序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)學(xué)生值周總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試體育考試從2019年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開始，由統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)考試和體育綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成，統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)考試項(xiàng)目采用“1+N”的模式進(jìn)行，“1”為必考長(zhǎng)跑項(xiàng)目，“N”為其他體育考試項(xiàng)目，分別安排在七、八、九年級(jí)的下學(xué)期進(jìn)行，共計(jì)40分；體育綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)為10分，總分為50分。

相關(guān)新聞改革后的貴陽(yáng)中考將有哪些變化？

1、英語(yǔ)將增加聽說能力考試自2018年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施記者注意到，貴陽(yáng)市教育局《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)聽說能力考試實(shí)施方案（試行）》，明確了考試命題依據(jù)、考試能力要求、考試題型及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容?！斗桨浮诽岬剑F陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)聽說能力考試以教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以貴陽(yáng)市現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材為依托，主要考查初中畢業(yè)生的英語(yǔ)聽力理解及口語(yǔ)表達(dá)水平，著重考查學(xué)生在聽說任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，含語(yǔ)言知識(shí)、聽說技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等?！斗桨浮访鞔_，英語(yǔ)聽說能力考試在九年級(jí)第一學(xué)期期末進(jìn)行，試題按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及省教育廳相關(guān)規(guī)定命制，由市教育局統(tǒng)籌安排，按照題型相同、難度系數(shù)相當(dāng)從試題庫(kù)中隨機(jī)抽題組卷，制卷及評(píng)分由計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)自主完成。題型含聽力、朗讀、表達(dá)三種類型，考試答題時(shí)間約30分鐘，滿分為30分，其中聽力題為15分，朗讀題為11分，表達(dá)題為4分。據(jù)了解，該《方案》自2018年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施，考試成績(jī)與英語(yǔ)筆試相加之和為英語(yǔ)科最終成績(jī)，計(jì)入初中學(xué)業(yè)水平考試總分，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)錄取的重要依據(jù)。

2、將增加理化生實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試據(jù)貴陽(yáng)市教育局下發(fā)的《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試實(shí)施方案（試行）》（下稱《方案》），貴陽(yáng)市2018級(jí)及以后的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，有意愿報(bào)考貴陽(yáng)市普通高中、中等職業(yè)學(xué)校的往屆初中畢業(yè)生均可進(jìn)行測(cè)試?！斗桨浮分赋觯瑢⑽锢?、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試納入貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試，旨在突出自然科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)化貴陽(yáng)市初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，深度推進(jìn)初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)、方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、思維能力、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)悉，生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生。測(cè)試均由貴陽(yáng)市教育局統(tǒng)籌部署，各區(qū)（市、縣）教育局具體組織實(shí)施。市教育局根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選定其中若干項(xiàng)作為各學(xué)科待選測(cè)試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如《制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片》、《測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度》等，測(cè)試前1個(gè)月由市教育局從各學(xué)科待選測(cè)試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽選一項(xiàng)作為當(dāng)年該學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試項(xiàng)目。同時(shí)，每科每場(chǎng)（組）次測(cè)試時(shí)間為20分鐘，實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試將采取學(xué)生分組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、監(jiān)測(cè)人員現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的方式進(jìn)行，并根據(jù)《貴陽(yáng)市教育局關(guān)于高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》（筑教發(fā)〔2018〕161號(hào)）的要求，結(jié)合貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，以合格、不合格兩個(gè)等級(jí)方式呈現(xiàn)，并將其作為初中生畢業(yè)和普通高中招生錄取的依據(jù)。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0055-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一些特定的目標(biāo)，并且能夠?qū)ψ约撼晒褪∵M(jìn)行總結(jié)。下邊就討論一些引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思的策略。

一、傳授小學(xué)生反思技能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的能力就是反思能力，學(xué)習(xí)反思需要小學(xué)生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學(xué)生的思想活動(dòng)范圍太小，反思效果并不理想。對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)反思就是要提升小學(xué)生的解決問題能力，因此教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置好重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的指點(diǎn)工作，進(jìn)一步提升小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在“歸一應(yīng)用題”的反思學(xué)習(xí)過程中，為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)反思技能更加順利，教師應(yīng)當(dāng)做好這些應(yīng)用題的準(zhǔn)備工作，在問題解答的鞏固練習(xí)中，將對(duì)問題的探究有意識(shí)地留給小學(xué)生處理。這樣通過讓小學(xué)生們盡可能多的自己探究問題實(shí)現(xiàn)反思技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中保障了小學(xué)生獲得應(yīng)用題的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師向?qū)W生提問，對(duì)于剛才的應(yīng)用題，我們能分析出哪些是它們的共同點(diǎn)，哪些是它們的不同點(diǎn)？在解題思路上兩道題目又有什么聯(lián)系？這些問題的提出讓小學(xué)生進(jìn)行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個(gè)問題的反思學(xué)習(xí)，既能鍛煉小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還可以提升他們學(xué)習(xí)反思的水平。但是需要注意的是，在整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持對(duì)學(xué)生們的耐心，不要拔苗助長(zhǎng)，要做到收放有度。因此，通過特定的學(xué)習(xí)反思活動(dòng)為小學(xué)生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。

