序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物學(xué)術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1海拔對(duì)水青樹(shù)種子生物學(xué)特性的影響

種子重量反映的是種子的大小和飽滿度，重量越大種子越飽滿，內(nèi)含較豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，更加有利于種子的萌發(fā)。有研究表明，虎杖(Rey-noutriajaponica)種群和瑞士阿爾卑斯山脈的近緣種的種子重量均隨海拔的升高而增大(Mariko等，1993;Pluess等，2005)。杜燕等(2014)研究發(fā)現(xiàn)，不同生活型的植物中，除灌木和匍匐草本的種子重量與海拔呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，其余生活型植物種子重量與海拔之間沒(méi)有相關(guān)性。而甘草(Glycyrrhizauralensis)種子的干重與海拔的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平(魏勝利等，2008)。本文研究發(fā)現(xiàn)，喬木樹(shù)種水青樹(shù)種子的干重隨海拔升高呈現(xiàn)先逐漸升高后逐漸降低的趨勢(shì)，其干重與海拔之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，這與前人的研究結(jié)果一致。種子形態(tài)大小與種子量均是種子生物學(xué)特征的重要參數(shù)之一，與種子重量和飽滿度密切相關(guān)，而種子的大小主要體現(xiàn)在種子的長(zhǎng)、寬、厚，并受到遺傳和生態(tài)因子的制約而形態(tài)各異。有研究表明，甘草(Glycyrrhizauralensis)種子的長(zhǎng)、寬、厚與海拔的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平(魏勝利等，2008)，而栓皮櫟(Quercusvariabi-lis)種子的長(zhǎng)寬比與海拔有顯著正相關(guān)關(guān)系，海拔越高種子長(zhǎng)寬越大，即種子形狀變得細(xì)長(zhǎng)(方芳等，2013)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，水青樹(shù)種子的形態(tài)特征與海拔呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即隨海拔升高呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，這與前人的研究結(jié)果明顯不一致。海拔是一個(gè)復(fù)合環(huán)境因子，不同海拔的光照、溫度、水分、土壤等生態(tài)因子均是影響種子形態(tài)分化的主要生態(tài)因子，各因子并不是孤立的，而是綜合起作用(柴勝豐等，2008);植物種子的重量和海拔的相關(guān)性具有區(qū)域性和種間差異，并因其生活型而異(杜燕等，2014);位于不同海拔生境的種群所承受的生境選擇壓力也有一定的差異，最終可能導(dǎo)致種群間的遺傳分化(金則新等，2007)。因此，水青樹(shù)種子的干重和飽滿度等生理特征隨海拔高度發(fā)生變化的情況可能是遺傳及各生態(tài)因子綜合作用的結(jié)果。另外，植物的生殖投資隨著海拔的升高而減小(Hautier等，2009)，而營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)隨著海拔的升高而增大(Young等，2002;Hautier等，2009)，這同樣會(huì)影響到種子的形態(tài)特征和生理特性，從而導(dǎo)致水青樹(shù)種子的形態(tài)特征(長(zhǎng)、寬、厚)和生理特征呈現(xiàn)隨海拔的升高而減小的趨勢(shì)。已有的研究表明，許多植物種子的萌發(fā)率、發(fā)芽勢(shì)和萌發(fā)速率隨海拔的升高而增大(Mariko等，1993;Pluess等，2005;魏勝利等，2008;王桔紅等，2009)。而Leucochrysumalbicans(Gilfedder和Kirkpatrick，1994)和Chenopodiumbonus-henri-cus(Dorne，1981)的種子萌發(fā)率卻隨海拔的升高而降低。對(duì)帚石楠(Callunavulgaris)和蘇格蘭歐石楠(Ericacinerea)的研究發(fā)現(xiàn)采自最高海拔的種子具有最高的萌發(fā)率(Vera，1997)，但是種子的大小并不影響它們的萌發(fā)。對(duì)青藏高原東部高山草甸植物的研究發(fā)現(xiàn)其萌發(fā)力與海拔之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(Bu等，2007)。本研究發(fā)現(xiàn)，水青樹(shù)種子的萌發(fā)率、發(fā)芽勢(shì)和活力指數(shù)均與海拔呈極顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即隨海拔的升高而逐漸降低，這與Leucochrysumalbicans(Gilfedder和Kirkpatrick，1994)、Chenopodiumbonus-henricus(Dorne，1981)和青藏高原東部高山草甸植物(Bu等，2007)種子萌發(fā)的結(jié)果一致，而不同于其他植物的研究結(jié)果。這可能是因?yàn)楦吆０嗡鄻?shù)種子的種皮比較厚，胚根突破種皮需要較長(zhǎng)的時(shí)間，種皮隨著海拔的增加而加厚，多酚類物質(zhì)增加，減小了種皮的滲透性，增加了胚根突出種皮的阻力(Dorne，1981)，因而降低了萌發(fā)率和發(fā)芽勢(shì)，減緩了萌發(fā)起始時(shí)間。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們也觀察到，采自海拔2200～2300m的種子萌發(fā)起始時(shí)間明顯晚于另兩個(gè)低海拔高度的，而且2300～2400m區(qū)段的水青樹(shù)種的種皮明顯比其他海拔的種子顏色深，在種子萌發(fā)前期萌發(fā)的種子比較少，在萌發(fā)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的近一個(gè)月還能發(fā)現(xiàn)有種子間斷地萌發(fā)的現(xiàn)象，這也印證了前面的觀點(diǎn)。綜上可以看出，除種子干重外，水青樹(shù)種子的其他生物學(xué)特性與海拔之間的相關(guān)性均達(dá)到極顯著水平，這說(shuō)明海拔對(duì)水青樹(shù)種子的生物學(xué)特性具有較大的影響，是導(dǎo)致水青樹(shù)種子生物學(xué)特性地理變異的主要生態(tài)因子之一。

