序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教師校本研修工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中國分類號】G642.0

校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。它“以促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨, 以課程實施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實踐性研究; 它既注重切實解決實際問題, 又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律?！?[1] 校本研修有三個核心要素：自我反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關(guān)系，相對獨立，但同時又相輔相成，相互促進。

一、作為反思性教學(xué)的主體，英語教師本人的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛了教師進行反思性教學(xué)，反思性教學(xué)失去了內(nèi)在條件

中國傳統(tǒng)的教育是以教師傳授知識為終極目標，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教師和學(xué)生都信奉“師道尊嚴”，認為教師的權(quán)威不容侵犯，教師沒有一個開放的心態(tài)，不能對自己的教學(xué)方法和策略持批判態(tài)度，不能接受新的教學(xué)理念，沒有學(xué)習(xí)的動力、毅力和意識。在這種觀念下，談反思教學(xué)無異于緣木求魚。所以，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時俱進地更新。

二、應(yīng)試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學(xué)在中、高考壓力面前顯得無足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉(zhuǎn)，高中階段是圍繞高考成績轉(zhuǎn)。學(xué)校的一切工作重點都在這個方面。學(xué)校往往采取學(xué)生的分數(shù)來衡量教師的教育教學(xué)能力，在教學(xué)中，關(guān)注是如何有效傳遞知識，教學(xué)過程演變?yōu)閱蜗虻男畔鬟f的過程，教師與學(xué)生之間也形成了“講授”與“接受”的關(guān)系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學(xué)方式直到現(xiàn)在仍然司空見慣，教師很難創(chuàng)造性地反思教學(xué)、生成知識、建構(gòu)意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語教師的時間和精力不足，無暇顧及反思教學(xué)的研究

教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準備教具、查找資料、批改作業(yè)。管理學(xué)生、各種統(tǒng)考、試卷的分析、課外活動的組織、教研組和學(xué)校會議、自己業(yè)務(wù)進修以及家庭的照顧。

四、資源和技術(shù)匱乏，英語教師搞反思教學(xué)研究沒有必要的信息支持

很多學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校圖書室只是擺設(shè)，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻資料無法查找。一些教師沒有經(jīng)過嚴格的教育培訓(xùn)，不知道如何研究課題、收集和分析數(shù)據(jù)，更莫說寫研究報告了。

五、英語師資隊伍建設(shè)素質(zhì)不高，教師本身沒有進行反思性教學(xué)的“打鐵”本領(lǐng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上海市90%以上現(xiàn)有的小學(xué)英語老師并非英語專業(yè)畢業(yè)，甚至個別班級英語課由其他學(xué)科的老師兼任。有的學(xué)校聘請了外教，但外教本身未受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發(fā)達城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學(xué)英語師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語教師在職培訓(xùn)不到位，反思性教學(xué)缺乏專家引領(lǐng)

專業(yè)人員的參與是中小學(xué)教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業(yè)引領(lǐng)，教師校本研修將會停滯不前。[4]對于在職培訓(xùn)，沒有學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)計劃，一般由當?shù)亟逃龑W(xué)院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓(xùn)只能解決一些教學(xué)法方面的問題，并不能在短期內(nèi)提高使教師的理論和學(xué)術(shù)水平。培訓(xùn)的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進行‘自娛自樂’的研究，關(guān)注抽象的概念演繹，忽視教育實踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導(dǎo)，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經(jīng)驗豐富教訓(xùn)深刻卻不會反思總結(jié)，無法提升。”[6]

七、課程資源的開發(fā)和利用有誤區(qū)，英語教師要進行反思教學(xué)研究沒有課程資源作保證

很多人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發(fā)就是編寫教材；課程資源是少數(shù)專家學(xué)者的事情。事實上，隨著時代的發(fā)展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發(fā)的表現(xiàn)形式之一。學(xué)校在課程資源的實際建設(shè)上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓(xùn)，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環(huán)境欠和諧，英語教師搞反思教學(xué)研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動當前課程改革進程，促使英語教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義；從教師終身發(fā)展來講，研究反思型教師具有長遠的歷史意義。作為英語教研員，作為學(xué)校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個進行反思性教學(xué)的環(huán)境，這些環(huán)境因素包括社會與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部組織機構(gòu)等；作為英語教師，要與時俱進，接受新課程理念，拷問自己的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，這個過程也就是英語教師專業(yè)成長的過程。

參考文獻：

[1] 余文森論以校為本的教學(xué)研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉(zhuǎn)引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學(xué)研究生院，20044

篇（2）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0031-02

英語教學(xué)一直以來都是廣大農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。就教師而言，他們中的多數(shù)人教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)會新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學(xué)方法不當，仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是農(nóng)村中學(xué)生英語成績兩極分化嚴重的重要原因。要想改變以上現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的激勵、指導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。以往都是教師在假期去外地進修學(xué)習(xí)，這不僅增加了教師的負擔(dān)，而且與真正的課堂脫節(jié)，缺乏實效性。因此，以教師任職學(xué)校為主陣地開展校本研修活動，成為促進教師專業(yè)化成長和推進新課程改革的有效途徑。因此我們學(xué)院以陜西涇陽縣為對象建設(shè)了“陜西省校地共建中小學(xué)校本研修實驗區(qū)”，在2011―2012年這段時間先后進入涇干鎮(zhèn)中學(xué)、云陽中學(xué)、掃宋中學(xué)和云塔寺中學(xué)這四個學(xué)校對英語教學(xué)進行了有針對性、有計劃、有組織、有步驟的指導(dǎo)。

一、答疑解惑咨詢

教師在校本研修這方面肯定會遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動，促進思維碰撞和集思廣益。

二、案例分析指導(dǎo)

我們會選用英語教材的個別單元作為教育案例，從目標設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實施、反思評價等環(huán)節(jié)與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容所蘊藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式。教學(xué)實踐活動使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉(zhuǎn)變，為他們順利進入親身實施課程改革的課堂實踐鋪平道路。

三、教學(xué)現(xiàn)場對話

我們先后走進這幾所學(xué)校的英語課堂，現(xiàn)場觀察，一起進行課后反思評課等互動交流活動，在面對面的對話交流中給教師提供一些專業(yè)性指導(dǎo)建議。通過零距離體驗接觸實現(xiàn)了專業(yè)知識和教學(xué)情境的對接，而經(jīng)過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學(xué)實踐情境信息，更接近教師已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業(yè)知識體系，從而也更有效地促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新。經(jīng)過這一系列的指導(dǎo)與整合，這幾所學(xué)校開始實行了全新的教學(xué)模式：還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者。教師們信心和勁頭都非常大，他們在慢慢地適應(yīng)和嘗試中彰顯自己的特色和亮點。

