習(xí)好了，才能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)涵和人物，可以說(shuō)這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有著很好的促進(jìn)作用，所以，在小學(xué)的階段積極地使用多媒體教學(xué)是非常有必要的。怎么樣合理有效地進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前廣大一線教師需要重視的一個(gè)主要問(wèn)題。

一、巧用多媒體課件，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)等相關(guān)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)自己比較有興趣的事物傾注非常多的興趣，對(duì)自己不樂(lè)于接受的事物會(huì)產(chǎn)生一種濃重的叛逆的心理。我們教師就應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生本身愛(ài)玩的天性，把教學(xué)與玩樂(lè)之間很好的融合在一起，給學(xué)生塑造一種良好的氛圍，幫助他們?cè)谶M(jìn)行玩樂(lè)的時(shí)候滲透語(yǔ)文知識(shí)。合理的使用多媒體課件，能夠營(yíng)造出一種比較寬松的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件給學(xué)生締造了圖畫(huà)和音樂(lè)以及聲音融為一體的新的世界，突破了以往課堂上的局限，可以給他們從當(dāng)前的課堂里，去理解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。在對(duì)新課進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，使用多媒體課件去對(duì)有關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，學(xué)生自身的情緒就能夠處在一種亢奮的狀態(tài)，自然的就會(huì)進(jìn)入到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如在對(duì)《黃果樹(shù)瀑布》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主要是使用多媒體的課件，先對(duì)瀑布流水的聲音進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生去猜測(cè)這種聲音是何種場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠說(shuō)出是雨滴，而有的學(xué)生則說(shuō)是城市河流，還有的學(xué)生提出是瀑布；而我卻持續(xù)地播放流水的聲音，使得學(xué)生有充分的時(shí)間，運(yùn)用當(dāng)前所擁有的詞匯完成描述，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壯觀和轟鳴以及宏偉等相關(guān)的詞語(yǔ)；最后在音樂(lè)背景的襯托下，我把黃果樹(shù)瀑布的圖畫(huà)，運(yùn)用多媒體課件去進(jìn)行播出，學(xué)生當(dāng)時(shí)就能夠體會(huì)到瀑布自身壯觀以及宏偉的感覺(jué)，在視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)大的震撼下，對(duì)黃果樹(shù)瀑布自然的就會(huì)產(chǎn)生一種非常自豪的心理，且記憶猶新。這樣在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率就會(huì)獲得很好的提升。

二、巧用多媒體課件，簡(jiǎn)化難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

小學(xué)生剛剛對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所接觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到很多阻礙。多媒體課件能夠?qū)φZ(yǔ)文中的知識(shí)難點(diǎn)加以化解，使得學(xué)生在進(jìn)行直觀體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠順理成章地對(duì)文章的含義加深理解。合理的使用多媒體課件還能夠提升學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的欲望，使他們可以主動(dòng)地對(duì)難點(diǎn)知識(shí)加以攻克，從而得到語(yǔ)文知識(shí)的提高。比如我在對(duì)《我的叔叔于勒》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，文章里產(chǎn)生了很多的新接觸的生詞，我這個(gè)時(shí)候就能夠合理的使用多媒體的課件，運(yùn)用猜字謎的方式，讓學(xué)生去對(duì)老師提出的字謎中的內(nèi)容去對(duì)這些生字生詞的含義和讀音進(jìn)行猜測(cè)，這種方式能夠使得學(xué)生在對(duì)生字和生詞進(jìn)行熟練的掌握，閱讀課文的時(shí)候就不會(huì)碰到很多的阻礙，因此其在進(jìn)行理解的時(shí)候也會(huì)相對(duì)要容易一些。在對(duì)《吃水不忘挖井人》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生理解并且真切的認(rèn)識(shí)到與百姓親得好似一家人的感情，教師就應(yīng)該在課件上為學(xué)生播放以往進(jìn)行挖井的相關(guān)視頻，使得學(xué)生可以真切的體會(huì)到過(guò)去打井的場(chǎng)景，從而對(duì)由衷的抒發(fā)出強(qiáng)烈的敬畏之情。

三、巧用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作一直都是教師比較操心的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生自身在語(yǔ)言上還欠缺一定的語(yǔ)言組織力，所以無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)其所看到的有趣的事物加以表達(dá)，這在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中就會(huì)遇到障礙，長(zhǎng)久下去就會(huì)產(chǎn)生抗拒習(xí)作的心理。因此教師就應(yīng)該多多的使用教學(xué)課件，讓學(xué)生多多的去感知，使畫(huà)面與聲音能夠刺激學(xué)生在感官上的體會(huì)，真正的令他們的心靈中的情感找到表達(dá)的出口，產(chǎn)生寫(xiě)作上的靈感和欲望。比如在對(duì)《我的媽媽》這篇作文進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，我們可以先選擇從多媒體上去進(jìn)行關(guān)于寫(xiě)我的母親等課文的賞析，然后再放一些例如世上只有媽媽好等音樂(lè)作品，使得學(xué)生真正地體會(huì)到媽媽偉大而無(wú)私的愛(ài)。這種使用課件教學(xué)的方式能夠使學(xué)生的想象力被勾起，使其領(lǐng)悟到在生活里母親疼愛(ài)我們的方方面面，讓習(xí)作真正的有材料可寫(xiě)。

