序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇績(jī)效管理培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-00-01

績(jī)效管理越來(lái)越受到了企業(yè)的重視，但實(shí)施起來(lái)失敗率很高。同樣的績(jī)效考核方案，為什么有些企業(yè)使用得不錯(cuò)，而有些企業(yè)在績(jī)效管理系統(tǒng)運(yùn)行中會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題。仔細(xì)分析，這其中的原因有很多，而我認(rèn)為缺乏有效的績(jī)效管理培訓(xùn)是非常重要的原因。

在績(jī)效管理的全過(guò)程中，考評(píng)者擔(dān)負(fù)著極為重要的“導(dǎo)演”角色，在一定的條件下，績(jī)效管理的成效與結(jié)果如何，關(guān)鍵是各級(jí)考評(píng)者“導(dǎo)演”的如何。如果每個(gè)考評(píng)者都能理解績(jī)效管理的“真諦”，熟練地掌握考評(píng)的技術(shù)、技巧和要領(lǐng)。認(rèn)真地貫徹執(zhí)行管理制度和運(yùn)行程序的規(guī)則和要求，即便在考評(píng)中會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，也能較為圓滿地解決。被考評(píng)者在績(jī)效管理中與考評(píng)者具有同等重要的地位和作用，如果說(shuō)考評(píng)者是績(jī)效管理的“導(dǎo)演”，那么被考評(píng)者則是績(jī)效管理舞臺(tái)上的“演員”，考評(píng)者運(yùn)用績(jī)效管理的工具對(duì)被考評(píng)者的工作活動(dòng)和所取得的成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，其目的就在于激勵(lì)員工不斷增長(zhǎng)自己的才干，在促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)增長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，使員工獲得同步的提高和發(fā)展。因此，人力資源部應(yīng)在績(jī)效管理的全過(guò)程中定期組織專題培訓(xùn)或研討會(huì)議，組織考評(píng)者與被考評(píng)者圍繞績(jī)效管理中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)和討論，尋求解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策，以保證本企業(yè)績(jī)效管理系統(tǒng)有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。

在企業(yè)績(jī)效管理的過(guò)程中，人力資源部可以按不同的時(shí)期、不同的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)。不同的時(shí)期可分：準(zhǔn)備階段培訓(xùn)、實(shí)施階段培訓(xùn)、考評(píng)階段培訓(xùn)、總結(jié)階段培訓(xùn)等；不同對(duì)象可分為：專職工作人員的培訓(xùn)、考評(píng)人員的培訓(xùn)、中管培訓(xùn)、高管培訓(xùn)、被考評(píng)者培訓(xùn)等。在組織培訓(xùn)時(shí)，一般以短期的業(yè)余培訓(xùn)班為主，由績(jī)效管理的專家或企業(yè)專職的績(jī)效管理人員，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、專門教案及實(shí)用教材，運(yùn)用豐富多彩的授課方式，組織教學(xué)與培訓(xùn)活動(dòng)。

企業(yè)績(jī)效管理培訓(xùn)一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.企業(yè)績(jī)效管理制度的內(nèi)容和要求、目的與意義。

2.考評(píng)人員與被考評(píng)人員的職責(zé)和任務(wù)。

3.績(jī)效管理的基本理論和基本方法，成功企業(yè)績(jī)效管理的案例分析。

4.本企業(yè)績(jī)效考評(píng)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)原理、考核程序、實(shí)施要點(diǎn)，以及具體應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。

5.績(jī)效管理過(guò)程中各種誤差與偏誤的杜絕和防止。

6.如何建立有效的績(jī)效管理運(yùn)行體系，如何解決績(jī)效管理中出現(xiàn)的矛盾和沖突。

7.考核者如何掌握考核方法并正確實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)。

8.被考核者對(duì)績(jī)效目標(biāo)的制訂和改進(jìn)措施。

9.考核者應(yīng)掌握的面談的方法與技巧。

10.考核者掌握發(fā)現(xiàn)績(jī)效管理中異常問(wèn)題的方法，并做出解決對(duì)策等等。

通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，應(yīng)該使企業(yè)的績(jī)效管理體系達(dá)到以下三點(diǎn)要求：

1.高管的全面支持。通過(guò)培訓(xùn)高層領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)企業(yè)績(jī)效管理有充分的認(rèn)識(shí)，他們?cè)敢鈱⑦@套系統(tǒng)推廣到企業(yè)中，并為之投人足夠的人力、物力和財(cái)力。同時(shí)也希望他們能身體力行，模范地遵守和執(zhí)行企業(yè)績(jī)效管理的各種規(guī)范和制度。

篇（2）

1)組織機(jī)構(gòu)的從屬關(guān)系和屬性模糊。目前，我國(guó)不少高校對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的屬性沒(méi)有明確的規(guī)定。甚至個(gè)別高校把繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅僅作為學(xué)校提高經(jīng)濟(jì)效益、增加經(jīng)濟(jì)收入的一種手段。目前，我國(guó)高校有的將其歸屬于院系，有的將其歸屬于機(jī)關(guān)。而在繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的過(guò)程中，存在辦學(xué)層次多、培訓(xùn)專業(yè)分散、招生對(duì)象學(xué)歷參差不齊等諸多實(shí)際困難。僅僅將繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)劃屬于某個(gè)院系或者直屬于機(jī)關(guān)，將會(huì)出現(xiàn)部門職責(zé)不清、協(xié)調(diào)溝通不暢甚至工作推諉扯皮的不利局面。這就導(dǎo)致高校在組織繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程中，不能夠有效的將各方面資源整合起來(lái)，不僅導(dǎo)致機(jī)構(gòu)運(yùn)作效率和服務(wù)水平低下，極大地打擊了繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。

2)培訓(xùn)過(guò)程中的跟蹤監(jiān)督不到位，管理模式落后。目前，我國(guó)高等院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有業(yè)余、函授等多種形式和?？?、本科、?？粕究频榷鄬哟蔚某扇藢W(xué)歷教育辦學(xué)體系，以及短訓(xùn)班、職業(yè)技能培訓(xùn)班多種形式的非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)體系。因此，繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)直接面向社會(huì)，是高校名副其實(shí)的“窗口”單位，在組織繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程中，必須以規(guī)范的管理模式和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量贏得激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。由于繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨有培訓(xùn)對(duì)象學(xué)歷水平偏低、生源構(gòu)成復(fù)雜、授課形式多樣化等實(shí)際特點(diǎn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課質(zhì)量應(yīng)是培訓(xùn)管理的重中之重。但實(shí)際上，由于思想上的不重視，部分高校僅僅將繼續(xù)教育定位為學(xué)校的附屬產(chǎn)品，沒(méi)有將繼續(xù)教育作為同等甚至更為重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。部分高校繼續(xù)教育的培訓(xùn)管理工作還存在一些真空死角，信息反饋渠道不夠暢通，問(wèn)責(zé)制度尚未形成，無(wú)法對(duì)工作實(shí)行有效的監(jiān)督。

3)師資力量薄弱，教學(xué)方式單一。由于高等院校對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)授課任務(wù)的不重視，往往都是安排完院校正常的教學(xué)任務(wù)后，才安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課教師。這就直接導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課教師一直處于流動(dòng)狀態(tài)。另外，在部分高校的全日制的繼續(xù)教育管理模式中，管理型教師的招聘流程、標(biāo)準(zhǔn)也不夠透明公開(kāi)，導(dǎo)致管理師資力量相對(duì)薄弱。此外，部分高校繼續(xù)教育在授課的過(guò)程中，仍采用相對(duì)集中、“一支粉筆一本書(shū)”的方式，形成老師在講臺(tái)上上課、學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)課的局面。這種灌輸性極強(qiáng)的授課制度是一種不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)組織形式，造成了繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程傳播手段保守、單一。

2完善高校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建議策略

針對(duì)我國(guó)高校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)行的管理模式中存在的問(wèn)題，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手完善:

1)高校應(yīng)端正繼續(xù)教育培訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)。高校擁有豐富的教學(xué)資源，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中有著舉足輕重的作用。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)清繼續(xù)教育的重要性，加大對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理力度。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)不斷完善繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，定期研究繼續(xù)教育工作，解決繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題，保證繼續(xù)教育任務(wù)的順利完成。同時(shí)，要通過(guò)各種途徑，繼續(xù)加大宣傳力度，逐步提高社會(huì)公眾對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。例如江蘇大學(xué)，作為較為知名的綜合性大學(xué)，2005年成立繼續(xù)教育學(xué)院。繼續(xù)教育學(xué)院代表學(xué)校對(duì)全校所有辦學(xué)單位的非全日制教育實(shí)施歸口管理，專業(yè)院系從事針對(duì)相關(guān)行業(yè)組織繼續(xù)教育培訓(xùn)，建立了管理和辦學(xué)相分離的基本框架。這種管理模式有效的提高了繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)效率。

篇（3）

2、 配合公司的專業(yè)管理人員，建成高格調(diào)、高品味、高檔次、高科技的ktv包房。

二、營(yíng)銷經(jīng)理的職責(zé)

公司具有七十余間ktv房，營(yíng)銷經(jīng)理除每日提前訂房外，其余包房平均分配每位營(yíng)銷經(jīng)理，職責(zé)如下：

1、 負(fù)責(zé)ktv房的營(yíng)銷工作，直接與客人接觸，與客人建立良好的關(guān)系，提高自己的訂房率，留住老客人，發(fā)展并建立新客群。

2、 配合公司管理人員的工作，以公司的利益為大前提，搞好各部門管理人員的關(guān)系，搞好內(nèi)部溝通，以便更好地服務(wù)于客人。

3、 注意儀容儀表 ，發(fā)型整齊，談妝，指甲修剪整齊，干凈，穿著制服。

4、 愉快地接受工作，接待客人時(shí)應(yīng)主動(dòng)熱情，彬彬有禮，落落大方，營(yíng)銷經(jīng)理必須保持一種健康向上的心態(tài)對(duì)待每一位顧客，不可厚此薄彼。

5、 顧客離開(kāi)時(shí)應(yīng)有禮貌地與道別，并送至樓下大門處，真誠(chéng)地邀請(qǐng)客人下次光臨。

6、 營(yíng)銷經(jīng)理應(yīng)遵循行為規(guī)范，具有良好的品德和素質(zhì)。

7、 營(yíng)銷經(jīng)理應(yīng)具德最基本的溝通技巧和營(yíng)銷技巧。

8、 每日做好工作記錄和工作總結(jié) 。

三.營(yíng)銷經(jīng)理的工作技巧：

1.在服務(wù)過(guò)程中，營(yíng)銷經(jīng)理對(duì)于自己訂的包房，要積極與服務(wù)人員溝通，了解客人的要求，適時(shí)地進(jìn)行服務(wù)，

共同配合達(dá)到留住客人的目的。

2.在服務(wù)過(guò)程中，營(yíng)銷經(jīng)理遇到初次見(jiàn)面的客人，首先要留給客人好感的目的介紹，建立與人友好和諧的關(guān)系。

