序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)有害物質(zhì)的控制

有毒物質(zhì)對兒童的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，因?yàn)閮和w內(nèi)吸收污染物的內(nèi)部組織相對較少，兒童的肝臟解毒系統(tǒng)較小且發(fā)育不成熟。因此，在脆弱的童年時期接觸過有毒氣體和劣質(zhì)空氣，可能導(dǎo)致以后出現(xiàn)各種功能障礙。另外，兒童不習(xí)慣監(jiān)控自己的健康狀況，直到情況比較嚴(yán)重時才意識到自己身體的不適。所以，如果兒童能在早期盡量避免接觸微小、難以察覺的有毒物質(zhì)，他們對化學(xué)物質(zhì)過敏的機(jī)會就越小，吸收過度有毒物質(zhì)的可能性也越小。因此，為保證良好的空氣質(zhì)量，要注意以下幾種嚴(yán)重有害的污染：二氧化碳、揮發(fā)性有機(jī)化合物，包括甲醛、氡、石棉鉛和生物氣溶膠。二氧化碳的污染可能來自建筑內(nèi)的燃燒過程，如車庫、熱水器、干洗機(jī)、爐子，也可能來自傳真、復(fù)印機(jī)、電視和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但難以控制，因此所有器具的通風(fēng)口、煙洞、管道和焊接處都需要清潔、密封并適當(dāng)調(diào)整，以最大限度地減少二氧化碳。揮發(fā)性有機(jī)化合物是指釋放有毒氣體——氯氣、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有機(jī)物質(zhì)。許多油漆、清漆、著色劑、黏合劑、空氣清新劑、上光劑、衛(wèi)生產(chǎn)品、殺蟲劑、洗滌劑、裝飾化合物和寵物產(chǎn)品等都釋放出揮發(fā)性的有機(jī)化合物。這些有毒氣體輕則引起人頭暈、眼睛干澀、咽喉炎等癥狀，重則會影響人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引發(fā)癌癥。

三、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)材料的選擇與運(yùn)用

環(huán)保型材料產(chǎn)生的廢物少，沒有污染，能源效率高，耐用、壽命長，容易維修，并且能夠成為再生資源，可以重復(fù)使用，減少對環(huán)境的污染。在選擇建筑材料時要避免兒童受到有毒氣體傷害并避免地球自然資源枯竭，使用當(dāng)?shù)氐牟牧鲜潜Ｗo(hù)資源并增強(qiáng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。理想的選擇是材料選擇不能只依據(jù)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，如性能、耐用性、外觀和成本同時要考慮可能對環(huán)境造成的影響，需要遵循自然環(huán)保的原則，保證舒適環(huán)保。因此，在幼兒園的設(shè)計(jì)中應(yīng)該了解更多的環(huán)保型綠色建材和無毒的水基樹脂、粘合劑、尤其、著色劑、天然樹蠟、天然纖維地毯、天然地毯襯墊物、用天然植物染色的紡織品等。具體的可持續(xù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方針如下：第一，在任何可能的情況下，盡量用可持續(xù)設(shè)計(jì)方案，至少應(yīng)減少產(chǎn)品和材料對環(huán)境和生物造成的負(fù)面影響。第二，選擇建筑位置，盡量減少對環(huán)境的影響，并保護(hù)空地、野生動物和濕地。第三，通過使用絕緣好、性能好的窗戶和緊湊的建筑形式，設(shè)計(jì)出高能效的建筑。在南方氣候條件下，選擇太陽能吸收性能低的玻璃，便于建筑被動升溫或降溫。第四，選擇物化能量低的建材，各種材料的相關(guān)能耗密度大致如下：木材=1，磚=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纖維=7，鋼鐵=8，塑料=30，鋁=80。第五，使用可循環(huán)利用的材料制成的建筑產(chǎn)品。例如：纖維素絕緣體、熱復(fù)合板和可循環(huán)利用的塑料板材。第六，可循環(huán)物質(zhì)提供儲存設(shè)備和加工處理：廚房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥設(shè)備。第七，避免使用由古樹制造的板材，要使用可持續(xù)收獲的木材?？梢酝ㄟ^國際硬木產(chǎn)品確定或確認(rèn)產(chǎn)品的來源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛樹脂的裝修材料。苯酚甲醛樹脂，由于穩(wěn)定性好而且比較安全，常常用于室外膠合板；第九，避免在耐久壓燙、防皺、防縮水紡織品和泡沫填充的產(chǎn)品中使用含氯漂白劑和變態(tài)結(jié)構(gòu)成分。第十，通過批量進(jìn)貨，盡量減少那些對防止產(chǎn)品損壞無益的包裝。