二、引導(dǎo)小學(xué)生課后總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時(shí)反思。這是一種比較科學(xué)的訓(xùn)練方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。小學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，尤其是一部分有連貫性的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要在教師的引導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行反思。這樣可以幫助學(xué)生們對(duì)自己的解題過程進(jìn)行回顧，糾正錯(cuò)誤和完善解題過程。同時(shí)還可以對(duì)問題再次思考，總結(jié)題目的特點(diǎn)和解題規(guī)律，提煉解題技巧，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

例如，一道數(shù)學(xué)題目是，“在一道算式里，除數(shù)、被除數(shù)與商的和是125，還知道商是5，請(qǐng)你們求一求除數(shù)和被除數(shù)分別是多少。”小學(xué)生剛看到題目肯定會(huì)非常困惑，經(jīng)過一段時(shí)間的思考會(huì)發(fā)現(xiàn)題目的條件并加以利用，發(fā)現(xiàn)除數(shù)和被除數(shù)的和是120，被除數(shù)又是除數(shù)的5倍，進(jìn)一步會(huì)聯(lián)想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計(jì)算驗(yàn)證就可以解答問題。這時(shí)，教師在看到多數(shù)學(xué)生解答問題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題過程的反思，最后總結(jié)出“把商轉(zhuǎn)換被除數(shù)”的解題技巧。另外，除了及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行反思，還需要經(jīng)過定期的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思周記的記錄。周記是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的過程中能夠發(fā)揮巨大的作用。例如，在一次測(cè)驗(yàn)之后，有的小學(xué)生會(huì)在周記中寫道：每次經(jīng)過考試，老師總會(huì)對(duì)答卷中的錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且讓我們對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正和摘抄，找到錯(cuò)誤的原因記錄下來(lái)。在這次考試中有兩道題目犯的錯(cuò)誤值得警惕，第一個(gè)是把三角形認(rèn)成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對(duì)題目思考較少，導(dǎo)致做錯(cuò)。第二個(gè)是計(jì)算梯形的面積，對(duì)公式的記憶不深刻。在以后的學(xué)習(xí)中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數(shù)學(xué)公式。通過周記，小學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，更重要的是為反思學(xué)習(xí)提供了有效的材料。

三、激勵(lì)小學(xué)生自我對(duì)話

激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持自我質(zhì)疑的習(xí)慣，將反思學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提問自己如何解決。自我對(duì)話是進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的重要活動(dòng)，鞏固反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的核心地位。自我對(duì)話要讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，教師的引導(dǎo)是一方面，另一方面是同學(xué)之間的提醒，激發(fā)小學(xué)生對(duì)自我的質(zhì)疑。這個(gè)過程中其他人無(wú)法替代小學(xué)生完成，學(xué)生自我對(duì)話的總結(jié)可以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成，進(jìn)一步形成反思的習(xí)慣，提高反思能力。自我對(duì)話一方面為小學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，在以后的類似場(chǎng)景很可能會(huì)用到。另一方面，幫助小學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免下次再犯相同的錯(cuò)誤。因此，首先需要學(xué)生自我質(zhì)疑，促進(jìn)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)發(fā)散思維。其次是自我總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的一點(diǎn)是養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)促進(jìn)反思，因此自我總結(jié)十分重要。問題解決了，教師對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行自我總結(jié)，甚至可以進(jìn)行書面反思，形成深刻記憶。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，需要?jiǎng)佑枚喾矫娴馁Y源。通過不同的方法培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的整體提高。因此，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

篇（3）

這種常見的對(duì)于數(shù)字類的找規(guī)律題型基本特點(diǎn)是周期現(xiàn)象中的規(guī)律，根據(jù)周期變化這些規(guī)律來(lái)確定未知的部分，對(duì)于這些常見的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比較易于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的基本規(guī)律，問題便迎刃而解。但教師必須通過一定題量的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，讓他們對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這一教學(xué)活動(dòng)的過程可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)探索精神。比如，對(duì)于間隔排列的數(shù)字，其中這些數(shù)字間蘊(yùn)含的基本規(guī)律，教師可以從學(xué)生原有的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中感悟新知，靈活掌握。學(xué)生在主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，會(huì)逐步主動(dòng)的通過列舉、計(jì)算等解決問題的不同策略，使問題得到解決。當(dāng)然，稍有變化的探究對(duì)象還包括幾何圖形方面，其基本特點(diǎn)是讓學(xué)生感受幾何圖形的變化規(guī)律，引導(dǎo)他們探究蘊(yùn)含的基本規(guī)律，凸顯圖形變化的基本過程，總結(jié)歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動(dòng)過程，可以提升學(xué)生的推理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、對(duì)于一般“找規(guī)律”題型的探索方法

從數(shù)學(xué)學(xué)科課程的內(nèi)容劃分看，主要涉及四大領(lǐng)域的研究對(duì)象：數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合與實(shí)踐。在每一個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“規(guī)律性”問題占據(jù)一定的分量。比如：圖形與幾何領(lǐng)域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質(zhì)和分類；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等問題，涉及的“找規(guī)律”問題也比較常見。

