序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇新概念教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我不清楚是否可以把如今的各個(gè)新區(qū)解讀為“新的經(jīng)濟(jì)特區(qū)”，但確實(shí)也看到發(fā)展經(jīng)濟(jì)特區(qū)帶動(dòng)一國(guó)一個(gè)區(qū)域的發(fā)展正在成為一種世界現(xiàn)象。比如俄羅斯、印度、越南，甚至朝鮮都在設(shè)置經(jīng)濟(jì)特區(qū)。這使我想起了七八年前，我和上海社科院的楊建文教授的一次涉及20世紀(jì)90年代上海浦東新區(qū)為什么不叫特區(qū)，卻比特區(qū)還特的討論。

楊建文的說(shuō)法頗讓人回味。他認(rèn)為作為一種國(guó)家行政資源設(shè)置的組織單元，經(jīng)濟(jì)特區(qū)是特定的時(shí)代與區(qū)域格局互動(dòng)的產(chǎn)物，是不能也無(wú)法簡(jiǎn)單克隆復(fù)制的。比如前小平同志和老一代革命家們?cè)O(shè)立的深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)。但新時(shí)空下設(shè)立浦東新區(qū)，應(yīng)是特區(qū)的體制機(jī)制資源的“搬遷”。說(shuō)白了，就是要有通過(guò)制度創(chuàng)新來(lái)帶動(dòng)整個(gè)上海發(fā)展的“內(nèi)核”。聲“東”（浦東）擊“西”（浦西），是楊建文對(duì)國(guó)家設(shè)立浦東新區(qū)，以改革釋放活力，帶動(dòng)20世紀(jì)90年代中后期到21世紀(jì)初上海發(fā)展的“空間推移概念”。而在我看來(lái)，他的這個(gè)解釋或叫對(duì)浦東開(kāi)發(fā)帶來(lái)的機(jī)遇解讀，解釋了改革推動(dòng)上海20世紀(jì)90年代中后期到21世紀(jì)初發(fā)生巨變的精髓。也就是說(shuō)，在探索制度創(chuàng)新上，新區(qū)實(shí)際有“比特區(qū)還特”的空間。

時(shí)光又跳過(guò)10年。2013年3月，第五屆世界中國(guó)學(xué)論壇在上海舉行。來(lái)自英國(guó)倫敦政治學(xué)院的高級(jí)客座研究員、《當(dāng)中國(guó)統(tǒng)治世界》的作者馬丁?雅克成了論壇閉幕式演講嘉賓。雅克認(rèn)為經(jīng)過(guò)前30年的改革與發(fā)展，中國(guó)只走過(guò)了現(xiàn)代化的第一步。未來(lái)20年，是中國(guó)第二步現(xiàn)代化“深刻的轉(zhuǎn)型及現(xiàn)代化進(jìn)程的完成”時(shí)期，屆時(shí)中國(guó)將最終擁有現(xiàn)代國(guó)家的全部特征。城市化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式越來(lái)越成熟，科技創(chuàng)新投入更多，中國(guó)必將對(duì)世界產(chǎn)生巨大的影響。而世界能否適應(yīng)這種沖擊，會(huì)產(chǎn)生對(duì)中國(guó)模式的質(zhì)疑，甚至不適應(yīng)、質(zhì)疑與文化沖突形成的外部性，會(huì)構(gòu)成對(duì)中國(guó)崛起的挑戰(zhàn)。

把1978年啟動(dòng)的中國(guó)現(xiàn)代化，分成了兩個(gè)階段。同樣，用這個(gè)理論工具看中國(guó)內(nèi)部的發(fā)展不平衡，那隨著全國(guó)進(jìn)入第二步現(xiàn)代化階段的不發(fā)達(dá)地區(qū)，如貴州實(shí)際 “還處于現(xiàn)代化的初級(jí)階段”，用一句老領(lǐng)導(dǎo)的話說(shuō)，它還處于農(nóng)業(yè)文明、初期的工業(yè)文明+先進(jìn)的社會(huì)主義制度疊加狀態(tài)。

在新時(shí)期，貴州面臨的歷史課題是如何在中國(guó)的第二步現(xiàn)代化階段加速發(fā)展，一攬子解決兩個(gè)階段的問(wèn)題。顯然探索貴州現(xiàn)代化的路徑任務(wù)，要比發(fā)達(dá)省市更艱巨。但不得不去做的理由其實(shí)也很簡(jiǎn)單：一個(gè)區(qū)域發(fā)展嚴(yán)重失衡的中國(guó)，很難被人當(dāng)做真正意義上的現(xiàn)代國(guó)家。

篇（2）

第二,教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力,促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),總結(jié)得失,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為,探索教改途徑,加快教師的專業(yè)發(fā)展。

篇（3）

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)全面、健康、綜合素質(zhì)的人才。而新課改理念中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)也提出了新的更高要求，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要具備極強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，只有將實(shí)踐能力充分應(yīng)用到理論學(xué)習(xí)中，才能在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富自身的理論水平，提升自身的專業(yè)技能。

一、開(kāi)展建筑設(shè)備安裝專業(yè)一體化教學(xué)工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.新課程教學(xué)改革前，專業(yè)教學(xué)工作的現(xiàn)狀

結(jié)合職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)備安裝專業(yè)學(xué)生多年的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)狀況以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)的具體狀況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后從事的是建筑方面水電安裝、物業(yè)設(shè)備維修方面的工作。建筑設(shè)備安裝是其日常工作的重要內(nèi)容。在新課程改革推行之前，建筑設(shè)備安裝專業(yè)教學(xué)所采用的模式主要是理論課程教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合開(kāi)展一定量的安裝工程實(shí)踐操作課的教學(xué)模式。

