序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)周計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

星期三

星期四

星期五

第一課時(shí)

蒙氏（感觀）彩色圓柱體綠色盒

目的：認(rèn)識(shí)粗而矮，高而細(xì)及有序的排列

蒙氏（日常）擰毛巾的工作

目的：鍛煉幼兒日常動(dòng)手能力

蒙氏（數(shù)學(xué)）

紅藍(lán)數(shù)棒與砂數(shù)字板

目的：數(shù)量與數(shù)名對(duì)應(yīng)，感知數(shù)量多少

蒙氏（科學(xué)）七大洲嵌板

目的：認(rèn)識(shí)亞洲，南極洲，歐洲，非洲

蒙氏（語言）談話游戲

目的; 培養(yǎng)語言表達(dá)力

第二課時(shí)

韻語識(shí)字

總復(fù)習(xí)

目的：了解幼兒掌握情況

音樂花園

總復(fù)習(xí)

目的：了解學(xué)習(xí)掌握情況

數(shù)學(xué)

感知圖形

閱讀課

培養(yǎng)幼兒安靜讀書

安全禮儀

感謝與道歉

午睡時(shí)間

《多多老板》

《多多老板》

《麗莎的噩夢(mèng)》

《麗莎的噩夢(mèng)》

《落葉跳舞》

第三課時(shí)

英語

總復(fù)習(xí)

目的：了解幼兒掌握情況

蒙氏自由工作

目的：了解幼兒對(duì)蒙氏課的掌握

手工

畫蝸牛

數(shù)學(xué)

感知上下前后

大贏家

目的:回顧一周所學(xué)

潛課程

弟子規(guī)

弟子規(guī)

弟子規(guī)

弟子規(guī)

弟子規(guī)

離園

動(dòng)畫城

玩具家

篇（2）

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)外漢語國內(nèi)外發(fā)展形勢

上世紀(jì)50年代初，我國開始了來華留學(xué)生工作。40多年來，我們已積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并正逐步形成具有我國特色的留學(xué)生管理模式，當(dāng)然還有不少問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去改善去提高。為了促進(jìn)我國的改革開放進(jìn)程，加強(qiáng)與各國的教育、文化交流和經(jīng)貿(mào)合作，增進(jìn)我國人民同各國人民之間的友情，還需要借鑒發(fā)達(dá)國家接受和培養(yǎng)留學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前階段，對(duì)外漢語教育的發(fā)展主要是通過招收一定數(shù)量的留學(xué)生和赴國外進(jìn)行漢語教學(xué)以及全球范圍的漢語學(xué)術(shù)交流研討等途徑。2002年起，學(xué)習(xí)漢語的浪潮開始有了席卷全球的趨勢，這主要源于中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位逐年提高，這些都增強(qiáng)了中國文化對(duì)世界各地人民的吸引力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前已有100多個(gè)國家開設(shè)漢語課程，中小學(xué)增加漢語課已成趨勢。中國有300余所高校招收留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語?，F(xiàn)在，中國已經(jīng)位處世界第二大經(jīng)濟(jì)體而且保持著經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快發(fā)展，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大，國際地位不斷提高。漢語受到更多國家和國際社會(huì)的重視，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，已經(jīng)成為世界上學(xué)習(xí)人數(shù)增長最快的一門語言，漢語的實(shí)用價(jià)值不言而喻，被專家預(yù)測已成為僅次于英語的世界第二大語言。在日本、澳大利亞、美國、西班牙等國家或者地區(qū)“漢語熱”的人數(shù)直追“英語熱”的。

2留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因

引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，我們稱之為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡而言之即為學(xué)習(xí)原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分組成，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為不同類別。不同心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、自我價(jià)值理論、自我效能感理論等多角度的進(jìn)行了闡釋。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，有的因?yàn)槠溟L遠(yuǎn)的計(jì)劃、有的源于其短期的目標(biāo)、有的由于周圍人群行為的影響、有的來自于當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)未來的規(guī)劃等等。調(diào)查表示通過啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確處理競爭與合作等方式，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從事來華留學(xué)生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來處新形勢下留學(xué)生工作中的問題，僅依靠以往工作的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足新當(dāng)前形勢下留學(xué)生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務(wù)就是加強(qiáng)留學(xué)生教育管理工作理論的學(xué)習(xí)和研究。

漢語教學(xué)并不孤立存在，也是和其他門類的教學(xué)相似，漢語教學(xué)即時(shí)世界漢語教學(xué)的組成部分之一，也是世界語言教學(xué)的組成部分之一，廣泛的漢語學(xué)術(shù)交流和世界語言教學(xué)界的學(xué)術(shù)交流意義重大，互相交流的同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)，交流無國界，學(xué)習(xí)無國界，只有內(nèi)部自我提升，努力學(xué)習(xí)世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)才能在世界漢語叫學(xué)姐和世界語言教學(xué)界擁有一席之地，用有足夠的發(fā)言權(quán)利，漢語要走出國門，走向世界。

3留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)的路徑傳播

2006 年贛南醫(yī)學(xué)院開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，迄今在校留學(xué)生已有170 余人?！秮砣A留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》規(guī)定中貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)的全過程，

留學(xué)生在我國學(xué)習(xí)階段的中實(shí)習(xí)期會(huì)接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國需求英語教育方面的資源，留學(xué)生回國后還要參加醫(yī)師資格的考試，滿足留學(xué)生的需要，還能減少語言溝通和轉(zhuǎn)換的麻煩，英語作為周邊鄰國的主要交流溝通用語，以英語和其他小語種的語言進(jìn)行教學(xué)，這樣的培養(yǎng)模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫(yī)科大招收了留學(xué)生，是我國首批全英教學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)歷生，

留學(xué)生采用的是全英語教材和全英語授課的教學(xué)模式，開創(chuàng)了先河，而且全英授課招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生。還有著廣闊的市場前景，但這幾年這樣的教學(xué)模式讓留學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)缺乏了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且漢語和其他語言的語語音等方面區(qū)別很大，學(xué)習(xí)漢語的難度越來越大了，讓留學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)缺少了積極性。

對(duì)于全英語授課給醫(yī)學(xué)類的來華留學(xué)生而言，漢語教學(xué)有其重要性，這一點(diǎn)現(xiàn)有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但解決這一關(guān)鍵問題的出發(fā)點(diǎn)有很多因素，語言本質(zhì)的的特征和教學(xué)實(shí)際等，漢語預(yù)科教育教學(xué)的做法和討論教在教學(xué)過程中雨中選擇的優(yōu)劣，這些具體做法沒有本質(zhì)上解決問題，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的要求多元化、專業(yè)化是一種必然的趨勢。

篇（3）

1．1教學(xué)內(nèi)容分析(略)