對(duì)于這“找規(guī)律”基本問題解決的方法一方面是在于加強(qiáng)對(duì)于一般數(shù)列規(guī)律的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生幾何圖形變換的感悟能力，引導(dǎo)他們先觀察其中具有什么特點(diǎn)，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項(xiàng)有什么運(yùn)算關(guān)系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對(duì)于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學(xué)生感知變化特點(diǎn)，從不同角度體會(huì)蘊(yùn)含的基本規(guī)律，通過一定量的訓(xùn)練就會(huì)增強(qiáng)自信和經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)于“找規(guī)律”問題的有效教學(xué)實(shí)施對(duì)策

教材中，為了突出這種題型的價(jià)值，每個(gè)學(xué)期都安排了一個(gè)“解決問題的策略”這個(gè)單元，其中關(guān)于“找規(guī)律”問題也占據(jù)一定的地位，對(duì)于這些問題的研究，教師需要從內(nèi)容、選擇、編排和呈現(xiàn)等不同方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高問題的解決，策略的有效性。讓他們通過這類問題的研究，掌握一定的方法，善于運(yùn)用基本規(guī)律解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數(shù)的關(guān)系”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的探索過程：

1.在情境引入中，設(shè)計(jì)記憶走馬燈和圓周率兩組數(shù)字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過程中，教學(xué)燈籠和彩旗的問題時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)提問，自己來(lái)解決問題，從而提出解決問題的策略，并總結(jié)出余數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系。自己嘗試、自己思考、自己從過程中學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力。

3.在鞏固練習(xí)中將兒歌與知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，讓孩子在玩的過程中靈活應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)一步熟悉規(guī)律，感受所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律的作用與價(jià)值，從而體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

篇（4）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在制定基本理念時(shí)，提到：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在笛上得到不同的發(fā)展?！倍胱屓巳硕寄軐?shí)現(xiàn)發(fā)展，我們就必須轉(zhuǎn)化學(xué)困生。下面，筆者從降低教學(xué)任務(wù)的難度、適時(shí)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)、靈活制定教學(xué)周期從三個(gè)方面入手，討論轉(zhuǎn)化小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

一、降低教學(xué)任務(wù)的難度

很多教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，總會(huì)要求所有的小學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓很多學(xué)困生承受了過大的壓力。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力，降低教學(xué)任務(wù)的難度，使學(xué)困生通過努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受成功的喜悅。在“小數(shù)的意義”一課中，我本來(lái)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：利用知識(shí)遷移，總結(jié)出小數(shù)的意義以及小數(shù)與我們生活的關(guān)系；學(xué)習(xí)并熟練轉(zhuǎn)化十進(jìn)分?jǐn)?shù)和小數(shù)；正確讀寫小數(shù)。但是，由于學(xué)困生的能力較低，所以我將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的難度進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，我們班的學(xué)困生在“小數(shù)的意義”一課中的學(xué)習(xí)任務(wù)為：理解小數(shù)在生活中的意義，這主要是因?yàn)閷W(xué)困生也具備基本的生活經(jīng)歷，所以他們對(duì)生活中的小數(shù)已經(jīng)有了一定的了解；正確讀寫小數(shù)，這是小學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)，難度也不高，所以可以保留；但是，十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系及其轉(zhuǎn)化對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，學(xué)習(xí)難度較大。所以，在教授這部分知識(shí)時(shí)，我雖會(huì)對(duì)此進(jìn)行講解與演示，但并沒有要求學(xué)困生迅速掌握，只是希望他們能夠?qū)Υ擞谐醪降挠∠蟆?/p>

二、適時(shí)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)

眾所周知，在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等贊美中成長(zhǎng)的孩子，獲得人生成功的可能性更大。反之，在批評(píng)、責(zé)罵中成長(zhǎng)的兒童會(huì)出現(xiàn)自卑、唯唯諾諾，甚至消極、孤僻、暴躁等心理問題。數(shù)學(xué)學(xué)科是以邏輯性、抽象性為主的，然而小學(xué)生的思維方式是以形象思維為主的。這二者之間的客觀矛盾也讓學(xué)好數(shù)學(xué)的難度變得更高。所以，這就不可避免地導(dǎo)致很多小學(xué)生在多次失敗之后，產(chǎn)生放棄等消極應(yīng)對(duì)的心理。如果教師不加以疏導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生繼續(xù)努力，那么這些學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法得以培養(yǎng)與提高的。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)候，教師要懂得適時(shí)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)困生相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中變得更加自信與積極。每當(dāng)學(xué)困生獲得進(jìn)步之后，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，盡管是微小的進(jìn)步也不例外。比如，在“分?jǐn)?shù)與除法”一課中，在講到每個(gè)分?jǐn)?shù)都是一個(gè)除法的時(shí)候，我們班有一個(gè)學(xué)困生主動(dòng)舉手提問：“除法中除數(shù)不能為0，那是不是分母也不能是0呢？”在他提出這個(gè)問題的時(shí)候，我確實(shí)感到十分震驚，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生平常很少發(fā)言，且數(shù)學(xué)成績(jī)一直處于班級(jí)倒數(shù)，所以我并未料想到他竟然能夠提出如此具有質(zhì)疑性的問題。但是，我很快回過神來(lái)，肯定他的想法，并且及時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他：“他提出的問題非常好，很有價(jià)值，一定是經(jīng)過深思熟慮的。既然他能提出這個(gè)問題，說明他對(duì)本課的知識(shí)都基本理解了，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。讓我們?yōu)樗恼?，希望他再接再厲，好不好？?/p>

