序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生自評報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大專學(xué)生自評報告一

大學(xué)三年轉(zhuǎn)眼即逝，回首往事仍歷歷在目。在大學(xué)三年的時間里，我享受過成功的甜蜜，品嘗過失敗的苦楚，生活的種種，都將我歷練，讓我從一個青澀，魯莽的中學(xué)生，蛻變成一個成熟，內(nèi)斂的大學(xué)生。使我能夠在以后的人生道路上，走得更加平穩(wěn);面對生活的挫折時，知道該怎樣去應(yīng)對。下面是我畢業(yè)的自我鑒定。

在學(xué)習(xí)方面，我覺得對于一個大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是無比重要的，我們只有通過不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷的提高自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)修養(yǎng)。這是我們當(dāng)代大學(xué)生必備的涵養(yǎng)，作為千千萬萬當(dāng)代大學(xué)生的其中一位，我時刻記得要好好學(xué)習(xí)，天天向上。無論是課內(nèi)的知識還是課外的知識，我都會以一種虛心的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

在生活方面，我同樣以一種虛心向?qū)W的姿態(tài)，向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。在與很多同學(xué)接觸的這三年時間里，我也懂得了很多生活的樂趣，我們一起談笑風(fēng)生，快樂無比。我們相互幫助，不讓哪個同學(xué)落單。這些，都讓我感到家一般的溫暖，讓我學(xué)會了感恩。 在社會實踐方面，我喜歡利用假期時間，去做一些兼職。我覺得，校園只是我們社會的一個縮影，要真正的得到歷練，我們還必須走出校園，走向真正的社會，在這樣的環(huán)境下，我們方可歷練自己。學(xué)會吃苦，學(xué)會容忍，學(xué)會微笑，學(xué)會謙讓。這樣的我們才能立足于社會的不敗之地。

三年的大學(xué)生活，給了我一個歷練的平臺。三年的所有事情，都是我以后回首可見的瑰寶。我衷心的感謝我的大學(xué)給我的所有。

大專學(xué)生自評報告二

三年的大學(xué)生活就這樣匆匆忙忙的結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關(guān)鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。我不怕苦，我只是怕我們沒有挑戰(zhàn)自我、充實自我和實現(xiàn)人生價值的勇氣和機(jī)遇。所以我一直在努力著，一直在努力。剛上大一的時候，學(xué)校有好多的社團(tuán)可以加入，比較好的就有廣播站、學(xué)習(xí)部等。由于自己的害怕而放棄了加入學(xué)校這些優(yōu)秀的社團(tuán)。也許還要怪自己當(dāng)時的想法，就是不在學(xué)校社團(tuán)難道就不能發(fā)展自己了嗎?難道作為一名普通的學(xué)生就不能學(xué)校做出貢獻(xiàn)了嗎?就這樣機(jī)會與我擦肩而過。當(dāng)我清楚知道加入社團(tuán)的好處的時候，我其實也不是很后悔，而是自己默默的在心里發(fā)誓，做一名學(xué)生也要出類拔萃。

沒有加入社團(tuán)對我來說其實就是比別人晚了一步要進(jìn)入所謂大學(xué)的半個社會。我經(jīng)常會利用課余時間去外系旁聽學(xué)習(xí)，雖然沒有他們專業(yè)，但總比普通學(xué)生多學(xué)習(xí)了一點。就這樣我不放棄任何學(xué)習(xí)的機(jī)會，有一點就學(xué)習(xí)一點。我知道我在某些方面不如那些同學(xué)，所以我就拼命的學(xué)習(xí)，人家都說“學(xué)習(xí)能改變命運”，也許我就是沖著學(xué)習(xí)的優(yōu)秀能禰補(bǔ)我的不足吧。所以在大一的下學(xué)期我就通過了英語四級考試，我也正準(zhǔn)備著向高一層次發(fā)展。也準(zhǔn)備考一些對我以后發(fā)展有用證件。當(dāng)然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對社會有了更深刻的認(rèn)識。

我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認(rèn)為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

當(dāng)然，有優(yōu)點就會有缺點。我應(yīng)該做的是在今后的學(xué)習(xí)中不斷的去正視，不斷的去優(yōu)化。我們不要想到有什么難處，我們應(yīng)該鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功與否在于自己的把握。

大學(xué)四年的生活是非常具有代表性質(zhì)的，它包含了汗水和收獲，也為我劃上了人生拼搏的起跑線。

未來之路就在眼前，遙遠(yuǎn)，需君不斷求索。那么就讓我們屏棄所有的恐懼，和我一起上路，為我們以后的學(xué)習(xí)和工作繼續(xù)創(chuàng)造我們自己的輝煌。

大專學(xué)生自評報告三

三年時間就這樣結(jié)束，大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯總是讓人意外，過去我經(jīng)常都希望能夠早點畢業(yè)，細(xì)細(xì)想想我都感覺真美好，但是到了離開之際我內(nèi)心此時有不舍了，真是反反復(fù)復(fù)，三年大學(xué)生涯塑造了我現(xiàn)在的身心，性格，這幾年讓我影響尤為深刻，經(jīng)歷過了中學(xué)，再來到這里感覺到處都是好奇的，我常常都能夠感受到這一點，就像剛剛來到_這里的時候我是好奇的，我是難以相信學(xué)習(xí)可以這樣，現(xiàn)在經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)，我早已經(jīng)習(xí)慣了這些，每當(dāng)想想自己要離開，我心里竟不是滋味，當(dāng)然包括了對這兒的不舍之情，畢竟是我值得留戀的地方，不僅僅是這里本身就帶著魅力，也就這三年我應(yīng)全面鑒定自己。

嘗嘗聽說時間它是非常迅速的，我當(dāng)然知道，留下了斑駁歲月，可它不曾留住時間，大學(xué)三年我一直在鍛煉自己，我認(rèn)為強(qiáng)大了自己才是打敗了困難，這是我對學(xué)習(xí)的看法，很多時候我都明白這一點，我注重自身修養(yǎng)的提高看，學(xué)習(xí)一些好的東西，這跟周圍的環(huán)境還是有關(guān)系的，我明白這一點，環(huán)境是非常磨礪一個人，也非常鍛煉一個人，我結(jié)實個人修養(yǎng)非常高的同學(xué)，大學(xué)幾年我也一直都是收到了周圍環(huán)境的影響，我虛心學(xué)習(xí)，注重于自身的一言一行，我很喜歡這種感覺，自己一天天都會有進(jìn)步，我也回想很多，有時候生活當(dāng)中會發(fā)生一些特備考驗人的事情，但是我也一直都有努力的去適應(yīng)。

篇（2）

一、問題的提出

職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，Taylor和Betz從社會學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為理論出發(fā)，依據(jù)班杜拉的自我效能結(jié)構(gòu)，提出職業(yè)決策自我效能概念。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。已有的研究表明，個人對自己職業(yè)決策能力的效能感越強(qiáng)，為選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業(yè)決策的機(jī)會也越大。

自我評估是自我意識的重要組成部分，它是一種包含社會行為準(zhǔn)則知識和主觀經(jīng)驗的復(fù)雜的自我認(rèn)識過程，是指自己對自身的品德、能力、外貌、個性、人際關(guān)系、社會適應(yīng)等方面所作的評價?！叭速F有自知之明”，恰當(dāng)客觀的自我評估，是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現(xiàn)，它直接影響個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往中有恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。

國內(nèi)外學(xué)者的研究都有實證，自我評估與職業(yè)決策自我效能之間存在著相關(guān)關(guān)系。國外學(xué)者研究表明，那些具有高自我評估的個體將會選擇適合自己特質(zhì)的職業(yè)角色，而那些低自我評估的個體可能就不會這樣。而且，高自我評估被試對于職業(yè)規(guī)劃的確定性明顯高于低自我評估的被試。高自我評估的個體在第一職業(yè)選擇不能順利執(zhí)行的情況下，能夠根據(jù)自己的職業(yè)偏好來選擇第二職業(yè)，而那些低自我評估的個體往往會做出相互矛盾的職業(yè)選擇。2000年以后，職業(yè)決策自我效能的研究開始進(jìn)入我國研究者的視野，國內(nèi)研究表明，個人對自己職業(yè)決策能力的效能感越強(qiáng)，為選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業(yè)決策的機(jī)會也越大。

因此，可以依據(jù)職業(yè)決策自我效能來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，也可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，也可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。

從已有的研究來看，都只是在淺層次探究職業(yè)決策自我效能與自我評估之間的關(guān)系，對自我評估影響職業(yè)決策自我效能的具體因素卻極少涉及。本研究對大學(xué)生自我評估與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行了深入探討，而且在人口統(tǒng)計學(xué)變量方面也進(jìn)行了認(rèn)真分析。

二、調(diào)查方法

2.1研究工具

研究工具有兩個：①個人評價問卷（Shrauger，1990）。②職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE-SF），適用于大學(xué)生群體。

測試結(jié)果用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2調(diào)查對象

本次調(diào)查以河南師范大學(xué)800名在校本科生為對象，其中，一年級6.2%，二年級47.3%，三年級46.5%；藝術(shù)生（音樂、體育、美術(shù)）138人，文科生330人，理科生306人；男生282人，女生492人。

問卷按年級和專業(yè)分發(fā)集體施測，當(dāng)場回收。實測過程嚴(yán)格按照心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行，共發(fā)放問卷800份，有效問卷774份，問卷有效率為96.75%。

三、調(diào)查結(jié)果

3.1 性別差異

研究結(jié)果顯示，男女生在職業(yè)決策自我效能及各分量表的得分均表現(xiàn)出顯著性差異，且男生得分高于女生，表現(xiàn)在職業(yè)決策方面，男性的就業(yè)思路更廣闊，敢于嘗試各種職業(yè)，相對來說，女生的職業(yè)選擇意向范圍就較為狹窄。研究者在師范院校進(jìn)行的訪談結(jié)果也證明了這一點，大部分女生認(rèn)為自己將來會從事教師職業(yè)，而男生卻不拘泥于這一職業(yè)，有更多的選擇。另外，通過信息檢索和個人訪談發(fā)現(xiàn)，目前仍有許多招聘崗位存在著性別歧視現(xiàn)象，有些企事業(yè)單位明確表示只招男生。所以，即使在愈顯低迷的就業(yè)形勢下，較多男生則表示自己總會找到工作。因此，除了呼吁社會消除性別歧視之外，高校在職業(yè)指導(dǎo)教育中，應(yīng)當(dāng)著力改變學(xué)生尤其是女生的就業(yè)觀念。