1.以“導(dǎo)學(xué)”引預(yù)習(xí)。這些學(xué)校以一個年級為一組，為每一個單元編寫英語“導(dǎo)學(xué)案”，每一個單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，學(xué)重點，統(tǒng)一訓(xùn)練方案，編寫較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生，內(nèi)含本課堂教學(xué)目的，需要學(xué)生掌握的技能，以及20個左右的練習(xí)題。學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的“預(yù)習(xí)任務(wù)”。如果發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生們會在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識，形成基本技能。這樣做在內(nèi)容編排上與教學(xué)進程同步，將教案、學(xué)案、作業(yè)、練習(xí)結(jié)合在一起，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，便于學(xué)生自學(xué)，便于同學(xué)間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.高效量化賦分。課改后，大多數(shù)同學(xué)在課堂上個性張揚，你說我論，但我們也發(fā)現(xiàn)仍有少部分學(xué)困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學(xué)習(xí)小組課堂各環(huán)節(jié)評價標準及賦分細則，充分挖掘了學(xué)生的個體潛力，發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的最大動能，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的氛圍。課堂量化賦分的評價對象是各學(xué)習(xí)小組；評價主體以任課老師為主體，全體學(xué)生參與共評；評價范疇包括學(xué)案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑及其他方面。賦分細則分為包括以下幾個方面。（1）學(xué)案完成：任課老師可全收檢查導(dǎo)學(xué)案或抽查各個小組部分成員的導(dǎo)學(xué)案，視其完成的質(zhì)量賦分。（2）課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務(wù)板書寫在黑板上，視其板書的質(zhì)量賦分。（3）對抗質(zhì)疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內(nèi)容做出相應(yīng)的擴展及補充，都給予獎勵。每天總結(jié)一次，在黑板上公布結(jié)果，并評出明星小組。由于小組之間存在競爭關(guān)系，同學(xué)們參與的熱情很高，傳統(tǒng)課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時在這個過程中，團隊意識也支撐了孩子們的學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)好的同學(xué)會主動地鼓勵、幫助學(xué)困生，而學(xué)困生為了小組榮譽學(xué)習(xí)比以前刻苦了。

在校本研修過程中，對薄弱學(xué)校尤其是薄弱學(xué)科的指導(dǎo)與扶持是專家團的重點工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進一步推動了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學(xué)校開拓了工作思路，提升了教學(xué)改革的層次。在對問題進行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學(xué)中不斷改進，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗區(qū)推廣。

參考文獻：

[1]成達如.校本培訓(xùn)的實踐與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（1）：56-57.

[2]金莉.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的理性思考[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2007，（1）：54-55.

[3]蘇雁.對癥下藥轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，（13）：47-48.

[4]王路.大學(xué)支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式[J].中國電化教育，2008，（5）.

篇（3）

【作者單位】 浙江省麗水中等專業(yè)學(xué)校。

【中圖分類號】 G633.41;G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世紀80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級教育行政部門、廣大中小學(xué)校長所要應(yīng)對的問題，同時也是我們每一個教師必須面對的重要問題。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當是指教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。它具有以下四個特點：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課程，規(guī)劃教學(xué)活動和選擇教材時，應(yīng)有充分的自主性;教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業(yè)發(fā)展計劃和目標;教師只有不斷進修和學(xué)習(xí)，以終生學(xué)習(xí)為理念，才能促進自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學(xué)知識和能力符合時代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學(xué)的感悟而獲得的，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學(xué)情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長;四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動、訓(xùn)練學(xué)生、評價學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動中。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認知、技能、情意各方面的成長。

在我國，中學(xué)英語教師長期工作在教學(xué)一線，教學(xué)負擔(dān)重，缺乏教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國高中英語教學(xué)改革的推進，部分教師越來越難于適應(yīng)英語新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。對此，英語教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來越受到社會的關(guān)注，研究中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也迫在眉睫。

如何提高英語教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，它根植于教師的日常生活和教育教學(xué)活動中，包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識的豐富、教學(xué)反思能力的增強、教學(xué)技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認知、情感和行為各個反面。概括起來，中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點和實際需要。這兩條途徑對教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語教師專業(yè)發(fā)展的根植點和制高點。其核心要義包含四個因素。

一、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師憑借自己多年的教學(xué)實踐形成的經(jīng)驗，再次應(yīng)用到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達自我改進、自我完善的目的，它被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動，通常分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動，有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過靈活多樣的方式進行：一是理論學(xué)習(xí)，加強系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將實際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學(xué)理念，拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志，記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時性思考;三是教育敘事，講述自己教學(xué)的故事，從而暴露自己的問題，提出改進的辦法;四是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地考察教學(xué)實踐，理性地分析和解決教學(xué)中的實際問題，促進教師的自身提高。

二、行動研究

行動研究是指教師針對教學(xué)中存在的問題和疑惑來系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實踐，包括搜集有關(guān)教學(xué)改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。在具體的教學(xué)實踐中，行動研究有著以下兩大優(yōu)勢：一是與教師自身的具體工作有直接關(guān)系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對性很強。因此，行動研究比傳統(tǒng)的教學(xué)研究更為靈活多樣，是教學(xué)反思的一個延伸。國外有人認為“行動”和“研究”兩個概念的結(jié)合凸現(xiàn)了將理論與實踐相結(jié)合，即把理論付諸實踐的一個途徑，其最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。

三、同伴互助

同伴互助強調(diào)團隊協(xié)作精神，是教師在互補共生中成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如，組織英語教師開展教學(xué)觀摩，通過課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等直觀的方式讓教師真實地感受、體會課堂的教與學(xué)過程，為其后開展的自評、互評、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動還包括比較教案和準備計劃、評估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導(dǎo)制，讓本校教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。加強校際間的合作與交流，推廣各校的教學(xué)管理經(jīng)驗，定期組織年會，推薦優(yōu)秀教師進行校際間的示范課交流。通過這種協(xié)作與交流，促使受訓(xùn)教師增強自我反思能力，提高對教學(xué)實踐問題的認識，逐漸形成對教學(xué)的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學(xué)方法。

四、校本研修

校本研修是近年來教育界廣為關(guān)注的一種中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國中學(xué)英語教師繼續(xù)教育還是以理論知識的傳授為主，所以通過校本培訓(xùn)制度化，首先可以使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)帶有內(nèi)控性又有一定的強迫性，這有利于促進中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的發(fā)展，進而促進中學(xué)英語教師專業(yè)的成長。其次，通過中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化，使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)得到國家政策的支持，這樣有利于提高學(xué)校開發(fā)的校本培訓(xùn)課程在整個中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化，也就意味著將中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的自交給了校長和中學(xué)英語教師，這也是對中學(xué)英語教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性，從而促進中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動。人們普遍認為中學(xué)英語教師的個體需要應(yīng)通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師對話來解決，而與大學(xué)合作，則是為了促進和支持集體的發(fā)展，讓英語教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學(xué)習(xí)更具實用性。

當然，一名英語教師的成長，專業(yè)水平的發(fā)展有一個連續(xù)的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用，其根植點就是教師的自我反思、行動研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實有效途徑。

參考文獻：

[1] 王家芝.行動研究在中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2010，（12）.

