序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

商科類中職數(shù)學(xué)一向是最重要而又是最不受學(xué)生歡迎的科目，因?yàn)槌踔挟厴I(yè)選擇就讀商科類的學(xué)生多是由于討厭數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)程度差，抱有逃避數(shù)學(xué)科目的心態(tài)。近幾年，我們一直對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、目的動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況做跟蹤式問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為商科類專業(yè)一年級(jí)新生，在調(diào)查中反映出有63％的學(xué)生，他們對(duì)教師傳授的知識(shí)內(nèi)容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的學(xué)生能意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是提高自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要；70％以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)其它的科目有幫助，但由于數(shù)學(xué)課程本身具有連貫性、抽象性，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)掌握數(shù)學(xué)感到束手無(wú)策，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材涉及到的抽象內(nèi)容不感興趣，遇到學(xué)習(xí)困難不愿意去攻克它。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，有相當(dāng)比例的認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)枯燥，主要原因有兩個(gè)方面，一是數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)專業(yè)、職業(yè)知識(shí)，短期內(nèi)難以適應(yīng)不同專業(yè)職業(yè)模塊數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，同時(shí)教師授課模式單一，語(yǔ)言平淡，不能創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，造成新舊知識(shí)難于銜接，認(rèn)知過(guò)程的思維受阻，課堂知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，做作業(yè)只能敷衍了事，甚至養(yǎng)成抄襲作業(yè)的惡習(xí)。我們通過(guò)分析得到結(jié)論：

（1）對(duì)這類學(xué)生依他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，按傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式授課，這些學(xué)生拿到數(shù)學(xué)學(xué)分是很困難的，以致于影響到他們領(lǐng)取畢業(yè)證。

（2）對(duì)他們所學(xué)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，又必須掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，才能保證他們專業(yè)技能的順利掌握。

（3）對(duì)于他們以后的就業(yè)來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的支持，只有具備一定專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能立足于他們將來(lái)的工作崗位。

3、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)研究的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，服務(wù)商科專業(yè)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。增強(qiáng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（1）通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,結(jié)合現(xiàn)行教材,整合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)商科各專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課程需求定位來(lái)制定商科中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊課程目標(biāo)實(shí)施方案。遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。以“貼近學(xué)生、貼近生活、貼進(jìn)崗位實(shí)踐”為出發(fā)點(diǎn)，制定商科類基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)。

（2）在課改理念指引下，通過(guò)探討適合商科類中職課堂教學(xué)模式的研究,促使教師對(duì)自己教學(xué)的不斷反思,在日常教學(xué)中能自覺(jué)貫徹課改的教學(xué)理念,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率,提高自己的教育教學(xué)的水平。改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂死板,毫無(wú)生機(jī),學(xué)生厭學(xué)的局面。

4、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的研究方法、研究過(guò)程

研究方法：主要采用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)法；主要用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；文獻(xiàn)法：主要用于資料查新；調(diào)查法：主要用于研究過(guò)程中收集反饋信息；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究成果的總結(jié)提煉。研究過(guò)程:

(1)調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果，確定基礎(chǔ)模塊設(shè)計(jì)。

(2)設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷表，就學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課中的需要程度進(jìn)行調(diào)研，以取得第一手資料，為課程整合及確定課程內(nèi)容提供參考，做到有的放矢，目標(biāo)明確，程度適宜。

(3)開(kāi)展教學(xué)調(diào)查，改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)理論的整合，研究數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課中的滲透以及運(yùn)用。請(qǐng)專家引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，完善研究?jī)?nèi)容以及方案，深化研究進(jìn)程。

(4)著力開(kāi)展商科數(shù)學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)，積極拓展教師商業(yè)專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)與研究，不斷提高教師商科專業(yè)信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其教師教學(xué)能力。

5、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處

(1)商科學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)嘗試從另外一個(gè)角度——學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的的身邊實(shí)例為切入點(diǎn)，引領(lǐng)出需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)；通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，再讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于生活實(shí)際問(wèn)題。為數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生活的氣息，少了很多知識(shí)本身的抽象性，多了通俗易懂的實(shí)用性。希望通過(guò)實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟及欣賞數(shù)學(xué)在他們自己生活和將來(lái)工作中的意義和價(jià)值。

篇（2）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國(guó)幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，其中提出了許多先進(jìn)的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。

陶行知提出了普及中國(guó)的幼稚教育這一發(fā)展目標(biāo)，為當(dāng)時(shí)幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上，他強(qiáng)調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以及對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育；在教育方法上，他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認(rèn)為，生活是教育的基礎(chǔ)和源泉，教育是生活的引導(dǎo)，生活與教育是一體的，社會(huì)即是最好的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該以社會(huì)生活為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有現(xiàn)代國(guó)民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性，提出“創(chuàng)造的教育”，希望尊重孩子的創(chuàng)造力，以科學(xué)和試驗(yàn)解放中國(guó)人的大腦和手腳；主張以行優(yōu)先、知行合一，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。陶行知的教育價(jià)值觀以“教學(xué)做合一”為踐行理路，突出強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”于教師為一體，“教學(xué)做”于學(xué)生為一體，“教學(xué)做”于人生為一體，對(duì)人自身的價(jià)值、對(duì)人的社會(huì)性要求、對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合都表達(dá)了較高期待，符合陶行知對(duì)現(xiàn)代國(guó)民精神的定位，對(duì)教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)有極大啟迪。因此，切實(shí)貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)使科學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有趣和可操作。

一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，首先，它指出了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要生活化。孩子總是對(duì)親眼看到、親耳聽(tīng)到、親手摸到的生活周圍事物感到無(wú)比好奇。孩子對(duì)什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗(yàn)？這就要求教師在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)觀察孩子，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，而不能無(wú)視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

如果帶班時(shí)，忽然一個(gè)孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時(shí)所有孩子都伸長(zhǎng)了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個(gè)小朋友大聲問(wèn)老師：“老師你知道雪是從哪兒來(lái)的嗎？”你會(huì)怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動(dòng)嗎？在活動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時(shí)候，看著孩子們求知的眼睛，老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認(rèn)識(shí)雪呢？孩子們對(duì)下雪感興趣，有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展主題教育活動(dòng)

孩子是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的主體，本身就具有主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。特別在科學(xué)探索活動(dòng)中，他們對(duì)周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn)，孩子主動(dòng)運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)去探索的效果比教師的說(shuō)教式和灌輸式要強(qiáng)許多，這是因?yàn)楹⒆右延械纳罱?jīng)驗(yàn)為他們的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)是他們獲取新知識(shí)的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合?！敝黝}活動(dòng)無(wú)疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。我在選擇科學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從孩子的生活環(huán)境中取材。

在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來(lái)擦?！蔽也镣旰髥?wèn)大家：“除了用抹布，還可以用什么來(lái)擦？”“可以用紙?！薄斑€可以用吸管吸?！焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z(yǔ)地討論開(kāi)了。我并沒(méi)有立即對(duì)孩子們的回答作出評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準(zhǔn)備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準(zhǔn)備了一大盆水和幾個(gè)空盆，接下來(lái)，我請(qǐng)孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開(kāi)心，試了所有材料，最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問(wèn)：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說(shuō)不清楚了，我請(qǐng)他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網(wǎng)下載圖片，并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動(dòng)室，整個(gè)活動(dòng)孩子們始終處于主動(dòng)的位置。

新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！痹谥黝}實(shí)施過(guò)程中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，增加孩子探究的生活內(nèi)容，這是促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵。

三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學(xué)習(xí)空間

新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！彼浞挚隙撕⒆觽兊目茖W(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的食物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師可從地區(qū)特點(diǎn)入手，因?yàn)楸緢@地處郊區(qū)，周圍農(nóng)田較多，老師就帶孩子們來(lái)到田野，記錄各種植物在不同季節(jié)的生長(zhǎng)變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實(shí)，不同的生長(zhǎng)環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽(yáng)光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動(dòng)植物的頑強(qiáng)生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關(guān)愛(ài)和呵護(hù)植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區(qū)資源，茶場(chǎng)、洗滌劑場(chǎng)、奶牛場(chǎng)等都留下了孩子們的足跡。通過(guò)與周圍環(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，孩子們感受到人與環(huán)境及動(dòng)植物、社區(qū)之間的依存關(guān)系，更加熱愛(ài)自然、社會(huì)和生命。

生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實(shí)際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務(wù)和責(zé)任，也是促進(jìn)孩子富有個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。