3.2 專業(yè)差異

研究結(jié)果顯示，不同專業(yè)學(xué)生（藝術(shù)生、理科生和文科生）在自我評估及職業(yè)決策自我效能上存在顯著差異：總得分及目標(biāo)選擇、未來規(guī)劃和問題解決得分表現(xiàn)為：藝術(shù)生>理科生>文科生，但在自我評價和職業(yè)信息兩個維度上，得分表現(xiàn)為：藝術(shù)生文科生理科生。

這說明，藝術(shù)生往往有相對明確的目標(biāo)和未來規(guī)劃，就業(yè)壓力相對較小。理科生善于動手、運用邏輯思維，著眼于解決具體問題，對未來的規(guī)劃較文科生明確；而文科生細(xì)致、謹(jǐn)慎，在自我評價和職業(yè)決策方面，善于搜集職業(yè)信息，缺乏果斷的決策。

筆者認(rèn)為，由于專業(yè)性質(zhì)不同，藝術(shù)生的知識技能藝術(shù)性強(qiáng)，理科生動手能力強(qiáng)，文科生則言語能力強(qiáng)。因此，學(xué)校及相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)明確不同專業(yè)學(xué)生的特點，及其相應(yīng)的就業(yè)方向，健全職業(yè)興趣和能力測評機(jī)制，深入地了解大學(xué)生，使就業(yè)指導(dǎo)更有針對性。

3.3 年級差異

本研究結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生的職業(yè)決策自我效能存在顯著差異，其順序為：一年級>三年級>二年級。這說明一年級學(xué)生的職業(yè)決策信心更強(qiáng)，三年級次之，二年級學(xué)生的職業(yè)決策自信心較弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要是學(xué)生心態(tài)的影響。大學(xué)一年級學(xué)生跨入大學(xué)，學(xué)歷地位增高，自我優(yōu)越感增強(qiáng)，對未來充滿信心；而二年級學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)了與別人的差距，感覺到對現(xiàn)實的失控，懷疑自己的能力，不敢再冒然自信。然而，三年級學(xué)生大多已了解自己的能力，認(rèn)可并擺正自己的位置，對社會的認(rèn)識和未來的抉擇也更實際了。另外，走訪中發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生對新生活充滿好奇，大膽嘗試各類比賽和兼職。然而，多方的打擊使他們畏縮不前，懷疑自己的能力，在二年級的時候變得比較謙虛謹(jǐn)慎。到了三年級，他們開始憧憬未來，備戰(zhàn)考研，兩年閱歷使他們對自己有了較清晰的認(rèn)識，開始朝理想的方向奮進(jìn)。

因此，高校要加強(qiáng)大學(xué)生的生活指導(dǎo)，幫助大學(xué)生及早形成清晰的自我認(rèn)識，樹立對未來的信心。

3.4城鄉(xiāng)差異

本研究將家庭出生地分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)，結(jié)果顯示，在職業(yè)決策自我效能總分上有顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生職業(yè)決策自我效能>農(nóng)村學(xué)生職業(yè)決策自我效能。

因此，在生活環(huán)境存在現(xiàn)實性差異的情況下，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)當(dāng)尋求更多機(jī)會，掌握更充分的信息，如參與社團(tuán)活動、各類競賽等，鍛煉自己的能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好的把握自己。學(xué)校輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生群體采取不同的激勵和引導(dǎo)措施。

3.5獨生子女與非獨生子女的差異

研究結(jié)果顯示，獨生子女與非獨生子女在職業(yè)決策自我效能及其各維度上沒有顯著差異，這與以往研究結(jié)果一致。這表示對于大學(xué)生來說，無論是獨生子女，還是非獨生子女，其自我意識基本上已經(jīng)成熟，大多時候他們能夠清晰地認(rèn)識自己，評估自己的能力，認(rèn)清自己所面臨的就業(yè)形勢，理性思考問題。

另外，筆者認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式未必會造成獨生子女與非獨生子女職業(yè)決策自我效能的差異。但這一點，還有待進(jìn)一步的驗證。

3.6大學(xué)生自我評估對職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用

積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我評估與職業(yè)決策自我效能及其各維度的相關(guān)均達(dá)到的顯著水平，說明大學(xué)生自我評估與職業(yè)決策自我效能有顯著的相關(guān)關(guān)系。

典型相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，控制變量對效標(biāo)變量的解釋效果達(dá)到62.5%，這表明自我評估對職業(yè)決策自我效能有較好的預(yù)測作用，即高自我評估的個體職業(yè)決策自我效能也高。這與以往在職業(yè)決策領(lǐng)域的研究結(jié)果一致。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，愛情對大學(xué)生目標(biāo)選擇有重要作用，自信程度對大學(xué)生未來規(guī)劃有較大影響，與人交談的能力對大學(xué)生自我評價和選擇目標(biāo)有重要影響。另外，在走訪中發(fā)現(xiàn)多數(shù)人際關(guān)系不佳的學(xué)生，往往比較自卑，他們認(rèn)為，處理不好同學(xué)關(guān)系，將來工作中必定會難以與人難相處。這類同學(xué)對自己的未來充滿憂慮。

這說明學(xué)業(yè)已不再是影響大學(xué)生職業(yè)決策的最重要的部分，大學(xué)生的人際關(guān)系是影響他們職業(yè)決策，尤其是目標(biāo)選擇和未來規(guī)劃的重要因素。

而李莉、馬劍虹對大學(xué)生自我評估與職業(yè)決策自我效能的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)決策的問題，多集中在問題解決方面。他們使用的自我評估量表包含學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會關(guān)系、個性特征和環(huán)境因素四個維度，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我評估各維度對職業(yè)決策自我效能有不同程度的貢獻(xiàn)。

因此，高校要關(guān)注大學(xué)生的人際交流，為其創(chuàng)造更多的機(jī)會，鍛煉其解決問題能力，幫助他們正確評估自己，為他們將來正確做出職業(yè)決策打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

本研究認(rèn)為：中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，隨著我國城市化進(jìn)程和戶籍制度改革的深入推進(jìn)，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工和子女隨遷入城，農(nóng)家子弟內(nèi)部已經(jīng)出現(xiàn)分化。農(nóng)業(yè)戶口子弟、在農(nóng)村居住的子弟和父母務(wù)農(nóng)子弟的教育條件與情況已經(jīng)不能一概而論。關(guān)于農(nóng)家子弟教育機(jī)會的討論，以及制定切實有助于改善農(nóng)家子弟教育機(jī)會的有效政策，都需要首先界定清楚“農(nóng)家子弟”概念。

在本報告中，我們首先提出界定“農(nóng)家子弟”的標(biāo)準(zhǔn)：第一，本人是否是農(nóng)業(yè)戶口；第二，家庭是否在農(nóng)村居??；第三，父母是否從事農(nóng)業(yè)。在本報告中，我們將三類農(nóng)家子弟分別稱作“農(nóng)戶子弟”（上大學(xué)前戶籍為農(nóng)業(yè)戶口）、“農(nóng)村子弟”（上大學(xué)前居住在農(nóng)村）和“農(nóng)民子弟”（父母中至少有一方從事農(nóng)業(yè)勞動）。圍繞這三類“農(nóng)家子弟”的教育機(jī)會，本報告從以下幾方面進(jìn)行分析：首先，描述農(nóng)家子弟在高等學(xué)校學(xué)生中的比例、趨勢及學(xué)校層次差異，以回答農(nóng)家子弟大學(xué)生的比重問題；其次，分析農(nóng)家子弟參加高考的次數(shù)及最終效果；第三，考察農(nóng)家子弟獲得保送、自主招生機(jī)會的情況，尤其是獲得“985”、“211”高校保送和自主招生機(jī)會的比例；第四，分析加分和降分錄取對于農(nóng)家子弟教育機(jī)會的作用；最后，分析父母受教育程度對農(nóng)家子女接受高等教育機(jī)會的關(guān)系，并提出相關(guān)政策建議。

一、大學(xué)生中農(nóng)家子弟的比例有多大？

研究發(fā)現(xiàn)：目前我國高校學(xué)生中農(nóng)戶子弟已經(jīng)為大多數(shù)，所占比例為63.3%。農(nóng)村子弟的比例也接近一半，達(dá)48%。值得關(guān)注的是，農(nóng)民子弟的比例較小，為25.8%。從時間趨勢看，三類農(nóng)家子弟在高校學(xué)生中的比例都呈現(xiàn)上升趨勢。

利用《中國2010年人口普查資料》中的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)三類農(nóng)家子弟群體的輩出率都低于三類人口在全國人口中的比例，其中農(nóng)民子弟的輩出率最低，為0.87，而農(nóng)村子弟的比例較高，為0.95，接近于在全國人口中的比例。

從時間趨勢上看，三類農(nóng)家子弟在高校學(xué)生中的比例都呈現(xiàn)上升趨勢。2006年入學(xué)的農(nóng)戶子弟、農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟的比例分別為52.9%、38.8%和14.8%。2010年這一比例分別上升到68.8%、50%和30.4%。

農(nóng)家子弟在“好學(xué)?！敝械谋壤绾?？對不同層次院校中農(nóng)家子弟的比例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)家子弟在優(yōu)勢教育資源上的確存在劣勢。在“985”高校中，三類農(nóng)家子弟的比例都較小，農(nóng)業(yè)戶口子弟所占比例為49.8%，農(nóng)村子弟所占比例為39.4%，農(nóng)民子弟僅為24.3%。而在“211”高校中，三類農(nóng)家子弟的比例都很大，農(nóng)戶子弟的比例甚至高于非農(nóng)業(yè)戶口子弟，達(dá)到52%。

近年來，三類農(nóng)家子弟新增教育機(jī)會主要集中在本科（學(xué)院）層次上。2006年入學(xué)的農(nóng)戶子弟、農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟在本科（學(xué)院）中的比例分別為47.2%、32.4%和11.5%。2010年這一比例分別上升到68.5%、50.5%、32.7%。而同期，在“985”、“211”高校這些優(yōu)勢教育資源上，農(nóng)戶子弟和農(nóng)村子弟的教育機(jī)會都出現(xiàn)下降趨勢。在“985”高校中的比例，分別從54.7%下降到45.7%，從43%下降到34.6%。