1．2 設(shè)計(jì)意圖

1．2．1 復(fù)習(xí)要避免傳統(tǒng)教學(xué)中為“鞏固知識(shí)”而設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的做法，應(yīng)從“能力立意”的教學(xué)新理念出發(fā)，將“鞏固知識(shí)”當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。

1．2．2 課堂教學(xué)從兩條主線同步展開

知識(shí)主線：元素周期表的結(jié)構(gòu)、編排原則同周期、同主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律“位、構(gòu)、性”三者之間的相互關(guān)系。

能力主線：透過現(xiàn)象看本質(zhì)（思維方法）建立并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（思維形式）科學(xué)地探索知識(shí)規(guī)律（思維態(tài)度）。

1．2．3 讓學(xué)生成為課堂的主角。教學(xué)過程中克服教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的被動(dòng)局面。通過學(xué)生“自主活動(dòng)”與“合作探究”建構(gòu)元素周期表知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的能力及科學(xué)的思維方法。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情景，提供向?qū)?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行糾錯(cuò)、把舵。

2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施

【談一談】對(duì)元素周期表的感性認(rèn)識(shí)？

學(xué)生：①變形的"凹"字；②7個(gè)橫行7個(gè)周期，18個(gè)縱行16族。③周期序數(shù)=原子核外電子層數(shù)，主族序數(shù)=最外層電子數(shù)。

[幻燈展示]（無完整邊界的周期表）

板書：一張表|- 7個(gè)周期

|- 16族

【活動(dòng)一】上表中的實(shí)線是元素周期表部分邊界，請(qǐng)?jiān)诒碇杏脤?shí)線補(bǔ)全元素周期表邊界。

（學(xué)生操作）……

板書：一張表|- 7個(gè)周期：三短三長一不全

|- 16族：七主七副0和Ⅷ

[幻燈展示]（分區(qū)域的周期表）

教師：在上面元素周期表中A、B、C、D哪一區(qū)域全部是金屬元素？

【活動(dòng)二】在上表中畫出金屬元素與非金屬元素的分界線，并觀察分析每周期最后一個(gè)金屬元素處在何周期、何族？

學(xué)生：除氫外，其它周期最后一個(gè)金屬元素處在第n周期n主族、主族數(shù)等于周期數(shù)。

教師：在分界線的右上方為非金屬元素，左下方為金屬元素。

過渡：人類發(fā)現(xiàn)元素的種類越來越多，元素周期表也將被不斷擴(kuò)充。

【活動(dòng)三】分析：1999年是人造元素豐收年，一年間得到第114、116和118號(hào)三種新元素，按已知的原子結(jié)構(gòu)規(guī)律，118號(hào)元素位于元素周期表中何周期何族，它的單質(zhì)在常溫常壓下最可能呈現(xiàn)什么狀態(tài)？（氣、液、固選一回答）

第二年傳聞俄羅斯合成了166號(hào)元素，若已知原子結(jié)構(gòu)規(guī)律不變，該元素應(yīng)是何周期何族元素？

學(xué)生：118號(hào)元素位于第七周期零族，常溫常壓下為氣態(tài)；166號(hào)元素位于第8周期第ⅥA族。（分析：略）

【合作探究】

1.（1）同一周期的X、Y兩種元素，X位于ⅡA族、Y為ⅣA族，它們的原子序數(shù)分別是a和b，已知 a和b的關(guān)系有：b＝a+2，那么a和b還可能有什么關(guān)系?

（2）若“同一周期”改為“不同周期，且a< b”。那么a和b又可能有什么關(guān)系?

學(xué)生：（1）b＝a+12 b＝a +26

（2）b＝a +10、28、46、78b＝a +20、38、70b＝a +30、62 b＝a +44

方法總結(jié)：同一周期，序數(shù)差(b-a) =主族序數(shù)差或主族序數(shù)差+相應(yīng)周期過渡元素種類

不同周期(a< b)，序數(shù)差(b-a) =同周期序數(shù)差+后各周期元素種類

2.同一主族的兩種相鄰元素A、B，A的原子序數(shù)為x，A、B所在周期的元素種類分別是a和b。

（1）如果A、B同在ⅡA族，當(dāng)B在A的下周期時(shí)，B的原子序數(shù)為()

（2）如果A、B同在ⅥA族，當(dāng)B在A的下周期時(shí)，B的原子序數(shù)為()

學(xué)生：（1）x + a （2）x + b

方法總結(jié)：ⅠA族、ⅡA族元素的原子序數(shù)＝上周期元素原子序數(shù)＋上周期元素種數(shù)

ⅢA族以后元素的原子序數(shù)＝上周期元素原子序數(shù)＋本周期元素種數(shù)

【活動(dòng)四】已知1-18號(hào)元素的離子aW3+、bX+、cY2－、dZ－都具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則：

（1）原子半徑由小到大的順序是：________離子半徑由小到大的順序是：____________；

（2）質(zhì)子數(shù)a、b、c、d由小到大的順序是： _____________________；

原子最外層電子數(shù)由小到大的順序是：_____________________；

（3）離子氧化性、還原性的關(guān)系是： _____________________；

學(xué)生：（1）原子半徑：Z＜Y＜W＜X離子半徑：W3+

（2）質(zhì)子數(shù)：c＜d＜b＜a 最外層電子數(shù)X＜W＜Y＜Z

（3）氧化性：W3+＞X+還原性：Y2－＞Z－

（讓學(xué)生進(jìn)一步分析周期表中原子半徑、金屬性、非金屬性的變化規(guī)律）

板書：三規(guī)律 - 原子半徑金屬性 非金屬性

（橫線代表同一周期，豎線代表同一主族，箭頭表示增強(qiáng)或增大的方向）

小結(jié)：元素周期表是元素周期律的表現(xiàn)形式，它反映了元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律。既說明元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者之間的關(guān)系，又充分體現(xiàn)了元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子結(jié)構(gòu)周期性變化的必然結(jié)果這一元素周期律的實(shí)質(zhì)。

[幻燈展示]

【體驗(yàn)高考】（2006全國理綜I）X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：

①元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W也相鄰；

②Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17。

請(qǐng)?zhí)羁眨?/p>

（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_______，理由是_______；

（2）Y是_______，Z是_______,W是______；

（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個(gè)數(shù)之比為8∶2∶4∶1。寫出該化合物的名稱及化學(xué)式 _______。

參考答案：（1）否，若三者處于同一周期，則最外層電子數(shù)之和不可能為17。

（2）N，O，S （3）硫酸銨(NH4)2SO4

[考題歸類]

1.元素周期表的整體認(rèn)識(shí)。

2.由元素周期表的特殊結(jié)構(gòu)推導(dǎo)元素及性質(zhì)，并根據(jù)同周期、同主族性質(zhì)的遞變，預(yù)測未知元素及性質(zhì)。