2.建筑設(shè)備安裝專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在以往建筑設(shè)備安裝專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般先在教室內(nèi)學(xué)習(xí)建筑設(shè)備安裝專業(yè)理論、知識(shí)，然后前往操作室開(kāi)展實(shí)訓(xùn)操作。這一教學(xué)過(guò)程，基本上教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間是相互脫離的。因此，很多學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往缺乏學(xué)習(xí)積極性，由于理論知識(shí)的枯燥性，就使的教學(xué)效果的質(zhì)量大打折扣。很多學(xué)生不能形成完整的知識(shí)理論體系，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招現(xiàn)象嚴(yán)重，這就容易導(dǎo)致師資力量不足，同時(shí)教師的水平也很難得以保障，專業(yè)課教師一方面數(shù)量上匱乏，而另一方面教學(xué)水平和教學(xué)能力又較為欠缺，不能對(duì)課堂教學(xué)形成良好的把控力和影響力，任務(wù)安排布置上也不能合理安排，影響教學(xué)效果。而問(wèn)題的另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，學(xué)生不能提起學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展建筑設(shè)備安裝專業(yè)教學(xué)，想要確保教學(xué)質(zhì)量，就需要學(xué)生全身心投入和集中精力參與。課堂上要學(xué)會(huì)合理設(shè)問(wèn)，只有積極構(gòu)建學(xué)生、教師、課堂于一體的課程教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果。當(dāng)前教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，課堂互動(dòng)性不足，學(xué)生不主動(dòng)參與課程教學(xué)，教學(xué)的含金量并不高。

二、開(kāi)展建筑設(shè)備安裝專業(yè)一體化教學(xué)工作的措施分析

針對(duì)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，只有從實(shí)際出發(fā)，深化落實(shí)，才能推動(dòng)實(shí)踐工作開(kāi)展。而新的教學(xué)工作開(kāi)展，也要充分結(jié)合教學(xué)環(huán)境的新變化以及新課程教學(xué)改革的要求，要在新的要求下，有效開(kāi)展教學(xué)工作，具體而言就是要開(kāi)展一體化教學(xué)工作。通過(guò)教學(xué)工作的優(yōu)化升級(jí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而改變以往課堂教學(xué)的面貌，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

1.完善師資力量，構(gòu)建強(qiáng)有力的教學(xué)體系

教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主線，也是高效教學(xué)的基本保障，以

往教學(xué)過(guò)程中，教師數(shù)量不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題必須得到深化解決，因此就需要我們完善師資力量，通過(guò)構(gòu)建堅(jiān)強(qiáng)有力、扎實(shí)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。

2.選擇合適教學(xué)內(nèi)容、積極改革教學(xué)模式

事實(shí)上，并非所有內(nèi)容都適合通過(guò)一體化教學(xué)開(kāi)展，要結(jié)合具體要求，選擇合適內(nèi)容來(lái)開(kāi)展一體化教學(xué)。只有將教學(xué)目標(biāo)與要求具體融入教學(xué)方法中去，才能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力基礎(chǔ)。要既重視理論教學(xué)，還要將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展落到實(shí)處。與此同時(shí)，還要積極深化改革教學(xué)模式，改變以往教學(xué)過(guò)程中教師唯一主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的不良局面。要把學(xué)生的積極性、參與性與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

3.變更教學(xué)課堂環(huán)境，豐富教學(xué)形式

在以往教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教學(xué)是分開(kāi)的，即理論教學(xué)在教室，實(shí)踐教學(xué)在車間的分裂教學(xué)形式。而這往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理論的脫節(jié)，只有將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，才能既最大程度地講清教學(xué)理論內(nèi)容，同時(shí)又豐富教學(xué)資源。因此，開(kāi)展一體化教學(xué)工作就需要我們將理論教學(xué)課堂與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課堂緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)改變課堂教學(xué)環(huán)境，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來(lái)。

職業(yè)學(xué)校重在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，而只有培養(yǎng)職業(yè)能力過(guò)硬的學(xué)生，才能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，才能應(yīng)對(duì)普通高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。建筑設(shè)備安裝專業(yè)從專業(yè)內(nèi)容和本質(zhì)屬性上看就是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的專業(yè)。只有有效結(jié)合實(shí)踐鍛煉，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)化學(xué)習(xí)。因此，有效開(kāi)展建筑設(shè)備安裝教學(xué)工作就需要我們深化落實(shí)一體化教學(xué)工作，從而解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并將理論教學(xué)融入實(shí)踐。

篇（4）

1.課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)新理念．

2.課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果．教師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念，一個(gè)個(gè)深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生，使本來(lái)充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使學(xué)生望而生畏．而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家．在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)．因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這就需要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來(lái)源于實(shí)際生活，源于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題．

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法方式

如何設(shè)計(jì)目標(biāo)問(wèn)題的呈現(xiàn)形式?如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究方法?這常常是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)最常遇到的問(wèn)題，以下的幾種方法可供借鑒:

(1.列舉生活實(shí)例，提供生活原型。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，對(duì)這些知識(shí)，要由學(xué)生所熟悉的日常生活或生產(chǎn)實(shí)際中常見(jiàn)的事例引入。 如：提供日常生活中各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對(duì)稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現(xiàn)實(shí)材料和數(shù)學(xué)知識(shí)溶為一體，實(shí)現(xiàn)“概念性的數(shù)學(xué)化”。