四、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知教育思想，重新審視科學(xué)教育的內(nèi)容和方法

陶行知曾從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，指出幼兒科學(xué)教育的重要性，論述了一整套科學(xué)教育實(shí)施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國(guó)特色的、實(shí)用而鮮活的經(jīng)驗(yàn)與方法。陶行知讓科學(xué)走下圣殿，開(kāi)創(chuàng)科學(xué)教育的新領(lǐng)域，把幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段，并進(jìn)行了長(zhǎng)期的教育探索和實(shí)踐。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)從小開(kāi)始，從幼兒期開(kāi)始，有了“科學(xué)的小孩子”，自然產(chǎn)生“科學(xué)的中國(guó)”。不論從國(guó)家民族發(fā)展的高度，還是從幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的歷程看，幼兒科學(xué)教育都具有非常重要的價(jià)值；陶行知對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)有獨(dú)到的見(jiàn)解，其中包括科學(xué)興趣和科學(xué)應(yīng)用力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得、科學(xué)精神和科學(xué)道德熏陶等較全面的培養(yǎng)目標(biāo)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活實(shí)際，從兒童身邊就近取材，課程內(nèi)容應(yīng)全面，應(yīng)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的方法是讓幼兒手腦并用，運(yùn)用多種感官，玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，并對(duì)教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對(duì)于促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的普及與提高、加速實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：對(duì)幼兒科學(xué)教育意義的重新認(rèn)識(shí)；對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重新定位；對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的和方法重新審視；對(duì)幼兒科學(xué)教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校外，還采用“藝友制”的方法培養(yǎng)幼兒師資，為當(dāng)時(shí)幼兒師資培養(yǎng)開(kāi)辟了嶄新的道路。因此，教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知科學(xué)教育思想，將生活教育與科學(xué)教育活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0027-01

學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，獲得直接數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并通過(guò)多種課堂教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)訓(xùn)練，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)維度，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能促使學(xué)生形成完整數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

一、自主探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)

新課改要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生會(huì)在閱讀文本、合作探究、實(shí)際操作、質(zhì)疑解疑等環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)理展開(kāi)多重探究學(xué)習(xí)，并形成最為直觀的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，需要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，學(xué)生在親自參與活動(dòng)中形成豐富思維經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，從實(shí)踐和創(chuàng)新思維中獲得多元經(jīng)驗(yàn)積累。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了紙飛機(jī)、圓盤、指針，在認(rèn)識(shí)“平移”時(shí)，教師讓學(xué)生先看教材例1圖，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些運(yùn)動(dòng)的畫面有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生明確了這些運(yùn)動(dòng)都是沿著直線的運(yùn)動(dòng)。教師讓學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)道具，進(jìn)行平移展示。學(xué)生手握紙飛機(jī)、課本、文具盒等進(jìn)行“平移”。教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，并根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備的圓盤、指針制作轉(zhuǎn)盤。學(xué)生制作完成后，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)操作。教師提問(wèn)：指針是一種什么運(yùn)動(dòng)？指針圍繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的？從指針旋轉(zhuǎn)中你明白什么道理？學(xué)生通過(guò)閱讀文本和實(shí)際操作實(shí)踐，很快就獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一解答。教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并根據(jù)教師提示引導(dǎo)自行進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得了直觀數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，自然形成良性循環(huán)。

二、引導(dǎo)內(nèi)化，總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知有自身規(guī)律，教師要從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颢@得成功驗(yàn)證。學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較大差異。學(xué)生大多對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直觀解讀，經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)較為膚淺;而教師的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是對(duì)多元數(shù)學(xué)因素進(jìn)行綜合關(guān)聯(lián)，形成普遍意義上的數(shù)理方法、感知、經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以多元數(shù)學(xué)引導(dǎo)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合、優(yōu)化、升級(jí)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)內(nèi)化，將感性認(rèn)知升級(jí)為理性認(rèn)知。教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、比較，找出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后理性抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生獲得實(shí)用性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《運(yùn)算律》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀課文例題解析，然后針對(duì)加法交換律設(shè)計(jì)問(wèn)題：“既然大家知道‘兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和是不變的’，那咱們是不是可以用漢字、圖形、字母來(lái)寫成等式呢？”學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換規(guī)律，自然很順利地完成加法交換律的文字表達(dá)、字母表達(dá)。教師讓學(xué)生對(duì)比文字表達(dá)和字母表達(dá)的優(yōu)劣，學(xué)生自然選擇字母表達(dá)方式。教師讓學(xué)生利用字母交換律公式，將一些數(shù)字代入進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，最后形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存起來(lái)。教師讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)探析、運(yùn)用技巧，并通過(guò)實(shí)踐操作完成驗(yàn)證，其經(jīng)驗(yàn)自然成為學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

三、遷移能力，拓展多元經(jīng)驗(yàn)

所謂能力遷移，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證獲得的數(shù)學(xué)認(rèn)知和能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)于狹隘，教師要巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)知數(shù)學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞⒁鈴膶W(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知的充分融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多重探索，要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)際生活，在對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的同時(shí)，建立完善數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

在學(xué)習(xí)《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，教師教學(xué)“角”時(shí)，從一個(gè)點(diǎn)引出一條線段，再引出一條線段。教師問(wèn)學(xué)生：這是一個(gè)什么圖形，叫什么呢？學(xué)生回答：這是角。教師讓學(xué)生閱讀文本后，對(duì)角的概念進(jìn)行識(shí)記。教師讓學(xué)生對(duì)角進(jìn)行抽拉操作，找到角抽拉能夠呈現(xiàn)角大小的規(guī)律。最后教師設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，學(xué)生在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中形成數(shù)學(xué)概念認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中找到數(shù)理變化規(guī)律，并形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)有明確規(guī)定，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)策略。小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，教師要設(shè)計(jì)更多數(shù)學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐積累，要將課堂還給學(xué)生，引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴等各種感知手段建立經(jīng)驗(yàn)積累體系。

篇（4）

一、前言

通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，有超過(guò)百分之五十以上的學(xué)生每天多會(huì)拿出很多的時(shí)間來(lái)上網(wǎng)，還有一部分學(xué)生甚至還會(huì)去通宵上網(wǎng)。伴隨著當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴性的不斷加強(qiáng)，他們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中游戲、學(xué)習(xí)、交友以及打發(fā)時(shí)間等，因此就會(huì)在無(wú)形當(dāng)中接觸到很多魚龍混雜的信息，繼而對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活模式、思想觀念帶來(lái)較大的影響。基于此，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的時(shí)效性，是所有高校教育者都需要去認(rèn)真思考的一項(xiàng)問(wèn)題。

二、信息時(shí)代大學(xué)生思想狀況的基本特點(diǎn)

（一）時(shí)代認(rèn)知感較強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)不高

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)涵蓋了海量信息的高科技傳播平臺(tái)，在信息時(shí)代中，大學(xué)生不僅僅是信息的獲取者，同時(shí)還是信息的制造者與傳播者。在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，大學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)有針對(duì)性的選擇信息，在不必受到空間與時(shí)間束縛的條件下，大學(xué)生可以獲得更多發(fā)表自己言論的機(jī)會(huì)與更大的表現(xiàn)空間。

然而，雖然大學(xué)生本身具有著較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并且也非常擅長(zhǎng)接受一些新型的知識(shí)與技能，但仍然有一大部分的大學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的作用局限于“賺錢”和“找工作”上，存在著比較嚴(yán)重的拜金主義思想，社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

（二）權(quán)利參與意識(shí)較強(qiáng)，辨別能力較弱

信息時(shí)代中的大學(xué)生群體具有著思想活躍且執(zhí)行力強(qiáng)的特點(diǎn)，他們本身的參與意識(shí)超強(qiáng)，所以就會(huì)更加渴望得到其他人的重視、信任以及理解，大學(xué)生會(huì)對(duì)民主式管理表現(xiàn)出非常濃厚的興趣?；诖?，大學(xué)生群體往往是各大貼吧論壇、微博、微信公眾號(hào)的“常客”，再加上網(wǎng)絡(luò)中的交流不必要進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，因此大學(xué)生就不會(huì)有那么多的顧慮，隨心所欲的交流情感、表達(dá)觀念。然而，由于大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，并且社會(huì)閱歷也較淺，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)表達(dá)出很多比較片面且過(guò)激的言論，在得不到正確引導(dǎo)的情況下，很容易收到一些不良信息的影響。