篇（2）

激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗(yàn)的生成離不開具體的形象。情境空間是根據(jù)教學(xué)要求和幼兒成長需要，通過對幼兒園室內(nèi)空間的創(chuàng)設(shè)，對幼兒進(jìn)行感官刺激，引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過對客觀事物的感覺、知覺、聯(lián)想轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)、情感、記憶等現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，滿足內(nèi)心深處的需求，繼而達(dá)到一種共鳴。幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)把情境分為真實(shí)情境、模擬情境和虛擬情境三類。

⑴真實(shí)情境?！罢鎸?shí)情境指幼兒生活周圍的自然、社會情境，利用自然、社會環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)?！?/p>

⑵模擬情境。模擬情境是指“運(yùn)用音樂、圖畫、實(shí)物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)某一情境?！边@種模擬，實(shí)際上就是人為優(yōu)化環(huán)境。

⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。這樣才能充分調(diào)動幼兒思維的積極性，激發(fā)幼兒的感知與體驗(yàn)，使他們能夠全身心地投入到教學(xué)活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達(dá)、交流和交往的機(jī)會。

2.創(chuàng)設(shè)多元化空間

我國現(xiàn)有的幼兒園大多采取嚴(yán)格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實(shí)際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園是促使幼兒實(shí)現(xiàn)從“生物人”到“社會人”轉(zhuǎn)變的重要場所。因此，幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒交往的基本需求出發(fā)，讓幼兒的學(xué)前教育更加多元化。其次，幼兒園的學(xué)生，由于處在年齡和身體的發(fā)育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規(guī)模相互組合，使玩耍與學(xué)習(xí)、室內(nèi)與室外連成一個連續(xù)的整體，并且設(shè)置各種各樣的空間體驗(yàn)、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進(jìn)行游戲、活動，在體驗(yàn)中完成知識的累積，促進(jìn)身心的發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)空間構(gòu)成

⑴體驗(yàn)式教學(xué)下的室內(nèi)空間布局。在幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體驗(yàn)式室內(nèi)空間也是幼兒園設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。因此，在整個幼兒園建筑空間環(huán)境中，應(yīng)處在較為重要的位置上，充分發(fā)揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細(xì)土、和泥巴、做泥工等一系列體驗(yàn)活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現(xiàn)出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒園設(shè)計(jì)中可以突破現(xiàn)有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴(kuò)展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯(lián)起各個班級單元的模式，通過空間可轉(zhuǎn)化為綜合性空間。這樣首先擴(kuò)大了幼兒的活動范圍，使各個公共區(qū)域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗(yàn)提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機(jī)會，滿足了幼兒的交往需求。

⑵靈活、可變的室內(nèi)空間環(huán)境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創(chuàng)設(shè)層次豐富的空間環(huán)境。以一種柔性的、開放的環(huán)境來取代那種剛性的、封閉的環(huán)境，使設(shè)計(jì)走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實(shí)現(xiàn)局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同可以較為便利地運(yùn)用隔斷圍合空間進(jìn)行情境空間的創(chuàng)造。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)色彩環(huán)境

⑴根據(jù)設(shè)計(jì)主題合理使用色彩。在創(chuàng)設(shè)情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達(dá)手法。例如“彩色的非洲”教學(xué)活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內(nèi)空間環(huán)境的局部點(diǎn)綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導(dǎo)，充分表現(xiàn)出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據(jù)幼兒成長需求進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。教室空間的色彩是藍(lán)色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛?cè)雸@的幼兒想象力的發(fā)展和好奇心的刺激。橙色為主的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，是代表設(shè)計(jì)者對入園1-2年兒童促進(jìn)其精神發(fā)展和運(yùn)動刺激的設(shè)想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進(jìn)兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中大量使用，因?yàn)樗鼤箖和^于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數(shù)較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。