3.元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的綜合

4.元素周期表與無機(jī)框圖的綜合

【課后作業(yè)】知識(shí)自測、復(fù)習(xí)鞏固（見“附頁”）

3 教學(xué)后記

作為高三第一輪復(fù)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜觀整堂課，在分析當(dāng)前高考命題方向的基礎(chǔ)上，以“能力立意”的新理念為出發(fā)點(diǎn)，通過老師問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主活動(dòng)、合作探究，使元素周期表知識(shí)在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化、有序化、綜合化。下面筆者就自己的課前預(yù)設(shè)及課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)粗淺的體會(huì)。

3．1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精選試題，有效解決

高三復(fù)習(xí)不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生陷進(jìn)題海，疲于奔命。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，積極倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，使教師成為“平等中的首席”。[1 ]在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，精選試題，在有限的時(shí)間里，解決了學(xué)生最需解決的問題，提高課堂效率。如為使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)周期表的結(jié)構(gòu)，筆者分別選取了2005年上海高考題第23題中的一個(gè)片段內(nèi)容和2006年上海高考題第23題中的一個(gè)片段內(nèi)容，問題看似簡單，卻是學(xué)生最容易疏忽和出錯(cuò)的問題。再如【活動(dòng)四】的問題源于2006年高考四川理綜卷第9題，經(jīng)過處理讓學(xué)生在自主活動(dòng)中理解周期表中的三種變化規(guī)律。通過學(xué)生的討論與實(shí)際操作，在問題有效解決的同時(shí)鞏固了對(duì)元素周期表結(jié)構(gòu)、編排原則的理解，揭示了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并大大激發(fā)了學(xué)生求知欲望。

3．2 提供探究平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主人

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴、模仿與記憶。[2] 自主活動(dòng)與合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生提高思維水平、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)， 還有利于學(xué)生通過交叉反饋強(qiáng)化、完善學(xué)習(xí)結(jié)果、拓展思路。[3] 本節(jié)課筆者注重對(duì)問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供共同探究的平臺(tái)，在學(xué)生逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過【活動(dòng)三】及【合作探究】1、2的問題，進(jìn)一步探索了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問題的能力。

3．3 重視知識(shí)建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

在對(duì)元素周期表的復(fù)習(xí)過程中，筆者始終沒有向?qū)W生展示現(xiàn)成的“元素周期表”圖，并“炒冷飯”式的對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性的歸納，而是在學(xué)生補(bǔ)全周期表邊界，畫金屬元素與非金屬元素分界線的實(shí)際操作中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)和重新認(rèn)識(shí)。并在后續(xù)的活動(dòng)與探究中完善元素周期表“一張表、兩組數(shù)、三規(guī)律”的知識(shí)體系，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，在知識(shí)的融合和提升過程中促進(jìn)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]吳緒梅.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建[J].化學(xué)教育. 2006.（3）：39.

[ 2 ]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) [M] .北京：人民教育出版社.2003.

篇（4）

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)11-2546-03

The Design and Implementation of the Work Plan Reporting Weekly System for Schools

LU Xin-jie

(Lianyungang Higher School of Traditional Chinese Medicine,Jiangsu Union Technical Institute, Lianyungang 222006,China)

Abstract: In school, we plan our work by teaching-weeks. Each department should refer next week’s arrangements to the office weekly. Traditional paper tabulations always are simple; the submission of them hindered the efficiency of school work. This system uses the campus network as a platform, develops the JSP technology, and builds a network platform for reporting work plans. The staff in every department can complete and maintain the future arrangements online within their own purview; all teachers and students can be notified those work plans though campus network weekly according to the needs of classification. This system will make school work more orderly.

Key words: JSP; work plan system; java; database; office automation

學(xué)校工作是以教學(xué)周的形式開展的，在日常工作中，學(xué)校各部門要根據(jù)教學(xué)周向校辦公室或其他管理部門報(bào)送下一周的工作安排，傳統(tǒng)的報(bào)送形式是各部門將工作計(jì)劃以紙質(zhì)或電子文檔的形式提供給辦公室，由辦公室匯總公布。但是傳統(tǒng)的報(bào)送方式存在諸多問題：1）各部門報(bào)送的內(nèi)容格式不一致，匯總?cè)藛T要進(jìn)一步調(diào)整；2）報(bào)送的信息往往滯后，信息從各部門匯總到辦公室，再由辦公室進(jìn)行分類匯總，使工作進(jìn)程延長；3）同一部門的人員也可能分布于不同的辦公地點(diǎn)，本部門信息的匯總也有諸多不便。網(wǎng)絡(luò)化的工作計(jì)劃周報(bào)系統(tǒng)正是針對(duì)以上問題提出的解決方案。

1系統(tǒng)的可行性

1.1硬件的可行

目前大部分學(xué)校均組建了校園網(wǎng)，有1臺(tái)或多臺(tái)服務(wù)器，各員工基本上能做到人手一臺(tái)電腦，并連接在校園網(wǎng)上，這些條件足以滿足系統(tǒng)運(yùn)行的硬件需要。

1.2技術(shù)的可行

單純的工作計(jì)劃周報(bào)系統(tǒng)本身并不復(fù)雜，主要包括信息的提交、修改、刪除、查詢等常規(guī)操作，學(xué)校本身工作計(jì)劃涉及的數(shù)據(jù)量也不大，小型或中型的數(shù)據(jù)庫即可滿足需要。

本系統(tǒng)擬采用JSP技術(shù)設(shè)計(jì)，JAVA語言的平臺(tái)無關(guān)性、安全性、面向?qū)ο缶幊痰奶攸c(diǎn)可以使系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)更加簡單。

2系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程

2.1.1普通用戶的業(yè)務(wù)流程

首先用戶可以在系統(tǒng)首頁查詢所有的工作計(jì)劃。用戶登錄到系統(tǒng)管理頁面，在信息錄入界面用戶錄入自己的工作計(jì)劃，系統(tǒng)對(duì)用戶錄入計(jì)劃的時(shí)間進(jìn)行處理，用戶只可以錄入當(dāng)前周次之后的工作計(jì)劃。計(jì)劃錄入后，用戶可以刪除未來的工作計(jì)劃，當(dāng)前周次及之前的計(jì)劃不可以再刪除。普通用戶還可以修改自己的密碼。

2.1.2普通管理員的業(yè)務(wù)流程

普通管理員除了普通用戶擁有的權(quán)限以外，還可以添加本部門的工作人員，可以對(duì)本部門的普通用戶提交的工作計(jì)劃進(jìn)行刪除或修改。普通管理員一般為部門的領(lǐng)導(dǎo)。

2.1.3超級(jí)管理員的業(yè)務(wù)流程

超級(jí)管理員可以添加普通用戶，可以通過修改用戶的級(jí)別，將普通用戶提升為普通管理員或?qū)⑵胀ü芾韱T修改為普通用戶。

超級(jí)管理員還具有系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置的權(quán)限，即可以設(shè)置當(dāng)前的學(xué)年學(xué)期，可以設(shè)置開學(xué)與放假的日期等。