四、巧用課件強(qiáng)化課堂師生的互動(dòng)力度

在當(dāng)前課程改革之后的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文的課件已經(jīng)成為了教師和學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要橋梁。教師只有適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)的課件，才能夠使得課件真正的為自己的教學(xué)服務(wù)。很多教師太過(guò)頻繁的運(yùn)用課件，會(huì)使得課件變成教學(xué)上的主體，學(xué)生和教師的角色不能夠被明確。合理的使用課件，就是要積極的突破以往進(jìn)行教學(xué)上對(duì)課件進(jìn)行使用的方式，不再單一的去進(jìn)行課件的播放，而是積極的運(yùn)用課件去對(duì)師生之間的交流進(jìn)行強(qiáng)化。將課件作為主要的一種輔助工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，才能夠使得小學(xué)的語(yǔ)文課堂更加的活潑，更使得課堂的教學(xué)效果獲得很好的提升。

例如我在對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我就使用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，以此去引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)觀看的時(shí)候，能夠針對(duì)其中的相關(guān)情節(jié)去和小學(xué)生完成討論。在不同的故事環(huán)節(jié)中，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行探討，把師生之間的互動(dòng)貫穿在課堂活動(dòng)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激烈氛圍，令小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變成師生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行溝通的場(chǎng)地，從而推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的整體的提升和進(jìn)步。

總之，要想提升小學(xué)生語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該注重多媒體課件的選擇，只有這樣才能夠使得小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得更大提升。建設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該獲得信息技術(shù)上的支持。當(dāng)前的教師需要擁有把計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)相互連接起來(lái)的能力，按照小學(xué)生自身的需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，去對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文課件進(jìn)行考量。推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

篇（5）

好的導(dǎo)入就代表著一個(gè)良好的開(kāi)端，它不但能夠開(kāi)啟想象的空間，而且還可以在以后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是溝通教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的橋梁。利用圖文導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生或者老師都是一個(gè)新鮮的挑戰(zhàn)，圖片是一把萬(wàn)能的鑰匙，它能夠輕易地震撼人的心靈，直擊心底。學(xué)生可以感受圖文那種強(qiáng)大的震撼力，感受圖片直觀、形象、生動(dòng)的體現(xiàn)以及文本中文字所蘊(yùn)含的強(qiáng)大的、旺盛的生命體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的出現(xiàn)，無(wú)疑使得圖文導(dǎo)入更加的具體生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的眼球，也會(huì)使得課堂的氣氛越來(lái)越活躍，效率越來(lái)越高。因此，利用圖文導(dǎo)入的方式開(kāi)始一堂新的語(yǔ)文課時(shí)，不但為老師的教學(xué)提供一種新的方式，同時(shí)也借助于生動(dòng)的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，例如，在講解《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)，老師可以借助多媒體，將大自然的優(yōu)雅、魅力通過(guò)課件的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖文形式了解平時(shí)所看不到的大自然景象，另外對(duì)大自然綠色的課本進(jìn)行著重地分析，配以特色的圖片，可以將自然的端莊、靈活、俏皮等特點(diǎn)牢牢的刻在學(xué)生心中，從而也就促使學(xué)生想要迫切的了解自然，那么對(duì)課文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加耐心專注，課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來(lái)越高。

二、借助音樂(lè)導(dǎo)入，渲染氣氛

音樂(lè)對(duì)人類的影響是不容忽視的，它可以幫助人類表達(dá)情感、交流思想、緩解壓力，一些舒緩的歌曲還可以使人身心放松、心情愉悅，一些勁爆的舞曲可以幫助人環(huán)節(jié)壓力、振奮精神。所以將音樂(lè)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中，必定會(huì)帶來(lái)不同凡響的效果。

將與課文相配的音樂(lè)制作于語(yǔ)文的多媒體課件中，這樣在課堂開(kāi)始的時(shí)候就會(huì)為本堂課所要講的內(nèi)容奠定一定的基礎(chǔ)、渲染出文章中所要蘊(yùn)含的氛圍，使得學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。無(wú)論是現(xiàn)在的流行樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)亦或是其他的音樂(lè)種類，都需要老師在制作多媒體課件的過(guò)程中要付出更多的努力與耐心，去尋找與所講課文相匹配的音樂(lè)。例如在講解《林沖棒大洪教頭》時(shí)，我們都知道這是四大名著之一《水滸傳》中的一個(gè)故事，主要講108條好漢鋤奸懲惡的故事，所以就誕生了《好漢歌》，若將《好漢歌》加入到課件中，進(jìn)行這節(jié)課的導(dǎo)入工作，首先聽(tīng)到這首歌孩子們就知道這是講的《水滸傳》中的故事，其次這首歌也給要講的內(nèi)容渲染一種正義的氣氛，這絕對(duì)是一件一舉多得的好事情。