3.要做好服務(wù)工作，營(yíng)銷經(jīng)理必須了解客人的心理，以便適時(shí)恰當(dāng)?shù)貫榭腿颂峁﹥?yōu)質(zhì)的服務(wù)。

a.營(yíng)造輕松的氣氛，在包房中，營(yíng)銷經(jīng)理要與客人積極地溝通，掌握幾種游戲方法，幾個(gè)笑話小段，活躍氣氛，讓客人得到放松，并且愿意與你交談。

b.善解人意，善于觀察客人，引導(dǎo)客人，滿足其心理需求，真正成為你的朋友，從而建立穩(wěn)定的顧客群。

c.使客人有被尊重感，營(yíng)銷經(jīng)理認(rèn)真的工作，全心全意為客人服務(wù)。

d.當(dāng)個(gè)好聽(tīng)眾，有些客人長(zhǎng)期處于一種精神壓抑的狀況，心中的郁悶很想找個(gè)地方釋放，在娛樂(lè)中，正是一個(gè)人身心放松的時(shí)刻，營(yíng)銷經(jīng)理要善于抓住時(shí)機(jī)，讓客人在輕松的氣氛中訴說(shuō)自己的憂傷和痛苦，使客人得到朋友的安慰和心理壓力的理解，從而贏得客人對(duì)你的信任。

工作技巧要靠營(yíng)銷經(jīng)理在實(shí)際工作中不斷地學(xué)習(xí)和完善，積累經(jīng)驗(yàn)，提高工作質(zhì)量和效應(yīng)。

四.營(yíng)銷經(jīng)理的職業(yè)素質(zhì)：

1.強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，娛樂(lè)業(yè)務(wù)的對(duì)象是有感情的客人，而且是晚間的工作時(shí)間，于是增加了服務(wù)難度，營(yíng)銷經(jīng)理又是真接面對(duì)客人，服務(wù)質(zhì)量好與壞，高與低直接影響公司的聲譽(yù)及效益，所以更要求營(yíng)銷經(jīng)理具有敬業(yè)精神。

2.敏銳的觀察能力，在與客人接觸過(guò)程中，積極地與其交談.溝通了解客人對(duì)公司的意見(jiàn)和建議，能夠揣摩客人的心理，根據(jù)不同類型的客人，提供所需的服務(wù)。

篇（4）

二、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)內(nèi)部績(jī)效管理的相關(guān)對(duì)策

（一）職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部績(jī)效管理的科學(xué)認(rèn)識(shí)

首先，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者應(yīng)該提高自身綜合管理水平，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從根本上消除內(nèi)部績(jī)效管理“無(wú)用論”的思想，并在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部積極推動(dòng)內(nèi)部績(jī)效管理的建設(shè)。其次，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部應(yīng)該重視對(duì)績(jī)效管理的推廣工作，轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)管理者和普通員工對(duì)績(jī)效管理的片面認(rèn)識(shí)，使他們意識(shí)到內(nèi)部績(jī)效管理建設(shè)需要機(jī)構(gòu)內(nèi)部各個(gè)部門和員工一同努力，機(jī)構(gòu)人力資源管理部門可以根據(jù)實(shí)際情況將績(jī)效考核與員工發(fā)展相結(jié)合，提高普通員工參與績(jī)效管理的積極性。再次，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展情況對(duì)內(nèi)部績(jī)效管理目標(biāo)和方式進(jìn)行調(diào)整，使內(nèi)部績(jī)效管理能夠緊跟企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。新東方烹飪教育創(chuàng)辦于1988年，從創(chuàng)辦之初開(kāi)始，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就十分重視內(nèi)部績(jī)效管理工作，根據(jù)自身情況制定了符合企業(yè)發(fā)展的績(jī)效管理制度，在企業(yè)內(nèi)部十分重視對(duì)績(jī)效管理的宣傳，使得每位員工都對(duì)績(jī)效管理有了較為科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，企業(yè)績(jī)效管理水平得到了很大的提升，為企業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的內(nèi)部環(huán)境，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，新東方烹飪教育已成長(zhǎng)為中國(guó)規(guī)模最大的烹飪教育集團(tuán)。

（二）職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建設(shè)科學(xué)合理的績(jī)效考核體系

首先，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行績(jī)效考核的時(shí)候，企業(yè)人力資源管理部門應(yīng)該充分考慮到行業(yè)的特殊性，根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生周期合理設(shè)置績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，廢除按月進(jìn)行績(jī)效考核的不合理機(jī)制，提高內(nèi)部績(jī)效管理的科學(xué)性。其次，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行成本核算的時(shí)候，需要根據(jù)具體課程的教學(xué)進(jìn)度合理安排預(yù)算費(fèi)用，增加對(duì)課程集中時(shí)間段的預(yù)算投入，并根據(jù)預(yù)算方案進(jìn)行成本績(jī)效考核。再次，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)企業(yè)績(jī)效管理體系時(shí)應(yīng)該根據(jù)自身情況和各個(gè)部門的具體工作，協(xié)調(diào)好不同部門的關(guān)系，將各個(gè)部門的績(jī)效管理納入到企業(yè)整體績(jī)效管理系統(tǒng)之中，并尋找一個(gè)兼顧各部門利益的、合理公正的績(jī)效管理平衡點(diǎn)，從而消除各部門因?yàn)榭?jī)效管理的缺陷進(jìn)行惡意競(jìng)爭(zhēng)的情況。仁和會(huì)計(jì)教育是一家專注于會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)在進(jìn)行績(jī)效管理的過(guò)程中充分考慮到了行業(yè)的特殊性，根據(jù)招生周期以及教學(xué)安排，綜合考慮了企業(yè)各個(gè)部門的實(shí)際和企業(yè)整體績(jī)效管理狀況，建設(shè)了合理的績(jī)效考核體系，取得了良好的效果，該機(jī)構(gòu)目前在全國(guó)擁有200所直營(yíng)校區(qū)，并得到了廣大學(xué)員的好評(píng)。

（三）職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部應(yīng)該建立有效的溝通反饋渠道

首先，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，保障內(nèi)部績(jī)效管理信息傳播渠道的暢通，有條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)先進(jìn)的電子信息管理平臺(tái)，解決績(jī)效管理過(guò)程中信息傳播滯后的情況。其次，在實(shí)施績(jī)效管理之前，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者需要與員工代表進(jìn)行必要的交流與溝通，根據(jù)企業(yè)發(fā)展情況，共同確定員工績(jī)效管理的手段、指標(biāo)等，將績(jī)效管理內(nèi)容準(zhǔn)確告知企業(yè)員工，同時(shí)要對(duì)績(jī)效管理的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，將其中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給員工，讓企業(yè)員工能夠正確對(duì)待考核結(jié)果，客觀地面對(duì)工作中的不足，并找出解決措施，從而提高職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體工作效率。再次，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注重對(duì)績(jī)效管理結(jié)果的應(yīng)用，將績(jī)效管理的結(jié)果與普通員工薪酬和職位升遷相結(jié)合，增強(qiáng)內(nèi)部績(jī)效管理的效果。

篇（5）

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，美國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始實(shí)質(zhì)性地實(shí)行校本管理(School-Based Management，簡(jiǎn)稱SBM)，這是美國(guó)學(xué)校教育管理體制上的一項(xiàng)重大變革。校本管理是美國(guó)教育分權(quán)化改革的一個(gè)重要組成部分，其根本目的在于保證學(xué)校在自身管理上的自主性和主體性，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理的民主化和均權(quán)化，促使學(xué)校對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)切實(shí)地負(fù)起責(zé)任，最終提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)行校本管理的背景下，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色地位和職能作用相應(yīng)地發(fā)生了變化，中小學(xué)管理的實(shí)踐對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)能力提出了新的要求。為此，美國(guó)許多州修改了校長(zhǎng)許可標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)制度，隨之，作為校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)單位的研究生院和學(xué)區(qū)相應(yīng)地制定或修改了校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，從而使美國(guó)掀起了一場(chǎng)新的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)改革。

一、實(shí)行校本管理對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)能力提出的新要求

（一）校本管理的基本內(nèi)涵與目標(biāo)指向

在美國(guó)，校本管理首先是由弗萊希曼委員會(huì) (Fleischmann Commission)于1973年在紐約州教育改革報(bào)告中提出來(lái)的，但當(dāng)時(shí)這一主張并沒(méi)有引起太大的反響。直到1986年全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)(National Governors Assoication，簡(jiǎn)稱NGA)重提弗萊希曼委員會(huì)報(bào)告的主張，校本管理才作為一項(xiàng)政策和制度在學(xué)校管理改革中落實(shí)到實(shí)踐層面，并一直持續(xù)到今天。截止到1993年，肯塔基州和德克薩斯州已經(jīng)明令在全州實(shí)行校本管理，此外，至少還有44個(gè)州在部分地區(qū)實(shí)行某種形式的校本管理，美國(guó)實(shí)行校本管理的中小學(xué)的比例約在25％-33％之間。因此可以說(shuō)，校本管理已經(jīng)成為美國(guó)帶有一定普遍性的學(xué)校管理體制。

美國(guó)的校本管理主要包含兩層涵義：一是學(xué)區(qū)教育委員會(huì)(Board of Education)把人事、預(yù)算、課程等重大事項(xiàng)的部分或大部分權(quán)限下放到學(xué)校，這樣既擴(kuò)大了學(xué)校在這些方面的決策自主權(quán)，同時(shí)又增加了學(xué)校的相關(guān)責(zé)任，這即是放權(quán)與問(wèn)責(zé)的統(tǒng)一；二是學(xué)校的決策實(shí)行權(quán)力分享，亦即學(xué)校設(shè)置由社區(qū)居民代表、家長(zhǎng)代表、教師代表及學(xué)生代表（只在高中設(shè)置）等組成的學(xué)校委員會(huì)(School Council)或類似組織，這些代表在學(xué)校委員會(huì)內(nèi)分享決策權(quán)力，其權(quán)力行使方式和程度由學(xué)校委員會(huì)的構(gòu)成原理和地位所決定。在這里，“權(quán)力下放”、“自主決策”和“家長(zhǎng)、社區(qū)參與管理”是三個(gè)關(guān)鍵詞。另外，實(shí)行校本管理就是要使學(xué)校實(shí)現(xiàn)由外控式管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇阶晕夜芾怼２⑶?，校本管理的成果?yīng)當(dāng)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的改進(jìn)。誠(chéng)然，作為教育分權(quán)化改革之一環(huán)的校本管理，其根本目的就是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。正如美國(guó)會(huì)計(jì)總署(Ceneral Accounting Office)和大衛(wèi)(J.L.David)所認(rèn)為的那樣，校本管理的核心理念在于通過(guò)學(xué)校層次的參與自主決策過(guò)程，達(dá)到最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的目的。

