序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育敘事論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當前舞蹈教學(xué)主要還是以口傳以及身授為主要方法。口傳就是舞蹈教師對相關(guān)的知識進行口頭描述，對舞蹈的技巧進行語言描述；而身授主要是指舞蹈教師通過不同的肢體語言方式對舞蹈技巧或者訓(xùn)練技巧進行演示，讓學(xué)生能夠更為直觀地理解。這兩種傳統(tǒng)方式從抽象理解和直觀呈現(xiàn)兩個方面對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但通過講解和示范進行舞蹈教學(xué)，相對而言容易缺乏趣味性，因為講解相關(guān)的知識是比較枯燥，而肢體動作的示范也較為單調(diào)，所以對學(xué)生來說缺乏吸引力。這就導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生對于舞蹈的內(nèi)涵認知不足，僅僅只是應(yīng)付日常的舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對于舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升同樣也是不利。因此，采用新的舞蹈教學(xué)模式就非常有必要。

（二）教育敘事對于舞蹈教學(xué)的積極影響

教育敘事本身能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們更為積極地參與到日常的舞蹈教學(xué)當中。敘事是人類與生俱來的本能，所以運用敘事的方法進行舞蹈教學(xué)能夠更好地結(jié)合學(xué)生的天性，從而更好地提升學(xué)生對于舞蹈藝術(shù)的綜合理解。教育敘事實際上就是采用講述故事的方式圍繞教育實踐對象進行描述和表達。教育敘事本身就是一個間接經(jīng)驗的傳授過程，同時也能夠引發(fā)學(xué)生的知識累積。舞蹈藝術(shù)在發(fā)展的過程當中，除了留下很多規(guī)律性的舞蹈訓(xùn)練模式，也留下了非常多的舞蹈藝術(shù)類的故事，舞蹈早已經(jīng)是世界重要的藝術(shù)財富之一。所以，舞蹈教學(xué)的過程當中，教師對舞蹈藝術(shù)中的故事內(nèi)容進行講述可以充分對傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式進行補充，讓學(xué)生可以從新的角度重新觀察舞蹈藝術(shù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的熱情，更好地配合舞蹈教學(xué)。

二、提升舞蹈教學(xué)中教育敘事的應(yīng)用實效性思考

在應(yīng)用教育敘事的過程中，教師需要把握好舞蹈教學(xué)原本就有的課堂教學(xué)模式，同時充分發(fā)揮教育敘事的各種優(yōu)勢，積極推動舞蹈教學(xué)的全面發(fā)展。教師要把握好教育敘事在舞蹈教學(xué)中的主線，并且鼓勵學(xué)生參與其中，這樣才能收獲比較好的教學(xué)效果，增強舞蹈教學(xué)的吸引力。

（一）教育敘事在舞蹈教學(xué)中的關(guān)鍵點

在運用教育敘事教學(xué)方式進行舞蹈教學(xué)的過程中，教師首先要明確每一次舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵點，也就是舞蹈敘事要緊密聯(lián)系的教育主體內(nèi)容。因為教育敘事實際上是對舞蹈藝術(shù)當中的故事進行重新的演繹，但是一個舞蹈藝術(shù)故事當中所能夠包含的信息量實際上是非常多的，因此舞蹈教師應(yīng)該緊密聯(lián)系每一次舞蹈教學(xué)課程的主要內(nèi)容，包括每一次舞蹈教學(xué)的主要教學(xué)目標，從而圍繞這樣的一個主題運用教學(xué)敘事方式進行演繹。教師運用教育敘事時不能對于各類相關(guān)的故事進行隨意地聯(lián)系，而是要集中在一個主要的教學(xué)目標上進行故事講述，這樣才能夠更為集中地運用舞蹈教學(xué)時間，提升舞蹈教學(xué)實際效率。實際上，明確教育的主體內(nèi)容就是每一次舞蹈教學(xué)的主線，因為教師只有圍繞這樣的一個主線進行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生按照一定的邏輯順序進行思維互動，進而參與到舞蹈教育敘事活動當中。教育敘事是圍繞一條主要的線索展開的，因此，教師在一個課堂當中也要圍繞這樣的一個主題進行發(fā)展，才能夠讓學(xué)生通過教育敘事獲得更為豐富的知識。主線明確是教育敘事在舞蹈教育中進行應(yīng)用的關(guān)鍵點，教師需要在運用過程當中重視這一點，充分發(fā)揮教育敘事的教學(xué)機能。

