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篇（1）

泰安市13家職業(yè)病防治機(jī)構(gòu)從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)的整群人員。

1.2內(nèi)容

調(diào)查13家職業(yè)病防治機(jī)構(gòu)2013年底從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等。

1.3方法

對(duì)收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行一般描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員規(guī)模

2013年底13家職業(yè)病防治機(jī)構(gòu)從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員共346人。其中，男性174人，占50.3%；女性172人，占49.7%。

2.2從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員的年齡結(jié)構(gòu)

從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員中，30歲以下的人員占11.8%，31～40歲的占30.3%，41～50歲的占38.2%，51歲及以上的占19.7%。

2.3從事職業(yè)衛(wèi)生的專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

從事職業(yè)衛(wèi)生的專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員中，研究生學(xué)歷占3.2%，本科學(xué)歷占33.2%，大專學(xué)歷占41.9%，中專及以下學(xué)歷占21.7%。2.4從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員的職稱結(jié)構(gòu)從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員中，正高級(jí)職稱占2%，副高級(jí)職稱占13.3%，中級(jí)職稱占51.5%，初級(jí)及以下職稱占33.2%。

3討論

3.1從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員的現(xiàn)狀分析

從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員相對(duì)老齡化，中級(jí)及以上職稱人員所占比例較少，本科及以上學(xué)歷人員較少，總之，存在人員年齡偏大學(xué)歷偏低，職稱偏低等問(wèn)題。

3.2對(duì)加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)提出如下對(duì)策。

3.2.1提高對(duì)于加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

人才是一種戰(zhàn)略資源，實(shí)施人才戰(zhàn)略方可實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其核心是抓好培養(yǎng)人才、吸引人才、使用人才、發(fā)現(xiàn)人才等環(huán)節(jié)。我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，職業(yè)病防治整體水平相對(duì)較低，這決定了我國(guó)職業(yè)病防治必須堅(jiān)持“以人為本”，實(shí)施人才戰(zhàn)略，造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，才能為職業(yè)病防治工作奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

3.2.2改善專業(yè)人才引入培養(yǎng)機(jī)制

高素質(zhì)的專業(yè)人才是職業(yè)病防治工作開展的必要支撐，這就要求把人才資源開發(fā)利用放在首位。結(jié)合泰安市職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀，開發(fā)利用人才的工作重點(diǎn)應(yīng)在育才、聚才、用才三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。關(guān)于育才，職業(yè)病防治機(jī)構(gòu)應(yīng)大力完善人才培訓(xùn)機(jī)制，堅(jiān)持選派業(yè)務(wù)骨干到高校、上級(jí)職防機(jī)構(gòu)及其它高水平醫(yī)院進(jìn)修培訓(xùn)。對(duì)于本單位的優(yōu)秀人才，要善于在工作上壓擔(dān)子，為人才健康成長(zhǎng)搭建廣闊的舞臺(tái)、營(yíng)造充足的空間。關(guān)于聚才，要樹立海納百川的引才觀念，根據(jù)工作需要，從地區(qū)或全國(guó)范圍內(nèi)招聘能引領(lǐng)業(yè)務(wù)發(fā)展的高層次專門人才，要對(duì)單位內(nèi)部各類人才提供充足的保障，在感情上留住人才，用待遇留住人才。關(guān)于用才，要營(yíng)造人盡其才、才盡其用、知才善用的氛圍，堅(jiān)持“兩條腿”走路，既打造強(qiáng)大的專業(yè)人才隊(duì)伍，又打造強(qiáng)勁的專業(yè)管理隊(duì)伍，根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)將其安排至相應(yīng)的崗位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使人才充分發(fā)揮天賦和潛力，形成推動(dòng)事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大人才合力。

篇（2）

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，據(jù)《中國(guó)衛(wèi)生和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)年鑒2013》記載，2012年我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.4%，可見專科層次醫(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)于2010年實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進(jìn)行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報(bào)告如下。

1改革背景

為順應(yīng)人民健康需求增長(zhǎng)和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國(guó)于2009年啟動(dòng)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，以促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，是開展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的主體機(jī)構(gòu)。在該背景下，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)的工作任務(wù)逐步從過(guò)去單一的醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)為醫(yī)療服務(wù)和公共衛(wèi)生服務(wù)并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時(shí)具備開展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的人員嚴(yán)重缺乏，明顯阻礙了農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對(duì)重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，以評(píng)價(jià)?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作能力。結(jié)果表明，重慶市基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒(méi)有專業(yè)的全科醫(yī)師；三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強(qiáng)，開展公共衛(wèi)生服務(wù)不力，缺乏相關(guān)理念、知識(shí)和技能，難以獨(dú)立開展和全面承擔(dān)相關(guān)工作，素質(zhì)普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時(shí)，《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》[2~4]等的相繼出臺(tái)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，?？漆t(yī)學(xué)教育應(yīng)以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學(xué)?？粕?，畢業(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓(xùn)。以“基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療服務(wù)”為重點(diǎn)，強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能以及全科醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并將其作為三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

2改革措施

根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)任務(wù)，臨床醫(yī)學(xué)?？平逃龖?yīng)圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學(xué)?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強(qiáng)化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)。為提高臨床專業(yè)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力與水平，應(yīng)在原有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)上，針對(duì)具體工作崗位能力需求進(jìn)行必要的建設(shè)與改革。在此基礎(chǔ)上，我校公共衛(wèi)生教研室對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行大量調(diào)研[5]，結(jié)合國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容[6]，針對(duì)臨床類學(xué)生編寫了《基層預(yù)防保健技術(shù)》教材。教材共十一章，內(nèi)容即建立居民健康檔案、健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理（高血壓、2型糖尿?。?、重性精神性疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫過(guò)程中，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康保健等基礎(chǔ)知識(shí)與基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容有機(jī)融合，并編寫配套的實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按章節(jié)整合；改革教學(xué)方法，探討使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并聘請(qǐng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)一線人員擔(dān)任兼職教師進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升課程教學(xué)效果；同期開發(fā)了課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程相關(guān)資料及課外學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可在課后進(jìn)行自主練習(xí)及拓展學(xué)習(xí)；同時(shí)，在臨床專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，增加基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)內(nèi)容[7，8]，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力。本課程教學(xué)使?？婆R床類學(xué)生能理解基本公共衛(wèi)生服務(wù)的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務(wù)要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心順利開展相應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

3討論

我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍，應(yīng)同時(shí)具備開展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預(yù)防醫(yī)學(xué)一門課程，與基層實(shí)際工作結(jié)合不太緊密，應(yīng)在一定程度上增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)。《基層預(yù)防保健技術(shù)》即是在全科理念指導(dǎo)下，綜合采用調(diào)研、查閱文獻(xiàn)資料、專家研討等方法，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？粕_發(fā)的基層實(shí)用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對(duì)其他高職醫(yī)學(xué)院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容和要求進(jìn)行編寫，并配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)性地提高臨床專業(yè)學(xué)生基層工作能力。在課程教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時(shí)，讓每一名學(xué)生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力；同時(shí)在臨床見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中增加相應(yīng)的基層公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我?；鶎宇A(yù)防保健技術(shù)課程于2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合國(guó)家相應(yīng)政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實(shí)際崗位工作任務(wù)。2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)及能力均較以前的學(xué)生有所增強(qiáng)，崗位勝任力有所提高。

綜上所述，我校自主開發(fā)的基層預(yù)防保健技術(shù)課程能有效提高專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力，符合專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但因?yàn)槭且婚T新課程，如何使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近實(shí)際崗位需求，尚待進(jìn)一步研究。

作者:王 丹 楊柳清 單位:重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部，中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見[Z]．教高[2012]6號(hào).2012-05-07.