（二）校本管理背景下校長(zhǎng)角色地位和職能作用的轉(zhuǎn)變

實(shí)行校本管理首先意味著中小學(xué)管理的重心發(fā)生了下移，學(xué)校在自我管理上擴(kuò)大了自主權(quán)。美國(guó)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)展校本管理改革實(shí)踐以后，中小學(xué)管理的主要責(zé)任人由學(xué)區(qū)教育委員會(huì)及具體執(zhí)行者教育局長(zhǎng)(superintendent)轉(zhuǎn)變成了校長(zhǎng)或?qū)W校委員會(huì)。這樣，實(shí)行校本管理使校長(zhǎng)的角色與以前相比發(fā)生了重大變化。具體地說(shuō)，在實(shí)行校本管理以前，校長(zhǎng)是以分擔(dān)學(xué)區(qū)教育局長(zhǎng)權(quán)限的形式，負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)區(qū)教育委員會(huì)的政策，管理本學(xué)校的設(shè)施設(shè)備和人事等的“行政官員”(administrative officers)。而現(xiàn)在校長(zhǎng)則演變成了具有獨(dú)立自主權(quán)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)責(zé)任人。

正是由于實(shí)行校本管理，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職能作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才使得其角色地位也相應(yīng)地發(fā)生了變化。在過(guò)去，校長(zhǎng)是受學(xué)區(qū)的委派，對(duì)學(xué)校行使管理職能的官員。其學(xué)校管理主要是執(zhí)行上級(jí)教育行政部門（學(xué)區(qū)教育委員會(huì)）的政策和制度，管理方式是受學(xué)區(qū)教育委員會(huì)控制的，所管理的事務(wù)是受學(xué)區(qū)教育委員會(huì)限定的。而現(xiàn)在，校長(zhǎng)則成了負(fù)責(zé)學(xué)校全面管理，對(duì)學(xué)校行使經(jīng)營(yíng)職能的責(zé)任人。亦即，校長(zhǎng)在上級(jí)教育行政部門（學(xué)區(qū)教育委員會(huì)）的宏觀指導(dǎo)下，自主地管理學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，全方面地負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)。這樣，校長(zhǎng)由過(guò)去的從屬地位相對(duì)地變成了現(xiàn)在前主體地位，校長(zhǎng)的職責(zé)由過(guò)去被動(dòng)地管理學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在自主地經(jīng)營(yíng)學(xué)校。

日本學(xué)者小島弘道在談到由校本管理的實(shí)施帶來(lái)學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大，從而使校長(zhǎng)的職能作用相應(yīng)地發(fā)生變化時(shí)指出，學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大對(duì)校長(zhǎng)形成了這樣的期待：與過(guò)去所發(fā)揮的管理職能相比，現(xiàn)在更期望發(fā)揮經(jīng)營(yíng)職能；與過(guò)去只注重解決眼前的問(wèn)題相比，現(xiàn)在更需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光；與過(guò)去只思考戰(zhàn)術(shù)性的局部問(wèn)題相比，現(xiàn)在更需要作出戰(zhàn)略性的全局思考；與過(guò)去只注重學(xué)校的教育經(jīng)營(yíng)相比，現(xiàn)在更需要謀劃包括教育經(jīng)營(yíng)在內(nèi)的學(xué)校整體的綜合性經(jīng)營(yíng)。這一論斷也適合于說(shuō)明美國(guó)實(shí)行校本管理背景下中小學(xué)校長(zhǎng)的職能作用的轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)行校本管理要求校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)能力

實(shí)行校本管理并不僅僅意味著學(xué)校管理自主權(quán)的擴(kuò)大以及學(xué)校內(nèi)部權(quán)力實(shí)行分享，同時(shí)還意味著學(xué)校要承擔(dān)更大的績(jī)效責(zé)任。這也要求作為學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理責(zé)任人的校長(zhǎng)要在學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理上承擔(dān)起更大的責(zé)任。為此，校長(zhǎng)要在相應(yīng)素質(zhì)能力上做好準(zhǔn)備。

1996年11月，美國(guó)州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證書(shū)聯(lián)合會(huì) (Interstate School Leaders Licensure Consortium，簡(jiǎn)稱ISLLC)頒布的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》(Standards of School Leaders)明確提出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)能力。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括6項(xiàng)大指標(biāo)和200項(xiàng)小指標(biāo)，其中6項(xiàng)大指標(biāo)為：1)促進(jìn)制訂、表達(dá)、實(shí)施并服務(wù)于學(xué)校共同體共享的、共同支持的學(xué)習(xí)的愿景；2)倡導(dǎo)、培育和保持一種有助于學(xué)習(xí)及教職員工專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校文化和教學(xué)計(jì)劃；3)保證組織的管理、運(yùn)作和資源服務(wù)于安全、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；4)與家庭和社區(qū)成員進(jìn)行合作，回應(yīng)各種社區(qū)的利益與需求，并調(diào)動(dòng)社區(qū)的種種資源；5)將正直、公平和符合倫理的態(tài)度融于行動(dòng)之中；6)能夠理解、回應(yīng)并影響更為寬廣的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律和文化背景?！秾W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》不僅是在倡導(dǎo)推行校本管理的背景下制定的，而且其內(nèi)容也力求適應(yīng)實(shí)行校本管理對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)能力提出的新要求。應(yīng)該說(shuō)《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》草案的制定者強(qiáng)烈地意識(shí)到了“從事促進(jìn)性、共同性行動(dòng)這種（學(xué)校）領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任”，這種對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的把握是與近年美國(guó)實(shí)行校本管理、推進(jìn)教師專業(yè)化、擴(kuò)大家長(zhǎng)的學(xué)校參與等教育改革方向相吻合的。

與此同時(shí)，美國(guó)的一些州也在校本管理背景下，為適應(yīng)培養(yǎng)、遴選和任用校長(zhǎng)的需要，而制定或修改了自己的校長(zhǎng)素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)。例如，弗羅里達(dá)州早在1984年就頒布實(shí)施了由“弗羅里達(dá)州教育管理委員會(huì)”(Florida Council on Educational Management，簡(jiǎn)稱FCEM)制定的校長(zhǎng)素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，即《弗羅里達(dá)州校長(zhǎng)的素質(zhì)能力：基礎(chǔ)的與高級(jí)的》(Florida Principal Competeneiec:Basic and High Performing)?？墒?，隨著弗羅里達(dá)州于1992年發(fā)表《2000年藍(lán)圖：學(xué)校改善與績(jī)效系統(tǒng)》(Blueprint 2000;A System of School Improvement and Accountability)，并相應(yīng)修改了相關(guān)法律，而在全州實(shí)行新的教育行政和學(xué)校管理系統(tǒng)，即引入校本管理體制，于是該州于1994年修改了上述校長(zhǎng)素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)。僅以其中能力標(biāo)準(zhǔn)中的“決斷能力”為例，1984年的規(guī)定為：“作決定時(shí)要表現(xiàn)出剛強(qiáng)和自信。無(wú)論所作出的決定質(zhì)量如何，要能夠?yàn)樽鞒鰶Q定、提出判斷、發(fā)起行動(dòng)、約束自己和他人做好準(zhǔn)備?！倍?994年的規(guī)定則為：“要對(duì)能發(fā)起行動(dòng)進(jìn)行適度干預(yù)，要靈活利用自己和別人所作出的約定，要具有用適宜方式作出決策和與有關(guān)人員共同作出決策的準(zhǔn)備和自信?！睆暮笳叩囊?guī)定中我們可以體味出對(duì)校長(zhǎng)“決斷能力”的要求包含了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要“適度干預(yù)”、權(quán)力分享、共同決策這一校本管理所秉持的方針原則。再如，加利福尼亞州在《加利福尼亞州教師許可委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)》(CCTC)中對(duì)校長(zhǎng)的能力也作出了明確的規(guī)定，它們具體包括：1)“教育領(lǐng)導(dǎo)”能力(第21條);2)“組織管理”能力(第22條);3)“教學(xué)計(jì)劃”能力(第23條);4)“學(xué)校管理”能力(第24條);5)“人力資源管理”能力(第25條);6)“財(cái)源與工作服務(wù)管理”能力(第26條);7)“法規(guī)適用”方面的能力(第27條);8)“政策與政治影響”方面的能力(第28條);9)“學(xué)校與社區(qū)合作”方面的能力(第29條);10)“技術(shù)利用”能力(第30條)。此外，加利福尼亞州對(duì)校長(zhǎng)候選人還作出了兩項(xiàng)規(guī)定，一是“現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容”，二是“（校長(zhǎng)）候選人的能力的決定”。各州的校長(zhǎng)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于本州及其學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃的制定和施行都具有直接指導(dǎo)作用。

二、研究生院和學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)培養(yǎng)與培訓(xùn)

眾所周知，實(shí)行校本管理是教育行政分權(quán)化改革層面的問(wèn)題，而校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)是教師教育方面的問(wèn)題，這兩者幾乎沒(méi)有天然的聯(lián)系。但是，由于實(shí)行校本管理使校長(zhǎng)的角色地位和職能作用發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這要求校長(zhǎng)要做出新的素質(zhì)能力上的準(zhǔn)備。同時(shí)，在美國(guó)，想取得校長(zhǎng)資格必須有在研究生院學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，想成為稱職的校長(zhǎng)需要參加學(xué)區(qū)組織的培訓(xùn)計(jì)劃，所以校長(zhǎng)適應(yīng)實(shí)行校本管理這一學(xué)校管理體制的變革而相應(yīng)地參加有關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)就成了理所當(dāng)然的事情。

事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代中期，伴隨校本管理改革的推進(jìn)，美國(guó)就在改善校長(zhǎng)許可標(biāo)準(zhǔn)和研究生院及學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)方面展開(kāi)了種種議論，有關(guān)機(jī)構(gòu)和組織也提出了一些政策性建議。在這種情況下，美國(guó)的一些研究生院和學(xué)區(qū)開(kāi)展了形式多樣的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)改革。

（一）研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)

1.對(duì)研究生院校長(zhǎng)培養(yǎng)的要求

在實(shí)行校本管理的背景下向大學(xué)的研究生院提出改革校長(zhǎng)培養(yǎng)的要求，是由多方面原因造成的。

首先，校長(zhǎng)許可證制度要求取得校長(zhǎng)資格要有研究生學(xué)歷。研究生院參與校長(zhǎng)的培養(yǎng)是與美國(guó)獨(dú)特的校長(zhǎng)許可證制度分不開(kāi)的。在美國(guó)，雖然各州規(guī)定的校長(zhǎng)資格標(biāo)準(zhǔn)是不完全相同的，但也存在以下共同之處：1)持有教師許可證；2)有一定從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)（一般為3-5年);3)取得碩士以上的學(xué)位；4)在研究生院修滿規(guī)定的學(xué)分。其中后兩項(xiàng)要求是和研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)的。也就是說(shuō)，想成為校長(zhǎng)的教師，在從事一定年限的教育教學(xué)工作后，根據(jù)所在州的法律對(duì)校長(zhǎng)資格標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，在研究生院學(xué)習(xí)“教育行政”和“學(xué)校經(jīng)營(yíng)”等方面的課程，獲得碩士以上學(xué)位，即可以取得校長(zhǎng)的基礎(chǔ)資格。