2母樹(shù)大小對(duì)水青樹(shù)種子生物學(xué)特性的影響

一般，隨著年齡的增長(zhǎng)樹(shù)木的胸徑會(huì)逐漸增大。因此胸徑的大小在某種程度上反映了樹(shù)木年齡的大小。有研究表明，古側(cè)柏(Platycladusorientalis)種子干重、發(fā)芽指數(shù)與樹(shù)齡無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系，隨著樹(shù)齡增加其種子依舊保持較高的發(fā)芽能力(常二梅等，2012);而對(duì)黑松(Pinusthunbergii)(韓廣軒等，2009)和海岸松(Pinuspinaster)(Alvarez等，2005)的研究發(fā)現(xiàn)，母樹(shù)大小與萌發(fā)率之間的相關(guān)性不明顯。對(duì)Carexsecalina種子的萌發(fā)研究表明，其植株大小并不決定種子的大小，其萌發(fā)頻率以不同的方式在不同的種群中隨著年齡而發(fā)生改變(Lembicz等，2011)。本研究表明水青樹(shù)種子的各生物學(xué)特性均隨著胸徑的增大呈現(xiàn)先升高后下降的趨勢(shì)，最大徑級(jí)的水青樹(shù)植株的干重、飽滿度、萌發(fā)特性和形態(tài)特征并不表現(xiàn)為最大，除種子的寬和厚與胸徑之間呈極顯著的正相關(guān)關(guān)系，其他生物學(xué)特性與胸徑之間的相關(guān)性并不顯著，這表明母樹(shù)大小對(duì)水青樹(shù)種子生物學(xué)特性的影響較小，與前人的研究結(jié)果相似。徐慶等(2001)研究發(fā)現(xiàn)，四合木(Tetraenamongolica)種群的生殖期根據(jù)其生殖年齡和生殖分配大小可分為生殖起動(dòng)期、生殖增長(zhǎng)期、生殖高峰期和生殖衰退期;其生殖值(平均產(chǎn)種子數(shù)、當(dāng)年生長(zhǎng)枝、葉、花或果的年凈生長(zhǎng)量)和生殖分配隨著年齡的增加表現(xiàn)出先增加后減小的趨勢(shì)，其最大值均出現(xiàn)在生殖高峰期，而在生殖衰退期呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。而植物當(dāng)年生枝葉、花果的生長(zhǎng)將明顯影響到種子的生理特性，從而導(dǎo)致種子的生理特性呈現(xiàn)相似的變化規(guī)律。我們的研究發(fā)現(xiàn)，水青樹(shù)種子的干重、飽滿度、萌發(fā)等生理特征指數(shù)的最大值均出現(xiàn)在胸徑30～40cm階段，在此之后均呈現(xiàn)逐漸減小的趨勢(shì)。因此我們推測(cè)，水青樹(shù)的生活史中可能同樣具有與四合木相類似的四個(gè)生殖期，在胸徑30～40cm階段正處于生殖高峰期，此時(shí)其生殖值和生殖分配均有可能達(dá)到最大;之后則逐漸進(jìn)入生殖衰退期，分配給生殖的能量也就相應(yīng)的減小，從而影響到水青樹(shù)種子的干重、飽滿度和萌發(fā)等生理特性。在后續(xù)研究中，尚需對(duì)水青樹(shù)植株的生殖值、生殖配置與年齡之間的相關(guān)性進(jìn)行詳細(xì)研究，以探討水青樹(shù)生殖期的特征及其與種子生物學(xué)特性之間的關(guān)系。本文中，水青樹(shù)種子形態(tài)特征的最大值均出現(xiàn)在40～50cm徑級(jí)，與干重、飽滿度和萌發(fā)特征的最大值所出現(xiàn)的徑級(jí)并不相吻合，其原因尚不清楚，有待進(jìn)一步研究。