三、增強(qiáng)信息時(shí)代中思想政治教育時(shí)效性的途徑

（一）完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)建設(shè)

如果想要進(jìn)一步提高信息時(shí)代中的高校思想政治教育水平，就必須要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上完善思政教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)管力度，為大學(xué)生推送更多高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息。

首先，設(shè)置符合大學(xué)生喜好的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，增強(qiáng)思政教育實(shí)質(zhì)。高校管理者要結(jié)合自身的思政教育現(xiàn)狀來(lái)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)網(wǎng)站的內(nèi)容建設(shè)，提高網(wǎng)站內(nèi)容的知識(shí)性、豐富性、趣味性以及內(nèi)涵性。同時(shí)從橫向、縱向這兩個(gè)方面著手來(lái)調(diào)整校內(nèi)網(wǎng)站中的內(nèi)容，通過(guò)此種方式來(lái)激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以拿出更多的精力來(lái)投放到思想政治的教育活動(dòng)中；其次，高校管理者要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的主題設(shè)計(jì)，通過(guò)豐富教育資源來(lái)讓學(xué)生可以有更多的選擇，其中包括黨部建設(shè)、學(xué)習(xí)研究、助學(xué)愛(ài)學(xué)、活動(dòng)宣傳以及就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)板塊。需要注意的是，高校管理者應(yīng)當(dāng)不斷的吸收并學(xué)習(xí)其他網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方法，建立起同校外交流的鏈接與平臺(tái)，確保高校師生可以在利用信息平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效溝通，以此來(lái)促進(jìn)思政教育信息的傳遞與交流。

（二）建設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化溝通效果

截止到目前為止，我國(guó)絕大多數(shù)高校的思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)僅被用于信息，基本不支持師生與生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)?；诖?，高校管理者應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面來(lái)著手改進(jìn)：首先，進(jìn)一步拓展線上交流渠道。高校要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上開(kāi)放多個(gè)有關(guān)于思政教育的主題論壇，同時(shí)還要開(kāi)通校內(nèi)網(wǎng)站的留言功能，讓學(xué)生的問(wèn)題可以得到及時(shí)的解答；其次，積極促進(jìn)師生之間的線下溝通。高校管理者要督促教育者經(jīng)常性的深入到學(xué)生身邊來(lái)與之進(jìn)行談話，采用座談會(huì)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動(dòng)向以及生活困難，通過(guò)這些反饋信息來(lái)不斷的完善網(wǎng)絡(luò)思政教育的模式與內(nèi)容；最后，高校管理者還要虛心接受學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上杜絕人云亦云式的教育方法，努力實(shí)施因材施教，從根本上提高網(wǎng)絡(luò)思政教育的針對(duì)性。

（三）將優(yōu)良傳統(tǒng)的集成與創(chuàng)新改革相結(jié)合，提高思政教育的時(shí)效性

毋容置疑的是，信息時(shí)代的最大特點(diǎn)即為創(chuàng)新，尤其是對(duì)于代表著國(guó)家青年群體的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加需要從教育內(nèi)容與教學(xué)方法處來(lái)著手創(chuàng)新，以此來(lái)發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)思政教育的時(shí)效性。高校管理者要貼近學(xué)生，切實(shí)的了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中所遇到的困難與問(wèn)題，著眼于校園與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分的體現(xiàn)出思想政治教育所擁有的服務(wù)性、娛樂(lè)性以及時(shí)代性特征。除此之外，高校中的教育者也要充分發(fā)揮出自身的服務(wù)功能，盡可能的幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，掌握好思想政治教育的工作節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為補(bǔ)充思政教育模式的一種有效方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的信息時(shí)代背景中，如何為高校思政教育插上一對(duì)“網(wǎng)絡(luò)翅膀”，讓學(xué)生借此力量來(lái)盡情的翱翔，是所有高校教育者都應(yīng)當(dāng)去認(rèn)真思考的一項(xiàng)新課題。相信在不久的⒗矗在諸如云服務(wù)、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)等高科技信息技術(shù)的支持下，我國(guó)高校的思政教育水平一定會(huì)得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉.新形勢(shì)下高校思想政治教育新模式的建構(gòu)――以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式為例[J].新聞知識(shí)，2014，（04）.

篇（5）

知識(shí)來(lái)源于生活，生活中去運(yùn)用知識(shí)，這是我們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的原因以及用途，生活中處處都是學(xué)問(wèn)，初中物理學(xué)是初中學(xué)習(xí)中的一向重頭戲，初中物理學(xué)學(xué)習(xí)的好壞與否會(huì)對(duì)初中生的高考成績(jī)產(chǎn)生較大影響。初中物理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是抽象性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)難度相對(duì)較大，但是如果使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)的技巧與方法，可以有效提高物理力學(xué)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)出典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在初中物理課堂教學(xué)中，使用有效的方式方法把具有知識(shí)性的現(xiàn)實(shí)實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。

本文將從我們息息相關(guān)的生活中的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探討，致力于提高學(xué)生對(duì)初中物理這門的學(xué)習(xí)興趣，讓初中物理教師更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

一、物理學(xué)史上經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，物理知識(shí)更是運(yùn)用在我們生活的方方面面。我國(guó)頒發(fā)的新課標(biāo)教材也要求“從生活走向物理”。學(xué)生在日常生活中接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)出物理學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。眾為所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理學(xué)史上涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的偉大的物理學(xué)家，他們用自己敏銳的洞察力和?猿植恍傅目蒲?探索精神不斷地推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。

1.伽利略的自由落體試驗(yàn)

在16世紀(jì)末之前，著名科學(xué)家亞里士多德提出的兩個(gè)相同體積的物體同時(shí)下落，質(zhì)量重的會(huì)下落的更快的觀點(diǎn)被大多數(shù)人所堅(jiān)信不疑，而伽利略就是那極少的掌握真理的人。在16世紀(jì)末的一天，任職于比薩大學(xué)數(shù)學(xué)系的伽利略，在比薩斜塔上同時(shí)拋下兩個(gè)外形一樣質(zhì)量不一的球體，讓人不可思議的事情發(fā)生了，兩個(gè)球體居然同時(shí)落地。伽利略用他不斷探索的精神，勇敢的去質(zhì)疑前人的理論觀點(diǎn)，用親身實(shí)驗(yàn)的方法去追求真理。

2.伽利略的加速度試驗(yàn)

偉大的伽利略有很多偉大的物體移動(dòng)研究。偉大的科學(xué)家亞里士多德曾預(yù)言球滾動(dòng)的時(shí)候的速度是均勻不變的，球體滾動(dòng)幾倍路程，就用了幾倍時(shí)間。于是在16世紀(jì)末的有一天，他做了一個(gè)長(zhǎng)度達(dá)6米多，寬度達(dá)3米多的光滑直木板槽。然后再把這個(gè)木板槽傾斜固定，讓銅球從木槽頂端沿斜面滑下。然后測(cè)量銅球每次下滑的時(shí)間和距離，研究它們之間的關(guān)系。伽利略卻證明銅球滾動(dòng)的路程和時(shí)間的平方成正比例，在兩倍的時(shí)間里，銅球相對(duì)于一倍時(shí)間滾動(dòng)4倍的距離。因此伽利略證明了存在重力加速度。人類社會(huì)發(fā)展幾百萬(wàn)年，重力加速無(wú)時(shí)不刻的在影響我們的社會(huì)發(fā)展，我們?cè)诓粩嗟赝ㄟ^(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知我們的社會(huì)發(fā)展，不斷地在社會(huì)發(fā)展中尋找物理學(xué)的真理，讓物理學(xué)更好更廣泛的運(yùn)用在我們的生產(chǎn)生活中來(lái)，這就是我們通過(guò)物理學(xué)的研究來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的真諦。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)研究

1.初中物理實(shí)驗(yàn)的意義

自從《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行以來(lái)，我國(guó)初中物理課程改革正式邁入了一個(gè)嶄新的臺(tái)階，《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)之前教育教材不足做出了本質(zhì)上的調(diào)整?！镀胀ǔ踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》致力于打造出培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的體系和文化。不僅僅是在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。物理學(xué)的理論知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)去驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以說(shuō)明一切。物理學(xué)不斷的在發(fā)展，也推動(dòng)著我們社會(huì)飛速的發(fā)展，在航天科技，軍事方面也扮演著十分重要的角色。物理學(xué)在培養(yǎng)人們新的精神面貌方面也起著至關(guān)重要的作用。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在我國(guó)初中院校已經(jīng)進(jìn)展的如火如荼，有了一個(gè)良好的開(kāi)端，我們常說(shuō)良好的開(kāi)端就是成功的一半。但是從整體發(fā)展的布局而言，還是在方方面面存在著巨大的缺陷和不足之處。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)研究的聯(lián)系