二、農(nóng)家子弟參加高考情況如何？

研究發(fā)現(xiàn)：三類農(nóng)家子弟多次參加高考的比例略高于總體平均水平。在參加過兩次及以上高考的三類農(nóng)家子弟中，較大比例學(xué)生最終進(jìn)入一般本科院校學(xué)習(xí)。在農(nóng)家子弟心目中，通過考試進(jìn)入好大學(xué)仍然是改變他們?nèi)松\的重要手段之一。

在接受調(diào)查的大學(xué)生中，有98.6%的學(xué)生參加過高考。在參加過高考的學(xué)生中，72.3%的學(xué)生只參加過一次高考，參加過兩次、三次及以上高考的學(xué)生比例分別為26.4%和1.3%。三類農(nóng)家子弟參加高考的比例略高于總體平均水平。其中，農(nóng)民子弟參加高考的比例高于其他兩類子弟，為99.2%。農(nóng)戶子弟與農(nóng)村子弟參加高考的比例分別為98.9%和99.1%。

農(nóng)家子弟參加多次高考的比例高于總體平均水平。在參加過高考的三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)民子弟參加多次高考的比例更大。參加過高考的農(nóng)民子弟中33.2%的學(xué)生參加過兩次高考，另有2.0%參加過3次以上高考。農(nóng)村子弟中相應(yīng)的比例分別為32%和1.7%，農(nóng)戶子弟中則為29.7%和1.5%。

在參加過兩次及以上高考的三類農(nóng)家子弟中，較大比例最終進(jìn)入一般本科院校學(xué)習(xí)，農(nóng)戶子弟、農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟中這一比例分別為55%、55.9%和58.5%，均高于總體平均水平53.5%。值得注意的是，農(nóng)民子弟參加過多次高考后進(jìn)入“985”、“211”高校的比例較高，為11%，高于農(nóng)戶子弟的9.6%，以及農(nóng)村子弟的10%，乃至總體平均水平的10.3%。這表明，很多農(nóng)民子弟以多次參加高考的方式獲得了更好的教育機(jī)會。進(jìn)一步分析表明，農(nóng)民子弟有更強(qiáng)地進(jìn)入更好大學(xué)的愿望，他們愿意參加更多次數(shù)的高考以最終進(jìn)入“985”、“211”高校。這說明，在農(nóng)家子弟的心目中，通過考試進(jìn)入好大學(xué)仍然是改變他們?nèi)松\的重要手段之一。

進(jìn)入“985”、“211”高校的三類農(nóng)家子弟參加兩次及以上高考的比例都明顯高于總體平均水平（20.1%）。其中，農(nóng)民子弟參加多次高考的比例最高，為41.20%。其次分別是農(nóng)村子弟（39.8%）、農(nóng)戶子弟（37.5%）。從時間趨勢看，三類農(nóng)家子弟進(jìn)入“985”、“211”高校需要多次高考的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢，從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中這一比例從35.8%減少到35.1%，農(nóng)民子弟中這一比例由39%下降到38.3%。只有農(nóng)村子弟略微特殊，這一比例有所上升，從37.2%上升到38%。

三、農(nóng)家子弟獲得保送機(jī)會的情況如何？

研究發(fā)現(xiàn)：三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)戶子弟獲得保送的比例較大，為0.4%，接近于總體平均水平。而農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)民學(xué)生則明顯低于平均水平。在獲得保送進(jìn)入“好學(xué)?！钡臋C(jī)會上，三類農(nóng)家子弟的比例明顯低于總體平均水平。

在接受調(diào)查的大學(xué)生中，1.3%的學(xué)生曾經(jīng)提出過保送申請，最終占總體0.47%的學(xué)生獲得了保送資格。三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)戶子弟獲得保送的比例較大，為0.4%，接近于總體平均水平。而農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)民學(xué)生則明顯低于平均水平，分別僅有0.21%和0.16%的學(xué)生獲得了保送資格。

從時間趨勢看，雖然三類農(nóng)家子弟的保送機(jī)會都有所增長，但農(nóng)戶子弟的保送機(jī)會增長明顯更快，三類農(nóng)家子弟的差距呈現(xiàn)出不斷拉大的趨勢。從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中獲得保送資格的比例從0.19%增長到0.46%，增長了0.27個百分點。而同期農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟分別增加了0.1個百分點和0.02個百分點。2006年農(nóng)民子弟與農(nóng)戶子弟保送機(jī)會的差距是0.07個百分點，這一比例到2010年拉大到0.32個百分點。

總的來說，0.12%的學(xué)生獲得了保送進(jìn)入“985”、“211”高校的機(jī)會。而三類農(nóng)家子弟中這一比例明顯低于總體平均水平。其中，農(nóng)戶子弟中的比例最高，為0.057%。而農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟中這一比例分別為0.034%和0.038%。

從趨勢上可以看出，隨著各大高校自主招生政策的推廣，通過保送方式進(jìn)入“985”、“211”高校的比例出現(xiàn)下降，從2006年的0.128%下降到2010年的0.115%，減少了0.013個百分點。而三類農(nóng)家子弟通過保送進(jìn)入“985”、“211”高校的機(jī)會也在下降。從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中獲得保送進(jìn)入“985”、“211”高校機(jī)會的比例從0.134%減少到0.036%，而同期農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟也分別減少了0.070個百分點和0.101個百分點。三類農(nóng)家子弟的減幅都大于總體平均水平。

四、農(nóng)家子弟獲得自主招生機(jī)會的情況如何？

研究發(fā)現(xiàn)：三類農(nóng)家子弟獲得自主招生的機(jī)會都低于平均水平，其中，農(nóng)戶子弟獲得自主招生的機(jī)會較大。從時間趨勢看，三類農(nóng)家子弟的自主招生機(jī)會都有明顯增長，但通過自主招生進(jìn)入“好學(xué)?！钡谋壤悦黠@低于總體平均水平。

6%的受調(diào)查學(xué)生曾經(jīng)申請過自主招生，最終占總體3.41%的學(xué)生獲得了自主招生名額。而三類農(nóng)家子弟獲得自主招生的機(jī)會都低于平均水平。農(nóng)戶子弟中有2.78%的學(xué)生獲得了自主招生機(jī)會，而農(nóng)村子弟、農(nóng)戶子弟中這一比例分別為2.39%和1.76%。這表明三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)戶子弟獲得自主招生的機(jī)會較大。

從時間趨勢看，三類農(nóng)家子弟的自主招生機(jī)會都有明顯增長。2010年農(nóng)戶子弟獲得自主招生機(jī)會的比例達(dá)到3.15%，已經(jīng)接近總體平均水平。從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中獲得自主招生機(jī)會的比例從1.27%增長到3.15%，增長了1.88個百分點。農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟雖然在自主招生機(jī)會上也有所增加，但仍然低于總體平均水平，并且增幅明顯落后于農(nóng)戶子弟，從2006年到2010年，僅分別增加了1.33個百分點和0.9個百分點。三類農(nóng)家子弟獲得自主招生機(jī)會的差異也越來越大。2006年農(nóng)民子弟與農(nóng)戶子弟自主招生機(jī)會的差距是0.30個百分點，這一比例到2010年拉大到1.28個百分點。

在學(xué)校層次上，總體來說，0.407%的學(xué)生獲得了自主招生進(jìn)入“985”、“211”高校的機(jī)會。而三類農(nóng)家子弟的這一比例明顯低于總體平均水平。其中，農(nóng)戶子弟中的比例最高。0.174%的農(nóng)戶子弟獲得了自主招生進(jìn)入“985”、“211”高校的機(jī)會，農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟中這一比例分別為0.146%和0.150%。

從時間趨勢上可以看出，隨著自主招生政策的推廣，通過自主招生方式進(jìn)入“985”、“211”高校的比例不斷上升，從2006年的0.329%上升到2010年的0.425%，增加了0.096個百分點。但三類農(nóng)家子弟通過自主招生進(jìn)入“985”、“211”高校的機(jī)會落后于總體平均水平。從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中通過自主招生進(jìn)入“985”、“211”高校機(jī)會的比例從0.208%減少到0.170%，同期農(nóng)村子弟維持在0.15%，農(nóng)民子弟從0.06%略微增加到0.07%。

五、農(nóng)家子弟獲得高考加分或降分錄取待遇的情況如何？

研究發(fā)現(xiàn)：在加分和減分錄取方面，三類農(nóng)家子弟與總體差異不大。從趨勢看，三類農(nóng)家子弟的加分/減分錄取機(jī)會都出現(xiàn)上升，但通過加分或降分錄取進(jìn)入“好學(xué)?！钡谋壤齾s在縮小。三類農(nóng)家子弟通過“少數(shù)民族”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)科競賽中獲獎”等加分政策獲得加分或減分錄取的比例均接近甚至高于總體平均水平。

總體上，有11.56%的學(xué)生獲得過加分或減分錄取待遇。三類農(nóng)家子弟與總體差異不大。其中，農(nóng)民子弟的比例較高，達(dá)到11.06%；其次是農(nóng)戶子弟，為10.94%；農(nóng)村子弟中有10.85%的人獲得了加分或減分錄取待遇。

從趨勢看，三類農(nóng)家子弟的加分/減分錄取機(jī)會都出現(xiàn)上升。2010年農(nóng)民子弟中有11.89%獲得了加分或減分錄取待遇，超過了總體平均水平。而農(nóng)戶子弟、農(nóng)村子弟也分別從2006年的7.58%、7.17%上升到11.20%和11.53%，都非常接近于總體平均水平。

總體中有1.3%的學(xué)生通過加分或減分錄取進(jìn)入了“985”、“211”高校。農(nóng)民子弟在三類農(nóng)家子弟中最高，為1.03%。農(nóng)村子弟和農(nóng)戶子弟分別為0.93%和0.92%。結(jié)合入學(xué)年份，我們發(fā)現(xiàn)，三類農(nóng)家子弟的這一機(jī)會都在縮小。減幅最大的是農(nóng)民子弟，從2006年的2.672%減少到2010年的0.722%，減少了1.950個百分點。而農(nóng)村子弟與農(nóng)戶子弟也分別減少了1.803個百分點和1.494個百分點。

