序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇醫(yī)高專病理人才培養(yǎng)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

由于病理理論性強、知識面廣、操作技術難度高，未經過系統(tǒng)化、規(guī)范化的理論和技能培訓，其他專業(yè)轉崗人員難以勝任崗位要求［2］。同時，受現行傳統(tǒng)教學方式的影響和病理技術方向人才培養(yǎng)的缺乏，高職高專層面培養(yǎng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學生難以符合臨床病理工作需求，進一步加劇了病理技術人才的缺乏［3－4］。校院合作是近年來醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的熱點和有效方式，為病理課程教學改革和病理人才培養(yǎng)提供了新思路。為此，本研究以醫(yī)高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，探索校院合作培養(yǎng)模式的育人效果，以期為病理課程教學改革和臨床病理人才培養(yǎng)提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選取2020級臨床醫(yī)學專業(yè)一個小班50名學生作為觀察組，另選取一個小班52人作為對照組，兩組學生均為全日制統(tǒng)招學生，教材、教學計劃、教學內容、考核標準等課程設置均相同，兩組在年齡、入學成績等方面比較差異不具有統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。

1.2研究方法

1.2.1教法

(1)對照班采用常規(guī)的傳統(tǒng)教學方式，即教師課堂理論講解灌輸，實踐課演示教學，學生課后自主復習25或學習的模式。(2)觀察組采用校院合作模式的教學方式:A.校院搭建平臺。由學校和合作醫(yī)院共同制訂病理人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方式，根據醫(yī)院臨床病理工作實際制訂人才培養(yǎng)方案。B.構建師資隊伍。由合作醫(yī)院選派2～3名醫(yī)務工作人員參與學校的病理課程日常教學。C.強化理論與技能培訓。采用“請進來，走出來”的培養(yǎng)模式，邀請合作醫(yī)院或其他醫(yī)院病理科專家有計劃地對觀察組開展病理理論知識講座，定期組織觀察組學生進行臨床病理技術技能培訓，提高學生的參與度和積極性。D.強化師資培訓。通過校院合作促進病理課程師資“雙師”型隊伍建設，采用教師走進合作醫(yī)院接受病理科相關技術技能培訓的方式，提高校內教師綜合業(yè)務能力和水平，強化理論聯(lián)系實際的應用能力。E.考核評價。針對兩組學生的學習投入情況、學期末理論和實踐考試成績、課堂教學質量反饋、校內教師培訓學習情況等進行評價。

1.2.2測量工具

《學習投入量表》由Schaufeli等編制，方來壇修訂，包括專注、活力、奉獻3個維度，Cronbach’sα系數:0.951，采用0～6級評分，得分越高表明學習投入量越高［5］。課堂教學質量評價量表，由課題組共同商討制訂，包括教學態(tài)度、教學目標、教學方法、教學過程4個方面，采用5級評分制:非常好、好、較好、一般、差，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分，分數越高表明評價越好。對教師參與臨床病理培訓前后的表現評價包括基礎理論知識、操作技能嫻熟度、病理讀片能力等，采用5級評分制:非常好、好、較好、一般、差，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分，得分越高說明表現越好。

1.3統(tǒng)計學方法

采用SPSS20.0對數據進行分析處理，均數和標準差用(x珋±s)表示，計量統(tǒng)計采用T檢驗，P＜0.05時認為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

兩組學生學習投入調查顯示，觀察組活力、奉獻、專注分值明顯高于對照組(P＜0.001)，表明校院合作培養(yǎng)模式能夠調動學生的學習積極性，通過理論培訓和實踐操作能增強學生的情感認知，提高學習主動性。