篇（6）

一、課題的提出

（一）背景及意義

新課程理念告訴我們：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自己的猜想，再經(jīng)過(guò)自己的驗(yàn)證，不斷產(chǎn)生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗(yàn)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。那如何讓課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的操作活動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)值得探究的重要課題。

心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰告訴我們：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁”。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！钡湍昙?jí)小學(xué)生主要是以形象思維為主，在認(rèn)知過(guò)程中很難從教師的講授和結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！昂脛?dòng)”是孩子的天性，“動(dòng)手實(shí)踐”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，所謂“受之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可以幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的一些基本策略、領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，以此提高學(xué)生的素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)之一，更注重直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容。新課標(biāo)中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容，如用擺小棒、分圖片來(lái)理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用搭積木、剪貼等方式，理解立體圖形、立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系；另外還有收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行摸球游戲等。動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。動(dòng)手實(shí)踐作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，已被一線教師越來(lái)越廣泛地在課堂教學(xué)之中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”課，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。

因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中思維，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

（二）現(xiàn)狀分析

課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)已成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師首選的教學(xué)手段。但在實(shí)踐操作中，多數(shù)教師們都想到要?jiǎng)邮植僮?，要有很多的教具和學(xué)具，要有現(xiàn)成的課程資源。而大部分小學(xué)都很難找到和新教材相配套的教學(xué)用具及可以借鑒學(xué)習(xí)的實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的相關(guān)材料或者光盤。由于老師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容體驗(yàn)少、感受少，因此解決問(wèn)題時(shí)缺乏方法；加上師生的互動(dòng)面窄，很多教師面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課一籌莫展，于是就上成某單元的小結(jié)課、練習(xí)課或復(fù)習(xí)課。從1―6年級(jí)的教材中我們可以看到，實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，是其他三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的延伸，并通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行拓展。但有些內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際有差距。如六年級(jí)上冊(cè)的《合理存款》，農(nóng)村孩子對(duì)儲(chǔ)蓄存款不熟悉，更別提國(guó)債利息等。對(duì)于四下的《小小營(yíng)養(yǎng)師》，學(xué)生根本沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，教學(xué)只能成為看圖學(xué)習(xí)。

小學(xué)生剛開(kāi)始面臨問(wèn)題時(shí)，并不知道選擇何種解題策略，即使想“動(dòng)手實(shí)踐”也?？嘤诓恢涝趺醋觯欢易鲆膊皇侨f(wàn)能的，做的結(jié)果也不一定都是正確的，在動(dòng)手操作的過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些假象，產(chǎn)生偏差。因此，我們應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始，就注重有意識(shí)地結(jié)合具體內(nèi)容，教給學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”的方法，從他們經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生“實(shí)踐”的過(guò)程，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)清實(shí)踐中出現(xiàn)的假象，校正出現(xiàn)的誤差，從而少走彎路解決問(wèn)題。隨著動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的積累，抽象邏輯思維能力逐步發(fā)展，他們應(yīng)該也完全可以主動(dòng)運(yùn)用類比、推理等策略解決問(wèn)題，以提高問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率，進(jìn)而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

基于以上的想法，低段數(shù)學(xué)課題組成員在新課程理念指引下，進(jìn)行了小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的實(shí)驗(yàn)研究，試圖以教研組為載體，構(gòu)建小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂得交流、獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮真正的有效性。

（三）發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的動(dòng)手實(shí)踐方法，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，而且有利干提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，它是目前課堂教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題之一。

二、相關(guān)概念界定

“動(dòng)手實(shí)踐”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中自己進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)，泛指制作學(xué)具、感知體驗(yàn)（看、摸、拉、擺、分等）、實(shí)物測(cè)量、畫統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)表、設(shè)計(jì)游戲等。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期目標(biāo)：

（一）探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法

1.通過(guò)翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動(dòng)手實(shí)踐”的教育理論知識(shí)，教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。

2.選擇適合“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，集體備課，推選教師上公開(kāi)課，討論怎樣的動(dòng)手操作更能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；

3.全體教師觀看課堂實(shí)錄，進(jìn)行課后調(diào)查，再次證實(shí)動(dòng)手操作是否真正發(fā)揮作用；

4.對(duì)不同的課型：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計(jì)概率、綜合實(shí)踐進(jìn)行研究，概括出有效的教學(xué)方法。

（二）探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

1.教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中許多物體可以當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)敏銳地收集“動(dòng)手實(shí)踐”所需的工具；

2.注意培養(yǎng)操作的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)要眼到，腦到，嘴到；小組合作要先獨(dú)立思考，再分工合作，最后評(píng)價(jià)、小結(jié)。

特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)：

1.本文是經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及實(shí)際案例分析對(duì)比后撰寫的，力圖從理論到具體操作等多方面展示動(dòng)手實(shí)踐的不足及有效性，從存在動(dòng)手實(shí)踐，無(wú)效動(dòng)手實(shí)踐，有效動(dòng)手實(shí)踐等各種不同的角度加以分析研究；

2.提出的建議和措施，開(kāi)拓了原有關(guān)動(dòng)手實(shí)踐相關(guān)措施，根據(jù)新課標(biāo)理念下在小學(xué)地段設(shè)計(jì)有效地動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，包括實(shí)踐內(nèi)容；

3.所涉及的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩方面。

由于本人水平有限，研究還比較粗淺，在理論方面還有待于加強(qiáng)。本人只能根據(jù)現(xiàn)狀提出自己一些建設(shè)性建議，本設(shè)計(jì)由于尚未真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出的設(shè)計(jì)難免存在問(wèn)題，期待能在實(shí)驗(yàn)中得到進(jìn)一步改善。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.活動(dòng)教學(xué)理論。活動(dòng)教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)：讓每位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、動(dòng)腦、討論、試驗(yàn)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，讓每位學(xué)生在愉快的實(shí)踐體驗(yàn)中身心得到全面和諧的發(fā)展。

2.教育學(xué)理論。教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒童通過(guò)畫、折、剪、擺等動(dòng)手的活動(dòng)，可以幫助兒童獲得直觀感受，再經(jīng)過(guò)手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間能力。

3.心理學(xué)理論。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一般要經(jīng)過(guò)動(dòng)作感知――表象――概念這樣一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，從認(rèn)知心理學(xué)講，這也是一個(gè)從物化到內(nèi)化的過(guò)程，動(dòng)手操作是一種外部的活動(dòng)，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其特殊性在于操作活動(dòng)能引起學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生借助于手的活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)。

五、課題研究遵循的基本原則

1.主體性原則

在教學(xué)過(guò)程中，始終尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，而每個(gè)主體又都有活生生的個(gè)性。沒(méi)有無(wú)主體的個(gè)性，主體是個(gè)性的承擔(dān)者；也沒(méi)有無(wú)個(gè)性的主體，個(gè)性是主體的表現(xiàn)物。

2.現(xiàn)實(shí)性原則

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，盡可能把課堂中老師要提出的問(wèn)題或要給出的概念等變得可以操作，為學(xué)生提供解決數(shù)學(xué)問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義和有趣的材料，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、填表、討論、發(fā)現(xiàn)等方式達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)的目的。

3.合作互原則

以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要有合作互補(bǔ)、共同制作、互助操作的意識(shí)和行為，養(yǎng)成合作共事的習(xí)慣和集體榮譽(yù)感。

六、課題研究的基本方法

1.調(diào)查實(shí)驗(yàn)法。應(yīng)用調(diào)查實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究“動(dòng)手實(shí)踐”教學(xué)方法的開(kāi)展對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的影響，并通過(guò)一系列量來(lái)反映。

2.行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師如何開(kāi)展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)新課堂的興趣、態(tài)度及參與度。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)更新“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

七、課題研究的對(duì)象

本課題分別在1、2年級(jí)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。

八、課題研究策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確操作目的、有程序操作，在操作中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。

例如設(shè)計(jì)：怎樣讓別人一眼看出紅楓葉和綠楓葉誰(shuí)多誰(shuí)少？學(xué)生通過(guò)討論、思考，在擺的過(guò)程中很好的滲透了“一一對(duì)應(yīng)”數(shù)學(xué)思想。同樣是“比多少”的問(wèn)題，本期因?yàn)閿?shù)量增大學(xué)生就需要通過(guò)。