（二）教育敘事和舞蹈教學(xué)實際的結(jié)合

在開展教育敘事的過程當中，教師也需要關(guān)注舞蹈教學(xué)和教育敘事之間的結(jié)合。教育敘事雖然是一種較為新穎的教學(xué)模式，但是實際上不能夠完全取代示范性的言傳身教，需要和傳統(tǒng)的展現(xiàn)式教學(xué)以及理論教學(xué)模式結(jié)合在一起，共同形成舞蹈教學(xué)的重要模式。教師在進行教育敘事的過程當中，最好是敘述自己的一些故事，直接面對最為真實的自我，并且以這樣的故事去引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入到日常舞蹈教學(xué)的常態(tài)當中，讓學(xué)生更進一步理解舞蹈教學(xué)里面的深層次含義。教師要根據(jù)班級當中舞蹈教學(xué)的實際狀況，結(jié)合舞蹈教學(xué)中所遇到的問題運用教育敘事的手段，這樣才能夠更好地促進舞蹈教學(xué)的發(fā)展。而對于舞蹈教學(xué)過程當中的問題，教師仍然要通過日常的言傳身教以及訓(xùn)練才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)。因此，在開展教育敘事的時候，教師不能夠完全脫離日常的舞蹈教學(xué)，只有充分結(jié)合舞蹈教學(xué)的實際，才能夠使教育敘事在課堂教學(xué)當中奏效。在開展教育敘事的時候，教師要充分分析舞蹈課堂上學(xué)生的實際狀況，從而選取恰當?shù)姆绞竭M行教育敘事。如果學(xué)生年齡比較小，他們可能對于口頭語言的敘事比較容易產(chǎn)生興趣，所以教師在敘事內(nèi)容上，要選取學(xué)生相對比較容易接受的；但是針對年齡相對于較大的孩子而言，在開展舞蹈教學(xué)過程中，教師就需要更進一步運用新的教育敘事方式，如采用視頻等，讓學(xué)生更加信任教育敘事的內(nèi)容，并且從這些敘事內(nèi)容當中可以真正得益，這就達到了教育敘事的目的。而在高年級的舞蹈教學(xué)中開展教育敘事，教師也可以讓學(xué)生參與到課堂的敘事活動當中。學(xué)生在參與教育敘事中，可以在教師和其他學(xué)生面前進行自主表達，如參加舞蹈訓(xùn)練的感想、自己對于舞蹈藝術(shù)的認知等，包括參與到舞蹈學(xué)習(xí)之中的各種內(nèi)心世界的變化等。教師應(yīng)該適當?shù)亟Y(jié)合教師敘事和學(xué)生敘事，從而發(fā)揮出教育敘事在舞蹈教學(xué)當中的良性作用。

篇（2）

本次參評論文的選題呈現(xiàn)多樣化趨勢。有圍繞新時代背景下學(xué)校美術(shù)教育目的的論述，有關(guān)于美術(shù)新課程改革的探討，有美術(shù)教學(xué)及評價改革成果的展示，也有對當前美術(shù)新課程與教學(xué)中存在問題的質(zhì)疑或反思：有中小學(xué)美術(shù)課程與課堂教學(xué)的研究，也有館校結(jié)合的美術(shù)教育研究，涉及美術(shù)教育研究的各個領(lǐng)域。此外，參評作者的地區(qū)分布較廣。有沿海發(fā)達地區(qū)的，也有內(nèi)地的，其中，不乏邊疆及少數(shù)民族地區(qū)的。許多選題凸顯地域特色，緊緊圍繞全球化背景下通過中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動保護、繼承與發(fā)展當?shù)乇就撩佬g(shù)文化的課題進行探討，富有時代性與地域性，具有較高的學(xué)術(shù)價值與積極的現(xiàn)實意義。

二、內(nèi)容充實且有推廣價值

由于進行美術(shù)教育研究的最終目的是改善美術(shù)教育、教學(xué)的行為，因此，針對所發(fā)現(xiàn)的既有現(xiàn)實意義又有理論深度的問題，能否提出可行與有效的對策，是研究能否獲得成功、論文內(nèi)容是否充實的關(guān)鍵。本次參評文章中，有不少是圍繞中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)或校外教學(xué)展開論述的，提出了具有獨創(chuàng)性、可行性和有效性的教學(xué)策略和方法，這些策略和方法在全國具有一定的推廣價值。