2.在已有概念的基礎(chǔ)上引出問(wèn)題

如：在數(shù)列的基礎(chǔ)上引入等差數(shù)列。

這種當(dāng)新概念是已知舊概念的一種概念時(shí)，常給出一組反映已知概念的事例，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、辨析、發(fā)現(xiàn)這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。

另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎(chǔ)上，加入新的屬性，通過(guò)邏輯推演，直接引入新概念。

如果在相對(duì)具體的概念基礎(chǔ)上形成較高層次的概念，那么常見(jiàn)的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學(xué)生分析其共性，抽象概括出新的概念。

3.練習(xí)式

如：直線的兩點(diǎn)式方程 安排一組習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過(guò)對(duì)練習(xí)題或解答結(jié)果的討論引申、推廣引入課題。

4.設(shè)疑式

提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使之百思不得其解之后而產(chǎn)生迫切了解結(jié)果的強(qiáng)烈欲望，在此基礎(chǔ)上引入。

5.類比、對(duì)比式

當(dāng)新知識(shí)與已有知識(shí)具有某種相似性或聯(lián)系時(shí)，可通過(guò)類比或?qū)Ρ鹊姆绞揭胝n題。

如在掌握等差數(shù)列有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以很方便地引出等比數(shù)列的相應(yīng)內(nèi)容。

6.發(fā)現(xiàn)式

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律引入課題的方式。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)

新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)包念如下內(nèi)涵：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)"文本"，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的"作品"。在傳統(tǒng)的觀念里，教學(xué)設(shè)計(jì)與寫教案是可以畫等號(hào)的。我以為這是把教學(xué)設(shè)計(jì)這樣豐富的一個(gè)概念簡(jiǎn)單化、片面化了。教案是教學(xué)之前備課的物化產(chǎn)品，它規(guī)定了即將要進(jìn)行的教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)組織方式，有的甚至把課堂上發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨(dú)立于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來(lái)，把教師創(chuàng)造性突顯出來(lái)。因?yàn)?，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)過(guò)程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學(xué)看作備課、上課、課后反思等一連串的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要看到在這個(gè)整個(gè)過(guò)程中老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，惟其如此，我們才可能真正理解教學(xué)，理解教育。

篇（5）

一、新概念英語(yǔ)的存在和發(fā)展歷史

新概念英語(yǔ)系列教材的作者路易?亞歷山大，世界著名的英語(yǔ)教學(xué)權(quán)威，曾任歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)委員會(huì)理事。他的著作為交際教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)，其中一些如New ConceptEnglish（《新概念英語(yǔ)》）和Follow Me（《跟我學(xué)》）已經(jīng)成為經(jīng)典的英語(yǔ)教材。新概念英語(yǔ)系列教材（New Concept English）作為享譽(yù)全球的最為經(jīng)典地道的英語(yǔ)教材，以其嚴(yán)密的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、精湛的實(shí)用性、濃厚的趣味性深受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏愛(ài)，《新概念英語(yǔ)》在中國(guó)已有四十多年的歷史，每年有數(shù)百萬(wàn)的學(xué)習(xí)者使用此系列教材，《新概念英語(yǔ)》已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必選讀物?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》已經(jīng)成為一套寶典級(jí)的教材，如今在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)新概念系列教材已經(jīng)趨之若鶩，從出現(xiàn)到現(xiàn)在經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)還經(jīng)久不衰。

二、對(duì)新概念英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)

（一）教材符合學(xué)生的需要

新概念英語(yǔ)教材編寫的程度、份量、體系、理論與實(shí)踐、活動(dòng)與任務(wù)等方面適應(yīng)和滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。新概念英語(yǔ)教材考慮到不同年齡階段及不同水平學(xué)生的心理特征，如第一冊(cè)編寫就考慮到兒童的年齡特征，他們好奇，愛(ài)模仿，注意力不能持久集中，愛(ài)唱，愛(ài)跳，愛(ài)玩，愛(ài)表現(xiàn)。這樣，就需要采取多種多樣的插圖和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，大量接觸目的語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一冊(cè)教材難度是循序漸進(jìn)的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性一直未減，是因?yàn)槭俏恼碌挠哪の缎约ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三冊(cè)開(kāi)始逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，相當(dāng)于大學(xué)生水平，知識(shí)面加寬，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)充分認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟英文句型的精練、優(yōu)美與實(shí)用性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言很重要的一點(diǎn)就是要充分領(lǐng)悟目的語(yǔ)國(guó)家的文化，所以在前三冊(cè)打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的條件下，第四冊(cè)滲透了原汁原味的西方文化。

（二）教材在現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用性

從該教材的編排體系看，這是一套從初級(jí)到中高級(jí)實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)教材，它包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種技能的訓(xùn)練，語(yǔ)言地道、實(shí)用，功能全面又系統(tǒng)。它所體現(xiàn)的教育目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法符合人們的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。新概念英語(yǔ)教材現(xiàn)通過(guò)圖片、圖像、錄音、圖解、背景材料等激活學(xué)生思維，提高學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。模擬交際則根據(jù)語(yǔ)言功能，設(shè)計(jì)真實(shí)情景，模擬現(xiàn)實(shí)生活?；顒?dòng)中，創(chuàng)設(shè)多層次語(yǔ)言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)各層次的模擬交際活動(dòng)。自由交際以話題討論為主要形式，比如：一冊(cè)涉及運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好、家庭、交通、飲食、購(gòu)物、度假、服裝等；二、三、四冊(cè)則以歷史、地理、文化、禮儀、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、道德、倫理等話題為主。話題設(shè)計(jì)融知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性和可操作性為一體。所有這些編排都是為了一步步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，并能用于生活實(shí)際，讓學(xué)生在交際中、討論中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，并將獲取的知識(shí)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為交際的技能，以有效地習(xí)得語(yǔ)言。因此，該教材的編寫無(wú)論對(duì)現(xiàn)在還是將來(lái)都具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。

