序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)量關(guān)系論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

被引率的高低受多種因素的制約。不同性質(zhì)、不同方式的引用與被引率的高低，以及被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量有著不同的聯(lián)系。

1.1影響被引率的主要因素被引率的高低取決于學(xué)者在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中對(duì)原文的引用，以及參考文獻(xiàn)的多寡。被引率的高低主要受五大因素影響。(1)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中被引率的地位與作用。被引率在一定程度上反映了被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量，在學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)中有一定的參考作用，但并非評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。各種不同性質(zhì)、不同方式的引用需作具體分析。抬高被引率在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的地位，夸大其在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的作用，不利于被引率在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。(2)刊物的級(jí)別及出版周期。目前我國(guó)學(xué)術(shù)期刊有權(quán)威性、一二三級(jí)之分，有核心期刊與非核心期刊之別。由于在職稱(chēng)評(píng)審、科研計(jì)量、成果評(píng)獎(jiǎng)中“以刊評(píng)文”幾乎成了定例，因此級(jí)別高的刊物被引的頻次相對(duì)較高。刊物的出版周期及發(fā)文總量也與被引率密切相關(guān)，出版周期短、發(fā)文總量大的刊物被引的頻次相對(duì)較高。(3)刊物對(duì)引文質(zhì)與量的要求。少數(shù)刊物對(duì)引文有數(shù)量要求，大多數(shù)刊物沒(méi)有這樣的要求，這樣前者發(fā)表的論文的引文量就會(huì)相對(duì)多一些，后者發(fā)表的論文的引文量就會(huì)相對(duì)少一些。有的刊物要求引文與參考文獻(xiàn)對(duì)應(yīng)，更多的刊物未作這樣的要求，這樣前者發(fā)表的論文的引文量會(huì)相對(duì)少一些，而后者發(fā)表的論文的引文量會(huì)相對(duì)多一些。(4)編輯對(duì)引文的重視程度與編輯出版質(zhì)量要求。重視程度高、編輯出版質(zhì)量要求高，被引質(zhì)量能得到保證，據(jù)此統(tǒng)計(jì)的被引率精確度較高；重視程度不夠、編輯出版質(zhì)量要求不高，如校對(duì)中存在疏誤、因篇幅關(guān)系任意刪去參考文獻(xiàn)、規(guī)定不羅列參考文獻(xiàn)，引文量會(huì)較少，被引質(zhì)量得不到保證，據(jù)此統(tǒng)計(jì)的被引率精確度也不高。(5)作者的品位與習(xí)慣。品位高的作者尊重事實(shí)，能客觀反映引用相關(guān)文獻(xiàn)的情況，并因此養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)寫(xiě)作習(xí)慣。品位不高、未養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)寫(xiě)作習(xí)慣的作者在羅列參考文獻(xiàn)時(shí)不能堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。彰顯式、掉書(shū)袋式的引用均屬此列。這類(lèi)引用無(wú)法反映原文被引用的實(shí)際，其反映的被引頻次虛而不實(shí)。

1.2不同性質(zhì)、方式的引用與被引文獻(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量的關(guān)系不同性質(zhì)的引用所體現(xiàn)的被引率與被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量有著質(zhì)的不同。不同的引用方式所體現(xiàn)的被引率與被引文獻(xiàn)的關(guān)系也有著質(zhì)與量的差別。(1)肯定性引用與被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系。肯定性引文建立在認(rèn)同、贊賞的基礎(chǔ)之上，是對(duì)被引文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值所作的肯定性判斷?？隙ㄐ砸迷蕉?，被引率越高，被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值也就越高?？隙ㄐ砸檬怯?jì)量被引率的可靠依據(jù)。(2)否定性引用與被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量大致呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。否定性引用建立在不認(rèn)同、不贊成乃至反對(duì)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)被引文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值所作的否定性判斷。原文觀點(diǎn)正確，引用時(shí)卻予以否定的不屬于此列。此類(lèi)情況足以說(shuō)明被引率、影響因子與論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。否定性引用越多，被引率越高，大致說(shuō)明所引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量未得到認(rèn)可。以否定性引用產(chǎn)生的被引率、影響因子來(lái)衡量被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值，在大多數(shù)情況下都是不正確的。比如，李健生的《“引文分析法”質(zhì)疑》對(duì)王崇德等以一次文獻(xiàn)為基礎(chǔ)的一次引文分析評(píng)價(jià)法與以二次文獻(xiàn)為來(lái)源的二次引文評(píng)價(jià)法持否定態(tài)度，認(rèn)為原文獻(xiàn)中“選擇一定的期刊為來(lái)源期刊，以其上所刊載的論文———著文為基礎(chǔ)，逐一統(tǒng)計(jì)被著文所引用的參考文獻(xiàn)。自然，參考文獻(xiàn)的被引頻次，也就是參考文獻(xiàn)所在期刊的被引頻次”，“根據(jù)二次文獻(xiàn)中期刊(以所載文章為媒介)被引用的頻次，將期刊排列成序。序位的前后反映著期刊的重要性，從而為評(píng)價(jià)選擇期刊提供了依據(jù)”，是“盛名之下，其實(shí)難副”[8]。隨后李玉梅對(duì)李文進(jìn)行反批評(píng)，聲稱(chēng)讀李文令人“莫名驚詫”[9]。(3)隨機(jī)性引用能比較準(zhǔn)確地反映被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量。易獲得性引用、類(lèi)聚式引用等在獲取、引用時(shí)是隨意的。作者對(duì)被引文獻(xiàn)觀點(diǎn)的贊同，對(duì)被引文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值的肯定是真實(shí)的，不受其他因素制約。隨機(jī)性引用能客觀反映被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量，是計(jì)量被引率的客觀依據(jù)。比如，王引斌在論述用主成分分析法來(lái)測(cè)定核心期刊時(shí)所引用的10篇文獻(xiàn)，既未局限于發(fā)表被引文章的刊物的級(jí)別，也未局限于被引文獻(xiàn)作者的知名度；既未受被引文獻(xiàn)的文種、載體的影響，也未受被引文獻(xiàn)時(shí)效的影響，此例是比較典型的隨機(jī)性引用[10]。(4)習(xí)慣性引用原則上反映原文的學(xué)術(shù)質(zhì)量。習(xí)慣性引用是社會(huì)風(fēng)氣與個(gè)人習(xí)性的結(jié)合體，是目的、動(dòng)機(jī)明確的引用行為，友情式、掉書(shū)袋式、彰顯式、效應(yīng)式等引用均屬此列。此類(lèi)引用受主觀感情支配，情況復(fù)雜，需作具體分析。習(xí)慣性引用往往是帶有一定感彩的引用，其產(chǎn)生的被引率雖然原則上也能反映被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量，但需作進(jìn)一步分析。這類(lèi)引用的被引率、影響因子與被引用文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量沒(méi)有必然聯(lián)系，只有或然聯(lián)系。(5)規(guī)定性引用與原文的學(xué)術(shù)質(zhì)量沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系。約定性、范式性等引用屬于規(guī)定性引用。某些不合理的規(guī)定、要求導(dǎo)致了這類(lèi)引用。對(duì)作者而言，是無(wú)奈之舉。(6)誤嫁式引用是對(duì)原文學(xué)術(shù)質(zhì)量的埋沒(méi)。某一觀點(diǎn)、材料原本出自某文獻(xiàn)，引用者受時(shí)效性、新穎度吸引，未加考證，不經(jīng)意間引用了另一出版、發(fā)表時(shí)間較近的文獻(xiàn)，也即源文獻(xiàn)的后出文獻(xiàn)，源流未分，引用流而未溯源，這便是誤嫁式引用。這類(lèi)引用產(chǎn)生的被引率未能正視源文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值的肯定也是不正確的。誤嫁式引用在引用中所占的比例并不高，但對(duì)正確統(tǒng)計(jì)被引率的負(fù)面影響不容低估。這類(lèi)引用的出現(xiàn)主要受學(xué)術(shù)風(fēng)氣及引用者的學(xué)識(shí)與治學(xué)態(tài)度的影響。(7)回避性引用是對(duì)原文的學(xué)術(shù)價(jià)值的全面肯定。在學(xué)術(shù)不端行為泛濫的當(dāng)今，學(xué)術(shù)失范的實(shí)例不勝枚舉。明明是論文寫(xiě)作中參考價(jià)值最大、引用也最多的文獻(xiàn)，卻故意在參考文獻(xiàn)中不予以標(biāo)注。此類(lèi)引用無(wú)益于原文被引率、影響因子的提高，不過(guò)卻是對(duì)原文學(xué)術(shù)價(jià)值的充分肯定。

篇（2）

所謂“愛(ài)思維”是指學(xué)生能主動(dòng)、積極、獨(dú)立地思維?！皶?huì)思維”是指學(xué)生能憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以及掌握的思維方法,正確、靈活地思維。

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言,要培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦的習(xí)慣,首先要增強(qiáng)他們的自信心,這離不開(kāi)教師親切的鼓勵(lì)。在課堂上,教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)、鞭策,往往有著強(qiáng)大的激勵(lì)力量。

就算學(xué)生回答偏離了主題,教師也應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),不能簡(jiǎn)單粗暴地傷害學(xué)生。

教師言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,能讓其繼續(xù)思考,活躍思維。對(duì)客觀存在的思維水平較低的學(xué)生,除了用“低要求,多成功”的原則促使他們不斷進(jìn)步外,還應(yīng)有針對(duì)性地給他們多提供獲得成功的機(jī)會(huì),從而讓那些學(xué)生不斷突破自己,愛(ài)上思維,養(yǎng)成愛(ài)思維的好習(xí)慣。

獲取知識(shí),而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。教無(wú)定法,貴在得法。學(xué)習(xí)方法可謂多種多樣,其中就包括預(yù)習(xí)、閱讀、聽(tīng)課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、考查等。教師可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),結(jié)合良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)。

例如,長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的學(xué)習(xí),可讓學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)怎樣求正方形周長(zhǎng)列加法算式嘗試計(jì)算。

說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程和思路。與同桌相互討論比較誰(shuí)的算法簡(jiǎn)便。熟練了以上的學(xué)習(xí)過(guò)程,那么在學(xué)習(xí)正方形周長(zhǎng)的時(shí)候,學(xué)生就不再感到無(wú)所適從了。

總之,自主學(xué)習(xí)知識(shí)總要經(jīng)過(guò)一定的途徑,采用一定的學(xué)習(xí)方法,也只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能有效提高自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)的效率。

二、指導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí),而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。教無(wú)定法,貴在得法。學(xué)習(xí)方法可謂多種多樣,其中就包括預(yù)習(xí)、閱讀、聽(tīng)課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、考查等。教師可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),結(jié)合良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)。