四、體驗(yàn)式教學(xué)與設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用

幼兒認(rèn)識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環(huán)境、人物、物體產(chǎn)生初步認(rèn)識。在設(shè)計(jì)過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設(shè)施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認(rèn)識能力得以發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。此外，在設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)師不能僅以當(dāng)前的使用需求和設(shè)計(jì)效果為最終目標(biāo)，應(yīng)該為設(shè)計(jì)留有余地，應(yīng)該更多地發(fā)揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗(yàn)自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓(xùn)，體驗(yàn)發(fā)芽、開花、結(jié)果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調(diào)動起來，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生歸屬感。

篇（3）

（二）明確創(chuàng)設(shè)者的角色

1.幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。教師可以通過引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃環(huán)境布局，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環(huán)境，培養(yǎng)欣賞美、運(yùn)用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學(xué)習(xí)分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等?？梢哉f，在主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，生活物品是幼兒收集的，美術(shù)作品是幼兒創(chuàng)作的，活動照片是體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒親手完成的。如此的主題教育環(huán)境無處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。由于幼兒的發(fā)展能力不同，各個年齡段的幼兒在創(chuàng)設(shè)班級主題教育環(huán)境時的參與程度也有所不同。如創(chuàng)設(shè)“我的家”主題環(huán)境，在小班活動室里，由于幼兒的動作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級創(chuàng)設(shè)溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動作技能有所提高，表現(xiàn)能力也初步形成。在創(chuàng)設(shè)“家”的氛圍時，幼兒通過討論、協(xié)商，利用自己和同伴從家里帶回來的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動作技能和思維能力都已發(fā)展到一定程度，教師可以發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造力，讓幼兒自己設(shè)計(jì)、操作、商討、管理環(huán)境，把自己想象中的“家”通過繪畫、建構(gòu)、手工等形式展示出來，在班級環(huán)境布置中實(shí)現(xiàn)心中夢想的“家”。2.教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)在班級主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的主導(dǎo)角色主要體現(xiàn)在對活動的調(diào)控，做到適時介入、適度干預(yù)、適當(dāng)支持，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在介入時機(jī)上，教師要學(xué)會觀察幼兒的活動，觀察幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時的表現(xiàn)，尤其當(dāng)幼兒遇到困難而出現(xiàn)停頓時，要能及時判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發(fā)幫忙下能否自行解決。同時，對于不同年齡段的幼兒，教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)程度將隨之減弱。

（三）展示多元內(nèi)容

班級主題教育活動是圍繞“主題”開展的一系列與“主題”相關(guān)的探究活動，具有一定的實(shí)施路徑和探索過程。因此，主題教育環(huán)境是變化的，遵循主題教育活動的實(shí)施路徑和探索過程，展示著主題教育活動過程與成果，多元呈現(xiàn)著幼兒的學(xué)習(xí)過程。1.環(huán)境要呈現(xiàn)出主題活動的實(shí)施路徑教師按照主題網(wǎng)絡(luò)圖的實(shí)施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果清晰展示出來，既方便幼兒在活動后進(jìn)行回顧和反思，又能讓家長完整地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。如夏天里“玩水”的主題活動，教師提前讓幼兒從家里帶來泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創(chuàng)設(shè)“游泳裝備展示區(qū)”，讓幼兒直觀認(rèn)識各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機(jī)拍下游戲的全過程后，讓幼兒自己先把活動的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡單的文字說明；結(jié)合水上游戲，教師引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式表現(xiàn)游戲的歡樂情景，并用繪畫作品創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教師還提出假期安全游泳的親子活動任務(wù)，并把親子活動成果展示在環(huán)境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經(jīng)驗(yàn)做法；等等。2.環(huán)境要體現(xiàn)出幼兒對問題的探索過程主題教育活動不僅僅是若干個與主題有關(guān)的活動個體的簡單拼湊。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對主題進(jìn)行縱向深層次的探究活動。探究活動是主題教育活動中最核心的活動形式，是幼兒“產(chǎn)生問題提出假設(shè)動手探索驗(yàn)證記錄分析表達(dá)與交流”的過程。因此，主題教育環(huán)境應(yīng)把對主題的探索路徑完半月整地展示出來，賦予教育環(huán)境更深層次的內(nèi)涵。