（三）教材是否給學(xué)生以壓力感

新概念英語(yǔ)所體現(xiàn)的內(nèi)容不管是對(duì)成人在職培訓(xùn)還是學(xué)生在校學(xué)習(xí)都起到了很大的促進(jìn)作用，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，極大地促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。新概念英語(yǔ)教材一冊(cè)內(nèi)容來(lái)自生活，學(xué)生可以接觸大量的真實(shí)、地道、又貼近生活的語(yǔ)言。二冊(cè)的幽默小故事增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)？三、四冊(cè)后，閱讀材料都來(lái)自英美報(bào)刊雜志，材料真實(shí)。閱讀了英語(yǔ)材料后，學(xué)生不僅了解了西方國(guó)家的文化背景，而且學(xué)生的閱讀興趣也越來(lái)越濃，逐步把機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這樣，在興趣和好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)就改變了其枯燥的過(guò)程并減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新概念英語(yǔ)系列教材發(fā)展歷史、內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)的介紹，不難看出，這套教材已經(jīng)得到了專家和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者幾十年的驗(yàn)證和肯定，其實(shí)用性不可否認(rèn)，一套好的教材不可錯(cuò)過(guò)，我相信有更多的英語(yǔ)愛(ài)好者和學(xué)習(xí)者會(huì)從中受益。

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[4]鄭超.當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2006.

篇（6）

一、課案存在問(wèn)題

教研活動(dòng)中聽(tīng)了很多課，總是覺(jué)得課堂教學(xué)的實(shí)效性較差。客觀地說(shuō)，有多方面原因，總結(jié)起來(lái)有兩方面原因：學(xué)生的學(xué)和教師的教。本文僅從教學(xué)目標(biāo)方面論述，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性主要原因如下：（1）三個(gè)教學(xué)目標(biāo)缺失。只追求知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）三個(gè)教學(xué)目標(biāo)孤立。在課案設(shè)計(jì)時(shí)缺乏聯(lián)系，影響整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）三個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)次序混亂，忽視三個(gè)教學(xué)目標(biāo)既有遞進(jìn)關(guān)系，又有機(jī)融合一起。（4）完全脫離教學(xué)目標(biāo)。課堂上隨意發(fā)揮，自我感覺(jué)良好，實(shí)效性很差。

二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)

在備課時(shí)教師都從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)上思考、寫教案，但真正能落實(shí)的并不多，這必然嚴(yán)重影響課堂教學(xué)實(shí)效性。教師要重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，除了要排除職高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)老師的影響等因素外，要重視三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

在教授新概念時(shí)，避免過(guò)于急切的做法：先按教科書敘述一下，之后就是新知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用。如果沒(méi)有講清楚新知識(shí)是從哪里來(lái)的，知識(shí)目標(biāo)看似實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，在新概念課中要設(shè)法呈現(xiàn)概念形成的生動(dòng)過(guò)程，揭示概念的本質(zhì)屬性。課堂教學(xué)中對(duì)新概念應(yīng)概括其本質(zhì)意義，需要適當(dāng)拓展。教學(xué)時(shí)要重視對(duì)一些感性材料的認(rèn)識(shí)、分析、抽象和概括的過(guò)程，需要耐心引導(dǎo)，從而形成新概念。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生理解和掌握新概念，又能形成活潑生動(dòng)的課堂氛圍。講完新概念后，再轉(zhuǎn)入新知識(shí)的應(yīng)用，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)自然而有效。另外，有的教師把重點(diǎn)放在做習(xí)題上，就是講完新概念以后，緊接著進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練，這是急于落實(shí)能力目標(biāo)的錯(cuò)誤做法。知識(shí)目標(biāo)都沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)，何談能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要重視課本例題，因?yàn)檎n本例題是編者精心挑選的，需要實(shí)現(xiàn)老師仔細(xì)推敲體味。教師補(bǔ)充例題，要注意跟新知識(shí)有緊密關(guān)聯(lián)，很好地促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。只有當(dāng)知識(shí)目標(biāo)落實(shí)好了，才有可能有效落實(shí)能力目標(biāo)。教師要充分利用例題和習(xí)題，把知識(shí)應(yīng)用的途徑和作用講清楚，教師要考慮課本上安排例題的意圖，課本的解法是否符合學(xué)生思維實(shí)際，有沒(méi)有更好的解法等。教師要善于發(fā)現(xiàn)和找到有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)，發(fā)揮知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)互相促進(jìn)的作用。