2.精心設(shè)計(jì)，把握動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。

（1）在認(rèn)知的生長(zhǎng)處，實(shí)施動(dòng)手操作。

認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如：“9加幾”既是10以內(nèi)加法的延伸，是后面學(xué)習(xí)8加幾及以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具（小棒），理解應(yīng)用“湊十法”，動(dòng)手操作幫助學(xué)生理解算理、建立表象，發(fā)展思維。

（2）在智慧的發(fā)展處，加強(qiáng)動(dòng)手操作。

也許學(xué)生對(duì) 9加幾記憶太深刻，后來(lái)教學(xué)中發(fā)生了8+7=16 8+5=14 的情況。我再次應(yīng)用紅綠小棒，通過(guò)加強(qiáng)操作、觀察發(fā)現(xiàn)綠小棒的變化規(guī)律，理解算理、探索8加幾的計(jì)算規(guī)律?？上驳氖怯械暮⒆油ㄟ^(guò)操作還總結(jié)出了見(jiàn)9想1、見(jiàn)8想2、見(jiàn)7想3……的計(jì)算規(guī)律。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0143-02

數(shù)學(xué)是人類對(duì)客觀世界逐漸抽象化邏輯化形成公式、原理及定義并廣泛應(yīng)用于客觀世界的形成過(guò)程。數(shù)學(xué)模型是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，是為了某一個(gè)特定目的，作出一些必要的簡(jiǎn)化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，將生活原型抽象為數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模就是綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決所建立數(shù)學(xué)模型的一種數(shù)學(xué)思想方法。當(dāng)代越來(lái)越多的高科技都普及著數(shù)學(xué)的應(yīng)用，所以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。如何提高小學(xué)生的解決問(wèn)題能力，學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題演化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型是關(guān)鍵。所以在小學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模的思想在當(dāng)代教育中越來(lái)越受重視。

1.在小學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的重要性

什么是小學(xué)數(shù)學(xué)建模？例如：小明有18本課外書，小新有3本課外書，小明和小新一共有幾本課外書？小明的課外書是小新的幾倍？學(xué)生將這個(gè)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化：18+3=21（本）；18÷3=6. 這就是建模過(guò)程，最后得出很多生活問(wèn)題都可以用加法和除法來(lái)得以解決。在小學(xué)中問(wèn)題教學(xué)主要以"創(chuàng)設(shè)情景--建立模型--解決問(wèn)題及應(yīng)用"為基本模式，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)建模的最初形式。新的《義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了數(shù)學(xué)建模的概念并要求"要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展"。所以數(shù)學(xué)建模不當(dāng)只是為了解決問(wèn)題而建立模型，要從"生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化"的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，尋求數(shù)學(xué)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用思想等體驗(yàn)。當(dāng)今教育，數(shù)學(xué)建模主要在高校中開(kāi)展，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法去刻劃實(shí)際問(wèn)題，建立模型，然后解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生獲得成功的喜悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙，同時(shí)提高自身數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

當(dāng)然，要想增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，教師就更得認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提升自己的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。在新課程改革中提倡以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)建模，就是提倡這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種最佳學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)建模思想更加注重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)合作交流，自己去探索知識(shí)、獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。所以作為一名小學(xué)教師，首先，要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的重要性。其次，要樹(shù)立活到老學(xué)到老的理念，要努力提升自身數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)和綜合能力，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，將數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)課堂，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，樹(shù)立自信心從而進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.如何在小學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生從感性材料中獲得理性認(rèn)識(shí)。對(duì)一個(gè)情景問(wèn)題，要建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，首先這個(gè)問(wèn)題原型應(yīng)是學(xué)生有所了解的。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的了解比較模糊不清，所以這就不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)這些情景材料的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。為此，我們可以有意識(shí)地使用教材并借助圖片、實(shí)物、投影儀、多媒體輔助等直觀展示來(lái)豐富教學(xué)資源，把一些學(xué)生所熟悉的或了解的生活實(shí)例作為教學(xué)的問(wèn)題背景，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題背景有一個(gè)具體的了解，這樣更有利于讓學(xué)生自由探索、實(shí)踐，并對(duì)實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化，從而構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模型，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在試圖將情景問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，如何審題，如何處理材料，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓問(wèn)題的主要方面，刨掉干擾部分，是建立一個(gè)合理模型的重要前提。以一道中國(guó)古代名題為例：雞兔同籠問(wèn)題，共12個(gè)頭，30條腿，問(wèn)雞、兔各幾只？從題中我們不難得出已知和未知，但事實(shí)上僅根據(jù)上述兩個(gè)條件是不能解題的，因?yàn)槟惚仨氈离u有幾條腿，兔有幾條腿，也就是我們的生活常識(shí)，抓住這個(gè)問(wèn)題本質(zhì)，你就很容易的解決該問(wèn)題，從而從感性材料中獲得理性認(rèn)識(shí)。所以建立模型的過(guò)程中關(guān)鍵步驟就是要學(xué)會(huì)處理信息，培養(yǎng)學(xué)生如何解讀、分析、綜合、抽象、簡(jiǎn)化信息等能力。這就需要教師從選取素材到具體的實(shí)施，應(yīng)該尊重學(xué)生的自主選擇，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步提高實(shí)踐能力、合作交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。不斷的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)去觀察、分析各種事物之間的關(guān)系和挖掘數(shù)學(xué)信息，從而使具體問(wèn)題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，使數(shù)學(xué)建模思想逐步成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣，并慢慢融入學(xué)生的課堂教學(xué)中。

2.2 解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。在小學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題背景時(shí)，要充分利用一些來(lái)自學(xué)生生活中的素材和實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模型。例如教學(xué)《神奇的黃金比》，某教師從"高跟鞋問(wèn)題"引入問(wèn)題，女孩子穿多高的鞋跟看起來(lái)最美？同時(shí)，出示劉翔，潘長(zhǎng)江，周迅的圖片，問(wèn)誰(shuí)的身材最美？你是如何判斷的。由此生活原型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和求知欲望。讓學(xué)生合作交流，探究為何潘長(zhǎng)江和周迅一樣高，但周迅卻看起來(lái)更美，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出上身和下身的概念，給出劉翔、潘長(zhǎng)江、周迅三個(gè)人的身長(zhǎng)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生分別寫出這三個(gè)人上身和下身的比并算出比值。一步步引導(dǎo)學(xué)生將該生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，放手讓學(xué)生自己研究觀察所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，抽象概括出：當(dāng)一個(gè)物體的兩部分之間的比大致符合0.618：1時(shí)，會(huì)給人以一種優(yōu)美的視覺(jué)感受，這個(gè)神奇的比被稱為"黃金比"。 "黃金比"這一抽象的知識(shí)隱藏在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生在整理數(shù)據(jù)，根據(jù)分析和對(duì)比研究，通過(guò)小組交流合作，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找到這個(gè)特殊的比-黃金比，推進(jìn)數(shù)學(xué)思考的有序進(jìn)行。學(xué)生從具體的問(wèn)題情境中抽出黃金比這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是一次建模的過(guò)程。同時(shí)，該教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生尋找身邊的"黃金比"、欣賞圖片、幫媽媽設(shè)計(jì)合適的高跟鞋、為什么芭蕾舞演員要踮起腳尖跳舞等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中處處有"黃金比"， 展示了這節(jié)課趣味性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中不只是單純的教學(xué)新知，更注重了學(xué)生動(dòng)手能力、合作交流能力等培養(yǎng)，同時(shí)教師抓住這一契機(jī)適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)建模思想教育，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，親自經(jīng)歷事情的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程， 讓學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)的信息和數(shù)學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，尋求數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察和分辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

3.在小學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的意義

當(dāng)然數(shù)學(xué)模型的建立不是最終目的，在小學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模，是要讓學(xué)生形成一種技能，建立一種思維方法，最后再應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解并逐步形成數(shù)學(xué)的思維過(guò)程。例如"平均數(shù)""路程=時(shí)間×速度"等一些概念和公式等數(shù)學(xué)教學(xué)，是從實(shí)際問(wèn)題中抽象化而來(lái)，最終用以解決生活中的許多問(wèn)題。例如在《面積和面積單位》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從身邊的物體來(lái)感受面積的概念并理解1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米 三個(gè)面積單位模型，同時(shí)通過(guò)放手讓學(xué)生測(cè)量，并及時(shí)應(yīng)用三種單位模型去解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中對(duì)測(cè)量方法、選擇合適單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)變成學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)建模在生活中能得到靈活的應(yīng)用，這才是達(dá)到深刻理解和把握數(shù)學(xué)模型的目的。數(shù)學(xué)建模，能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，用所建立的數(shù)學(xué)模型來(lái)解答生活實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)模型的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的用途和益處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐步數(shù)理自信心，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京師范大學(xué)出版社.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）07-0246-01