三、研究和寫作方法比較規(guī)范

一些論文或教育敘事的作者善于發(fā)現(xiàn)真問題，并能緊緊圍繞美術(shù)教學(xué)的某一問題，進行層層深入的剖析，進而提出具體可行的解決途徑和方法，在研究方法和寫作方法的規(guī)范性上比以往有明顯提高，體現(xiàn)出較強的客觀性和科學(xué)性，因而提高了研究成果的學(xué)術(shù)含量。在凸顯美術(shù)教育研究學(xué)科特點的同時，一些論文的作者力求打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，開展美術(shù)教育學(xué)與心理學(xué)、美術(shù)教育學(xué)與科學(xué)、美術(shù)教育學(xué)與社會學(xué)等方面的跨學(xué)科研究，從而產(chǎn)生一些富有新意的研究成果。

篇（3）

如今，國內(nèi)建筑學(xué)院里的國際學(xué)術(shù)活動越來越頻繁，網(wǎng)絡(luò)建筑資源也是汗牛充棟，不少青年建筑師和學(xué)生面對眾說紛紜、五花八門的外來理論——建筑哲學(xué)、符號學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、類型學(xué)、文化人類學(xué)……談完了“后現(xiàn)代”、“解構(gòu)”，又談“建構(gòu)”和“身體與建筑”。確實有些人是真正專心在研究，可還有許多人是人云亦云、見異思遷，把建筑理論當成時尚的東西，不斷地與時新的理論“俱進”。許多人把最旺盛時期的經(jīng)歷不斷消耗在無謂的對理論的激動中。須知，國外的這些理論和觀點不是三言兩語所能道破，涉及到西方現(xiàn)代哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)、人類學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域及數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等自然科學(xué)領(lǐng)域。

然而，在浮躁的理論界，有許多人動不動用一知半解的西方理論術(shù)語來解釋我國的建筑現(xiàn)象，牽強附會。如“建構(gòu)”一詞，許多學(xué)者在不明白它的真正含義的情況下就試圖用它來證明我國建筑中早就有了“建構(gòu)”思想?！敖?gòu)”(tectonic)一詞起源于希臘語，原指木匠和建筑匠的手藝。經(jīng)由19世紀歐洲建筑理論家的工作，“建構(gòu)”逐漸發(fā)展為特指建筑在物質(zhì)層面上如何建造的藝術(shù)，成為西方建筑文化中的一個重要范疇。作為對后現(xiàn)代主義日益商業(yè)化和表面化的批判，“建構(gòu)”觀念正在潛移默化地影響著我國的年輕建筑學(xué)生。然而，具有諷刺意義的是，在談?wù)摗敖?gòu)”迅速成為建筑理論時尚的今天，“建構(gòu)”和其他許多引進的西方理論話語一樣，面臨被膚淺化和庸俗化的危險。對西方的理論不加咀嚼就隨意引用，必定會消化不良，更不要指望能對我國建筑現(xiàn)狀起什么積極作用了。

理論最忌僵化和教條。有許多學(xué)者故弄玄虛，把西方語境里很平常的話語翻譯成拗口的中文，以顯示自己的高深，實際上不過是一廂情愿的自戀罷了。如某介紹西方先鋒建筑理論的論文，筆者讀下來竟如同嚼蠟。文章通篇充斥了奇異的譯名和晦澀的話語，還有很多電影、文學(xué)方面的未經(jīng)解釋的術(shù)語，其中很多翻譯的語句前后關(guān)系含混，不知道作者想要說什么，可見他只是把別人的話逐句生硬地翻譯過來，想必作者也根本沒有理解原作的精神，否則不會講不清楚，只是照貓畫虎的描摹了一遍罷了。真不知這類文章和所謂理論能對學(xué)建筑的人有何裨益?