作者：李懷春 甘小洪 張澤鵬 張春曉 宋藺 單位：西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

篇（2）

2需要建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃根據(jù)具體培養(yǎng)要求，在培養(yǎng)計(jì)劃中建立一個(gè)基本完整的實(shí)踐教學(xué)模式。按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，整合實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容。在學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段，分別在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)置各個(gè)課程的驗(yàn)證型，綜合型實(shí)驗(yàn)，另設(shè)置基礎(chǔ)和專業(yè)課的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，雖然這些課程都有專門(mén)的培養(yǎng)方案和教學(xué)安排，但如何科學(xué)安排好各個(gè)課程的銜接，還需深入研究。

3需要研究實(shí)踐教學(xué)體系的組成按照專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的自身規(guī)律性，首先針對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系，建立符合實(shí)際、具有科學(xué)性和操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，分別包括了實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練（課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)）、實(shí)踐教學(xué)的依托訓(xùn)練（畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練）、實(shí)踐教學(xué)核心訓(xùn)練（各種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)）、實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充訓(xùn)練（社會(huì)實(shí)踐），這四個(gè)訓(xùn)練貫穿整個(gè)學(xué)程，構(gòu)成培訓(xùn)學(xué)生基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可分為四大類進(jìn)行：認(rèn)知實(shí)踐：結(jié)合基礎(chǔ)階段所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)后續(xù)課程的求知欲望，為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供感性認(rèn)識(shí)；課程實(shí)踐：選擇一些專業(yè)主干課程，根據(jù)每門(mén)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解；專業(yè)實(shí)踐：使學(xué)生系統(tǒng)參與專業(yè)課的具體實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。落實(shí)到各個(gè)專業(yè)課程的實(shí)踐中；綜合實(shí)踐：按本科培養(yǎng)方案的要求，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，組織答辯。實(shí)驗(yàn)考核的效果能夠反映平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，考試的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

篇（3）

（二）對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的理解“整合”實(shí)際上是一種課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，或是效果，每一節(jié)課都有具體的任務(wù)，都有一定的教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)的強(qiáng)大功能面前，教學(xué)不能退居于后，成為次要部分，無(wú)論如何，教學(xué)都是首要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，都是第一位的東西。利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是必要的，但信息技術(shù)從屬于課堂教學(xué)的地位也是必然的。若信息技術(shù)能在教學(xué)過(guò)程最需要的時(shí)刻發(fā)揮作用，非常自然真實(shí)地成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)步驟、一段過(guò)程……，這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)，就成為一種整合狀態(tài)，它所達(dá)到的效果是我們所追求的課堂教學(xué)效果，此刻很難說(shuō)是教學(xué)還是信息技術(shù)在起決定性作用，因?yàn)樗鼈冎g不分彼此，已經(jīng)完全融為一體，也就整合在一起了。