三、靈活制定教學(xué)周期

新課改之所以要求教師要從只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)能力并非是一成不變的。他們會(huì)隨著不斷深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的數(shù)學(xué)能力，豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，也有可能會(huì)由于遇到的學(xué)習(xí)問題越來(lái)越多導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況靈活制訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)周期，為學(xué)困生留出充足的思考時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，如果我高估了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，他們無(wú)法在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么我會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)周期；如果學(xué)困生提前完成了我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，提高了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我會(huì)適當(dāng)縮短教學(xué)周期。

總而言之，教師一定要關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育兼顧所有學(xué)生的需求。在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的時(shí)候，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況降低教學(xué)任務(wù)的難度，使學(xué)困生享受成功；教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)困生，使他們感到自己被重視，在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)；教師要靈活制定教學(xué)周期，根據(jù)學(xué)困生的需要來(lái)完成教育任務(wù)。

篇（5）

下面我把一周情況總結(jié)如下：

一、好的方面：

1、走讀的學(xué)生早上進(jìn)入校園內(nèi)能夠有序的站成一排進(jìn)入學(xué)校。

2、各班室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生狀況較好，打掃包干區(qū)的積雪比較及時(shí)，基本能做到干凈整潔。

3、課間進(jìn)樓秩序有明顯好轉(zhuǎn)。高年級(jí)主動(dòng)給低年級(jí)讓路。

4、大課間各班集合較快，并有班主任跟班。

5、每個(gè)班的午讀做得比較好，老師學(xué)生能按時(shí)進(jìn)班。

二、存在的不足：

1、課間個(gè)別學(xué)生在樓道內(nèi)大聲喧嘩，跑跳打鬧現(xiàn)象依然存在希望同學(xué)們注意自己的言行。

篇（6）

多年來(lái)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常性地思考：如何把抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)換成可以讓小學(xué)生更加直觀和形象地進(jìn)行理解并接受的知識(shí)，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)化語(yǔ)言的運(yùn)用。眾所周知，看起來(lái)似乎是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，其實(shí)里面蘊(yùn)藏了許多生動(dòng)而有趣的內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言生活化，即是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及理解的重要方式。利用生活化的教學(xué)語(yǔ)言能提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和獲得的方法更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解答問題的實(shí)質(zhì)性因素。例如，在圓柱認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)圓柱的特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學(xué)生說出自身的體會(huì)和感受。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，如兩個(gè)光滑的平面是圓柱底面，同時(shí)還有一個(gè)曲面，這是圓柱側(cè)面。通過這種方式，恰當(dāng)?shù)乩靡龑?dǎo)性語(yǔ)言，并結(jié)合學(xué)生的親身體會(huì)，可以更好更快地幫助學(xué)生接受和掌握新知識(shí)。

二、采用生活化情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境有助于解決小學(xué)數(shù)學(xué)高度抽象化與學(xué)生思維具體形象化間的矛盾。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學(xué)模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學(xué)模式。而在這個(gè)模式中，我們首要的任務(wù)就是進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生更為開放性、現(xiàn)實(shí)性及生活性的信息，引導(dǎo)學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境出發(fā)，來(lái)發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，并采取相應(yīng)的解答方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越接近真實(shí)的生活就越能起到良好的效果，因?yàn)橥荒昙?jí)的小學(xué)生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)比較新穎，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)起到較強(qiáng)的作用，但對(duì)于學(xué)習(xí)中等和較差的小學(xué)生而言，不一定能起到好的效果，而更貼近真實(shí)生活的例子和情境，就會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到良好的作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。例如，在加減法的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，可以創(chuàng)設(shè)這種生活情境：下周我們班要組織全班同學(xué)進(jìn)行元旦晚會(huì)的匯演，在晚會(huì)上，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)多少人？為表演嘉賓準(zhǔn)備哪些小禮品？為晚會(huì)參加者們準(zhǔn)備多少食品和水等？需要準(zhǔn)備多少錢？圍繞上述這個(gè)主題，讓學(xué)生聯(lián)想到哪些可能與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過這個(gè)具體形象的生活環(huán)境材料，來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及求知欲望等，并促使抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)從此具備了生動(dòng)多樣化的實(shí)際生活內(nèi)容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及年齡、心理特點(diǎn)等各種因素，生活情境自然是需要生動(dòng)而有趣，然而生動(dòng)和有趣并不是一個(gè)有效的生活情境標(biāo)準(zhǔn)，最主要的是看這些生活情境能不能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。只有從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)情境的數(shù)學(xué)化，才是最有效的生活情境。