篇（4）

   一. 政治思想方面：

   堅持正確的政治方向，熱愛教育教學(xué)工作，以教書育人、奉獻教育為己任，嚴格執(zhí)行黨的教育教學(xué)法規(guī)，以高尚的師德標準來要求自己。

   二. 業(yè)務(wù)方面

   1.備課方面

   認真搞好集體備課，集思廣益，確定每單元講課思路與方法。頭一天備好第二天的課，備好教材、學(xué)生、教法、教具輔助手段等。教法的設(shè)定與學(xué)法的確定要體現(xiàn)以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，使之真正成為學(xué)生的主人。

   2.講課方面

   切實落實好任務(wù)教學(xué)，合理有層次設(shè)置各項任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著目標去完成任務(wù)，教師盡量少講，在課堂上多給學(xué)生們實踐的機會。教師要盡量使自己的課堂教學(xué)豐富多彩，增強趣味性，極大程度的去調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

   3.批改方面

   學(xué)生的作業(yè)布置實施分層布置，使之真正成為學(xué)生們鞏固課堂所學(xué)的重要輔助手段。作業(yè)堅持天天批改，并寫上有效的激勵性語言，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。對于一些成績較差的學(xué)生，要搞好面批，并進行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和信心鼓勵。

   4.考試方面

   每天堅持晨考，并及時進行復(fù)試，每單元學(xué)完之后進行知識點小考和單元測試，對于出現(xiàn)的問題及時進行講解、訓(xùn)練與強化。

   5.各次考試目標

   月考：及格率90%，優(yōu)秀率60%，減小低下率，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)不丟分。

   期中：及格率80%，優(yōu)秀率50%，高分段達20人左右，成績下降生有進步跡象。 期末：及格率80%，優(yōu)秀率60%，高分段達20人左右，中等梯隊人數(shù)要比期中增加，成績低下生進步明顯。

   以上是本人本學(xué)期的教學(xué)工作計劃。在以后的工作當中將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，及時改正工作中的不足，要把業(yè)務(wù)做細、做精、做新、腳踏實地、大膽創(chuàng)新，爭取在年末競賽中取得優(yōu)異成績，為一初爭光。

   英語教師教學(xué)計劃    校本研修”作為一種新的促進教師專業(yè)成長的有效途徑，為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平，借助同伴互助提升教育理念。為使自己不斷提高教育理論增強知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教研的需要，不斷更新自己的教育觀念和創(chuàng)新意識，使自己盡快成長起來特制定個人研修計劃;

   一、基本情況:

   作為一名教育工作者，從教3年來一直擔(dān)任英語科教學(xué)工作，在不斷地提高自身專業(yè)水平和能力的同時，面對教育改革和創(chuàng)新需要新突破的新形勢，不斷探索，整體優(yōu)化，創(chuàng)造性的進行工作，取得了較好的效果，得到學(xué)生的認可。但是學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧,教材的詞匯量大、內(nèi)容多、語法較零碎，操作難度大。

   以新課程改革為指導(dǎo)，著眼于教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，通過校本研修，不斷改進教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，以全面實施素質(zhì)教育為目標，以推進課程改革為重點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。堅持理論與實踐相結(jié)合，并及時發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的存在問題，以教研促教改。同時利用共同研究這個平臺，互相學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

   二、研修目標

   1、利用共同研究這個平臺，積極參修。使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，不斷進行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

   2.以人為本，以關(guān)注人的全面發(fā)展為目標。

   3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

   4.加強教育教學(xué)研究，尋找適合自己學(xué)生的分層教學(xué)方式和方法，努力提高課堂教學(xué)效率。

   5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊、理論水平和實踐能力。

   6.結(jié)合教學(xué)實踐，把個人校本研修工作做好，從而為整個學(xué)校的校本研修而努力。

   三、研修內(nèi)容：

   1、英語教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果。

   2、英語新課程標準。以“分層教學(xué)”為具體研修內(nèi)容，積極與同事交流研討，力爭在提高自己教學(xué)能力的同時也大面積提高學(xué)生的成績。

   3、精讀一本教育教學(xué)專著，寫好個人讀后感并發(fā)表在個人博客。在學(xué)校有計劃地安排下認真聽課、評課。

   4.認真研究教材教法，認真寫好教學(xué)設(shè)計。

   5.每月撰寫個人教學(xué)故事。

   四、活動與實施：

   1、以學(xué)校、教研組開展的校本教研活動為主，適時進行自主研修。在學(xué)校有計劃地安排下認真聽課、評課。

   2、認真參加“小組學(xué)習(xí)研討”活動，將在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中所得的，在具體的教學(xué)實踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色.設(shè)計出富有個性的教案。

   3、利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)與交流。

   4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)和理路水平。

   5.教研并進：課前認真鉆研教材和課標，備課注重教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)。努力提高課堂教學(xué)效率。課堂上尊重個體發(fā)展，并鼓勵創(chuàng)新。課后認真反思，不斷提高，用心輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能有程度的發(fā)展。

   6、積極參加學(xué)習(xí)，認真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時反思，做好筆記。并精選兩篇教案存入個人培訓(xùn)檔案。

   7、認真做好每天的教學(xué)后反思，得出成功經(jīng)驗和存在問題。

   8.認真研究教材教法，認真寫好教學(xué)設(shè)計。

   9.每月撰寫個人教學(xué)故事。

   由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產(chǎn)力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了使步伐的加快不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。接下來是關(guān)于初一英語教師個人教學(xué)計劃文章，希望能幫助到大家!