學(xué)院派的建筑理論教育歷來是與建筑實踐有距離的，強調(diào)“宏大敘事”，即是以群體、抽象和形而上基礎(chǔ)的歷史敘事方式，含有未經(jīng)批判的形而上的成分。它制造敘事霸權(quán)，并因而成為學(xué)院派建筑理論所依賴的基本模式。學(xué)院派理論家企圖繞過私人感受，用宏大敘事取代對作品的細讀分析，導(dǎo)致當代建筑批評以及文化批評越來越遠離藝術(shù)經(jīng)驗?？纯唇裉斓囊恍┲匾慕ㄖ诳?，都快成了為官方或?qū)W術(shù)權(quán)威霸權(quán)的田地了，在那里聽不到自由的聲音，看不到獨立的見解。而如《時代建筑》這樣的雜志，就能看到各種不同的個人論點在激烈碰撞，讀者能感受到清新的新面孔，呼吸到新鮮的學(xué)術(shù)空氣。難怪許多實驗和先鋒的建筑師選擇在這里說出自己最真實的體驗和感受?！?/p>

讀過王小波的小說和雜文的人都知道，他極少運用成語和某某名人說過的話，他用最樸實的語句說出了最真實的感受，給讀者的感受是最親切、最有震撼力的。他試圖用“私人敘事”的真實體驗來抵抗學(xué)院派“宏大敘事”的臃冗陳腐的敘事霸權(quán)。

篇（4）

院校的化學(xué)相關(guān)課程，往往作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開始開設(shè)，學(xué)生剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂，對于醫(yī)學(xué)知識興趣很高，但是卻不能正確認識化學(xué)對于醫(yī)學(xué)的重要性，只是對臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容多，知識點比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，實用性不強，只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動性較差，從而導(dǎo)致了化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考問題的能力［1］。這些關(guān)鍵就在于化學(xué)教師要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識，在講授化學(xué)理論時，能夠引入醫(yī)學(xué)知識，深入細致的闡明醫(yī)學(xué)與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學(xué)生主動接受。目前，醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師多畢業(yè)于各師范院?；瘜W(xué)專業(yè)，在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中，面臨兩個最突出的問題：一是更新知識途徑狹窄，醫(yī)學(xué)院校化學(xué)教材更新?lián)Q代周期一般較長，教師周而復(fù)始地講授同一本教材，外出進修、學(xué)習(xí)機會又少，結(jié)果造成知識結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學(xué)知識匱乏，由于化學(xué)教師從未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，所以在講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系時顯得力不從心，一些生動的醫(yī)學(xué)例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對化學(xué)教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由單一的板書、掛圖、模型，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動畫、聲音、模型為一體的綜合教學(xué)模式，充分激活學(xué)生的感官，教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學(xué)效果明顯的虛擬實驗室、仿真實驗操作軟件。這就要求化學(xué)教師必須掌握一定的計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，才能駕馭新的課堂教學(xué)模式。目前，從事化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的教師，計算機水平普遍不高，缺乏必要的計算機系統(tǒng)培訓(xùn)，僅僅只能滿足簡單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件知識極其欠缺，尤其是對美國劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學(xué)桌面軟件ChemOfficeUltra化學(xué)輔助系統(tǒng)知之甚少，導(dǎo)致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應(yīng)用，教學(xué)課件缺乏趣味性和互動性［4］。

2醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教師進行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施

對于醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師而言，應(yīng)該結(jié)合所授課程的專業(yè)特點，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強理論基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2．1通過自學(xué)努力提高化學(xué)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的化學(xué)課程主要有《醫(yī)學(xué)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《無機化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等，這些課程基本上都是化學(xué)本科專業(yè)的主干課程，對于一名合格的化學(xué)教師而言，這些課程的化學(xué)功底都比較扎實，但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫(yī)學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，因此這就要求化學(xué)教師首先應(yīng)在吃透所授教材的基礎(chǔ)上，選擇性的查閱醫(yī)學(xué)相關(guān)書籍，特別是《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》，學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過程中，闡述醫(yī)學(xué)知識，分析化學(xué)反應(yīng)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計算機水平，可以查閱一些計算機書籍，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一些基本的Office辦公軟件、化學(xué)專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過聽課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識

化學(xué)教師除了聽同科老師的課，取長補短，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果以外，重點是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學(xué)課程。這并不是要求化學(xué)教師跟班聽所有的醫(yī)學(xué)課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學(xué)科，譬如《生物化學(xué)》等，每學(xué)期可以堅持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學(xué)科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學(xué)知識水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中，自己所授課程有關(guān)的精品課程資源，或其他學(xué)校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗，取長補短，充實自己的教學(xué)內(nèi)容。