（三）信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.將微觀世界或宏觀現(xiàn)象通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物本質(zhì)，使抽象事物具體化。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)還可以刺激學(xué)生的視、聽(tīng)、看等多種感官，如用形象生動(dòng)的圖像信號(hào)吸引學(xué)生的視覺(jué)，用音響適中、悅耳精煉的語(yǔ)言信號(hào)吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過(guò)去的事物，使信息通道得到了無(wú)限的延伸和擴(kuò)展。2.關(guān)注全體、分層教學(xué)、因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠心理，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)生做題時(shí)，可以運(yùn)用PPT打出不同難度的題，教師通過(guò)活動(dòng)讓不同層次的學(xué)生參與其中，這樣既關(guān)注了全體，又達(dá)到了分層教學(xué)，同時(shí)也照顧了學(xué)困生的自尊心，起到了一舉兩得的作用。

二、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題

在信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的實(shí)踐過(guò)程中，我有過(guò)困惑，總結(jié)過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）在課堂教學(xué)中不能盲目突出信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中，不能片面追求效果的最優(yōu)化，不分課型、內(nèi)容，不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體。信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，如果利用得當(dāng)，它就可以推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；如果沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，那么素材、課件等就會(huì)變?yōu)榻處煹摹半姽唷惫ぞ?。我們?nèi)绻婵浯笮畔⒓夹g(shù)的效果，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，如以電子板書(shū)替代傳統(tǒng)板書(shū)，或是本應(yīng)使用實(shí)物、模型、掛圖等常規(guī)教具的情況下，一味使用多媒體技術(shù)，就會(huì)搞得學(xué)生視覺(jué)疲勞，失去了觀看的興趣。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)影響信息技術(shù)的使用效果，而且還會(huì)事倍功半。因此，我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間長(zhǎng)短適中，信息適量，媒體搭配合理、有序、適當(dāng)，而且要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容需要選擇不同的信息技術(shù)手段，內(nèi)容、設(shè)計(jì)上不應(yīng)過(guò)于花哨，以免分散學(xué)生的注意力。

篇（4）

1.1運(yùn)用SSR標(biāo)記技術(shù)鑒定品種的純度和真實(shí)性

近年來(lái)越來(lái)越多的種子企業(yè)都應(yīng)用SSR技術(shù)來(lái)鑒定品種的純度,DNA分子標(biāo)記技術(shù)是通過(guò)診斷生物的內(nèi)在基因排布規(guī)律和外在的表現(xiàn)規(guī)律,并直接分析遺傳物質(zhì)的多態(tài)性,同時(shí)通過(guò)比較不同品種的DNA的結(jié)構(gòu)和組成,以此來(lái)鑒別品種的純度和真實(shí)性的。該技術(shù)可以反映生物個(gè)體和種群之間有差異的片段,正因?yàn)榇思夹g(shù)的不受時(shí)間、空間和外界環(huán)境的因素影響,所以其檢測(cè)結(jié)果更真實(shí)可靠,也便于自動(dòng)化管理。由于SSR技術(shù)呈共顯性遺傳,然而相比于其他的遺傳方式,它可以清晰地分辨出種子的純合體和雜合體,所以就成為了目前最廣泛應(yīng)用并最受歡迎的檢測(cè)技術(shù)。SSR技術(shù)是由一個(gè)到六個(gè)核苷酸串聯(lián)成100bp以內(nèi)的DN段,在基因的復(fù)制過(guò)程中,及堿基的錯(cuò)配會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)重復(fù)單位,就使得基因組每次都會(huì)突變成幾個(gè)重復(fù)的單位,導(dǎo)致等位基因的出現(xiàn),當(dāng)運(yùn)用電泳技術(shù)進(jìn)行分離后,就輕而易舉的獲取了這些重復(fù)序列的信息[3]。

1.2PAPD技術(shù)

PAPD技術(shù)是以基因組為模板,并對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行PCR擴(kuò)增,最終得到多態(tài)性的DNA譜帶的一項(xiàng)技術(shù),此項(xiàng)技術(shù)有很多特點(diǎn),如操作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的檢測(cè)均有報(bào)道,雖然對(duì)于已經(jīng)篩選出來(lái)的種子進(jìn)行指紋分析是比較方便和快捷的,但是對(duì)于未檢測(cè)過(guò)的新品種,想要在短時(shí)間內(nèi)找到合適的引物進(jìn)行鑒定難度很大[4]。

1.3RFLP技術(shù)