其次，現(xiàn)在美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)歷水平已經(jīng)達(dá)到了研究生層次，因此也要求校長(zhǎng)候選人去研究生院學(xué)習(xí)。根據(jù)1993-1994學(xué)年的數(shù)據(jù)，該年度全美公立小學(xué)和中學(xué)的校長(zhǎng)共計(jì)79618人，其學(xué)歷分布情況如下：有學(xué)士學(xué)位者僅占1.4%，有碩士學(xué)位者占63.4％，有教育專家(education specialist)證書(shū)者占25.8％，有博士學(xué)位者占9.3％。在美國(guó)，如果沒(méi)有碩士或博士學(xué)位，沒(méi)有在研究生院學(xué)習(xí)教育行政和學(xué)校管理類課程，是很難爭(zhēng)取到校長(zhǎng)職位的。

第三，校長(zhǎng)培訓(xùn)尚存在很大的不足。與準(zhǔn)校長(zhǎng)的培養(yǎng)相比，美國(guó)在職校長(zhǎng)的培訓(xùn)明顯存在不足。也就是說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展在職前和職后之間存在著嚴(yán)重的不平衡。對(duì)此，全美教育管理卓越委員會(huì)(National Commission on Excellence in Educational Administration，簡(jiǎn)稱NCEEA)也承認(rèn)，“缺乏系統(tǒng)的學(xué)校管理者專業(yè)發(fā)展”是美國(guó)教育管理的缺陷之一。因此，它建議加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職后專業(yè)發(fā)展。

第四，在研究生院培養(yǎng)校長(zhǎng)是注重校長(zhǎng)的專業(yè)性、進(jìn)一步提升其專業(yè)化水平的需要。美國(guó)在研究生院開(kāi)設(shè)教育管理課程，首先是從培養(yǎng)校長(zhǎng)的專業(yè)性和提升其專業(yè)化水平出發(fā)的。實(shí)行校本管理，更要求校長(zhǎng)要具備“作為學(xué)校組織的經(jīng)營(yíng)者的獨(dú)特‘專業(yè)性’”，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)化水平，否則將很難適應(yīng)被授權(quán)情況下學(xué)校管理的需要。

2.弗羅里達(dá)州立大學(xué)的研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃

美國(guó)各州之間在校長(zhǎng)培養(yǎng)上所采取的政策、制度和做法差別很大，因此在較短篇幅內(nèi)全面闡述美國(guó)研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃是不可能的。所以，這里僅以個(gè)案形式對(duì)弗羅里達(dá)州立大學(xué)研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃作以考察。

弗羅里達(dá)州在20世紀(jì)80年代就對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)、校長(zhǎng)許可證制度及校長(zhǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行了較為深入的改革，到80年代末基本形成了大學(xué)、學(xué)區(qū)教育委員會(huì)和中小學(xué)廣泛參與，涵蓋校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、遴選和任用的校長(zhǎng)質(zhì)量保障體系，這為90年代以后在全州范圍內(nèi)實(shí)行校本管理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著校本管理體制的全面推行，弗羅里達(dá)州按照1994年修訂的校長(zhǎng)素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，要求相關(guān)大學(xué)研究生院對(duì)校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂。弗羅里達(dá)州立大學(xué)研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（即“教育領(lǐng)導(dǎo)與管理”碩士學(xué)位課程）就是在此背景下實(shí)行的。

弗羅里達(dá)州立大學(xué)研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃是按照州的校長(zhǎng)培養(yǎng)方針制定并實(shí)施的。該州在1985年制定的《新任校長(zhǎng)培養(yǎng)方針》(Guidelines for Preparing New Principals)的基礎(chǔ)上，于1994年10月修訂的《弗羅里達(dá)州各學(xué)區(qū)人力資源管理與發(fā)展體系方針》(Human Resources Management & Development System Guidelines in Florida’s School Districts)，明確提出了培養(yǎng)“促進(jìn)型領(lǐng)導(dǎo)”(facilitative leader)的方針。“教育領(lǐng)導(dǎo)與管理”(educational leadership／administration)課程是為準(zhǔn)校長(zhǎng)取得校長(zhǎng)許可證而開(kāi)設(shè)的，目的在于“培養(yǎng)想到中小學(xué)、學(xué)區(qū)教育委員會(huì)及其他教育機(jī)構(gòu)的初期階段的管理職位就職的教育工作者”，同時(shí)“進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對(duì)作為（學(xué)校）領(lǐng)導(dǎo)志愿者的各位（校長(zhǎng)）候選人進(jìn)行職能開(kāi)發(fā)”。

“教育領(lǐng)導(dǎo)與管理”課程由四部分構(gòu)成：A.核心科目(Core Courses);B.調(diào)查研究性科目(Research Component);C.經(jīng)驗(yàn)性科目(Experiential Component); D.碩士綜合考試／碩士文件夾(Master’s Comprehensive Exam／Master’s Portfolio)（見(jiàn)表1)。其中，A類課程是按照弗羅里達(dá)州教育部(Florida Department of Education)規(guī)定的取得校長(zhǎng)許可證需具備的8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的，目的在于使準(zhǔn)校長(zhǎng)掌握教育管理方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，學(xué)習(xí)這8門課程并修得相應(yīng)的學(xué)分是取得一級(jí)校長(zhǎng)許可證的必要條件。B類課程是為使準(zhǔn)校長(zhǎng)基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中的各種信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策而開(kāi)設(shè)的。在C類課程中，開(kāi)設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)能力開(kāi)發(fā)入門”一科的目的在于，使準(zhǔn)校長(zhǎng)在充分理解教育領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、教育領(lǐng)導(dǎo)的作用、學(xué)校經(jīng)營(yíng)的效果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。修習(xí)“領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用”科目的前提條件是修完A類課程中的“公立學(xué)校管理中的各種法律問(wèn)題”、“教育中的人事管理”和“學(xué)校財(cái)政”，開(kāi)設(shè)該科目的目的在于培養(yǎng)準(zhǔn)校長(zhǎng)的綜合應(yīng)用能力。D類課程是美國(guó)碩士生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

表1

弗羅里達(dá)州立大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)與管理”碩士課程的構(gòu)成

弗羅里達(dá)州立大學(xué)研究生院的“教育領(lǐng)導(dǎo)與管理”課程的學(xué)習(xí)者幾乎都是在職教師，修業(yè)年限基本為2學(xué)年。學(xué)員在學(xué)完計(jì)劃規(guī)定的所有課程，修滿36學(xué)分(semester time)并通過(guò)“綜合考試”，以及通過(guò)州的校長(zhǎng)資格考試后，可取得一級(jí)校長(zhǎng)許可證，即取得擔(dān)任實(shí)習(xí)校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)的資格。

（二）學(xué)區(qū)中的校長(zhǎng)培訓(xùn)

1.學(xué)區(qū)培訓(xùn)校長(zhǎng)的必要性

在美國(guó)，修完研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)課程，取得相應(yīng)的碩士以上學(xué)位以后，只能獲得擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)的基礎(chǔ)資格。教師要想擔(dān)任正式校長(zhǎng)，還必須參加由學(xué)區(qū)組織的校長(zhǎng)培訓(xùn)。例如，弗羅里達(dá)州規(guī)定，準(zhǔn)校長(zhǎng)在取得一級(jí)校長(zhǎng)許可證后只能擔(dān)任實(shí)習(xí)校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)，要成為正式校長(zhǎng)（其前提是取得二級(jí)校長(zhǎng)許可證）必須有10個(gè)月(1學(xué)年）以上的實(shí)際學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)參加學(xué)區(qū)教育委員會(huì)組織的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃（即校長(zhǎng)職務(wù)實(shí)習(xí)）。因此可以說(shuō)，與研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)一樣，學(xué)區(qū)組織的校長(zhǎng)培訓(xùn)也是美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的一個(gè)主要形式。這種培訓(xùn)對(duì)于校長(zhǎng)掌握在學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中所需要的素質(zhì)能力具有實(shí)際意義。在實(shí)行校本管理的背景下，這種培訓(xùn)更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

2.學(xué)區(qū)教育委員會(huì)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的領(lǐng)導(dǎo)作用

在美國(guó)，各學(xué)區(qū)不僅是校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)基本舞臺(tái)，學(xué)區(qū)教育委員會(huì)還在校長(zhǎng)培訓(xùn)中起著重要的組織領(lǐng)導(dǎo)作用。例如，弗羅里達(dá)州就十分重視學(xué)區(qū)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中所起的作用，“弗羅里達(dá)州教育管理委員會(huì)”(FCEM)積極鼓勵(lì)各學(xué)區(qū)教育委員會(huì)制定和實(shí)施校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。該審議會(huì)于1985年提出的《新任校長(zhǎng)培養(yǎng)方針》明確指出了建立校長(zhǎng)培養(yǎng)體系的方向，主張通過(guò)老校長(zhǎng)、大學(xué)和學(xué)區(qū)教育委員會(huì)對(duì)新校長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)性的共同的支援。關(guān)于學(xué)區(qū)如何培訓(xùn)校長(zhǎng)，弗羅里達(dá)州教育部于1999年修訂的《弗羅里達(dá)州各學(xué)區(qū)人力資源管理與發(fā)展體系方針1999-2000（第三版）》(Human Resources Management and Development System Guidelines in Florida’s School Districts 1999-2000 Third Edition)明確指出：“學(xué)區(qū)要獎(jiǎng)勵(lì)擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)作用的所有人的持續(xù)性的職能成長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)，實(shí)施面向取得校長(zhǎng)許可證的認(rèn)證計(jì)劃”，“通過(guò)根據(jù)每個(gè)人的職務(wù)經(jīng)歷的連續(xù)性過(guò)程，提供學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大校長(zhǎng)培養(yǎng)的概念?！边@就是說(shuō)，各學(xué)區(qū)不僅要重視以取得校長(zhǎng)許可證為目的的校長(zhǎng)培養(yǎng)，還要注重提供日常性的掌握學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3.弗羅里達(dá)州布羅瓦德郡(Broward County)學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃

弗羅里達(dá)州布羅瓦德郡學(xué)區(qū)為了有效地規(guī)范本學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)培養(yǎng)和培訓(xùn)，首先根據(jù)美國(guó)州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證書(shū)聯(lián)合會(huì)(ISLLC)1996年制定的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》和本州1994年修訂的《弗羅里達(dá)州校長(zhǎng)的素質(zhì)能力》的規(guī)定，制定了本學(xué)區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)，即《布羅瓦德郡學(xué)區(qū)（學(xué)校）領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Broward Leaders)，并且根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了本學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力開(kāi)發(fā)計(jì)劃，即《人力資源管理與開(kāi)發(fā)計(jì)劃2000-2003》(Human Resource Management and Development Plan 2000-2003)。這項(xiàng)計(jì)劃包括以下三個(gè)項(xiàng)目：1)“作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師”(Teachers as Leaders，簡(jiǎn)稱TAL)。這個(gè)項(xiàng)目是以在學(xué)校內(nèi)的各種委員會(huì)、學(xué)科組、年級(jí)組等擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的教師為對(duì)象，為使其掌握領(lǐng)導(dǎo)能力和管理技能而開(kāi)設(shè)的；2)“領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與管理能力的開(kāi)發(fā)”(Leadership Experiences and Administrative Development，簡(jiǎn)稱LEAD)。這個(gè)項(xiàng)目是以有志于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教師（或者為取得一級(jí)許可證正在研究生院學(xué)習(xí)，或者已經(jīng)取得一級(jí)許可證的教師）為對(duì)象，為使其掌握領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和管理能力而開(kāi)設(shè)的，研修時(shí)間為3年;3)“臨時(shí)任用的副校長(zhǎng)”(Interim Assistant Principals)。這個(gè)項(xiàng)目是以想取得二級(jí)許可證的副校長(zhǎng)為對(duì)象而實(shí)行的為期3年的校長(zhǎng)職務(wù)實(shí)習(xí)。這三個(gè)項(xiàng)目中，第二和第三個(gè)項(xiàng)目正是以校長(zhǎng)培訓(xùn)為目的的。