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篇（3）

3、居民衛(wèi)生服務(wù)需求與利用的影響因素分析

4、農(nóng)村居民門診服務(wù)利用對(duì)比研究

5、居民不同疾病醫(yī)療費(fèi)用研究

6、居民消化性潰瘍危險(xiǎn)因素研究

7、社區(qū)老年人慢性病及其相關(guān)因素分析

8、社區(qū)老年人健康狀況及衛(wèi)生服務(wù)需求調(diào)查

9、社區(qū)居民社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求、利用與影響因素分析

10、社區(qū)居民社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)滿意度及需求意愿的調(diào)查分析

11、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

12、社區(qū)健康檔案存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

13、社區(qū)慢性病管理狀況研究

14、社區(qū)慢性病健康教育現(xiàn)狀調(diào)查

15、社區(qū)居民高血壓危險(xiǎn)因素分析

16、社區(qū)居民冠心病危險(xiǎn)因素分析

17、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查

18、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作運(yùn)行狀況及發(fā)展方向研究

19、社區(qū)慢性病患者管理狀況及醫(yī)療保健服務(wù)分析

20、醫(yī)生職業(yè)緊張與生命質(zhì)量狀況研究

21、新型農(nóng)村合作醫(yī)療試點(diǎn)縣農(nóng)民出院原因分析

22、新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度資金運(yùn)行狀況調(diào)查研究

23、新型農(nóng)村合作醫(yī)療試點(diǎn)縣農(nóng)民衛(wèi)生服務(wù)需求的變化

24、新型農(nóng)村合作醫(yī)療實(shí)施前后住院衛(wèi)生利用變化研究

25、新型農(nóng)村合作醫(yī)療試點(diǎn)縣農(nóng)民對(duì)其認(rèn)知度的調(diào)查研究

26、新型農(nóng)村合作醫(yī)療對(duì)農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)的影響

27、農(nóng)村居民醫(yī)療費(fèi)用現(xiàn)狀與住院醫(yī)療費(fèi)補(bǔ)償比測(cè)算研究

28、居民住院衛(wèi)生服務(wù)利用的對(duì)比研究

29、艾滋病患者服藥依從性影響因素的研究

30、艾滋病高發(fā)地區(qū)對(duì)居民生活的影響

31、艾滋病患者社會(huì)支持的現(xiàn)況分析

32、體質(zhì)指數(shù)(bmi)與血糖血脂及血壓的關(guān)系

33、我國(guó)人群ii型糖尿病流行病學(xué)研究概況

34、營(yíng)養(yǎng)攝入對(duì)ii型糖尿病影響的調(diào)查研究

35、運(yùn)動(dòng)與血壓血脂血糖的流行病學(xué)研究

36、高血壓與肥胖因素關(guān)系研究

37、高血壓與行為危險(xiǎn)因素相關(guān)性研究

38、高血壓與精神因素相關(guān)性研究

39、關(guān)于如何進(jìn)一步降低居民醫(yī)療費(fèi)用的思考

篇（4）

學(xué)位的授予最初形成于中世紀(jì)的歐洲大學(xué)，學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定成員的標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并通過(guò)特殊的執(zhí)業(yè)測(cè)試后，由基督教教會(huì)當(dāng)局批準(zhǔn)畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當(dāng)局認(rèn)可授予的“碩士學(xué)位”（masterdegree）作為大學(xué)任教的唯一資格，這標(biāo)志著學(xué)位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國(guó)柏林大學(xué)時(shí)期，大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內(nèi)涵開始強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴(kuò)展到科研資歷。1876年，美國(guó)約翰•霍普金斯大學(xué)在結(jié)合德國(guó)研究型大學(xué)科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入了與實(shí)踐相結(jié)合、與社會(huì)相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨(dú)具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量掌握高層次知識(shí)與技能的高級(jí)專門人才，研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)地位的學(xué)位格局被打破，各國(guó)開始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類型，在以美國(guó)為代表的一些國(guó)家迅速確立起來(lái)。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個(gè)顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對(duì)不同的人才培養(yǎng)進(jìn)行不同門類和層次的劃分，及時(shí)對(duì)政府和市場(chǎng)的不同需求做出正確的應(yīng)對(duì)。α這種“異樣性”特質(zhì)對(duì)學(xué)位制度類型提出多樣化要求，即要求學(xué)位制度能有效回應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的學(xué)位制度從設(shè)立之初就對(duì)本科以上層次教育存在絕對(duì)的學(xué)術(shù)和科研導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測(cè)量方面，這對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致單一性的學(xué)位教育越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求多樣化的趨勢(shì)?，F(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對(duì)社會(huì)缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng)，有利于學(xué)位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐考察

職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強(qiáng)調(diào)其作為“有學(xué)問(wèn)的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)層次。要從事這樣的高級(jí)職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得知識(shí)和掌握技能。在以美國(guó)為代表的社會(huì)職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達(dá)的國(guó)家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會(huì)行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進(jìn)關(guān)系。反觀我國(guó)，職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會(huì)中人們單純以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力和擇才的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價(jià)值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失，導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進(jìn)一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對(duì)立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應(yīng)合理分工，以實(shí)現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過(guò)融合、互認(rèn)或形成雙軌制體系，都能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當(dāng)前各國(guó)(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過(guò)全納性的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國(guó)為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個(gè)階段，其中，四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育，可以有效實(shí)現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類是基于國(guó)家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國(guó)和澳大利亞。英國(guó)目前主要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來(lái)實(shí)現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機(jī)構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué)，在學(xué)位上包含中等、?？?、本科到研究生各個(gè)層次。第四類是以德國(guó)為代表的“雙元制”體系，由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學(xué)上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹?jí)教育的融通。

二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性

各國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。前者認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教育活動(dòng)；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應(yīng)以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為本位進(jìn)行教育活動(dòng)。以社會(huì)本位為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，主張將個(gè)人培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，在實(shí)踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實(shí)踐問(wèn)題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境

當(dāng)前我國(guó)普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過(guò)程。工具主義關(guān)注社會(huì)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育手段和途徑的實(shí)用性以及實(shí)現(xiàn)結(jié)果的效益性。當(dāng)教育演變成純工具性活動(dòng)時(shí)，教育不僅不會(huì)發(fā)展人的本質(zhì)，反而會(huì)成為個(gè)體內(nèi)化的約束。具體來(lái)說(shuō)，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)用與效率的功利教育思想，使得教育過(guò)程變成單純的勞動(dòng)力生產(chǎn)過(guò)程，使教育創(chuàng)造力失去了生長(zhǎng)的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，通過(guò)師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)而成為某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，滿足基本的生計(jì)需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國(guó)目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國(guó)的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實(shí)需求為宗旨和出發(fā)點(diǎn)，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)需求的直接對(duì)接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對(duì)職業(yè)與個(gè)體的關(guān)系進(jìn)行一對(duì)一的嚴(yán)格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來(lái)衡量個(gè)體，難以真正體現(xiàn)個(gè)體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認(rèn)為的，當(dāng)人們的專業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來(lái)越狹小的領(lǐng)域時(shí)，他們會(huì)逐漸失去對(duì)超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說(shuō)的“人類心理漸進(jìn)的動(dòng)物化”。

2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵

學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學(xué)位成為教師資格準(zhǔn)入的一種資格證。現(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀(jì)初的德國(guó)產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才，學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時(shí)期的高等教育理念一致，學(xué)位是大學(xué)對(duì)擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認(rèn)的稱號(hào)。從學(xué)位授予儀式的莊嚴(yán)性可以看出，學(xué)位對(duì)于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過(guò)程?？梢哉f(shuō)，學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個(gè)體工具性價(jià)值的同時(shí)，幫助個(gè)體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來(lái)看，各國(guó)高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個(gè)層次，如美國(guó)的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位體系，學(xué)術(shù)性占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育沒(méi)有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐，不得不屈從于市場(chǎng)的需求，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教育的工具性和實(shí)用性。當(dāng)職業(yè)本位的教育在實(shí)踐中成為就業(yè)本位時(shí)，教育的目標(biāo)與方法僅僅以社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率與個(gè)人職業(yè)效率作為考量指標(biāo)，而對(duì)于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無(wú)論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、健全的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以適應(yīng)社會(huì)中各類職業(yè)生活，進(jìn)而協(xié)助實(shí)現(xiàn)社會(huì)的幸福。α因此，健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對(duì)普通教育的支持和發(fā)展，而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴(kuò)展和層次提升，在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展雙重向度的價(jià)值選擇中彰顯個(gè)體發(fā)展的教育多維性和終身性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展

事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實(shí)現(xiàn)都要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實(shí)踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo)，即教育主體應(yīng)在確立與實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中探討并遵循規(guī)律。現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價(jià)值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。可以說(shuō)，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準(zhǔn)備的社會(huì)本位向?yàn)椤奥殬I(yè)生活”準(zhǔn)備的個(gè)體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。