這項(xiàng)技術(shù)的原理是通過(guò)檢測(cè)不同的遺傳位點(diǎn)的變異,它能夠區(qū)分不同生物個(gè)體間基因的微小差異,由于同一個(gè)農(nóng)作物能夠在不同品種中找到許多的標(biāo)記,所以這項(xiàng)技術(shù)是在檢測(cè)品種的真實(shí)度和純度的方法中最可靠的方法,但是其操作過(guò)程繁瑣、操作難度大、周期長(zhǎng)、費(fèi)用高[5]。

1.4AFLP技術(shù)

AFLP技術(shù)的原理是在檢測(cè)過(guò)程中選擇基因組DNA的酶切片段,其標(biāo)記技術(shù)優(yōu)點(diǎn)有重復(fù)性強(qiáng)、穩(wěn)定性好、多態(tài)性高等,實(shí)驗(yàn)證明在克隆技術(shù)上此項(xiàng)技術(shù)擁有很好的前景,但是由于實(shí)驗(yàn)對(duì)DNA純度和內(nèi)切酶有高質(zhì)量的要求,基因組的不完全會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,而且此方法不僅操作程序長(zhǎng)、步驟多,還要求有很高的實(shí)驗(yàn)技能和精密的儀器,因而在對(duì)農(nóng)作物的真實(shí)性和純度的鑒定中難以普及和應(yīng)用[6]。

2如何驗(yàn)證分子生物學(xué)技術(shù)的可靠性

2.1驗(yàn)證方法

為了驗(yàn)證分子生物學(xué)技術(shù)的鑒定結(jié)果是否可靠,需要進(jìn)一步的確認(rèn),通常實(shí)驗(yàn)都會(huì)采用兩種純度檢測(cè)的方法來(lái)驗(yàn)證,一般會(huì)選擇分子標(biāo)記鑒定和田間純度鑒定法,根據(jù)有無(wú)親本的兩種情況,對(duì)已經(jīng)知道親本的生物運(yùn)用共顯性鑒定法,即基因在親本之間表現(xiàn)為多態(tài)性,在雜交一代中表現(xiàn)為共顯性的生物。對(duì)未知親本的作物采用多態(tài)性擴(kuò)增的方法[7]。田間種植鑒定,分別在田間正季和異地種植,以水稻為例,田間正季鑒定材料種植在四川兩種實(shí)驗(yàn)基地,單粒播種,每個(gè)樣品種植200株,常規(guī)管理,海南異地種植在三亞種植基地,通過(guò)分析種植的產(chǎn)物的特征特性來(lái)最終得到田間鑒定結(jié)果。鑒定依據(jù)要嚴(yán)格按照種子檢驗(yàn)規(guī)程執(zhí)行,對(duì)產(chǎn)物性狀的審定同樣按照規(guī)則審定描述進(jìn)行。

2.2結(jié)果分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到信息后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,譜帶種若出現(xiàn)雙親互補(bǔ)的為雜交種,若母本出現(xiàn)純和帶類型為不育系,譜帶如圖3-1所示,以此來(lái)計(jì)算純度的百分比,將得到的鑒定結(jié)果和田間實(shí)驗(yàn)的鑒定結(jié)果比較,驗(yàn)證了24對(duì)引物的結(jié)果準(zhǔn)確。另外發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過(guò)生物技術(shù)檢測(cè)的純度和田間正季的鑒定結(jié)果相關(guān)系數(shù)可達(dá)到93.8%,在田間鑒定過(guò)程中不同的鑒定者鑒定的結(jié)果也有很大差異,過(guò)程中很難區(qū)分雜株,將分子技術(shù)檢測(cè)結(jié)果與田間檢測(cè)的性狀做對(duì)比,在田間表現(xiàn)為不育系的大多分為兩種情況,第一是在田間表現(xiàn)為不育株的在SSR檢測(cè)中變下為母本不育,第二是田間表現(xiàn)為異型株的檢測(cè)為母本不育系,其譜帶表現(xiàn)如圖3-2所示,分子標(biāo)記檢測(cè)結(jié)果與田間種植檢測(cè)結(jié)果比較如圖3-1,分子標(biāo)記檢測(cè)純度與田間種植檢測(cè)純度比較結(jié)果如圖3-2。經(jīng)過(guò)以上研究分析得出,在品種純度測(cè)定中,所用的引物越多、樣本容量越大檢測(cè)得出的結(jié)論(見(jiàn)表3-1、表3-2)越可靠,在實(shí)際的檢測(cè)中,為了兼顧經(jīng)濟(jì)性和準(zhǔn)確性,一般選用3對(duì)引物來(lái)進(jìn)行檢測(cè),在品種真實(shí)性和純度的鑒定中,大多數(shù)人們認(rèn)為分子標(biāo)記鑒定結(jié)果比田間鑒定的結(jié)果更為嚴(yán)格,所以對(duì)企業(yè)就相對(duì)有失公平,本研究顯示其電泳結(jié)果更接近于田間種植結(jié)果,這一研究結(jié)果為接下來(lái)的分子鑒定提供了更有力的依據(jù)。但是就針對(duì)于農(nóng)作物真實(shí)度和純度的鑒定而言,分子標(biāo)記的結(jié)果和鑒定結(jié)果相一致,且檢測(cè)時(shí)間短,能迅速為種子的監(jiān)管工作提供有力依據(jù)和技術(shù)支撐,更大力度的減少由種子不合格帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失和不良社會(huì)影響[8]。