對(duì)于鞏固新知識(shí)的習(xí)題課，部分教師的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，總認(rèn)為很容易，能講清楚就好了。事實(shí)上需要老師精心設(shè)計(jì)如何有效達(dá)到能力目標(biāo)。首先，能力的養(yǎng)成不是一蹴而就，需要課堂里一點(diǎn)一滴積累而成。教師平時(shí)要非常重視能力目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)和精心設(shè)計(jì)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，能力是通過(guò)知識(shí)綜合的應(yīng)用培養(yǎng)起來(lái)的。教師要精心設(shè)計(jì)例題、習(xí)題，重視挖掘其作用。此外，注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的次序。如果發(fā)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)好，則要立即采取措施落實(shí)，不急于達(dá)到能力目標(biāo)。習(xí)題課上教師要重視應(yīng)用知識(shí)的技能、技巧，更要思考背后所隱含的數(shù)學(xué)思想方法；應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，要重視新知識(shí)和其他知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步提高綜合能力；重視利用一些開(kāi)放的或者有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題落實(shí)能力目標(biāo)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)很好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。值得注意的是，在數(shù)學(xué)課上教師要避免為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而離題太遠(yuǎn)。課堂上切忌隨意發(fā)揮，不注意內(nèi)容難度、不協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自我感覺(jué)良好，而實(shí)效性很差。有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，一切影響知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的做法都是不可取的。落實(shí)能力目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際，注意內(nèi)容難度，注意學(xué)生必要的知識(shí)技能得到良好的訓(xùn)練，能力目標(biāo)才能找到落腳點(diǎn)。有效實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的方法多種多樣，注意平時(shí)多了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，有效引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，同時(shí)挖掘體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美與價(jià)值的材料。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，充滿情感的。遺憾的是有的老師往往淡化了情感目標(biāo)，可能老師認(rèn)為情感目標(biāo)比較抽象，很難把握，缺乏素材、缺乏聯(lián)系。事實(shí)上除了愛(ài)國(guó)主義教育和德育外，還可以挖掘很多，比如重視數(shù)學(xué)思想的滲透、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的文化功能等，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和繼續(xù)發(fā)展作用巨大。

實(shí)際上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，師生都傾注了感情，只是還需要進(jìn)一步激發(fā)，需要我們不斷思考。例如在教授“對(duì)數(shù)”時(shí)，考慮到對(duì)數(shù)概念比較抽象，轉(zhuǎn)換很不習(xí)慣，因此我們可以根據(jù)對(duì)數(shù)概念的本質(zhì)設(shè)計(jì)一個(gè)暗語(yǔ)游戲（用對(duì)數(shù)表示一串?dāng)?shù)字，代表某種意思），從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分認(rèn)識(shí)到情感目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的巨大作用，只有知識(shí)、能力和情感三個(gè)目標(biāo)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)了，才真正有效落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)有遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)有機(jī)融合一起，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生發(fā)展，少些追求短期效應(yīng)。每一堂課教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)可能不同，但每一堂課都必須圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。只有有機(jī)處理好三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，較好地落實(shí)，才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，這也是一種對(duì)教學(xué)的反思。

篇（7）

初來(lái)乍到，是被當(dāng)成咨詢老師的，所以，對(duì)外宣傳成了我最初的工作內(nèi)容。跑書城，做調(diào)查，打電話等一系列的活動(dòng)做下來(lái)，對(duì)于初出茅廬的我來(lái)說(shuō)，真的是累到掛。跑書城的那兩天，我深深體會(huì)到人情世故的艱巨。雖然有很多好心人會(huì)幫你完成任務(wù)，但還是有好些學(xué)生看到表格就會(huì)條件反射性的抗拒，甚至直接拒絕填寫。要面子的我被涼在原地，那種滋味不好受，像是被人唾棄。所以自打那次以后，路上遇到一些做調(diào)查的，我都會(huì)很配合他們的工作，因?yàn)槲抑?，被拒絕真的不是件好受的事。

說(shuō)來(lái)慚愧，一開(kāi)始只是為了應(yīng)付“實(shí)習(xí)報(bào)告”才匆忙找到這份工作，當(dāng)然我根本沒(méi)有想到，在之后的三個(gè)多月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂(lè)而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在工作過(guò)程中感覺(jué)所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來(lái)得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

溫州市澳美加外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)辦于2003年，隸屬于心橋教育集團(tuán)。享用上海澳美加來(lái)自美國(guó)教育服務(wù)集團(tuán)的一切教育資源，結(jié)合溫州地區(qū)的實(shí)際情況開(kāi)辦的。以其先進(jìn)的理念、優(yōu)質(zhì)的教育，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)最佳的人生開(kāi)羰，打造好每一個(gè)孩子的人生基礎(chǔ)，是澳美加外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。用心呵護(hù)，全新肓人，使真正的素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)，讓您的孩子與世界同步學(xué)習(xí)，贏在人生的起跑線上。在溫辦學(xué)已有五年左右歷史的澳美加，具備培訓(xùn)的各種資質(zhì)，是溫州很有口碑的民辦培訓(xùn)學(xué)校。

在了解到自己身在那么優(yōu)秀的地方工作，心情就會(huì)大好。僅僅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊(cè)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。懷著對(duì)教育的夢(mèng)想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺(tái)。

印象最深刻的應(yīng)該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺(tái)下好奇的眼睛，緊張還是不請(qǐng)自來(lái)，即使偷偷地給自己鼓勁也無(wú)濟(jì)于事，連笑容都似乎顯得僵硬難受。“Good afternoon，students?！蔽覚C(jī)械得重復(fù)了不知念了多少遍的開(kāi)場(chǎng)白。然而，這句話說(shuō)完，下句該說(shuō)什么呢?突然間我的腦袋一片空白，只能一個(gè)勁地重復(fù)著教案里的內(nèi)容。起先，眼睛只敢盯著教案，生怕漏了一個(gè)字，哪怕教學(xué)的內(nèi)容早在上課前已經(jīng)在腦海里演練了許久。深呼吸后，漸漸進(jìn)入佳境，備課時(shí)設(shè)想的提問(wèn)、與學(xué)生之間的互動(dòng)，一一在課堂上實(shí)現(xiàn)。很快下課鈴響了，這才發(fā)現(xiàn)，我“竟然”完成了我第一個(gè)教學(xué)課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，達(dá)到 “賓主盡歡”的效果。

