序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：

1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes"時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（platetectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：1、細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan''''twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(連貫的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。

由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。

2、深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題：

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說(shuō)、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

篇（2）

引言

語(yǔ)文教學(xué)法的含義可以從兩個(gè)維度體現(xiàn)。廣義的語(yǔ)文教學(xué)方法是指針對(duì)教材和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說(shuō)，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機(jī)提問法和課外閱讀法等。在語(yǔ)文教學(xué)方法中，例如魏書生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計(jì)，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語(yǔ)文教學(xué)法為理論支點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的改革研究。

一、魏書生語(yǔ)文教學(xué)法概論

魏書生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測(cè)試；第五步：課后學(xué)生自覺測(cè)試；最后一步是對(duì)于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過(guò)這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、高校英語(yǔ)課堂研究現(xiàn)狀

由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致全國(guó)多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語(yǔ)課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語(yǔ)教師，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些課堂活動(dòng)能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過(guò)什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開展這些課堂活動(dòng)，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)等問題，是擺在我們高校英語(yǔ)教師面前的棘手問題。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

三、語(yǔ)文教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

魏書生語(yǔ)文教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽、大聲朗讀、模仿

在六步語(yǔ)文法中，最值得高校英語(yǔ)借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語(yǔ)文教學(xué)注重多寫，多記，多背誦，通過(guò)心里默念和書面重復(fù)書寫的形式輸入重要的有用信息。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生朗讀和背誦課文來(lái)提高記憶力。同樣，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進(jìn)行示范朗讀，然后分小組進(jìn)行多種多樣的朗讀活動(dòng)，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫，或者進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S度豐富自己的知識(shí)面，提高聽力、口語(yǔ)和寫作翻譯等英語(yǔ)綜合水平。通過(guò)反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語(yǔ)和書面表達(dá)方法并記憶了大量的英文詞匯。通過(guò)對(duì)每年我校在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個(gè)人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ?。他們都是通過(guò)大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。反復(fù)磨練法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師的關(guān)注。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過(guò)于注重花哨的外國(guó)教學(xué)法，來(lái)指導(dǎo)中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，像語(yǔ)文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，才是真正符合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語(yǔ)文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，娛樂性的教學(xué)活動(dòng)能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂活動(dòng)指的是通過(guò)娛樂的方式讓學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人才藝展示，講個(gè)英語(yǔ)笑話，唱首英文歌曲，做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過(guò)程中，其他同學(xué)會(huì)非常專注于他所說(shuō)的信息，并給予鼓勵(lì)。在娛樂中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在高校英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過(guò)學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進(jìn)行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語(yǔ)接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生聽說(shuō)技能。

另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動(dòng)主要是指通過(guò)小組形式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，在這種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開發(fā)出每個(gè)人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語(yǔ)課堂活動(dòng)包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組課前布置好任務(wù)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺(tái)詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對(duì)于表演組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤分析。最后評(píng)選出最佳表演組。在這個(gè)過(guò)程中，口語(yǔ)差的同學(xué)可以向口語(yǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教發(fā)音，不會(huì)的單詞課前查好背下來(lái)，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)英語(yǔ)辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級(jí)為單位進(jìn)行辯論，在正式辯論會(huì)前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會(huì)視頻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準(zhǔn)備資料，進(jìn)行語(yǔ)言掃盲，選手交流等。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)法中的精華，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中最優(yōu)化的目的。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

篇（3）

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0235-03

一、引言

根據(jù)教育部新課標(biāo)的要求：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式。

然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀，卻并不令人滿意，張琳琳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，很多高中教師仍然沒有確立新的教育理念，缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)和方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力缺乏有力合理的培養(yǎng)，未能到達(dá)課標(biāo)的要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問題。同時(shí)，王淼經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對(duì)緩慢。許多教師不斷反映大部分高中學(xué)生的判斷、推理和總結(jié)能力較低，而學(xué)生自己也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，認(rèn)為其中教學(xué)方法是極其重要的一個(gè)方面。在英語(yǔ)教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽說(shuō)法。教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓(xùn)練上。語(yǔ)法規(guī)范的講解和操練成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容?？梢?，當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題不容忽視。很多學(xué)者也對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了自己的解決對(duì)策，其中王興科認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是PPP模式是以知識(shí)或以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式注重教師的知識(shí)講解和學(xué)生的機(jī)械練習(xí)，來(lái)求得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)認(rèn)知；而新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式，即PWP模式。然而，經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于PWP閱讀模式的文獻(xiàn)綜述和概念解釋數(shù)目甚多，許多學(xué)者也只是羅列出用該模式在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題及一些粗略的解決辦法，而用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)卻寥寥無(wú)幾，有些學(xué)者如張琳琳，列舉出了改進(jìn)后PWP模式的若干導(dǎo)入方法，給出了加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練等教學(xué)途徑。筆者認(rèn)為，她給出的具體策略很有參考價(jià)值，但文章中并沒有針對(duì)一個(gè)具體的文本閱讀體裁設(shè)計(jì)一堂課。Harmer就此在其著作中提出了閱讀教學(xué)的六點(diǎn)原則，即閱讀不是消極技能；應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料；鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容而不僅僅是語(yǔ)言形式；預(yù)測(cè)是閱讀的一個(gè)重要因素；任務(wù)要與話題匹配；優(yōu)秀教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料?？梢?，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是教師按照某種教學(xué)模式照本宣科地講解詞匯和語(yǔ)法，而是要通過(guò)先前的深加工和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析做出正確的判斷和建立在教師對(duì)材料深入的理解而后設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。因此，筆者想以《英語(yǔ)》（外研版）必修3 Module 1為例，用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、PWP閱讀教學(xué)模式的基本過(guò)程

根據(jù)魯子問在《英語(yǔ)教學(xué)論》中對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的敘述，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三部分，讀前、讀中和讀后階段。讀前活動(dòng)是指學(xué)生閱讀理解開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要教學(xué)活動(dòng)包括激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識(shí)，在話題語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語(yǔ)言障礙和文化障礙。讀中活動(dòng)是理解文本并在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，主要包括略讀；尋讀；質(zhì)疑、釋疑和概括；識(shí)別替代詞的技能訓(xùn)練。讀后活動(dòng)指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語(yǔ)活動(dòng)，主要包括復(fù)述課文；討論、辯論；縮寫；仿寫等。