1.社會(huì)本位與個(gè)體本位的統(tǒng)一

自教育產(chǎn)生以來(lái)，人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展就成為教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。兩種教育取向在教育發(fā)展過(guò)程中形成了既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動(dòng)力。社會(huì)本位目的論認(rèn)為，教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會(huì)為本位，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要來(lái)構(gòu)建各種教育活動(dòng)；個(gè)體本位目的論則認(rèn)為，教育的一切活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)個(gè)體自身完善和發(fā)展的需要進(jìn)行構(gòu)建。α無(wú)論是以社會(huì)發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個(gè)人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性，即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應(yīng)以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯(cuò)位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)來(lái)看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)學(xué)位制度，能較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值統(tǒng)一。一方面，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動(dòng)態(tài)性并不意味著沒(méi)有永恒的教育目的。事實(shí)上，任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價(jià)值的知識(shí)和追求人性的解放?？梢哉f(shuō)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展作為終極使命，在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。α正如赫欽斯認(rèn)為的，真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應(yīng)將服務(wù)和改造社會(huì)作為根本目的，因?yàn)樯鐣?huì)改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實(shí)施后的必然結(jié)果，無(wú)須人們刻意追求?？梢哉f(shuō)，最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標(biāo)上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)能力，消除和改變對(duì)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢(shì)。

篇（5）

二、專業(yè)學(xué)位研究生心理健康問(wèn)題的成因

(一)生物學(xué)因素1．生理年齡。大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的年齡在20～30歲之間，其人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)形成并趨于穩(wěn)定，自我意識(shí)迅速發(fā)展并逐步走向成熟。他們?cè)谶@一年齡階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感。如果其在該階段親密感獲得不足，或者孤獨(dú)感明顯增加，則很可能會(huì)因?yàn)樾枨蟮貌坏綕M足而產(chǎn)生心理問(wèn)題。2．性別因素。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分男性研究生認(rèn)為自己應(yīng)該追求成功的事業(yè)，承擔(dān)更多的家庭和社會(huì)責(zé)任，在遇到困難時(shí)，不能輕易地表露出負(fù)面情緒，因而，不斷壓抑自己的情緒，難以釋放，最終導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題。而女性研究生則更多地承受婚姻、就業(yè)的壓力，這種壓力很可能長(zhǎng)時(shí)間伴隨著她們而得不到舒緩，進(jìn)而影響其心理健康。

(二)心理因素1．認(rèn)知偏差。專業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)認(rèn)可度還不高，很多人認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不如學(xué)術(shù)型研究生正規(guī)。部分專業(yè)學(xué)位研究生也存在著這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，在遇到困難時(shí)，其常將原因歸結(jié)為自己能力不夠、自己是專業(yè)學(xué)位研究生等因素，從而選擇退縮、消極對(duì)待，最終導(dǎo)致其心理受到影響。2．思維方式與性格特征。部分研究生，特別是理工類研究生，由于長(zhǎng)期在校實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)室等環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，其思維模式相對(duì)單一，性格也較為內(nèi)向。內(nèi)向的人不善于表達(dá)自己的情感，不善于發(fā)泄自己的情緒，與周圍人缺乏有效的溝通，很容易“鉆進(jìn)死胡同”而無(wú)法自拔。已報(bào)道的研究生自殺、傷人事件，絕大多數(shù)都是性格極為內(nèi)向的學(xué)生所為，這值得引起關(guān)注。

(三)社會(huì)因素1．學(xué)業(yè)壓力。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)年限大多是2～3年，在此期間，其既要修滿規(guī)定學(xué)分，又要參與企業(yè)實(shí)踐，還要完成論文、專利等科研項(xiàng)目，其壓力可想而知。有些培養(yǎng)單位對(duì)研究生的科研成果有較高的要求，這使得相當(dāng)一部分研究生長(zhǎng)期處于擔(dān)心能否順利畢業(yè)的焦慮之中。特別是臨近畢業(yè)還未取得科研成果的研究生，更容易出現(xiàn)內(nèi)心痛苦、失眠、食欲不振等問(wèn)題，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)抑郁癥狀。2．經(jīng)濟(jì)、就業(yè)壓力。多數(shù)研究生沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，需要靠家庭資助和兼職來(lái)維持。他們不僅要支付學(xué)費(fèi)，還要應(yīng)付各種日常開銷，情緒容易受到經(jīng)濟(jì)方面的影響。專業(yè)學(xué)位研究生雖然屬于高級(jí)應(yīng)用型專門人才，但是，傳統(tǒng)的觀念、社會(huì)的偏見在無(wú)形中增加了他們就業(yè)的壓力。一些用人單位給專業(yè)學(xué)位研究生的工資待遇低于學(xué)術(shù)型研究生，這無(wú)疑給其帶來(lái)了不小的心理負(fù)擔(dān)。3．人際關(guān)系壓力。研究生與導(dǎo)師溝通不足，會(huì)影響其進(jìn)步與發(fā)展。與舍友的關(guān)系處理不好，可能會(huì)使其產(chǎn)生心理問(wèn)題，甚至走向極端，造成不可挽回的后果。大多數(shù)研究生戀愛時(shí)感情投入很深，一旦受到挫折，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等癥狀也會(huì)長(zhǎng)時(shí)間存在，進(jìn)而影響其正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。

三、解決專業(yè)學(xué)位研究生心理健康問(wèn)題的途徑

(一)研究生自我教育1．正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。有些研究生對(duì)自己期望過(guò)高，凡事都追求高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，一旦遇到阻礙，就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，進(jìn)而影響到情緒。還有些研究生過(guò)分貶低自己，沒(méi)有自信，不敢競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致心情低落，進(jìn)而影響到正常的學(xué)習(xí)和人際交往。因此，研究生首先要正確地認(rèn)識(shí)自我，清楚地了解自己的實(shí)際能力和處境，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能妄自菲薄。2．積極地對(duì)待困境。在遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整心態(tài)，鼓起勇氣去分析問(wèn)題、尋找辦法、清除障礙。要將現(xiàn)在的困境當(dāng)成歷練自己、促進(jìn)成長(zhǎng)的機(jī)遇，相信這些挫折會(huì)為自己未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（6）

近幾年，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不容樂(lè)觀，厭學(xué)情緒有由原來(lái)高學(xué)段化向現(xiàn)在的低學(xué)段化蔓延的趨勢(shì)，有厭學(xué)情緒學(xué)生的比例不斷上升，農(nóng)村學(xué)生有厭學(xué)情緒的比例不斷上升。教育工作者所面臨的教育教學(xué)工作更為嚴(yán)峻。如何認(rèn)清看待我國(guó)轉(zhuǎn)型過(guò)程中學(xué)生的厭學(xué)情緒，分析其成因，針對(duì)成因采取相應(yīng)的矯正措施，也就成為當(dāng)前教育者研究的迫切問(wèn)題。

本人此次確定這個(gè)研究課題，是想憑借自己在教學(xué)一線的便利條件，針對(duì)厭學(xué)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行更為深入的探究，通過(guò)廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的情況，總結(jié)出新時(shí)期學(xué)生厭學(xué)情緒呈現(xiàn)出來(lái)的新趨勢(shì)。探究其厭學(xué)情緒的成因，重點(diǎn)分析學(xué)校和教師在其不良情緒形成中的消極作用，從而提醒我們的學(xué)校、老師采取相應(yīng)的措施，避免“殘害”學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)?？偨Y(jié)出相應(yīng)的厭學(xué)情緒矯正策略，應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起到積極的意義。

2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))

美國(guó)教育心理學(xué)家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而各種學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標(biāo)志。而中學(xué)生厭學(xué)情緒的形成勢(shì)必就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期厭學(xué)易使學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)型個(gè)性，即表現(xiàn)出孤獨(dú)、多思、反應(yīng)緩慢、難以適應(yīng)外部環(huán)境，焦慮、常郁郁不樂(lè)、憂心忡忡、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，性情古怪孤僻、對(duì)他人漠不關(guān)心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學(xué)生厭學(xué)的影響源和催化劑。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論尋找厭學(xué)情緒形成的原因，再根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家韋納歸因理論對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行分析，提高學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)的意識(shí)，尋找切中“要害”的對(duì)策。