2．3通過繼續(xù)深造努力提高知識涵養(yǎng)

化學(xué)相對于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，知識更新速度較慢，但是化學(xué)教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，可以通過參加各類學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)或者外出交流學(xué)習(xí)的機會，充實自己的知識，拓展自己的視野，提高自己的學(xué)歷［7］。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，通過不斷提升自己的知識涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)，改進教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2．4通過實踐不斷反思提高教學(xué)水平

化學(xué)教師應(yīng)該邊自學(xué)邊實踐，理論聯(lián)系實際。這里的實踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學(xué)專業(yè)教師說課，重點說化學(xué)教材中所涉及醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，找問題，查漏補缺，嚴格杜絕講錯醫(yī)學(xué)知識。二是邊用邊學(xué)，使用一系列輔助教學(xué)軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過不斷的實踐與反思，才能促進自己教學(xué)水平的提高，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進教學(xué)效果。

篇（5）

1.數(shù)學(xué)教師開展繼續(xù)教育的課程體系設(shè)計

繼續(xù)教育課程的設(shè)計一定要本著針對性，先進性，實用性。所謂的針對性就是要針對數(shù)學(xué)教師自身目前的實際情況以及職業(yè)要求，教學(xué)素質(zhì)要求來開展繼續(xù)教育。所謂的先進性就是根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)最新知識，最新科研成果來對數(shù)學(xué)教師進行相關(guān)的教育以及進行必要的培訓(xùn)。實用性是指繼續(xù)教育要使得數(shù)學(xué)教師能夠把自己所學(xué)到的新知識，新方法，新技術(shù)通過自身轉(zhuǎn)換為切實的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)能力，運用于實際教學(xué)中，而不是只具備理論知識，卻不能知道實際行動。另外，對課程的設(shè)計要有多樣化。即不能僅僅是注重于對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化知識的培訓(xùn)。而是要綜合性的培養(yǎng)。在教學(xué)能力，教學(xué)方法，以及心理學(xué)，教師素質(zhì)等方面都要開設(shè)相關(guān)的課程，對數(shù)學(xué)教師進行進一步的培訓(xùn)。除此之外，計算機的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用也要注重起來。培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，計算機應(yīng)用及其語言等的操作，開設(shè)相關(guān)課程并進行相關(guān)實際性的操作應(yīng)用。通過課程的設(shè)計來全方面的提高數(shù)學(xué)教師的綜合能力。也就是說，繼續(xù)教育課程體系的設(shè)計是非常必要的。

2.設(shè)計完備的繼續(xù)教育評價體系

繼續(xù)教育評價體系及對所進行的繼續(xù)教育效果進行綜合性的評價判定。這對數(shù)學(xué)教師的進一步學(xué)習(xí)有著重要的影響。能夠在主觀上想象數(shù)學(xué)教師的積極性與主觀能動性。因此，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育評價體系的設(shè)計對于教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。必須設(shè)計科學(xué)的繼續(xù)教育評價體系。這一體系必須能夠綜合性的評價繼續(xù)教育的效果。這一體系也必須具備實，新，遠的特點。實，就是評價結(jié)果真實無誤，能夠?qū)^續(xù)教育的效果進行綜合性，準確性的評定。新，就是評價結(jié)果新穎，能夠更進一步的激發(fā)數(shù)學(xué)教師進接受繼續(xù)教育的熱情。遠，就是評價結(jié)果能夠具有一定的遠見。能夠?qū)σ院蟮睦^續(xù)教育的開展有指導(dǎo)性的意義。

篇（6）

一、新問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因新問題?，F(xiàn)在有許多觀點認為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經(jīng)濟屬性，是一種經(jīng)濟活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟活動的主體，作為經(jīng)濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟學(xué)中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟學(xué)上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

第一，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。和高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓(xùn)者帶來高學(xué)歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來直接的經(jīng)濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負”的慨嘆。而且，假如培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無獲益，還會使他們產(chǎn)生強烈的排斥心理。當然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續(xù)教育的偏好也就強烈一些。相反，經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級中學(xué)的教師和初級中學(xué)的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學(xué)教師對繼續(xù)教育是缺乏強烈偏好的。