例如,長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的學(xué)習(xí),可讓學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)怎樣求正方形周長(zhǎng)列加法算式嘗試計(jì)算。

說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程和思路。與同桌相互討論比較誰(shuí)的算法簡(jiǎn)便。熟練了以上的學(xué)習(xí)過(guò)程,那么在學(xué)習(xí)正方形周長(zhǎng)的時(shí)候,學(xué)生就不再感到無(wú)所適從了。

總之,自主學(xué)習(xí)知識(shí)總要經(jīng)過(guò)一定的途徑,采用一定的學(xué)習(xí)方法,也只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能有效提高自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判與分析的一種自我審視的行為。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià),要做到保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)自信心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也是評(píng)價(jià)群體中的一員,能積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái),及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的態(tài)度,了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法上優(yōu)、缺點(diǎn),了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力上有沒(méi)有提高,加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn),不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

篇（3）

上世紀(jì)隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際信息高速公路的開(kāi)通和網(wǎng)上信息資源的開(kāi)發(fā)利用，促進(jìn)了公共圖書(shū)館現(xiàn)代信息技術(shù)邁向新領(lǐng)域。時(shí)代在呼喚著公共圖書(shū)館的偉大變革，新技術(shù)革命為圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化帶來(lái)了新技術(shù)手段。圖書(shū)館正朝著網(wǎng)絡(luò)化、電子化和數(shù)字化的方向發(fā)展，圖書(shū)館信息技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，以至提出了“無(wú)圍墻的圖書(shū)館”、“數(shù)字圖書(shū)館”和“虛擬圖書(shū)館”的概念，并正在逐步成為現(xiàn)實(shí)。廣大圖書(shū)館理論和實(shí)際工作者積極投入到現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和應(yīng)用之中，圖書(shū)館正在經(jīng)歷或已經(jīng)經(jīng)歷了由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，圖書(shū)館事業(yè)似乎已步人現(xiàn)代化的軌道。

要大力振興圖書(shū)館事業(yè)，使其真正步入現(xiàn)代化的良性發(fā)展軌道，就必須加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館管理戰(zhàn)略的研究和實(shí)踐，以優(yōu)化、強(qiáng)化管理求得生存質(zhì)量的提高，以管理創(chuàng)新求得事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)公共圖書(shū)館服務(wù)管理

服務(wù)，是公共圖書(shū)館的基本職能，也是最根本的職能，也可以說(shuō)，服務(wù)是公共圖書(shū)館的本質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)公共圖書(shū)館服務(wù)工作的管理，提高公共圖書(shū)館的地位和聲譽(yù)，進(jìn)而促進(jìn)公共圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，無(wú)疑具有重要意義?？梢哉f(shuō)，讀者滿意是立館之本，為達(dá)到讀者滿意，應(yīng)注重對(duì)讀者滿意測(cè)重方法的研究，進(jìn)而從管理程序的角度對(duì)服務(wù)中以質(zhì)量控制，繼而有針對(duì)性地隨時(shí)調(diào)整公共圖書(shū)館服務(wù)，形成一個(gè)不斷滿足用戶的循環(huán)改進(jìn)模式。特別是我們今天已步人服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的主要競(jìng)爭(zhēng)手段，作為信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)施服務(wù)管理，打造好服務(wù)品牌，塑造良好的服務(wù)形象，對(duì)于增強(qiáng)公共圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)能力，使之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下求得生存與發(fā)展，將顯得更為重要。

1．要牢固樹(shù)立全心全意為讀者服務(wù)的宗旨，確立讀者第一的服務(wù)理念。要樹(shù)立讀者資源意識(shí)，讓全體館員認(rèn)識(shí)到，讀者是圖書(shū)館最寶貴的資源，是決定公共圖書(shū)館生存的關(guān)鍵，只有以熱情、周到和優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，贏得廣大讀者認(rèn)可、信任和光顧，公共圖書(shū)館才能求得生存與發(fā)展。

2．建立一整套較為完善的讀者需求感應(yīng)和反饋系統(tǒng)，以便主動(dòng)、及時(shí)和高質(zhì)量地做好服務(wù)工作。通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的讀者調(diào)研機(jī)構(gòu)，保持對(duì)讀者需求高度感覺(jué)的能力；通過(guò)建立一套行為轉(zhuǎn)換保障機(jī)制，保證讀者需求及時(shí)轉(zhuǎn)化服務(wù)行為；通過(guò)建立多種信息反饋渠道，對(duì)公共圖書(shū)館服務(wù)行為的效果即讀者的滿意程度進(jìn)行全面調(diào)查、了解，以作為調(diào)整服務(wù)行為的依據(jù)。

3．做好服務(wù)項(xiàng)目工作是公共圖書(shū)館的核心。要盡可能多地引進(jìn)各種便利和支持，既要調(diào)整現(xiàn)有的服務(wù)并充分發(fā)揮其服務(wù)要素的作用，又要進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新，搞好特色服務(wù)；既要保證信息服務(wù)項(xiàng)目的可行性，促進(jìn)各種服務(wù)項(xiàng)目與讀者“見(jiàn)面”。又要注意以靈活的方式設(shè)計(jì)信息產(chǎn)品，將服務(wù)融入產(chǎn)品之中，更好地滿足讀者的愿望和要求，要建立服務(wù)員工管理，服務(wù)內(nèi)容規(guī)范，服務(wù)質(zhì)量要求等一整套制度體系。圖書(shū)館服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還包括服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善，在這方面，要建立“以讀者為中心”的信息管理系統(tǒng)，保證服務(wù)系統(tǒng)諸要素之間的溝通和交流。同時(shí)，還須配置相對(duì)完善的有形設(shè)施，延伸服務(wù)的內(nèi)容，展示公共圖書(shū)館的宗旨。

4．要充分重視公共圖書(shū)館服務(wù)。如用戶辦理借書(shū)證或存包時(shí)，向圖書(shū)館員咨詢時(shí)，查找目錄時(shí)，借還圖書(shū)時(shí)，瀏覽報(bào)刊時(shí)，復(fù)印或輸出打印時(shí)，利用圖書(shū)館技術(shù)設(shè)備(如計(jì)算機(jī)、縮微閱讀機(jī))時(shí)，使用圖書(shū)館衛(wèi)生設(shè)施時(shí)，圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)接待讀者投訴時(shí)等等。通過(guò)管理，創(chuàng)造出更多更便利的服務(wù)手段，從而達(dá)到吸引用戶不斷光顧公共圖書(shū)館的目的。此外，在大力拓展公益的同時(shí)開(kāi)展一定的有償服務(wù)，必須牢固確立公益服務(wù)的主導(dǎo)地位，公益服務(wù)以有償服務(wù)為補(bǔ)充，有償服務(wù)以公益服務(wù)為基礎(chǔ)，而且有償服務(wù)的項(xiàng)目設(shè)立及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等．必須全面納入到圖書(shū)館的整個(gè)服務(wù)管理系統(tǒng)之中加以科學(xué)、合理地設(shè)定，這也是公共圖書(shū)館實(shí)施服務(wù)管理必須高度重視和妥善處置的問(wèn)題。

二、提高公共圖書(shū)館質(zhì)量管理

“質(zhì)量管理”具有特定含義，是指在圖書(shū)館管理中，實(shí)行全員、全程、全面的“三全”管理，即對(duì)圖書(shū)館的全體員工參加質(zhì)量管理，采編、典藏、流通、閱覽和參考咨詢等全部工作流程實(shí)行質(zhì)量管理，圖書(shū)館內(nèi)部管理的各個(gè)層面(包括服務(wù)工作和館員素質(zhì)等)全部納入質(zhì)量管理軌道。它強(qiáng)調(diào)全員參與，縱向全過(guò)程，橫向全方位的質(zhì)量管理，也可稱(chēng)為圖書(shū)館的全面質(zhì)量管理。質(zhì)量管理作為一種先進(jìn)的管理思想和方法，在圖書(shū)館有著廣泛的應(yīng)用前景，關(guān)鍵足如何將其有機(jī)融于圖書(shū)館的管理體系之中。

(一)文獻(xiàn)資源建設(shè)的質(zhì)量管理

文獻(xiàn)資源建設(shè)是豐富館藏資源，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)的關(guān)口，其質(zhì)量將直接影響圖書(shū)館的服務(wù)水平和形象，因此這是第一步也是至關(guān)重要的一步，具體說(shuō)又分兩種情況，第一，零購(gòu)圖書(shū)資料的質(zhì)量管理。無(wú)論采用何種方式訂購(gòu)書(shū)刊資料，要努力做到兩點(diǎn)：(1)訂購(gòu)書(shū)刊資料前，要進(jìn)行讀者文獻(xiàn)需求調(diào)查，廣泛征求意見(jiàn)，公共圖書(shū)館讀者群分散，主要是征求經(jīng)常到圖書(shū)館查找資料的，特別是學(xué)科帶頭人的意見(jiàn)，以使文獻(xiàn)采購(gòu)科學(xué)、合理，這樣做可以提高文獻(xiàn)資料的利用率，使有限的資金發(fā)揮出最佳效益。(2)采購(gòu)部門(mén)要與出版社、郵局、書(shū)店或書(shū)刊資料經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)保持及時(shí)、暢通的聯(lián)系，以保證書(shū)刊資料及時(shí)、準(zhǔn)確地到館。第二，圖書(shū)分類(lèi)、編目的質(zhì)量管理。圖書(shū)資料分類(lèi)、編目的質(zhì)量，將直接影響圖書(shū)館的管理和服務(wù)質(zhì)量，如果分類(lèi)、編目有誤，將導(dǎo)致圖書(shū)資料上架的錯(cuò)誤，給讀者和用戶查找資料帶來(lái)困難，使圖書(shū)資料難以得到充分利用。目前，圖書(shū)館服務(wù)工作已逐步過(guò)渡到計(jì)算機(jī)管理，讀者和用戶查找文獻(xiàn)資料主要通過(guò)書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，這樣書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣就顯得特別重要。圖書(shū)館建書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)，現(xiàn)在比較科學(xué)可行的方法是，使用已有的商業(yè)書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)自己的書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣即省時(shí)、省力，叉能保證書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)的質(zhì)量，但在商業(yè)書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇和館藏書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)上，還必須認(rèn)真把好各道質(zhì)量關(guān)卡。第三，書(shū)刊資料上架排序的質(zhì)量管理。書(shū)刊資料被分類(lèi)、編目以后，要分送到相應(yīng)的庫(kù)、室上架排序，這同樣是瀆者和用戶方便快速地查找書(shū)刊資料，提高其利用率的重要基礎(chǔ)工作，因此也必須加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。