對獲得加分或降分錄取原因進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)此前三類農(nóng)家子弟獲得加分或降分錄取的比例較高，與我國的高考加分政策密切相關(guān)。其中有兩大方面政策非常有利于農(nóng)家子弟：第一，針對少數(shù)民族、貧困山區(qū)、三峽地區(qū)等特殊人群的加分政策；第二，針對思想政治表現(xiàn)突出（如見義勇為、勞動模范等），報考農(nóng)、林、地、礦等艱苦或冷門專業(yè)、國防生、定向生的加分政策。分析表明，三類農(nóng)家子弟通過“少數(shù)民族”、“優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀三好學(xué)生”、“學(xué)科競賽中獲獎，比如奧賽等”等加分政策獲得加分或減分錄取的比例均接近甚至高于總體平均水平，農(nóng)民子弟在各項加分政策上的比例都是較高的。

隨著自主招生政策的推進(jìn)，農(nóng)家子弟曾經(jīng)享受到的這一照顧政策的作用受到?jīng)_擊。在獲得三項及以上加分政策的農(nóng)民子弟中，加分政策比例較高的項目是“學(xué)科競賽中獲獎，比如奧賽等”、“優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀三好學(xué)生”、“思想政治表現(xiàn)突出（如見義勇為、勞動模范）”，均超過65%，而自主招生的比例為0。而在總體中，獲得三項及以上加分政策的學(xué)生中，有2.1%的學(xué)生獲得了自主招生的加分政策。由此可以認(rèn)為，保送與自主招生政策的確影響到了農(nóng)家子弟進(jìn)入“985”、“211”高校的教育機(jī)會。而隨著加分、減分政策影響力的削弱以及自主招生的擴(kuò)大，這些原本有利于促進(jìn)教育公平的加分政策的作用將越來越微弱。

綜上，結(jié)合前文對保送與自主招生情況的分析。我們可以得出如下結(jié)論：一方面，隨著我國高等教育的普及化，農(nóng)家子弟的教育機(jī)會的確有所增加，所占比例，保送、自主招生和加分或減分錄取機(jī)會都有所增加。但另一方面，這些教育機(jī)會的增加主要集中在一般本科層次的高校上，在“985”、“211”高校方面，農(nóng)家子弟的教育機(jī)會受到自主招生等政策的沖擊，獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的比例下降。而在三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)戶子弟的情況越來越接近于總體平均水平，而農(nóng)民子弟的教育機(jī)會特別值得關(guān)注。

六、父母受教育水平對農(nóng)家子弟的教育機(jī)會有何影響？

研究發(fā)現(xiàn)：相對總體而言，三類農(nóng)家子弟父母的文化水平更集中在高中及以下水平。而家長受教育水平的提高對農(nóng)家子弟進(jìn)入“985”、“211”高校比例的提升有明顯促進(jìn)作用。

篇（4）

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2015）12-0017-04

社會能力（Social Competence）有時也被譯作社交能力，是一種社會認(rèn)知能力，是各種具體認(rèn)知技能的綜合，是個體恰當(dāng)應(yīng)對社會情境、實現(xiàn)社會目標(biāo)、實現(xiàn)自身良好發(fā)展的能力。高職學(xué)生在職業(yè)教育模式下面臨著職業(yè)定勢、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)、成才抱負(fù)、青春期回應(yīng)等方面的心理問題以及就業(yè)與前途、生活適應(yīng)、自我期望與學(xué)習(xí)等方面的壓力，提高社會能力是應(yīng)對這些問題的一種有效方法。

社會能力的理論模型主要有成分模型、過程模型、棱柱模型和整合模型。整合模型認(rèn)為，社會能力應(yīng)以社會技能為基礎(chǔ)，以與他人的關(guān)系和對自我知覺的能力為結(jié)果，受情境影響，且具有發(fā)展變化性，主張干預(yù)從社會技能入手，測量從自我和他人兩個方面進(jìn)行。

有研究者曾從認(rèn)知、情緒和行為三個方面制定社會能力培養(yǎng)方案，并將方案作為課堂教學(xué)的一部分，取得了良好效果，這說明社會能力可以通過干預(yù)和訓(xùn)練得到改善和提高。目前，關(guān)于社會能力的研究大都針對社會能力缺陷兒童或問題行為，采用綜合干預(yù)方法進(jìn)行為期1年以上的干預(yù)，提高其社會能力水平，以正常大學(xué)生為研究對象的長期干預(yù)研究較為少見，且這些研究的干預(yù)方案往往以經(jīng)驗、常識或基礎(chǔ)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，缺乏有針對性的理論指導(dǎo)。

研究者經(jīng)常采用單一主體或多主體報告的方式測量個體的社會能力。單一主體報告的結(jié)果與其他主體報告的結(jié)果一致性不高，單一主體報告會影響結(jié)果的客觀性和一致性。

因此，筆者的研究擬采用多主體評定的測量方法，探討現(xiàn)實教育情境中以社會能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案提高高職學(xué)生社會能力的效果。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便取樣，選取山東省某大學(xué)一年級的4個班（n=180），兩個班為實驗組，另兩個班為對照組。按照測量分?jǐn)?shù)的完整性和有效性，最終確定研究對象為166人，其中實驗組86人，對照組80人，平均年齡為18.84±0.93歲。所有研究對象都閱讀并簽署了知情同意書。

（二）工具

1.大學(xué)生社會能力問卷

該問卷是由劉艷、鄒泓在2005年編制的，有3個分量表，共84個題目，分別測量大學(xué)生處理日常事務(wù)的能力、一般人際交往能力和建立并發(fā)展友誼能力的數(shù)據(jù)。各項目從1（不符合）～5（符合）5點計分。問卷的克倫巴赫α系數(shù)在0.60～0.81之間。筆者的研究將該量表分為個體自評和教師評定兩個版本，個體自評和教師評定的3個分量表與總量表的克倫巴赫α系數(shù)在0.59～0.86之間。

2.干預(yù)方法

根據(jù)高職學(xué)生的特點，以整合模型為基礎(chǔ)設(shè)計團(tuán)體干預(yù)方案，方案從認(rèn)知、情緒和行為三個層面對社會能力進(jìn)行干預(yù)。該方案在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行，對照組不進(jìn)行干預(yù)，實驗組實施干預(yù)，每周1次，每次1.5小時，干預(yù)過程持續(xù)15周，第1周進(jìn)行前測，第15周進(jìn)行后測，干預(yù)結(jié)束3個月后進(jìn)行第3次測量。干預(yù)由兩位具備國家二級心理咨詢師資格的心理輔導(dǎo)教師協(xié)助，在心理咨詢與輔導(dǎo)方向碩士研究生導(dǎo)師的督導(dǎo)下進(jìn)行。具體干預(yù)方案如表1所示。

（三）效果評估

在第一周、第十五周和干預(yù)結(jié)束后3個月分別用大學(xué)生社會能力問卷對高職學(xué)生的社會能力進(jìn)行自我評價和教師評定，比較三個時間點上個體評價與教師評定的差異。

（四）統(tǒng)計分析

用spss17.0軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗和重復(fù)測量的方差分析等處理。

二、結(jié)果

（一）實驗組與對照組3次測量的組間比較

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，在干預(yù)前第1周的第一次測量中沒有顯著差異（p>0.05）的實驗組和對照組，在干預(yù)結(jié)束后第十五周的第二次測量和干預(yù)結(jié)束后3個月的第三次測量中實驗組均顯著高于對照組，具體結(jié)果如表2所示。

（二）團(tuán)體干預(yù)效果的主效應(yīng)

重復(fù)測量的方差分析結(jié)果表明，個體自評與教師評定的日常事務(wù)處理能力、一般人際交往能力、建立與發(fā)展友誼的能力和社會能力的是否干預(yù)主效應(yīng)[個體自評：F1（1，165）=32.11， p<0.001，ηp2=0.17;F2（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=28.45，p<0.001，ηp2=0.15;F4（1，165）=55.54，p<0.001，ηp2=0.27;教師評定：F1（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F2（1，165）=28.96， p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=22.16， p<0.001，ηp2=0.12;F4（1，165）=34.23，p<0.001，ηp2=0.18]和3次測量的主效應(yīng)[個體自評：F1（2，165）=64.78，p<0.001，ηp2=0.47; F2（2，165）=30.21，p<0.001，ηp2=0.32;F3（2，165）=29.72， p<0.001，ηp2=0.27;F4（2，165）=67.02，p<0.001，ηp2=0.50;教師評定：F1（2，165）=55.83，p<0.001，ηp2=0.42;F2（2，165）=26.71，p<0.001，ηp2=0.26;F3（2，165）=24.86，p<0.001，ηp2=0.22;F4（2，165）=55.37，p<0.001，ηp2=0.40]均達(dá)到顯著性水平。

（三）團(tuán)體干預(yù)效果的交互效應(yīng)

簡單效應(yīng)分析結(jié)果如下頁表3所示。重復(fù)測量的方差分析結(jié)果還表明，教師評定的日常事務(wù)處理能力[F（6，165）=18.44， p<0.001，ηp2=0.20]、一般人際交往能力 [個體自評：F（6，165）=5.41，p<0.01，ηp2=0.06;教師評定：F（6，165）=3.53，p<0.05，ηp2=0.03]、個體自評建立與發(fā)展友誼能力[F（6，165）=3.78，p<0.05，ηp2=0.03]和社會能力[個體自評：F（6，165）=6.39，p<0.01，ηp2=0.07;教師評定：F（6，165）=3.66，p<0.05，ηp2=0.03]的3次測量與是否干預(yù)的交互效應(yīng)顯著;簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明，存在交互效應(yīng)的日常事務(wù)處理能力（教師評定）、一般人際交往能力（個體自評和教師評定）、建立與發(fā)展友誼的能力（個體自評）和社會能力（個體自評和教師評定）各項目，無論實驗組還是對照組，其能力水平都是第三次測量時最高，第二次測量時次之，第一次測量時最低。且在3次測量中，除第一次測量時實驗組與對照組無顯著差異（p>0.05）外，其他兩次測量均為實驗組高于對照組。