三、采用改革作業(yè)和練習(xí)的模式，注重作業(yè)的應(yīng)用性和生活化

在傳統(tǒng)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師為學(xué)生安排的作業(yè)不夠靈活，這難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師需要進(jìn)行改革，注重作業(yè)和練習(xí)的應(yīng)用性和生活化，注重學(xué)生在作業(yè)完成過程中的實(shí)踐操作。比如，有的學(xué)生家長(zhǎng)比較熱愛體育比賽類的節(jié)目，教師可以要求學(xué)生結(jié)合獎(jiǎng)牌統(tǒng)計(jì)榜制作統(tǒng)計(jì)表；有的學(xué)生家長(zhǎng)比較喜歡炒股，教師可以要求學(xué)生對(duì)股票的曲線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行細(xì)致的觀察；還有的家長(zhǎng)在周末或者是節(jié)假日的時(shí)候喜歡逛超市，教師可以要求學(xué)生跟隨家長(zhǎng)到超市對(duì)打折的事項(xiàng)進(jìn)行了解，讓學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，可以解決實(shí)際生活中的問題，教師只有實(shí)施生活化的教學(xué)策略，才能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重大作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

篇（7）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的三大基礎(chǔ)性課程之一，在小學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)的要求也在不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是交給小朋友簡(jiǎn)單的加減乘除，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力?？萍荚诎l(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，在這種新形勢(shì)新常態(tài)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)不斷創(chuàng)新，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂只是依靠數(shù)學(xué)教師的一支粉筆和不厭其煩地講解進(jìn)行教學(xué)，但是隨著新課程改革以及社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才質(zhì)量要求的提高，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂根本無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而較為復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無(wú)聊，小學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，從而使數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量猶如麻繩捆豆腐———提不起來(lái)。如果在數(shù)學(xué)課中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以此來(lái)改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，那么課堂氣氛就會(huì)變得輕松愉悅，枯燥乏味的數(shù)學(xué)課就會(huì)變得生動(dòng)活潑，從而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)還夠把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，便于小學(xué)生理解和掌握，這樣一來(lái)，就能大大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生在信息化的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，既獲得了知識(shí)又獲得了快樂，還陶冶了情操，課堂質(zhì)量也得到了提高。可謂一舉多得，何樂而不為？

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

（一）充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的空間想象力又不夠，大部分小學(xué)生碰到比較難理解的知識(shí)時(shí)往往不會(huì)主動(dòng)去探索，而是退縮，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最原始的動(dòng)力，失去興趣就無(wú)法保證高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)授課中要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，比如說投影儀、PPT、高清電視以及VCD或者DVD等，通過這些多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們?cè)谶@些圖文并茂的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課時(shí)，老師先將之前學(xué)過的單式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖以及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表用PPT列出來(lái)，再給同學(xué)們梳理一下這幾者之間的關(guān)系，然后再開始本節(jié)課折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)。本節(jié)課有四個(gè)例題，老師先帶領(lǐng)大家熟悉一下這幾道例題，先讓同學(xué)們大體了解一下折線統(tǒng)計(jì)圖的模樣以及所表示的數(shù)據(jù)關(guān)系，然后老師可以拋開課本，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家都比較感興趣的話題作為教學(xué)契機(jī)。比如說老師可以組織班內(nèi)同學(xué)去春游，本次春游老師準(zhǔn)備了四項(xiàng)活動(dòng)，分別是拔河、踢毽子、放風(fēng)箏、跳繩，然后讓大家自行選擇自己最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，每位同學(xué)只能選擇一項(xiàng)。由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，然后班級(jí)每位同學(xué)都根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)繪圖。由于春游是大家都比較感興趣的話題，所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)積極性一定會(huì)很高，從而大大提高了課堂效率。

（二）利用信息技術(shù)、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，也不應(yīng)該只是單純的學(xué)習(xí)完課本上的知識(shí)就行了，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題以及用數(shù)學(xué)的思維解決問題的能力。比如說在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，里面必須要講到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是圓周率，講到圓周率大部分教師只是簡(jiǎn)單的介紹一下它的發(fā)明者祖沖之，然后讓同學(xué)們記住圓周率3.1415926就行了，做題時(shí)用3.14計(jì)算。小學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，對(duì)這個(gè)π值是怎么來(lái)的都比較好奇，然而老師卻不講，因此在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)圓周率的記憶不會(huì)太深。假設(shè)數(shù)學(xué)教師在教同學(xué)們這部分內(nèi)容時(shí)可以在網(wǎng)上找關(guān)于祖沖之與圓周率的教學(xué)視頻介紹，然后老師再加以簡(jiǎn)單的概括。這樣的教學(xué)視頻往往都是根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，視聽結(jié)合，讓同學(xué)們充分的了解圓周率的意義，這堂課的效果自然就會(huì)不言而喻了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，也不能只是掌握皮毛即可，數(shù)學(xué)教師在教小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要追根溯源，了解其內(nèi)涵，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建教、學(xué)、做一體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、促進(jìn)其全面發(fā)展