(二)服務(wù)工作的質(zhì)量管理

圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量是指被服務(wù)的讀者或用戶的滿意程度的集中效果，它包括三方面的內(nèi)容：(1)核心服務(wù)，即以文獻(xiàn)信息為媒介滿足讀者和用戶對(duì)知識(shí)與信息的需求的服務(wù)，如提供借閱、瀏覽、咨詢等。(2)形式服務(wù)，即以某種方式(如態(tài)度、效率等)，滿足用戶心理和精神上的某種需要和愿望的服務(wù)。(3)附加服務(wù)，即為用戶閱讀、休息、飲食等提供便利的服務(wù)。上述三方面的服務(wù)，核心服務(wù)系實(shí)質(zhì)服務(wù)，它滿足的是用戶的核心需求。因此，形式服務(wù)和附加服務(wù)應(yīng)圍繞核心服務(wù)來(lái)開(kāi)展。

在圖書(shū)館實(shí)施服務(wù)質(zhì)量管理，應(yīng)著力于提高“四度”：第一是文獻(xiàn)滿足度，即圖書(shū)館提供的文獻(xiàn)信息滿足用戶需求的程度，服務(wù)的滿足度，可以通過(guò)文獻(xiàn)保障率、讀者拒借率和咨詢準(zhǔn)確率等指標(biāo)來(lái)反映出來(lái)。第二是便利度，即圖書(shū)館為讀者利用文獻(xiàn)資料提供方便的程度，主要包括服務(wù)是否合理，標(biāo)示系統(tǒng)是否完備，開(kāi)架借閱率足否較高，是否有導(dǎo)借、咨詢?nèi)藛T等。第三足關(guān)懷度，即圖書(shū)館對(duì)讀者給予的關(guān)心、關(guān)切和照顧的程度，具休表現(xiàn)為圖書(shū)館工作人員在為讀者服務(wù)過(guò)程中的情感投入(熱情、誠(chéng)懇、耐心、周到)，對(duì)讀者健康的關(guān)注、體貼(如衛(wèi)生、照明、通風(fēng)、飲食等)。第四是滿意度，即圖書(shū)館為讀者提供的服務(wù)使讀者在總體上的滿意程度。滿意度是對(duì)圖書(shū)館服務(wù)工作全面評(píng)價(jià)，是滿足度、便利度、關(guān)懷度等評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，因而具有決定性意義，追求較高的滿意度是圖書(shū)館實(shí)施質(zhì)量管理的根本目標(biāo)。

(三)館員素質(zhì)培養(yǎng)

圖書(shū)館員的“德”是館員素質(zhì)的靈魂，圖書(shū)館員的“德”主要包括：①高度的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)烈的事業(yè)心；②謙虛誠(chéng)懇的服務(wù)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；③顧全大局的整體觀念，團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神；④勤懇奮進(jìn)的敬業(yè)意識(shí)，甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。圖書(shū)館員的“才”可以有多方面的表現(xiàn)，可以是硬件維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的專(zhuān)門(mén)人才，可以是系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)人才，可以是文獻(xiàn)開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)制作的專(zhuān)門(mén)人才，可以是信息導(dǎo)航、檢索和咨詢服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才。這些“專(zhuān)才”在業(yè)務(wù)上可以各有偏重，但需要同時(shí)具備如下三方面技能：第一是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本操作和應(yīng)用技能；第二是圖書(shū)館業(yè)務(wù)知識(shí)和基本管理技能；第三是具備一定的外語(yǔ)水平。從目前情況看，圖書(shū)館業(yè)務(wù)人員的素質(zhì)均有較大差距。實(shí)施質(zhì)量管理，提高館員素質(zhì)，可從如下幾方面去努力：(1)加強(qiáng)德育教育，提高館員的政治思想和職業(yè)道德素質(zhì)；(2)采取外出考察、進(jìn)修與在職培訓(xùn)等多種形式，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人員圖書(shū)館業(yè)務(wù)新知識(shí)、新技能的教育與培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)他們的才干，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)；(3)積極主動(dòng)、有針對(duì)性地引進(jìn)人才，完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升館員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。圖書(shū)館實(shí)施質(zhì)量管理戰(zhàn)略，要認(rèn)真研究企業(yè)管理中“全面質(zhì)量管理”理論，將所強(qiáng)調(diào)的質(zhì)量問(wèn)題“預(yù)防為主”、“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”、“管理方法多樣化”等重要思想，合理地吸收到圖書(shū)館管理之中，有機(jī)融人圖書(shū)館的整個(gè)管理體系。如是，將能顯著提高圖書(shū)館管理的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而從總體上提高圖書(shū)館管理水平。

三、公共圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)信息資源管理

篇（4）

 

線性代數(shù)這門(mén)課程有一個(gè)特點(diǎn)：各部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，整個(gè)課程呈現(xiàn)出一種塊狀結(jié)構(gòu)，原因是線性代數(shù)學(xué)科的形成過(guò)程本身就沒(méi)有一條明確的主線。內(nèi)容有行列式、矩陣、向量、線性方程組、特征值問(wèn)題、二次型、線性空間與線性變換。我們幾乎可以找到從線性方程組、行列式、向量、矩陣、多項(xiàng)式、線性空間、線性變換中的任何一個(gè)分塊開(kāi)始展開(kāi)的教材，其展開(kāi)過(guò)程主要取決于作者串聯(lián)這些分塊的形式邏輯的脈絡(luò)[1]。實(shí)際上，課程內(nèi)容的展開(kāi)不僅取決于課程本身的邏輯，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力的因素。行列式、矩陣運(yùn)算和方程組求解通常都被認(rèn)為容易被學(xué)生理解的內(nèi)容，而向量組的線性關(guān)系問(wèn)題是線性代數(shù)的難點(diǎn)。通常的線性代數(shù)知識(shí)體系是按照由易到難道順序安排，這樣似乎可以漸進(jìn)地接受難點(diǎn)，但實(shí)際上有以下幾個(gè)弊端：（1）由于難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間較遲，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)運(yùn)用和消化理解就已經(jīng)進(jìn)入課程的尾聲；（2）從心理上講，學(xué)生學(xué)習(xí)有先入為主的現(xiàn)象，最開(kāi)始學(xué)到的知識(shí)最容易記住，因此難點(diǎn)后出現(xiàn)也不利于學(xué)生接受；（3）運(yùn)用向量組的線性關(guān)系理論可以統(tǒng)領(lǐng)線性代數(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果不盡早引入這個(gè)理論，就不容易將塊狀結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1. 線性關(guān)系理論的基本概念及其表現(xiàn)

線性關(guān)系理論的基本概念包括：向量組的線性組合、向量的線性表示、向量組的線性相關(guān)性、向量組的線性無(wú)關(guān)性、向量組的最大無(wú)關(guān)組、向量組的秩等。

對(duì)任意一個(gè)向量組，以這個(gè)向量組為列向量組構(gòu)造矩陣,可以通過(guò)對(duì)實(shí)施初等行變換判別列向量組的線性相關(guān)性，進(jìn)而獲得該向量組的最大無(wú)關(guān)組，同時(shí)可以獲得向量組中任意一個(gè)向量由最大無(wú)關(guān)組線性表示的表示系數(shù)，也可以獲得向量組的秩。可見(jiàn)，向量組的線性關(guān)系問(wèn)題集中表現(xiàn)在矩陣的初等行變換過(guò)程中?？梢哉J(rèn)為數(shù)學(xué)論文，矩陣的初等行變換過(guò)程是向量組線性關(guān)系理論的外在表現(xiàn)。

2. 基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系與關(guān)聯(lián)

線性代數(shù)中主要問(wèn)題的解決都是通過(guò)解線性方程組實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)線性代數(shù)的核心內(nèi)容是線性方程組,而研究線性方程組及其解靠的是矩陣及其矩陣的初等行變換。因此，以線性方程組為出發(fā)點(diǎn)，可以為以后解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)線性方程組可以引出矩陣概念，并引出矩陣的初等行變換方法，進(jìn)一步引出向量概念，以及向量的線性運(yùn)算和矩陣與向量乘法運(yùn)算。在這些基本概念和運(yùn)算的基礎(chǔ)上，線性方程組可以表示矩陣形式和向量形式，其中，是線性方程組的系數(shù)矩陣，為矩陣的列向量組，是線性方程組的常數(shù)列向量[2]。

由向量形式方程組進(jìn)一步討論向量組的線性關(guān)系理論，為深入研究和理解線性代數(shù)的其它問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。從矩陣形式的方程組出發(fā)進(jìn)一步討論矩陣運(yùn)算，特別是在向量組的最大無(wú)關(guān)組和向量組的秩的概念下，矩陣的秩的定義變得很簡(jiǎn)單，逆矩陣也很容易理解。行列式可以認(rèn)為是方陣中的一個(gè)特殊概念，事實(shí)上，階行列式也可以用個(gè)為向量定義[2]。在行列式和線性方程組概念下，很自然地討論矩陣的特征值和特征向量問(wèn)題。二次型標(biāo)準(zhǔn)形問(wèn)題則在特征值和特征向量概念基礎(chǔ)上處理。線性空間和線性變換則是向量方法和矩陣方法的升華[3]雜志網(wǎng)。

在這種知識(shí)體系下，向量和矩陣是線性代數(shù)的核心工具，矩陣的初等變換是代數(shù)的核心方法，而向量組的線性關(guān)系理論是核心理論。矩陣的初等變換這一方法不僅可用于求解線性方程組，他還可用于求矩陣的逆矩陣；求矩陣的秩；求向量組的極大無(wú)關(guān)組及其秩；求齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系；求向量空間的基及維數(shù)；求特征向量；求實(shí)二次型的標(biāo)準(zhǔn)形等。而對(duì)于這些問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)則需要向量組的線性關(guān)系理論。

3. 知識(shí)體系展開(kāi)的基本邏輯

怎樣設(shè)計(jì)線性代數(shù)課程的科學(xué)體系?這取決于我們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)的理解，對(duì)該學(xué)科在現(xiàn)代科學(xué)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)和課程的目標(biāo)。在我國(guó)，理工科的線性代數(shù)教科書(shū)是把線性代數(shù)的各部分內(nèi)容作為工具來(lái)掌握，而忽視了這門(mén)學(xué)科最終形成的思想基石――空間與變換，因此這樣的課程并沒(méi)有真正跨進(jìn)線性代數(shù)的思想殿堂，頂多只能視為矩陣運(yùn)算的初級(jí)教程。而我國(guó)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等代數(shù)課程又過(guò)分沉湎于形式化概念的邏輯體系構(gòu)建，而忽略了線性代數(shù)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活背景和在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用前景，因此這樣的課程在學(xué)完之后也不易明白學(xué)習(xí)該課程的目的和意義，甚至以為僅僅是學(xué)習(xí)其他課程的前期準(zhǔn)備[1]。