近幾年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。而大一新生處在入校初期的適應(yīng)過(guò)程中，最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，其中抑郁就是普遍存在的情緒困擾。閱讀療法作為近年來(lái)興起的集預(yù)防、發(fā)展和治療于一體的輔助心理治療方法，正成為圖書館學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

一. 大學(xué)新生中抑郁情緒普遍存在

1. 環(huán)境因素。首先，大多數(shù)新生入學(xué)后，中學(xué)時(shí)期的優(yōu)越感受到威脅，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，這種心理落差得不到及時(shí)緩解和調(diào)節(jié)，就會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。其次，自主的學(xué)習(xí)方式，課程的專業(yè)性強(qiáng)，造成部分新生難以適應(yīng)，自身又不能及時(shí)調(diào)整，出現(xiàn)畏難甚至厭學(xué)情緒。

2.人際交往問(wèn)題。由于各自的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、文化背景、性格愛(ài)好等不同，而且獨(dú)生子女?dāng)?shù)量劇增，一部分人“自我中心”觀念較強(qiáng)，主要表現(xiàn)在交往溝通障礙、社交恐懼、人際關(guān)系失調(diào)、自我封閉、人際敏感等方面。

3.貧困問(wèn)題。由于地區(qū)差異，家庭貧富差距等原因，出現(xiàn)了高校貧困大學(xué)生群體。所導(dǎo)致的心理問(wèn)題通常表現(xiàn)為性格內(nèi)向、抑郁、自卑、人際關(guān)系敏感、焦慮多疑、妒忌、自暴自棄、孤僻等。

4.自我意識(shí)問(wèn)題。表現(xiàn)在理想和目標(biāo)的失落、自我價(jià)值感的喪失、過(guò)分的自尊或自卑、以自我為中心等，常伴并隨著情緒消沉、焦慮、虛榮、嫉妒、抑郁等現(xiàn)象。

5.情感問(wèn)題。大學(xué)生正處在性心理和性生理逐步成熟的時(shí)期，由于大學(xué)生涉世太淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)太少，沒(méi)有形成成熟的婚戀觀，往往不能恰當(dāng)處理戀愛(ài)雙方、愛(ài)情與學(xué)業(yè)等各方面的關(guān)系。

6.網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)戀等。虛擬的生存方式造成了虛擬人格與現(xiàn)實(shí)人格的分裂，網(wǎng)絡(luò)依賴、逃避現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)道德缺失、思維遲鈍、自我評(píng)價(jià)降低等副作用，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)身體上的不適或疾病。

7.將來(lái)就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就業(yè)難等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也給新生帶來(lái)一定的心理沖擊。

二. 開(kāi)展閱讀療法的作用

1.振奮精神。高校圖書館的書刊，具有質(zhì)量高、內(nèi)容新、積極向上的特點(diǎn)。新生因失戀、厭學(xué)、人生目標(biāo)不明確等原因?qū)е碌男睦韱?wèn)題，通過(guò)讀書可以得到有效緩解。

2.排遣煩惱。在閱讀的過(guò)程中，讀者會(huì)不由自主地與作者的感情進(jìn)行交流。從而松弛情緒， 排除煩惱，愉悅身心，增強(qiáng)自信心。

3.獲取知識(shí)。圖書館中許多心理方面的書刊都是心理專家們?cè)谛睦碜稍児ぷ髦械慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)。如交際方面就有《 交際與口才》、《做人與處世》、《涉世之初》等書刊?？梢匀嫦到y(tǒng)地反映大學(xué)生交際中普遍存在的問(wèn)題，并提出如何解決的辦法。

4.解除困惑。有些心理困擾是難以啟齒的，性困惑就是典型的一例。這主要是由于我國(guó)傳統(tǒng)文化體系對(duì)性的長(zhǎng)期禁錮，青少年在性發(fā)育成熟到來(lái)時(shí)，得不到科學(xué)的性生理和性心理教育。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示有 90.9 % 的大學(xué)生未接受過(guò)有組織的性教育。于是，圖書館便成了大學(xué)生獲取性知識(shí)的主要渠道。而到圖書館進(jìn)行閱療，不會(huì)泄露任何隱私，沒(méi)有精神壓力，不會(huì)傷害自尊心。因此，閱讀在解除性困惑方面的作用是無(wú)法替代的。

三、閱讀療法的局限性和優(yōu)化措施

局限性：

1.閱讀療法只能作為輔助治療，對(duì)確診的抑郁癥和比較嚴(yán)重的癥狀，應(yīng)在接受藥物治療的前提下，同時(shí)進(jìn)行閱讀療法的輔助治療。不能夸大閱讀療法的價(jià)值，需要更合理地使用閱讀療法。

2.受適應(yīng)對(duì)象限制，是否能夠接受閱讀療法，受是個(gè)人閱讀喜好、身體和情緒狀態(tài)因素的影響。

3. 少數(shù)非常內(nèi)向的學(xué)生見(jiàn)效慢。閱讀療法是一個(gè)互動(dòng)的心理輔助治療方法，性格非常內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的過(guò)程比別人會(huì)稍長(zhǎng)一些，因而他們的閱療見(jiàn)效時(shí)間也要長(zhǎng)一點(diǎn)。

4. 受學(xué)生認(rèn)知水平和意志力水平限制。同樣的閱讀材料，同樣的指導(dǎo)者，同樣的干預(yù)流程，產(chǎn)生的效果會(huì)因人而異 。

優(yōu)化措施：

1.在篩選閱讀治療對(duì)象時(shí)，采取自愿原則，不夸大閱讀治療的作用.

2.做好閱讀治療的前期鋪墊工作，科學(xué)引入閱讀治療的材料的時(shí)間，增加閱讀的吸引力。

四、閱讀療法遵循書目的配伍原則：

為新生提供對(duì)癥的配伍書目，是高校圖書館員工作的難點(diǎn)。因?yàn)橹挥凶尰颊唛喿x對(duì)癥的文獻(xiàn)，才能達(dá)到理想的治療效果。同樣的抑郁情緒，發(fā)病原因不同，性別年齡不同、文化層次不同、不同、興趣愛(ài)好不同，閱讀治療文獻(xiàn)也應(yīng)是各不相同。

從實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，閱讀療法最常用的文獻(xiàn)主要有兩類，一是文學(xué)作品和一般知識(shí)類圖書；二是專門指導(dǎo)人們解決困難的自助類圖書。文獻(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該與大學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，既不能太深?yuàn)W，也不能太簡(jiǎn)單；圖書討論的問(wèn)題應(yīng)該和大學(xué)生經(jīng)常面臨的問(wèn)題相匹配，文獻(xiàn)中描述的問(wèn)題應(yīng)該有現(xiàn)實(shí)根據(jù)和可行性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀治療時(shí)，必須要考慮閱讀者的閱讀愛(ài)好、發(fā)病原因、與作者類似的坎坷經(jīng)歷以及書目的治療作用等因素，具體問(wèn)題具體分析，方能找出對(duì)癥的閱讀配伍書目。為讀者提供對(duì)癥配伍文獻(xiàn)和書目有著重要的實(shí)踐意義

總之，高校圖書館閱讀療法服務(wù)對(duì)解決大學(xué)新生心理問(wèn)題具有積極的作用，但我國(guó)高校圖書館閱讀療法服務(wù)還處在初級(jí)階段，需要不斷地探索研究，以便更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為和諧校園建設(shè)做出貢獻(xiàn)。維護(hù)他們的心理健康，消除抑郁困擾，具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

中圖分類號(hào)：F712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是一門理論很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如何教好這門課程，并達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，已成為我系經(jīng)濟(jì)學(xué)老師面臨的一個(gè)共同教學(xué)課題。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

首先，從課程本身來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，學(xué)生很難接受。它從經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念出發(fā)，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)律，而紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也使得該門課程體系龐大、內(nèi)容繁雜，學(xué)生們普通反映學(xué)習(xí)起來(lái)很難、很吃力。本門課程經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，這使大部分學(xué)生感到措手不及。