2.2系統(tǒng)功能模塊的劃分

2.2.1登錄模塊

在系統(tǒng)的登錄模塊，用戶進(jìn)入系統(tǒng)必須提供正確的用戶名和密碼，同時(shí)為防止惡意登錄，用戶還需輸入系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生的驗(yàn)證碼；如連續(xù)三次輸入錯(cuò)誤，系統(tǒng)將在30分鐘內(nèi)禁止采用客戶端IP登錄，使系統(tǒng)具有較高的安全性。

2.2.2添加、刪除、修改工作計(jì)劃模塊

這一模塊面向所有的用戶，但根據(jù)用戶級(jí)別不同，所顯示的信息也不同。普通用戶只能看到自己添加的數(shù)據(jù)，普通管理員可以看到本部門所有的數(shù)據(jù)，超級(jí)管理員可能看到所有的數(shù)據(jù)。各用戶對(duì)自己看到的數(shù)據(jù)中未來的工作安排數(shù)據(jù)有修改和刪除的權(quán)限。

2.2.3添加、刪除用戶模塊

這是普通管理員和超級(jí)管理員所使用的模塊，系統(tǒng)根據(jù)用戶級(jí)別，使管理員可以添加或刪除權(quán)限內(nèi)的用戶。

2.2.4系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置模塊

系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置模塊供超級(jí)管理員使用，設(shè)置當(dāng)前的學(xué)年學(xué)期、設(shè)置開學(xué)與放假的日期、設(shè)置學(xué)校部門信息、設(shè)置首頁中分頁顯示時(shí)的每頁的記錄數(shù)等。

2.3數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)

用戶表：包括工號(hào)、用戶名、密碼、用戶級(jí)別、部門編號(hào)字段。

部門信息表：包括部門編號(hào)、部門名稱、負(fù)責(zé)人、辦公地點(diǎn)、聯(lián)系方式字段。

系統(tǒng)信息表：包括編號(hào)、學(xué)期、開學(xué)日期、放假日期字段。

工作計(jì)劃表：包括編號(hào)、用戶工號(hào)、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、工作內(nèi)容、部門、周次、學(xué)期、用戶IP字段。

數(shù)據(jù)庫中包含以上4個(gè)基本數(shù)據(jù)表即可完成工作計(jì)劃周報(bào)系統(tǒng)的基本功能，如需擴(kuò)展功能再添加相應(yīng)的數(shù)據(jù)表即可。

2.4關(guān)鍵問題的解決

2.4.1字符串自動(dòng)處理類

在數(shù)據(jù)傳輸過程中，默認(rèn)的字符串編碼格式是ISO，這種編碼不能正確顯示中文，會(huì)造成字符串傳輸錯(cuò)誤，故需要將字符串的編碼格式改為gb2312。因?yàn)楦鱾€(gè)信息轉(zhuǎn)發(fā)過程均會(huì)有中文亂碼的問題，這里我們將字符轉(zhuǎn)換的方法定義為一個(gè)類，在需要的時(shí)候直接調(diào)用即可。實(shí)現(xiàn)代碼如下：

public class Tools {

public static String getNewString(String input){

String result=null;

try{

result=new String(input.getBytes("iso-8859-1"),"gb2312");

}catch(Exception e){

e.printStackTrace();

}

return result;

}

}

2.4.2自動(dòng)分頁

在顯示查詢結(jié)果集時(shí)，如果數(shù)據(jù)量較大，則分頁操作是必不可少的，基本上在所有的查詢頁面都要使用到分頁操作，該文使用一個(gè)JavaBean完成分頁操作。由于代碼較多，在此不再列出，只闡述分頁技術(shù)的基本原理：

在進(jìn)行分頁操作時(shí)，我們通常需要四個(gè)變量：pageSize（每頁顯示的記錄數(shù)）、pageNow（希望顯示的第幾頁）、pageCount（總頁數(shù)）、rowCount（總記錄數(shù)）。其中pageSize是指定的，pageNow是用戶選擇的，rowCount是從數(shù)據(jù)表中查詢得到的，pageCount是通過其他三個(gè)變量計(jì)算得出的，計(jì)算方法如下：

if(rowCount%pageSize)==0){

pageCount=rowCount/pageSize;//用查詢到的記錄數(shù)除以每頁顯示的記錄數(shù)，得到相應(yīng)的頁數(shù)

}else{

pageCount=rowCount/pageSize+1; //如果記錄數(shù)與頁數(shù)不能整除，則要多一頁

}

在此基礎(chǔ)上，通過查詢語句，即可得到分頁顯示的結(jié)果，查詢語句如下：

select top pageSize字段名列表from表名where id not in (select top pageSize*(pageNow-1) id from表名)

其中id一般為記錄編號(hào)。

2.4.3教學(xué)周的計(jì)算

教學(xué)周的計(jì)算，我們可以通過java.util.*中的Calendar類及其方法來實(shí)現(xiàn)，具體的方法是：首先聲明一個(gè)Calendar類，Calendar類的Calendar.WEEK_OF_YEAR方法可以取得指定日期在本年中的周次。我們可以這樣來計(jì)算當(dāng)前的教學(xué)周次，如是學(xué)年的第二學(xué)期，則開學(xué)在2月份左右，可以先取得開學(xué)日期在一年中的周次，然后用當(dāng)前日期所屬的周次減去開學(xué)的周次加1即可。如是學(xué)年的第一學(xué)期，則開學(xué)為8月或9月，會(huì)涉及到跨年度的問題，方法是先取得開學(xué)日期在一年中的周次，然后用當(dāng)前日期所屬的周次與開學(xué)周次比較，如大于它，則用當(dāng)前日期所屬的周次減去開學(xué)的周次，如小于它則說明到了下一年，則用52減去開學(xué)日期所屬周次加上當(dāng)前日期所屬周次再加1即可。

2.4.4防止用戶的重復(fù)提交

由于Web瀏覽器有后退和刷新按鈕,如果操作人員誤操作,可能會(huì)造成重復(fù)提交。其解決方案有多種,這里采用的方法是在網(wǎng)頁中設(shè)置一個(gè)Hidden表單域，其值是在服務(wù)器端隨機(jī)生成一個(gè)session值，Hidden域值和session值在用戶做提交動(dòng)作時(shí)是同步修改的，但如果用戶刷新頁面，session值和Hidden值就不相等，系統(tǒng)給出錯(cuò)誤提示。

2.5系統(tǒng)運(yùn)行界面

圖1

3結(jié)束語

雖然每周的工作計(jì)劃填報(bào)只是整個(gè)學(xué)校運(yùn)行過程中很小的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是計(jì)劃影響著后期的落實(shí)工作，將計(jì)劃及時(shí)的、準(zhǔn)確的公布出來，可以讓相關(guān)的工作人員提前準(zhǔn)備，同時(shí)也方便師生對(duì)各部門工作的監(jiān)督，改變了目前的工作模式，提高的工作效率和數(shù)據(jù)的共享性。該文僅對(duì)系統(tǒng)的基本功能作了設(shè)計(jì)，在應(yīng)用中還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷完善。

篇（5）

來這里已經(jīng)快三個(gè)月了,慢慢的適應(yīng)了這里的生活,也可以說是在挫折中學(xué)會(huì)了生活,確實(shí)如老師所說到了單位就沒有學(xué)校的純真簡單的氣氛了,在這里只有彌漫著"利益"的氣氛.要想繼續(xù)下去,只有不同的充實(shí)自己,完善自己,讓自己盡快適應(yīng)這里的一切,做好一名實(shí)習(xí)時(shí)為那個(gè)應(yīng)盡的義務(wù).