3討論

《“十三五”全國衛(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃》指出我國將補齊基層和急需緊缺衛(wèi)生人才短板、優(yōu)化人才結構分布、完善人才發(fā)展政策環(huán)境，要以需求為導向更加注重基層、急需緊缺和健康服務人才隊伍，適應新的健康服務需求［6］。由于病理醫(yī)生培養(yǎng)周期長，經濟收入和社會地位較臨床科室地位低，導致病理科室很難招到臨床專業(yè)畢業(yè)生［7］。在一些基層醫(yī)院，病理技術人才更是由影像、護理等專業(yè)人員轉崗而來，由于缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化的理論學習，使得病理崗位人員技術水平參差不齊，影響了基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展［8］。校院合作是學校與醫(yī)院針對醫(yī)學生人才培養(yǎng)目標開展聯(lián)合辦學的一種培養(yǎng)模式，邀請醫(yī)院參與人才培養(yǎng)的全過程，在近年來醫(yī)學人才培養(yǎng)中已成為較受歡迎的一種模式。周玉琴［9］等采用校院合作模式打造“醫(yī)護一體化”口腔護理教學團隊，結果發(fā)現該模式能夠使院內實踐教學更加貼近口腔?？茖嶋H工作，能有效提高校內專任教師的?？茖嵺`能力;陳紅蓮［10］通過開展校院合作模式對臨床專業(yè)學生進行人才培養(yǎng)，結果表明該模式對提高臨床專業(yè)教學質量具有重要的現實意義。在本研究中，通過開展校院合作病理人才培養(yǎng)模式，結果發(fā)現:在學生層面，校院合作能夠通過增強觀察組的學習投入，提高病理理論和實踐成績，就課堂教學質量評價而言，觀察組對該教學方式和過程評價較高，表明該教學模式能夠提高學生的學習積極性;在教師層面，校院合作模式能夠督促教師參與到臨床病理工作一線，通過實踐參與，加強理論與臨床實際工作的結合，能夠很好地提高病理教師的綜合業(yè)務能力，促進教學改革，提升教學質量。校院合作培養(yǎng)模式，以醫(yī)院為依托，結合醫(yī)院工作實際，加強醫(yī)學生操作和實踐能力的培養(yǎng)，利用學校與醫(yī)院不同的教育資源和教育環(huán)境達到醫(yī)教協(xié)同育人的目的，能夠從高職高專教學層面，培養(yǎng)出更適合醫(yī)院病理科室崗位需求的技能型人才［11］。但在實際操作過程中也存在一定的困難:首先，就學生層面而言，校院合作需要合作班參加理論和實踐培訓，強化臨床病理技能，增加了學生的學習任務和學習強度，因此為確保教學效果，要密切觀察學生對學習態(tài)度的變化，積極對其進行動員和引導，確保校院合作模式的成效。其次，就醫(yī)師層面而言，醫(yī)院病理科室人員少、工作任務重，要保證校院合作人才培養(yǎng)質量，不僅要在工作時間進行常規(guī)醫(yī)務工作，還要花費大量業(yè)余時間準備教學案例、培訓內容等，這對參與人才培養(yǎng)的醫(yī)務工作者而言，也具有一定的壓力和挑戰(zhàn)。最后，就教師層面而言，一方面要時刻關注學生學習態(tài)度的變化，做好心理輔導，鼓勵其積極參與、持之以恒，另一方面要加強學生的管理，組織其按照教學計劃進行培訓、實踐等，并對學習中出現的問題及時進行答疑，這不僅增加了教師的工作量，也增加了其心理負擔。因此，校院合作培養(yǎng)模式需要學校與醫(yī)院共同發(fā)揮優(yōu)勢、密切合作，學生、醫(yī)師、教師三方聯(lián)動，進而提高教學質量，培養(yǎng)出符合臨床病理實際工作需求的復合型人才。綜上，本研究認為校院合作模式對醫(yī)高專病理人才培養(yǎng)具有積極的促進作用，因高職高專病理人才培養(yǎng)更側重技術技能型人才，校院合作在醫(yī)高專病理人才培養(yǎng)中更為有效的方式方法還需廣大教育工作者進行深入細致的研究和探索，為全面提升基層醫(yī)院臨床病理工作提供人才支撐。

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作者:寧燕 李章春 梁子聰 朱勝章 單位:黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校 黔南州人民醫(yī)院病理科