篇（4）

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機(jī)會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報(bào)告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

篇（5）

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)。可見，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動設(shè)計(jì)。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動設(shè)計(jì)為主，活動設(shè)計(jì)對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計(jì)、家長開放日活動設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動設(shè)計(jì)、戶外活動設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動設(shè)計(jì)、幼小銜接活動設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

在幼兒園的活動設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢姡瑢W(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動的組織中，強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒釉O(shè)計(jì)簡單，而是因?yàn)榛顒釉O(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機(jī)會來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動設(shè)計(jì)。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計(jì)的形式單一

 

在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動設(shè)計(jì)，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機(jī)會，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)格式較難

 

在對活動設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

篇（6）

指導(dǎo)教師：王春平

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計(jì)

學(xué)生姓名：王凌宇 專 業(yè)：計(jì)算機(jī) 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)開題報(bào)告

1本課題的研究意義

可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個怎樣的教育體系,如何為他們提供一個平等的發(fā)展機(jī)會？

一個由家庭、幼兒園和社會共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來人才提供強(qiáng)大的推動力。教育是國家富裕強(qiáng)盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)來做我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)以及品牌推廣，以便打造一個三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風(fēng)采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術(shù)等

在服務(wù)器端運(yùn)行ASP腳本語言，并連接到后臺數(shù)據(jù)庫，把動態(tài)查詢生成的網(wǎng)頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的存儲、檢索和操作。通過調(diào)用函數(shù)、定義過程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強(qiáng)的管理功能是一個開發(fā)平臺，用起來更簡單方便！其內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育、增進(jìn)家園互動等功能。充分發(fā)揮這些功能，會使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會增強(qiáng)網(wǎng)站的專業(yè)性。

（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長的需要，設(shè)計(jì)一些他們感興趣和針對性強(qiáng)的欄目，如教育活動展示、幼兒個案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對性強(qiáng)，能吸引教師和家長的注意，激發(fā)他們訪問網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動案例和評析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動的文獻(xiàn)音像資料等。

3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

重點(diǎn)在掌握運(yùn)用dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計(jì)構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識開發(fā)一個實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運(yùn)行。

4.本課題的進(jìn)展計(jì)劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報(bào)告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計(jì)開發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業(yè)論文并對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育 開題報(bào)告 400字

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

開題報(bào)告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀研究

專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育

學(xué) 生 姓 名： 顧 倩 雯

學(xué) 號： 08040102028

指 導(dǎo) 教 師：

開題報(bào)告時間： 年 月 日

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系制

填表說明和要求

1．開題報(bào)告作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組對學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見，同意后生效。

2．學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開題報(bào)告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字?jǐn)?shù)不少于2000字。

篇（7）

二、主要工作任務(wù)和要求：

1、加強(qiáng)本園教研組的建設(shè)和管理制度，以及和其它幼兒園之間的交流和學(xué)習(xí)。

2圍繞農(nóng)村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動教師的積極性來創(chuàng)新教學(xué)活動及日常教學(xué)組織。

3：定期組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育活動和教育思想的文章，提高教師的教育水平，以及教育思想觀和兒童觀。

4：加強(qiáng)幼兒園的安全管理，組織全園教職員工學(xué)習(xí)有關(guān)食堂和安全工作方面的知識。

5：在優(yōu)化一日活動安排及周活動安排的基礎(chǔ)上，嘗試開展在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲及探索多種游戲活動的教研和學(xué)習(xí)，以幼兒為主體的教學(xué)活動，形成有自己特色的活動課程。

6、堅(jiān)持園內(nèi)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，多渠道提高教師的理論水平和教育素質(zhì)。

7、開展園內(nèi)觀摩活動，做好活動案例總結(jié)、反思，提高教師自身的專業(yè)技能。

8、組織教師撰寫論文、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評比活動，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