三、實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)生的需求是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分?！缎抡n標(biāo)》明確規(guī)定：高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生掌握英語(yǔ)的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成內(nèi)化的語(yǔ)言能力就成為教師教學(xué)的重中之重。

《英語(yǔ)》（外研版）必修3 Module 1是高一年級(jí)學(xué)生在高一下半學(xué)期迎來(lái)的第一堂英語(yǔ)課中教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，這堂課的成敗關(guān)乎該學(xué)期學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的關(guān)注度和重視度，而且上好這第一堂課也有助于學(xué)生更好地從假期狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩有趣的“開門紅”對(duì)于英語(yǔ)教師而言，也是樹立威信的最好呈現(xiàn)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的狀態(tài)和他們的主觀能動(dòng)性。高一下半學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)學(xué)期的高中生活，其適應(yīng)能力和調(diào)整能力會(huì)比剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好，所以，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以通過(guò)任務(wù)型的方式向?qū)W生滲透語(yǔ)言點(diǎn)并使其內(nèi)化，在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用方面，教師可設(shè)計(jì)討論、回答問題等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

本模塊的中心是“歐洲國(guó)家城市”，和學(xué)生們的日常生活很貼近，同時(shí)，天津城市建設(shè)發(fā)展和出境旅游熱、各學(xué)校開展的冬令營(yíng)、夏令營(yíng)及各種合作交流學(xué)習(xí)也使得學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，很有自己獨(dú)到的見解和想法。教材規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇正確的定義，這也給該課時(shí)增添了教學(xué)的趣味性，教師可根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生在豐富多彩、圖文并茂的文化氛圍中理解重難點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、找讀等閱讀策略，在輕松、愉快的氛圍下有層次、有梯度地完成閱讀理解技能訓(xùn)練、詞匯練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)PWP教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅豐富了課外知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化了課堂重點(diǎn)知識(shí)的記憶，豐富了可理解語(yǔ)言輸入，提高了接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，更重要的是，強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)造能力。PWP模式是一個(gè)很有趣味性的改革思路，它順應(yīng)了學(xué)生思維方式的全面更新和發(fā)展，提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情操培養(yǎng)，可以作為高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革的嘗試推廣開來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

高中英語(yǔ)不僅是升入下一階段學(xué)習(xí)的必修課程，而且還是現(xiàn)代社會(huì)中的一種工具性知識(shí)，所以，歷來(lái)都是高中教學(xué)體系中的最重要課程之一。但受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，教學(xué)導(dǎo)向只是為了高考，為了考試，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)思路比較狹窄，教學(xué)方式單一，而且強(qiáng)度過(guò)大的試題練習(xí)、模擬測(cè)試導(dǎo)致學(xué)生倍感枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。創(chuàng)新課堂教學(xué)是高中英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)精神，也是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的重要理念，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)理念才能跟上素質(zhì)教育的步伐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，真正提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

1、創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1　創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。豐富課堂活動(dòng)

英語(yǔ)，做為一門語(yǔ)言類的課程，非常適合豐富多彩的課堂活動(dòng)，而這也正是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上所最欠缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師一般都是抓緊利用一切實(shí)踐讓學(xué)生做題、小測(cè)、背單詞，目的在于獲得更高的成績(jī)，但往往這種做法會(huì)適得其反，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，沒有積極性，效率根本也不高。而相對(duì)于其它科目而言，英語(yǔ)教材中有很多涉及外國(guó)風(fēng)土人情的故事、語(yǔ)言，或者一些小說(shuō)等等，都可以用來(lái)在課堂上以開展情景劇、話劇等方式學(xué)習(xí)，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生充分把握課本中的內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)非常有利。另外，組織學(xué)生看一些有教育意義的英文原聲影片，聽英文歌曲，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及了解外國(guó)歷史、生活習(xí)慣、交際等知識(shí)的好機(jī)會(huì)。加強(qiáng)第二課堂的開展，也是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的重要思路之一，通過(guò)第二課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)外資企業(yè)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，可以建立校企聯(lián)合、校校聯(lián)合的模式，讓學(xué)生多體會(huì)一些外語(yǔ)交流的場(chǎng)景，這也可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

1.2　創(chuàng)新知識(shí)傳輸渠道，加強(qiáng)信息技術(shù)的使用

傳統(tǒng)中我們的英語(yǔ)教學(xué)都是教師在黑板上寫寫畫畫，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文。這種教學(xué)方式顯得毫無(wú)生機(jī)可言，而且很難讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。隨著Powerpoint技術(shù)與nash技術(shù)還有Photoshop技術(shù)的飛速發(fā)展，將英語(yǔ)課堂知識(shí)形象化、生動(dòng)化的展示在多媒體課件之中，讓圖片、動(dòng)畫、聲音立體式的沖擊學(xué)生的感官，這對(duì)于提高知識(shí)的傳播效率，拓寬知識(shí)的傳播渠道具有重要意義。

尤其在學(xué)習(xí)一些外國(guó)地理、歷史、人物等方面的知識(shí)時(shí)，由于不同的國(guó)度，導(dǎo)致學(xué)生理解很困難，這時(shí)就可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將這些知識(shí)用影音展示在學(xué)生的面前，可以非常有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)傳輸渠道的創(chuàng)新，還有很多方式，比如設(shè)立英語(yǔ)角，讓大家課余時(shí)間到英語(yǔ)角用英語(yǔ)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，甚至可以定期地聘請(qǐng)一些外教來(lái)英語(yǔ)角和大家交流，這都是傳輸知識(shí)的新的有效途徑。