現(xiàn)在的我,基本上可以獨(dú)立完成崗位上的任務(wù)了！可我要學(xué)的還有很多很多,加油吧！既然這是不可不上的一課那么就把這一長課上好！表現(xiàn)好！為今后步入社會(huì)做出最堅(jiān)實(shí)的鋪墊！再苦,再累,再委屈也要堅(jiān)持.讓實(shí)習(xí)單位認(rèn)同自己,看重自己,我想只要擺正心態(tài),一切問題都會(huì)迎刃而解的！

篇（6）

采集廣州市越秀區(qū)東山街社區(qū)內(nèi)2011年10月至2013年10月確診高血壓患者120例，將按照有無伴有頸AS將患者分為對(duì)照組和觀察組，即伴有頸AS者為觀察組，未伴有頸AS者為對(duì)照組，各為60例。觀察組患者中男性42例，女性18例，年齡45～82歲，平均年齡64．2歲，收縮壓為≥140mmHg且＜150mmHg患者23例，≥150mmHg且＜160mmHg患者23例，≥160mmHg且≤170mmHg患者8例，＞170mmHg患者6例;對(duì)照組患者中男性44例，女性16例，年齡47～81歲，平均年齡62．3歲，收縮壓為≥140mmHg且＜150mmHg患者25例，≥150mmHg且＜160mmHg患者23例，≥160mmHg且≤170mmHg患者8例，＞170mmHg患者4例;兩組病例在年齡、性別、血壓水平等方面進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，兩組具有可比性。將60例高血壓伴有頸AS患者分為有斑塊組和無斑塊組，斑塊分級(jí):0級(jí):無斑塊;Ⅰ級(jí):單側(cè)斑塊≤2．0mm;Ⅱ級(jí):單側(cè)斑塊＞2．0mm;Ⅲ級(jí):雙側(cè)斑塊＞2．0mm。有斑塊組患者30例，男性21例，女性9例，年齡46～81歲，平均年齡61．2歲，Ⅰ級(jí)斑塊10例，Ⅱ級(jí)斑塊15例，Ⅲ級(jí)斑塊5例。無斑塊組患者30例，男性23例，女性7例，年齡47～83歲，平均年齡66．1歲。

1．2輔助檢查

1．2．1頸動(dòng)脈檢測

收集廣州市內(nèi)各三甲醫(yī)院常規(guī)超聲儀檢查報(bào)告，超聲儀進(jìn)行頸動(dòng)脈檢查，檢查報(bào)告顯示頸內(nèi)動(dòng)脈、頸總動(dòng)脈、頸內(nèi)動(dòng)脈以及頸外動(dòng)脈的中層厚度(intimamediathick-ness，IMT)和有無斑塊形成［3］。檢測IMT≥1mm即診斷為頸動(dòng)脈硬化［4］。

1．2．2血壓檢測

早晚各量1次血壓，取其平均值，＞140mmHg即為高血壓。

2結(jié)果

2．2．1觀察組與對(duì)照組患者心腦血管疾病的發(fā)病情況。

2．2．2觀察組與對(duì)照組患者心腦血管疾病發(fā)病對(duì)比情況兩組患者心腦血管疾病的總發(fā)病數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

2．2．3觀察組患者不同斑塊分級(jí)的心腦血管疾病的發(fā)病人數(shù)無斑塊組心血管發(fā)病數(shù)8例，有斑塊組心血管發(fā)病數(shù)9例;有斑塊組腦卒中的發(fā)生數(shù)多于無有斑塊組。

篇（7）

依據(jù)德國聯(lián)邦基本法，16個(gè)聯(lián)邦州自主決策各州的職業(yè)教育政策，亦可由16個(gè)聯(lián)邦州的教育部長召開聯(lián)席會(huì)議（KMK）表決、決策相關(guān)事宜。聯(lián)席會(huì)議不是各州的部長把問題拿到大會(huì)上討論，而是把醞釀?dòng)懻摰慕Y(jié)果在大會(huì)上進(jìn)行表決。德國每個(gè)州都有自己較強(qiáng)的行業(yè)，16個(gè)州均設(shè)有課程委員會(huì)，由較強(qiáng)行業(yè)的州來牽頭，如汽車由巴符州、農(nóng)業(yè)由巴伐利亞州牽頭等。老版本的框架教學(xué)計(jì)劃一直沿用到1990年，規(guī)定的很細(xì)，有120～140頁，有課時(shí)、內(nèi)容等要求，均是單獨(dú)的課程。新的框架教學(xué)計(jì)劃很薄，12～15頁，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是按專業(yè)，而是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分。教學(xué)大綱可在網(wǎng)上下載，包含的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有：能力領(lǐng)域及課時(shí)的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量保障措施等，項(xiàng)目作業(yè)成為現(xiàn)代教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。

Volince先生介紹說，巴符州的機(jī)械設(shè)備制造占全球市場份額的4.3%，汽車是最重要的產(chǎn)業(yè)，其制造業(yè)份額比英國或法國一個(gè)國家的還多。在巴符州，很多中小企業(yè)和家族企業(yè)都是行業(yè)龍頭企業(yè)。6年前開始衡量歐盟創(chuàng)新發(fā)展指數(shù)，巴符州一直排在第一位。

巴符州教育體系是從小學(xué)4年（6-10歲）結(jié)束后，開始讀中學(xué)。有三類中學(xué)，分別是5年制（完全中學(xué)）、6年制（實(shí)科中學(xué)）、8年制（文理中學(xué)），讀滿12年才有中學(xué)畢業(yè)文憑。圖1中的桔紅色標(biāo)注都是職業(yè)類學(xué)校，其中的雙元制學(xué)校就是與企業(yè)合作的教育。