三、美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)

近20年來(lái)的美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)改革是其基礎(chǔ)教育整體改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，是適應(yīng)和促進(jìn)其基礎(chǔ)教育改革的行動(dòng)。這一時(shí)期的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)改革可以從多方面來(lái)總結(jié)歸納其特點(diǎn)，但從與校本管理相聯(lián)系的觀點(diǎn)出發(fā)，這里僅對(duì)以下兩點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明和分析。

第一，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的直接目的是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高，其間接目的是從整體上全面地提高中小學(xué)生的教育質(zhì)量，這與實(shí)行校本管理的根本目標(biāo)是一致的。

從美國(guó)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的政策、制度規(guī)定和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)看，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的直接目的有兩個(gè)，一是使準(zhǔn)校長(zhǎng)取得校長(zhǎng)資格，獲得就職權(quán)；二是促進(jìn)校長(zhǎng)在學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理上的專業(yè)能力的提高。其職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都是圍繞促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)化進(jìn)行的。然而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，近20年來(lái)，美國(guó)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)以專業(yè)化促進(jìn)為指向的前提背景是，美國(guó)整體教育改革的目標(biāo)指向是追求“卓越”，提高學(xué)校效能，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在20世紀(jì)80年代初開(kāi)始的教育“卓越運(yùn)動(dòng)”中，受美國(guó)新的社會(huì)政治思潮（分權(quán)化、民主化）的影響，實(shí)行校本管理成為其教育管理體制改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。實(shí)行校本管理的根本目標(biāo)追求仍然是提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這是實(shí)行校本管理的一個(gè)基本前提假設(shè)?！虼丝梢哉f(shuō)，實(shí)行校本管理是美國(guó)教育“卓越運(yùn)動(dòng)”的一環(huán)。在校本管理體制下，被賦權(quán)的校長(zhǎng)適應(yīng)新的學(xué)校改革需要而接受和參與培養(yǎng)培訓(xùn)就是理所當(dāng)然的事情了。美國(guó)州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證書(shū)聯(lián)合會(huì)制定的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》把校長(zhǎng)定位為“促進(jìn)所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者”，把校長(zhǎng)的作用規(guī)定為始終促進(jìn)“學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的成功”，以此為指導(dǎo)開(kāi)展的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)，其最終目的就在于提高學(xué)校教育質(zhì)量，特別是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。所以，校本管理和校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)雖然不屬于同一層面上的問(wèn)題，但細(xì)究起來(lái)，兩者具有同一目標(biāo)指向性，前者為后者的改革提供了前提要求，后者為前者的有效推行提供了基本支持。

第二，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的基本原則或價(jià)值取向是謀求理論聯(lián)系實(shí)際，既注重校長(zhǎng)專業(yè)理論水平的提高，又注重促進(jìn)校長(zhǎng)在學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中所遇到的各種問(wèn)題的解決。尤其是后者，即注重校長(zhǎng)在實(shí)際工作中問(wèn)題解決能力的提高，是近年美國(guó)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的重點(diǎn)，這與美國(guó)實(shí)行校本管理具有內(nèi)在一致性。

過(guò)去，美國(guó)大學(xué)研究生院的教育管理課程具有注重學(xué)術(shù)性的傳統(tǒng)，結(jié)果致使其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)出現(xiàn)了理論性過(guò)強(qiáng)、不能適應(yīng)他們實(shí)際工作需要的狀況，一些校長(zhǎng)抱怨“在研究生院學(xué)習(xí)的東西（在實(shí)際工作中）不起作用”，所以他們認(rèn)為“最重要的是當(dāng)上校長(zhǎng)以后，向前輩校長(zhǎng)學(xué)習(xí)”。但是，這種經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者成長(zhǎng)方式已經(jīng)不適應(yīng)美國(guó)目前學(xué)校改革的需要了，美國(guó)的學(xué)校改革實(shí)踐需要具有創(chuàng)新精神的校長(zhǎng)。因此，伊利諾伊州立大學(xué)的阿什比(D.Ashby)教授指出，在研究生院的各科目教學(xué)中，向?qū)W員們提出與特定理論相關(guān)的中小學(xué)內(nèi)需要解決的課題是非常重要的。應(yīng)該說(shuō)阿什比教授闡明了校長(zhǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)要做到理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的理念。

事實(shí)上，近20年來(lái)的美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)突出體現(xiàn)了實(shí)踐取向的特點(diǎn)，在謀求理論聯(lián)系實(shí)際上邁出了一大步。早在1989年全美教育管理政策委員會(huì)(National Policy Board on Educational Administration，簡(jiǎn)稱NPBEA)發(fā)表的《學(xué)校管理者培養(yǎng)的改善——面向改革的課題》(Improving the Preparation of School Administrators:An Agenda for Reform)報(bào)告中就明確提出了這樣的方針：在校長(zhǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)上，研究生院和學(xué)區(qū)要建立密切的協(xié)作關(guān)系，二者的校長(zhǎng)培養(yǎng)和培訓(xùn)要以臨床研究和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為指向。以此為指導(dǎo)，美國(guó)一些州表現(xiàn)出了研究生院和學(xué)區(qū)聯(lián)合建立校長(zhǎng)培養(yǎng)體系的趨向：研究生院的校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)是讓校長(zhǎng)掌握在學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理中所需要的理論知識(shí)，同時(shí)注重校長(zhǎng)實(shí)際問(wèn)題解決能力的提高；學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃核心是使校長(zhǎng)在實(shí)際工作中掌握學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐能力，同時(shí)注重在這一過(guò)程中理論知識(shí)的應(yīng)用。例如，弗羅里達(dá)州立大學(xué)研究生院的“教育領(lǐng)導(dǎo)與管理”課程開(kāi)設(shè)8個(gè)“核心科目”，其目的在于讓準(zhǔn)校長(zhǎng)掌握關(guān)于教育管理的理論背景和相關(guān)知識(shí)，而它又開(kāi)設(shè)“調(diào)查研究性科目”和“經(jīng)驗(yàn)性科目”，這意在使準(zhǔn)校長(zhǎng)掌握實(shí)際學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理能力。該州的學(xué)區(qū)校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃更是具有強(qiáng)烈的實(shí)踐取向和能力取向的特征，如布羅瓦德郡學(xué)區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中的“領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與管理能力的開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目和“臨時(shí)任用的副校長(zhǎng)”項(xiàng)目就是實(shí)踐本位和能力本位的。再如，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校自2000年6月開(kāi)始實(shí)行的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力講習(xí)”計(jì)劃，也充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征。

需要指出的是，美國(guó)近年的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)之所以強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向和能力取向，一方面是因?yàn)榇饲暗男ｉL(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，用弗羅里達(dá)州主管校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃認(rèn)定的哈瓦德(G.N.Howard)的話說(shuō)就是，“美國(guó)研究生院（校長(zhǎng)培養(yǎng)）計(jì)劃中的理論與實(shí)踐的關(guān)系沒(méi)有被處理好”；另一方面，實(shí)行校本管理要求校長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光審視學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光謀劃學(xué)校的經(jīng)營(yíng)和管理。因此可以說(shuō)，實(shí)行校本管理對(duì)于美國(guó)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)起到了規(guī)約作用。研究生院和學(xué)區(qū)分工合作的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)形式，理論聯(lián)系實(shí)際，特別是以人（準(zhǔn)校長(zhǎng)）為本、以問(wèn)題為本、以實(shí)踐為本的校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)了校本管理的主旨要求。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

河南電力公司高度重視農(nóng)電隊(duì)伍建設(shè)，始終堅(jiān)持以人為本，把農(nóng)電隊(duì)伍作為促進(jìn)農(nóng)電事業(yè)發(fā)展的重要力量。為了提高各縣供電企業(yè)的農(nóng)電隊(duì)伍素質(zhì)，省公司于2011年開(kāi)始實(shí)施農(nóng)電整體素質(zhì)三年提升工程，省技術(shù)培訓(xùn)中心，承擔(dān)了農(nóng)電學(xué)歷提升、農(nóng)村供電所長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)、農(nóng)電用工崗位輪訓(xùn)等培訓(xùn)工作。身為農(nóng)電學(xué)歷提升班的管理者，深深地體會(huì)到務(wù)實(shí)高效地溝通和人性化管理是成功的關(guān)鍵。

1 溝通與協(xié)調(diào)并重

班主任是學(xué)員與學(xué)校之間的橋梁和紐帶，在學(xué)校的管理工作中起著“上傳下達(dá)”的作用。對(duì)上，班主任要落實(shí)好學(xué)校的管理制度和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)下，要快速融入到學(xué)員中去，積極主動(dòng)地與學(xué)員溝通，傾聽(tīng)學(xué)員的心聲，成為學(xué)員最信賴的朋友。對(duì)學(xué)員在生活學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題、提出的合理化建議，要隨時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門反映，督促學(xué)校相關(guān)部門幫助學(xué)員解決，對(duì)于確實(shí)存在的困難要對(duì)學(xué)員曉之以理，爭(zhēng)取得到學(xué)員的理解。有溝通才有理解，才有良好的開(kāi)端。

2 自身修養(yǎng)與工作方式同行

班主任是學(xué)校與學(xué)員接觸最多的教師，言行舉止對(duì)學(xué)員起到潛移默化的作用，言傳身教直接影響到學(xué)員的定向。因此，必須注重自身修養(yǎng)，注意自己的工作方式與方法。

學(xué)校實(shí)施的是“以規(guī)章制度為本”的管理模式，這種管理模式強(qiáng)調(diào)的是“管”?！肮堋庇兄鲃?dòng)和被動(dòng)之分，處于被動(dòng)地位的學(xué)員缺乏響應(yīng)的積極性，必然給“管”帶來(lái)阻力，抵消工作效率。同時(shí)，“管”還包含著某種對(duì)立成份，一般用在對(duì)不太理想的事物的整頓上，當(dāng)它以學(xué)員為對(duì)象時(shí)，如果力度欠佳或稍有偏頗，必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，使得班主任工作事倍功半。因此，“管”不應(yīng)該是班主任工作的要點(diǎn)，更不是班主任工作的全部。作為農(nóng)電學(xué)歷提升班的班主任，應(yīng)采用以人為本的柔性管理模式，把工作重點(diǎn)放在“理”上。所謂“理”，就是理解、理順。學(xué)員從具有特殊管理模式的縣級(jí)供電企業(yè)進(jìn)入“正規(guī)軍”學(xué)校，他們覺(jué)得一下子從天堂掉進(jìn)了地獄，特別不適應(yīng)，其矛盾主要集中在“準(zhǔn)時(shí)”和“禁止”上。具體表現(xiàn)為：遲到、早退、無(wú)故曠課、夜里不睡、早上不起、三天一小喝、五天一大喝，甚至酒后鬧事。班主任必須盡快采取措施，改善消極因素的負(fù)面影響。首先使學(xué)員明確：要立足于社會(huì)，就必須適應(yīng)環(huán)境。其次，要真誠(chéng)地關(guān)心每一個(gè)學(xué)員，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)員，從方方面面與之交換意見(jiàn)，理解學(xué)員，幫助盡快適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。此外，“理”還指理順關(guān)系。正如大禹治水的成功在“疏”而非“堵”一樣，關(guān)系順了大家協(xié)起手來(lái)，才能圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)員的素質(zhì)才能得到全面提升。