很多文獻(xiàn)([1][4][5])討論了線性代數(shù)的知識(shí)體系，但是學(xué)者們基本上只考慮知識(shí)體系本身，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。線性代數(shù)的一個(gè)公認(rèn)特點(diǎn)是內(nèi)容抽象，要真正掌握線性代數(shù)的原理與方法必須具備較強(qiáng)的抽象思維能力，即對(duì)形式概念的理解能力和形式邏輯的演繹能力，而這兩種能力要求幾乎超越了大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段的能力儲(chǔ)備。面對(duì)抽象的課程內(nèi)容和復(fù)雜度知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒[7]。按照塊狀結(jié)構(gòu)安排線性代數(shù)的知識(shí)體系容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。

通常按照塊狀結(jié)構(gòu)安排線性代數(shù)的知識(shí)體系，便于教師理解，但是，學(xué)生很難建立塊狀結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系是從學(xué)生認(rèn)識(shí)能力出發(fā)數(shù)學(xué)論文，由現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題引出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生感到是因?yàn)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)的需要而學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念、理論和方法。這種由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題到解決方法的邏輯關(guān)系稱(chēng)為生活邏輯，而按照塊狀結(jié)構(gòu)形成的知識(shí)關(guān)系成為學(xué)科邏輯[7]。學(xué)科邏輯是出于本學(xué)科的研究者知識(shí)整理的需要，不適合向?qū)W生傳授知識(shí)?；诰€性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系的基本邏輯關(guān)系是按生活邏輯展開(kāi)的。首先，學(xué)生容易認(rèn)識(shí)線性方程組與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，隨著解決線性方程組問(wèn)題過(guò)程的深化，提出矩陣和向量概念；進(jìn)一步，矩陣和向量等新的元素需要進(jìn)行運(yùn)算，因此分別討論向量運(yùn)算（主要是線性關(guān)系理論和方法）和矩陣運(yùn)算；具備了線性代數(shù)的核心工具（向量和矩陣）、核心方法（矩陣的初等變換）和核心理論（向量組的線性關(guān)系理論），就可以繼續(xù)討論特征值和特征向量，可以討論二次型，也可以討論線性空間和線性變換。整個(gè)線性代數(shù)知識(shí)是按照需求展開(kāi)的，因此，很多過(guò)去塊狀結(jié)構(gòu)中的知識(shí)內(nèi)容（如矩陣、向量、線性方程組等）并非一次性的安排在一章之內(nèi)，而是在不同的章節(jié)中逐漸深入展開(kāi)。這樣安排便于形成以矩陣初等變換為核心方法和向量組的線性關(guān)系理論為核心理論的主線，便于學(xué)生漸進(jìn)理解線性代數(shù)的難點(diǎn)。

4. 結(jié)論

基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系將線性代數(shù)知識(shí)按生活邏輯展開(kāi)，以向量和矩陣為核心工具，矩陣的初等變換為核心方法，以向量組的線性關(guān)系理論為核心理論，形成線性代數(shù)的知識(shí)主線。這種知識(shí)體系便于學(xué)生理解線性代數(shù)的難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)上的焦慮情緒。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué)質(zhì).線性代數(shù)的體系與方法[J]. 重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007.20(7):142-144.

[2]Peter D. Lax. 線性代數(shù)及其應(yīng)用（第二版）[M]. 北京：人民郵電出版社, 2009.

[3]王璽等.線性代數(shù)[M]. 上海：同濟(jì)大學(xué)出版社, 2009.

[4]彭德艷,金傳榆.《線性代數(shù)》內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性研究[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué)，2007.23(1):170-175.

[5]賀繼康.高等代數(shù)課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)論[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.19(4):77-79.

[6]王璽.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生情緒因素與教師行為分析[J]. 上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.20(4):95-98.

篇（5）

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣不能指望學(xué)生自己養(yǎng)成。學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槿狈處煹囊蠛椭笇?dǎo)形成的，這種習(xí)慣不僅影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且影響他的觀念和態(tài)度。由于不好的習(xí)慣的慣性、不自覺(jué)性，都會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然發(fā)生，同時(shí)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成的條件，已經(jīng)不可能通過(guò)學(xué)生自己的努力重新建立。所以說(shuō)，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能指望學(xué)生自己改正，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不能指望學(xué)生自己形成，必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師的嚴(yán)格要求、檢查和耐心的指導(dǎo)下，才能不斷地改變和形成。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降，因此，重視聽(tīng)法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)聽(tīng)，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。課堂上，教師不僅要用語(yǔ)言傳遞信息，還要用動(dòng)作、表情傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流，讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，沿著知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程來(lái)聽(tīng)課，不僅能提高聽(tīng)課效率，而且能使其由“聽(tīng)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)聽(tīng)”.主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)中，要關(guān)注到全體學(xué)生，及時(shí)提醒學(xué)生記錄或計(jì)算，對(duì)做不到的學(xué)生要有意識(shí)地等待、暗示、提醒、察看、督促等，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的注意力，直到做好為止。

2.課堂要求三動(dòng)：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

（1）動(dòng)口，就是上課要張開(kāi)嘴。需要回答問(wèn)題的，要積極主動(dòng)；

需要討論的，要積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，多思善問(wèn)。()對(duì)不善言辭的學(xué)生不輕易放過(guò)，積極引導(dǎo)。

（2）動(dòng)手，就是上課要手中有筆，養(yǎng)成隨手記筆記，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、記錄、計(jì)算和演練。

（3）動(dòng)腦，就是課上認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟老師講課思路，善于動(dòng)腦思考問(wèn)題，改換思路，另辟新法。

3.教師要不斷進(jìn)行反思與調(diào)整，改進(jìn)課堂教學(xué)的方式、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使學(xué)生在課堂上形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和風(fēng)格。

篇（6）

一、有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的良好習(xí)慣

中小學(xué)生由于年齡因素，一般都活潑好動(dòng)、自制力差，集中注意力的時(shí)間較短。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課上注意聽(tīng)講的良好習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文課程的有效學(xué)習(xí)具有特殊重要的意義。在張志公先生看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講的良好習(xí)慣，就要善于抓住學(xué)生的注意力，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語(yǔ)文課堂教學(xué)要能抓住學(xué)生聽(tīng)課的注意力，教師就要善于提問(wèn)，這是由于：“善于問(wèn)，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑?！盵1]就是說(shuō)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要以精彩的“問(wèn)題意識(shí)”或說(shuō)要以有效的提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講、思考、回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，使他們的注意力集中于課堂之中。對(duì)此，張志公先生曾明確指出：“提出個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)一下，可以引起學(xué)生注意，問(wèn)題的本身又會(huì)暗示出怎樣注意法。”[2]顯然，以問(wèn)題或通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節(jié)課上學(xué)生都能處于積極思考、主動(dòng)回答、勇于探究的良好狀態(tài)。久而久之，學(xué)生上課注意聽(tīng)講的良好習(xí)慣也就能逐步形成。

自然，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，教師要通過(guò)積極有效的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)課的良好習(xí)慣，重要的是要在提問(wèn)的方式方法、時(shí)機(jī)選擇多方面下功夫。就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽(tīng)課的良好習(xí)慣，語(yǔ)文教師就要在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面下功夫，精心設(shè)計(jì)好每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，從而使每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)有趣，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望并培養(yǎng)他們注意聽(tīng)講的良好習(xí)慣。在這方面，一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師以提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力的做法值得學(xué)習(xí)借鑒。如錢(qián)夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)為吸引學(xué)生的注意力，在對(duì)“遺男”與“孀妻”兩詞理解時(shí)就提問(wèn)到：這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問(wèn)”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。如此看來(lái)，語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)在很大程度上決定著能否吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣

學(xué)生只有在對(duì)經(jīng)典文章的仔細(xì)閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發(fā)展語(yǔ)言能力所必需的語(yǔ)言材料，也才能更好地體會(huì)優(yōu)秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對(duì)語(yǔ)文課程應(yīng)重在“文”（對(duì)語(yǔ)言形式的理解與掌握）的培養(yǎng)提高而不是重在對(duì)“意”（對(duì)所表達(dá)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)）的理解把握這一根本任務(wù)上認(rèn)識(shí)不清，致使一些教師在語(yǔ)文課程實(shí)施中常常忽視引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的反復(fù)朗讀、仔細(xì)揣摩、學(xué)習(xí)借鑒，從而使學(xué)生語(yǔ)文能力受損。就是說(shuō)，在把語(yǔ)文課程主要任務(wù)看成是理解、把握“文意”時(shí)，一些語(yǔ)文教師不能很好地要求、組織學(xué)生去認(rèn)真閱讀特別是準(zhǔn)確、聲情并茂地朗讀課文。

實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習(xí)慣，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文習(xí)慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)加工錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)，豐富自己的口頭語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這些，必然會(huì)在自己的書(shū)面語(yǔ)言——寫(xiě)作中反映出來(lái)?！盵4]這就說(shuō)明，要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”要實(shí)現(xiàn)“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，張志公先生主張要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行嚴(yán)格、有序地要求：“朗讀，應(yīng)該有基本的要求，進(jìn)一步的要求，較高的要求?；镜囊笫亲x音準(zhǔn)確，句讀清晰，不錯(cuò)不漏；進(jìn)一步的要求是正確地讀出抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)神情；較高的要求是顯示出文章的風(fēng)格神采?！盵5]這就說(shuō)明，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師一定要對(duì)學(xué)生制定出朗讀的基本要求并使學(xué)生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養(yǎng)起認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣并以之來(lái)提高學(xué)生閱讀能力乃至其它語(yǔ)文能力。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣

隨著電子產(chǎn)品特別是通訊產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，手機(jī)、電腦等產(chǎn)品使用的全民化、生活化，現(xiàn)階段人們的聯(lián)系方式也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)變成了“鍵盤(pán)輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見(jiàn)的短信聊天、QQ聊天、電腦寫(xiě)作等，致使人們“提筆寫(xiě)字”的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，規(guī)范、工整的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也越來(lái)越差，“提筆忘字”的現(xiàn)象更是越來(lái)越普遍。就是說(shuō)，現(xiàn)代科技發(fā)展在帶來(lái)便捷、快速等方便的同時(shí)，也導(dǎo)致了“用手”書(shū)寫(xiě)的松懈，并使人們特別是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越不規(guī)范，逐步形成了書(shū)寫(xiě)潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習(xí)慣。同時(shí)還要看到，由于漢字是漢語(yǔ)的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認(rèn)讀、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字就在很大程度上反映出個(gè)體對(duì)漢字、漢語(yǔ)乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書(shū)寫(xiě)出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個(gè)體對(duì)漢字與漢文化的理解與掌握。歷來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程極為重視漢字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)，并在童蒙教學(xué)的起始階段就通過(guò)“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）的集中識(shí)字與從“上大人孔乙己”這些筆畫(huà)簡(jiǎn)單字練起再到復(fù)雜字的書(shū)寫(xiě)，使識(shí)字與寫(xiě)字分開(kāi)進(jìn)行以確保書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。正因如此，古代讀書(shū)人大多數(shù)都具有良好的寫(xiě)字習(xí)慣與優(yōu)秀的寫(xiě)字能力，這與現(xiàn)代人們的寫(xiě)字水平形成了鮮明對(duì)比。