1.3　創(chuàng)新課堂管理模式，突出人性化課堂的開展

創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，要求教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，通過(guò)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)讓課堂充滿溫情。賞識(shí)與鼓勵(lì)學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步與成功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望?！焙芏鄬W(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言天賦的問題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，這時(shí)教師要充分體現(xiàn)出以人為本的理念，創(chuàng)新管理思路，避免以往很多教師一味的批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生自尊心受挫，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)積極性。而是要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生，哪怕他只有那么一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，也要學(xué)會(huì)肯定，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己被老師重視了，自己可以行，這樣才會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的能力。另外，教師也需要不斷地完善課堂管理制度，認(rèn)真落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，適當(dāng)展開差異性教學(xué)管理模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要科學(xué)合理的分組，分別開展教學(xué)。這樣一方面可以使教學(xué)方案的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，另一方面也可以讓每類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得最大程度地提高，并且在自己能力的范圍內(nèi)收獲成功的喜悅，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)是種幸福，是種享受，從而做到樂學(xué)且善學(xué)。

2、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，或者說(shuō)是一種藝術(shù)，所以，教學(xué)有效性高與低，很大程度上取決于我們的這種探索、創(chuàng)造是否在不斷的改進(jìn)。作為教師，需要將教學(xué)的過(guò)程不斷的總結(jié)、提煉，總結(jié)出適合具體情況的有效教學(xué)方法，但不能盲目地照搬照抄，創(chuàng)新教學(xué)思路也沒有一成不變的方法。另外，我們應(yīng)當(dāng)在不同課型以及同一課型的不同環(huán)節(jié)中，充分挖掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的因素，通過(guò)多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

篇（5）

一、前言

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要通過(guò)交流和互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用綜合能力。新課程背景下的高中英語(yǔ)課堂，不再是教師單向灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的沉悶空間，而是師生圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)話題開展交流互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新課程改革推進(jìn)幾年來(lái)，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的情況較以往有了明顯改觀，但仍然存在一些問題。

二、課堂互動(dòng)

互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程。課堂互動(dòng)是指課堂上所發(fā)生的一切都是生動(dòng)的人與人之間的相互影響、溝通和交流的過(guò)程，包括言語(yǔ)間的互動(dòng)、思想上的碰撞、肢體上的反饋等。所以，課堂互動(dòng)往往包括言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)。在課堂教學(xué)的環(huán)境內(nèi)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流情感、傳遞信息、交流討論，相互影響。因此，課堂互動(dòng)一般被視為“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動(dòng)行為受到教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、課堂環(huán)境布置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生共情能力、教師引導(dǎo)技巧等多種因素的制約。教學(xué)目標(biāo)既是課堂互動(dòng)的方向，同時(shí)又是調(diào)控課堂互動(dòng)的依據(jù)；課堂環(huán)境不僅包括硬件建設(shè)、座位排列、師生距離等物理環(huán)境，還包括師生對(duì)教學(xué)過(guò)程中人際交往的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和適應(yīng)程度；教師的引領(lǐng)作用是課堂互動(dòng)順利開展的最重要因素，可以彌補(bǔ)先前許多因素的不足。

三、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)作為我國(guó)高中學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言科目，課堂互動(dòng)情況直接影響到高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)情況較前幾年有了明顯改善，但仍不能適應(yīng)新課改的要求。筆者以自己工作的東南沿海某市市區(qū)的Q中學(xué)的高二年級(jí)為調(diào)研單位，選擇“推門聽課”的六節(jié)隨堂課作為樣本，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的情況進(jìn)行了一次粗淺的調(diào)查。Q中學(xué)為該省三星級(jí)高中，英語(yǔ)教師的知識(shí)水平和教學(xué)技能在該市屬于中上游，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在該市屬于中等偏上，師生綜合實(shí)力具有一定的代表性。

以下是本次調(diào)查情況的匯總一覽表（節(jié)選）：

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筆者對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)、結(jié)果、評(píng)價(jià)進(jìn)行了整合，邀請(qǐng)校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且積極參與新課程改革實(shí)踐研究的同事共同作了分析。

3.1形式單一

在課堂互動(dòng)中，教師的言語(yǔ)啟發(fā)性互動(dòng)比例很高，大多數(shù)互動(dòng)是借助教師的問題展開的，學(xué)生參與熱情尚可。但是教師的提問方式相對(duì)單一，語(yǔ)言缺乏活力，問題不夠深，互動(dòng)的表象場(chǎng)景較為活躍，但實(shí)際效果不太理想。

3.2評(píng)價(jià)滯后

無(wú)論是師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，還是組內(nèi)互動(dòng)或生生互動(dòng)，教師都沒有對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的情況進(jìn)行有效的反饋，未能對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，或僅僅是使用了GOOD，OK，RIGHT等簡(jiǎn)單、含糊、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)性互動(dòng)。

3.3設(shè)計(jì)欠妥

生生互動(dòng)或組內(nèi)互動(dòng)的開展明顯提升了學(xué)生參與互動(dòng)的比例，激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)積極性。但是，個(gè)別課堂上，教師未能根據(jù)課題內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，盲目組織小組討論等生生互動(dòng)和組內(nèi)互動(dòng)活動(dòng)，結(jié)果與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。

3.4主體缺失

課堂互動(dòng)過(guò)程中教師的“地位”問題值得探究，出現(xiàn)了“教師中心式”和“學(xué)生放鴨式”互動(dòng)場(chǎng)景。有時(shí)候，教師的權(quán)威可以促進(jìn)互動(dòng)的開展，又遏制了學(xué)生脆弱的參與激情。有時(shí)候，混亂的互動(dòng)場(chǎng)景讓很多不愿參與的學(xué)生有機(jī)可乘。

3.5制約因素

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念、英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了課堂互動(dòng)的組織效果，學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力決定了課堂互動(dòng)的展現(xiàn)效果，班級(jí)人數(shù)多少、座位排放等因素影響了課堂互動(dòng)的總體效果。

四、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的原則

新課程背景下的高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)實(shí)踐需要適應(yīng)時(shí)代要求的原則指引。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)群體和概念內(nèi)涵決定了課堂互動(dòng)必須要遵循“學(xué)生主體性”、“形式多樣性”、“過(guò)程動(dòng)態(tài)性”和“評(píng)價(jià)及時(shí)性”四大原則。