三、視頻導(dǎo)入，引人入勝

視頻顯然是結(jié)合了圖文與音節(jié)而制成的，使得課堂不僅做到真正的有聲有色，而且更加有情有意，視頻元素的加入，使得語(yǔ)文課件不再直白空洞而是變得欲語(yǔ)還休、引人入勝。那么，很顯然，將與課文相適配的視頻文件加入到語(yǔ)文課件中，可以很大地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，同時(shí)也會(huì)使得文章更加引人入勝，讓學(xué)生究根尋底。

然而在尋找與課文相適應(yīng)的視頻文件時(shí)，老師要考慮到學(xué)生的接受能力以及視頻的安全性，不能給學(xué)生造成不必要的困擾或影響學(xué)生的正常生活等等。另外，由于小學(xué)生所掌握的生字量并不是很豐富，所以利用視頻導(dǎo)入課堂的形式也會(huì)緩解學(xué)生這方面的壓力，將枯燥無(wú)味的課文轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有力的音像，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，猶如親眼所見(jiàn)、親耳所聞，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課本，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)、踏上求知的旅途。如老師講解《嫦娥奔月》這堂課時(shí)，其實(shí)小學(xué)生對(duì)于嫦娥已經(jīng)是非常熟悉了，都知道那只是一個(gè)神話傳說(shuō)，并不知一個(gè)真實(shí)存在的故事，老師可以將嫦娥奔月的動(dòng)畫(huà)片插入課件中，用于導(dǎo)入這堂課，將畫(huà)面直接、形象的出現(xiàn)于學(xué)生眼中，在嫦娥真正開(kāi)始奔月的那一刻，學(xué)生就會(huì)猶如身臨其境，仿佛真正地看到嫦娥在奔向月球一樣，這對(duì)學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)與心靈上的沖擊都是巨大的，會(huì)讓他們產(chǎn)生繼續(xù)了解下去的興趣與信心。

篇（6）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師必須改變舊有的教學(xué)模式，將以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，使一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，從學(xué)生出發(fā)，切實(shí)為學(xué)生著想，讓學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們能獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，并獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，并非教師的地位降低了，相反，教師更應(yīng)通過(guò)不斷提高自身的綜合能力，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生各種不同的問(wèn)題，以能讓學(xué)生及時(shí)消除學(xué)習(xí)中的各種疑問(wèn)。同時(shí)，教師還應(yīng)具有宏觀調(diào)控課堂的能力，敏銳地覺(jué)察學(xué)生的各種情緒，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)教育，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，或者學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，更應(yīng)讓學(xué)生真切感受到自己即是課堂的主人翁，自己可以借助自身的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高。另外，以學(xué)生為主體還需要教師充分尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的各種愿望盡量滿足，以讓學(xué)生在一種更加親切的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效益的不斷提升。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透

語(yǔ)文課是一門(mén)更需要通過(guò)學(xué)生的深入體驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)水平的課程，應(yīng)在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，并把握課文的主旨和精髓，尤其是對(duì)于一些散文和記敘文體裁的課文，通過(guò)情感滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的感受力，并提高學(xué)生對(duì)課文更深層次的把握。比如，在教學(xué)朱自清的兩篇散文《背影》和《荷塘月色》時(shí)，就可以很好地借助情感滲透，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行多方面多層次的情感體驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面深入有效的理解。講解《背影》一課時(shí)，可在課文的每個(gè)段落，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生充分體現(xiàn)“我”和父親之間深深的情感。如，在描寫(xiě)父親買(mǎi)桔子的段落時(shí)，可主要通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)父親一連串動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“蹣跚地走”“慢慢探身”“穿過(guò)鐵道”“爬上月臺(tái)”，特別是寫(xiě)爬上月臺(tái)的詞語(yǔ)“兩手攀著”“兩腳上縮”“身子向左微傾”來(lái)感受父親對(duì)“我”深深的愛(ài)。在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)“我”四次流淚所蘊(yùn)含的思想情感來(lái)感受“我”對(duì)父親深深的理解和感動(dòng)之情。如，第一次流淚：“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！边@是傷心的眼淚；第二次流淚：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流了下來(lái)?！边@是感動(dòng)的眼淚；第三次流淚：“等他的背影混入到來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！边@是離別的眼淚；第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！边@是思念的眼淚。講解《荷塘月色》一文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從文章的整體上進(jìn)行把握，通過(guò)將文章開(kāi)始的“這幾天心里頗不寧?kù)o”與文章核心段落對(duì)荷塘月色的詩(shī)意描繪結(jié)合起來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，感受到文章所流露出的“淡淡的哀愁”與“淡淡的喜悅”相融合的一種情感，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生把握住“淡淡的”這種情感基調(diào)。可見(jiàn)，在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文的體裁適時(shí)運(yùn)用情感滲透的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的感官，完成對(duì)課堂知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，這對(duì)語(yǔ)文課堂效率的提升具有非常積極的意義。