3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于學(xué)生厭學(xué)，這個(gè)世界性的教育課題，各國(guó)的教育工作者都做了大量的研究，在教育學(xué)和心理學(xué)層面也取得了一些研究成果。但還有很多不足，比如我國(guó)對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗(yàn)理論性的層面上,實(shí)證性的研究偏少,文章的共同特點(diǎn)是理論分析少,多集中于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和主觀感受。所以，在對(duì)厭學(xué)心理的定義、表現(xiàn)特征、影響因素、預(yù)防矯正等方面進(jìn)行探討取得了比較豐富的研究結(jié)果的同時(shí)，今后應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾方面的研究：

(1)加強(qiáng)中學(xué)生厭學(xué)心理在心理學(xué)界的界定問(wèn)題的研究,作出理論及實(shí)證性的深入探究。

(2)在中學(xué)生厭學(xué)心理影響因素等方面,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證性研究,以得出更有說(shuō)服力和信效度較高的研究成果。

(3)中學(xué)生厭學(xué)心理的干預(yù)研究開展得還不夠,建議把經(jīng)驗(yàn)中得出的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的可操作的具體干預(yù)措施,讓更多的厭學(xué)學(xué)生擺脫厭學(xué)心理的困擾。

(4)采取針對(duì)性更強(qiáng)的研究方法,進(jìn)一步作深層次的探討,以使對(duì)厭學(xué)的界定和影響因素有更準(zhǔn)確地把握。

(5)心理專業(yè)與教育專業(yè)的學(xué)者應(yīng)共同參與研究,通過(guò)學(xué)校教學(xué)的具體情境來(lái)實(shí)施必要的心理干預(yù),使影響厭學(xué)心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變,達(dá)到預(yù)防及改善中學(xué)生厭學(xué)心理的目的。

4、主要研究?jī)?nèi)容

一、關(guān)于學(xué)生厭學(xué)研究的現(xiàn)狀

二、厭學(xué)問(wèn)題概述

(一)厭學(xué)的涵義

(二)厭學(xué)的表現(xiàn)及特征

(三)厭學(xué)的類型

(四)當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情況呈現(xiàn)的特點(diǎn)及趨勢(shì)

三、厭學(xué)情緒形成的原因

(一)自身因素。

1.自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)中，失敗體驗(yàn)過(guò)多，學(xué)習(xí)無(wú)望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.心理負(fù)擔(dān)過(guò)重,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)客觀因素

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的特殊性

2、社會(huì)不良因素的影響

3、學(xué)校不科學(xué)不合理的教育制度的影響

(1)厭學(xué)從“厭校”開始

(2)“厭師”加重厭學(xué)

4、家庭教育偏失的影響

(1)家庭問(wèn)題的增多，勢(shì)必造成更多的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2)父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)心理。

(3)父母偏頗的理想觀和價(jià)值觀，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、消除矯正厭學(xué)情緒的對(duì)策

(一)國(guó)家和全社會(huì)應(yīng)營(yíng)造出“學(xué)習(xí)光榮、不學(xué)習(xí)可恥”的良好氛圍。

1、要在信息時(shí)代消除和預(yù)防學(xué)生的厭學(xué)情緒，國(guó)家應(yīng)多重視教育工作，增加教育投資，認(rèn)真落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)正面的思想宣傳工作，并進(jìn)行理想教育，從大環(huán)境方面激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好文化知識(shí)，成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

2、國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)及早制定出更為科學(xué)合理的選拔制度，制定出切實(shí)可行的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策，并進(jìn)行有力的督促和檢查，讓學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)學(xué)校，樂(lè)于走進(jìn)課堂，樂(lè)于走進(jìn)書本。

3、要凈化社會(huì)環(huán)境，端正社會(huì)風(fēng)氣，特別是電影電視和音像制品宣傳作品應(yīng)該積極向上。

堅(jiān)持樹立正確科學(xué)的人生觀、理想觀和價(jià)值觀，發(fā)揮正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向作用。

(二)學(xué)校和教師要擔(dān)起消除矯正學(xué)生厭學(xué)情緒的重任，“以人為本”“科學(xué)施教”。

1、學(xué)校制定的教育教學(xué)要科學(xué)合理。

(1)明確辦學(xué)方針，不光是要“教學(xué)”，更是要“育人”。

(2)切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生在校生活。

(3)教育教學(xué)要注重實(shí)率性，擯除“靠量”“靠時(shí)”的不科學(xué)思想。

2、教師要清楚的意識(shí)到自己工作的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的“人”。

(1)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

(2)傾注教師的愛心，增強(qiáng)師生之間的親和力。

(3)進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力。

(4)全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)上進(jìn)。

(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身邊“老師”。

1、營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。

2、增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識(shí)的蜂蜜。

3、父母應(yīng)以自身正確的言行為榜樣，引導(dǎo)孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(四)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身“內(nèi)力”，抗御厭學(xué)不良情緒。

1、明確“學(xué)習(xí)”的特殊性，消除“厭倦”情緒。

2、樹立大學(xué)習(xí)觀，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加成功體驗(yàn)次數(shù)，減少遇挫不良體會(huì)。

4、增強(qiáng)遇挫能力，細(xì)心體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成健康健全的人格。

5、擬采取的研究方案(擬采用的研究方法，技術(shù)路線，實(shí)驗(yàn)方案等的可行性分析)

第一階段：利用調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法，了解目前學(xué)生厭學(xué)狀況及表象。

第二階段：利用對(duì)照法，對(duì)小學(xué)生、初中生、高中生的厭學(xué)情況進(jìn)行比照，總結(jié)不同學(xué)段學(xué)生厭學(xué)的不同情況，分析學(xué)生厭學(xué)趨勢(shì);對(duì)較早厭學(xué)數(shù)據(jù)與近幾年厭學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，總結(jié)分析學(xué)生厭學(xué)的總體發(fā)展趨勢(shì);對(duì)城市、農(nóng)村的學(xué)生厭學(xué)情況進(jìn)行比照，總結(jié)分析造成厭學(xué)的不同原因及對(duì)策;對(duì)樂(lè)學(xué)與厭學(xué)者進(jìn)行比照，總結(jié)其不同表象。

第三階段：利用反饋法、觀察法，把矯正厭學(xué)的相應(yīng)策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，觀察學(xué)生的變化，檢驗(yàn)策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度。

6、研究過(guò)程中可能遇到的困難、問(wèn)題及解決方法和措施

可能遇到的困難和問(wèn)題：

(1) 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的是否具有合理性和科學(xué)性。

(2) 由于地域(本省與外省、城市與農(nóng)村)的問(wèn)題，造成數(shù)據(jù)的不一致性。

(3) 如何深入的對(duì)課題進(jìn)行挖掘，提出可行性的教育對(duì)策。

解決方法和措施：

本著實(shí)事求是的精神，具體問(wèn)題具體分析，多方論證，不臆斷。

7、論文工作進(jìn)度安排和預(yù)期成果

工作進(jìn)度安排：

第一階段：搜集資料，用時(shí)大約2個(gè)月。 (1)閱讀有關(guān)的理論書籍。

(2)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(3)查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料 ，收集有關(guān)的論據(jù)。

第二階段：研究資料，用時(shí)大約1個(gè)月。 (1)確定題目。(2)草寫緒論，確定基本思路。

第三階段：明確論點(diǎn)和選定材料，用時(shí)大約2個(gè)月。

(1)提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

(2)擬定提綱和基本格式。

第四階段：修改定稿，用時(shí)大約1個(gè)月。

預(yù)期成果：論文、研究報(bào)告、訪談?wù){(diào)查報(bào)告

8、已閱讀的主要參考文獻(xiàn)

[1]洪明,呂三三.中學(xué)生厭學(xué)行為的成因分析及對(duì)策.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019年第6期.