4.1　“學(xué)生主體性”原則

英語(yǔ)課堂互動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任引領(lǐng)者。學(xué)生不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，更應(yīng)該是課堂上的活躍主體。教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程及評(píng)價(jià)都應(yīng)該是圍繞學(xué)生這一主體來(lái)設(shè)計(jì)開展的。高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)是建立在高中教師和高中學(xué)生這一對(duì)合作伙伴的共同英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的，英語(yǔ)語(yǔ)言信息的傳遞過(guò)程，理解過(guò)程和加工過(guò)程都具有師生相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)支撐，學(xué)生完全可以成為課堂互動(dòng)的主體。

4.2　“形式多樣性”原則

高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)行為是一種全面的、多樣的、豐富的教學(xué)活動(dòng)。高中英語(yǔ)課堂的知識(shí)覆蓋和文化內(nèi)涵都具有寬廣的維度，需要教師設(shè)計(jì)形式多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、感悟知識(shí)、提高認(rèn)知。課堂問答、小組探究、組間競(jìng)爭(zhēng)、合作討論、展示匯報(bào)等形式都應(yīng)該是課堂互動(dòng)常用的手段。在形式多樣的互動(dòng)行為中，英語(yǔ)信息可以借助“課堂互動(dòng)”完成“師生”間、“生生”間、“組組”間的高效傳遞。

4.3　“過(guò)程動(dòng)態(tài)性”原則

課堂互動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化不僅表現(xiàn)為互動(dòng)話題的變更，互動(dòng)形式的轉(zhuǎn)換，還表現(xiàn)為教師和學(xué)生在不同階段角色的變化。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，教師在不同教學(xué)內(nèi)容的處理上會(huì)涉入不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在不同的互動(dòng)階段，教師和學(xué)生的角色不同，采取的互動(dòng)形式也不同，互動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短也不同。

4.4　“評(píng)價(jià)及時(shí)性”原則

對(duì)于英語(yǔ)課堂而言，評(píng)價(jià)本身就是一種互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生參與、開展互動(dòng)的情況給予言語(yǔ)或非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)，就會(huì)帶來(lái)學(xué)生言語(yǔ)或非言語(yǔ)的回應(yīng)，或者是情感上的價(jià)值認(rèn)同，這就是一種互動(dòng)過(guò)程。教師在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)糾正互動(dòng)環(huán)節(jié)的不足，還可以激發(fā)學(xué)生后續(xù)互動(dòng)的積極性，亦可以促進(jìn)教師課堂話語(yǔ)的完善。此外，及時(shí)性評(píng)價(jià)可以借助英語(yǔ)短文寫作、英語(yǔ)話題描述等作業(yè)載體來(lái)完成。

五、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)改進(jìn)的對(duì)策

改進(jìn)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀，必須要基于教師、學(xué)生、課堂和評(píng)價(jià)四個(gè)層面展開思考。教師要提升知識(shí)和培訓(xùn)技能，學(xué)生要前移目標(biāo)和抬高起點(diǎn)，課堂要優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要變換方式和實(shí)現(xiàn)多元，為高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的實(shí)施提供全方位的保障。

5.1教師層面：提升知識(shí)和培訓(xùn)技能

調(diào)查分析結(jié)果顯示，教師英語(yǔ)水平和教學(xué)技能直接影響了課堂互動(dòng)的開展。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，提升知識(shí)水平和教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)高位段持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，以高考為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度逐漸蠶食了高中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，客觀上直接制約了課堂互動(dòng)的開展。

5.2學(xué)生層面：前移目標(biāo)和抬高起點(diǎn)

學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)同程度和英語(yǔ)交際能力的高低也直接影響了高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的實(shí)效。許多地區(qū)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)片面追求課堂的趣味性，機(jī)械強(qiáng)化知識(shí)的記憶性，實(shí)際忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。各地英語(yǔ)科目的中考模式依舊注重簡(jiǎn)單的知識(shí)檢測(cè)，或是采用規(guī)律明顯的“人機(jī)對(duì)話”，突擊強(qiáng)化的口語(yǔ)測(cè)試等無(wú)效模式，也直接影響了高中生的互動(dòng)潛能。

5.3課堂層面：優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)

課堂是互動(dòng)的主陣地。教師組織高中英語(yǔ)課堂的形式要不斷創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)便于課堂互動(dòng)的良好氛圍。以《牛津高中英語(yǔ)》教材的課堂教學(xué)為例，教師們對(duì)于其中每個(gè)單元的各種版塊均形成了相對(duì)固定的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸進(jìn)入了“程式化”的惡性循環(huán)期，師生甚至對(duì)于每節(jié)課互動(dòng)形式、時(shí)間已經(jīng)有了明顯的心理預(yù)期。許多教師在課文閱讀環(huán)節(jié)給予學(xué)生較大的互動(dòng)空間，到了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就變成了毫無(wú)互動(dòng)的“滿堂灌”；在新授課時(shí)積極開展各類互動(dòng)，到了復(fù)習(xí)課時(shí)就回歸了傳統(tǒng)的“授受”模式。

5.4評(píng)價(jià)層面：變換方式和實(shí)現(xiàn)多元

科學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂互動(dòng)的催化劑。高中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)視野、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上要不斷創(chuàng)新，促進(jìn)課堂互動(dòng)的反思性提升。因此，許多教師在展示新課改成果時(shí)不斷創(chuàng)新互動(dòng)形式，到了日常教學(xué)中就省去了互動(dòng)環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的大強(qiáng)度的灌輸。

教育行政部門和高中英語(yǔ)教師應(yīng)該淡化高考指揮棒的作用，防止“師以生為貴”的功利傾向，不單純以高考成績(jī)定性教師，對(duì)不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)模式，尤其要強(qiáng)化課堂互動(dòng)的本身評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革不斷推進(jìn)深入的今天，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀需要密切關(guān)注和迫切改變。各級(jí)教育行政部門和所有高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該把英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀分析和研究作為普通高中教育科研的重點(diǎn)，遵循科學(xué)的原則，研究高效的改進(jìn)對(duì)策，用新課程的理念去指導(dǎo)和實(shí)施課堂互動(dòng)，切實(shí)提高高中生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