三、合理分配教與學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時(shí)間比例上應(yīng)該合適，以使40分鐘的課堂時(shí)間能得以高效利用。首先，“教”的時(shí)間應(yīng)合適，教師應(yīng)在課前通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，使課堂的講解時(shí)間盡量充實(shí)飽滿，避免題外話過(guò)多，或者詳略不當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間且起不到有利效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡量使得教學(xué)內(nèi)容凝練化、緊湊化，不可將授課戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，來(lái)掌握學(xué)生注意力時(shí)間的長(zhǎng)度，并在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞狀況的時(shí)間段，安排一些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如，由教師主導(dǎo)的即興課堂提問(wèn)搶答、教師即興課本情景再現(xiàn)等和由學(xué)生主導(dǎo)的課本情景即興演繹、課本內(nèi)容即興問(wèn)答競(jìng)賽等，通過(guò)這些有效的方式，不僅可以集中學(xué)生的注意力，且能使得“教”的時(shí)間更高效。其次，每節(jié)課應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一般以5-15分鐘為宜，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)已授課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行自主消化吸收，并能就重難點(diǎn)部分向老師進(jìn)行提問(wèn)，盡量讓知識(shí)當(dāng)堂充分消化，避免為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。學(xué)生在“學(xué)”時(shí)，教師應(yīng)給予合理的指導(dǎo)，切忌讓學(xué)生過(guò)于自由，使得實(shí)際學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，起不到“學(xué)”的應(yīng)有作用，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了語(yǔ)文課堂效率。

四、采用有趣的教學(xué)形式以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段

首先，可根據(jù)教學(xué)情況，多嘗試情境教學(xué)。情境教學(xué)可以通過(guò)讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，可設(shè)置一定的情境，通過(guò)讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演等方式，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，并能對(duì)課文的重難點(diǎn)部分進(jìn)行更充分的理解。比如，在教學(xué)魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，可讓學(xué)生分角色表演孔乙己四次出場(chǎng)的情景，通過(guò)學(xué)生的表演充分展示咸亨酒店這個(gè)濃縮了舊中國(guó)黑暗現(xiàn)實(shí)的典型環(huán)境的象征意義，充分展現(xiàn)孔乙己這個(gè)舊知識(shí)分子典型形象的性格特征，充分表現(xiàn)各種人物之間的矛盾關(guān)系，充分理解“笑”中所蘊(yùn)含的悲劇內(nèi)容。其次，可以通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高整節(jié)課的授課效果。比如，在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，可對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：文中所寫(xiě)的“悲劇”具體指什么？為什么以失敗告終的悲劇也會(huì)是偉大的？同樣的悲劇在人類社會(huì)中還有哪些？以問(wèn)題為線索展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分理解斯科特一行在悲劇命運(yùn)中所展現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私的愛(ài)，強(qiáng)大的集體主義精神，堅(jiān)毅、執(zhí)著、為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概和誠(chéng)信、令人敬佩的紳士風(fēng)度，充分理解人類在探索自然、社會(huì)和人生發(fā)展的歷程中所付出的艱辛努力和巨大代價(jià)。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，還能保證整節(jié)課的課堂效率。再次，應(yīng)適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，通過(guò)制作語(yǔ)文課件，或讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻等方式，讓學(xué)生在更直觀的教學(xué)活動(dòng)中，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為一門(mén)涵括了很多故事、圖畫(huà)的課程，如果能借助多媒體展開(kāi)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)，能更恰當(dāng)?shù)卦忈尳虒W(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。另外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手查找與教學(xué)相關(guān)知識(shí)的方式，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并最終利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

五、采用分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)法是從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)的一種教育方式。在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并能更有針對(duì)性地通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核目標(biāo)等方式，讓每一個(gè)學(xué)生均能在適合自己學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)，最大程度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，取得良好的教學(xué)效果。以課文《背影》為例，對(duì)于較高層次的學(xué)生，除了讓他們能深刻體會(huì)課文的情感外，還應(yīng)讓他們熟悉朱自清的其他文章，以及其他作者的表達(dá)類似情感的文章；中層學(xué)生應(yīng)讓他們充分把握課文情感，并能自己獨(dú)立體驗(yàn)一至兩篇類似情感的文章；較低層次的學(xué)生則應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確體會(huì)課文中的父子情。分層次教學(xué)法可以最大可能地挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。進(jìn)行分層教學(xué)，切不可使所劃分層次出現(xiàn)封閉性，而應(yīng)隨時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)取進(jìn)步；對(duì)于已經(jīng)處于最高層次的學(xué)生，則應(yīng)促使他們相互之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，還可通過(guò)“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的方式，讓較高層次的學(xué)生對(duì)較低層次的學(xué)生進(jìn)行幫助，促使學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)不斷趨向平衡化，并不斷獲得整體提高。

新課標(biāo)下建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，通過(guò)構(gòu)建民主平等的課堂氛圍、以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)、合理分配教與學(xué)的時(shí)間比例、采用有效的教學(xué)形式和教學(xué)手段、采用分層次教學(xué)法，以及重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核等方式，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志勇.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 拓展教學(xué)形式——淺談新課標(biāo)下建構(gòu)高效初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略[J].新課程(下),2011,(01).

[2]唐德應(yīng).淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2009,(05).