因此，從漢字書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)情況與歷史經(jīng)驗(yàn)看，語(yǔ)文課程必須加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、工整、流利書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，并在認(rèn)真、流利書(shū)寫(xiě)時(shí)認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字字意、把握漢字規(guī)律。張志公先生正是立足于語(yǔ)文課程性質(zhì)與漢字基礎(chǔ)性作用，明確提出要從嚴(yán)要求以加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話、寫(xiě)字、造句、讀書(shū)、作文，都要從嚴(yán)要求。比如寫(xiě)字，應(yīng)當(dāng)一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫(xiě)就要怎么寫(xiě)。東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許?！盵6]寫(xiě)字時(shí)“東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許”，自然在于這是一不好的語(yǔ)文習(xí)慣，不僅影響到對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習(xí)慣。對(duì)養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，郭沫若先生也曾提出：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專(zhuān)斷是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以免除這些毛病?！盵7]如此看來(lái)，語(yǔ)文教師一定要在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，要讓學(xué)生知道一個(gè)字“應(yīng)該怎樣寫(xiě)”和“不應(yīng)該怎樣寫(xiě)”，并力求書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范、美觀，絕不允許潦草和隨意書(shū)寫(xiě)，使他們從小養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與積極回答的良好習(xí)慣

任何課程在實(shí)施過(guò)程中都需要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但對(duì)語(yǔ)文課程而言，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)思結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答問(wèn)題的習(xí)慣具有特殊重要的意義與價(jià)值。語(yǔ)文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對(duì)今天見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節(jié)課都有新知識(shí)、新內(nèi)容那樣吸引學(xué)生，易于促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答。同時(shí)，由于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握是一個(gè)耳濡目染的漫長(zhǎng)過(guò)程，語(yǔ)文能力的提高也是緩慢的過(guò)程。對(duì)此課程特征，張志公先生曾通過(guò)對(duì)不同課程的比較后明確指出：“語(yǔ)文課不同于別的課，學(xué)生不是從全然不知到知，從全然不會(huì)到會(huì)，而是原來(lái)就會(huì)的。不像數(shù)學(xué)課，比如，原來(lái)不知道什么叫‘開(kāi)方’，當(dāng)然也不會(huì)開(kāi)方，上了幾課，就知道了，會(huì)了。語(yǔ)文不是這樣。拿初中一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)話，說(shuō)話，讀書(shū)，作文，他原來(lái)都會(huì)的。上語(yǔ)文課，是個(gè)在學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過(guò)程?！盵8]正是由于語(yǔ)文課程是一具有“在學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過(guò)程”之特征，在課堂教學(xué)中要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的難度就要明顯高于其它課程。這就是說(shuō)，“語(yǔ)文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語(yǔ)文課程實(shí)施一定要從實(shí)際出發(fā)、講究實(shí)效，不可只重形式，要把提高學(xué)生語(yǔ)言能力作為語(yǔ)文課程的最主要目標(biāo)與最基本任務(wù)，從而取得實(shí)效?！盵9]

那么，怎樣依據(jù)課程特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答的良好習(xí)慣呢？對(duì)此，張志公先生還是主張從樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”入手來(lái)解決問(wèn)題：“善于問(wèn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長(zhǎng)解決問(wèn)題的本領(lǐng)?！盵10]就是說(shuō)，語(yǔ)文教師只有充分利用課文形式、內(nèi)容方面的特點(diǎn)，才能通過(guò)精心設(shè)計(jì)彼此有著明確邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍回答并進(jìn)而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、鉆研與探究語(yǔ)文問(wèn)題的能力與習(xí)慣。因?yàn)楝F(xiàn)代教育心理學(xué)眾多的原理都表明，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，才能促進(jìn)其積極思考。古人講“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，也揭示了質(zhì)疑問(wèn)難在學(xué)習(xí)中的巨大價(jià)值與積極作用。因此，在語(yǔ)文課程的具體實(shí)施過(guò)程中，一定要以新穎獨(dú)特的問(wèn)題和彼此相連的“問(wèn)題鏈”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答的積極性、主動(dòng)性，并在這一過(guò)程中促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高。對(duì)此，張志公先生也明確指出：“提問(wèn)很有好處，既節(jié)省了講的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)腦解決問(wèn)題的習(xí)慣?！盵11]這就說(shuō)明，語(yǔ)文教師要在課堂上通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題的能力與習(xí)慣。

概括來(lái)看，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課、認(rèn)真朗讀、工整書(shū)寫(xiě)、主動(dòng)思考與積極回答是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一些基本習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高發(fā)展具有決定性意義。因此，語(yǔ)文教師一定要依據(jù)語(yǔ)文課程特征與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際，高度重視、從嚴(yán)要求、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本習(xí)慣的培養(yǎng)。自然，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣是一積久養(yǎng)成的具有一定“自動(dòng)傾向”的學(xué)習(xí)方式并多表現(xiàn)為個(gè)體的“潛意識(shí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)習(xí)慣就不是一日就能見(jiàn)效的。這就需要教師要嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)要求，不斷引導(dǎo)、有效強(qiáng)化才能使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正懂得哪些行為“應(yīng)當(dāng)這樣”、哪些行為“不應(yīng)當(dāng)這樣”，長(zhǎng)久堅(jiān)持、不斷強(qiáng)化才能養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本良好習(xí)慣。如此看來(lái)，張志公先生關(guān)于語(yǔ)文課程所需基本良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體論述，對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文課程的科學(xué)、高效實(shí)施依然有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

注釋?zhuān)?/p>

[1][10]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.

[2][11]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.

[3]參見(jiàn)張奎，李維鼎.錢(qián)夢(mèng)龍《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)[J].黃岡師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1982：(4).

[4][5]張志公.語(yǔ)文教學(xué)論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.

[6]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.

[7]轉(zhuǎn)引自孟祥軍.再談寫(xiě)字課教學(xué)模式問(wèn)題[A].第二屆國(guó)際書(shū)法教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2000：82.

篇（7）

 

雷竹（Phyllostachys praecoxC.D.Chu.et.C.S.Chao）屬禾本科（Gramineae）竹亞科（Bambusoideae）剛竹屬（Phyllostachys），為早竹的一個(gè)變種；雷竹是小徑竹中屬優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效的筍用竹品種，具有優(yōu)良的固土保水能力[1]。雷竹竹筍銷(xiāo)售市場(chǎng)很大，閩浙一帶已大面積推廣種植，開(kāi)展對(duì)雷竹保留不同海拔高度與筍產(chǎn)量關(guān)系研究，通過(guò)對(duì)不同海拔高度雷竹的效應(yīng)進(jìn)行分析對(duì)比，確定其較合理的雷竹種植區(qū)農(nóng)業(yè)論文，旨在為雷竹的集約經(jīng)營(yíng)提供參考依據(jù)，對(duì)提高山區(qū)竹農(nóng)經(jīng)營(yíng)效益，促進(jìn)增收具有現(xiàn)實(shí)意義。

1試驗(yàn)地概況

試驗(yàn)地根據(jù)壽寧縣不同海拔高度分別設(shè)在：斜灘鎮(zhèn)渡船頭村、斜灘鎮(zhèn)印潭村、平溪鄉(xiāng)長(zhǎng)溪村、南陽(yáng)鎮(zhèn)官洋村、托溪鄉(xiāng)雙坑村、大安鄉(xiāng)后西溪村、坑底鄉(xiāng)榅當(dāng)洋村。屬北亞熱帶季風(fēng)氣候類(lèi)型，年平均氣溫13.5～18.9℃，年平均降水1800－2200mm之間，無(wú)霜期210～310d,平均相對(duì)濕度為82％，土壤類(lèi)型為紅壤、黃紅壤和黃壤，坡度在15°－25°之間。不同海拔高度的試驗(yàn)地，除土壤類(lèi)型不同外其余立地條件相同，均為良好立地條件，林下植被為芒萁、雜草、蕨類(lèi)、小雜竹、五節(jié)芒等。

2試驗(yàn)方法

2007年春選擇立地條件相同僅海拔高度不同的地段，立竹密度均為12000株·hm-2，按隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法[2-6]，設(shè)置7個(gè)不同海拔高度農(nóng)業(yè)論文，分別為：A. 海拔高度130～140m、B.海拔高度280～290m、C.海拔高度430～440m、D.海拔高度580～600m、E.海拔高度720～740m、F.海高度拔920～930m、G.海拔高度1070～1100m。每個(gè)海拔高度3個(gè)重復(fù)，共設(shè)置面積為20m×20m的標(biāo)準(zhǔn)地21個(gè)。前2a的5、9月份分別對(duì)A、B、C、D、E、F、G等7個(gè)不同海拔高度的標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行鋤草、松土各一次，冬季按設(shè)計(jì)密度進(jìn)行疏伐，采伐老（5年生以上）、弱、病、小及密度過(guò)大的竹，留下1～3年生無(wú)病蟲(chóng)害的幼壯齡竹，調(diào)整好立竹度和均勻度，齡級(jí)結(jié)構(gòu)合理（1年生、2年生、3年生、4～5年生竹數(shù)之比為3：3：3：1），第3a出筍時(shí)節(jié)調(diào)查21個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量（在筍高25～30㎝時(shí)采挖）。