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篇（7）

作者簡(jiǎn)介：譚德榮（1963-），男，山東青島人，山東理工大學(xué)交通與車輛工程學(xué)院，教授；高松（1965-），男，山東濰坊人，山東理工大學(xué)交通與車輛工程學(xué)院，教授。（山東　淄博　255049）

基金項(xiàng)目：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：sdyc11069）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0019-01

當(dāng)前我國(guó)的研究生培養(yǎng)中，研究生培養(yǎng)方式已分為專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩種類型。基于工程實(shí)際的切實(shí)需要，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)正在快速發(fā)展，將成為今后專業(yè)領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)的重要途徑。專業(yè)學(xué)位研究生教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，這對(duì)工科專業(yè)研究生未來(lái)的發(fā)展尤為重要。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，獲得專業(yè)學(xué)位的人主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。因此，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、論文選題、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生有所不同。[1，2]因此對(duì)工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式和論文選題進(jìn)行研究具有實(shí)際意義。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次專門人才的需求量很大。教育部文件明確要求要進(jìn)一步推動(dòng)研究生教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式的轉(zhuǎn)變，[3]加快專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

近幾年來(lái)，我國(guó)每年招收的碩士研究生數(shù)都在50萬(wàn)人左右，其中專業(yè)學(xué)位研究生所占比例逐年增加。從碩士研究生的就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，大量畢業(yè)生特別是工科專業(yè)的畢業(yè)生，主要是走向社會(huì)實(shí)際的工作領(lǐng)域。因此，為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)創(chuàng)新能力，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)在基礎(chǔ)理論、整體素質(zhì)、工程實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)規(guī)劃，使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事專業(yè)領(lǐng)域工程研究、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程管理能力，具有一定創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題。

二、工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與論文選題

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是近幾年快速發(fā)展起來(lái)的新興培養(yǎng)模式，培養(yǎng)過(guò)程不能完全照搬學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，需要把握好諸多環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)實(shí)際情況，設(shè)置相關(guān)課程，加強(qiáng)基本技能培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)工程領(lǐng)域的實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)論文選題開題報(bào)告、中期考核、課題研究、論文寫作與答辯等都要有不同于學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)內(nèi)容。其中學(xué)位論文選題作為研究生培養(yǎng)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的職業(yè)背景和發(fā)展方向，科學(xué)選題，尤其要定好研究方向和內(nèi)容。選題的質(zhì)量和方向會(huì)直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)前景。如果選題沒(méi)有新意，那么論文寫作內(nèi)容也只是重復(fù)前人的工作。同樣，選題如果脫離專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)際，研究?jī)?nèi)容太理論化，那么也就無(wú)法達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。[4]因此，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生碩士論文的選題，要從提升實(shí)踐創(chuàng)造能力的觀點(diǎn)和視角來(lái)思考，選題既要考慮到科學(xué)性、先進(jìn)性，也要根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和目標(biāo)要求，確定具有一定難度的實(shí)用性課題；既要有理論分析，又要有實(shí)踐驗(yàn)證；選題應(yīng)為本學(xué)科、專業(yè)或工程實(shí)際等方面具有實(shí)現(xiàn)該課題的基本物質(zhì)條件，并經(jīng)過(guò)努力能按期完成。[5]

三、工科專業(yè)學(xué)位研究生論文模式研究

1.論文選題范圍

一般情況下，研究生論文選題主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是根據(jù)導(dǎo)師已有課題確定選題。依據(jù)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題，在研究經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件等方面都有較好的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與導(dǎo)師的科研工作相融合，為學(xué)生順利完成論文提供較好的研究條件。二是結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行論文選題。從工程實(shí)踐中提出研究課題是專業(yè)學(xué)位研究生選題的重要來(lái)源之一。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要目的之一就是解決工程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在深入實(shí)踐、廣做調(diào)研的基礎(chǔ)上，能夠確定現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題作為論文研究的主要內(nèi)容。在提升自己理論水平的同時(shí)，實(shí)踐能力也得到提升，為更好地融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。三是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)確定論文題目。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生是現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一種重要模式。選擇企業(yè)亟須解決的技術(shù)難題作為論文選題，這種選題不僅可以充分地利用社會(huì)資源，還開闊了學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、研究與實(shí)際制作，培養(yǎng)他們從事科研、學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和開創(chuàng)性的科研能力。

2.論文選題模式

從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，工科專業(yè)學(xué)位論文形式可以多樣化，既可以是研究類學(xué)位論文，如應(yīng)用研究論文，也可以是設(shè)計(jì)類和產(chǎn)品開發(fā)類論文，如產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)等，還可以是針對(duì)某個(gè)工程領(lǐng)域的軟科學(xué)論文，如調(diào)查研究報(bào)告、工程管理論文等。根據(jù)多年帶專業(yè)學(xué)位碩士研究生的體會(huì)，工科專業(yè)學(xué)位研究生的論文具體可從五個(gè)方面進(jìn)行選題。

（1）產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)類論文。研究?jī)?nèi)容來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的新產(chǎn)品研發(fā)、關(guān)鍵部件研發(fā)以及對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)產(chǎn)品的引進(jìn)消化和再研發(fā)，包括各種軟、硬件產(chǎn)品的研發(fā)。要求遵循產(chǎn)品研發(fā)完整的工作流程，采用科學(xué)、規(guī)范、先進(jìn)的技術(shù)手段和方法研發(fā)產(chǎn)品。產(chǎn)品達(dá)到行業(yè)規(guī)范要求，滿足相應(yīng)的生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；性能先進(jìn)，有一定實(shí)用價(jià)值。

（2）工程設(shè)計(jì)類論文。該類題目綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)與技術(shù)手段、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、人文和環(huán)保知識(shí)對(duì)具有較高技術(shù)含量的工程項(xiàng)目、大型設(shè)備、裝備及其工藝等進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。要求按照工程類設(shè)計(jì)規(guī)范必備的輔技術(shù)文件，包括工程項(xiàng)目概況、所遵循的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等。綜合運(yùn)用工程理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)手段、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、人文和環(huán)保知識(shí)等對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行分析研究。

（3）工程應(yīng)用類論文。該類題目直接來(lái)源于工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題或具有明確的工程應(yīng)用背景，可綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法和技術(shù)手段開展應(yīng)用性研究。綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的命題進(jìn)行分析研究，采取規(guī)范、科學(xué)、合理的方法和程序，通過(guò)資料檢索、定性或定量分析等技術(shù)手段開展工作，實(shí)驗(yàn)方案合理，數(shù)據(jù)翔實(shí)準(zhǔn)確，分析過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)。研究成果能解決特定工程實(shí)際問(wèn)題，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新思想或新見解。

（4）工程項(xiàng)目管理類論文。該類論文的主要內(nèi)容是以自然科學(xué)和工程技術(shù)為基礎(chǔ)的工程任務(wù)，可以研究專業(yè)領(lǐng)域的各職能管理問(wèn)題，也可以涉及專業(yè)領(lǐng)域的各方面技術(shù)管理問(wèn)題等。能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的工程管理問(wèn)題進(jìn)行分析研究，采取規(guī)范、科學(xué)、合理的工程項(xiàng)目管理問(wèn)題研究方法和程序，通過(guò)資料檢索、實(shí)地調(diào)查、定性定量分析等技術(shù)手段開展工作，資料和數(shù)據(jù)來(lái)源可信，給出明確的解決方案，提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新思想或新見解，并具可執(zhí)行性。

（5）調(diào)研類論文。該類論文研究的主要內(nèi)容是對(duì)工程和技術(shù)命題進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研提出命題，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，找出規(guī)律，給出結(jié)論，并針對(duì)存在或可能存在的問(wèn)題提出建議或解決方案。綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)對(duì)所調(diào)研的命題進(jìn)行分析研究，采取規(guī)范、科學(xué)、合理的方法和程序，通過(guò)資料檢索、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等技術(shù)手段開展工作，資料和數(shù)據(jù)來(lái)源可信。給出明確的調(diào)研結(jié)論，提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新思想或新見解。

四、結(jié)束語(yǔ)

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)形式和論文選題是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其是把好選題關(guān)有利于從根本上提高學(xué)位論文質(zhì)量，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求，并根據(jù)以往指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的工作經(jīng)歷，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行思考，給出了工科專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文選題可采用的幾種模式。這些論文模式符合各專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次專門人才的需要日益凸顯，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐德龍.搞好專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)探索多元化創(chuàng)新性精英人才培養(yǎng)新體系[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（4）.

[2]林超，趙海濤.全日制專業(yè)學(xué)位研究生科研選題模式探析[J].中國(guó)科技信息，2011，（19）.