   英語教師教學(xué)計劃    一.指導(dǎo)思想

   為了貫徹學(xué)校本學(xué)期的工作精神，并結(jié)合我校教導(dǎo)處初一教學(xué)工作計劃，結(jié)合我個人的實際工作情況，堅持以教學(xué)為中心，以實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)為目標，夯實雙基為出發(fā)點，從實際出發(fā)，抓課堂教學(xué)，師生齊心協(xié)力共同提高教育教學(xué)質(zhì)量

   二.學(xué)情分析

   經(jīng)過教學(xué)與實踐，已經(jīng)對班級學(xué)生有了一定的了解，他們的基礎(chǔ)不盡相同，而且有一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)特差，已經(jīng)對英語學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的信心，因此，在學(xué)期初，與那些失去信心的學(xué)生進行談心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，在邊學(xué)邊復(fù)習(xí)中鞏固舊知識。并且在教學(xué)的過程中，注重對他們的個別輔導(dǎo)。讓他們感受到教師的關(guān)心與愛護，同時注重對特長生的培養(yǎng)，讓各個層次的學(xué)生都有一定的進展。

   三.具體工作

   教學(xué)工作

   1.制定科學(xué)，合理的計劃。在新生開學(xué)前，力求定好學(xué)校要求的各項計劃，做到切合實際，實效性強，具有可行性，合理，規(guī)范。

   2.備課，教案，作業(yè)。備課：備學(xué)生，備教材，備教法。備好課是上好一堂課的關(guān)鍵。學(xué)生的原有的認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師的點撥與指導(dǎo)，注意學(xué)生間的個體差異，因材施教，對癥下藥，調(diào)動一切力量去激發(fā)每個學(xué)生的積極性;在教學(xué)方法上利用啟發(fā)式教學(xué)，溶趣味性與情境教學(xué)于一體，通過設(shè)問，質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，引起他們新的探究活動。做到低起點，小步走，快節(jié)奏，多活動，快反饋，勤矯正，多鼓勵的一系列步走，教學(xué)管得策略。而這一切對教師的要求是必須對教材步走，教學(xué)管得策略。而這一切對教師的要求是必須對教材能夠達到運籌帷幄，做課堂的組織者，指揮者，開拓者和引導(dǎo)者。

   3.教案：教案制作應(yīng)新課改的要求，寫好各環(huán)節(jié)，在注重形式的基礎(chǔ)上，注意教案的實效性，與可行性。力爭做好教學(xué)反思，盡量寫教學(xué)札記，做到理論指導(dǎo)實踐，實踐強化反思，反思完善理論，循環(huán)而有序，為自己，為學(xué)生完成一份滿意的答卷。

篇（5）

2中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑

學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和任職學(xué)校對英語教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓(xùn)、認真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓(xùn)

實踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓(xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語教師根據(jù)自身特點和需要而進行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當前和未來工作的期望，根據(jù)自己在不同成長階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過程中主動參與，注重體驗學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗，解決發(fā)展中的問題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對子，拜師學(xué)藝，進班聽課，邊學(xué)邊教，爭取新教師早日站穩(wěn)講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學(xué)場景案例的研討及對本組內(nèi)教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進英語教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實踐經(jīng)驗，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長.

2.2認真進行集體備課

在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語學(xué)科的教學(xué)特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動.通過發(fā)揮集體的力量，學(xué)目標，學(xué)進度，學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學(xué)的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔(dān)；可以充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個完整的備課過程應(yīng)包括準備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學(xué)校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點內(nèi)容、教學(xué)時間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認真學(xué)習(xí)和研究課程標準、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計出有獨創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節(jié)跟蹤聽課，及時總結(jié)、交流、評估，以此促進每位教師教學(xué)水平的提高.

2.3合作開發(fā)校本課程

新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實踐中促進英語教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)生能力等.英語教師開發(fā)課程的模式為：實踐—評估—開發(fā)，在教學(xué)實踐中，對面臨的情景進行分析，對學(xué)生的需求做出合理的評估，確定教學(xué)目標，選擇與組織內(nèi)容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過程.筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開設(shè)一門選修課.開設(shè)選修課的英語老師在每學(xué)期初將自己要開設(shè)的選修課上報學(xué)校，供學(xué)生選修.同時要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學(xué)實踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語教師專業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.

2.4推進校本行動研究

為了提高教學(xué)實踐的有效性，教師需要對自己的教學(xué)行為進行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢，通過數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實踐的強烈動機，就會自發(fā)地去通過教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進自身的教學(xué)方法教學(xué)實踐，加速自己的專業(yè)成長.在英語教學(xué)中進行行動研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學(xué)實驗的效果又比教學(xué)實驗簡單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學(xué)校，每一位英語教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個教學(xué)方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調(diào)查或者訪談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動的過程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學(xué)期末形成書面研究報告，來對照開學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無效的重復(fù)勞動.

篇（6）

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師培訓(xùn)工作，長期堅持以教師的成長和發(fā)展作為教師教育的根本出發(fā)點和落腳點。首先在時間上和經(jīng)費上予以保障和支持，我校今年教師培訓(xùn)費用達百分之九以上，高出教師培訓(xùn)經(jīng)費要求的水平。

二、開展多樣的培訓(xùn)形式

我校今年主要開展以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多種培訓(xùn)，鼓勵教師參加繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷提高等多種培訓(xùn)。

1、加強班主任培訓(xùn)：良好的教學(xué)秩序與良好的學(xué)風(fēng)與班主任的努力分不開，建設(shè)一支過硬的班主任隊伍是學(xué)校的一個工作重點，因此我校高度重視班主任培訓(xùn)工作，開展了班主任工作交流，組織參加了榆林市班主任培訓(xùn)，提高了部分班主任的管理水平。

2、加強英語教師的培訓(xùn)：根據(jù)縣教育局的安排，四到五月份組織我校英語教師參加了英語教師培訓(xùn)，取得了較好的效果，我校英語教師教學(xué)水平總體上得到了提高。

3、組織實施全校教師得全員培訓(xùn)，加強新課程理念的學(xué)習(xí)：

組織教師開展新課程、新理念的培訓(xùn)，學(xué)校積極創(chuàng)造機會讓老師出去學(xué)習(xí)參觀，8月份組織我校教師5人去縣城學(xué)習(xí)參觀，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗；此外，根據(jù)年初指定的規(guī)劃，開展新理念、新課程、新技術(shù)的全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，把握課程改革和教學(xué)改革得最新動態(tài)，適應(yīng)新課程標準得要求，

4、加強計算機應(yīng)用培養(yǎng)