第二，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟學(xué)角度來看，繼續(xù)教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟，即社會效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟學(xué)中，對于產(chǎn)生外部經(jīng)濟的產(chǎn)品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據(jù)對杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和邊遠地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的新問題。并且前者比后者的培訓(xùn)費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對參和繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。

三、中學(xué)教師對繼續(xù)教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預(yù)期收益率和投資收益成正相關(guān)，和投資成本成負相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面摘要：一是實際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即假如不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下?，F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師和農(nóng)村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓(xùn)地點主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負擔上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的新問題。據(jù)美國普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說，對初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個教育教學(xué)評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍然是學(xué)生的分數(shù)，而學(xué)生的分數(shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學(xué)生的強化練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分數(shù)，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、策略建議

由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求，是由中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個方面去努力。具體策略如下摘要：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費原則上是由政府部門調(diào)撥一點，中學(xué)教師所在學(xué)校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經(jīng)費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓(xùn)經(jīng)費充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。

篇（7）

對我科25名藥師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。其中男6名，女19名，平均年齡32.6歲，從事藥師職業(yè)平均10.6年；主任藥師2名，主管藥師9名，藥師14名。

1.2方法

1.2.1繼續(xù)教育形式

①由藥劑科主任及主管繼續(xù)教育的主任藥師按每年24次（每月2次）繼續(xù)教育制定學(xué)習(xí)計劃。內(nèi)容為日常工作中必要的藥學(xué)理論知識和技能，循序漸進地深入講課內(nèi)容，由藥理學(xué)到具體用藥案例的分析，由法律法規(guī)解讀到專題培訓(xùn)，將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。②自主選擇參加院級大講課，院感知識和急救知識培訓(xùn)。

1.2.2繼續(xù)教育方法

采用集中學(xué)習(xí)與自主選擇相結(jié)合的模式。①集中授課：采用多媒體教學(xué)和紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)，對以往認知存在的錯誤進行修正，對認知正確的達到溫故知新的目的。多媒體課件以Windows為操作平臺，要求內(nèi)容完整，重點明確，圖文并茂，形象生動，選擇有促進記憶的圖文。每次授課時間為30min。授課結(jié)束后，聽課學(xué)員就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，鞏固學(xué)習(xí)成果，由藥劑科主任或主管繼續(xù)教育培訓(xùn)的主任藥師做點評。②自主選擇：選擇性參加醫(yī)院組織的講座和自學(xué)，由學(xué)員自己選擇聽課內(nèi)容，豐富相關(guān)專業(yè)知識，提升專業(yè)水平。

1.3效果評價方法

采用我科自行設(shè)計的“藥師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表”對授課方式進行評價，分別在培訓(xùn)前及培訓(xùn)后（每年末進行一次學(xué)習(xí)效果測定）以閉卷考試的形式測評學(xué)習(xí)效果。自我效能感測評采用一般自我效能感量表（GSES）[1]，測定研究對象自我效能變化情況，共10個條目，用綜合得分均值評定個人的自我效能感，分值范圍1～4分，分值越高顯示自我效能感越高。

2結(jié)果

2.1繼續(xù)教育前后藥師專業(yè)知識和自我效能感評分

2010年1月至2013年12月共經(jīng)過96次繼續(xù)教育培訓(xùn)，綜合4年內(nèi)各時段調(diào)查數(shù)據(jù)后取每個時段的平均分值進行評價（見表1）。表1顯示，繼續(xù)教育后各時段的綜合成績評分均隨著培訓(xùn)時間延長得分增高，與繼續(xù)教育前比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義；各時間段之間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2藥師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式滿意度

篇（8）

（1）硬件設(shè)施跟不上教育的發(fā)展

遠程教育是一項很好的教育培訓(xùn)形式，因其省時間、省經(jīng)費，效果好，受到受訓(xùn)單位和個人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡(luò)，因此設(shè)施因素很重要。遠程教育的手段就是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸進行，在機器配備方面最好達到一人一機。大學(xué)?；蛘咧攸c中學(xué)能達到標準，但一些偏遠學(xué)?；蛘咻^小單位，仍達不到一人一機，網(wǎng)絡(luò)進校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的低配置，都是制約遠程教育的發(fā)展。