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但是在家庭、在學(xué)校、在生活中都是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的地方，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大都靠理解和日常的大量積累。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建家庭與學(xué)?；?dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課上與課下，老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生之間的完美結(jié)合。利用這個(gè)平臺(tái)老師可以將一天的所學(xué)內(nèi)容、PPT課件、總結(jié)以及需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)都在這個(gè)平臺(tái)上。在平臺(tái)上數(shù)學(xué)作業(yè)或者是數(shù)學(xué)探究題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，與此同時(shí)，學(xué)生在課后練習(xí)中有不會(huì)的地方可以隨時(shí)請(qǐng)教老師。利用這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)也可以和數(shù)學(xué)教師能夠及時(shí)的進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)掌握孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)，網(wǎng)絡(luò)交流打破了時(shí)間與空間的限制，更好的為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂中加入信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?？傊?，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中努力探究，合理運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)豐富我們的數(shù)學(xué)課堂，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的明天定會(huì)光輝燦爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳田剛.小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2017（07）.

篇（8）

中圖分類號(hào) G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師最主要的工作任務(wù)是要在向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生做人的品質(zhì)，想要讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，需要廣大數(shù)學(xué)教學(xué)共同研究討論具體做法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從思想上明確學(xué)生課堂地位的變化，要轉(zhuǎn)變之前學(xué)生被動(dòng)性傾聽的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生和教師交流合作替身教學(xué)效果。教師要給予學(xué)生足夠的自信，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生思維的靈活度，引導(dǎo)其開發(fā)智力，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，解放其雙手促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，以此呈現(xiàn)出有效的課堂教學(xué)。

二、設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵的一點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)不僅能夠遇見教學(xué)效果，還能夠作為教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施的參考，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的明確表述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)極為重要，要保證目標(biāo)適當(dāng)并且符合實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平確定，要分析教學(xué)過程和方法，結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念確定。

三、構(gòu)建有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性分析要研究學(xué)生所經(jīng)歷教學(xué)過程中所獲得的知識(shí)或情感體驗(yàn)，研究其在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、能力構(gòu)建、情感形成、態(tài)度發(fā)展和人格培養(yǎng)過程中體現(xiàn)的價(jià)值。新環(huán)境下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)的教學(xué)方法，開始向以學(xué)生為主體的新的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展，在這個(gè)過程中要結(jié)合豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）有效的課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過問題情境的構(gòu)建幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思想認(rèn)識(shí)，使其具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中要保證問題的形象性，實(shí)現(xiàn)其層次的推進(jìn)性。只有形象生動(dòng)的問題設(shè)計(jì)才能激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，吸引學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)回答問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量設(shè)計(jì)出階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升，循序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的順利解決。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要相信學(xué)生的能力，盡量通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鍛煉其主體能力，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。學(xué)生在自主實(shí)踐之后能夠完成舊知識(shí)到新知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這種知識(shí)認(rèn)識(shí)的提升能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)認(rèn)識(shí)，這樣才能讓知識(shí)掌握的更為長(zhǎng)久穩(wěn)定。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在向?qū)W生介紹周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生明確了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)也就是求四條邊的和，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立分析長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形特點(diǎn)展開性質(zhì)研究，進(jìn)一步求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，之后教師在給予一定的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)性質(zhì)、歸納定義，確定長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。之后教師可以向?qū)W生提供正方形的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生研究探索正方形周長(zhǎng)的特點(diǎn)，確定其周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)生的思維能力形成是以其行動(dòng)為開始的，不重視實(shí)踐和思維發(fā)展的練習(xí)，就不能實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們深刻認(rèn)識(shí)到在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生對(duì)一件事物展開細(xì)致的觀察、深入的分析、形象的比較所總結(jié)出的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都會(huì)讓其形成深刻的印象，之后所展開的抽象思考和只是概括能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的深入理解和吸收。引導(dǎo)學(xué)生分析規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容，研究其特點(diǎn)，在發(fā)散其思維的過程中強(qiáng)化學(xué)生獲得知識(shí)的能力和水平。

實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)能夠提高課堂的活躍氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生感受更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致設(shè)計(jì)構(gòu)建有助于教學(xué)實(shí)施的動(dòng)手操作活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。這不僅能夠讓學(xué)生生動(dòng)形象的理解知識(shí)內(nèi)容，更能夠強(qiáng)化知識(shí)概念給其留下的印象，使其牢固掌握。

在課堂教學(xué)過程中教師要盡量尋找能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師要深入研究教材內(nèi)容，精心安排，盡可能的讓學(xué)生結(jié)合多種感官認(rèn)識(shí)參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其動(dòng)手操作的能力以及分析問題的能力，引導(dǎo)其從多向思維的角度研究問題，使其實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，強(qiáng)化其動(dòng)手能力。

（四）有效的練習(xí)設(shè)計(jì)

教師要在教學(xué)過程中通過多樣化、多層次的練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師要通過難易適中、層次性強(qiáng)的練習(xí)設(shè)計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其深化知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手、腦、口全部參與的學(xué)習(xí)過程，提升其能力，保證其獲得知識(shí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

記憶及理解是掌握、運(yùn)用知識(shí)的基本方法，可使學(xué)生積累大量知識(shí)，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)問題的了解. 學(xué)生平時(shí)做好知識(shí)的記憶、理解就會(huì)在面對(duì)問題時(shí)將復(fù)雜化的數(shù)學(xué)問題變得具體化，建出相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，就可以幫助學(xué)生直觀地處理問題，同時(shí)又加深了知識(shí)的記憶、理解，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán).