篇（7）

二、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書(shū)，有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。在于運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

篇（8）

那么，是什么導(dǎo)致了屢次減負(fù)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重呢？

一、課程改革的副作用

教育的根本任務(wù)是為了提高全體國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。國(guó)家設(shè)置了三級(jí)課程管理，在一線教師不很科學(xué)的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長(zhǎng)心中所謂的“主科”學(xué)習(xí)得不到時(shí)間保證，只好大量布置家庭作業(yè)。如此，學(xué)生不堪重負(fù)。

二、家庭教育的急迫

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育觀念也在悄悄發(fā)生變化。孩子一定要好好學(xué)習(xí)，考好成績(jī)，找好工作。于是，家長(zhǎng)們對(duì)送孩子上輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，買(mǎi)復(fù)習(xí)題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復(fù)習(xí)題，累了一周的學(xué)生，周末上特長(zhǎng)班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)豈能不重？

三、教師的考核機(jī)制不配合

素質(zhì)教育滿校園，不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，要看學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?，F(xiàn)在的期末測(cè)評(píng)試卷上不準(zhǔn)出現(xiàn)成績(jī)，不準(zhǔn)向?qū)W生公布成績(jī)，但教師期末的考核中仍要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)論“英雄”。只重結(jié)果而忽視過(guò)程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過(guò)重的課業(yè)中呢？

四、課堂效率的低下

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是一個(gè)熱門(mén)話題，但其根本原因之一是課堂教學(xué)的無(wú)趣和低效。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真鉆研教材，課堂學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的問(wèn)題就少，作業(yè)就少。相應(yīng)地，師生的負(fù)擔(dān)就輕。反之，教師忽略了課堂教學(xué)，把工作的重心放在批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付考試上，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)苦不堪言。

1.學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要大膽改革

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不是學(xué)好教材中的課文就能行的，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)無(wú)非是以課文為例教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)正確的語(yǔ)文思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要大膽改革。教材內(nèi)容要選擇性、創(chuàng)造性地使用。再者，語(yǔ)文作業(yè)的大膽革新，教師都反映語(yǔ)文作業(yè)類型多，不僅學(xué)生寫(xiě)得累，老師批閱得也累。在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試：主題式、活動(dòng)式日記提供了學(xué)生寫(xiě)的素材，提高了學(xué)生的興趣，孩子們樂(lè)寫(xiě)，也就不覺(jué)得苦了。每學(xué)期規(guī)定的八篇習(xí)作，我不再讓學(xué)生抄到作文本上，而是注重習(xí)作的體驗(yàn)過(guò)程，最后編輯整理成主題作文集。每次學(xué)生都要求我讀他們的日記、習(xí)作，他們望著我的時(shí)候，不僅是他們，對(duì)于我也是一種教學(xué)的享受。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想是“減負(fù)”的根本。有的教師一聽(tīng)說(shuō)要“減負(fù)增效”認(rèn)為這是矛盾之想，其實(shí)不然，教師的職責(zé)不是把課本上的知識(shí)重復(fù)講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，而是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，確立自己正確的教育思想，減負(fù)增效是可以實(shí)現(xiàn)的。

教師在課堂上要徹底摒棄對(duì)好學(xué)生褒獎(jiǎng)有加、對(duì)后進(jìn)生橫眉豎眼的做法，而應(yīng)俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到尊重、信任、理解和關(guān)愛(ài)，受到激勵(lì)、鼓舞，點(diǎn)燃智慧的火花，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

我們不可否認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的，學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。要讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。也就是我們要“因材施教”，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。

在閱讀積累的評(píng)價(jià)中，組長(zhǎng)不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學(xué)生能背過(guò)便可以通過(guò)，如果背得好，那就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)了。

4.提升家長(zhǎng)的教育理念

篇（9）

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的語(yǔ)文教育思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校語(yǔ)文教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)策略與過(guò)程。 

關(guān)于“校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)”，目前學(xué)術(shù)界有不同的理解與看法，但不管是理解為“校本的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)”，還是“校本語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)”，都是基于學(xué)校，為了學(xué)校，屬于學(xué)校的，其前提、目的、主體、要求都是一樣的，都以學(xué)校的語(yǔ)文教育思想為開(kāi)發(fā)前提，開(kāi)發(fā)目的都是為了滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)主體都是語(yǔ)文教師，都要求開(kāi)發(fā)策略與過(guò)程適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件。 

學(xué)校文化是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生價(jià)值觀念和行為方式的有機(jī)體。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，為滿足學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需要，自主理性地形成、改造和重組學(xué)校文化的系列活動(dòng)。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)，可能同步發(fā)展，也可能各有先后甚至發(fā)生沖突;要實(shí)現(xiàn)校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)良性持續(xù)的互動(dòng)，必須先理清校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)的相互關(guān)系。 

一、校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)影響學(xué)校文化建設(shè) 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，除了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展之外，同時(shí)還能豐富學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容，提升學(xué)校文化建設(shè)的特點(diǎn)與品質(zhì)，影響學(xué)校特色的形成或重建。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)而動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程，其過(guò)程涉及文化的選擇、產(chǎn)生、沖突和發(fā)展演變等，其對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響，可能是積極正面的，也可能是消極負(fù)面的;可能是顯性的，也可能是隱性的。具體體現(xiàn)在校本語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)結(jié)果、開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)策略可能或強(qiáng)化、或修正、或促進(jìn)、或阻礙學(xué)校文化建設(shè)。 