篇（6）

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，那么對(duì)于即將面向國(guó)際的國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)將更加有利于自己的發(fā)展。而在中學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，則是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。高中英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平提高具有極其重要的作用，而且在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)可以提升學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)還能學(xué)生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問題鏈在高中英語(yǔ)閱讀方面的影響進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

一、問題鏈概述

（一）問題鏈介紹

所謂的問題鏈就是教學(xué)的時(shí)候，教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而根據(jù)教學(xué)大綱、課本知識(shí)建立起具有邏輯性、相互獨(dú)立且相互聯(lián)系、問題層層聯(lián)系的教學(xué)模式。問題鏈主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問題，將教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨(dú)立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。通過(guò)問題鏈課堂教學(xué)，教師可以理清教學(xué)思路，從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。也可以說(shuō)，問題鏈教學(xué)是教師對(duì)于課堂的把控能力體現(xiàn)，因?yàn)榻栴}鏈課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)之中，然后不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）問題鏈分類

問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進(jìn)性以及總結(jié)性等不同角度來(lái)進(jìn)行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導(dǎo)鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將具體問題分為問題型、結(jié)果型以及原因型。

二、基于問題鏈進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問題，總體上要把握問題設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)，盡量保證在單位時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)問題群組涵蓋整個(gè)課堂，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)閱讀、對(duì)文章感知的進(jìn)一步提升，通過(guò)問題整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自我突破和獲得新知識(shí)的能力。故而，教師在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，必須針對(duì)問題之間的銜接性進(jìn)行考慮，盡量加強(qiáng)問題之間的協(xié)調(diào)、配合和互補(bǔ)，同時(shí)還要注意設(shè)置的問題與課堂間的各個(gè)因素發(fā)展順序，以求達(dá)到最優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

（二）梯度性原則

設(shè)計(jì)課堂問題并不是孤立、無(wú)序地設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)問題，而是問題之間應(yīng)該存在著某種聯(lián)系。設(shè)置問題能夠 彰顯教師對(duì)于課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。問題的梯度性原則是指設(shè)置問題的時(shí)候需根據(jù)問題的難度、廣度以及深度進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，使得教學(xué)內(nèi)容能在課堂上循序漸進(jìn)地展開，同時(shí)可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過(guò)解決教師遞進(jìn)性的問題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己思考問題的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的思考問題方式和習(xí)慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)又不能讓問題過(guò)易或過(guò)難，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設(shè)計(jì)顯得尤為重要。也就是說(shuō)，在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要處理好課前預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的關(guān)系，要留有一定的允許甚至促使“即時(shí)生成性問題”產(chǎn)生的時(shí)間和空間。其實(shí)，這也是我們課堂教學(xué)中一直以來(lái)缺失并渴望彌補(bǔ)、有所突破的問題。

（四）驅(qū)動(dòng)性原則

教師在教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行設(shè)問和提問，通過(guò)語(yǔ)氣、表情、問句以及手勢(shì)等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，然后從學(xué)生的問題中不斷進(jìn)行延伸，驅(qū)使學(xué)生自覺發(fā)揮思維的自覺性和主動(dòng)性。總的來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置和提出問題的時(shí)候，只有真正使學(xué)生內(nèi)化，使之主動(dòng)地思考，并使得學(xué)生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個(gè)方面的提高，才具有“問”的價(jià)值和效果;否則，就會(huì)造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。

三、問題鏈英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)

本次問題鏈課堂設(shè)計(jì)主要是通過(guò)課堂案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)問題鏈的閱讀理解，并針對(duì)其閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設(shè)計(jì)課例。

（一）現(xiàn)象型問題鏈設(shè)計(jì)

對(duì)于不同的文體，現(xiàn)象型問題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間。這些內(nèi)容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個(gè)人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)干了什么事情;說(shuō)明文之中，則需要對(duì)事件進(jìn)行闡述，通過(guò)層層分析得出相應(yīng)的結(jié)論和事理。現(xiàn)象型問題鏈主要是討論一個(gè)問題，辯論這個(gè)問題的具體呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在具體的問題鏈議論之中體現(xiàn)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機(jī)理、形成的條件、發(fā)生時(shí)間均屬于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須注意和想到的問題。

（二）原因型問題鏈設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課堂進(jìn)行原因問題鏈設(shè)計(jì)，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問題等預(yù)設(shè)，在問題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候其預(yù)設(shè)性目的到底是什么問題。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于記敘文進(jìn)行問題描述的時(shí)候，其顯得語(yǔ)言比較樸實(shí)，動(dòng)作比較生動(dòng)，但是在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)提出具有哲理性的話語(yǔ)。那么這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價(jià)值觀念、態(tài)度等。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于景點(diǎn)描寫的，往往會(huì)將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠(yuǎn)離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設(shè)計(jì)若被應(yīng)用于議論文之中，那么就會(huì)彰顯出文章是否具有較大的說(shuō)服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會(huì)發(fā)生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)

所謂的結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)，就是在結(jié)尾的部分設(shè)計(jì)問題。記敘文之中往往通過(guò)深邃的哲理和價(jià)值觀內(nèi)化問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往在記敘文的結(jié)尾充滿了哲理性，這也是文章的價(jià)值體現(xiàn)。說(shuō)明文則是通過(guò)傳遞某種物體的具體功能，在結(jié)尾的時(shí)候可以提出如何購(gòu)買和獲得方式。描述性的文章之中則會(huì)涉及購(gòu)買的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護(hù)生態(tài)等問題。而對(duì)于議論文，問題會(huì)不斷權(quán)衡兩種或者多種觀點(diǎn)的利弊，如此便可對(duì)整篇問題進(jìn)行規(guī)范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出了采用問題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻(xiàn)以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問題鏈教學(xué)模式對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的改善效果，并且分別從現(xiàn)象型、原因型、結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)出英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。

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篇（8）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)策略是近些年才提出來(lái)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，怎樣才可以將這種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的效果，是值得每位教師研究的問題。而在新課程改革中也明確指出：高中英語(yǔ)這門學(xué)科不但需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)基本英語(yǔ)相關(guān)理論知識(shí)與技能，同時(shí)也需要在教學(xué)過(guò)程中可以有效提高學(xué)生的意志力、思維能力與個(gè)人文化素質(zhì)。從這我們可以知道，探究性教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