我校有一臺計算機，組織教師參加計算機操作培訓(xùn)，目前我校教師基本上把握計算機基本知識和操作技能，不同程度地利用計算機進行輔助教學(xué)，提高了將信息技術(shù)與課程整合的能力。

篇（7）

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。在我國，教師在職培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和措施之一，特別是在推進課程改革和實施素質(zhì)教育的今天，教師終身學(xué)習(xí)和自我完善的需求也越來越強烈，在職培訓(xùn)更是教師專業(yè)化的重要保障。在這一階段，有效培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持。

中職英語教學(xué)是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質(zhì)量也越來越受到關(guān)注，有關(guān)中職英語教學(xué)的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前國內(nèi)對中職英語教師在職培訓(xùn)研究還沒有上升到教師專業(yè)化發(fā)展的層面，更多是探討一些具體教師培訓(xùn)方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓(xùn)途徑和方法，提高培訓(xùn)效益理論研究不夠，實踐經(jīng)驗不足。

課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區(qū)中職英語骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的教師參加過國家級培訓(xùn)，19%的教師參加過市級以下的培訓(xùn)，希望提升自己專業(yè)能力的教師高達67%，中職英語教師離職培訓(xùn)的比例偏低，且培訓(xùn)形式多采用短期集中培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)模式單一、針對性有限，不能充分滿足學(xué)校和教師的個體需求，可見現(xiàn)有的培訓(xùn)方式遠遠不能滿足中職英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，著手建立有效的培訓(xùn)體系，形成有效的培訓(xùn)模式是當前中職英語教師專業(yè)發(fā)展和中職英語教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

目前國內(nèi)還較為缺乏對中職英語教師培訓(xùn)有效模式的系統(tǒng)研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學(xué)校合作，在總結(jié)、提煉已有培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓(xùn)路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓(xùn)中進行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓(xùn)的效率和效果，受到學(xué)校和教師的普遍歡迎。

二、對中職英語教師培訓(xùn)模式有效性的認識

中職英語教師培訓(xùn)模式的有效性是指在教師培訓(xùn)過程中，以目標導(dǎo)向、可操作性、多樣性等原則為指導(dǎo)，各種培訓(xùn)方式優(yōu)勢互補，整體規(guī)劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現(xiàn)盡可能多的預(yù)期培訓(xùn)目標，從而促進中職英語教師教育教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)效率的提高。具體而言，培訓(xùn)模式的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

主體性。強調(diào)教師對專業(yè)活動產(chǎn)生并保持濃厚的興趣和欲望，根據(jù)自身的優(yōu)勢和需求，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方案并付諸實施。

開放性。充分利用各種培訓(xùn)機會，為教師提供專業(yè)發(fā)展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業(yè)、社會等有效的培訓(xùn)資源，以利于教師發(fā)展能在一個更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統(tǒng)規(guī)劃，長遠安排，應(yīng)突出教師培訓(xùn)的過程性和累加效應(yīng)，避免短期行為和臨時培訓(xùn)，讓教師通過參與富有創(chuàng)新內(nèi)涵的專業(yè)研修活動的全過程，最終體驗“問題―研修―成長”的專業(yè)發(fā)展方式。

實踐性。一是要注意專業(yè)引領(lǐng)不能脫離特定環(huán)境中教師的實際需求；二是實踐指導(dǎo)不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實際條件開展專業(yè)活動，積極形成自己的學(xué)科教學(xué)知識，這樣客觀存在的培訓(xùn)模式才能真正促進教師專業(yè)的自覺發(fā)展。

民主性。強調(diào)培訓(xùn)的“雙主體化”，即構(gòu)建培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等的參與者和對話者關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創(chuàng)新，重視一線教師中豐富的培訓(xùn)資源，促進培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實施中職英語教師培訓(xùn)

（一）需求診斷

教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人內(nèi)在的主觀動機和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據(jù)學(xué)校對教師所從事的崗位必備職業(yè)素質(zhì)要求和教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，找出與現(xiàn)有崗位必備專業(yè)素質(zhì)之間的差距及培訓(xùn)需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進行調(diào)查分析，特別要了解培訓(xùn)對象自我培訓(xùn)提高需求和喜好的培訓(xùn)途徑，體現(xiàn)以人為本的個性化培訓(xùn)特點。

（二）評估定位

根據(jù)對教師需求診斷的分析，進行英語教師成長階段定位評估。對未達到崗位職業(yè)素質(zhì)要求的參培教師，應(yīng)參加崗位素質(zhì)彌補培訓(xùn)。對已達到崗位職業(yè)素質(zhì)要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據(jù)自我成長需求和學(xué)校設(shè)計的培養(yǎng)目標，進行提高層次的培訓(xùn)。

（三）分類設(shè)計

分類設(shè)計原則上要求充分體現(xiàn)不同參培教師在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的差異性。如對參加崗位職業(yè)素質(zhì)彌補培訓(xùn)的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業(yè)素質(zhì)需要，設(shè)計不同學(xué)校本崗位彌補性培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇適當?shù)呐嘤?xùn)方式。對參加成長性培訓(xùn)的教師，針對教師現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，對照所要提高達到層次的職業(yè)素質(zhì)要求標準，設(shè)計不同教師個體成長培訓(xùn)內(nèi)容并選擇適當?shù)呐嘤?xùn)方式。

（四）針對性培訓(xùn)

針對性培訓(xùn)是有計劃、有組織、有目的的培訓(xùn)實踐活動。在針對性培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的選擇要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象和不同的培訓(xùn)條件而決定。培訓(xùn)部門和教師所在學(xué)校在此階段應(yīng)按照教師成長的規(guī)律和學(xué)校的客觀條件制定出教師培訓(xùn)計劃，并設(shè)計好培訓(xùn)活動實施細則，包括培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)資料等。將培訓(xùn)需求相同的教師，組成學(xué)習(xí)小組，以集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，按照設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行培訓(xùn)。

（五）績效測評

強調(diào)效果的檢測是開展校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)?？冃е饕竷蓚€方面：一是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成效；二是學(xué)以致用的實效?？冃y評主要方式有：第一，對參培者學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗或教學(xué)基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓(xùn)參與者以及所執(zhí)教班級學(xué)生進行滿意度的問卷調(diào)查，了解受訓(xùn)教師將所學(xué)知識、技能運用于實際工作的情況；第三，受訓(xùn)者對參培活動的個人總結(jié)和反思；第四，學(xué)校負責(zé)校本培訓(xùn)的管理人員對參培教師進行學(xué)習(xí)態(tài)度考核，包括參加學(xué)習(xí)出勤情況、培訓(xùn)筆記、課題組活動記錄等。