1. 開(kāi)發(fā)結(jié)果對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)從其開(kāi)發(fā)結(jié)果來(lái)看，是國(guó)家課程的合理有效補(bǔ)充，是將進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)層面的學(xué)校課程;學(xué)校課程不單是學(xué)校文化的載體，更是學(xué)校文化的重要組成部分。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)在滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展需要的同時(shí)，其開(kāi)發(fā)結(jié)果從學(xué)生層面來(lái)看，為學(xué)生提供了更多的課程選擇，豐富了學(xué)生的課程內(nèi)容，客觀上或多或少地影響學(xué)生對(duì)課程和課程文化的理解;從教師層面來(lái)看，豐富了教師的課程文化成果，體現(xiàn)了教師的課程意識(shí)和課程文化自覺(jué)，開(kāi)發(fā)結(jié)果的優(yōu)劣還會(huì)影響教師的開(kāi)發(fā)熱情和信心，從而影響學(xué)校課程文化建設(shè)的進(jìn)程;從學(xué)校層面來(lái)看，既豐富了學(xué)校文化建設(shè)的數(shù)量，反映了學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)水平與課程價(jià)值取向，體現(xiàn)了學(xué)校課程文化建設(shè)的水平，又影響了學(xué)校文化建設(shè)的組成，或多或少地影響了學(xué)校文化建設(shè)的品質(zhì)。 

2. 開(kāi)發(fā)過(guò)程對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響 

校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值和作用，在于“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)從其開(kāi)發(fā)目的和過(guò)程來(lái)看，是為了提高學(xué)校語(yǔ)文課程對(duì)時(shí)代、地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，更好地滿足學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需要;是有目的的教育行為，是學(xué)校教育的一部分;是有目的有選擇性地傳播文化的教育行為，是一個(gè)文化傳承、生成、改造、重組的過(guò)程，是具體的學(xué)校文化建設(shè)的一部分。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，是在師生對(duì)語(yǔ)文課程的理解和共同解釋下完成的，其開(kāi)發(fā)過(guò)程是一種文化選擇和重組（課程內(nèi)容）、文化傳遞（課程實(shí)施）、文化反思和引領(lǐng)（課程評(píng)價(jià)）的過(guò)程，體現(xiàn)了一定的價(jià)值取向與方式方法，從量上會(huì)影響學(xué)校課程文化的豐富性與多樣性，從質(zhì)上會(huì)影響學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，影響學(xué)校文化建設(shè)的深度與廣度。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師擁有了課程的自主權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)與終點(diǎn)均為滿足學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需要，體現(xiàn)出自己的問(wèn)題自己解決的主體意識(shí)，有助于推動(dòng)以教師為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的課程文化建設(shè)。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，語(yǔ)文課程與其他課程的統(tǒng)一整合，豐富了學(xué)校課程的內(nèi)容與形式，有助于促進(jìn)學(xué)校形成共建、共享、共進(jìn)的課程文化。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，基于師生對(duì)話、學(xué)校與學(xué)生對(duì)話，其開(kāi)發(fā)過(guò)程有助于促進(jìn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的教學(xué)文化的構(gòu)建;基于問(wèn)題，其開(kāi)發(fā)過(guò)程有助于促進(jìn)基于問(wèn)題的教學(xué)文化的彰顯;基于教學(xué)反思，其開(kāi)發(fā)過(guò)程有助于促進(jìn)反思性教學(xué)文化的形成。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，客觀上加強(qiáng)了師師之間、師生之間、生生之間的對(duì)話與互動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)校形成民主、平等、互動(dòng)、共進(jìn)的教學(xué)文化，形成民主、平等、自主、合作的教師文化和學(xué)生文化。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)主流文化與亞文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外域文化、高雅文化與通俗文化的選擇、批評(píng)與吸收，有助于促進(jìn)學(xué)校文化的多元共生，豐富學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵，提升學(xué)校文化建設(shè)的品質(zhì)。 

3. 開(kāi)發(fā)策略對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)策略需思考的問(wèn)題有，到底要開(kāi)發(fā)什么樣的課程，該怎么開(kāi)發(fā)，為什么要開(kāi)發(fā)，目前討論較多的問(wèn)題有以下兩個(gè)。 

一是校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)一定要建立在學(xué)校的辦學(xué)思想之上嗎？選擇要，那就意味著學(xué)校需先有自己明確的辦學(xué)思想和學(xué)校文化;校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)選擇這一策略，不管是客觀上還是主觀上都對(duì)學(xué)校文化建設(shè)起著催生倒逼的影響。選擇不要，那就意味著先有校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，然后讓其開(kāi)發(fā)內(nèi)容和過(guò)程推動(dòng)學(xué)校文化的選擇與創(chuàng)生。 