篇（8）

         一、首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)掌握教學(xué)內(nèi)容，得到情感體驗(yàn)與教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主體參與，學(xué)生變要你學(xué)為我要學(xué)，教師變傳授者為引導(dǎo)者。在這一宗旨的帶領(lǐng)下，注重設(shè)計(jì)，注重方法，注重課堂實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能為基礎(chǔ)目標(biāo)，過(guò)程方法為核心目標(biāo)，情感、思維和價(jià)值觀為最終目標(biāo)”的三維整合。教學(xué)中要抓過(guò)程和方法，通過(guò)過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，全面訓(xùn)練學(xué)生思維以及想象力、觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，永遠(yuǎn)要高度重視對(duì)學(xué)生自信心的樹立和培訓(xùn)，培養(yǎng)吃苦耐勞、樂(lè)觀向上的精神，為他們?nèi)松谝还?jié)作好奠基。  

         二、這十天的培訓(xùn)，實(shí)際上就是培訓(xùn)備教案的方法，在教案里面，體現(xiàn)了備教材、備學(xué)生、備方法的思想。設(shè)計(jì)的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，實(shí)際上就是備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教案中設(shè)計(jì)的各種故事、游戲、謎語(yǔ)、出示圖畫、以及學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、描一描各種實(shí)際操作，就是備方法。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)的具體過(guò)程，實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了教材上的知識(shí)和技能目標(biāo)，在學(xué)生回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作中，就不斷地實(shí)現(xiàn)著三維目標(biāo)里的其它兩中目標(biāo)。

     

         三、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生提出問(wèn)題，師生互動(dòng)，最終解決問(wèn)題，就是教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體過(guò)程。學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”是實(shí)施新課程在思想方法上的精髓，因?yàn)橥谋緛?lái)是快樂(lè)的，快樂(lè)就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂(lè)”和“趣”二字，但不能一味地為樂(lè)而樂(lè)、為趣二趣，要使你設(shè)計(jì)的問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)的情境以及采取的游戲、故事、謎語(yǔ)等在內(nèi)容和形式上具有樂(lè)趣，這才是“樂(lè)中學(xué)和學(xué)中樂(lè)”的要義之所在。我們要還兒童美好的藍(lán)天，通過(guò)活潑有趣的課堂教學(xué)，爭(zhēng)得最大的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教案設(shè)計(jì)得好不好，課前準(zhǔn)備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)教案時(shí)，要讀大綱，明確教育目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導(dǎo)讀、新授、鞏固練習(xí)、知識(shí)的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓(xùn)中學(xué)到的備教案的方法。  

         四、作為教師，我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，變?cè)瓉?lái)的主演為導(dǎo)演，教師的主要任務(wù)是導(dǎo)課，當(dāng)然也要講課；變學(xué)生原來(lái)是觀眾為主演員，是他們?cè)诰哂袠?lè)趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動(dòng)，使知識(shí)、情感在每個(gè)孩子的心中流動(dòng)，人人能得到能力的提高，分小組討論學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目的的好方法。  

         教師要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主合作、探究式的學(xué)習(xí)。  

   在新課改的實(shí)施當(dāng)中，教師應(yīng)成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術(shù)型的老師，我們要把教育工作當(dāng)一番事業(yè)來(lái)干，不能只當(dāng)一份工作來(lái)做，只有這樣，才能受到兒童和家長(zhǎng)的歡迎。只有這樣，我們才能改變教學(xué)中“懶”的問(wèn)題———思想懶、行動(dòng)懶。

     

         五、在課堂教學(xué)中，學(xué)生人人都能想問(wèn)題、提問(wèn)題、解決問(wèn)題，是開(kāi)啟智慧的金鑰匙。在做好一系列工作的同時(shí)要特別注意識(shí)字（學(xué)生做生字卡）以及詞語(yǔ)的積累，數(shù)學(xué)課要時(shí)刻注意和實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就來(lái)源于生活。教學(xué)中，我們要全方位考慮和利用各種教育資源，如現(xiàn)代設(shè)備，教師和學(xué)生的聰明才智和課堂中隨和的一些發(fā)明創(chuàng)造，各種直觀教具身邊的事物等等。  

         六、今后，我們還要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，不斷豐富我們的知識(shí)，刷新概念，改變方法，新舊結(jié)合，創(chuàng)出我們自己的教育教學(xué)特色，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)服務(wù)。