三、具體時間安排：

三月份：

1、做好新生入學(xué)的工作，穩(wěn)定新生情緒。

2、合理安排一日活動和周活動的教學(xué)活動，做到動靜結(jié)合互相交替。

3：教師結(jié)合本班的實(shí)際情況及幼兒園的教研工作計(jì)劃寫好班的教學(xué)計(jì)劃。

4、開展“親子同慶歡樂日”游園活動一枝筆寫作事務(wù)

四月份：

1、開展幼兒園自編操的活動

2、園內(nèi)觀摩活動、姐妹園交流

3、教師著手準(zhǔn)備“六一”活動的工作

五月份：

1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品，并于“6。1”進(jìn)行評選、頒獎活動。

2、教師排練“六一”活動節(jié)目

3、組織教師開展幼兒園論文、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評比活動

4、“六一”節(jié)目彩排

5、對4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會

6、上交論文、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例到鎮(zhèn)教辦六月份：

1、開展慶“六一”活動

2、組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)

3、畢業(yè)班畢業(yè)典禮活動

4、家長半天觀摩活動

七月份：

篇（8）

洪園長個人并沒有絢麗的榮譽(yù)光環(huán)，有的只是對幼教事業(yè)的執(zhí)著追求與熱愛，用自己的無聲行動、真情付出、踏實(shí)的工作譜寫了一位普通的幼教工作者樸實(shí)而無悔的人生詩篇！用自己滿腔熱血撐起了幼教事業(yè)的一片藍(lán)天，用真情呵護(hù)著天使的家園！

一、艱難創(chuàng)業(yè)、銳意進(jìn)取

初建時的壽州幼兒園由于資金短缺，只建一層僅有4個班級的平房，年僅30歲的洪紹蘭園長帶著一群剛剛跨出幼兒師范校門平均年齡只有20歲的年輕小姑娘，艱苦創(chuàng)業(yè)，采取種種措施創(chuàng)造辦園條件。用年輕的雙手在貧瘠的土地上描繪了最新最美的幼兒園發(fā)展藍(lán)圖，鑄就了一所教育環(huán)境整潔優(yōu)美、各項(xiàng)設(shè)施基本齊備的嶄新的幼兒園。1995年9月首批招收了136名可愛的寶貝天使入園。當(dāng)時省教育廳前基礎(chǔ)教育處前來檢查工作的周小琴同志激動地說：“新園就是不一樣，很有吸引力”。

壽州幼兒園沐浴著初建時的曙光，站在幼兒園發(fā)展壯大的起跑線上，洪園長帶著年輕的隊(duì)伍奮力拼搏， 辦學(xué)水平和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，生源劇增，1997年全園教職工集資擴(kuò)建了二層教學(xué)樓，改造了一樓。這一舉動，不僅充實(shí)了幼兒園基本的配套用房，增加了班級和多功能廳，而且使幼兒園的房屋結(jié)構(gòu)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，1997年被審批為縣級示范幼兒園。為躋身市級示范園的行列，洪園長帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)在塑造自己的品牌形象上下功夫，結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)內(nèi)部管理，開展教育科研，在教育研究中教師的整體水平得到很大提高，促進(jìn)了幼兒在本園健康快樂地成長，受到專家和家長的一致好評。2002年被壽州幼被審批為市級示范園。為塑造好示范園的品牌形象，洪園長帶領(lǐng)教師站在幼教前沿，與時俱進(jìn)。2005年是壽州幼兒園書寫歷史的一年，壽州幼兒園總結(jié)10年的辦園成果，朝著“優(yōu)質(zhì)精品園”的發(fā)展方向邁進(jìn)。如今，洪園長和全體教職工共同攜手，經(jīng)過18年的創(chuàng)業(yè)打拼，壽州幼兒園班級有建園時的3個班增加到今天的7個班，在園幼兒平均每學(xué)期360人左右。保教條件更加完善，家庭式的房屋裝修更顯溫馨舒適，多媒體的教學(xué)形式在本園得到普遍運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了辦公自動化。

十幾年的砥礪前行錘煉了洪園長無私奉獻(xiàn)的品格和執(zhí)著進(jìn)取、永不言敗的精神。她在工作中克服重重困難，不斷超越自我，以幼兒發(fā)展為本，以隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以教科研為抓手，以園本文化為依托，促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，教育特色日趨明顯。