（2）經(jīng)費支持不能整個滿足培訓(xùn)需要

學(xué)校對教師進行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)相當重視，計劃詳細安排周密，重視教師社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時，一旦遇到設(shè)備更新和資金投入，就會使繼續(xù)教育受阻，變更培訓(xùn)方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓(xùn)的效率打折。

（3）教師的學(xué)歷層次及水平參差不齊

遠程教育除了培訓(xùn)每位教師的基礎(chǔ)學(xué)科外，還要求教師具備一定的計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計算機操作能力，這給遠程培訓(xùn)造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓(xùn)時間和方式上調(diào)整。

2.教師對遠程教育的態(tài)度

（1）教師對繼續(xù)教育寄予的期望高

教師是遠程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對培訓(xùn)形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對教學(xué)單位的要求：基層教師對參加繼續(xù)教育，從內(nèi)心對教學(xué)單位寄予了很高的期望，寄希望學(xué)校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。

（2）教師期望遠程教育的評價方式和學(xué)習(xí)方式多樣化

學(xué)校對教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學(xué)管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進行遠程教育。教師對網(wǎng)絡(luò)遠程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程繼續(xù)教育，因為這是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡(luò)教育有很多的優(yōu)點，學(xué)習(xí)方便、節(jié)省開支，培訓(xùn)內(nèi)容豐富；網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠程教學(xué)的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠程教育的評價方式也要完全網(wǎng)絡(luò)化。

3.遠程教育的質(zhì)量不高

遠程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對來說比中小學(xué)的資源要少得多，一直以來，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業(yè)院校的教師培訓(xùn)制訂專門授課計劃，即使有一些網(wǎng)絡(luò)課件也是以前制作，跟不上時代的發(fā)展和需求，遠程教育的質(zhì)量不高。

二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實施遠程教育的措施及手段

1.科學(xué)配置，轉(zhuǎn)變理念

（1）職業(yè)院校教師要定準位，樹立正確觀念

遠程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項教育任務(wù)提供資源、設(shè)備、和服務(wù)，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠程教育資源的運用很多來自網(wǎng)絡(luò)等非人因素，但最終實現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠程教育初衷，所以要盡快改變遠程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)運用遠程教育資源的理念。

（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念

當前，教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達者、知識的傳遞者，而應(yīng)是一個富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變、建構(gòu)的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠程教育設(shè)備進行培訓(xùn)、教學(xué)。

2.制度保障，措施得力，促進教師參與

從國家的高度在推行遠程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機構(gòu)都將此項工作作為重點，職業(yè)院校制訂了《教學(xué)資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用評價工作的指導(dǎo)意見》等文件，很多培訓(xùn)機構(gòu)還專門進行了專題培訓(xùn)，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠程教育設(shè)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上要進行要進網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)軟件使用的培訓(xùn)，更要讓教師如何利用培訓(xùn)內(nèi)容整合資源，變成自己的教學(xué)資源，最終用在課堂上。加強遠程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動遠程教育順利進行；二是提高遠程教育的效果，最大限度的提高遠程教育資源的利用率，讓教師學(xué)以致用。

3.擴大影響，讓遠程教育資源高效使用

（1）利用各種活動促進遠程學(xué)習(xí)

怎樣讓教師喜歡使用遠程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關(guān)宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進遠程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農(nóng)村這個大舞臺，農(nóng)村現(xiàn)實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠程教育形式正好適合農(nóng)村遠離教育密集區(qū)，不能進行充分交流等存在的弊端。

（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想

老教師更習(xí)慣了一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，融進遠程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關(guān)部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學(xué)校配置網(wǎng)絡(luò)、計算機設(shè)備；二是形成專門培訓(xùn)，對老教師進行思想上的，操作上的培訓(xùn)；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓(xùn)流于形式，慢慢讓教師的遠程培訓(xùn)走上正軌。

篇（9）

二、教師情緒自我調(diào)控方略

這是體現(xiàn)在教師自我情緒管理環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況、學(xué)生自身的實際情況、課堂教學(xué)情境內(nèi)容的差異化，適度有計劃地調(diào)節(jié)和控制教師課堂教學(xué)的情緒，使其能夠適合教學(xué)的需求，并有利于教師情緒的運用和意向選擇。教師教學(xué)情緒自我調(diào)控可以運用如下策略。