篇（8）

一、引言

康復(fù)專業(yè)可以說(shuō)是一門新興的學(xué)科，康復(fù)是現(xiàn)代醫(yī)院中預(yù)防、保健、醫(yī)療和康復(fù)這四種基本功能之一?，F(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老年化社會(huì)，目前60歲以上老年人1.44億，其中約7000萬(wàn)老年人有康復(fù)需求，而目前能得到康復(fù)服務(wù)的人只有1萬(wàn)多人/年。顯然，社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的人才的需求量是非常巨大的，而當(dāng)前人才的數(shù)量與培養(yǎng)的規(guī)模又都是非常有限的。這樣一個(gè)供求的矛盾正好為我國(guó)的中等衛(wèi)校開設(shè)專門的康復(fù)專業(yè)提供了盎然的生機(jī)，一些學(xué)校也都相繼地開辦了這一專業(yè)。然而，當(dāng)前的縣級(jí)以及縣級(jí)以下的醫(yī)院中真正開展起康復(fù)工作的還寥寥無(wú)幾，同時(shí)中等衛(wèi)校的畢業(yè)生要想進(jìn)入到省市級(jí)醫(yī)院的康復(fù)科是幾乎不可能的，這也就是說(shuō)當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于中等衛(wèi)校的康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生大量需求的時(shí)代還沒(méi)有到來(lái)。這樣的情形讓原本并不多的衛(wèi)?？祻?fù)畢業(yè)生卻面臨著人員相對(duì)過(guò)剩的整體局面，最起碼就現(xiàn)在而言，他們的就業(yè)出路正處于一個(gè)較為尷尬的境地。

二、康復(fù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的期望值普遍太高，就業(yè)觀念不正確。

中等衛(wèi)校的畢業(yè)生就業(yè)狀況一直很不理想，因?yàn)槌鞘屑笆〖?jí)的醫(yī)院需要的大都是較高或者高層次的專業(yè)人才，這些基本上都是從那些高等院校中錄用各個(gè)專業(yè)的本科甚至更高學(xué)歷的畢業(yè)生。而廣大農(nóng)村和基層地區(qū)的領(lǐng)域本應(yīng)該是中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，但是，由于各級(jí)政府對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)的投入資金嚴(yán)重不足，尤其是對(duì)基層以及農(nóng)村的衛(wèi)生投入資金尤其少，基層的待遇較低，工作辛苦以及生活條件差的狀況一直得不到很好的改善。同時(shí)畢業(yè)生自身存在著思想與觀念上的問(wèn)題，其中“高不成而低不就”的心態(tài)最為普遍，他們很不愿意去到基層、農(nóng)村和一些艱苦的地方進(jìn)行工作。雖然學(xué)校一直反復(fù)地倡導(dǎo)并且要求學(xué)生要“先就業(yè)，后擇業(yè)”，可是多數(shù)的畢業(yè)生仍然將“擇業(yè)”放在其首位，希望可以找到一個(gè)各個(gè)方面都十分滿意的工作，這就讓中等衛(wèi)?？祻?fù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于一個(gè)十分尷尬的境地。其實(shí)社會(huì)很多的服務(wù)業(yè)，都需要大量有康復(fù)技術(shù)操作能力的學(xué)生，但學(xué)生覺(jué)得是低下工作，事實(shí)上這些行業(yè)正是衛(wèi)校的康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生們很好的就業(yè)渠道。

(二) 畢業(yè)生不懂得推銷自己，擇業(yè)就業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

當(dāng)前很多的畢業(yè)生就業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)，總想靠父母或者等學(xué)校的推薦、等國(guó)家的安排。這種等靠的思想嚴(yán)重地影響著他們就業(yè)。這和各個(gè)中等衛(wèi)校缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)課程有相當(dāng)大的關(guān)系，當(dāng)然，這也和畢業(yè)生自身的個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。他們沒(méi)有就業(yè)的危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不注意培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和專業(yè)能力，使得他們沒(méi)有什么值得推銷。好些用人單位最近反映，近幾年來(lái)培養(yǎng)的不少畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較差，有的甚至連病患的病歷都不知道怎么寫，還需要用人單位再次地進(jìn)行培訓(xùn)，這些都嚴(yán)重地影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）職業(yè)指導(dǎo)的教材內(nèi)容缺乏相關(guān)的衛(wèi)生行業(yè)知識(shí)

很多中等衛(wèi)校的就業(yè)指導(dǎo)形式十分單一，而專業(yè)課程又設(shè)置得太死，沒(méi)有能夠考慮到學(xué)生們將來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)行就業(yè)所需要的知識(shí)的培訓(xùn)。當(dāng)前，我們所使用的職業(yè)指導(dǎo)的教材基本上都是國(guó)家所指定的中等職業(yè)教育所通用的規(guī)劃性教材，專業(yè)針對(duì)性并不強(qiáng)。康復(fù)專業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，而其職業(yè)以及就業(yè)指導(dǎo)的形式也主要都是以課堂的授課為主，缺乏多種形式和靈活多樣的一種教學(xué)模式。醫(yī)療和衛(wèi)生部門可以說(shuō)是一個(gè)關(guān)系著人類生命的特殊性的服務(wù)行業(yè)，除了應(yīng)掌握好專業(yè)知識(shí)之外，還必須要掌握衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德與規(guī)范。同時(shí)，其課程的設(shè)置又主要是專業(yè)課，并沒(méi)有適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需求以及畢業(yè)生的就業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地調(diào)整或者增加一些和學(xué)生自身的康復(fù)專業(yè)所相關(guān)的知識(shí)。

三、相應(yīng)的就業(yè)對(duì)策

（一）職業(yè)衛(wèi)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。

中等衛(wèi)校的畢業(yè)生，尤其是康復(fù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直都沒(méi)有受到足夠多的重視，學(xué)校所開展的所謂的就業(yè)指導(dǎo)教育，都存在著學(xué)時(shí)太少、內(nèi)容太簡(jiǎn)單、信息量過(guò)小以及針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。致使其學(xué)生在就業(yè)的觀念、取向以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的方面都存在著很多問(wèn)題。

因此，中等衛(wèi)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，特別是加強(qiáng)對(duì)康復(fù)專業(yè)的針對(duì)性，康復(fù)專業(yè)較之其他專業(yè)有更強(qiáng)的服務(wù)性，要提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。注重學(xué)生的擇業(yè)心理輔導(dǎo)，樹立其競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的意識(shí)，改變畢業(yè)生的就業(yè)思路。同時(shí)要加強(qiáng)其心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)起他們良好的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)，提高其耐受挫折的心理能力。衛(wèi)校的學(xué)生在其求職的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遭遇挫折，針對(duì)他們進(jìn)行挫折教育也就是讓衛(wèi)校的學(xué)生在挫折面前能夠處于主動(dòng)的地位，正確地認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，從而戰(zhàn)勝挫折，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，從而能夠適應(yīng)當(dāng)今以及未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求。

（二）抓住當(dāng)前的衛(wèi)生改革的新形勢(shì)，鼓勵(lì)以及幫助康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生走向基層。

目前，雖然各級(jí)政府對(duì)基層的衛(wèi)生事業(yè)的投入資金還很少，但是，經(jīng)過(guò)各種問(wèn)題暴露出來(lái)的我國(guó)的公共衛(wèi)生存在著的嚴(yán)重的問(wèn)題已經(jīng)引起了中央對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)高度的重視，也陸續(xù)出臺(tái)了不少加強(qiáng)基層衛(wèi)生工作的各級(jí)政策，其衛(wèi)生事業(yè)將會(huì)迎來(lái)一個(gè)空前發(fā)展的時(shí)期。一旦有了政府的大量資金投入，這塊領(lǐng)域的就業(yè)潛力就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，各個(gè)基層都需要眾多的相關(guān)專業(yè)人才來(lái)充實(shí)，所以，各個(gè)衛(wèi)校都應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，鼓勵(lì)康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生到較為艱苦的環(huán)境中去，幫助這些畢業(yè)生走向基層，能夠多為基層作出貢獻(xiàn)。

（三） 學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)和用人單位的聯(lián)系，疏通就業(yè)渠道。