3結(jié)果與分析

3.1 不同海拔高度出筍數(shù)與筍產(chǎn)量

不同海拔高度標(biāo)準(zhǔn)地的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量見(jiàn)表1、表2。從表1、表2可以看出，不同海拔高度的標(biāo)準(zhǔn)地A、B、C、D、E、F的出筍數(shù)均大于標(biāo)準(zhǔn)地G；不同海拔高度的標(biāo)準(zhǔn)地之間的出筍數(shù)和筍重量存在差異，單個(gè)筍平均重量從重到輕的順序?yàn)锳（0.2530kg/個(gè)）＞B（0.2491kg/個(gè)）＞C（0.2355kg/個(gè)）＞D（0.2186kg/個(gè)）＞E（0.2128kg/個(gè)）＞F（0.2021kg/個(gè)）＞G（0.1981kg/個(gè)）。不同海拔高度的標(biāo)準(zhǔn)地之間的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量表現(xiàn)出明顯的差異，出筍數(shù)和筍產(chǎn)量?jī)烧咧g出現(xiàn)正比例關(guān)系，雷竹筍產(chǎn)量與海拔高度成反比。A標(biāo)準(zhǔn)地的筍產(chǎn)量最高，G的筍產(chǎn)量最低。A標(biāo)準(zhǔn)地的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量分別達(dá)25892個(gè)?hm-2?a-1和6.55 t?hm-2?a-1，分別為B（24650個(gè)?hm-2?a-1、6.14 t?hm-2?a-1）的1.05倍和1.07倍；而C標(biāo)準(zhǔn)地的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量分別達(dá)23092個(gè)?hm-2?a-1和5.44 t?hm-2?a-1農(nóng)業(yè)論文，為D（22917個(gè)?hm-2?a-1、5.01 t?hm-2?a-1）的100.8％和108.6％； F標(biāo)準(zhǔn)地的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量為E的86.2％和81.2％； G標(biāo)準(zhǔn)地的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量?jī)H為A的66.5％和52.1％。

以最大海拔高度G的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量為100％，將不同海拔高度A、B、C、D、E、F的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量分別與G相比較，進(jìn)而排出各海拔高度標(biāo)準(zhǔn)地的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量的順序（表1、表2）。其出筍數(shù)和筍產(chǎn)量排序由大到小均為：A＞B＞C＞D＞E＞F＞G。因此，對(duì)于雷竹而言，海拔高度過(guò)大則會(huì)影響出筍數(shù)和筍產(chǎn)量，進(jìn)而影響其經(jīng)濟(jì)效益。若海拔高度在800 m以上時(shí)，出筍數(shù)和筍產(chǎn)量均很差，相對(duì)經(jīng)濟(jì)效益自然也差。

3．2 差異性顯著檢驗(yàn)

以產(chǎn)量和出筍數(shù)最差的G為對(duì)照，采用單因素方差分析，對(duì)不同海拔高度的筍產(chǎn)量和出筍數(shù)進(jìn)行方差分析，分析結(jié)果表明：不同海拔高度的筍產(chǎn)量和出筍數(shù)間均有極顯著差異（F值分別為14.61、7.80，均大于F0.01=4.46）。采用最小顯著差數(shù)進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。從表1可以看出，不同海拔高度各處理之間的出筍數(shù)除A與B、B與C、B與D、B與E、C與D、C與E、D與E之間的差異不顯著外農(nóng)業(yè)論文，其它處理之間的差異均為顯著至極顯著。從表2可以看出，不同海拔高度各處理之間的產(chǎn)量除A與B、D與E、F與G之間的差異不顯著外，其它處理之間的差異均為顯著至極顯著。

表1 不同海拔高度出筍數(shù)

 

海拔

高度

順序

出筍數(shù)/(個(gè)?hm-2?a-1)

占G出筍數(shù)的

百分率/%

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

平均

A

1

25150

28525

24000

25892Aa

150.4

B

2

24950

22925

26075

24650ABab

143.2

C

3

25225

20975

23075

23092ABb

134.1

D

4

24100

21475

23175

22917Bb

133.1

E

5

21075

22850

24175

22700Bb

131.8

F

6

20550

18425

19650

19542Cc

113.5

G

7

14525

19225

篇（8）

 

一．引言

模糊語(yǔ)言用于一定的語(yǔ)境和場(chǎng)合, 可以發(fā)揮獨(dú)特的作用, 表面上看似模糊的語(yǔ)言信息, 實(shí)質(zhì)上相對(duì)準(zhǔn)確地表達(dá)人們復(fù)雜的情感、說(shuō)話動(dòng)機(jī),從而含蓄地表達(dá)真實(shí)思想和內(nèi)心世界, 或提供更合乎邏輯、正確可靠的信息。事實(shí)上, 語(yǔ)言的模糊性并不會(huì)妨礙交際,相反言語(yǔ)交際與信息交流需要大量模糊語(yǔ)言的存在。

即興演講作為一種潛在的對(duì)面子威脅性的語(yǔ)類(lèi)，演講者者不僅要圍繞某一話題表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度或立場(chǎng)，還要試圖與聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)和交流，為了穩(wěn)妥全面地實(shí)現(xiàn)這一目的，避免絕對(duì)化和極端化，演講者就會(huì)大量使用模糊限制語(yǔ)，使言語(yǔ)的力度減弱，使之不易被否定，模糊限制語(yǔ)在即興演講中的地位是舉足輕重語(yǔ)文教學(xué)論文，不可小視的。它被演講者廣泛地運(yùn)用在演講中協(xié)調(diào)可能會(huì)遇到的各種人際關(guān)系。因此，本文以評(píng)價(jià)理論為理論基礎(chǔ)，探究模糊限制語(yǔ)在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)即興演講中的人際意義。探討即興演講中的模糊限制語(yǔ)及其人際意義，可以幫助演講者使用模糊限制語(yǔ)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想和意圖，更好實(shí)現(xiàn)與聽(tīng)眾的交流與互動(dòng)。

二. 模糊限制語(yǔ)與評(píng)價(jià)理論的界面關(guān)系

模糊限制語(yǔ)模糊限制語(yǔ)是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lakoff首先提出的。他把模糊限制語(yǔ)界定為“使事情變得模模糊糊,或使那些原本比較模糊的事情變得比較清晰的詞語(yǔ)或起著類(lèi)似作用的詞”。（伍鐵平，1999）他的定義表明模糊限制語(yǔ)可以調(diào)節(jié)語(yǔ)言的模糊程度:不僅能使語(yǔ)言模糊,也能使語(yǔ)言變得更精確。從不同的角度、依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把模糊限制詞劃分為不同的類(lèi)型。本文采用Prince等人的分類(lèi)。他們根據(jù)Lakoff的定義,按模糊限制語(yǔ)的功能把其分為:變動(dòng)型和緩和型模糊限制語(yǔ)。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)是指通過(guò)模糊限制語(yǔ)就話題的真實(shí)程度和涉及的范圍對(duì)話題的內(nèi)容作出修正,即對(duì)命題本身進(jìn)行模糊限制。它又可以細(xì)分為程度變動(dòng)語(yǔ)和范圍變動(dòng)語(yǔ),前者如sort of, somewhat, really等,后者如appropriately,essentially, about等。緩和型模糊限制語(yǔ)是指通過(guò)模糊限制語(yǔ),說(shuō)話者就話題內(nèi)容直接作出主觀的測(cè)度或提出客觀的依據(jù),對(duì)話題作出間接的評(píng)估,即不對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行限制,而是表明話語(yǔ)的內(nèi)容與說(shuō)話人之間的關(guān)系論文格式模板。它可以再分為直接緩和語(yǔ),如I think??asfar as I know??和間接緩和語(yǔ),如according to??somebody says that??按照此分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),漢語(yǔ)中也有相應(yīng)的模糊限制語(yǔ):程度變動(dòng)語(yǔ),如“稍微”、“有些”、“有幾分地”等;范圍變動(dòng)語(yǔ),如“大約”、“接近于”、“左右”、“??余”等。直接緩和語(yǔ)“據(jù)我所知”、“我認(rèn)為”等;間接緩和語(yǔ)“根據(jù)??”、“據(jù)某人??”等等。（何自然，2000）

澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家JamesR. Martin于20世紀(jì)90年展了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué),從語(yǔ)義的范疇對(duì)“態(tài)度性”的人際意義進(jìn)行了精細(xì)的系統(tǒng)化分類(lèi),形成了評(píng)價(jià)理論。Martin認(rèn)為,評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的,即語(yǔ)篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及道德情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式。（Martin，2005）評(píng)價(jià)系統(tǒng)以三大次系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn): 態(tài)度、介入、級(jí)差。三大系統(tǒng)又分別被次系統(tǒng)化,態(tài)度次系統(tǒng)化為情感、判斷和鑒賞。介入系統(tǒng)用于研究態(tài)度來(lái)源,語(yǔ)言使用者利用介入手段調(diào)節(jié)其對(duì)所說(shuō)或所寫(xiě)內(nèi)容所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。介入次系統(tǒng)化為自言和借言。自言意味著排除對(duì)話性,沒(méi)有投射,也沒(méi)有再系統(tǒng)化。借言有參照對(duì)話性,涉及投射、情態(tài)、讓步等手段。本文提到的緩和型模糊限制語(yǔ)就是投射小句,是一種介入資源。級(jí)差系統(tǒng)是對(duì)態(tài)度介入程度的分級(jí)資源,涵蓋傳統(tǒng)意義上的模糊限制詞語(yǔ),弱化詞,強(qiáng)化詞,程度修飾語(yǔ)。級(jí)差系統(tǒng)被次系統(tǒng)化為語(yǔ)勢(shì)和聚焦。語(yǔ)勢(shì)調(diào)節(jié)可分級(jí)的態(tài)度范疇的力度。聚焦是把不具分級(jí)性質(zhì)的態(tài)度范疇分級(jí)。本文提到的變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)就屬于級(jí)差系統(tǒng)。

三. 即興演講中模糊限制語(yǔ)的人際意義

3.1 即興演講中模糊限制語(yǔ)的分布

基于模糊限制語(yǔ)與評(píng)價(jià)理論的界面關(guān)系，本文將模糊限制語(yǔ)分為介入型模糊限制語(yǔ)和緩和型模糊限制語(yǔ)，從“21世紀(jì)杯”中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽抽取了兩篇即興演講，語(yǔ)料顯示這兩種模糊限制語(yǔ)在演講中出現(xiàn)次數(shù)是不同的，具體分析如下圖：

 

類(lèi)型

數(shù)量（個(gè)）

比例（%）

介入型模糊限制語(yǔ)

28

45

篇（9）

在我國(guó)，隨著學(xué)校辦學(xué)形式多樣化和公民權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，校園傷害事故及其所引發(fā)的學(xué)校法律糾紛也越來(lái)越多，受害人主張的賠償金額日漸攀升，校園傷害事故逐漸成為影響學(xué)校工作和困攏學(xué)校發(fā)展的重要問(wèn)題之一。

在現(xiàn)實(shí)生活中，校園傷害事故發(fā)生后，侵權(quán)學(xué)生家長(zhǎng)或受害學(xué)生家長(zhǎng)往往不問(wèn)任何理由均把矛頭指向了學(xué)校。由于校園傷害事故發(fā)生的原因多種多樣，學(xué)校已經(jīng)難以完全杜絕此類(lèi)事故的發(fā)生。有些學(xué)校為了規(guī)避和減少校園傷害事故的發(fā)生，竟然采取了限制甚至取消自認(rèn)為容易引發(fā)傷害事故的、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課或體育活動(dòng)課，這與開(kāi)展素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)是顯然相悖的。