三、討論

研究結(jié)果表明，實驗組在干預(yù)后和干預(yù)結(jié)束后3個月的個體自評和教師評定中，社會能力和各維度的水平都顯著高于對照組，其社會能力水平都得到了顯著提高。同時，社會能力和各維度的是否干預(yù)與3次測量時間的主效應(yīng)均顯著。這都說明了以社會能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案能夠提高高職學(xué)生的社會能力水平，得到了與以往研究類似的結(jié)果，也說明團(tuán)體干預(yù)方案對高職學(xué)生社會能力水平的干預(yù)效果具有長期效應(yīng)。團(tuán)體干預(yù)是在班級集體情境下共同討論、彼此互動、相互協(xié)作、相互分享，這有利于個體了解自我、改進(jìn)自我、增強(qiáng)適應(yīng)性。另外，團(tuán)體干預(yù)方案雖然在正常教學(xué)情境下開展，但與正常教學(xué)情境又有所不同，團(tuán)體干預(yù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加寬松，教學(xué)形式更加靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性;同時，干預(yù)的層次更全面，既包括認(rèn)知、情緒層面，也包括行為改變和演練，再加上干預(yù)內(nèi)容符合高職學(xué)生的特點，針對高職學(xué)生社會能力的具體內(nèi)容有針對性地實施，這都能保證團(tuán)體干預(yù)的效果。研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種促進(jìn)個體自我成長的有效方法，而在某一理論基礎(chǔ)上設(shè)計的團(tuán)體干預(yù)方案更能有效提升個體的能力水平。

另外，是否干預(yù)與3次測量的交互效應(yīng)結(jié)果表明，日常事務(wù)處理能力和建立與發(fā)展友誼能力的個體自評與教師評定的結(jié)果不一致，交互效應(yīng)并沒有在這兩個項目的個體自評和教師評定中同時出現(xiàn)，這與先前研究的結(jié)果一致。這是因為不同的報告主體（個體自我和教師）所處立場、價值觀、對被試的了解程度及年齡等方面的不同影響了結(jié)論的客觀性和一致性。同時，可能因為日常事務(wù)處理能力與建立與發(fā)展友誼能力的外顯性不同，即建立與發(fā)展友誼能力比日常事務(wù)處理能力更具有隱蔽性，導(dǎo)致個體對自我的建立與發(fā)展友誼能力的變化比教師更清楚，而教師則更容易看到學(xué)生日常事務(wù)處理能力的改善情況，所以導(dǎo)致個體自評與教師評定在這兩個維度上出現(xiàn)不一致。

交互效應(yīng)的簡單分析表明，不管實驗組還是對照組，在3次測量時都出現(xiàn)了第三次測量最高，第一次測量最低的情況，這說明，高職學(xué)生的社會能力具有發(fā)展性，這與社會能力的棱柱模型和整合模型一致，棱柱模型認(rèn)為社會能力是不斷發(fā)展的，其指標(biāo)水平與技能水平具有年齡差異，而整合模型也認(rèn)為社會能力具有受時間影響而發(fā)展變化的特點。另外，社會能力的發(fā)展性也可能受到個體年齡、經(jīng)驗及學(xué)校其他教育的影響。

交互效應(yīng)的簡單分析還表明，在社會能力依次增加的3次測量中，實驗組的社會能力水平均高于對照組，這說明團(tuán)體干預(yù)方案能夠在發(fā)展的前提下進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生社會能力的提高，這同樣驗證了以社會能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案具有良好的干預(yù)效果。

四、未來研究方向

以整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案能有效提高高職學(xué)生的社會能力水平，且在干預(yù)結(jié)束后的3個月仍然具有長期效應(yīng)，但對于更長期效果的影響還需要進(jìn)一步驗證。同時，團(tuán)體干預(yù)方案針對的是高職學(xué)生存在的共性問題，忽視了個體差異，因此，以后的干預(yù)方案應(yīng)以共性問題為主，兼顧個體差異。另外，效果的評價往往以量化數(shù)據(jù)為主，忽視了個體和教師對團(tuán)體干預(yù)效果的主觀評價，在以后的研究中，應(yīng)將量化數(shù)據(jù)與多主體的主觀評價相結(jié)合，以更好地完善團(tuán)體干預(yù)的研究，促進(jìn)高職學(xué)生社會能力的培養(yǎng)和提高。

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Effect of Group Intervention on Social Competence of Higher Vocational Students

LUN Feng-lan1，TIAN Lu-mei2

篇（5）

全校每年新入校的大學(xué)生。

二、建檔內(nèi)容

心理檔案的內(nèi)容包括：

1、學(xué)生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業(yè)與受教育情況、家庭結(jié)構(gòu)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、既往病史、目前情況，等等；

2、學(xué)生進(jìn)行的心理測驗，如人格測驗、心理健康測驗等。使用的測量工具是epq（艾森克人格問卷）和scl—90（臨床癥狀自評量表）。

epq通過測量學(xué)生在內(nèi)向-外向，情緒穩(wěn)定-神經(jīng)過敏向度上的位置，獲得人格類型，進(jìn)而間接的測查學(xué)生的心理健康狀況，是研究大學(xué)生人格特征與健康的常用工具之一。

scl—90包含比較廣泛的內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及。該量表能夠較好地反映出被測試者自覺癥狀的嚴(yán)重程度及其變化，區(qū)分出他們的心理健康水平，是目前國內(nèi)外心理咨詢門診和基層保健應(yīng)用最多的一種自評量表，也是研究大學(xué)生心理健康狀況的最常用量表之一。

三、實施方法

1、每年新生入校后的第五、六周，以院系為單位進(jìn)行集體測試。要求測試

老師統(tǒng)一發(fā)放問卷，嚴(yán)格按照心理測驗的實施程序進(jìn)行。

2、回收的問卷全部輸入計算機(jī)，經(jīng)統(tǒng)計處理后（應(yīng)用心理測驗統(tǒng)計軟件），把每個學(xué)生的測試結(jié)果打印出來，并做為檔案資料保存。

3、篩選出有心理問題的學(xué)生，主動邀請學(xué)生面談，為他們提供必要的心理輔導(dǎo)和心理治療。

4、寫出新生心理健康調(diào)查報告，根據(jù)學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)及表現(xiàn)領(lǐng)域，制定有效的教育措施，加強(qiáng)新生的心理衛(wèi)生教育，幫助新生盡快適應(yīng)環(huán)境。

四、管理辦法

對大學(xué)生的心理檔案要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和管理。心理檔案的調(diào)查項目、測驗內(nèi)容、測驗結(jié)果等應(yīng)統(tǒng)一歸入檔案柜，并由醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研組的兩位老師專門負(fù)責(zé)管理，其他人員不能私自查閱。對測驗中獲得的個人信息及篩選出的有心理問題的學(xué)生要加以保密，尊重學(xué)生的隱私。

五、設(shè)備、材料及經(jīng)費要求

1、多媒體電腦和打印機(jī)一套，用于問卷處理和打印；

2、電腦專用軟盤，用于數(shù)據(jù)備份；

3、連續(xù)打印紙，用于打印測試結(jié)果，做檔案資料保存；

篇（6）

近年來，大學(xué)生的心理健康問題一直是人們關(guān)注的焦點。有研究報道，焦慮和抑郁是大學(xué)生當(dāng)中存在的對其日常生活影響最大的心理健康問題。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)生是否具有良好的心理素質(zhì)，是否心理健康，不僅關(guān)系到他們自身能否應(yīng)對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活壓力，也將影響到他們自身未來的工作能力，還將影響到他們接觸到的病人以及與病人相關(guān)聯(lián)的人對醫(yī)生、醫(yī)院、醫(yī)療行業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)而影響到社會的安定。因此，對醫(yī)學(xué)生心理健康的關(guān)注對于構(gòu)建和諧社會具有極其重要的現(xiàn)實意義。關(guān)注醫(yī)學(xué)生的心理健康要從新生、從低年級學(xué)生做起。因為有了低年級的良好基礎(chǔ)，才會有高年級的豐碩收獲。本研究應(yīng)用癥狀自評量表SCL-90、抑郁自評量表SDS、焦慮自評量表SAS采用二階段法對四川省滬州醫(yī)學(xué)院的一、二年級本科學(xué)生的心理健康狀況及抑郁和焦慮狀況作了調(diào)查，并進(jìn)一步探討醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作的方向和措施。

1　對象與方法

1．1　對象四川省滬州醫(yī)學(xué)院2004級(大二)、2005級(大一)各班心理委員(從班內(nèi)一般學(xué)生中產(chǎn)生，尚未經(jīng)過心理健康教育相關(guān)培訓(xùn))，男、女生各1名，共195名(護(hù)理學(xué)院只有女生)。這些學(xué)生分別來自臨床醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、口腔、護(hù)理、醫(yī)藥營銷、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、藥學(xué)、麻醉、法學(xué)及公共衛(wèi)生等專業(yè)。年齡17～24歲，平均20.14±1.76歲。

1．2　工具

1．2．1　癥狀自評量表(SCL-90)該量表是國際上通用的身心癥狀自評量表，包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，涉及思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等方面。此表由90個項目組成，每項癥狀的嚴(yán)重程度按1～5分評定，1分表示沒有：自覺無該項癥狀。2分表示輕度：自覺有該項癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、嚴(yán)重。3分表示中度：自覺有該項癥狀，對被試有一定影響。4分表示偏重；自覺有該項癥狀，對被試有相當(dāng)程度的影響。5分表示嚴(yán)重：自覺有該項癥狀，頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重。此表分為9個癥狀因子，每一個因子反映被試某方面癥狀的痛苦情況，通過因子分可以了解癥狀分布特點。實際施測時將評定時間跨度由最近1周改為最近3個月。

1．2．2　抑郁問卷(SDS)和焦慮問卷(SAS)用于測量被試的抑郁和焦慮狀況，采用Zung分別于1965年和1971年編制的抑郁自評量表和焦慮自評量表的中文修訂本，20個題目，主要評定癥狀出現(xiàn)的頻度，4級計分，將測得的粗分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分。實際施測時將評定時間跨度由最近1周改為最近3個月。