3 加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，傳遞正能量

要組織一個(gè)成功的班級(jí)，班主任首先要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、性格互補(bǔ)、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)意為班級(jí)服務(wù)的班干部，并進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使之成為學(xué)員的榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)員不斷進(jìn)取，形成健康的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。

班干部是班主任的左右手，是學(xué)員與老師之間溝通的橋梁。對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。教育他們樹(shù)立為集體服務(wù)的自豪感和責(zé)任感；要求他們努力學(xué)習(xí)、關(guān)愛(ài)同學(xué)、嚴(yán)于律已；鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要提高執(zhí)行力，更要注意工作方法；培養(yǎng)他們處理或掌控突發(fā)事件的能力。當(dāng)然，班干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能指責(zé)、過(guò)分苛求，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委的工作要經(jīng)常檢查，而且要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能把班上的工作全部推給班干部自己放手不管。堅(jiān)持定期召開(kāi)班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠牵皶r(shí)阻止學(xué)員中的不良行為。對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，激勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，持續(xù)傳遞正能量，促進(jìn)班級(jí)的管理工作。

4 激勵(lì)參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

集體活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的命脈，其根本目的是更有效地教育學(xué)員，使團(tuán)隊(duì)更具戰(zhàn)斗力。豐富多彩的活動(dòng)，有利于營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)員的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體的凝聚力。它不僅提高了班干部的組織能力，也擴(kuò)大了班干部在學(xué)員中的積極影響，加強(qiáng)了學(xué)員之間的協(xié)作精神，展示了特長(zhǎng)學(xué)員的個(gè)人魅力。這樣既能在班干部的常規(guī)管理上收到明顯的效果，又能使學(xué)員之間養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的習(xí)慣，在班級(jí)中形成積極向上的風(fēng)氣，使班級(jí)成為一個(gè)和諧奮進(jìn)的大家庭。

5 解讀“問(wèn)題學(xué)員”密碼，做到因材施教

學(xué)員來(lái)自全省不同地縣、不同家庭，具有不同的社會(huì)背景，所受教育、熏陶不盡相同，方方面面存在差異。他們又非生活于真空，社會(huì)和各種文化媒介的影響無(wú)不作用其思想意識(shí)，所以，“問(wèn)題學(xué)員”的情況也是形形、五花八門。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，只有找到“問(wèn)題學(xué)員”的問(wèn)題所在，才能做到因材施教。

針對(duì)學(xué)員嚴(yán)重缺勤的問(wèn)題，通過(guò)帶領(lǐng)全體學(xué)員開(kāi)展以“責(zé)任”為主題的大討論活動(dòng)，使他們充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社會(huì)、企業(yè)、班級(jí)、家庭、個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，并承擔(dān)因自己的過(guò)失行為造成不良后果的責(zé)任。

針對(duì)在晚自習(xí)課上，部分學(xué)員無(wú)所事事的現(xiàn)象，通過(guò)組織學(xué)員思考、討論《行為循環(huán)的四個(gè)階段》（其內(nèi)容是：無(wú)意識(shí)，無(wú)能力；有意識(shí)，無(wú)能力；有意識(shí)，有能力；無(wú)意識(shí)，有能力）的含義，有效促進(jìn)了學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動(dòng)性，并樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的觀念。

針對(duì)個(gè)別學(xué)員酒后鬧事，在嚴(yán)厲地批評(píng)的同時(shí)，更多的是語(yǔ)重心腸地教育，要正視自己的酒后無(wú)德，必須承擔(dān)所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，真誠(chéng)關(guān)心，使他們從新審視了自己的不當(dāng)行徑，真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤根源。

總之，班級(jí)管理繁雜無(wú)序，工作方法靈活多變，企業(yè)形勢(shì)和任務(wù)又隨國(guó)家的快速發(fā)展而不斷變化，讓我們?cè)诮逃ぷ鲗?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)工作的管理水平不斷躍上新臺(tái)階，使職業(yè)教育成為企業(yè)的一個(gè)技術(shù)和技能支撐。

篇（7）

二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問(wèn)題

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個(gè)過(guò)程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個(gè)部門，比如招生計(jì)劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來(lái)配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門通力合作，否則很難做好。因?yàn)檫^(guò)程復(fù)雜，也就暴露出很多的問(wèn)題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實(shí)際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面總結(jié)：一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個(gè)院系，有些從屬于機(jī)關(guān)，如果把它作為院系的一個(gè)機(jī)構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會(huì)出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運(yùn)行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來(lái)源，無(wú)視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問(wèn)題，完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒(méi)有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就疏于對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒(méi)有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒(méi)有信息反饋的暢通渠道，沒(méi)有工作的有效監(jiān)督等等，事實(shí)上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槔^續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱，大部分學(xué)校都沒(méi)有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會(huì)安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒(méi)有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍，另外因?yàn)椴糠指呗氃盒?duì)教育培訓(xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開(kāi)，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑

針對(duì)高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問(wèn)題，這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視。高職院校要充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要作用，要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。二是完善制度，嚴(yán)格管理。逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以考慮實(shí)行教育培訓(xùn)分級(jí)管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門進(jìn)行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級(jí)的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門對(duì)教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會(huì)，總結(jié)過(guò)程管理中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識(shí)，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊(duì)伍。

篇（8）

（一）認(rèn)真做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)、制定培訓(xùn)計(jì)劃、具體實(shí)施培訓(xùn)的前提，也是進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估的基礎(chǔ)，是培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)需求分析的主要任務(wù)是：確定誰(shuí)需要培訓(xùn)和培訓(xùn)什么，在什么時(shí)間、地點(diǎn)采用何種方式進(jìn)行培訓(xùn)。

1.緊密圍繞企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，確定企業(yè)培訓(xùn)需求。企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,規(guī)定了企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)短期發(fā)展目標(biāo)。首先,要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)有序科學(xué)發(fā)展,必須依靠人才和智力做堅(jiān)實(shí)保證，因此，必須做好人才的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備工作,使企業(yè)增強(qiáng)發(fā)展的后勁；其次，員工培訓(xùn)必須為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的近期目標(biāo)服務(wù)，必須貼近生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際,做到施工生產(chǎn)需要什么就培訓(xùn)什么。

2.以員工現(xiàn)有能力和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定企業(yè)培訓(xùn)需求。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)的培訓(xùn)管理更應(yīng)堅(jiān)持以人為本。培訓(xùn)不僅要提升企業(yè)對(duì)員工的技能要求，適應(yīng)崗位需要，還要關(guān)注員工自身能力的提高、不斷開(kāi)發(fā)員工的潛能，培訓(xùn)需求不僅要反映組織發(fā)展的需要、崗位的需要，更要反映個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。3.在平衡組織的長(zhǎng)短期目標(biāo)與員工的職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有培訓(xùn)資源的狀況開(kāi)展員工培訓(xùn)需求分析。強(qiáng)化培訓(xùn)需求分析就是要把組織需求、崗位需求和個(gè)人需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。合理確定員工培訓(xùn)規(guī)模及培訓(xùn)方式,在掌握各方面培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)的各種需求進(jìn)行綜合平衡。同時(shí)，員工培訓(xùn)的開(kāi)展需要財(cái)力支持和依托現(xiàn)有培訓(xùn)資源(培訓(xùn)師資、場(chǎng)地、設(shè)備、儀器、教材等)，因此，確定培訓(xùn)項(xiàng)目,還必須考慮培訓(xùn)的客觀條件等因素。

（二）精心制定培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)計(jì)劃的制定是實(shí)施培訓(xùn)的前提條件，培訓(xùn)計(jì)劃制定的好壞直接影響到培訓(xùn)效果，對(duì)控制培訓(xùn)質(zhì)量舉足輕重。所以，制定培訓(xùn)計(jì)劃是培訓(xùn)管理極其重要的環(huán)節(jié)。

1.結(jié)合實(shí)際，優(yōu)選培訓(xùn)項(xiàng)目，編制公司培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展需要，結(jié)合自己企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，認(rèn)真分析各類人才培訓(xùn)需求，精選、優(yōu)選培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)綜合平衡,形成公司培訓(xùn)的項(xiàng)目計(jì)劃,做到需要什么項(xiàng)目就參加什么項(xiàng)目，能送盡送，保證不浪費(fèi)培訓(xùn)資金和人力資源，又滿足了重點(diǎn)人才、關(guān)鍵崗位人才的培訓(xùn)的需要。

2.深入調(diào)查分析，反復(fù)論證，科學(xué)制定企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮二級(jí)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、員工能力發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展需求，使計(jì)劃具有可操作性；又要緊密圍繞公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，結(jié)合企業(yè)人力資源五年發(fā)展規(guī)劃及員工培訓(xùn)規(guī)劃要求，結(jié)合各系統(tǒng)、各單位、各部門施工生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，以提高員工隊(duì)伍素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)技術(shù)和技能操作三支人才隊(duì)伍和推廣新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)確立的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)論證，該立項(xiàng)的項(xiàng)目一定要立，可立可不立的項(xiàng)目暫緩立項(xiàng)，內(nèi)容空洞的項(xiàng)目決不立項(xiàng)。

3.嚴(yán)格審查，加強(qiáng)監(jiān)督，做好二級(jí)單位年度培訓(xùn)計(jì)劃制定的指導(dǎo)工作。二級(jí)單位培訓(xùn)計(jì)劃是根據(jù)企業(yè)自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和員工需求以及自身培訓(xùn)資源制定的自主培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)內(nèi)容主要是企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃不具有、而又必須開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目，大部分為常規(guī)性的適應(yīng)性培訓(xùn)、基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)和崗位技能提高培訓(xùn)。二級(jí)單位培訓(xùn)計(jì)劃依靠二級(jí)單位自行制定,企業(yè)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目立項(xiàng)給予適當(dāng)指導(dǎo)、審查，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格考核，使培訓(xùn)計(jì)劃順利實(shí)施。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)計(jì)劃的組織實(shí)施