篇（9）

(一)高等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點(diǎn)，掌握班集體形成的過(guò)程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點(diǎn);理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。可是有一個(gè)管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會(huì)研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書景設(shè)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識(shí)與智能:認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個(gè)學(xué)習(xí)理論的起源時(shí)間，代表人物及其基本觀點(diǎn);能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠找出問(wèn)題，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗(yàn)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識(shí):了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)解剖實(shí)踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點(diǎn)講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開(kāi)實(shí)踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開(kāi)、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過(guò)有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語(yǔ)能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語(yǔ)。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《大道之行也》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會(huì)文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識(shí)技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識(shí)膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識(shí)膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過(guò)丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn)，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn);科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛(ài)》［8］:使用的是活動(dòng)目標(biāo)概念:活動(dòng)課的目的就是想通過(guò)該課讓學(xué)生懂得助人為樂(lè)的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)到生活中友愛(ài)和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)“助人自助”的快樂(lè)感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)身邊的人伸出友愛(ài)之手幫助他們走出困境?；顒?dòng)方式是游戲活動(dòng)，討論分享經(jīng)驗(yàn)。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖》教案［9］第一課時(shí)素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過(guò)軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是矩形;使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點(diǎn):通過(guò)圓柱形成過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過(guò)圓柱側(cè)面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力;通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點(diǎn):通過(guò)圓柱的實(shí)物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實(shí)踐”的觀點(diǎn);通過(guò)應(yīng)用圓柱展開(kāi)圖進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn);通過(guò)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn);通過(guò)圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點(diǎn)。(4)美育滲透點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)層次。(三)初等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過(guò)程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過(guò)程，建立初步的符號(hào)感和對(duì)應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會(huì)加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識(shí)。(3)通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實(shí)際問(wèn)題，了解可以用不同的方法去解決問(wèn)題，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問(wèn)題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。人教版六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》教案第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語(yǔ)。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn);理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

篇（10）

唐代著名學(xué)者韓愈在其名篇《師說(shuō)》中，開(kāi)宗明義地指出作為一名教師，其核心職責(zé)可概括為：傳道、授業(yè)、解惑。從中不難看出，這三個(gè)核心職責(zé)主要都是在課堂上進(jìn)行和完成的。老師在授課過(guò)程中，通過(guò)潛移默化的教導(dǎo)給學(xué)生傳遞做人做事的道理；通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的推導(dǎo)論述給學(xué)生傳播知識(shí)；通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決破解學(xué)生的疑惑。課堂上教師的表現(xiàn)基本決定了他(她)是否能勝任這一陽(yáng)光下最神圣的職業(yè)?能否通過(guò)教學(xué)過(guò)程達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的?無(wú)疑，所有這一切都需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

所謂備課，指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇適當(dāng)?shù)捻樞蚝捅憩F(xiàn)方式。將課程知識(shí)以合適的形式表達(dá)出來(lái)以保證學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，是教師為開(kāi)展課程講授所做的準(zhǔn)備工作，是教師形成教學(xué)能力的一個(gè)過(guò)程。從此概括性定義可以看出，完整的備課過(guò)程包含兩個(gè)前后銜接、不斷完善的階段：課程準(zhǔn)備和課堂準(zhǔn)備。課程準(zhǔn)備從宏觀、系統(tǒng)的角度出發(fā)。完成課程分析、教材選擇、課時(shí)分配、學(xué)生分析、教法選擇、考核方式等工作；課堂準(zhǔn)備是從微觀、具體的角度出發(fā)，完成確定重點(diǎn)難點(diǎn)、講授交流方式、知識(shí)交叉融合、組織編寫教案、課后反思總結(jié)等工作。備課的基本內(nèi)涵和過(guò)程如圖1所示。

一、課程準(zhǔn)備

課程準(zhǔn)備是備課全過(guò)程的第一個(gè)階段，在此階段，任課教師從宏觀、系統(tǒng)的角度完成對(duì)所講課程的整體描述，建立了所講課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，在它的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行課堂準(zhǔn)備。它主要包括以下幾個(gè)步驟。

1.課程分析

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件是教學(xué)工作的政策依據(jù)，它們明確了所授課程在學(xué)生整體培養(yǎng)方案中的地位、作用、目標(biāo)，明確了學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容范圍和應(yīng)達(dá)到的能力要求，明確了與其他課程的關(guān)系等。因此，教師首先必須認(rèn)真鉆研、理解教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，真正領(lǐng)悟它們的實(shí)質(zhì)，明確課程教學(xué)目的、要求，做到有的放矢、心中有數(shù)。

2.教材選擇

教材質(zhì)量的高低直接影響授課質(zhì)量和學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握程度。過(guò)去，由于領(lǐng)域內(nèi)書籍的匱乏。教材一般由任課教師編寫。但隨著信息時(shí)代的到來(lái)，可供任課教師選擇的專業(yè)書籍越來(lái)越豐富，教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇。教材選擇在課程分析基礎(chǔ)上進(jìn)行，在選擇教材過(guò)程中，可以采用比較、分析、綜合、概括，前后聯(lián)系等思考方法研究教材內(nèi)容。選定最為合適的教材后，還要弄清教材中概念、原理的來(lái)源、內(nèi)涵、外延和形成背景。如果選擇一本教材不能完全適合課程講授需要，可以選擇兩本以上教材互為補(bǔ)充地用于教學(xué)。

3.課時(shí)分配

完成教材選擇后，依據(jù)課程分析結(jié)果，根據(jù)教材內(nèi)容體系確定出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，明確課程框架的模塊組成、重點(diǎn)難點(diǎn)分布及講授順序等內(nèi)容，進(jìn)而梳理出各框架模塊應(yīng)該分配的課時(shí)數(shù)量，完成對(duì)整門課程的合理課時(shí)分配。

4.學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)工作的受眾，是教與學(xué)矛盾體中的主體。因此，教師不僅在進(jìn)行課程分析時(shí)就要了解、掌握對(duì)學(xué)生的主觀性要求，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容范圍和應(yīng)達(dá)到的能力要求。還要通過(guò)與學(xué)生座談、走訪前期授課教師等調(diào)查方式，了解、掌握本專業(yè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)組成、知識(shí)需求等個(gè)性特點(diǎn)方面的客觀因素。形成對(duì)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