二是校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)到底該“自上而下”還是“自下而上”？選擇“自上而下”，從學(xué)校范圍來(lái)看那就要求學(xué)校要有課程開(kāi)發(fā)的總體規(guī)劃、指導(dǎo)思想和價(jià)值追求等，也就是要先有自己明確的辦學(xué)思想和學(xué)校文化，然后再進(jìn)行校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā);選擇“自下而上”，從學(xué)校范圍來(lái)看那就是先進(jìn)行校本語(yǔ)文課程的獨(dú)立開(kāi)發(fā)，然后在學(xué)校層面對(duì)其進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)和取舍等，進(jìn)而影響學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的總體規(guī)劃、指導(dǎo)思想和價(jià)值追求等。

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，不管采用哪種策略，與學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校文化都關(guān)系密切，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)必然產(chǎn)生或催生倒逼或選擇創(chuàng)生的影響;都從客觀上促進(jìn)學(xué)校課程文化由控制、剛性走向開(kāi)放、彈性與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)多元化、個(gè)性化。 

二、學(xué)校既有文化對(duì)校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的影響 

文化的核心是價(jià)值觀念，每一種文化作為一個(gè)價(jià)值體系，都有其獨(dú)特的價(jià)值取向，學(xué)校文化的價(jià)值取向往往決定著教育所要培養(yǎng)的人的品格，可以說(shuō)，有什么樣的學(xué)校文化就會(huì)有什么樣的教育追求，就會(huì)有什么樣的教育選擇。 

學(xué)校文化制約和影響教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)校文化建設(shè)制約和影響校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的目的、內(nèi)容、方式方法、質(zhì)量水平等，可能有正面的影響（就是推動(dòng)），也可能有負(fù)面的影響（就是阻礙）?？梢韵胂?，學(xué)校文化如若缺乏科學(xué)和民主精神，校本語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)勢(shì)必難以科學(xué)合理和豐富多樣。 

學(xué)校文化建設(shè)制約和影響校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是物質(zhì)文化建設(shè)制約和影響校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和手段;二是制度文化建設(shè)制約和影響校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程和質(zhì)量;三是精神文化建設(shè)為校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)提供精神文化信息，影響校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的方向、質(zhì)量和特色。 

三、校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)融通統(tǒng)一 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)要理性對(duì)待學(xué)校文化建設(shè)，自覺(jué)接受積極影響，抵御消極影響，力爭(zhēng)與學(xué)校文化建設(shè)融通，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一發(fā)展。 

校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)只有扎根學(xué)校文化，自覺(jué)傳承與弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，才能健康持續(xù)地發(fā)展;學(xué)校文化建設(shè)也應(yīng)該以校本課程開(kāi)發(fā)為抓手，與校本課程開(kāi)發(fā)共進(jìn)，形成教育合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。要實(shí)現(xiàn)校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)的融通統(tǒng)一，要注意以下兩個(gè)方面的結(jié)合。 

1. 文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化融入校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā) 

“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）學(xué)校要開(kāi)發(fā)出適合本校的語(yǔ)文課程，必須關(guān)注學(xué)校的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并將其融入校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，其開(kāi)發(fā)的結(jié)果才能具有適用性和針對(duì)性，也才有可能創(chuàng)造出學(xué)校特色。 

在將學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)“充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源”（《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》），力爭(zhēng)開(kāi)發(fā)出具有地方特色和學(xué)校特色的校本語(yǔ)文課程。 

杭州高級(jí)中學(xué)和北大附中深圳南山分校，在進(jìn)行校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)時(shí)，注重梳理挖掘本校的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并自覺(jué)地將其納入校本語(yǔ)文課程，分別開(kāi)發(fā)出了《杭高名人傳》《解讀北大名人》等校本語(yǔ)文課程，既有實(shí)用性和針對(duì)性，又有助于師生對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同，強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)，凸顯學(xué)校特色。 

2. 校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)校特色的形成和鞏固 

高品質(zhì)富有特色的校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，其開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果倒逼不少學(xué)校開(kāi)始重新審視和認(rèn)真提煉與自身發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校文化，努力形成自己的辦學(xué)思想。校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)特色的影響，不應(yīng)僅停留在自發(fā)層面，而應(yīng)具有自覺(jué)意識(shí)。 

上海市提出，學(xué)校至少要有一個(gè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的、富有特色的課程或項(xiàng)目，繼而形成相應(yīng)的特色課程群，形成面向全體學(xué)生、層次遞進(jìn)的特色課程體系，從而創(chuàng)建“特色普通高中”;廣州市也提出，以特色課程建設(shè)為突破口，通過(guò)特色課程建設(shè)推動(dòng)普通高中多樣化、特色化發(fā)展，引導(dǎo)普通高中成為特色學(xué)校，并在實(shí)踐中探索以學(xué)校的特色發(fā)展引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)。 

篇（10）

1.語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是具有工具性和人文性。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)對(duì)文章的品評(píng)是很重要的。以往的教學(xué)模式，只要是設(shè)計(jì)問(wèn)題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過(guò)開(kāi)展各類語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自發(fā)地品評(píng)文章，完成活動(dòng)要求。