二、明確目標(biāo)，加強(qiáng)管理

新辦園猶如展翅的雛鷹，如何打造幼兒園堅(jiān)實(shí)的翅膀，以自己的實(shí)力立于幼教之林，這是洪園長一直思考的的問題。多年來，洪園長在幼兒園的發(fā)展中，堅(jiān)持一手抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一手抓教科研?！耙越逃|(zhì)量為特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌幼兒園”是她在幼兒園發(fā)展中的奮斗目標(biāo)。為出色完成“全面育人”任務(wù)，她用心學(xué)習(xí)和研究，充分依據(jù)“治園之本在于敬業(yè)；治園之理在于循綱；治園之舉在于集賢；治園之要在于創(chuàng)新”的管理原則，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部管理，堅(jiān)持正確的辦園方向，規(guī)范辦園行為，大力啟用培養(yǎng)年輕教師，敢于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力，有效地提高了辦園質(zhì)量，形成了獨(dú)具特色的園本文化。為了明確辦園方向，在建園初期，正值《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施，洪園長帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)依據(jù)規(guī)程精神，結(jié)合本園實(shí)際，壽州幼兒園明確了“培養(yǎng)幼兒、服務(wù)家長、成就教師”的辦園宗旨，提出的辦園目標(biāo)是：“提高辦園水平和保教質(zhì)量，擴(kuò)大社會知名度?！蓖瑫r又把辦園目標(biāo)具體化，分為三個層面的目標(biāo)。一是管理目標(biāo)，即建章立制，形成良好的工作秩序，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)教師和幼兒園共同成長；二是教育目標(biāo)，即本園的教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，寓教育OK于生活和各項(xiàng)活動之中，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個孩子富有個性的發(fā)展；三是發(fā)展目標(biāo)，即以規(guī)范的管理、完善的基礎(chǔ)設(shè)施、較高的保教質(zhì)量和教科研水平，實(shí)現(xiàn)五年內(nèi)成為縣級示范園、十年內(nèi)成為市級示范園、二十年內(nèi)成為精品園的辦園目標(biāo)。明確的目標(biāo)，為幼兒園和教師的發(fā)展指明了方向，促進(jìn)了幼兒園不斷向前邁進(jìn)?，F(xiàn)在，壽州幼兒園已建成了園舍美、設(shè)施齊全、師資精良、理念先進(jìn)、教科研成果突出、深受孩子喜愛、家長信賴、社會好評的充滿現(xiàn)代化教育氣息的幼兒園。

三、科研興園，提高質(zhì)量

洪園長在工作中以“科研興園”為先導(dǎo)，積極發(fā)揮教科研在課程實(shí)施中的先導(dǎo)作用，成立了課題研究小組和語言、數(shù)學(xué)課程教研小組。為提高教師的教科研能力，壽州幼兒園每學(xué)期邀請教育專家來園指導(dǎo)教研活動，根據(jù)教師的教學(xué)情況開展案例分析，進(jìn)行一課多研，鼓勵年輕教師大膽發(fā)表自己的見解，在研究中，教師獲取信息的能力、靈活運(yùn)用和把握教材的能力和指導(dǎo)幼兒教育活動的能力得到了普遍提高。

篇（9）

接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法和行動研究法的特點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學(xué)規(guī)劃課題、教學(xué)研究類的課題、學(xué)會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報(bào)程序、管理規(guī)范等方面進(jìn)行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點(diǎn)與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。

為了更好地通過教育科研促進(jìn)幼兒教師的成長。本書特別關(guān)注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計(jì)”等核心問題，進(jìn)行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實(shí)踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師和園長進(jìn)人自我成長的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長專業(yè)發(fā)展的新范式。”

篇（10）

幼兒園集體教學(xué)中的有效提問策略研究成果眾多。本文主要從提問準(zhǔn)備、提問方式、教師反饋三個方面進(jìn)行述評。

一、提問前的準(zhǔn)備

關(guān)于提問前準(zhǔn)備的研究，一般從以下四個角度：了解幼兒實(shí)際發(fā)展水平、明確提問目的、明確集體教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目的、設(shè)計(jì)合理科學(xué)的問題。