5.教法選擇

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的手段和措施。分為理論性教學(xué)法和實(shí)踐性教學(xué)法。教學(xué)中常用的理論性教學(xué)法主要有講授法、討論法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法：常用的實(shí)踐性教學(xué)法主要有要素作業(yè)法、模擬法、項(xiàng)目法和頂崗實(shí)習(xí)法等。在學(xué)習(xí)、研究和選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“教有長(zhǎng)法，而無(wú)定法”的原則。在具體教學(xué)中不能為了用教學(xué)方法而使用，也不能死搬硬套，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)科屬性以及教師本身?xiàng)l件等因素，靈活、搭配地、創(chuàng)造性地使用這些教育方法，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

6.考核方式

俗話說(shuō)“考考，老師的法寶；分分，學(xué)生的命根?！?。這句話形象地描述出了課程考核對(duì)教與學(xué)雙方的重要影響。課程考核的最終目的是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。確定課程考核的形式應(yīng)考慮教學(xué)大綱要求、學(xué)生未來(lái)任職規(guī)劃、課程特點(diǎn)等多方面因素的影響。對(duì)于基礎(chǔ)類課程可以采用閉卷考試形式；對(duì)于偏重理論綜合分析類課程可以采用開(kāi)卷考試形式；對(duì)于交叉融合類課程，因其涉及學(xué)科范圍廣、概念多，既有記憶性知識(shí)又有分析性知識(shí)，為避免“一考定終身”的偏頗，可以采用平時(shí)和課終加權(quán)綜合考核形式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)類課程則可以采用操作測(cè)試形式?？傊鶕?jù)課程具體情況，選擇最能實(shí)現(xiàn)課程考核最終目的的考試形式。

二、課堂準(zhǔn)備

課堂準(zhǔn)備是備課全部過(guò)程中的第二個(gè)階段，是對(duì)在課堂上傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，是對(duì)課程準(zhǔn)備的實(shí)現(xiàn)。并對(duì)課程準(zhǔn)備有反饋?zhàn)饔?。它主要包括以下幾個(gè)步驟。

1.確定重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)確定的課程教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)，將課程教學(xué)目的分解到各個(gè)章節(jié)，再細(xì)化到每一節(jié)課中就確定了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)該都是圍繞教學(xué)目的而展開(kāi)的。重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是課程的起點(diǎn)和主體部分，在時(shí)間上要保證重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講述，要緊緊圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，以它們?yōu)橹行?，引?dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心有重點(diǎn)難點(diǎn)，講中出重點(diǎn)難點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有靈魂、有主線。

2.講授交流方式

課堂講授是指課堂上教師的言語(yǔ)表達(dá)。它反映了教師的思維過(guò)程，理解深度、廣度及教師自身的教學(xué)修養(yǎng)。教師用精煉的語(yǔ)言解釋概念、分析問(wèn)題、論述定理，加深了學(xué)生對(duì)新概念的理解，使學(xué)生有著清晰的邏輯思維，能將已知概念和未知知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知。教師在進(jìn)行講授時(shí)除要求基本的吐宇清晰以外，更要深究語(yǔ)言的層次結(jié)構(gòu)、措辭造句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等，力求通過(guò)語(yǔ)言的變化吸引學(xué)生。突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

課堂交流是對(duì)課堂講授的提高和深入。授課前，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的估計(jì)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的分析，預(yù)先準(zhǔn)備授課過(guò)程中可以采用的與學(xué)生進(jìn)行交流的形式，包括提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、討論等，交流。以便通過(guò)課堂交流，隨時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)課效果，調(diào)整授課節(jié)奏，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。

3.知識(shí)交叉融合

課程知識(shí)自身是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系的系統(tǒng)。通過(guò)課時(shí)分配可以發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)的邏輯層次是：課程知識(shí)結(jié)構(gòu)一>課程知識(shí)模塊一>每課內(nèi)容。所以，知識(shí)交叉融合是指教師在授課準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)不同層次內(nèi)和層次之間的交點(diǎn)。在課堂講授過(guò)程中，利用這些交點(diǎn)。自然地將每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。將每節(jié)課與每節(jié)課的知識(shí)相互串在一起形成一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)課程講授使學(xué)生自然而然地把課程知識(shí)組織成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的腦海中建立起課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

4.組織編寫教案

教案，又稱課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，是教師實(shí)施一次課堂教學(xué)活動(dòng)的具體方案或腳本。它是對(duì)課程教學(xué)目的、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的細(xì)化和具體表現(xiàn)。是教師對(duì)選擇的教學(xué)方法運(yùn)用的設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的梳理和交叉融合。教案通常是文字教案。其內(nèi)容一般包括五個(gè)部分：講授題目、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及相互關(guān)系(本講及與其他各講)、教學(xué)方法的運(yùn)用已經(jīng)板書設(shè)計(jì)或多媒體演示設(shè)計(jì)。教案的編寫形式靈活多樣，每個(gè)教師可根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和自身的教學(xué)風(fēng)格來(lái)選定和設(shè)計(jì)。實(shí)踐中教案必須要反映出教學(xué)的目的和要求，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)方法。教案應(yīng)有詳有略，根據(jù)內(nèi)容需要而定；教案不宜過(guò)于繁瑣。應(yīng)系統(tǒng)、條理層次清楚，內(nèi)容表述明確、實(shí)用。寫出教案后，還要熟悉教案，使教案中的內(nèi)容“融化”在自己的腦子里，做到講課不脫離教案內(nèi)容，但又要做到基本上不看教案。否則就稱為了照本宣科。

5.課后反思總結(jié)