巴符州的2年制全日制職業(yè)學(xué)校和1年制全日制職業(yè)學(xué)校，相當(dāng)于我國初中班，這兩類學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差。達(dá)到雙元制職業(yè)教育的水平后，65%的適齡青少年接受雙元制職業(yè)教育。5、6、8年制中學(xué)的學(xué)生在最后一年學(xué)習(xí)時(shí)均可向企業(yè)申請(qǐng)進(jìn)入雙元制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，5年制的學(xué)生通過接受雙元制的教育相當(dāng)于高中畢業(yè)。這個(gè)體系反映了巴符州的教育政策，所有的通道都能達(dá)到更高的學(xué)歷。當(dāng)學(xué)生接受雙元制教育后，還可以在高級(jí)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行獲得“技師”和“師傅”資格的學(xué)習(xí)。

德國有三類高校，綜合型大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)和雙元制大學(xué)。雙元制大學(xué)是20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的，州教育部當(dāng)時(shí)提出的設(shè)想，希望雙元制教育向上提升，于是他們將類似的雙元制職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了整合，成立了一所雙元制大學(xué)，有9個(gè)分校。一個(gè)學(xué)生從文理中學(xué)獲得高級(jí)文憑（這時(shí)可以直接申請(qǐng)大學(xué)），再去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)（3年縮至2年），拿到雙元制畢業(yè)文憑后，再申請(qǐng)大學(xué)進(jìn)入高等學(xué)院。職業(yè)文理中學(xué)存在的意義是讓學(xué)生進(jìn)行雙元制職業(yè)教育（70%在企業(yè)實(shí)踐），盡早的接觸、確定未來的專業(yè)方向。德國民眾的創(chuàng)新創(chuàng)造能力就得益于這種教育方式，約有65%的適齡學(xué)生進(jìn)入雙元制職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)，而通過8年高中學(xué)習(xí)，再進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，再進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)生，既明確了工作的方向，也具備了創(chuàng)新素質(zhì)。

巴符州50%的大學(xué)入學(xué)資格是通過職業(yè)教育獲得的，不光是雙元制，還包括職業(yè)文理高中。學(xué)生一開始不具備上大學(xué)的水平，還可以通過職業(yè)教育體系學(xué)習(xí)后補(bǔ)足相關(guān)知識(shí)，再升入大學(xué)就讀，這種教育體系滿足了各類不同層次的人員需求，真正體現(xiàn)了“教育為了人人”。

雙元制學(xué)校培訓(xùn)的基本理念是：兩種學(xué)習(xí)地點(diǎn)或?qū)W習(xí)環(huán)境，其中70%在企業(yè)培訓(xùn)，30%在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，平均每周3.5天在企業(yè)里實(shí)踐培訓(xùn)，1.5天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)由德國聯(lián)邦法律監(jiān)管，在學(xué)校學(xué)習(xí)由州教育文化部、行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)控。巴符州65%的青年人接受雙元制教育，高于德國其他地區(qū)，雙元制學(xué)生的畢業(yè)通過率達(dá)95%，在德國最高，學(xué)生就業(yè)率也最高，畢業(yè)后可以馬上找到工作。巴符州義務(wù)教育達(dá)到18歲，因此青年失業(yè)率最低，僅為2.9%，而歐洲一些國家義務(wù)教育達(dá)不到18歲，青年失業(yè)率高達(dá)50%。因?yàn)?，巴符州與企業(yè)協(xié)定，企業(yè)有義務(wù)培育青年人接受職業(yè)教育，這保證了社會(huì)的整體和諧。

目前德國雙元制也面臨兩個(gè)問題：一是雙元制盡管受歡迎，但畢竟中等職業(yè)學(xué)校居多，達(dá)不到上高中直接讀大學(xué)的成就感，所以不太受家長歡迎。二是現(xiàn)在德國人口老化，孩子少了，生源不足，現(xiàn)在考慮從歐洲其他國家引入生源。

德國國家層面的職業(yè)教育課程開發(fā)

我們還來到巴符州院校發(fā)展研究所（LS）聽取Martin Bell先生和Michael Jeschke先生的報(bào)告。

在院校發(fā)展研究所Grotz先生致辭后，由Martin Bell先生為我們介紹了怎樣為院校開發(fā)課程大綱，即“基于國家層面的職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃開發(fā)”。

Martin Bell先生的專業(yè)背景是機(jī)械、汽車、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，他是國家層面勞動(dòng)保護(hù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，還負(fù)責(zé)歐盟范圍內(nèi)的項(xiàng)目協(xié)調(diào)。

院校發(fā)展研究所（LS）的職責(zé)有四個(gè)方面：一是管理與協(xié)調(diào)（院校發(fā)展研究所與州文化部同級(jí)）；二是教育質(zhì)量發(fā)展分析預(yù)評(píng)估，對(duì)評(píng)估學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證；三是學(xué)校發(fā)展與基于經(jīng)驗(yàn)的教育研究，教材的選取，學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升，學(xué)校建設(shè)的咨詢服務(wù)；四是教學(xué)大綱的開發(fā)，包括新專業(yè)大綱的開發(fā)與舊大綱的修訂，教學(xué)大綱制定期間與其他機(jī)構(gòu)的合作及教學(xué)大綱的實(shí)施。其工作內(nèi)容可歸納為制訂大綱 、編冊(cè)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開發(fā)考試手冊(cè)、指導(dǎo)培訓(xùn)教師使用手冊(cè)。針對(duì)教師需求進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。

國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)框架是由聯(lián)邦政府、雇主（企業(yè)）、雇員代表（工會(huì)）、州代表（教育部）和聯(lián)邦職教所合作開發(fā)的。LS負(fù)責(zé)州一級(jí)教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)與實(shí)施和國家教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，開發(fā)過程中均有一線專任教師中的精英參加，而這些參與的教師是在盡自己的義務(wù)。

在德國，越是與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的，對(duì)專業(yè)大綱的修訂越是頻繁，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育提出許多新的要求。以前專業(yè)大綱10年都不發(fā)生變化，某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域是按學(xué)科劃分課程，單獨(dú)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、制圖、工藝等，這種學(xué)科課程不能幫助學(xué)生馬上勝任工作?，F(xiàn)在是以工作過程為導(dǎo)向來劃分課程，例如，以前劃分為汽車機(jī)械工和機(jī)械電工兩個(gè)專業(yè)，現(xiàn)在合并為汽車機(jī)電一體化專業(yè)；以前是在一個(gè)教室學(xué)數(shù)學(xué)，在另一個(gè)教室學(xué)制圖，現(xiàn)在圍繞一個(gè)項(xiàng)目來學(xué)習(xí)，按照工作過程學(xué)習(xí)，再造職業(yè)行動(dòng)的情景，教室打通了，每門課按照六步法來組織課程。