為解決這一問(wèn)題，教育部以及一些地方人大先后制訂了一系列行政規(guī)章和地方性法規(guī)，如教育部2002年制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》)、上海市人大2001年審議通過(guò)的《上海市中小學(xué)校學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》、江蘇省人大2006年審議通過(guò)的《江蘇省中小學(xué)人身傷害事故預(yù)防與處理?xiàng)l例》等。但是，校園傷害事故的處理，涉及對(duì)自然人人格權(quán)的保護(hù)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)立法法》第8條規(guī)定，對(duì)民事基本制度的規(guī)定只能制訂法律。因此。這些規(guī)范顯然難以對(duì)法院的審理具有拘束力?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》適應(yīng)社會(huì)的需要，依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法通則》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《民法通則》)以及相關(guān)教育立法的規(guī)定和精神，對(duì)在教育機(jī)構(gòu)中就讀的未成年人的人身?yè)p害賠償問(wèn)題進(jìn)行了規(guī)定，意義重大。

中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是未成年人。在校園傷害事故中，學(xué)校是否一定要承擔(dān)賠償責(zé)任，關(guān)鍵是學(xué)校與學(xué)生之間屬于什么性質(zhì)的法律關(guān)系。因此，學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系是妥善處理校園傷害事故、確定學(xué)校承擔(dān)法律責(zé)任的法律基礎(chǔ)。本文擬結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)，就學(xué)校與未成年學(xué)生之間的法律關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

在法律上，對(duì)于中職學(xué)校和學(xué)生之間的法律關(guān)系一直沒(méi)有明確。目前，我國(guó)學(xué)界對(duì)此關(guān)系主要有以下四種觀點(diǎn)：

1監(jiān)護(hù)關(guān)系論

該論認(rèn)為家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，由學(xué)校負(fù)責(zé)管理學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校就在一定時(shí)間或范圍內(nèi)代替家長(zhǎng)成為未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)就自然轉(zhuǎn)移給學(xué)校。因此，學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系是監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的關(guān)系，只要被監(jiān)護(hù)人遭受或致人損害的事實(shí)發(fā)生．無(wú)論監(jiān)護(hù)人有無(wú)過(guò)錯(cuò)，學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。其主要理由是：

監(jiān)護(hù)是監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他合法權(quán)益依法實(shí)行的監(jiān)督和保護(hù)?！氨O(jiān)護(hù)制度的重要作用，是在自然人具有權(quán)利能力而無(wú)行為能力的情況下．幫助這種自然人的權(quán)利能力得到實(shí)現(xiàn)，從而使他們得到生存和發(fā)展，使家庭成員與社會(huì)成員之間的互助義務(wù)得到法律的強(qiáng)制性的保障?！薄耙蚨O(jiān)護(hù)人將被監(jiān)護(hù)人送人學(xué)校求學(xué)，送人醫(yī)院就醫(yī)，不僅是履行其監(jiān)護(hù)職責(zé)，也是履行‘公法’上的法律義務(wù)?！?，“學(xué)校是未成年學(xué)生在校時(shí)的當(dāng)然監(jiān)護(hù)人。

2委托監(jiān)護(hù)論

該論主張學(xué)校雖然不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，但是可以成為按受監(jiān)護(hù)人委托履行一定監(jiān)護(hù)職責(zé)的被委托人，監(jiān)護(hù)人與被委托人既可以由書(shū)面形式確定相互關(guān)系，也可以是一般口頭約定而成立。學(xué)校一旦正式接受未成年學(xué)生入學(xué)，未成年學(xué)生實(shí)際上已處于學(xué)校的管理控制之下，學(xué)校已經(jīng)接受了未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的委托，因此．學(xué)校和家長(zhǎng)之間實(shí)際上已經(jīng)存在委托關(guān)系。學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系就是監(jiān)護(hù)人與被委托人的關(guān)系，學(xué)校對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)負(fù)有監(jiān)護(hù)職責(zé)。其理由是：

從現(xiàn)代學(xué)校的功能來(lái)看，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生負(fù)有特殊的保護(hù)職責(zé)。這種保護(hù)的重要性僅次于家庭，學(xué)生白天的大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校的工作對(duì)象是未成年學(xué)生，這就是學(xué)校這種教育機(jī)構(gòu)與非教育機(jī)構(gòu)工作職責(zé)的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)校必須對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的保護(hù)。面對(duì)容易受外力傷害，身心發(fā)展水平較低，需要特殊保護(hù)的未成年學(xué)生，教師對(duì)他們應(yīng)該有類(lèi)似的家長(zhǎng)般的責(zé)任，這種特殊保護(hù)可以理解為部分監(jiān)護(hù)。

3準(zhǔn)行政關(guān)系論

該論的直接理論依據(jù)是l9世紀(jì)德國(guó)的特別權(quán)力關(guān)系說(shuō)。該說(shuō)的主要內(nèi)容是國(guó)家與公共團(tuán)體是行政主體．基于特別的法律原因．在一定的范圍內(nèi)，相對(duì)人享有概括的命令強(qiáng)制權(quán)力，而另一方負(fù)有絕對(duì)服從的義務(wù)。這一理論為學(xué)校獲得對(duì)學(xué)生概括的支配權(quán)提供了依據(jù)，即學(xué)校是負(fù)有教育目的的，提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)的行政機(jī)構(gòu)，只要校方認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的管理行為符合教育目的，就能任意地對(duì)學(xué)生課以各種義務(wù)而不必承擔(dān)任何責(zé)任，不必受行政一般原則的約束，與之相應(yīng)的，學(xué)生必須承擔(dān)由此帶來(lái)的各種義務(wù)，而無(wú)法獲得司法救助。這表明“高校作為一種具有特定目的的行政組織，又行使一定的行政權(quán)力，它與學(xué)生之間部分是行政法律關(guān)系?！币虼耍行W(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系的基本性質(zhì)，屬于準(zhǔn)教育行政關(guān)系，既區(qū)別于純粹的教育行政關(guān)系，也區(qū)別于民事法律關(guān)系。

4教育、管理、保護(hù)關(guān)系論

根據(jù)《教育法》第5條之規(guī)定，“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”；第9條規(guī)定“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。”：第49條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)．對(duì)其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育”。從以上條款可以看出，學(xué)校履行教育職能是國(guó)家法律所明確規(guī)定的，學(xué)校對(duì)學(xué)生有教育的權(quán)力．同時(shí)對(duì)學(xué)生有保護(hù)的義務(wù)：學(xué)生有接受教育接受管理的義務(wù)，享有受到保護(hù)的權(quán)利。因此根據(jù)《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校與學(xué)生之間是教育、管理、保護(hù)關(guān)系。其理由是學(xué)校與學(xué)生之間既不是特別權(quán)力關(guān)系，也不是平等的合同關(guān)系。

綜合評(píng)議以上四種觀點(diǎn)，較少有人贊同準(zhǔn)行政關(guān)系論與監(jiān)護(hù)關(guān)系論這兩種觀點(diǎn)；相反，對(duì)委托監(jiān)護(hù)論與教育、管理和保護(hù)關(guān)系論，贊同者較多，但爭(zhēng)議較大。

5筆者觀點(diǎn)

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行法律的有關(guān)規(guī)定．筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校與在校學(xué)生之間是教育、管理、保護(hù)關(guān)系，學(xué)校對(duì)學(xué)生承擔(dān)的是教育、管理、保護(hù)的責(zé)任，而不是監(jiān)護(hù)責(zé)任。理由如下：

5．1學(xué)校的職責(zé)與監(jiān)護(hù)的職責(zé)在性質(zhì)上有明顯的差別。

我國(guó)《教育法》與《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育的機(jī)構(gòu)．學(xué)校除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育外，還應(yīng)當(dāng)負(fù)有保護(hù)、照顧和管理學(xué)生的職責(zé)。學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有三項(xiàng)職能：一是教育職能，二是管理職能，三是保護(hù)職能。在這三項(xiàng)職能中，教育是學(xué)校的主要職能；管理服務(wù)于教育職能，是學(xué)校為達(dá)到教育目的而采取的方式和手段：保護(hù)則是學(xué)校行使教育和管理職能的前提條件。學(xué)校這種基于教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置而產(chǎn)生的管理和保護(hù)的職責(zé)，與基于親權(quán)而產(chǎn)生的法律意義上的監(jiān)護(hù)職責(zé)具有本質(zhì)上的差別。監(jiān)護(hù)是指對(duì)無(wú)行為能力或限制行為能力人設(shè)置專(zhuān)人保護(hù)其利益．監(jiān)護(hù)其行為，并且管理其財(cái)產(chǎn)的法律制度。沒(méi)立監(jiān)護(hù)制度的主要目的是彌補(bǔ)未成年人民事行為能力的缺陷，著眼于保護(hù)未成年人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他合法權(quán)益，同時(shí)管理、教育未成年人的生活?！芭c教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的管理和保護(hù)”是區(qū)分學(xué)校職能部門(mén)與法律意義上監(jiān)護(hù)職責(zé)的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和保護(hù)有其特定的范圍，而不是任何場(chǎng)所、任何時(shí)間都要將學(xué)生的一切活動(dòng)納入自己的管理之下，使學(xué)校這種為教育教學(xué)目的而實(shí)施的輔助管理、保護(hù)無(wú)限放大到監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)范圍。

5．2學(xué)校不具備監(jiān)護(hù)人的法定資格。

最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行(民法通則)若干問(wèn)題的意見(jiàn)(修改稿)》第10條規(guī)定，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)包括保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康、照顧被監(jiān)護(hù)人的生活、管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事活動(dòng)，對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育，在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到侵害或者與人發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，其進(jìn)行訴訟，為了被監(jiān)護(hù)人的利益，有權(quán)處理其財(cái)產(chǎn)等。而學(xué)校則不具備對(duì)未成年學(xué)生行使只有其監(jiān)護(hù)人才有權(quán)行使上述行為的資格。

監(jiān)護(hù)又是權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一．事實(shí)上，家長(zhǎng)將未成年人交給學(xué)校時(shí)，并沒(méi)有將監(jiān)護(hù)職責(zé)中的權(quán)力部分轉(zhuǎn)移給學(xué)校，如對(duì)未成年人財(cái)產(chǎn)的監(jiān)管與處分等，只是把監(jiān)護(hù)的義務(wù)推給學(xué)校，一旦發(fā)生事故強(qiáng)求學(xué)校對(duì)在校學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，這明顯違反法律“公平”的原則。即使是家長(zhǎng)將監(jiān)護(hù)職責(zé)的全部權(quán)利與義務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)校，對(duì)學(xué)校也是不公平的。