1.認知調(diào)節(jié)情緒方法

當處于同樣的時代社會大背景下或者類似的生活環(huán)境中，有些人會產(chǎn)生情緒上的困惑，有些人則能夠很好地控制。這就表明產(chǎn)生情緒困惑的原因是來自于自身，更是個體對世界的主觀看法。通過科學(xué)研究論證，情感和行為是建立在認知的基礎(chǔ)之上，人們產(chǎn)生的情緒或行為問題源自于對相關(guān)事件的分析，這其中負面認知情緒和行為阻滯間會產(chǎn)生共鳴效果，進而導(dǎo)致惡性循環(huán)，讓當事人困惑于其中無法自拔。有效地改善現(xiàn)有的認知行為和不理性的思考模式，用正確的觀念去理解世界，這會有效解決人們產(chǎn)生的情緒困惑。教師會在工作中不斷提升自己的認知素養(yǎng)，有利于實施認知調(diào)節(jié)策略。

2.提升個體精神境界

主導(dǎo)情緒是某個人常態(tài)下的情緒表現(xiàn)，這一認知反應(yīng)更多層面上是體現(xiàn)在個體性格因素的潛在影響，若從教師群體作為參照物，這是和他們的工作態(tài)度以及人生態(tài)度有著密切的聯(lián)系。具有著積極人生態(tài)度的人，會更加深刻地了解生活的意義和工作的動力，教師正是出于對教育事業(yè)的熱愛，才會愿意為其奮斗一生，學(xué)生的成長又讓他們充分看到自身的價值，具有上述精神境界的教師會有效的克服不良情緒，也會在出現(xiàn)相應(yīng)問題的情況下進行適當?shù)恼{(diào)整，否則，人生態(tài)度消極的群體，會在社會生活和職業(yè)生活出現(xiàn)很多的問題。所以，有效提升個體精神境界，這是樹立起正確世界觀和人生觀的有效媒介，更是成為自我調(diào)控情緒的根本途徑。

3.暗示

暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要調(diào)節(jié)情緒，采用的方法多是自我暗示。這是指教師對自己提出暗示，它存在著有意識和無意識的兩種狀態(tài)。前者具有著積極的傾向，能有效戰(zhàn)勝自卑、懦弱和沖動等不良情緒，這也成為提升個人心理素養(yǎng)的重要方式；后者具有著消極的傾向，常會出現(xiàn)否定自己的狀態(tài)，難以在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)行動等等，會對課堂教學(xué)會產(chǎn)生不利的影響。

4.有效交流溝通

這包含著信息、意見、情緒等多方面的溝通，在課堂教學(xué)中其是屬于間接教學(xué)情緒調(diào)節(jié)策略。在課堂教學(xué)中師生之間的信息溝通具有著貫通的特點，意見溝通主要集中在批評性的溝通，其涵蓋著沖突、分歧、調(diào)停和互動等幾個環(huán)節(jié)，情緒溝通主要是在教學(xué)中，教師善于觀察學(xué)生，并采取防患于未然的溝通方式。

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二、英語教學(xué)中的跨文化因素

跨文化意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據(jù)目標語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當?shù)皿w地使用語言進行交流的能力。跨文化意識是要求學(xué)生對除本土文化以外的其他文化能有一個比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內(nèi)之廣和深，因此對于絕大多數(shù)學(xué)生來說在很短的時間內(nèi)他們是無法快速養(yǎng)成的。在學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化意識后，對進一步提升學(xué)生的跨文化交際能力方面會產(chǎn)生很大的幫助。因此，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高職英語教師一定要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、通過繼續(xù)教育來提升高職英語教師的跨文化素養(yǎng)

1.重視基礎(chǔ)再教育

基礎(chǔ)階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優(yōu)秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調(diào)，會使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)，對他國文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會及語言教師的人格特征。英語教師在基礎(chǔ)階段要進行以下幾個方面的滲透：第一，在詞匯教學(xué)中。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以從文化的角度進行講解對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學(xué)過程中。句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實際上說話人對今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國家人引起話題的一種習(xí)慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個句子表面上是個疑問句，但它實際是表請求。在歐美國家，為了表示有禮貌地請求，常常習(xí)慣性地使用疑問句形式提出請求。當然，如果是長輩對晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓(xùn)練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢等方面的文化，讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，有很強的文化導(dǎo)入，不只是單純的語言教學(xué)。