德國有340多種職業(yè)，國家層面希望學(xué)生能在多個(gè)地方工作，國家開發(fā)公共的大綱，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即框架。當(dāng)前一共有650個(gè)框架教學(xué)計(jì)劃，其中65個(gè)是2011年新開發(fā)的。在框架大綱基礎(chǔ)上，各州可以再根據(jù)地區(qū)的需求融入?yún)^(qū)域相應(yīng)企業(yè)的要求，各州聯(lián)合企業(yè)、行會(huì)等人員共同設(shè)計(jì)課程。

如果企業(yè)引進(jìn)新技術(shù)，產(chǎn)生新的崗位，那么由企業(yè)提出要求，工會(huì)、教育部門審核后立項(xiàng)，產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目，工會(huì)代表員工的利益，新開的專業(yè)的級(jí)別是與歐盟職業(yè)資格框架銜接的，級(jí)別越高薪酬越高。

巴符州在網(wǎng)上公布教學(xué)大綱，一是可以使教師、學(xué)生、父母、專業(yè)咨詢師都可以看到，信息透明化。二是更新更快。三是放網(wǎng)上大家看，順便把培訓(xùn)教師的廣告同時(shí)，擴(kuò)大服務(wù)功能。四是隨時(shí)職業(yè)群動(dòng)態(tài)。他們一共開發(fā)了525本手冊(cè)，包含25%的現(xiàn)代技術(shù)，3%的基礎(chǔ)課程，職業(yè)準(zhǔn)備年的課程12%，職業(yè)涉及的專業(yè)46%，普通專業(yè)10%。

Michael Jeschke先生為我們介紹了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)手冊(cè)的開發(fā)（學(xué)習(xí)計(jì)劃）。

Michael Jeschke先生是曼海姆西門子學(xué)校的教師，他既是信息技術(shù)專業(yè)考試委員會(huì)的成員，還是師資培訓(xùn)學(xué)校的教師，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督專員。

他講解了針對(duì)新職業(yè)的課程開發(fā)。2003年5月，文化部長聯(lián)席會(huì)議決定，電氣專業(yè)的電氣工程師有能源技術(shù)與建筑技術(shù)方向，有工廠技術(shù)方向，有自動(dòng)化方向和設(shè)備與系統(tǒng)方向。為設(shè)計(jì)針對(duì)不同方向的課程，便于學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)方向選擇，巴符州文化、青少年部成立電氣職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)委員會(huì)，上述4個(gè)專業(yè)方向確定24個(gè)成員，每個(gè)專業(yè)方向6個(gè)人，在制定州標(biāo)準(zhǔn)時(shí)派出代表，4個(gè)專業(yè)委員會(huì)各派出1人，標(biāo)準(zhǔn)制定方面有經(jīng)驗(yàn)的人士1人，院校發(fā)展研究所1人，共6人組成完成專業(yè)委員會(huì)的任務(wù)，制定指導(dǎo)手冊(cè)。根據(jù)框架教學(xué)計(jì)劃的課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），包含能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)與內(nèi)容?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃部分內(nèi)容具有很大的自由度，不涉及具體的技術(shù)，這樣給了教師很大自由度和空間。

他列舉案例分析了如何將框架教學(xué)計(jì)劃變成教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有這樣的情境，安裝一套三居室樓房內(nèi)的電燈和電氣，改造電路。這個(gè)例子的教學(xué)實(shí)施手冊(cè)是提供一張三居室電路安裝圖。首先畫圖紙，制訂方案，提出改造或重新設(shè)計(jì)的方案。這樣一個(gè)專業(yè)一般需要11～13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣的指導(dǎo)手冊(cè)由指導(dǎo)委員會(huì)開發(fā)6個(gè)，后面的都由學(xué)校自行開發(fā)。到目前為止，已經(jīng)開發(fā)并收集上來72個(gè)指導(dǎo)手冊(cè)，大家共享這些成果。

篇（8）

18號(hào)第一次聽到有病人稱呼我為醫(yī)生，這是我最開心的。晚上加班，收了一個(gè)腦出血的病人，到病房的時(shí)候已經(jīng)昏迷了。和老師一起忙綠著，那一晚我覺得醫(yī)生這個(gè)職業(yè)我沒有選錯(cuò)，讓我有一種成就感。就像心術(shù)里說的一樣：人這一生有三樣?xùn)|西是最不能缺少的，那就是信、望、愛，在那晚我看到了。看到那個(gè)病人的家人泣不成聲，我哭了。

19號(hào)，早上查了房過后，便和老師去做了胃鏡，了解了做胃鏡的全過程，自己還親自嘗試了。我想說，師父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁邊鼓勵(lì)我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人問病史，其中還有一個(gè)阿姨夸我很細(xì)心，讓我樂呵了半天。

20號(hào)，看到一個(gè)腹水的病人，接著看另一個(gè)老師做了腹腔穿刺。

篇（9）

（1）反應(yīng)原理

NaOH少量CO2Na2CO3過量CO2NaHCO3

①2NaOH+CO2Na2CO3+H2O

②NaOH+CO2NaHCO3

（2）數(shù)軸表示

例1 向四只盛有一定量NaOH溶液的燒杯中通入不同量的CO2氣體后，在所得溶液中逐滴加入稀鹽酸至過量，并將溶液加熱，產(chǎn)生的CO2氣體與HCl物質(zhì)的量的關(guān)系如圖（忽略CO2的溶解和HCl的揮發(fā)）：

則下列分析都正確的組合是

思路點(diǎn)撥 解答本題的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：①根據(jù)CO2與NaOH溶液的反應(yīng)，推測反應(yīng)產(chǎn)物的可能情況；②結(jié)合Na2CO3、

NaHCO3及NaOH與稀鹽酸反應(yīng)確定產(chǎn)生CO2的量.

解析 選B.向NaOH溶液中通入CO2時(shí)，所得溶液中的溶質(zhì)可能有：①只有Na2CO3，②只有NaHCO3，③Na2CO3與NaHCO3，④Na2CO3與NaOH.而NaOH、Na2CO3、NaHCO3分別與 HCl反應(yīng)的方程式為：NaOH+HClNaCl+H2O；Na2CO3+HClNaCl+NaHCO3和NaHCO3+HClNaCl+CO2+H2O；

二、Fe與稀硝酸反應(yīng)后溶質(zhì)成分的判斷

（1）反應(yīng)原理

HNO3少量FeFe（NO3）3過量FeFe（NO3）2

Fe與稀硝酸反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)物取決于二者的相對(duì)量，可能發(fā)生如下反應(yīng)：

①Fe不足量時(shí)：

Fe+4HNO3（稀）Fe（NO3）3+NO+2H2O

②Fe過量時(shí)：

3Fe+8HNO3（?。?Fe（NO3）2+2NO+4H2O

（2）數(shù)軸表示：

①當(dāng)n（Fe）n（HNO3）≤14時(shí)，按反應(yīng)①進(jìn)行

產(chǎn)物僅有Fe（NO3）3，HNO3可能有剩余.