四、中職英語教師有效培訓(xùn)策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓(xùn)

“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統(tǒng)提升職業(yè)教育教學(xué)理念，提升英語教師的專業(yè)能力。

1.“融入”式培訓(xùn)的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓(xùn)機制。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的前提保障。校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容主要涉及教師教育理念的更新、教學(xué)技能、德育能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)、教育科研方法、校本教研的創(chuàng)新以及與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

二是以課題研究內(nèi)容為依托，優(yōu)化校本培訓(xùn)主體的教育理念?？蒲姓n題是培養(yǎng)研究型教師、形成學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的發(fā)展必須依靠科研課題的引領(lǐng)才能獲得內(nèi)在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實現(xiàn)英語教師隊伍從“經(jīng)驗型”到“學(xué)習(xí)型”，再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實踐為基礎(chǔ)，在校本教研中實現(xiàn)校本培訓(xùn)。教師的“教學(xué)研究”是對教師自身教學(xué)進行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業(yè)化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學(xué)和改進教學(xué)。

2.實施“融入”式培訓(xùn)

校本培訓(xùn)側(cè)重教師教學(xué)、教研實踐能力的培訓(xùn)，而這些教學(xué)、教研能力正是形成課題研究能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此，學(xué)?？梢蕴岣呓處熣n題研究能力為目標，創(chuàng)建多種校本培訓(xùn)具體形式，幫助教師夯實教學(xué)基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓(xùn)。校本教研是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，同時也是一所學(xué)校最容易實現(xiàn)的校本培訓(xùn)。進行課題研究要圍繞教學(xué)，而基于科研提高教學(xué)質(zhì)量也是當前校本培訓(xùn)的主要思路。從中職學(xué)校的實際出發(fā)，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學(xué)內(nèi)容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓(xùn)QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學(xué)的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓(xùn)。通過發(fā)放有關(guān)教師專業(yè)成長需求的問卷調(diào)查，根據(jù)教師的困惑和他們期望的培訓(xùn)方式、內(nèi)容制定適應(yīng)性較廣的培訓(xùn)“菜單”，有利于提高培訓(xùn)的針對性和有效性。

三是分層式培訓(xùn)。針對不同層次的教師設(shè)計不同的培訓(xùn)目標和培訓(xùn)內(nèi)容，如對教研組長、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，重點在科研、教學(xué)及指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用這三方面的能力提升；對新教師的培訓(xùn)重點抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓(xùn)重點抓教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課堂生成能力、教學(xué)特色等。

四是“種子”培訓(xùn)。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學(xué)習(xí)，并將新的理念、方法帶入學(xué)校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發(fā)，尤其要加強對課題主持人進行相關(guān)理論、研究方法、課題管理等方面的培訓(xùn)?！胺N子”培訓(xùn)不僅使“種子”教師自身有了學(xué)習(xí)的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發(fā)展和成長。

（二）中職英語教師行業(yè)合作培訓(xùn)

1. 英語教師主動走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業(yè)、企業(yè)，將行業(yè)知識、能力和態(tài)度融入外語教育教學(xué)過程中，增強人才培養(yǎng)的針對性以及專業(yè)開發(fā)和改造的能力，主要采用短期分散見習(xí)和行業(yè)集中實踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與行業(yè)見習(xí)活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業(yè)合作培訓(xùn)方式，既可以避免影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能達到提高教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。如學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的英語教師可以充分利用平時帶學(xué)生參加教學(xué)見習(xí)的機會，與學(xué)生一道參與行業(yè)實踐，加強與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和品質(zhì)。旅游酒店專業(yè)教學(xué)的英語教師則可以利用平時帶學(xué)生到酒店見習(xí)的機會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務(wù)用語和客房服務(wù)用語等與酒店和客房適用的相關(guān)職場英語，并將收集到的職場用語有效運用到中職英語課堂教學(xué)中，從而提高英語教學(xué)的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業(yè)實踐活動，可以深入企業(yè)行業(yè)，立體式地感受企業(yè)環(huán)境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學(xué)當中。

2.積極將“行家”請進來

邀請行業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校對教師進行崗位培訓(xùn)，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業(yè)專家能手來校向師生介紹行業(yè)對人才的需求和對相關(guān)人才的素質(zhì)要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學(xué)工作不光是簡單的從語言到語言的教學(xué)，還要有針對性地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實需求，與專業(yè)課教師共同探討，在為專業(yè)課服務(wù)的同時，切實提高英語教學(xué)的實效性。

（三）“課堂觀察式”培訓(xùn)

中職英語教師教育教學(xué)能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學(xué)技能的提升，也需要通過觀察，去發(fā)現(xiàn)同行的專業(yè)行為，進而形成比較的視野來反思自我教學(xué)過程。課題組與相關(guān)實驗學(xué)校合作，開發(fā)出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓(xùn)模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現(xiàn)出了較大的優(yōu)越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進行觀察的同時，也內(nèi)省了自我的專業(yè)行為。

1.課堂觀察培訓(xùn)課程的理念

課堂觀察的培訓(xùn)注重通過實踐式的教師培訓(xùn)，推進英語教師培訓(xùn)活動由傳統(tǒng)的“培訓(xùn)者”為中心向“參訓(xùn)者”為中心轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學(xué)進行專業(yè)化觀察，提升教學(xué)能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓(xùn)氛圍，教師能感受到群體發(fā)展的環(huán)境和氛圍，逐步形成追求專業(yè)進步的內(nèi)部動機。

2.課堂觀察活動的實施

課堂觀察的理論培訓(xùn)。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學(xué)”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關(guān)理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識等。

召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內(nèi)容：一是授課教師說課，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路，包括教學(xué)目標分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計等。二是各觀察合作組根據(jù)授課教師的說課和本組教師自身教學(xué)中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標，組內(nèi)成員在此觀察指標下選擇觀察點，并與授課教師進行充分溝通交流。

設(shè)計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學(xué)行為納入量表，在課前會議結(jié)束后，各組教師參考范例設(shè)計符合自己需求的課堂觀察量表。

實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點和統(tǒng)一設(shè)計的觀察量表進行觀察記錄，詳細記下每一個觀察點上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據(jù)。

開展課后研討。每一節(jié)研究課授課結(jié)束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節(jié)課的實施情況進行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進行十分鐘的組內(nèi)交流研討，匯總每個人的觀察數(shù)據(jù)，交流觀察結(jié)果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進行補充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報告、教學(xué)反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據(jù)自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告。報告中有數(shù)據(jù)分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上。