其次，從高職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本都是90后，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類科目的目的相當(dāng)明顯，以為學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)就可以為自己掙更多的錢，但面對(duì)許多的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加上教師在授課過(guò)程中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)性案例，課堂上老師滔滔不絕，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣，另外，學(xué)生普遍年齡小，平均為18歲至22歲，大部分都是從高中直接考入高校，社會(huì)閱歷淺，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)知之甚少，即使學(xué)生們接受能力較強(qiáng)，但辨別與創(chuàng)新能力不夠，普遍尚未走出中學(xué)學(xué)習(xí)方式的圈子，這些都增加了教師講授和學(xué)生理解的難度。

最后，從學(xué)校的教學(xué)安排來(lái)說(shuō)，高職院校的教學(xué)計(jì)劃一般會(huì)將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容壓縮在一個(gè)學(xué)期，這就造成經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，如果按照教學(xué)計(jì)劃，用一學(xué)期講完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容的話，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)任務(wù)就難以兩全。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路探討

教育的發(fā)展表明，任何教學(xué)方法都必須適用所授學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，由于受教育者既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)又直接參與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，因此，相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更加需要優(yōu)化教育模式，注重教學(xué)方法改革，使學(xué)生更扎實(shí)、更全面地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和分析工具。

（一）因材施教，提高內(nèi)容針對(duì)性

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少，內(nèi)容多的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅經(jīng)貿(mào)類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)，而且諸如信息管理專業(yè)、工商管理專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)。但對(duì)于?？粕鷣?lái)說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期講完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)對(duì)象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。因此，在內(nèi)容上，首先教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，本著夠用、實(shí)用的原則，在講課時(shí)不必刻意追求體系，而是集中力量講解學(xué)科教材中較為重要的知識(shí)。

（二）設(shè)疑導(dǎo)思，注重思維啟發(fā)

從目前大一新生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問(wèn)題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問(wèn)才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。所以在教學(xué)中采用積極而富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，一方面可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，另一方面有利于優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性及個(gè)性的發(fā)展。

當(dāng)然，合理設(shè)置課堂提問(wèn)是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在。如果教師提出的問(wèn)題太大、太繁、太難，都很難激起學(xué)生思維的靈動(dòng)。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時(shí)候提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，就可以先通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。而對(duì)于需求定理存在的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，可以先把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生更多參與教學(xué)過(guò)程，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，而不是把學(xué)生的頭腦當(dāng)作裝載、儲(chǔ)存知識(shí)的口袋。

（三）理實(shí)一體，豐富課程內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門抽象、深?yuàn)W的社會(huì)科學(xué)，其理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，而此課程開(kāi)設(shè)對(duì)象往往是大一學(xué)生，他們由于受中學(xué)時(shí)應(yīng)試教育模式的影響，很容易被枯燥的理論磨滅斗志，陷入一種被動(dòng)地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，所以只有尋找他們熟悉的事例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能真正起到以教帶學(xué)，以學(xué)促教的良性互動(dòng)作用?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是源于生活而高于生活的一種理論抽象，在教學(xué)過(guò)程中要充分做到理論聯(lián)系實(shí)際。為了增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，在教學(xué)方式上可以考慮采取案例教學(xué)的方法，選取的案例既可以是經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，也可以是身邊的具體事例。

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際生活是本門課程的重要教學(xué)目標(biāo)，教師要在日常生活中不斷地搜集案例，并且在理論章節(jié)中穿插相應(yīng)的案例，比如在講到價(jià)格理論時(shí)，可以讓學(xué)生們討論“生豬肉的價(jià)格為什么突然上漲？”、“現(xiàn)在幼兒園的學(xué)費(fèi)為什么越來(lái)越高？”在生產(chǎn)理論中，以經(jīng)典的“三個(gè)和尚無(wú)水吃”的故事作類比。又例如在學(xué)習(xí)“機(jī)會(huì)成本理論”時(shí)，可以讓學(xué)生討論“上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少”、“可不可以用機(jī)會(huì)成本原理解釋為什么不鼓勵(lì)在校生談戀愛(ài)”、“從機(jī)會(huì)成本角度看NBA球員科比不上大學(xué)是不是正確的選擇”等等，通過(guò)將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)實(shí)的密切結(jié)合，可以將經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象、難于理解的問(wèn)題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單的有效工具和方式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正因?yàn)榘咐腥绱舜蟮镊攘?，因此，案例的收集與整理就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，好的案例更多的是貼近生活、反映時(shí)代背景，并且真正能夠?qū)W以致用的。大量的本土化的案例對(duì)學(xué)生的理解和教師的講授都會(huì)有幫助。

（四）講練結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)鞏固

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行”。為強(qiáng)化理論教學(xué)效果，我要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)來(lái)促進(jìn)他們的自我學(xué)習(xí)。通過(guò)做習(xí)題可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。因此，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，并在每次課結(jié)束后直接把本次課程涉及到的習(xí)題讓學(xué)生及時(shí)解答。通過(guò)及時(shí)的練習(xí)，一方面是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面講練的及時(shí)配合，可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生能夠直接通過(guò)相關(guān)題目掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信心。

（五）授之以漁，訓(xùn)練專業(yè)思維

教育的過(guò)程，不僅僅是教授給學(xué)生課本知識(shí)的過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。學(xué)生接受高等教育不僅僅是為了成為一個(gè)掌握一定知識(shí)的技術(shù)人員，更應(yīng)該是成為可以對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思考者和實(shí)踐者。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)到的，還包括如何思考，如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，如何發(fā)展個(gè)人的決策能力和信心，并能夠認(rèn)識(shí)到世界是豐富的、多樣化的，知識(shí)體系不是僵化和一成不變的，而是運(yùn)動(dòng)的和發(fā)展的。從另一個(gè)角度來(lái)講，作為教師，教一門課，不是建造有關(guān)這一科目的一個(gè)小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生能夠掌握本門課程的學(xué)習(xí)方法和思維模式。教師不僅要傳授知識(shí)，而且更要“授之以漁”；不僅要重視知識(shí)的傳播，而且更要重視培養(yǎng)學(xué)生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生自己運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決問(wèn)題的能力?？梢栽诿恳粋€(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)講完后，設(shè)置一定學(xué)時(shí)的討論課，就某一問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。討論可以是即時(shí)的，也可以是事先布置討論題目，論題一般是根據(jù)學(xué)生感興趣的程度和當(dāng)時(shí)社會(huì)上的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。討論要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容就專題進(jìn)行準(zhǔn)備，然后回到課程進(jìn)行討論。討論式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的各方面能力是一個(gè)有效的訓(xùn)練，包括搜索資料的能力、信息組織能力、表達(dá)能力等。

總之，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的課程，有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法，要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，需要老師與學(xué)生雙方的有效配合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.206

一、題目

我園整體課程理念為“一日生活皆n程”，初步構(gòu)建了《愛(ài)心健康寶寶》的課程體系。課程中的一部分為“依托登封地域資源”研發(fā)的園本課程，題目為《“我愛(ài)天地之中――美麗登封”園本課程》，此課題就是這部分的研究，為表述方便，突出“愛(ài)”的主題，以下用《我愛(ài)我家》報(bào)告課題開(kāi)展情況。

二、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這充分體現(xiàn)了將社會(huì)、文化、環(huán)境等因素與教育密切結(jié)合起來(lái)的開(kāi)放教育思想和幼兒教育生活化的教育觀念。

我園地處享譽(yù)世界的少林武術(shù)發(fā)源地――登封。這里歷史悠久、人杰地靈、文化底蘊(yùn)深厚，有聞名世界的少林寺及少林功夫，有風(fēng)景秀美的中岳嵩山，還有極具科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、歷史價(jià)值的古代建筑群“天地之中”歷史古跡和名勝風(fēng)景，具有鮮明的登封旅游文化特色。

作為省級(jí)示范幼兒園，多年來(lái)，我們也嘗試結(jié)合登封獨(dú)特的歷史文化特色，把登封的風(fēng)景名勝、少林武術(shù)等帶進(jìn)課堂，讓孩子深切感受登封歷史文化的博大精深。隨著2010年8月“天地之中”歷史建筑群申遺成功，我園更加堅(jiān)定了把登封特色旅游文化作為園本課程教學(xué)資源的信心，為此我們開(kāi)展了園本課程《天地之中――美麗登封》建構(gòu)工作，以通過(guò)對(duì)登封旅游資源的挖掘，讓幼兒了解本土文化，從而產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出具有實(shí)用性、熟悉化的園本課程來(lái)充實(shí)我園現(xiàn)有課程。