中等衛(wèi)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和用人單位的聯(lián)系，想方設(shè)法地“推銷”自己。學(xué)校首先要了解目前社會(huì)對(duì)于人才需求的真實(shí)情況，并且能夠科學(xué)地預(yù)測(cè)出未來(lái)人才需求的趨勢(shì)以及分布；其次，應(yīng)當(dāng)拓寬其輸送人才的渠道，可以建立校企合作的機(jī)制，學(xué)校作為企業(yè)培養(yǎng)生力軍的基地，定向定點(diǎn)地向企業(yè)輸送所需的人才。同時(shí)，也要積極地和需要康復(fù)專業(yè)人才的大城市的各級(jí)醫(yī)院聯(lián)系，以便能夠輸送其所需的畢業(yè)生。目前，很多中等衛(wèi)校都成立起“畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，這一委員會(huì)應(yīng)該充分地發(fā)揮好其職能作用，主動(dòng)地走向社會(huì)，擴(kuò)大和外界的聯(lián)系，讓康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生能夠充分地就業(yè)，增強(qiáng)其就業(yè)信心。

（四）與崗位需求相接軌，加快康復(fù)專業(yè)課程改革。

目前中職衛(wèi)校康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代康復(fù)理論與技術(shù)，從事社區(qū)及醫(yī)院康復(fù)治療與管理的應(yīng)用性專門人才。其專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)主要包括：內(nèi)科、外科、神經(jīng)科、針灸推拿、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、物理治療、常見疾病康復(fù)治療等。但中職學(xué)生的就業(yè)崗位，主要是以基層社區(qū)康復(fù)、福利機(jī)構(gòu)以及養(yǎng)生保健美容等服務(wù)性行業(yè)為主。過(guò)多的專業(yè)性臨床課程設(shè)置，讓走出校門的學(xué)生不能很好的適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，很多單位及企業(yè)均反映學(xué)生在上崗前還需要接受一兩個(gè)月的工作培訓(xùn)，不能及時(shí)地填補(bǔ)用人單位的空缺，緩解企業(yè)缺工的壓力。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)戰(zhàn)略重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，就必須對(duì)本專業(yè)設(shè)置的課程進(jìn)行調(diào)整。首先，必須精簡(jiǎn)臨床課程及課時(shí)。其次，根據(jù)當(dāng)?shù)赜霉ば枨?，以選修課的形式靈活增加養(yǎng)生、保健、營(yíng)養(yǎng)等專業(yè)課程，從而達(dá)到“以崗位需求為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

康復(fù)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，因此面臨著空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中等衛(wèi)校學(xué)生就業(yè)固有的問(wèn)題和局限性對(duì)其康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)有一定的障礙。但只要學(xué)校認(rèn)真地做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生樹立起正確的心態(tài)和價(jià)值觀，一定能夠很大程度地改善其就業(yè)的現(xiàn)狀，為康復(fù)行業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

實(shí)驗(yàn)室生物安全是指以實(shí)驗(yàn)室為科研和工作場(chǎng)所時(shí)，避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員暴露、向?qū)嶒?yàn)室外擴(kuò)散并導(dǎo)致危害的綜介措施[Ll。而實(shí)驗(yàn)室生物安全問(wèn)題正是每位即將進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的學(xué)生所要而臨的首要問(wèn)題。對(duì)于本科生而言，無(wú)論是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)操作還是將來(lái)從事檢驗(yàn)工作，生物安全防護(hù)知識(shí)都必小可少。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)前，首先要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，包括《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》<GB19489}08)以及國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和管理?xiàng)l例，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高主觀上對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全重視程度，從而自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程，避免實(shí)驗(yàn)室獲得性感染的發(fā)生。在授課過(guò)程中，減少枯燥的安全知識(shí)及相關(guān)安全規(guī)定講解，盡可能采用照片、示意圖、動(dòng)u,視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，結(jié)介實(shí)際案例，生動(dòng)形象地講述生物安全的重要性。這樣學(xué)生小僅容易接受，還能更好地結(jié)介自身實(shí)踐，融會(huì)貫通地運(yùn)用理論知識(shí)[#]。同時(shí)，結(jié)介國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)規(guī)定及最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)，深刻工里角軍生物安全的重要性。

2了角軍實(shí)驗(yàn)室感染的來(lái)源

臨床實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，學(xué)生在課間實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中逐漸了解臨床實(shí)驗(yàn)室的日常工作，并參與其中。在熟知實(shí)驗(yàn)室生物安全重要性及危害性的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師集中授課及模擬教學(xué)，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生充分了解臨床實(shí)驗(yàn)室感染的來(lái)源，提高處理生物危害等緊急情況的能力。臨床實(shí)驗(yàn)室感染的主要來(lái)源如下。

2.1待檢標(biāo)本是實(shí)驗(yàn)室感染的主要來(lái)源

臨床實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本種類繁多，常見于血液、排泄物及體液等，如動(dòng)靜脈血、尿液、糞便、痰液、腦脊液、漿膜腔積液、羊水、乳汁、自帶、前列腺液和等。各種疾病的臨床病人標(biāo)本所含有的多種致病因子可以通過(guò)感染呼吸道、消化道、皮下?lián)p傷部位、角膜等部位，以氣溶膠、接觸等形式給臨床實(shí)驗(yàn)室人員帶來(lái)危害[r}。依據(jù)標(biāo)本中的菌毒種對(duì)人類危害性及其是否具備有效治療與預(yù)防手段，根據(jù)衛(wèi)生部《中國(guó)微生物菌毒種管理方法》，可將其分為4類。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)工作過(guò)程中，應(yīng)明確標(biāo)本的危害級(jí)別，而對(duì)小同程度的危害性標(biāo)本，要做好防護(hù)，時(shí)刻將自身及環(huán)境的生物安全放在第一位。

2.2操作及儀器設(shè)備使用過(guò)程中所產(chǎn)生的污染是實(shí)驗(yàn)室感染的重要來(lái)源

標(biāo)本采集及標(biāo)本處理較容易引起實(shí)驗(yàn)室感染，如針頭和注射器的使用，接種，吸管、離心機(jī)、攪撲器等使用過(guò)程中均可引起微生物氣溶膠的形成，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室感染發(fā)生同]。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，臨床實(shí)驗(yàn)室也小斷向自動(dòng)化、信息化方向發(fā)展。標(biāo)本在前期手工處理、檢測(cè)及儀器自動(dòng)化檢測(cè)過(guò)程中，需用到多種儀器設(shè)備，對(duì)其使用小當(dāng)，亦可造成氣溶膠、飛濺物和溢出物等，這些污染物可引起嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)室感染，如樣本分揀掃L、混勻器、恒溫水浴箱、振蕩器等使用中。所有實(shí)驗(yàn)室人員應(yīng)遵守實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程。因此，學(xué)生在進(jìn)行操作之前，首先要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，山帶教教師先進(jìn)行規(guī)范化操作演示，而后以小組形式在設(shè)置的模擬場(chǎng)景中使用無(wú)生物危害的模擬標(biāo)本輪流進(jìn)行接收、分揀、離心等處理，并山帶教教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)比，完成后，再次對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)及操作進(jìn)行考核。通過(guò)該過(guò)程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上對(duì)操作及儀器使用過(guò)程中的污染有了較深刻的認(rèn)識(shí)。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)教育

為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)教育，在學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)室之前，先讓學(xué)生對(duì)生物安全有清晰的認(rèn)識(shí)，明確其重要性及危害。通過(guò)設(shè)置模擬場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行正確的自我防護(hù)，確保自身安全。在標(biāo)本處理及儀器使用過(guò)程中，如何正確操作，以避免生物因子對(duì)操作人員及實(shí)驗(yàn)室造成危害。

3.1設(shè)置進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景，學(xué)習(xí)掌握個(gè)體防護(hù)措施

做好個(gè)體防護(hù)可有效減少有害生物因子的致病，有效減少生物安全事件的發(fā)生。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，根據(jù)帶教教師指導(dǎo)，學(xué)生穿戴好個(gè)人防護(hù)用品，如自大褂、帽子和日罩等。離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)，要脫下防護(hù)用品，并根據(jù)六步洗手法清潔雙手;一次性用品使用后應(yīng)置于指定的醫(yī)療垃圾桶內(nèi);自大褂需定期消毒。此外，嚴(yán)格要求學(xué)生小可將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的物品帶入生活清潔區(qū)，也小可將飲品、食物帶到實(shí)驗(yàn)室。