一、高中英語(yǔ)探究性教學(xué)的基本原則

為了在高中英語(yǔ)教學(xué)中將探究性教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，一線教師需要及時(shí)總結(jié)研究教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。筆者認(rèn)為搞好高中英語(yǔ)探究性教學(xué)需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)基本原則：

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，探究性教學(xué)需要以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，特別是在英語(yǔ)探究性教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)實(shí)踐都需要突出學(xué)生這個(gè)主體，將其在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，把學(xué)生“逼我學(xué)” 的思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔倚枰獙W(xué)”。

2.充分結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

高中英語(yǔ)探究性教學(xué)指的是高中生在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)之下，從學(xué)生實(shí)際社會(huì)學(xué)習(xí)生活中選取、確定探究性主題，用探究式教學(xué)方式讓學(xué)生可以主動(dòng)性地得到相關(guān)知識(shí)，在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以實(shí)踐、掌握研究問題的對(duì)策，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與知識(shí)運(yùn)用技能。既然探究性教學(xué)是一種以實(shí)踐運(yùn)用為基本教學(xué)方式的教學(xué)策略，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，必須讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以試著采集教學(xué)材料、歸納相關(guān)信息、整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中再一次運(yùn)用之前所整理的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程也就是從實(shí)踐升華到理論，在從理論回歸到實(shí)踐之中的過(guò)程，把在教學(xué)中所獲得的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在語(yǔ)言實(shí)踐之中，從而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.將學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)

作為高中英語(yǔ)教師，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到所面對(duì)的不僅僅是學(xué)生個(gè)體，而是一個(gè)有自身特點(diǎn)或個(gè)性的學(xué)生群體。因此，在探究性教學(xué)的過(guò)程中，要使得大部分學(xué)生都可以掌握好所教的英語(yǔ)知識(shí)并學(xué)以實(shí)用的難度較大。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分考量到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，做到量體裁衣地進(jìn)行教學(xué)。并且在現(xiàn)今科技急速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及的新形勢(shì)之下，教師需要適應(yīng)科技的發(fā)展進(jìn)程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境之下得到更多的英語(yǔ)知識(shí)。這樣不但能將更多的教學(xué)資源納入課堂教學(xué)之中，也能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的積極性。

4.可行性原則

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，還是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，都需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)的情況與心理特點(diǎn)，盡量選擇高中生較容易實(shí)踐的研究活動(dòng)。要防止所設(shè)置的問題過(guò)于“理論化”與“知識(shí)化”。過(guò)于“知識(shí)化”的問題，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)掌握不夠，而沒有辦法尋找到問題解決的方法；而過(guò)于“理論化”的問題，則不利于研究性活動(dòng)的開展。

二、探究式教學(xué)的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境

在高中英語(yǔ)中具有較為豐富的包含著人文內(nèi)涵與語(yǔ)言文字探究性教學(xué)內(nèi)容，而研究性教學(xué)過(guò)程也需要突出情感的投入與發(fā)展，學(xué)生也只有在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中才可以深入研究，積極思考。因此，設(shè)置一定的情境，既有助于高中英語(yǔ)課程的輕松開展，也有助于學(xué)生研究學(xué)習(xí)的有效開展。例如可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。課件、投影這些現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以使學(xué)生直觀地了解文本。如在學(xué)習(xí)《Earthquakes》，可以用多媒體展示1996 年唐山大地震，2008 年5 月12 日四川汶川大地震，SANFARNCISCO 的大地震的慘狀，以及廣大官兵與群眾積極參與救援的情景，可以使學(xué)生深刻體會(huì)課文中情景；并從中了解到地震無(wú)情人有情。當(dāng)然，還可以通過(guò)問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

2.結(jié)合情趣探究與自主探究著兩種探究方式

探究性學(xué)習(xí)不僅僅針對(duì)問題的解決，還要注意在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的積極的主動(dòng)的情感體驗(yàn)。如在教《The united kingdom》時(shí)，教師先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)搜索有關(guān)英國(guó)的知識(shí)，從地理，歷史，政治文化等多角度了解它的風(fēng)土人情和人文景觀。課堂上，通過(guò)大量的圖片展示，培養(yǎng)學(xué)生深入理解和領(lǐng)悟英國(guó)語(yǔ)言和英國(guó)文化習(xí)俗；提高跨文化理解能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后，理解英國(guó)由四個(gè)“王國(guó)”組成后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣從四個(gè)“王國(guó)”中選擇一個(gè)并搜集它的資料，然后分組，編成冊(cè)，資源共享。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，而是一門語(yǔ)言知識(shí)的科學(xué)性與人文性相互緊密聯(lián)系的學(xué)科，無(wú)論從語(yǔ)言角度，還是從文化角度，從信息角度，還是文學(xué)角度，都要讓學(xué)生去盡情地遨游，去體驗(yàn)，進(jìn)入探究的積極狀態(tài)，去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，也只有這樣，學(xué)生才有可能獲得對(duì)語(yǔ)言的敏感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的領(lǐng)悟。

2.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題去感知所學(xué)新內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生在感知新內(nèi)容過(guò)程中自己去抓關(guān)鍵。如在進(jìn)行課文教學(xué)之前，先提出幾個(gè)課前討論問題。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。例如，The Necklace 一課中，在學(xué)生閱讀文章之前，教師可以用問答方式與學(xué)生共同討論文章的作者，短劇體裁等背景知識(shí)。并提出問題：The Necklace is a short play.We've learned many plays in our Chinese class. What should beincluded in a play？在教師暗示幫助下學(xué)生回答：Time， place，characters， stage directions or scene.接著讓學(xué)生快速閱讀，找出這些信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探究性教學(xué)方式的策略還有許多，教師需要結(jié)合學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

篇（9）

河南省自2008年秋季開始,高中實(shí)行新課改,高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。那么作為高中英語(yǔ)教師在新課標(biāo)下如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于創(chuàng)新