②n（Fe）n（HNO3）≥38，按反應(yīng)②進(jìn)行，產(chǎn)物僅有Fe（NO3）2，F(xiàn)e可能有剩余.

③當(dāng)14

例2 把7.2 g鐵粉投入某硝酸溶液中，充分反應(yīng)剩余固體1.6 g，產(chǎn)生NO2和NO的混合氣體0.08 mol.若不考慮N2O4的存在，則原HNO3溶液中HNO3的物質(zhì)的量為（ ）.

A.0.34 mol B.0.38 mol C.0.28 mol D.0.2 mol

思路點(diǎn)撥 解答本題的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：①根據(jù)剩余固體（Fe粉）確定產(chǎn)物為Fe（NO3）2；②根據(jù)N原子守恒關(guān)系確定n（HNO3）.

解析 選C.因?yàn)橛需F粉剩余則生成的鹽為Fe（NO3）2，且HNO3已反應(yīng)完.參與反應(yīng)的n（Fe）=7.2 g-1.6 g56 g/mol=0.1 mol，n[Fe（NO3）2]=n（Fe）=0.1 mol，則原溶液中n（HNO3）=2n[Fe（NO3）2]+[n（NO2）+n（NO）]=2×0.1 mol+0.08 mol=0.28 mol.守恒法是解決有關(guān)鐵的計(jì)算的重要手段，利用守恒法解題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)守恒點(diǎn)，如質(zhì)量守恒、原子守恒（Fe、N等）、電荷守恒、得失電子守恒等，在此基礎(chǔ)上列式求解，可迅速得出合理答案.

三、鋁鹽與強(qiáng)堿、偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算

鋁鹽與強(qiáng)堿的反應(yīng)（以AlCl3與NaOH的反應(yīng)為例）

（1）反應(yīng)原理

AlCl3少量NaOHAl（OH）3過量NaOHNaAlO2

①Al3++3OH-Al（OH）3

②Al（OH）3+OH-AlO-2+2H2O

（2）數(shù)軸表示

說明：偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)類推

例3 將AlCl3溶液和氫氧化鈉溶液等體積混合，得到的沉淀中含鋁元素與溶液中所含鋁元素相等，則原AlCl3與NaOH兩溶液的物質(zhì)的量濃度之比可能是（ ）.

A.1∶3 B.2∶3

C.1∶4 D.2∶7

思路點(diǎn)撥 解答本題的關(guān)鍵：根據(jù)NaOH的量確定沉淀；

解析 溶液中的Al元素可能有兩種存在形式：

（1）若AlCl3過量，溶液中以Al3+形式存在：

c（AlCl3）∶c（NaOH）=（1+1）∶3=2∶3

篇（10）

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.055

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是臨床上一種治療難度較大的病癥， 是一種容易反復(fù)出現(xiàn)的低氧血癥和高碳酸血癥， 常見為呼吸障礙[1]。研究表明， 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征更容易造成冠狀動(dòng)脈疾病、糖尿病、腦梗死等病癥的發(fā)生， 而這些病癥是老年人的常見病癥[2-4]。本次研究中通過對(duì)患者進(jìn)行24 h血壓、血糖的檢測以及頸動(dòng)脈以及下肢股動(dòng)脈超聲檢測的方式， 檢測阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與相關(guān)癥狀的關(guān)系， 取得了一定的效果， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年10月～2016年3月中收治的112例阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征老年患者， 患者中包含輕度睡眠呼吸暫停綜合征患者28例；中度睡眠呼吸暫停綜合征患者38例；重度睡眠呼吸暫停綜合征患者46例。按照此標(biāo)準(zhǔn)將患者分為A、B、C三組。A組中男15例， 女13例， 年齡59～75歲；B組中男20例， 女18例， 年齡61～74歲；C組中男26例， 女20例， 年齡64～76歲。所有患者經(jīng)過阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征檢測發(fā)現(xiàn)均存在低通氣或呼吸暫?，F(xiàn)象， 發(fā)作次數(shù)>30次或低通氣現(xiàn)象>5 h。所有患者經(jīng)過全身檢查均無腦梗死、腦出血、惡性腫瘤以及其他器質(zhì)性疾病等情況。所有患者均有正常認(rèn)知功能， 對(duì)本次研究內(nèi)容完全知情并簽署知情同意書。三組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 ①采集所有患者的病史， 確定患者無各類對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成影響的疾病。并測量患者的各項(xiàng)生命體征， 包括患者的體質(zhì)量指數(shù)（BMI）數(shù)值以及患者的站位血壓和坐位血壓。對(duì)患者行知腹部超聲檢查， 并對(duì)各項(xiàng)數(shù)值進(jìn)行記錄。②患者進(jìn)行睡眠呼吸檢查， 讓患者首先完成睡眠檢查。通過多導(dǎo)生理記錄儀對(duì)記錄患者的呼吸狀況以及血液氧氣飽和度， 在患者清晨醒來后對(duì)患者進(jìn)行血壓測量。檢查前48 h應(yīng)當(dāng)叮囑患者禁止飲酒， 禁止服用帶有咖啡因、鎮(zhèn)靜劑的藥物并禁止患者服用安眠藥。③對(duì)患者進(jìn)行頸動(dòng)脈超聲檢查。檢查儀器采用Acuson-128型彩色多普勒超聲儀， 對(duì)患者兩側(cè)的頸總動(dòng)脈內(nèi)膜中層厚度進(jìn)行測量， 檢測是否存在硬化、斑紋現(xiàn)象。如果患者存在硬斑的情況， 超聲表現(xiàn)為具有局部的回聲增強(qiáng)狀態(tài)， 并且患者表面較為光滑， 但是在超聲后方存在較為明顯的聲衰減現(xiàn)象。④對(duì)患者血壓檢測， 每隔30 min進(jìn)行一次測量， 測量患者的平均壓以及收縮壓。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±俗疾睿 x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

C組患者的24 h平均收縮壓（140.4±9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、

糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是一種多發(fā)于老年人群的睡眠呼吸暫停綜合征， 其臨床發(fā)病率一般為5%～15%， 并且一般來說阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征多發(fā)于男性， 女性患者較少[5-7]。

檢測過程中顯示， C組患者的24 h平均收縮壓（140.4± 9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

對(duì)患者進(jìn)行檢測采用躲到睡眠檢測， 這種檢測方式的夜間血氧飽和度檢測敏感性較高， 對(duì)患者的檢測更加準(zhǔn)確[8-10]。大多睡眠呼吸暫停綜合征患者在尋求治療前均可能已經(jīng)患有這種疾病多年， 所以老年人群應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的身體狀況提高警惕， 避免出現(xiàn)動(dòng)脈硬化、高血壓等癥狀， 威脅生命健康[11-15]。

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