小組內(nèi)、小組間的總結(jié)交流。對課堂觀察活動進行總結(jié)，展示各課堂觀察合作組開發(fā)的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優(yōu)點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。

（四）校際合作的教師培訓(xùn)

校際合作是為提高教學(xué)質(zhì)量而開展的跨校聽課、資源共享等教學(xué)與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到學(xué)校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學(xué)術(shù)背景、文化氛圍、發(fā)展平臺等會導(dǎo)致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個或多個學(xué)校之間的教師在專業(yè)活動中采取合作而提高教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發(fā)展性。在校際合作中，首先要發(fā)揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認識到參與合作的活動是對自身專業(yè)能力進步的促進，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負面情緒，通過參與教研活動，實現(xiàn)專業(yè)的成長。其次，考慮學(xué)校間和教師間的差異性，注意發(fā)揮各自的長處，優(yōu)勢互補。

2. 校際合作的具體做法

理論學(xué)習(xí)+專題研討+實踐活動的培訓(xùn)方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學(xué)術(shù)沙龍的形式，共同開展理論學(xué)習(xí)和問題探討，開展同課異構(gòu)或經(jīng)驗交流等活動，達到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在一定區(qū)域內(nèi)舉行小規(guī)模的專題研討會，研究大家共同關(guān)心和面臨的問題，既有一定的學(xué)術(shù)價值，更能集思廣益，集體攻關(guān)，尋求解決問題的思路和策略。

五、結(jié)論

從2012年開始，課題組以現(xiàn)代具身認知觀（embodied cognition）和社會建構(gòu)主義（social constructivism）為理論指導(dǎo)，以中職英語教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標，提出了“培訓(xùn)者啟發(fā)引導(dǎo)、受訓(xùn)者實質(zhì)參與、雙方平等互動，共同發(fā)展提高”的培訓(xùn)理念，與項目學(xué)校積極合作，不斷探索和總結(jié)以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓(xùn)途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓(xùn)模式，重點在于改變教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展意識和方式，使教學(xué)工作與專業(yè)成長同步進行，讓教師有充分的機會用自己的方式去探索、實踐、思考和創(chuàng)新自身的專業(yè)發(fā)展之路，賦予了中職英語教師培訓(xùn)更豐富的意義和內(nèi)涵，這對促進中職英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職英語教育質(zhì)量具有獨特的意義。

參 考 文 獻

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篇（8）

普通高中的英語教師的專業(yè)發(fā)展普遍比較薄弱，原因在于培訓(xùn)相對落后，內(nèi)外在條件不成熟，缺乏專業(yè)性機構(gòu)的引導(dǎo)；其二是缺乏溝通，學(xué)習(xí)和教研的氛圍不熱烈，大多數(shù)年輕教師來說專業(yè)發(fā)展還處于萌芽狀態(tài)。雖然我校外語學(xué)科中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人承擔(dān)了教學(xué)中的主要工作，然而教師專業(yè)發(fā)展方面沒有起到明顯的領(lǐng)頭作用。所以從學(xué)校和英語教師自身的發(fā)展看，要實行教師專業(yè)發(fā)展，提高教育科研的質(zhì)量，最終使學(xué)校富有競爭力。就要做到專業(yè)引領(lǐng)下，個人與團隊間形成合作互動和良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓英語教師獲得專業(yè)發(fā)展。

校本教研應(yīng)該從學(xué)校的實際情況出發(fā)，其核心應(yīng)該圍繞著全面發(fā)展教師與學(xué)生，把教育研究作為一切依據(jù)參考。校本培訓(xùn)在全國各地遍地開花，不同的區(qū)域結(jié)合自身的發(fā)展都摸索出了適合自己的方法。以往我們的教師外出培訓(xùn)才能提高開闊眼界，現(xiàn)在依托校本研修這個平臺，廣大一線教育工作者可以改變自己的學(xué)習(xí)途徑，不僅可以使得自身的專業(yè)理論和文化素養(yǎng)提高，還可以進行大膽的課堂的創(chuàng)新和教學(xué)改革實踐。同學(xué)科的老師可以相互研討英語新課改的方向，彼此交流切磋教學(xué)技能，從而讓校本教研活動可以配合并且協(xié)調(diào)學(xué)校各項工作的發(fā)展。在打造學(xué)校特色的校本教研中，我們英語教師的教學(xué)生活變得充實和富有，有條不紊地開展教育教學(xué)工作，課題研究有了新的收獲校本課程的開發(fā)和實施在各位同仁的支持配合下取得了豐碩的成果。在教育教學(xué)的路上，我們有廣大的教育工作者的一路相隨，有校內(nèi)校外的資源做后盾，經(jīng)過不斷的摸索進取，形成了一套適合自己的方法。

一、從課堂細節(jié)出發(fā)，重視課堂教學(xué)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要在課堂教學(xué)中實踐。學(xué)生在英語課堂里學(xué)習(xí)詞匯、語法，以及英語的閱讀與表達方式，了解和感受中西方文化的沖擊，提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。在我校推廣校本教研課程改革以來，極大地改變了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，曾經(jīng)的單純的“一師對多生”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)變成多元化模式，多樣化的學(xué)生測評和自查取代了原有模式。通過加深了教師們對英語課程標準的研究，教材的體系的設(shè)置，校本教研讓教師們使用各種教學(xué)媒介重新打造學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。我們英語教研組開展了多種形式的教學(xué)研究，重視教學(xué)中的小細節(jié)，帶領(lǐng)教師上好每一節(jié)英語課。教學(xué)目標決定了一節(jié)課的最終呈現(xiàn)，對階段性的教學(xué)有著指導(dǎo)作用。有的教師在教研中只關(guān)注學(xué)生的單詞記憶行為。通過集體討論和反復(fù)實踐，我們發(fā)現(xiàn)要特別關(guān)注制定課堂教學(xué)目標，隨著教學(xué)研討活動的開展，相繼給教師們制定了單元目標后，幫助學(xué)生們掌握本單元中應(yīng)該熟練掌握的一些詞匯以及詞例元的話題進行討論，學(xué)生經(jīng)過準備后課堂呈現(xiàn)的效果非常好。經(jīng)過常態(tài)化的觀摩課公開課后，教師們展開了研討，強調(diào)本節(jié)課的目標制定與最終實現(xiàn)情況。有效的教學(xué)目標能夠反映出教師的指導(dǎo)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否能得到完美融合。我們用課堂觀測采集的數(shù)據(jù)進行分析，參與人員討論后得到一致認可，為今后教學(xué)活動的有效開展提供了參考依據(jù)。