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)問題大都是抽象化的文字、數(shù)字，一旦找不到問題中關(guān)鍵點(diǎn)及其中的聯(lián)系，就不能夠解答出這一問題. 基于此種問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是極為必須的. 這一思維有助于培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)建立模型的好習(xí)慣，通過模型自身的直觀性等特點(diǎn)便于學(xué)生對(duì)問題的理解.

二、數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)：

1. 深刻理解植樹問題中段數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系，學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型.

兩端都種：棵數(shù) = 段數(shù) + 1；

兩端都不種：棵數(shù) = 段數(shù) - 1；

一端種，另一端不種：棵數(shù) = 段數(shù).

2. 深刻理解一條紙帶采用剪刀去剪，所得紙帶段數(shù)與剪的次數(shù)關(guān)系和植樹問題中兩端都不種的情況是同種關(guān)系，即棵數(shù) = 段數(shù) - 1.

3. 遇到環(huán)形封閉式道路時(shí)，棵數(shù) = 段數(shù).

4. 讓全班學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦想一想、看一看、畫一畫，然后進(jìn)行全班式的討論或者分組形式的討論，最終總結(jié)出植樹問題段數(shù)與棵數(shù)的全部關(guān)系.

教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)：通過學(xué)生植樹問題，讓學(xué)生初步懂得數(shù)學(xué)模型以及建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型.

（一）引入情境，提出問題

問題：小明家新買的房子，因此想要將房子周圍的一條道路做一下綠化.

小明家旁邊有一條路，如果要在路上進(jìn)行種樹，你想怎么種？可以怎么種？（小樹的畫法：先畫一根豎線，再在上面畫出圓圈. ）

教師：讓學(xué)生拿出鉛筆和練習(xí)本，并在紙上畫出自己的初步想法.

學(xué)生匯報(bào)：

1. 我是在起點(diǎn)就開始種樹，一直種到終點(diǎn). （此時(shí)學(xué)生出示畫法）

2. 我是沒種在起點(diǎn)上，并且終點(diǎn)也沒種. （此時(shí)學(xué)生出示畫法）

3. 我是在起點(diǎn)開始種樹，但是終點(diǎn)沒有種. （此時(shí)學(xué)生出示畫法）

教師：對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，并逐一進(jìn)行講解.

（二）引導(dǎo)學(xué)生，建立數(shù)學(xué)模型

第一種情況：兩端都種樹，一共5棵樹，段數(shù)有幾個(gè)？（出示給學(xué)生，棵數(shù)為5，段數(shù)為4. ）

教師提問：看看棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的？

學(xué)生回答：棵數(shù)比段數(shù)多一個(gè).

教師歸納：所以段數(shù)應(yīng)該是什么？（此時(shí)在黑板上寫出，段數(shù) = 棵數(shù) - 1.）

段數(shù) = 棵數(shù) - 1，5 - 1 = 4（段）.

棵數(shù) = 段數(shù) + 1.

教師將后兩種情況讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)，學(xué)生最后總結(jié)出：

兩端種樹：棵數(shù) = 段數(shù) + 1；

兩端不種：棵數(shù) = 段數(shù) - 1；

只種一端：棵數(shù) = 段數(shù).

剪紙情況：

小明想要在自己家房子周圍制作一圈漂亮的柵欄，因此他取來(lái)一些木頭，當(dāng)木頭被鋸了5次時(shí)，這時(shí)的木頭應(yīng)該是幾段？

學(xué)生：進(jìn)行積極的思考.

教師：通過語(yǔ)言使學(xué)生懂得可以把這類問題看作剪紙情況，剪紙剪了5次，所剩段數(shù)是多少？

學(xué)生：進(jìn)行積極地動(dòng)手，并總結(jié)出自己的想法，即剪了5次，所成段數(shù)為6.

教師：引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白這一問題就是植樹問題的第二種情況，即兩端都不種情況.

學(xué)生：深刻地領(lǐng)悟了其中的關(guān)聯(lián)，剪刀的施剪處就相當(dāng)于是種樹的地點(diǎn)，也就是說，紙帶的段數(shù)就是植樹問題的間隔數(shù).

最終，課堂教學(xué)任務(wù)圓滿完成，學(xué)生在活躍的氣氛當(dāng)中學(xué)習(xí)到了有關(guān)數(shù)學(xué)建立模型的思維. 在課堂最后，應(yīng)布置適量的課后作業(yè)以此鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容.

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的方法

（一）引入情境，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活，服務(wù)于生活. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)并結(jié)合發(fā)生在學(xué)生周圍的事情作為學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并認(rèn)識(shí)到其重要性和便捷性.