5．3學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)沒(méi)有法律依據(jù)。

我國(guó)《民事訴訟法》第7條規(guī)定：人們法院審理民事案件，必須以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。這就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是人民法院判決學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任都必須有法律依據(jù)。在我國(guó)目前的法律體系中，《教育法》第39條、《教師法》第8條、《未成年人保護(hù)法》第15條、第16條以及《意見(jiàn)》第160條等法律規(guī)定是學(xué)校承擔(dān)法律責(zé)任的主要依據(jù)。但是我們稍加分析就可以發(fā)現(xiàn)，上述法律規(guī)范只規(guī)定了學(xué)校的教育、管理、保護(hù)責(zé)任，并沒(méi)有規(guī)定學(xué)校的監(jiān)護(hù)責(zé)任。依照上述規(guī)定讓學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任只能說(shuō)是對(duì)法律的曲解。

也有學(xué)者試圖根據(jù)《意見(jiàn)》第22條的規(guī)定，“監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或全部委托給他人”，認(rèn)為家長(zhǎng)與學(xué)校之間形成了委托監(jiān)護(hù)關(guān)系。這也是毫無(wú)道理的。我們知道，“監(jiān)護(hù)責(zé)任的轉(zhuǎn)移是一項(xiàng)非常重要的事項(xiàng)，對(duì)學(xué)校而言要承擔(dān)巨大的責(zé)任，對(duì)監(jiān)護(hù)人而言是責(zé)任的減輕，學(xué)校與監(jiān)護(hù)人都應(yīng)該慎重考慮?！比欢?，委托合同的成立必須以當(dāng)事人雙方意思表示一致為前提。但是一般情況下，學(xué)校是根本不可能、也不愿意與家長(zhǎng)達(dá)成這種意思表示一致的。

法定的監(jiān)護(hù)關(guān)系是以親權(quán)為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系為紐帶建立起來(lái)的法律關(guān)系?！睹穹ㄍ▌t》規(guī)定的法定監(jiān)護(hù)人(主要有四個(gè)序列：父母；祖父母、外祖父母；兄、姐；關(guān)系密切的其他親屬等)是按血緣關(guān)系親疏的順序來(lái)排列的，這種血緣關(guān)系是客觀存在的。列入法定監(jiān)護(hù)人范圍的未成年人的親屬，只要具備監(jiān)護(hù)能力，必須按法律規(guī)定履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，如不履行，則應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)是《民法通則》133條設(shè)定的法律關(guān)系，我國(guó)著名法學(xué)家楊立新教授在對(duì)本條款進(jìn)行解釋的時(shí)候提道：“之所以否定監(jiān)護(hù)義務(wù)的存在是因?yàn)椋J(rèn)定學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系適用監(jiān)護(hù)法律關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，沒(méi)有確切的法律依據(jù)。其一，認(rèn)定學(xué)校在未成年學(xué)生人校以后產(chǎn)生監(jiān)護(hù)權(quán)，沒(méi)有任何法律對(duì)此作出規(guī)定，沒(méi)有足夠的法律根據(jù)這樣認(rèn)定。其二，監(jiān)護(hù)權(quán)的成立，要么是法定，要么是指定，除此之外沒(méi)有監(jiān)護(hù)權(quán)產(chǎn)生的根據(jù)。其三．監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移，需要有轉(zhuǎn)移的手續(xù)，即在當(dāng)事人之間訂立監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移的合同，該合同根本不存在”?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第7條第2款規(guī)定：“學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)．但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外?！北緱l款是依據(jù)《民法通則》的基本原則，也明確了學(xué)校與學(xué)生之間不存在監(jiān)護(hù)關(guān)系。

5-4學(xué)校不具備擔(dān)任未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的能力。

家庭履行監(jiān)護(hù)是1：1或n：1的形式，祖父母、外祖父母、兄姐都可能在一定程度上幫助或在一定情形下替代未成年人父母對(duì)該未成年人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)；而學(xué)校對(duì)學(xué)生的保護(hù)是1：n的形式，學(xué)校每位教師一般要負(fù)責(zé)教育管理十幾名甚至幾十名學(xué)生．他們不可能時(shí)時(shí)處處像家長(zhǎng)照顧自己的孩子一樣去照顧每一位活潑好動(dòng)的未成年學(xué)生，保證他們不發(fā)生任何傷害事故。因此，要求學(xué)校為數(shù)甚少的教師對(duì)為數(shù)甚多的學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任難免不合情理．事實(shí)上也難以做到。

5．5學(xué)校不具有充當(dāng)未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的經(jīng)濟(jì)條件。

篇（10）

一、近年音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的出版回望

筆者通過(guò)資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上現(xiàn)有音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院審議通過(guò)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》背景下，音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材出版拉開(kāi)序幕。從數(shù)量上看，論文寫(xiě)作教材的出版在音樂(lè)類(lèi)教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，以及在校學(xué)生和音樂(lè)科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對(duì)音樂(lè)論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫(xiě)作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對(duì)象。表1所列教材的讀者對(duì)象主要為在校音樂(lè)類(lèi)本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫(xiě)作和音樂(lè)科研需求者的論文寫(xiě)作，尚未發(fā)現(xiàn)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)類(lèi)博士論文寫(xiě)作的教材出版。

二、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的內(nèi)容剖析

依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作、常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作。1．學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作作為高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，對(duì)論文的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫(xiě)作與其他文體寫(xiě)作的結(jié)合，高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂(lè)文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見(jiàn)表1）在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，首次在公開(kāi)出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對(duì)音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作的獨(dú)到見(jiàn)解。作者以深厚的寫(xiě)作功底、縝密的邏輯思維將論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析，并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建了極具特色的音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系論文寫(xiě)作指導(dǎo)一對(duì)一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ)，“用音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作概念替換原來(lái)課程命名音樂(lè)論文寫(xiě)作概念”，以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練為目的，跳出原有教材的“普適性內(nèi)容”，力求對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)的論述。如教材《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》中，關(guān)于音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累和問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問(wèn)題意識(shí)對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的意義所在；提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的產(chǎn)生是在問(wèn)題意識(shí)的牽引下，在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問(wèn)題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導(dǎo)讀的形式對(duì)范文寫(xiě)作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的全過(guò)程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合，清晰呈現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論中的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí)，對(duì)其寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作教材朝著規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2．常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)的論文寫(xiě)作，作為知識(shí)傳授所需要的概論性內(nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫(xiě)作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外，學(xué)位論文寫(xiě)作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材中，7本教材以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示，橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開(kāi)題；縱向?qū)Ρ龋簺](méi)有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性，在所有專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作通用的理論知識(shí)和操作模式下，音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的特殊性和各專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對(duì)象的專(zhuān)業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂(lè)論文寫(xiě)作”，卻有一般論文寫(xiě)作之嫌。

三、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版中存在的問(wèn)題

音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材的出版，在音樂(lè)論文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)從無(wú)到有，音樂(lè)論文寫(xiě)作從無(wú)序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是，從當(dāng)下音樂(lè)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理性看待音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材，筆者認(rèn)為，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問(wèn)題。1．讀者對(duì)象不明確通過(guò)仔細(xì)閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材，讀者對(duì)象表述較為模糊，如“各音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生”“音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)院校的學(xué)生（除音樂(lè)學(xué)或有關(guān)理論專(zhuān)業(yè)外）”，作者并未對(duì)讀者對(duì)象的專(zhuān)業(yè)做細(xì)致、明確的限定，讀者對(duì)象的專(zhuān)業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，“藝術(shù)學(xué)”門(mén)類(lèi)“音樂(lè)與舞蹈學(xué)類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)中的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)有“音樂(lè)表演”“音樂(lè)教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對(duì)象的不明確，導(dǎo)致三個(gè)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進(jìn)而帶來(lái)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)這個(gè)龐大的讀者對(duì)象的假象下，失去了教材對(duì)象的指向性和教材與讀者對(duì)象的適應(yīng)性。2．缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)整理、分析、評(píng)價(jià)而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評(píng)價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解，預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過(guò)程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、反復(fù)思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫(xiě)作意圖。開(kāi)題是在開(kāi)放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀上存在對(duì)學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整，也側(cè)面反映了在教材編寫(xiě)觀念上，對(duì)論文寫(xiě)作操作流程重視不足。3．范例與讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的不一致性受到教材作者專(zhuān)業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響，加之音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體的7本教材所用范例多為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂(lè)論文寫(xiě)作教材，對(duì)于高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性，但對(duì)其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，尤其是地方高校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的主力軍——音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)而言，具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。

四、對(duì)未來(lái)音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版的思考

筆者認(rèn)為，要解決音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中存在的問(wèn)題，首先要確定教材的讀者對(duì)象和讀者對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，以此為準(zhǔn)則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問(wèn)題。1．正視讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的多樣性音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生是音樂(lè)論文教材的重要讀者對(duì)象，其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作。在學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中，他們既需要相同的理論知識(shí)，又需要面對(duì)各自專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的特殊性，直觀掌握學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。因此，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過(guò)程，且理論知識(shí)為操作過(guò)程服務(wù)，操作過(guò)程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特殊性的操作過(guò)程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的適應(yīng)性，必須尊重和重視讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂(lè)不同專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。2．完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告—開(kāi)題—論文寫(xiě)作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作，明確論文寫(xiě)作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián)，在寫(xiě)作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思，建立合理的邏輯關(guān)系，完成論文寫(xiě)作?；诖?，音樂(lè)論文教材編寫(xiě)者應(yīng)思考的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建，為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中對(duì)操作流程的重視，可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)：第一，補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，明確論文寫(xiě)作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫(xiě)作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則；第三，突出問(wèn)題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫(xiě)作中的重要作用，引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫(xiě)作操作流程實(shí)施中的重要作用。3．范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用，其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫(xiě)作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專(zhuān)業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的范例，實(shí)現(xiàn)教材與讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)音樂(lè)生活與研究中的熱點(diǎn)，并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合，努力實(shí)現(xiàn)范例對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的借鑒作用。第二，范例對(duì)應(yīng)論文寫(xiě)作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫(xiě)者為師生提供具有專(zhuān)業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作流程，切實(shí)發(fā)揮范例在音樂(lè)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程的導(dǎo)向作用。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，新世紀(jì)的中國(guó)音樂(lè)事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢(shì)下，進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作功底，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材和教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］邱國(guó)明.試論音樂(lè)學(xué)論文寫(xiě)作——讀韓鍾恩《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》心得［J］.藝術(shù)教育，2015（10）.