二、深入研究課題，加強理論指導(dǎo)

教學(xué)的實踐要有理論上的支持和引領(lǐng)，正確的理論依據(jù)為良好的實踐做堅實的后盾。課題研究既反映了教師團隊的合作，也體現(xiàn)了教師團隊的創(chuàng)新。通過觀察教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一具體并富有代表性的現(xiàn)象，經(jīng)過考察后提出問題并制定出課題研究的方案。同時也要與時俱進地學(xué)習(xí)先進的教育理論，積極地吸取和借鑒他人的優(yōu)秀成果，課題組總結(jié)在課題研究和開展中收獲的體驗與收獲，推廣自己的研究成果。我們通過搜集教育教研資料，先利用問卷調(diào)查的方法實際了解教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑；學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；英語學(xué)習(xí)中存在的問題。對三個層面展開了研究，例如：教學(xué)中導(dǎo)入活動的研究，擴充課堂知識，豐富教學(xué)的媒介，具體的實物、形象的圖片都可以走進課堂；英語多樣化教學(xué)活動的開展，模擬場景，鼓勵學(xué)生進行口語交際，英語角和課前的Free Talk；英語評價策略的研究，使用多樣化的評價手段，實現(xiàn)自我評價、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。

篇（9）

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要務(wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發(fā)展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實體、多功能、大服務(wù)”功能，切實加強中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠程教育等五個中心建設(shè)，增強學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識，勇于擔(dān)當，鼓勵創(chuàng)新，促使每個教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進者。

四是加強“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設(shè)。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”的研究實驗工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區(qū)堅持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實推進?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個重點，做到了四個結(jié)合，實現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓(xùn)對象看，重點加強對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動整個隊伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點加強對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價值目標看，重點培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對學(xué)員開展結(jié)對培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動共向合力機制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機結(jié)合。從學(xué)員自身實際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實發(fā)展的起點，著眼長遠可能發(fā)展的目標，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個性和風(fēng)格。四是先進教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)、成果展示等實踐操作有機結(jié)合。

三是實現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時跟蹤，完善后續(xù)跟進培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁問題，保證了培訓(xùn)的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優(yōu)秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學(xué)研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻。

一是順利完成市級培訓(xùn)項目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓(xùn)項目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進一步提高了農(nóng)村英語教師隊伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國培計劃”初中語文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項目38個區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準、培訓(xùn)監(jiān)管嚴、培訓(xùn)實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

篇（10）

因此，為順應(yīng)新時期的課程改革，筆者所在學(xué)校八年級英語組全體教師力求突破中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍重語言輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索出一條有效的英語閱讀教學(xué)之路，嘗試在英語校本研修中引入評判性思維閱讀模式。從地道的《美國語文》中選取具有可讀性、針對性和思想性的文章以開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時思考人生、提升思維能力。

1. 英語閱讀校本研修的優(yōu)勢

學(xué)生的英語閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著課程改革的不斷深入，對學(xué)生這種綜合能力的要求也不斷提高。正所謂“得閱讀者，得天下”，教對英語閱讀教學(xué)也越來越重視。但大多數(shù)教師受多年教學(xué)習(xí)慣的束縛，再加之升學(xué)考試壓力及繁重的教學(xué)任務(wù)，雖有心突破但卻無力突破。他們也只能在原有的基礎(chǔ)上加強對英語課文內(nèi)容的精講多練，再輔之以考試要求的短文形式進行強化訓(xùn)練。這種做法，為達到某種考試要求能取得一定效果，但這種靠量的訓(xùn)練是不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，更不用說學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也無法起到奠基石的作用。

相對于應(yīng)試壓力之下的“必修”課程，英語閱讀的校本研修課程則更具魅力。它不需要授課教師做任何技術(shù)性的應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，這樣的英語閱讀課堂會更具有靈性和創(chuàng)造性?；谠u判性思維能力培養(yǎng)的英語閱讀校本課程的開設(shè)為學(xué)生提供了一個相對寬松的環(huán)境；選取的文章相對于教材更具有趣味性；課堂自主閱讀的時間也相對較多；對學(xué)生詞匯量的要求也相對較低。所以，更容易讓學(xué)生了解外國文化，享受原汁原味的英語之魅力，進行中西思維模式的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的評判性思維能力，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的意義和價值。

2. 英語閱讀校本研修對評判性思維能力的提升作用

《新課程標準》要求：“中學(xué)生的英語閱讀水平能夠根據(jù)上下文語境推測詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系?！边@表明教師對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生對篇章表面意思的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用判斷、推理、逆向思維等批判性思維的閱讀技巧對文章進行深層次的挖掘。

英語閱讀校本研修的開設(shè)為教師和學(xué)生提供一個十分寬松的環(huán)境。讓教師有更多的心思去篩選話題文章，設(shè)計一些能夠展現(xiàn)評判性思維能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索和求證。這種注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成的文章會讓學(xué)生閱讀起來覺得有趣和有吸引力。那么學(xué)生與文章就會有更多的互動，會更全面地思考和看待問題。如：閱讀Evening at Home讓學(xué)生思考該如何和父母相處，該如何為家做出自己的貢獻；What the Leaf Said 讓學(xué)生明白每種動植物都有自己的使命和生命周期，自己所能做的就是做好自我定位，讓生命綻放；The young Teacher 讓學(xué)生明白每個人都不應(yīng)妄自菲薄，在自己力所能及的情況下盡可能去幫助他人是一種莫大的幸福。通過對這些文本的深度解讀，讓學(xué)生充分體驗蘊藏在文字背后的情感及處世哲學(xué)。打開學(xué)生視野，在閱讀中體驗更多的精彩人生，學(xué)會辯證地思考問題。相應(yīng)地，就需要學(xué)生在閱讀的時候?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并敢于提出質(zhì)疑和申辯。由此可見，英語閱讀校本研修對學(xué)生評判性思維能力的養(yǎng)成起著十分積極的作用。

3. 結(jié)束語

我?；趯W(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)的中學(xué)英語校本研修課程的開設(shè)，實現(xiàn)了對必修課程的動態(tài)延伸，豐富了英語課程的多元目標，構(gòu)建了新一代中學(xué)生的能力模型。當然，在此過程中要求教師努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，改變思想，更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式使校本研修的教學(xué)內(nèi)容具有可行性、拓展性、跨文化性和跨學(xué)科性?；谠u判性思維能力的英語閱讀校本研修，教師要研究和探索的還有很多很多。