目前,在農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在著一些問題,一些老師還是沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行著教學(xué),那就是背單詞、講解課文、學(xué)生練習(xí),沒有一點(diǎn)新意。很多教師嚴(yán)格遵循這一模式,他們沒有結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況,也沒有分析課題類型的側(cè)重點(diǎn),只是盲目地按部就班,結(jié)果大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式厭煩了,也漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。比如:對(duì) reading 這一塊的講解。剛開始,老師覺得應(yīng)該把重點(diǎn)放在課文的結(jié)構(gòu)上,讓學(xué)生從更深的層次上了解課文。但是,講著講著,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)太差,許多單詞不認(rèn)識(shí),導(dǎo)致他們不理解課文的意思。因此,只得對(duì)課文一句一句地翻譯,這樣也就沒時(shí)間講別的了。結(jié)果,老師講得是筋疲力盡,學(xué)生聽得是昏昏沉沉。

所以,在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的處理上,我們應(yīng)該從課堂類型和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程,課堂教學(xué)或突出說(shuō)、或突出讀、或突出聽、或突出寫,不一定要面面俱到。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。比如:高一新課標(biāo) Unit4Speaking,讓學(xué)生們練習(xí)打電話,說(shuō)說(shuō)周末的安排。這一個(gè)對(duì)話,學(xué)生是很感興趣的。因此老師就讓學(xué)生們兩人一組進(jìn)行練習(xí),然后再讓他們分別上臺(tái)表演。這樣,學(xué)生參與的積極性提高了,況且他們?cè)诓恢挥X中鍛煉了膽量,也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)。

還有一些老師認(rèn)為反正農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高,老師只管按按自己的思路去講,不考慮學(xué)生的接受情況和課堂教學(xué)反應(yīng),不會(huì)根據(jù),也不愿根據(jù)學(xué)生的反映情況,調(diào)整自己的教學(xué)思路。另外在農(nóng)村由于學(xué)校的教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,老師準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課難度大,浪費(fèi)時(shí)間,再加上一部分老師的信息技術(shù)素養(yǎng)低,導(dǎo)致了農(nóng)村高中一部分老師不愿意去上多媒體課。一上課,就是一張嘴,一支粉筆,偶爾聽聽錄音,教學(xué)手段極其簡(jiǎn)單落后,沒有新意。在某些方面也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

現(xiàn)在實(shí)行新課改了,作為農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師,一定要敢于創(chuàng)新,不要怕失敗,要多走出去到城市高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平,掌握一定的信息技術(shù)素養(yǎng),大膽創(chuàng)新,按照新課改的要求,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)課改地進(jìn)行。比如說(shuō),學(xué)校就是再困難,也組織老師們出去聽課,還買了大量的輔導(dǎo)書,教學(xué)用具,讓老師們可以充分的展示自我。教師也要與時(shí)俱進(jìn),不要滿足現(xiàn)狀,要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,做一個(gè)學(xué)生歡迎的現(xiàn)代老師。

二、在教學(xué)過(guò)程中, 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

多年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué),特別是高中課堂一直是以“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記;教師考,學(xué)生背”為主。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。一上課,就是老師在不停地講,這種“填鴨式”的教學(xué),在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中還很普遍。久而久之,學(xué)生們也習(xí)慣性地接受了這種教學(xué)方法。偶爾想換一種方法,讓他們討論問題或者是自習(xí),他們就認(rèn)為是讓他們玩,不知道該干點(diǎn)什么,學(xué)習(xí)是沒有一點(diǎn)自主能力。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要從“教”變“導(dǎo)”,英語(yǔ)課堂教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹笇?dǎo),以學(xué)生為主體”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者。比如說(shuō)對(duì) Reading 的教學(xué),讓學(xué)生自己讀并回答提出的問題。老師根據(jù)回答判斷學(xué)生掌握情況,然后再做補(bǔ)充。最后讓學(xué)生提問題,老師解答。自始自終,老師起的都是引導(dǎo)作用,而不是把結(jié)果硬塞給他們。

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求,高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的情感,才能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)方法多樣化,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

以前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一,其基本模式為老師問、學(xué)生答,這難以真正啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、開啟學(xué)生聰敏的智慧、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,促使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。農(nóng)村高中由于受條件所限,部分老師教法單一,不能根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。這樣就形成了老師講時(shí),問問題,學(xué)生卻不愿回答問題,更不用說(shuō)主動(dòng)舉手回答了。學(xué)生參與意識(shí)不高,被動(dòng)地接受知識(shí),這樣導(dǎo)致了部分學(xué)生上課睡覺,學(xué)習(xí)氣氛很不濃。

那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?我認(rèn)為這需要教師用靈活多變的教法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生能在各種有趣的、有意義的任務(wù)活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如,在講 Warming up 這一塊時(shí),可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,讓學(xué)生在回答問題的過(guò)程中,充分想以前學(xué)過(guò)的能描述這一問題的單詞。復(fù)習(xí)與這一單元有關(guān)的單詞,老師再補(bǔ)充一些新單詞。這樣,學(xué)生就可以“溫故而知新”。課堂教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。其次活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。再次活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后,就是要照顧絕大多數(shù)學(xué)生,不要光針對(duì)幾個(gè)別程度好的學(xué)生。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法也不一樣。為此我認(rèn)為農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是處在死記硬背階段,不知道學(xué)以致用。加上農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境不好,很少有機(jī)會(huì)和外國(guó)人進(jìn)行交流,本校學(xué)生之間有時(shí)又羞于出口,這樣培養(yǎng)出來(lái)了很多啞巴英語(yǔ)。為了改變這種現(xiàn)狀,我們?cè)?qǐng)了瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)、大山英語(yǔ)學(xué)校的老師、新時(shí)空英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的老師到校演講,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)。英語(yǔ)老師在上課時(shí)盡量用全英語(yǔ)講課,盡量與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。并在校園開設(shè)了英語(yǔ)角,效果顯著。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在英語(yǔ)教學(xué)中,教師有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！苯處熆蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行指導(dǎo):