1．3　操作步驟的統(tǒng)計分析　本次調(diào)查研究由筆者于2006年4月8日于同一教室同時對全體對象統(tǒng)一施測，另2位老師協(xié)助。共發(fā)放問卷204份，收回有效問卷，195份，有效率95.59％。由于筆者長期從事大學(xué)生心理健康教育、教學(xué)、科研工作，大學(xué)生心理咨詢工作及附屬醫(yī)院臨床心理咨詢與治療工作，評分后又邀請SDS所得總分的標(biāo)準(zhǔn)分大于60分的學(xué)生面談，按CCMD-3的診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行臨床診斷。數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計軟件包，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計、t檢驗。

2　結(jié)果

一、二年級學(xué)生，男、女生測驗結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2．1　低年級醫(yī)學(xué)生SCL-90測驗結(jié)果與全國常模比較。

2．2　低年級醫(yī)學(xué)生SCL-90各因子分各分值段人數(shù)分布。SCL-90各因子得分小于2分者，則被認(rèn)為被試沒有心理問題，心理健康；SCL-90各因子中只要有1個因子的得分大于或等于2分者，則被認(rèn)為被試偶爾有某種癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、嚴(yán)重，不影響學(xué)習(xí)、生活；SCL-90各因子中只要有1個因子的得分大于或等于3分者，則被認(rèn)為被試自覺有某種癥狀，且已對被試有一定影響，需要引起輔導(dǎo)員、心理健康教育教師的關(guān)注，這部分學(xué)生所占比例很小。SCL-90各因子中只要有1個因子的得分大于或等于4分者，需要引起特別關(guān)注，本次調(diào)查未發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生。

2．3　低年級醫(yī)學(xué)生SDS、SAS測驗結(jié)果。SOS標(biāo)準(zhǔn)分：按測量常用標(biāo)準(zhǔn)劃分，低于50分者為無抑郁，共160人，占82.05％；50～59分者為輕度抑郁，共27人，占13.85％；60～69分者為中度抑郁，共7人，占3.59％；70分以上者為重度抑郁，共1人，占O.51％。SAS標(biāo)準(zhǔn)分：低于50分者為無焦慮，共175人，占89.74％；50～59分者為輕度焦慮，共16人，占8.20％，60～69分者為中度焦慮，2人，占1.03％；70分及以上者為重度焦慮，2人，占1.03％。

2．4　面談結(jié)果SDS測驗所得標(biāo)準(zhǔn)分為60分及以上的8人全部接受了面談。符合CCMD-3抑郁發(fā)作癥狀標(biāo)準(zhǔn)(至少符合4項)和病程標(biāo)準(zhǔn)的有3例，無1例符合嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)。8人都不能診斷為抑郁癥，但都需要接受心理咨詢或治療。

3　討論

3．1　關(guān)于樣本選擇及施測時間的確定本次調(diào)查對象為一、二年級各班心理委員，他們是從班內(nèi)一般學(xué)生中產(chǎn)生的，尚未接受過心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)，考慮到了男、女生及各專業(yè)學(xué)生比例，具有代表性。

本次研究將施測時間定在4月，主要是為了避開新生適應(yīng)期普遍存在的負(fù)性情緒反應(yīng)對結(jié)果的影響，以便真正檢測出需要特別幫助的學(xué)生。因為對大學(xué)新生而言，青春期本是人一生中波動最大的年齡段，此期他們不僅面臨身心的劇烈變化，而且面臨自我認(rèn)識與發(fā)展等重要的發(fā)展課題。此外，進(jìn)人大學(xué)需要適應(yīng)的東西太多；新的教學(xué)方法，新的師生關(guān)系，新的學(xué)習(xí)方法，新的同學(xué)關(guān)系，新的生活方式(住宿)以及與父母的分離等等，這么多問題撲面而來，新生暫時感覺不適應(yīng)并有較強(qiáng)負(fù)性情緒反應(yīng)其實都是正?，F(xiàn)象，絕大部分人在適應(yīng)期間的負(fù)性情緒反應(yīng)都會隨著時間的推移而趨于正常。

3．2　關(guān)于低年級醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育對策在SCL-90測查結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)，“軀體化”得分最低，是唯一低于全國常模的1個分值，其余因子分較常模高，有的達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上極其顯著水平，一方面表明低年級醫(yī)學(xué)生的身體健康狀況良好，另一方面也表明測驗結(jié)果符合實際情況：年輕人身體好，但在3個月的時間跨度里總會遇到這樣那樣心理方面的一些問題。“強(qiáng)迫”這一項得分最高，“人際關(guān)系敏感”和“偏執(zhí)”

分列第二、第三。對青年人而言，“強(qiáng)迫”意向的核心是指完美主義傾向，“偏執(zhí)”指缺乏靈活性、少變通。低年級醫(yī)學(xué)生“強(qiáng)迫”與“人際關(guān)系敏感”、“偏執(zhí)”平均得分較高而因子分>3者卻并不多，可以解釋為：青春期階段因上進(jìn)心強(qiáng)和缺乏自信而求完美，因自我認(rèn)識的需要而在乎他人評價，因此這3項得分偏高，是符合大學(xué)生的發(fā)展特點的，表明低年級醫(yī)學(xué)生總體上心理是健康的，對其進(jìn)行心理健康教育時，要面向全體學(xué)生，要以發(fā)展性教育的咨詢?yōu)橹?，要特別注重人際關(guān)系方面的訓(xùn)練及培養(yǎng)多角度全方位看問題的思維習(xí)慣；同時對個別心理問題較重的學(xué)生要進(jìn)行個別心理咨詢或治療。

篇（7）

截至2008年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.98億，年齡在24歲以下的占53.8%，學(xué)生比例仍為最高，達(dá)到了36.2%（最新統(tǒng)計結(jié)果參見CNNIC近期調(diào)查報告）。如果使用不當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)會給身處人生發(fā)展關(guān)鍵期的青年學(xué)生帶來一系列的負(fù)面影響，上網(wǎng)成癮者與日俱增。統(tǒng)計表明青年學(xué)生已成為使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的主力軍，也是網(wǎng)絡(luò)成癮的主體，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題引起國內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注。

一、基本資料

本次調(diào)查對象為九江學(xué)院在校大學(xué)生，分文理科隨機(jī)抽取測試班級。調(diào)查采用筆者設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)使用情況及相關(guān)信息問卷，調(diào)查九江學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況。共下發(fā)問卷1200份，回收問卷1135份，其中有效問卷1085份，總有效率達(dá)95.6%。基本數(shù)據(jù)如下：男生472人，女生　613人；文科619人，理科466人；新生729人，老生356人；平均年齡20±1.32歲；網(wǎng)齡3.6±1.5年；70%學(xué)生來自鄉(xiāng)村；32%的學(xué)生擁有個人電腦；近20%學(xué)生每次上網(wǎng)時間較長，超過4小時；46%學(xué)生在寢室上網(wǎng)，23%在網(wǎng)吧。此外，有52%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，其中的13%經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)；另有約27%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)購物經(jīng)歷。

二、數(shù)據(jù)分析

在基本信息統(tǒng)計基礎(chǔ)上，筆者還使用了網(wǎng)絡(luò)成癮自評量表（IAT）、社交焦慮自評量表和焦慮自評量表（SDS）來考察大學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣與社交心理及網(wǎng)絡(luò)成癮情況。把相關(guān)基本數(shù)據(jù)以及量表得分輸入計算機(jī)，然后利用SPSS進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計和分析。

有些研究把成癮等項目分成正常、輕度、中度和重度多種情況來討論，為了簡便起見本文統(tǒng)一把各個量表的情況分成兩類即正常使用組和成癮傾向組進(jìn)行比較分析。各量表平均得分及P值詳見表格1。從各表得分情況來看，正常使用組和成癮傾向組得分差別顯著（p

利用SPSS的卡方（x2）檢驗，可以考察諸因素中，哪些與網(wǎng)絡(luò)依賴程度即成癮與否密切相關(guān)，具體結(jié)果見表格2。數(shù)據(jù)顯示，性別、學(xué)科、是否擁有電腦、生源和年級等因素與網(wǎng)絡(luò)的依賴程度明顯相關(guān)（P＜0.05）。

上網(wǎng)時間對網(wǎng)絡(luò)成癮影響的單因素方差分析（ANONA）數(shù)據(jù)見表格3。結(jié)果表明上網(wǎng)時間越長，成癮概率越大。在類似的分析中，成癮傾向得分大體上呈現(xiàn)隨網(wǎng)齡增加而增大的分布趨勢（F=2.07，P=0.029），因而網(wǎng)齡也成為影響成癮概率的一個較明顯指標(biāo)。

表格　3

三、結(jié)果討論

此次調(diào)查表明九江學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向比率為15.5%，而顯著成癮比例僅為0.37%，該數(shù)字與同一區(qū)域內(nèi)中學(xué)生同類調(diào)查相較頗低　，可能受到調(diào)查對象的主觀因素干擾，重點宜放在正常使用和網(wǎng)絡(luò)成癮傾向這兩大類。統(tǒng)計表明男女成癮傾向的比例和不同學(xué)科學(xué)生在成癮傾向上也具有顯著差異。在大學(xué)校園中，是否擁有電腦成為網(wǎng)絡(luò)成癮的一個至關(guān)重要的誘因。在各種網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境中，長時間上網(wǎng)并不必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)使用狀態(tài)失常　，但以上分析數(shù)據(jù)顯示成癮傾向組學(xué)生上網(wǎng)時間明顯偏長，說明在大學(xué)校園這個特定環(huán)境中，上網(wǎng)時長與網(wǎng)絡(luò)依賴程度密切相關(guān)，成癮傾向組社交焦慮和SDS得分顯著較高。

網(wǎng)絡(luò)成癮已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)時代一種新的心理疾病，對人們的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的威脅。大學(xué)生上網(wǎng)人群中相當(dāng)一部分出現(xiàn)了的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向，并有逐步加重的趨勢。如何采取有效措施預(yù)防保證青年學(xué)生健康成長，最大限度地減弱網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，是學(xué)校、社會和家庭共同關(guān)心的問題。首當(dāng)其沖的是大學(xué)生要進(jìn)行有效的時間管理，疏堵結(jié)合方為良策。總之，只要群策群力，對網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象給予足夠的關(guān)注和及時的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自律性，就能從根本上抑制網(wǎng)絡(luò)成癮泛濫成災(zāi)的態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明園主編．精神科評定量表手冊[M]．長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社．1993