篇（5）

二、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)與體育科學(xué)的發(fā)展

把現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐歸結(jié)為科學(xué)問(wèn)題很容易，同樣，設(shè)想一種特定的科學(xué)技術(shù)，例如電腦技術(shù)來(lái)舉個(gè)范例也不難。將技術(shù)與工具制造聯(lián)系在一起，使我們又開(kāi)始懷念起那些被閑置的工具。“技術(shù)”一詞有一個(gè)古老的過(guò)去，它來(lái)源于兩個(gè)希臘字技藝和徽標(biāo)。技藝是指那種技巧——“實(shí)用知識(shí)”參與決策的事情，而通過(guò)標(biāo)識(shí)恐怕只是推理的一種形式，旨在了解其性質(zhì)或從事物中得到我們所認(rèn)可的東西，它實(shí)際上是由亞里士多德創(chuàng)造出來(lái)的，“技術(shù)”的意義最初指修辭學(xué)的技術(shù)技能——標(biāo)志字面上的技藝。但是，在日常生活中把科學(xué)和技術(shù)的概念混為一談的做法并不少見(jiàn)。事實(shí)上，至少在英國(guó)，體育科學(xué)家就經(jīng)常把他們的研究活動(dòng)和本來(lái)該稱作體育技術(shù)的事物混為一談。目前，哲學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家早就明確區(qū)分了理論（科學(xué)）和應(yīng)用（技術(shù)），但這一區(qū)分并沒(méi)應(yīng)用到在對(duì)體育的自然研究中。在日常交談中，把科學(xué)和技術(shù)這兩個(gè)概念區(qū)分開(kāi)來(lái)是比較困難的。事實(shí)上，體育科學(xué)家經(jīng)常把他們的體育項(xiàng)目和確切的應(yīng)該稱為“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的概念混為一談。當(dāng)今的科學(xué)哲學(xué)家已經(jīng)可以把理論學(xué)（即科學(xué)）和應(yīng)用學(xué)（即技術(shù)）明確區(qū)分開(kāi)來(lái)了，盡管在體育運(yùn)動(dòng)的理論科學(xué)領(lǐng)域，這兩個(gè)概念依舊難以區(qū)分。在此可以想象一下，如果醫(yī)藥領(lǐng)域和體育科技可以很簡(jiǎn)單的獲得運(yùn)用，通過(guò)理論知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)再到設(shè)備與材料的步驟，分別得出醫(yī)藥和體育的目的。如果以上都可以獲得實(shí)現(xiàn)的話，那么他們的顯著特征就應(yīng)該是一個(gè)“目的--結(jié)果”的結(jié)構(gòu)。科技就可以被認(rèn)為是利用目的去得到一個(gè)被選擇好的結(jié)果。