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。做好預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動(dòng)輸入,課后及時(shí)復(fù)習(xí)才會(huì)鞏固學(xué)得的新知識(shí),減少遺忘。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講,積極參與課堂活動(dòng),并做好筆記的習(xí)慣。必須讓學(xué)生集中精力投入到課堂中去,按老師導(dǎo)向積極參與課堂活動(dòng),大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,補(bǔ)充的內(nèi)容要及時(shí)做筆記。

3、先學(xué)好課本,再適當(dāng)擴(kuò)展。有些同學(xué)課本知識(shí)沒有掌握就急于擴(kuò)展,這是不對(duì)的,課本是根本,只有掌握了課本內(nèi)容,才能舉以反三,萬(wàn)變不離其宗。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究梳理。有些學(xué)生不會(huì)歸納,不會(huì)分析,不會(huì)比較,對(duì)知識(shí)不會(huì)梳理,知識(shí)學(xué)得比較死,稍有擴(kuò)展,便不知所措。

5、培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在農(nóng)村由于條件有限,一些學(xué)生不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。遇到有些不懂的問題,要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,尋找答案。

6.關(guān)注學(xué)生的情感教育。教師的教育對(duì)象很特殊,是有著豐富思想的人。因此,教師在與學(xué)生的交流中,必須突出對(duì)他們的人文關(guān)懷。要讓他們知道你對(duì)他們是關(guān)心的。只有這樣,教師才能贏得學(xué)生的信任,讓學(xué)生接納自己,從而學(xué)好你教的那門課。

總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,以人為本,幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,努力提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

1. 黃和斌 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐 2001

2. 吳娜 試論興趣與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 2000

篇（10）

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為學(xué)生自己的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)興趣、快樂學(xué)習(xí)。那么，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語(yǔ)高效課堂的策略建議

1.重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)和教學(xué)需要一定的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及一些規(guī)律性的知識(shí)，讓學(xué)生自主的去探索、發(fā)現(xiàn)。在課堂上老師不應(yīng)該只是單純的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，從學(xué)生的角度上講，學(xué)生需要更新學(xué)習(xí)觀念，尤其要對(duì)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值觀正確認(rèn)識(shí)。 同時(shí)，我們要注意學(xué)生的差異性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和需要為出發(fā)點(diǎn)

一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是按統(tǒng)一的要求和事先制定的課堂教法和步驟來(lái)教學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，缺乏自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的需求和發(fā)展，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要特別注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)心需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探求行為。

3.通過(guò)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)

教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂變得豐富而有趣，體驗(yàn)快樂自主地學(xué)習(xí)。多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和演練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

4.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

貫徹以學(xué)生為中心的思想，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在課堂上，我們可以給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的想象力， 主動(dòng)參與到小組的討論中，讓學(xué)生大膽的用英語(yǔ)說(shuō)出自己的想法，這樣不僅僅鍛煉了口語(yǔ)，也克服了對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的害怕感。

二、高中高效課堂教學(xué)兩大方法

1.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，筆者通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)四大流程的方式提高自學(xué)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)預(yù)習(xí)階段

首先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教材有了一個(gè)大致的了解，在教師講解中做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上首先提出具體的學(xué)習(xí)要求，包括:詞匯、對(duì)話、課文內(nèi)容測(cè)試題等，再給學(xué)生提供正確的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生收到最好的預(yù)習(xí)效果。

(2)自習(xí)階段

自習(xí)是了解教材的一種良好自學(xué)方式。通過(guò)在自查中發(fā)現(xiàn)教材學(xué)習(xí)中所遇到的問題，通過(guò)自己已知的知識(shí)來(lái)探索未知的詞匯語(yǔ)意等，進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，一些課程重點(diǎn)有些學(xué)生也能在自習(xí)中獨(dú)立地理解并掌握。自習(xí)是學(xué)生通過(guò)已知獲得未知的有效途徑。

(3)設(shè)問階段

這個(gè)階段是通過(guò)深入鉆研、自主解決問題學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)和自查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，并提出重點(diǎn)問題，并結(jié)合課文的提示問題和課后練習(xí)中的相關(guān)問題，形成課文新內(nèi)容的理解主線。再通過(guò)設(shè)問的形式，對(duì)教材深刻挖掘，這個(gè)階段更容易進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生尋求問題答案的濃厚興趣。

(4)解答階段

在解答階段，通過(guò)小組討論形式來(lái)對(duì)問題進(jìn)行談?wù)撗芯?，交換問題以及對(duì)答案進(jìn)行評(píng)判和糾正，對(duì)難度和深度的問題進(jìn)行交換討論、研究，教師在這個(gè)階段充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲取成功的快樂。

2.實(shí)施小組學(xué)習(xí)法

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組和分配任務(wù)。

合理分組方法:建立課堂上學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組，圍繞課堂教學(xué)任務(wù)中具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)開始解決實(shí)際問題，一般以4-6 人一組為宜，按照興趣和自然單位組合。學(xué)習(xí)小組成員之間的個(gè)性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)分配方法:在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師事先準(zhǔn)備好設(shè)計(jì)的任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求，先分解任務(wù)，制定出完成任務(wù)的程序，督促學(xué)生選用適合自己的有效策略，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)調(diào)整策略，使學(xué)生在潛移默化中逐步掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)這些小任務(wù)相繼完成時(shí)，教師設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)也迎刃而解。在任務(wù)分配的過(guò)程中更多的是學(xué)會(huì)如何與人合作解決問題的方法。

(2)建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過(guò)小組的合作，從實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)達(dá)成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了保證這樣一個(gè)目標(biāo)的最終達(dá)成，需要建立起能夠激發(fā)小組每一個(gè)成員最大的潛力的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)，使得每個(gè)成員在合作過(guò)程中能夠發(fā)揮最大的力量完成目標(biāo)并更好的督促學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成集體的目標(biāo)。教師在這個(gè)過(guò)程中要當(dāng)好督促作用的角色。

三、總結(jié)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可采用開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和組成興趣小組等這些形式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，另外教師在英語(yǔ)教學(xué)中要找準(zhǔn)自己的定位，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、調(diào)整，并與學(xué)生充分的配合，才能實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。