2.語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以往我們無(wú)論如何利用設(shè)計(jì)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的這一目的時(shí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)的面都很窄，只有個(gè)別學(xué)生在參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，沒(méi)有任何能力的提高，收到的是高時(shí)間量的付出、低效或無(wú)效的課堂教學(xué)效果，聽(tīng)了許多節(jié)語(yǔ)文課都是這種感覺(jué)。如果讓語(yǔ)文活動(dòng)成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會(huì)有所不同。這樣，每一堂課的語(yǔ)文活動(dòng)都能起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

3.學(xué)生的天性也希望能夠在愉快中學(xué)習(xí)。

過(guò)去的教學(xué)模式無(wú)論怎么變學(xué)生都不太喜歡，因?yàn)樗吘故窃谄饰鑫恼?，是理性的解讀。但如果是語(yǔ)文活動(dòng)就會(huì)有所不同，我想這樣的活動(dòng)學(xué)生一定都樂(lè)于參與。既然參與了，那么不知不覺(jué)中他們的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有所提高。

教師對(duì)于設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)的把握一定會(huì)比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問(wèn)題要靈活機(jī)動(dòng)得多，掌握起來(lái)也比較容易。還有，學(xué)生也可以參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高。

其次，具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)到底是什么呢？

我認(rèn)為是諸如演講、導(dǎo)游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩(shī)會(huì)、游戲、書(shū)法品評(píng)、習(xí)作品評(píng)、名人訪談等等活動(dòng)。有人會(huì)說(shuō)：“我們平時(shí)也在用這些方法?！痹谶@里我要強(qiáng)調(diào)的是：過(guò)去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來(lái)代替了整堂課的教學(xué)。以《十里長(zhǎng)街送總理》一課為例，在教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)的閱讀過(guò)程我們可以用寫(xiě)悼詞紀(jì)念總理為活動(dòng)的開(kāi)端，讓學(xué)生扮演不同身份的人來(lái)向總理告別。再請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，不需要過(guò)多的講解，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談?wù)勛髡吣睦飳?xiě)得好，學(xué)生是能夠說(shuō)出來(lái)的，因?yàn)樗麄冇行睦砩系捏w驗(yàn)。

我們不是一直在說(shuō)好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生搭建一個(gè)能夠產(chǎn)生共鳴的平臺(tái)，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。 第二課時(shí)的識(shí)字教學(xué)可以開(kāi)一個(gè)書(shū)法品評(píng)會(huì)。

不難想象，這樣的活動(dòng)無(wú)論是在讀文還是學(xué)文，也包括認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作方面，學(xué)生都會(huì)有不同的收獲，日積月累，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有極大的提高。

再次，如何來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)呢？以下是我的一些實(shí)踐：

在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，我上過(guò)一堂“趣味識(shí)字課”，方法是讓學(xué)生在他們精心布置的教室中找自己想學(xué)的字來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生找了將近120個(gè)字，除了過(guò)去認(rèn)識(shí)的大約還有七八十個(gè)是生僻的字。然后我讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，學(xué)生特別高興。接下來(lái)我又讓學(xué)生根據(jù)字義做動(dòng)作讓大家猜（當(dāng)然這個(gè)活動(dòng)要先在小組里表演，這樣準(zhǔn)備才充分），結(jié)果學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了這些字，而且還會(huì)輕松地組詞呢！最重要的是學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。還有一堂識(shí)字課，在學(xué)完詞語(yǔ)后我讓學(xué)生編故事，學(xué)生興趣也很濃。

在教學(xué)北師大版一年級(jí)教材《雨鈴鐺》一課時(shí)，我開(kāi)展的活動(dòng)是詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生有感情，有動(dòng)作，背得還相當(dāng)熟練呢！詩(shī)歌的意境美全展現(xiàn)了出來(lái)，又有什么必要再分析呢？結(jié)尾的時(shí)候讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，一年級(jí)的孩子同樣寫(xiě)得很棒。這不是語(yǔ)文素養(yǎng)是什么呢？

有人會(huì)認(rèn)為那都是識(shí)字、詩(shī)歌等簡(jiǎn)單內(nèi)容的教學(xué)，我們的習(xí)作、閱讀是沒(méi)有辦法進(jìn)行活動(dòng)的。其實(shí)不是這樣的。在學(xué)習(xí)老舍的《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然倉(cāng)促，效果不盡如人意，但草原的幾個(gè)特點(diǎn)學(xué)生還是找到了，而且，文章寫(xiě)得好的部分學(xué)生在不知不覺(jué)中也用上了，能寫(xiě)出導(dǎo)游詞，難道不是學(xué)生的進(jìn)步嗎？《一夜的工作》，我們開(kāi)展的活動(dòng)是評(píng)價(jià)，結(jié)果越評(píng)到最后學(xué)生越感動(dòng)?！缎〕瓕?xiě)員》這一課，我們可以讓學(xué)生講故事，這樣，敘利奧的心理活動(dòng)、品質(zhì)不是更容易讓學(xué)生接受嗎？而且最重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)，對(duì)縮寫(xiě)文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語(yǔ)表達(dá)能力不也同樣是一種語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？