篇（6）

二、實(shí)踐基地的構(gòu)建

當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科快速發(fā)展讓生化檢驗(yàn)技術(shù)也一起快速發(fā)展，新技術(shù)與產(chǎn)品更多的融入到臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。臨床檢驗(yàn)工作可代表科學(xué)的先進(jìn)性。中職學(xué)校可利用臨床實(shí)踐基地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。實(shí)踐基地是生化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)所必要的教學(xué)資源，中職學(xué)校一定要將實(shí)踐基地建設(shè)當(dāng)成是校內(nèi)的日常工作。首先，需要選擇合適的臨床實(shí)踐基地?？蓾M足生化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的是應(yīng)該是二級(jí)或以上醫(yī)院的檢驗(yàn)科；具有全自動(dòng)化分析設(shè)備。同時(shí)，伴隨我們國(guó)家對(duì)基層衛(wèi)生建設(shè)力度的加大，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和社區(qū)的服務(wù)中心的檢驗(yàn)設(shè)備也在不斷升級(jí)，只是達(dá)到了教學(xué)要求，均可考慮作為臨床的實(shí)踐基地。其次，中職學(xué)校需要和臨床實(shí)踐基地構(gòu)建起相應(yīng)的管理體系。最后，中職學(xué)校還應(yīng)該在臨床的實(shí)踐基地構(gòu)建起臨床方面的指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、學(xué)科間共享資源優(yōu)化

生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和微檢技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等都可共享資源。比如，在免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)當(dāng)中的細(xì)菌血清鑒定的實(shí)驗(yàn)，還有抗鏈球菌溶血素O實(shí)驗(yàn)、紅細(xì)胞凝集實(shí)驗(yàn)等共相互共容；生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的核酸雜交技術(shù)、PCR技術(shù)等主要運(yùn)用至微生物種型鑒定、檢測(cè)，可在微生物學(xué)檢驗(yàn)中加以說(shuō)明、學(xué)習(xí)。所以，要做好學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)調(diào)工作。

篇（7）

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、?？平虒W(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無(wú)取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無(wú)特色、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會(huì)人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識(shí)和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決開(kāi)辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)?？己诉^(guò)程較為敷衍，甚至沒(méi)有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個(gè)性化、專業(yè)化，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識(shí)有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會(huì)貼近生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問(wèn)題為向?qū)В耘R床難點(diǎn)為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動(dòng)力就是臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)學(xué)難題，開(kāi)辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問(wèn)題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門(mén)分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，在大家忽視的老問(wèn)題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)放在課外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來(lái)不從事臨床醫(yī)療工作，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個(gè)選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過(guò)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級(jí)職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請(qǐng)進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們?cè)R床數(shù)十年，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使其不僅對(duì)原有理論知識(shí)和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來(lái)主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，用專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。

篇（8）

    二、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)與體育科學(xué)的發(fā)展

篇（9）

二、提高音樂(lè)感受力，將舞蹈與音樂(lè)有效融合

在舞蹈表演中，音樂(lè)是不可或缺的一部分。舞蹈的表達(dá)手法是直觀的，音樂(lè)則是抽象的，舞蹈是視覺(jué)藝術(shù)，而音樂(lè)是感官藝術(shù)。二者相互映襯，融合，便是一種享受。音樂(lè)能夠?yàn)槲璧钢圃煲饩?、凸顯主題、烘托情緒、彰顯風(fēng)格。在舞蹈表演過(guò)程中，舞者的情緒、動(dòng)作應(yīng)該與音樂(lè)基調(diào)相一致。例如，抒情段時(shí)，舞者的動(dòng)作應(yīng)該是輕盈、柔美、延伸，情緒處理可以為淡然而煽情的。當(dāng)音樂(lè)推進(jìn)時(shí)，動(dòng)作幅度、力度要明顯放大。根據(jù)音樂(lè)表達(dá)的情感，情緒可激昂、可歡躍、可憤慨一個(gè)好的舞者能將動(dòng)作、情緒、韻律、與呼吸巧妙地融匯在不斷變換的音樂(lè)里，從而產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更鮮明、更形象、更細(xì)膩的表演。在舞蹈教學(xué)中，教師可以靈活采用多種類型的音樂(lè)，通過(guò)不同類型音樂(lè)刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)他們細(xì)心聆聽(tīng)，仔細(xì)揣摩，大膽想象，產(chǎn)生聯(lián)想，并準(zhǔn)確運(yùn)用與表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力。啟發(fā)學(xué)生如何將舞蹈與音樂(lè)共融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表演欲，提升他們的表演能力。

篇（10）

2突出教學(xué)重點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解，有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái)，教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過(guò)程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。