篇（8）

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.002

中圖分類號：R749.059 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)004-0234-04

內(nèi)觀療法（NaiKan Therapy）是1953年由日本吉本伊信確立的一種源于東方文化的心理療法［1］。 1988年由上海第二醫(yī)科大學(xué)王祖承首此將內(nèi)觀療法介紹到中國［2］。天津醫(yī)科大學(xué)李振濤在國內(nèi)較早地將內(nèi)觀療法應(yīng)用于臨床，并于1996年提出內(nèi)觀療法的改進(jìn)法――內(nèi)觀認(rèn)知療法（NaiKan Cognitive Therapy）［3］。改進(jìn)法將來源于東方文化的內(nèi)觀療法與來源于西方文化的Beck認(rèn)知療法整合，使前者對非理性認(rèn)知的矯正被識別和強(qiáng)化，進(jìn)一步提高心理治療效果［3］。

大學(xué)生對社會感受敏銳，在競爭激烈的今天，健康的心理、良好的適應(yīng)能力尤為重要。有文獻(xiàn)報告，心理問題早已成為大學(xué)生休、退學(xué)的首位原因［4］。近年來，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到大學(xué)生心理健康指導(dǎo)工作的重要性。

臨床經(jīng)驗和多項個案研究提示，內(nèi)觀認(rèn)知療法不僅對多種精神障礙有效，而且很可能是一種適合國人的心理保健方法［5］。因此,將內(nèi)觀認(rèn)知療法改進(jìn)為適合大學(xué)生作息規(guī)律的模式,并應(yīng)用于在校大學(xué)生,可能會起到促進(jìn)和改善大學(xué)生心理健康的效果。為了全面客觀地評價其治療效果，本研究采用改良的內(nèi)觀認(rèn)知療法在國內(nèi)首次進(jìn)行較大樣本評價研究。

1 對象和方法

1.1對象

在天津醫(yī)科大學(xué)本科生中，使用海報招募的方法招募46名志愿者，其中40人完成全部7天的內(nèi)觀認(rèn)知治療，脫落率13.0%。完成者中男生13名，女生27名，平均年齡為（19±1）歲。

1.2干預(yù)方法

1.2.1時間、地點及人員安排

2007年11月24～30日，在天津醫(yī)科大學(xué)教學(xué)實驗室集中進(jìn)行心理治療。參與者被隨機(jī)安排在兩間實驗室，實驗室的每個座位間均有隔斷，內(nèi)觀者隔位落座以免相互干擾。另外兩間實驗室作為內(nèi)觀者與指導(dǎo)者的面談室。9名接受過內(nèi)觀認(rèn)知療法培訓(xùn)的青年教師和碩士生擔(dān)任指導(dǎo)者，每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)4～6名內(nèi)觀者。指導(dǎo)者每隔1.5~2小時與內(nèi)觀者面談一次，每次5～10分鐘，了解內(nèi)觀者回憶和思考的情況，給予肯定和指導(dǎo)。

1.2.2 內(nèi)容安排

內(nèi)觀原法包括：①遮斷的獨立空間；②三個內(nèi)觀主題――對方為我做的、我為對方做的、我給對方添的麻煩，比例為2∶2∶6。

內(nèi)觀認(rèn)知療法的改進(jìn)：①變更1天的內(nèi)觀對象為討厭者（第5天）；②變更1天的治療內(nèi)容為Beck認(rèn)知治療［6］，即歸納出自己常用的認(rèn)知類型，以內(nèi)觀回憶為基礎(chǔ)進(jìn)行印證，使內(nèi)觀者洞察自己存在的非理性自動思考。

本研究對內(nèi)觀認(rèn)知療法的規(guī)范：①編印《內(nèi)觀認(rèn)知療法指導(dǎo)手冊》，規(guī)范和記錄治療全過程；②根據(jù)大學(xué)生作息特點，將內(nèi)觀時間調(diào)整為集中內(nèi)觀2天（第1、2天全天集中內(nèi)觀10小時），分散內(nèi)觀和集中內(nèi)觀相結(jié)合5天（第3~ 7天早上、中午各分散內(nèi)觀1小時，晚上集中內(nèi)觀3小時）；③第1~5天內(nèi)觀對象依次固定為母親、父親、祖輩、老師、討厭者；④變更1天的內(nèi)觀對象為自己的“身體”（第6天）。

1.3評估過程

在第1天治療開始前，導(dǎo)入和簽署知情同意后進(jìn)行初次心理測試。第7天全部治療結(jié)束，交流體會后進(jìn)行心理復(fù)測。

1.4評估工具

1.4.1 自編參與動機(jī)調(diào)查表

該調(diào)查表包括6個選項：①有學(xué)習(xí)、交往等心理問題，希望得到解決；②有網(wǎng)絡(luò)成癮或其他行為問題，希望能夠減輕；③有失眠、疼痛等身體不適，希望有所幫助；④對心理治療有強(qiáng)烈的好奇，希望親自體驗；⑤希望通過內(nèi)觀體驗?zāi)艽龠M(jìn)自己的心理健康；⑥老師或領(lǐng)導(dǎo)要求自己參加。0表示否，1表示是，可多選。

1.4.2 癥狀自評量表（SCL90）［7］

該量表共有90道題目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感等10個因素，采用5點記分（1~5），得分越高說明相應(yīng)的精神癥狀越重?？偡郑?60分為篩查陽性，具有良好的信效度［8］。

1.5統(tǒng)計方法

采用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件，進(jìn)行配對t檢驗、成組t檢驗、t＇檢驗。

2 結(jié)果

2.1參加治療動機(jī)分析

完成者中85.0%有強(qiáng)烈的好奇心，77.5%希望能促進(jìn)心理健康，60.0%有學(xué)習(xí)交往等心理問題，存在行為問題和軀體癥狀的也有一定比例。

2.2 內(nèi)觀認(rèn)知療法治療前與常模及治療前后的癥狀自評量表評分比較

在開始內(nèi)觀認(rèn)知治療前，參加者的SCL90的陽性檢出率為42.5％（17/40）。男女生SCL90總分差異無統(tǒng)計學(xué)意義［（160.31±46.875）vs.(160.52±44.65)，t＝0.51，P=0.959］。表2顯示，治療前SCL90總分和除軀體化外的各因子分與常模［10］之間差異均有統(tǒng)計學(xué)意義；治療后SCL90總分以及各因子分均低于治療前(見表2)。

2.3癥狀自評量表篩查陽性組與陰性組治療前后得分比較

以治療前SCL90總分160為界［7］，將參加者分為陽性組（N＝17）和陰性組（N＝23）。兩組治療后SCL90總分均低于治療前［(136.94±36.90)vs.( 204.47±30.64)、(113.09±21.40)vs.( 128.48±17.85), t=-8.290、-4.222，均P

3 討論

本研究首次嘗試在校大學(xué)生中開展內(nèi)觀認(rèn)知療法，本研究的遠(yuǎn)期目標(biāo)是探討增進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效干預(yù)手段，而近期目標(biāo)則是評價改良的內(nèi)觀認(rèn)知療法在該人群進(jìn)行試用的效果，探討其可行性和有效性。李振濤［3］將內(nèi)觀療法和認(rèn)知療法整合進(jìn)行臨床治療，取得了很好的臨床效果，并得到日本川原隆造的推介［9］。本研究使用的療法，在內(nèi)觀療法基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良。將治療時間調(diào)整為2天集中內(nèi)觀，5天分散內(nèi)觀和集中內(nèi)觀相結(jié)合。分散集中內(nèi)觀是根據(jù)在校大學(xué)生的作息特點，在以往“集中內(nèi)觀”和“分散內(nèi)觀”兩類內(nèi)觀方法［2］的基礎(chǔ)上，首次使用此法（即早上和中午各分散內(nèi)觀1個小時，晚上集中內(nèi)觀3個小時）。這樣可以使學(xué)生在不影響正常學(xué)業(yè)的情況下，參加心理治療，避免作息沖突，提高完成率。

內(nèi)觀認(rèn)知療法治療效果的重要前提之一是“內(nèi)觀者在治療開始時應(yīng)抱有要改變自己內(nèi)心世界的要求”［2］。本研究參與動機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示：“對心理治療有強(qiáng)烈的好奇，希望親自體驗”占85.0%；“希望通過內(nèi)觀體驗?zāi)艽龠M(jìn)自己的心理健康”占77.5%；“有學(xué)習(xí)、交往等心理問題，希望得到解決”占60.0%。這樣的結(jié)果一方面提示參與者有較好的主動性，可能會為治療完成率和治療效果提供很好地保障；另一方面提示在參加此次研究的大學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生都是帶著心理問題來尋求解決的。說明我國當(dāng)代大學(xué)生開始重視自身心理健康，能夠正視自身的心理問題，以及有對正規(guī)有效的心理輔導(dǎo)的需求。這與錢銘怡就大學(xué)生對心理咨詢與治療的專業(yè)認(rèn)知的研究結(jié)果［10］相一致。本研究對象均為大學(xué)生志愿者，在沒有任何強(qiáng)制約束措施的情況下，脫落率為13%，提示改良的內(nèi)觀認(rèn)知療法的可行性良好。此法良好的可行性可能是由于：①內(nèi)觀模式根據(jù)大學(xué)生作息時間進(jìn)行了改良操作方便，耗時短；②參加者的參與動機(jī)強(qiáng)烈，有較明確的心理問題；③內(nèi)觀認(rèn)知療法高速了內(nèi)觀對象，使治療針對性增強(qiáng)。