三、研究過(guò)程

通過(guò)遵循理論思考――結(jié)合地域特征――頂層設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)――設(shè)計(jì)課程――實(shí)踐――反思研究――探索、實(shí)踐――課程評(píng)估――理論思考――經(jīng)驗(yàn)分享的研究路徑、各課程的滲透教育和家園配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

成立課題研究組，開(kāi)展“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)行課程規(guī)劃，課程建構(gòu)以幼兒為本，從孩子自身出發(fā)，分析孩子“愛(ài)”的歷程：“愛(ài)”要從身邊的親人開(kāi)始，從家庭出發(fā)，再到孩子最初走入的小社會(huì)――幼兒園，接觸到老師、小朋友，逐漸和周圍的人、事、物發(fā)生關(guān)系，產(chǎn)生情感。由此思考，課程中的“愛(ài)”，應(yīng)以孩子為中心，由近及遠(yuǎn)，有小到大，由少到多。由此開(kāi)展我們的課程頂層設(shè)計(jì)：愛(ài)家庭――愛(ài)幼兒園――愛(ài)家鄉(xiāng)，然后擬定主題和主要課程內(nèi)容的分類，建立課程網(wǎng)絡(luò)圖，按照主題規(guī)劃，進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（游戲設(shè)計(jì)）――案例（游戲）研討、實(shí)施――反思調(diào)整――完善案例――經(jīng)驗(yàn)推廣。

四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)

主要做法：采用行動(dòng)研究法、教學(xué)反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以教學(xué)案例（或游戲）為主，開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)。

（一）完善園本課程開(kāi)發(fā)制度，保障園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性

1.確定園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2.教研組長(zhǎng)每月末向業(yè)務(wù)園長(zhǎng)匯報(bào)園本課程實(shí)施動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3.園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4.資料收集制：對(duì)實(shí)踐研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

根據(jù)“六大主題”，我們已在各個(gè)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，研發(fā)出了比較成熟的教學(xué)案例（游戲活動(dòng)）。風(fēng)景名勝11節(jié)；少林武術(shù)6節(jié)；登封小吃6節(jié)；嵩山文化19節(jié)；民間游戲8節(jié)；農(nóng)作物11節(jié)。在這53節(jié)教育活動(dòng)中，設(shè)置不同的目標(biāo)，在不同年齡班都可以開(kāi)展活動(dòng)，共計(jì)159節(jié)教育活動(dòng)。工作室成員：嵩陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園和白坪新區(qū)幼兒園跟著幼兒園整個(gè)課題組的進(jìn)程，穩(wěn)步開(kāi)展研究。園本課程的研發(fā)是發(fā)展的、流動(dòng)性的，還會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展，資源的豐富，教師的預(yù)設(shè)和孩子的生成，不斷的更新和增加，切實(shí)體現(xiàn)“我愛(ài)我家”的課程主題和“游戲中學(xué)習(xí)、生活中成長(zhǎng)”的教育理念。

（二）健全園本課程管理網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開(kāi)發(fā)有效性

完善幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組――教研組――教師，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“集體討論――個(gè)由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)人備課、說(shuō)課――集體研討――活動(dòng)實(shí)施――課后反思――定稿”的集體備課模式。每學(xué)期開(kāi)始，由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程資源，確定活動(dòng)主題和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，教研組成員根據(jù)各自教學(xué)特長(zhǎng)選擇一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后教研組成員將開(kāi)發(fā)的成果集體進(jìn)行研討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；教師的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給教研組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開(kāi)展

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周二參與說(shuō)課活動(dòng)。園本課程開(kāi)發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開(kāi)展一次園本課程。課程研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累是非常有必要的，因此研發(fā)的過(guò)程中，我們會(huì)不定時(shí)的進(jìn)行集中研討，對(duì)大家的一些好的做法、經(jīng)驗(yàn)及不足，進(jìn)行整合記錄，以便在以后的課程開(kāi)發(fā)中得以借鑒。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性

園本課程的開(kāi)發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此課題組除每周二的集體備課，每單周五下午四點(diǎn)半至五點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開(kāi)展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。我們利用“一課多研”、“名師展示”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”等活動(dòng)，對(duì)所開(kāi)發(fā)出的園本課程，進(jìn)行針對(duì)性的觀摩研討，如：民間游戲展示活動(dòng)、登封地域文化特色課程展示、區(qū)角游戲課程觀摩，在觀摩研討中進(jìn)一步優(yōu)化園本課程。

（五）評(píng)價(jià)園本化實(shí)施的效果

在課程園本化實(shí)施的過(guò)程中，我們教師要對(duì)保留下來(lái)的課程內(nèi)容、改變后的課程內(nèi)容及原創(chuàng)的課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)研討把確定這些內(nèi)容是否促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展，是否適合本園所用，對(duì)適合的進(jìn)行留檔，不適合的要調(diào)整或減刪。

驗(yàn)：立足實(shí)際，挖掘本地資源，彰顯地域特色，突出“愛(ài)”的主題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，把課程管理從長(zhǎng)遠(yuǎn)處規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，逐級(jí)實(shí)施；不斷反思，不斷完善。在反思中成長(zhǎng)，在完善中提升，從小把“愛(ài)”的種子播撒在孩子的心田，

五、研究成效

（一）提升了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)

1.以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，在豐富幼兒經(jīng)歷與感受的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)歷史古跡、風(fēng)景名勝、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、自然資源等的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的積極情感。

2.提升了幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―實(shí)踐―總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘園本課程資源、并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。國(guó)家級(jí)課題《幼兒園園本課程建構(gòu)》榮獲“一等獎(jiǎng)”。

3.豐富了課程資源，形成教師、幼兒、家長(zhǎng)三位一體的課程建設(shè)模式，家園密切合作，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)與課程共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。

（二）取得的一些成績(jī)

園本課程的逐步構(gòu)建，為教育工作的“核心”不斷注入新鮮的血液，豐富了幼兒園的課程體系，讓幼兒園的課程更加符合本地區(qū)幼兒發(fā)展，更接地氣。我園的課程構(gòu)建以《幼兒園滲透課程》和《幼兒園多元探索課程》中的五大領(lǐng)域七個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)，選取適合我園幼兒發(fā)展特點(diǎn)的課程為內(nèi)容，再結(jié)合我們登封的旅游文化，基礎(chǔ)課程+特色文化=市直一幼“愛(ài)心健康寶貝”課程體系，“我愛(ài)我家”是課程中的園本課程。一幼的園本課程建構(gòu)之路從“零打碎敲”到“逐步整合”，取得了階段性的成效。

本學(xué)期，園本課程的框架雛形已經(jīng)定位，內(nèi)容正在不斷的豐富之中，六大主題一百余篇案例正在修改和完善之中。

六、存在的問(wèn)題

園本課程的建立不是一朝一夕就能完成的，它需要我們長(zhǎng)期的不懈努力。我園的園本課程構(gòu)建還處在摸索研發(fā)、探究構(gòu)建之中，雛形和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容具備、目標(biāo)清晰，在鄭州市教研室、登封幼教中心、登封市教研室的指導(dǎo)下，有了一定的完整性和系統(tǒng)性，但課程中教師的“預(yù)設(shè)”和孩子的“生成”還不能達(dá)到靈活、隨機(jī)、較完善處理的水平，幼兒的全面發(fā)展和特色彰顯方面還存在一定的矛盾和難于取舍的糾結(jié)――這也是我園園本課程建設(shè)的困惑之處。期待通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，以及依托河南大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的“專家團(tuán)隊(duì)”的深入指導(dǎo)，相信我們的園本課程研發(fā)、課程建構(gòu)更加的完善和成熟。

今后的設(shè)想：匯編《我愛(ài)天地之中――美麗登封》園本課程集，完善幼兒園課程體系；并借助于“園長(zhǎng)工作室”平臺(tái)，引領(lǐng)本地域幼兒園課程建設(shè)，讓《我愛(ài)我家》的課程內(nèi)容更加豐富，更有效的彰顯本地地域特征，凸顯“愛(ài)”的主題；讓課程的研發(fā)、建構(gòu)有效促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.朱細(xì)文；書名《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀》出版社江蘇教育出版社；出版年份：2002年9月；頁(yè)碼120-137頁(yè)。