培訓(xùn)計(jì)劃的組織實(shí)施是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的最主要環(huán)節(jié)，也是決定培訓(xùn)項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培訓(xùn)計(jì)劃的每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都是一個(gè)培訓(xùn)工程，要用項(xiàng)目管理的方法來(lái)組織實(shí)施。怎樣設(shè)計(jì)、怎樣落實(shí),都關(guān)系到培訓(xùn)項(xiàng)目最終培訓(xùn)效果。公司主要從五個(gè)方面入手，一是選擇合適的培訓(xùn)者；二是設(shè)計(jì)合適的培訓(xùn)內(nèi)容；三是選擇合適的培訓(xùn)方法；四是選擇合適的培訓(xùn)方式；五是利用先進(jìn)的培訓(xùn)工具，從而有效提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)效果的考核評(píng)估

多數(shù)企業(yè)較為重視培訓(xùn)計(jì)劃的制定和培訓(xùn)的實(shí)施與管理，卻忽視了培訓(xùn)效果的評(píng)估，或者說(shuō)沒(méi)有意識(shí)到培訓(xùn)效果評(píng)估的重要性。培訓(xùn)效果評(píng)估的目的是確認(rèn)組織目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，即確定培訓(xùn)的有效性。一個(gè)完整的培訓(xùn)流程應(yīng)該包括四個(gè)步驟：確定培訓(xùn)需求；制定培訓(xùn)計(jì)劃；實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃；培訓(xùn)效果評(píng)估。這是一個(gè)閉環(huán)的流程，要使培訓(xùn)有效，這四個(gè)步驟缺一不可。培訓(xùn)效果是指企業(yè)和受訓(xùn)者從培訓(xùn)中獲得的收益。培訓(xùn)評(píng)估是通過(guò)建立培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)及評(píng)估體系，對(duì)培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，然后把評(píng)估結(jié)果反饋給相關(guān)部門，作為下一步制定培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)需求分析的依據(jù)之一。

二、績(jī)效管理

（一）激勵(lì)機(jī)制建立的必要性

當(dāng)前,國(guó)有企業(yè)對(duì)員工的激勵(lì)措施在物質(zhì)層面較多，主要表現(xiàn)在對(duì)員工資、福利及職務(wù)晉升需求的滿足上，缺少?gòu)娜说膬?nèi)心需求尋找對(duì)員工的激勵(lì)方法，缺乏精神激勵(lì)、人文關(guān)懷以及更高層次的企業(yè)文化激勵(lì)，難以滿工深層次需求。為了優(yōu)化人員結(jié)構(gòu),提高員工素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)有企業(yè)的整體戰(zhàn)斗力，就勢(shì)必要把競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制引入員工內(nèi)部管理之中，打破傳統(tǒng)的“吃大鍋飯”和“論資排輩”思想，在員工中樹(shù)立“能者多勞,多勞多得”的觀念，把收入與能力績(jī)效掛鉤，從而提高員工的工作積極性和事業(yè)上進(jìn)心。

（二）績(jī)效管理的建構(gòu)原則

采取全員參與原則，上下級(jí)深入溝通，各部門相互協(xié)作；公開(kāi)公正原則，績(jī)效考核過(guò)程嚴(yán)格按照考評(píng)程序進(jìn)行，根據(jù)明確規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀評(píng)價(jià)；及時(shí)反饋原則，每一級(jí)考核者及時(shí)將考核結(jié)果反饋給被考核者，肯定成績(jī)和進(jìn)步，指出不足之處，明確改進(jìn)方向，幫助被考核者尋找有效改進(jìn)業(yè)績(jī)的方法，使員工和公司共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造共同價(jià)值。

（三）激勵(lì)機(jī)制的途徑

1.物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)物質(zhì)激勵(lì)是企業(yè)文化的“硬件”，包括職工的發(fā)展、機(jī)會(huì)、培訓(xùn)、待遇，它具有一定的剛性。好的“硬件”要匹配好的“軟件”，那就是精神激勵(lì),它具有很強(qiáng)的柔性。只有“軟”“硬”結(jié)合，“剛”“柔”并濟(jì)，才能收到事半功倍的效果。國(guó)有商業(yè)企業(yè)對(duì)員工的激勵(lì)手段方面應(yīng)該采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，以精神激勵(lì)為主的方法。賦予優(yōu)秀員工以企業(yè)榮譽(yù)，增強(qiáng)其對(duì)工作成就感等等。古往今來(lái)，攻心始終是激勵(lì)人的真啼，隨著生產(chǎn)力水平和職工素質(zhì)的提高，應(yīng)該把激勵(lì)的重心逐步轉(zhuǎn)移到以滿足職工社交、自尊、自我實(shí)現(xiàn)需要的精神激勵(lì)上去。

篇（9）

二、員工績(jī)效對(duì)培訓(xùn)體系的深化應(yīng)用

1.明確培訓(xùn)責(zé)任，健全培訓(xùn)績(jī)效組織管理體系按照分級(jí)管理，層層落實(shí)，成立以公司領(lǐng)導(dǎo)為主任的培訓(xùn)委員會(huì)，所屬各單位分別成立員工崗位培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)考核小組，明確各級(jí)行政主要負(fù)責(zé)人為培訓(xùn)考核結(jié)果兌現(xiàn)負(fù)責(zé)人，形成公司、工區(qū)、班組三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，帶好隊(duì)伍人力資源管理者要從以往的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;服務(wù)者”，為基層做好服務(wù)，落實(shí)抓工作、抓人才培訓(xùn)的“一崗雙責(zé)”，注重各個(gè)專業(yè)、四支隊(duì)伍（經(jīng)營(yíng)人才隊(duì)伍、管理人才隊(duì)伍、技術(shù)人才隊(duì)伍、技能人才隊(duì)伍）的培養(yǎng)、使用。

3.科學(xué)定教，按需實(shí)施培訓(xùn)培訓(xùn)主管部門在確定年度培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循“面向發(fā)展、結(jié)合實(shí)際、聯(lián)系基層、統(tǒng)籌考慮”的原則，一方面滿足員工個(gè)人的培訓(xùn)需求，另一方面考慮企業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)需要。在每年的培訓(xùn)需求調(diào)查中采用自下而上和自上而下相結(jié)合的方式。

4.推行《培訓(xùn)規(guī)范》，確立崗位與能力等級(jí)之間的匹配關(guān)系國(guó)網(wǎng)淮南供電公司通過(guò)《國(guó)家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范》的持續(xù)推行，建立崗位與各專業(yè)通道內(nèi)能力等級(jí)之間的匹配關(guān)系，完成崗位與能力的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)真正意義上的任職能力，即確保上崗人員必須具有該崗位所必備的最低任職能力，為了鼓勵(lì)員工在崗位晉升尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)先行實(shí)現(xiàn)能力晉升，在薪酬分配中加入了能力價(jià)值的因素。只要員工實(shí)現(xiàn)了能力等級(jí)的晉升，也可以獲得薪酬的提升，體現(xiàn)其能力價(jià)值。

5.注重培訓(xùn)過(guò)程，建立培訓(xùn)績(jī)效體系完善培訓(xùn)報(bào)表報(bào)送體系，按季度對(duì)基層單位實(shí)施點(diǎn)評(píng)，讓報(bào)表內(nèi)容更加及時(shí)、準(zhǔn)確，真實(shí)反映員工的培訓(xùn)情況；監(jiān)督跟蹤簽訂師徒合同的師徒雙方，在合同期內(nèi)師傅的業(yè)績(jī)和徒弟的技能水平掛鉤；在年度應(yīng)試和技能鑒定考核過(guò)程中提高員工的理論水平；在選派員工外出培訓(xùn)中，將外出培訓(xùn)的成績(jī)作為年度業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)之一；鼓勵(lì)員工參加技能競(jìng)賽，擇優(yōu)選拔，取得名次的員工在給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)也作為年度業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)；以員工素質(zhì)評(píng)價(jià)體系為支撐，進(jìn)一步完善員工的個(gè)人培訓(xùn)績(jī)效。

6.針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，扎實(shí)提升員工的技能水平部分單位存在結(jié)構(gòu)性缺員，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)打造復(fù)合型人才，有些員工雖然經(jīng)過(guò)培訓(xùn)取得了高級(jí)工、技師證書(shū)等，但業(yè)務(wù)水平卻沒(méi)有提高，很多原因在于員工培訓(xùn)的目的就是取證，致使員工更關(guān)注考試結(jié)果而不是培訓(xùn)過(guò)程；過(guò)多關(guān)注理論灌輸，致使培訓(xùn)內(nèi)容乏味，員工培訓(xùn)興趣銳減，培訓(xùn)效果不佳。要開(kāi)展培訓(xùn)需求，讓員工按需“點(diǎn)單”，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，提升員工的主觀能動(dòng)性和積極性。

7.應(yīng)用培訓(xùn)結(jié)果，健全績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)用體系以單位開(kāi)展技能鑒定考核結(jié)果以及在競(jìng)賽中取得的名次作為對(duì)員工年度培訓(xùn)績(jī)效考核的依據(jù)，在技能鑒定考核中不能通過(guò)的員工，將員工的培訓(xùn)績(jī)效歸為不合格，在評(píng)選單位先進(jìn)和個(gè)人先進(jìn)中作為減分因素；在員工崗位調(diào)整、專家人才的評(píng)選、崗位晉級(jí)中作為評(píng)選的依據(jù)之一。

8.圍繞服務(wù)企業(yè)安全目標(biāo)，延伸培訓(xùn)責(zé)任企業(yè)的根本在于安全高效發(fā)展。培訓(xùn)的宗旨在于員工自身素質(zhì)的提升，保證企業(yè)安全、穩(wěn)定、快速發(fā)展。培訓(xùn)的立足點(diǎn)在于圍繞企業(yè)的核心運(yùn)作。

9.依托目標(biāo)管理，完善培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系圍繞教育培訓(xùn)目標(biāo)管理中的人才當(dāng)量密度，分解基礎(chǔ)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)員工的學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格三個(gè)關(guān)鍵因素，以員工應(yīng)達(dá)到目標(biāo)而未達(dá)到目標(biāo)為推手，逐個(gè)細(xì)化，充分發(fā)揮員工的潛能和積極性，激勵(lì)員工向更高層次努力。

三、培訓(xùn)管理考核與控制

培訓(xùn)主管部門在年初制定詳細(xì)的計(jì)劃表和時(shí)間安排，完成時(shí)間和質(zhì)量與單位經(jīng)濟(jì)責(zé)任制考核掛鉤；工區(qū)根據(jù)公司計(jì)劃分解下達(dá)給各班組，對(duì)員工的個(gè)人培訓(xùn)實(shí)施跟蹤考核，并作為個(gè)人業(yè)績(jī)納入年終績(jī)效考核中，極大調(diào)動(dòng)了大家的積極性。員工個(gè)人培訓(xùn)不合格分層次和類型分別與員工在崗、薪酬、績(jī)效考核、崗位管理、安全和服務(wù)責(zé)任進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。開(kāi)展年度優(yōu)秀學(xué)習(xí)員工評(píng)選，優(yōu)秀學(xué)習(xí)員工可在學(xué)習(xí)深造、薪酬晉升、安排度假性學(xué)習(xí)等方面優(yōu)先。將培訓(xùn)責(zé)任分成組織責(zé)任、實(shí)施責(zé)任、考核責(zé)任、安全延伸責(zé)任四個(gè)方面明確獎(jiǎng)罰措施，實(shí)行員工對(duì)單位、單位對(duì)公司、公司對(duì)省公司三級(jí)負(fù)責(zé)制。年終時(shí)培訓(xùn)主管部門抽調(diào)基層單位培訓(xùn)員對(duì)各基層單位進(jìn)行培訓(xùn)工作督導(dǎo)檢查。檢查項(xiàng)目分為組織落實(shí)、員工培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)檔案建立、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)實(shí)施、技術(shù)比武及競(jìng)賽活動(dòng)、送培率、抽調(diào)考成績(jī)等考核指標(biāo)。對(duì)檢查考核的單位逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并作為年終獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的依據(jù)。