3.2模擬緊急情況場(chǎng)景，學(xué)習(xí)相應(yīng)處理方法

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生日后實(shí)習(xí)及從事檢驗(yàn)工作，會(huì)遇到針刺損傷，感染性樣品濺及體表或日、鼻、眼內(nèi)或污染實(shí)驗(yàn)臺(tái)而，化學(xué)藥品或試劑污染皮膚等突發(fā)事件。模擬上述緊急情況場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握正確的處理方法，了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)沖洗裝置、消毒滅菌物品的位置及其正確使用方法，做到遇到緊急情況小慌張，在第一時(shí)f}J能夠有條小紊地防比自身或他人感染。與此同時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一旦發(fā)生可能的實(shí)驗(yàn)室污染，需立即向帶教教師報(bào)告，以免發(fā)生嚴(yán)重的生物安全事件。

3.3模擬工作場(chǎng)景，學(xué)習(xí)使用實(shí)驗(yàn)室生物安全設(shè)備與儀器

首先，學(xué)生應(yīng)對(duì)所在實(shí)驗(yàn)室的生物安全級(jí)別、結(jié)構(gòu)布局及設(shè)備設(shè)施有所了解。使用無(wú)生物危害性標(biāo)本模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)際工作場(chǎng)景，使學(xué)生熟練掌握生物安全設(shè)備及儀器的使用方法和應(yīng)用范圍，以保證操作過(guò)程中的生物安全。如:對(duì)于可能產(chǎn)生氣溶膠樣品的處理以及所有細(xì)菌樣本的接種、涂片應(yīng)在生物安全柜內(nèi)進(jìn)行。從使用生物安全柜前的準(zhǔn)備工作到使用中的操作方法、注意事項(xiàng)及使用后的清潔處理，先山部分學(xué)生輪流演示，再山教師及同學(xué)找出其在操作中的正確與錯(cuò)誤點(diǎn)。這一過(guò)程可使學(xué)生將理論知識(shí)完美地轉(zhuǎn)換成實(shí)踐能力，尤其是找錯(cuò)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)常見的易錯(cuò)操作印象深刻，為進(jìn)入檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.4模擬醫(yī)療垃圾處理場(chǎng)景，熟悉垃圾分類處理辦法

根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部和環(huán)境總局制定的《醫(yī)療廢物分類目錄》，對(duì)醫(yī)療廢物實(shí)施分類管理。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)明確醫(yī)療垃圾的分類，實(shí)驗(yàn)室各類醫(yī)療廢物應(yīng)分開放置。用無(wú)潛在生物危險(xiǎn)性的道具模擬醫(yī)療垃圾，使學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)各類醫(yī)療垃圾進(jìn)行正確分類和處理。如模擬使用銳器(針頭、穿刺針、吸頭架時(shí)，進(jìn)行規(guī)范化操作，使用后需單獨(dú)放置于防滲漏、耐刺的專用利器盒內(nèi)，小得與其他醫(yī)療廢物混放，對(duì)包裝紙盒、試劑盒、液體廢物等進(jìn)行分類處理。學(xué)生小用死記硬背，在場(chǎng)景模擬中很容易熟記實(shí)驗(yàn)室小同廢物的種類及危害程度，進(jìn)而進(jìn)行小同的處理，以避免醫(yī)療垃圾帶來(lái)的生物安全隱患。

篇（10）

你的設(shè)計(jì)做得不好，沒(méi)關(guān)系，畢竟新手！你的論文寫不好，沒(méi)關(guān)系，畢竟大家都是東拼西湊的！我們有多少斤兩，老師一看就知道，就算你在做設(shè)計(jì)寫論文的時(shí)候有多不認(rèn)真。

這些都是技術(shù)問(wèn)題，但對(duì)老師不禮貌頂撞老師就是態(tài)度問(wèn)題，在答辯的時(shí)候，請(qǐng)拿出100%認(rèn)真的態(tài)度出來(lái)。不要隨便應(yīng)付，起碼老師還是能看在你答辯這么認(rèn)真的份上大發(fā)慈悲的。切勿意氣用事，答辯不通過(guò)就難辦了。

雷區(qū)二：全程念稿子

請(qǐng)?zhí)崆?5天準(zhǔn)備好你的所有資料，提前10天準(zhǔn)備好你的稿子，不要對(duì)著稿子念，老師想看到的是一個(gè)活生生的人，而不是一臺(tái)讀稿的機(jī)器。你可以不完全脫稿，但你要有所準(zhǔn)備，PPT放到哪要講點(diǎn)什么，提問(wèn)的時(shí)候又要講點(diǎn)什么都要提前準(zhǔn)備好。

雷區(qū)三：講話太啰嗦

說(shuō)話說(shuō)重點(diǎn)，不管是演講稿還是PPT，語(yǔ)言都要簡(jiǎn)介精煉，突出中心思想。

老師一天要聽好幾個(gè)答辯，如果大家都啰啰嗦嗦的，什么時(shí)候才聽得完？而且太啰嗦的演講會(huì)很沉悶，如果你把老師念瞌睡了，那就是你的本領(lǐng)了。

雷區(qū)四：PPT特效太多

答辯還是一個(gè)很嚴(yán)肅的場(chǎng)合，不要一個(gè)閃現(xiàn)一個(gè)閃退，再來(lái)一個(gè)聲音特效??！整個(gè)答辯，你才是主角，不是PPT??！不要在PPT上面花費(fèi)太多精力，簡(jiǎn)單明了就好。

雷區(qū)五：提問(wèn)環(huán)節(jié)掉鏈子

每年老師能提的問(wèn)題就那么幾個(gè)，人家老師也可能知道你是個(gè)半吊子，所以不會(huì)特意為難你，除非你態(tài)度惡劣，或者是本人太優(yōu)秀了，老師可能會(huì)逮著你，問(wèn)幾個(gè)比較有深度的問(wèn)題。

老師不為難你，不代表你啥也不懂就可以通過(guò)，答辯之前好好資料，萬(wàn)一人家丟一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，你又不懂，就gg了。

雷區(qū)六：別人答辯不好好聽

當(dāng)別人答辯的時(shí)候也要好好聽，不光是要提醒自己不要出現(xiàn)同樣的失誤，你還要提問(wèn)的啊，你不是來(lái)聽?wèi)虻?！看別人答辯的時(shí)候，帶個(gè)本子，做做筆記什么的，印象分立刻上來(lái)了。

附帶【畢業(yè)答辯流程】

畢業(yè)論文答辯流程一般包括自我介紹、答辯人陳述、提問(wèn)與答辯、總結(jié)和致謝五部分。

自我介紹：自我介紹作為答辯的開場(chǎng)白，包括姓名、學(xué)號(hào)、專業(yè)。介紹時(shí)要舉止大方、態(tài)度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭(zhēng)取給答辯小組一個(gè)良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。

答辯人陳述：收到成效的自我介紹只是這場(chǎng)答辯的開始，接下來(lái)的自我陳述才進(jìn)入正軌。自述的主要內(nèi)容包括論文標(biāo)題；課題背景、選擇此課題的原因及課題現(xiàn)階段的發(fā)展情況；有關(guān)課題的具體內(nèi)容，其中包括答辯人所持的觀點(diǎn)看法、研究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果；答辯人在此課題中的研究模塊、承擔(dān)的具體工作、解決方案、研究結(jié)果。文章的創(chuàng)新部分；結(jié)論、價(jià)值和展望；自我評(píng)價(jià)。

提問(wèn)與答辯：答辯教師的提問(wèn)安排在答辯人自述之后，是答辯中相對(duì)靈活的環(huán)節(jié)，有問(wèn)有答，是一個(gè)相互交流的過(guò)程。一般為3個(gè)問(wèn)題，采用由淺入深的順序提問(wèn)，采取答辯人當(dāng)場(chǎng)作答的方式。

總結(jié)：上述程序一一完畢，代表答辯也即將結(jié)束。答辯人最后縱觀答辯全過(guò)程，做總結(jié)陳述，包括兩方面的總結(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作的體會(huì)；參加答辯的收獲。答辯教師也會(huì)對(duì)答辯人的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)：成績(jī)、不足、建議。

致謝：感謝在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。

畢業(yè)答辯常見問(wèn)題

1、自己為什么選擇這個(gè)課題？

2、研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？

3、全文的基本框架、基本結(jié)構(gòu)是如何安排的？

4、全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？

5、在研究本課題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了哪些不同見解？對(duì)這些不同的意見，自己是怎樣逐步認(rèn)識(shí)的？又是如何處理的？

6、論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問(wèn)題還有哪些？