在完成本次內(nèi)觀認(rèn)知訓(xùn)練的大學(xué)生中，內(nèi)觀前SCL－90量表陽性檢出率高達(dá)42.5%，明顯高于大多數(shù)報道的10％～30％［11］的水平，而治療前SCL－90總分及多數(shù)因子分都明顯高于國內(nèi)常模，提示這些完成治療的內(nèi)觀者確實存在一定的心理行為問題，與其對自身心理健康狀況的總體認(rèn)識相符。在經(jīng)過7天的內(nèi)觀認(rèn)知療法的訓(xùn)練后，SCL－90總分和各個因子分均顯著低于訓(xùn)練前，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。此外，分組研究表明，無論SCL－90量表篩查陽性組還是陰性組，內(nèi)觀認(rèn)知治療前后SCL－90總分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義；并且在治療前后，陽性組總分變化的差值明顯高于陰性組。提示內(nèi)觀認(rèn)知療法可能具有改善心身癥狀、促進(jìn)心理健康的作用，而且內(nèi)觀認(rèn)知治療可能更加適合于有明顯心理健康問題的人群。該結(jié)果支持目前大多內(nèi)觀療法的研究，如Nukina S的研究顯示內(nèi)觀療法治療廣泛性焦慮和驚恐發(fā)作非常有效，而且，內(nèi)觀引起的心理改變可以激勵患者每天繼續(xù)進(jìn)行內(nèi)觀治療［12］。內(nèi)觀認(rèn)知療法首先圍繞親近的人的內(nèi)省，使內(nèi)觀者重溫被愛感，以新的信息構(gòu)成對原有認(rèn)知和經(jīng)驗的沖擊、以健康的罪惡感、羞恥感、連帶感等反性情緒形成對原認(rèn)知和經(jīng)驗的懷疑和動搖。然后圍繞討厭的人和自我的自省，使內(nèi)觀者體驗站在對方立場，觀察同一事物得出的新體驗，由于沖淡怨恨情緒，形成修正原來認(rèn)知的愿望。最后應(yīng)用貝克認(rèn)知理論，找到了形成原認(rèn)知偏差的自動性思考的特征，由此形成對原信息加工系統(tǒng)的改變，達(dá)到認(rèn)知模式的修正，致使各種心理問題得以減輕［13，14］。

總之，內(nèi)觀認(rèn)知療法整合東西方心理治療技術(shù)，文化底蘊(yùn)深厚、療程較短、操作簡便，適用性良好，可進(jìn)一步推廣。但本研究還存在以下不足：①對研究對象進(jìn)行了內(nèi)觀認(rèn)知療法前后自身比較，沒有設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)對照；②內(nèi)觀者在填寫自評量表時，存在一定的報告偏倚；③僅對內(nèi)觀者近期心理影響進(jìn)行評估，尚未做遠(yuǎn)期效果追蹤隨訪。

致謝：李潔、楊坤醫(yī)師和楊鶴超、李申、杜彬等同學(xué)在心理療法和數(shù)據(jù)錄入過程給予了幫助。

參考文獻(xiàn)

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［3］李振濤，毛富強(qiáng)，劉春起，等.內(nèi)觀-認(rèn)知療法的臨床應(yīng)用［J］.健康心理學(xué),1996，4：50-52.

［4］李淑然.北京16所大學(xué)本科生1978-1987年因精神疾病休學(xué)等情況分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,1989，3(3)：133.

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［11］俞少華，張亞林.我國大學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,2002，16(2)：131-132.

［12］Nukina S, Wang H, Kamei K, et al.Intensive Naikan therapy for generalized anxiety disorder and panic disorder：clinical outcomes and background［J］.Seishin Shinkeigaku Zasshi，2005，107(7)：641-666.

篇（9）

隨著人類社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美國精神病學(xué)家、內(nèi)科學(xué)教授恩格爾于1977年正式提出了生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式。該模式認(rèn)為人的健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)都處于良好狀態(tài)，從此心理這一影響因素受到人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生承載著學(xué)校、家庭和社會的較高期望，對這一群體的健康尤其是心理健康的關(guān)注迫在眉睫，建立心理健康檔案勢在必行。但是，大學(xué)生心理健康檔案的建立在國內(nèi)還處于起步階段，這就需要專業(yè)心理工作者和一線學(xué)生工作教師共同探索，抓住新生入校的黃金時期為其建立心理檔案，對篩選出有心理問題的學(xué)生及時干預(yù)并幫助其順利度過波動期。

針對這種現(xiàn)狀，我對四川大學(xué)錦城學(xué)院12級財務(wù)管理專業(yè)和11級會計學(xué)專業(yè)共260名同學(xué)使用了精神癥狀自評量表（SCL-90）做了心理普查，建立了個人心理檔案，從總體上把握了學(xué)生心理問題和心理特征；對篩選出的個別有嚴(yán)重心理問題傾向的同學(xué)重點關(guān)注、個別輔導(dǎo)，起到提前危機(jī)干預(yù)的作用，同時也借此機(jī)會向全體同學(xué)普及一些心理健康常識。

一、測量工具、對象和方法

1. 測量工具

本調(diào)查使用的癥狀自評量表SCL-90是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診的檢查量表，可以從十個方面來了解自身的心理健康程度，適用于16歲以上的群體。

2. 測驗對象和方法

本次主要測查12級財務(wù)管理專業(yè)和11級會計九班共260名同學(xué)，在周日晚點名時共發(fā)放260份問卷，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求被試根據(jù)自己最真實的感受如實反映最近一周內(nèi)的狀況，獨立回答，如實填寫問卷。最終獲得253份有效問卷，有效率97%。把253份有效問卷輸入SPSS統(tǒng)計軟件，進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了以下結(jié)果。

二、結(jié)果與分析

1. 樣本與全國常模的比較

由上表顯示，在調(diào)查的253名同學(xué)中，總分、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性上的分?jǐn)?shù)要高于全國常模，表明該學(xué)生群體的心理健康程度明顯偏低。究其原因可能是因為大一新生剛剛進(jìn)校，對周圍的環(huán)境還不是很適應(yīng)，目標(biāo)不清晰，內(nèi)心產(chǎn)生較大的焦慮感，而大二的學(xué)生因為意識到就業(yè)的壓力和各種考證帶來的壓力也會讓其強(qiáng)迫癥狀加深，并伴隨一定的精神病性。

2. 異常情況的分析

在被調(diào)查的253名同學(xué)中，超過160分中度異常的有34人，占被調(diào)查人數(shù)的13.44%；超過200分偏重異常的有12人，占被調(diào)查人數(shù)的4.74%。如果SCL- 90任一因子分達(dá)到3分以上，則提示有中等以上的心理問題，以此為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計了各因子分≥3的分布情況。結(jié)果顯示，有心理問題的各因子比率由多到少依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、抑郁、其他、偏執(zhí)、恐怖、精神病性、軀體化。

三、結(jié)論和建議

1. 調(diào)查結(jié)論與原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，2012級財務(wù)管理專業(yè)大一新生和2011級會計學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂觀，與正常人群相比明顯偏低，心理問題發(fā)生率13.44%（總分≥160），排在前四位的依次是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對。

究其原因，主要有以下幾點：一、高考壓力。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多學(xué)生高中時關(guān)注點全部放在學(xué)習(xí)上，忽視了心理健康，可以說處于亞健康狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后這些隱患就日益暴露出來了。二、新舊環(huán)境的差異。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，異地求學(xué)，新生面對方言差異、飲食氣候等因素的諸多不適應(yīng)，導(dǎo)致人際交往、學(xué)習(xí)認(rèn)知等障礙。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的改變。高中教育主要是安排好的應(yīng)試內(nèi)容，進(jìn)入大學(xué)后，以主動自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生無從適應(yīng)，沒有目標(biāo)感，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。

2. 對大學(xué)生心理健康教育工作的建議

（1）進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。

（2）加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，幫助輕度心理問題學(xué)生。

（3）開設(shè)心理健康必修課，全校范圍普及心理健康知識。

（4）采用個別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)（向日葵特訓(xùn)營）、心理電影展播、專家心理講座、心理情景劇比賽、學(xué)生心理協(xié)會活動、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式為學(xué)生提供及時、有效的心理健康指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

1.研究對象與方法

1.1 對象

大理學(xué)院98名建檔的少數(shù)民族貧困大學(xué)生。其中，男生29人（占29.59%），女生69人（占70.41%）；白族31人，彝族29人，回族10人，壯族8人，傣族5人，哈尼族4人，傈僳族3人，納西族2人，拉祜族2人，藏族2人，普米族1人，瑤族1人。

1.2 工具

用癥狀自評量表（SCL-90）測查研究對象的心理健康特點，該量表由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10個因子共90個項目組成。每個項目采取5級評分制，從沒有、很輕、中度、偏重到嚴(yán)重，得分越高表明該癥狀越嚴(yán)重。

1.3 統(tǒng)計方法

運用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 少數(shù)民族貧困大學(xué)生SCL-90各因子得分與全國青年常模比較

從表1可見：少數(shù)民族貧困大學(xué)生在SCL-90的10個因子中，得分高低次序依次為強(qiáng)迫癥狀、敵對、其他、抑郁、焦慮、軀體化、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、恐怖和精神病性，其中，強(qiáng)迫癥狀的得分遠(yuǎn)高于其他各項。

從表2可見：（1）少數(shù)民族貧困大學(xué)生只有在人際關(guān)系敏感1個因子上的得分低于全國青年常模，其他9個因子的得分均高于全國青年常模，也就是說，少數(shù)民族貧困大學(xué)生的心理健康水平總體上低于全國青年常模。（2）與全國青年常模比較，少數(shù)民族貧困大學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等6個因子有差異，但其差異無顯著性；在強(qiáng)迫癥狀因子上差異有顯著性；在恐怖、精神病性以及其他等3個因子上差異有非常顯著性。

2.2 少數(shù)民族貧困大學(xué)生SCL-90各因子得分的性別差異

從表3可見：少數(shù)民族貧困男大學(xué)生在SCL-90的10個因子中，得分高低次序依次為強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、其他、精神病性、焦慮、軀體化、偏執(zhí)和恐怖。其中，強(qiáng)迫癥狀的得分遠(yuǎn)高于其他因子。

從表4可見：少數(shù)民族貧困女大學(xué)生在SCL-90的10個因子中，得分高低次序依次為強(qiáng)迫癥狀、敵對、其他、抑郁、焦慮、軀體化、恐怖、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感和精神病性。其中，強(qiáng)迫癥狀的得分也遠(yuǎn)高于其他因子。

從表5可見：（1）少數(shù)民族貧困女大學(xué)生在SCL-90各因子的得分均高于男生，也就是說，少數(shù)民族貧困女大學(xué)生的心理健康水平總體上低于男生。（2）少數(shù)民族貧困大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性等3個因子上的性別差異不顯著；在軀體化、抑郁、恐怖、偏執(zhí)和其他等5個因子上的性別差異有顯著性；在焦慮和敵對2個因子上的性別差異有非常顯著性。

3.結(jié)論與思考