篇（10）

培訓(xùn)計(jì)劃管理的兩個(gè)目標(biāo)

確保培訓(xùn)項(xiàng)目按照計(jì)劃實(shí)施

冀北電力每年數(shù)百期次、數(shù)萬(wàn)人次規(guī)模的集中培訓(xùn)，如果沒(méi)有科學(xué)有序的計(jì)劃管理，培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行控制就無(wú)法談及。年度培訓(xùn)計(jì)劃，標(biāo)注了各部門的培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施月份，初步平衡了各月培訓(xùn)規(guī)模，但落在某個(gè)月的若干項(xiàng)目如何合理分布時(shí)間才能有效實(shí)施，加上計(jì)劃外項(xiàng)目的介入和計(jì)劃內(nèi)項(xiàng)目的調(diào)整（時(shí)間、人數(shù)），對(duì)計(jì)劃落實(shí)又提出了更高的要求。培訓(xùn)計(jì)劃管理的首要目標(biāo)，就是通過(guò)類似于調(diào)度控制的方式，合理編制培訓(xùn)項(xiàng)目各月分布細(xì)化方案，以確保每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目能夠如期實(shí)施。

培訓(xùn)資源使用效率最大化

這里所說(shuō)的培訓(xùn)資源，主要指硬件資源，包括客房、教室、機(jī)房等。培訓(xùn)資源使用效率最大化，前提是培訓(xùn)項(xiàng)目的合理分布，以控制培訓(xùn)接待規(guī)模，兼顧會(huì)議、考試等其他項(xiàng)目的統(tǒng)籌關(guān)系，以使單日接待規(guī)?？偭吭谂嘤?xùn)中心資源接待能力范圍內(nèi)，另外，合理控制報(bào)到和離校日期，以提升客房入住率和培訓(xùn)資源使用率。

計(jì)劃管理的核心方法

月度排班預(yù)控表的使用

月度排班預(yù)控表是每月培訓(xùn)計(jì)劃溝通與編制的核心工具，目前使用Excel表來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體的功能和使用情況如下。

（1）月度計(jì)劃初排

每月上旬，管培中心從年度培訓(xùn)計(jì)劃中篩選出次月計(jì)劃項(xiàng)目，使用月度排班預(yù)控表對(duì)次月計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一初排。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模（人數(shù)、天數(shù)）和當(dāng)月各周工作日分布特點(diǎn)（如半周、小長(zhǎng)假等情況），對(duì)于人數(shù)多、天數(shù)長(zhǎng)的培訓(xùn)班，先做預(yù)安排，人數(shù)少、天數(shù)短的培訓(xùn)班時(shí)間調(diào)整相對(duì)容易，可在初排的基礎(chǔ)上靈活安排。這個(gè)初排方案將反饋給公司人資部以及各專業(yè)部門，作為計(jì)劃溝通的主要參考。

（2）每日人數(shù)監(jiān)控

每日人數(shù)監(jiān)控的目的是控制每日培訓(xùn)規(guī)模在管培中心資源接待能力范圍內(nèi)。預(yù)控表橫向列出了某月所有日期（含節(jié)假日），縱向列出了該月計(jì)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目名稱和規(guī)模。將某項(xiàng)目的人數(shù)填入對(duì)應(yīng)的日期，既可橫向表示該項(xiàng)目實(shí)施的起止日期，又可實(shí)現(xiàn)單日人數(shù)的縱向累加，直觀呈現(xiàn)因計(jì)劃調(diào)整而帶來(lái)的每日合計(jì)人數(shù)變化情況，尋找可容納適當(dāng)規(guī)模培訓(xùn)班的時(shí)間段，充分分配培訓(xùn)資源。

在表格下方有兩個(gè)人數(shù)合計(jì)行，第一行累計(jì)了當(dāng)日培訓(xùn)人數(shù)，第二行累計(jì)了當(dāng)日住宿參考人數(shù)（把報(bào)到日所隱含的人數(shù)和培訓(xùn)結(jié)束日減少的人數(shù)進(jìn)行了代數(shù)計(jì)算）。這個(gè)每日人數(shù)監(jiān)控，為管培中心培訓(xùn)資源分配和運(yùn)營(yíng)監(jiān)測(cè)提供了重要數(shù)據(jù)參考。

（3）三色標(biāo)注

為區(qū)別標(biāo)注培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃溝通狀態(tài)，便于觀察統(tǒng)計(jì)，管培中心采用綠、黃、紅三色標(biāo)注法對(duì)月度培訓(xùn)計(jì)劃表中的培訓(xùn)項(xiàng)目信息進(jìn)行標(biāo)記。綠色表示經(jīng)過(guò)溝通確認(rèn)舉辦時(shí)間和人數(shù)的項(xiàng)目，黃色表示舉辦時(shí)間尚不確定的項(xiàng)目，紅色表示經(jīng)過(guò)溝通確定本月不辦的項(xiàng)目。通過(guò)三色標(biāo)注，可按顏色篩選某一類項(xiàng)目，為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析提供了方便，另外，對(duì)項(xiàng)目的溝通情況做了動(dòng)態(tài)標(biāo)記，為培訓(xùn)計(jì)劃的后續(xù)溝通提供了參考。

表1為某月培訓(xùn)項(xiàng)目排班表示例。

輪輻式對(duì)接溝通

教研室的作用

管培中心將月度排班預(yù)控表（初排）發(fā)給培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門主任以及各教研室主管，作為培訓(xùn)計(jì)劃溝通的主要依據(jù)。由于管培中心教研室設(shè)置與“三集”“五大”相匹配，形成了與公司專業(yè)部門的對(duì)接關(guān)系，分別與領(lǐng)導(dǎo)干部管理、人財(cái)物管理、黨群管理、安全管理、電網(wǎng)建設(shè)與規(guī)劃管理、電網(wǎng)運(yùn)行與檢修管理、電力營(yíng)銷管理，覆蓋了經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)管理和技術(shù)管理等所有領(lǐng)域。專業(yè)部門的培訓(xùn)項(xiàng)目由教研室直接承辦，計(jì)劃溝通成為項(xiàng)目?jī)?nèi)涵溝通的一部分，教研室掌握了培訓(xùn)計(jì)劃的第一手信息，便于教研室及時(shí)籌備項(xiàng)目?jī)?nèi)容，包括課程準(zhǔn)備、師資聯(lián)系、資源預(yù)訂等。避免了專業(yè)部門培訓(xùn)計(jì)劃的重復(fù)溝通。

輪輻式溝通與集散式操作

公司各專業(yè)部門則依據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目籌備情況及專業(yè)人員業(yè)務(wù)忙閑情況，安排培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間，并將信息反饋給相關(guān)教研室，教研室再將溝通結(jié)果集中反饋到管培中心計(jì)劃管理專責(zé)，進(jìn)行確認(rèn)和統(tǒng)一編制。形成了集中管理、分散操作的輪輻式對(duì)接溝通方式。

上層溝通

日常的溝通主要由管培中心培訓(xùn)管理部和各教研室協(xié)同公司專業(yè)部門完成，這種方式將公司層面相關(guān)人員從繁瑣的計(jì)劃溝通事務(wù)中解放出來(lái)，公司人資部重點(diǎn)解決上層溝通，一般指的是以公司人力資源部為樞紐的培訓(xùn)計(jì)劃管理的宏觀例行溝通、重點(diǎn)溝通與隨機(jī)溝通等事項(xiàng)。

例行溝通

每月25日前，管培中心會(huì)把經(jīng)過(guò)溝通的次月培訓(xùn)計(jì)劃報(bào)公司人資部審核，人資部審核并就重點(diǎn)問(wèn)題或待解決問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)后，形成冀北公司月度培訓(xùn)計(jì)劃，下發(fā)至公司各部門。

重點(diǎn)溝通

冀北公司每年均有幾次大型活動(dòng)（如公司年中會(huì)、季度會(huì)、新員工培訓(xùn)等）幾乎占用全部食宿資源，這類大型活動(dòng)期間就不能安排培訓(xùn)項(xiàng)目。而大型活動(dòng)具體實(shí)施時(shí)間往往不能太早得知，這給培訓(xùn)計(jì)劃編制帶來(lái)一定難度。公司人力資源部在重大活動(dòng)溝通中即發(fā)揮重要作用，與上級(jí)單位、公司辦公室及各業(yè)務(wù)部門進(jìn)行充分溝通，方可解決全盤問(wèn)題。有的培訓(xùn)項(xiàng)目盡管計(jì)劃溝通較早，也難免在遇到公司大型活動(dòng)時(shí)臨時(shí)調(diào)整的情況，這時(shí)候就需要公司層面的溝通。

隨機(jī)溝通

一般是指遇培訓(xùn)資源緊張而無(wú)法滿足多個(gè)項(xiàng)目資源需求時(shí)，需對(duì)不同的項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間做出調(diào)整。這種情況往往需要由公司人資部牽頭在公司層面做橫向溝通，對(duì)不同專業(yè)部門的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間做出合理調(diào)整，以確保項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量。

機(jī)制的作用

培訓(xùn)計(jì)劃科學(xué)有序管理的前提是管理模式的集約化和專業(yè)化。國(guó)網(wǎng)公司規(guī)定，培訓(xùn)通知由各省公司人力資源部統(tǒng)一發(fā)文，各專業(yè)部門不再自行發(fā)培訓(xùn)通知，這是培訓(xùn)計(jì)劃集約管理的重要機(jī)制保障，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)通知統(tǒng)一歸口管理，使計(jì)劃信息歸口集中管理，便于培訓(xùn)規(guī)模宏觀把握與培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施次序的協(xié)調(diào)分布。

管培中心后期保障部門，統(tǒng)籌全面資源分配，只認(rèn)可由培訓(xùn)管理部的培訓(xùn)計(jì)劃表，不在計(jì)劃表內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目，不接受資源預(yù)訂。有力推進(jìn)了計(jì)劃信息的集中管理，同時(shí)推進(jìn)了培訓(xùn)、會(huì)議、招投標(biāo)計(jì)劃的模塊化、專業(yè)化管理。培訓(xùn)計(jì)劃溝通表成為了管培中心統(tǒng)籌業(yè)務(wù)接待的主要參考依據(jù)。

進(jìn)一步的思考

合理儲(chǔ)備培訓(xùn)項(xiàng)目