教師還必須明確集體教學(xué)中提問的價值追求，精心設(shè)計(jì)問題，即為什么要設(shè)計(jì)這樣的問題。因此教師必須深刻理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；在設(shè)計(jì)問題的過程中，要注意梯度，按照問題的難易程度和幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，使發(fā)問由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒不斷思考，使幼兒在解決問題的過程中不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般研究者在對幼兒園集體教學(xué)有效提問策略進(jìn)行研究時，都會涉及到提問前的準(zhǔn)備研究。

二、提問時的具體策略

提問過程中的具體策略是影響有效提問的關(guān)鍵因素。不同的研究者在對提問過程中的具體策略進(jìn)行研究時有不同的視角?？偟膩碚f，一般從提問時機(jī)、提問方式、延長解答距等方面進(jìn)行研究。

提問時機(jī)的相關(guān)研究和論述由來已久?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！盵1]這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的名言，對提問式教學(xué)的影響非常深遠(yuǎn)。憤，想求通而未通。悱，想說又說不出口。學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。在研究提問時機(jī)時，學(xué)者們大都注意到了憤、悱是提問的最佳時機(jī)。

提問方式是影響教師提問效果的重要因素。提問方式直接影響到幼兒對教師所提問題的好惡，進(jìn)而影響幼兒集體教學(xué)中的表現(xiàn)是否積極。如張海英等在《幼兒園科學(xué)教育活動中教師有效提問的策略研究》中提出，在教師提問時，應(yīng)該避免迷信權(quán)威、墨守成規(guī)，營造民主的幼兒學(xué)習(xí)氛圍，消除幼兒對教師提問的恐懼心理。該論文強(qiáng)調(diào)了教師民主提問方式的重要性，另外，有的學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師在提問時，最好采取游戲與問題相結(jié)合的方式，增強(qiáng)問題的情境性，這樣既能鍛煉幼兒思考問題的能力，又能激發(fā)實(shí)際生活中幼兒解決問題的實(shí)際操作能力。如姚玲英《有效提問，激活課堂》 中即提出游戲性的提問方式。

適當(dāng)延長問題解答距。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程稱為解答距。教師提出問題后，適當(dāng)延長幼兒思考問題的時間，能給幼兒更大的思維空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究返現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會，以達(dá)到用提問激發(fā)思維的目的，實(shí)現(xiàn)更好的提問教學(xué)效果。如常利芹在《論有效提問在教學(xué)過程中的運(yùn)用》一文中提出延長解答距、給幼兒恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間對提高提問效果的積極意義。

三、提問后的評價

教師要對幼兒的回答做出及時恰當(dāng)?shù)胤答?。教師發(fā)問本身并不一定促進(jìn)幼兒的發(fā)展，反饋?zhàn)鳛橐环N引導(dǎo)，具有比提問本身更重要的作用。當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中對幼兒回答地反饋大多是肯定性，肯定性的反饋本身并沒有錯誤，但是，肯定性的反饋必須結(jié)合對象的特點(diǎn)實(shí)事求是地給出，否則就會成為不恰當(dāng)?shù)脑u價。教師在進(jìn)行反饋時，要注意在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，走向多元化，并給幼兒以進(jìn)一步的具體指導(dǎo)，而不是僅僅局限于評價。如衛(wèi)倩平在《幼兒課堂提問的誤區(qū)及對策分析》一文中提出，教師應(yīng)該對幼兒的回答做出恰當(dāng)及時地反饋，同時強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該鼓勵差異、尊重多元、不追求唯一答案等。

四、結(jié)語

關(guān)于幼兒園集體教學(xué)中的提問研究，來自一線的教師最有發(fā)言權(quán)，論文也最多?！斑@一方面使得研究成果的應(yīng)用性及其價值極為有限；另一方面，論文浩繁卻多在同一水平重復(fù)，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和提升。”[2]

盡管如此，目前已有的研究成果仍然十分珍貴，是開展幼兒園集體教學(xué)提問進(jìn)一步研究的重要資源。

參考文獻(xiàn)：