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，培養(yǎng)其自主建立數(shù)學(xué)模型的能力

以學(xué)生較為熟悉的生活例子為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思索，獨(dú)立探究，動(dòng)手參與以及團(tuán)結(jié)合作，自主建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通. 教師在引導(dǎo)過程中，一定要把握好學(xué)生從所求問題到建立模型的基本過程.

篇（10）

在人人都喊課改的今天，我們有理由認(rèn)為要把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)作課程教學(xué)不可分割的一部分。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的成績(jī)，我們就不能忽視小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，尤其是它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化的目標(biāo)，這就構(gòu)成了它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多維化。而它的這種多維化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的理解

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，這一部分主要考量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的真正認(rèn)識(shí)，即學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值真正理解，知道數(shù)學(xué)在文化中的地位以及數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考并且解決日常生活中的問題的優(yōu)越性。它主要通過學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，n個(gè)人站成一排，進(jìn)行流水線作業(yè)，工作內(nèi)容是從一個(gè)箱子里取零件。問零件在箱子的什么地方最合適？這是現(xiàn)實(shí)生活中的最優(yōu)化問題，把它變成數(shù)學(xué)問題：零件放在什么位置能使每個(gè)人到零件之間的距離之和最??？對(duì)這道問題學(xué)生能否用數(shù)學(xué)的眼光看待問題？能否用數(shù)學(xué)理論構(gòu)造模型解決問題？能否會(huì)先通過特例（2個(gè)人、3個(gè)人、4個(gè)人等）來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律？

二、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，這一部分主要考量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的掌握程度與理解程度，主要通過試卷檢驗(yàn)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)也可以通過作業(yè)、問答、小組互評(píng)等其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)鍵問題在于，多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地停留在考量學(xué)生對(duì)某個(gè)公式或某個(gè)概念的文字的簡(jiǎn)單記憶上面，要能真正地考量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義的本質(zhì)的理解。比如某個(gè)公式它有什么作用，它能干什么，學(xué)生對(duì)這些問題是否能真正理解。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)技能的形成

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，這一部分主要考量學(xué)生在數(shù)學(xué)技能（主要是數(shù)學(xué)思考的技能、數(shù)學(xué)解題的技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能、數(shù)學(xué)表達(dá)的技能等）方面的形成過程以及掌握程度。這種評(píng)價(jià)我們一般通過試卷檢測(cè)的方式評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可以用小組互評(píng)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)游戲、師生交流等其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)三角形這部分時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用五個(gè)長(zhǎng)度相同的塑料棒，最多能圍出多少個(gè)形狀不同的三角形，并把每個(gè)三角形的周長(zhǎng)算出來(lái)。這一問題主要考量學(xué)生對(duì)三角形這一知識(shí)技能的掌握程度。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，形成自己的解題能力

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，這一部分主要考量學(xué)生對(duì)于遇到的數(shù)學(xué)問題的解決能力以及解決問題的能力水平。它主要通過學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問題分析、列式、計(jì)算等的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)也通過小組討論，師生問答，板書展示等其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在解決問題時(shí)，我們還要重視學(xué)生的非層次性差異。例如，有的學(xué)生在“直觀——幾何”這一方面的能力比較強(qiáng)，在圖形、表格、對(duì)稱等方面表現(xiàn)突出，而語(yǔ)言、邏輯這一方面的能力較弱，因此在解決問題時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地用視覺、形象這一能力，它會(huì)明顯支配著解題能力中語(yǔ)言、邏輯這一部分。因此，他們?cè)诮鉀Q問題分析材料時(shí)，會(huì)比較多地從物體的視覺形象入手，先從視覺形象這一方面找問題的突破口；而有的學(xué)生在“邏輯——分析”這一方面的能力比較強(qiáng)，在語(yǔ)言、邏輯、分析等方面表現(xiàn)突出，而視覺、形象這一方面的能力較弱，因此在解決問題時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地用語(yǔ)言、邏輯這一能力，它會(huì)明顯支配著解題能力中視覺、形象這一部分。因此，他們?cè)诮鉀Q問題分析材料時(shí)，會(huì)比較多地從問題的邏輯分析入手，大多喜歡做那些與概念分析有關(guān)的問題。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，做題方法與數(shù)學(xué)思想的獲得

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，這一部分主要考量學(xué)生做題方法與數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建程度。對(duì)它的評(píng)價(jià)主要是靠學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的表現(xiàn)，或者是師生問答、小組交流、平常觀察等方式來(lái)評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)生遇到一道問題，有時(shí)候很難馬上獲得這道題的解題思路，不能從問題中抽取出有用的信息，或者有時(shí)候抽取了有用的信息，但是根據(jù)自己已有的知識(shí)架構(gòu)，不能把獲得的信息整合，這就需要教師幫助學(xué)生整合知識(shí)，總結(jié)優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，這一部分主要考量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，受數(shù)學(xué)的影響所形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建立程度。主要通過學(xué)生在課堂上，或者在課外對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用靈活程度來(lái)評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)評(píng)價(jià)，或者以學(xué)生作業(yè)、家訪等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的自信心