序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

“EM”是“有益微生物群”的英文縮寫，是日本琉球大學(xué)比嘉照夫教授等研究出來的新型復(fù)合微生物菌劑，它由光和細(xì)菌、乳酸菌、酵母菌等10個屬、80多種微生物復(fù)合培養(yǎng)而成。國內(nèi)已有很多廠家生產(chǎn)此類產(chǎn)品。微生物不僅含有較高的優(yōu)良蛋白質(zhì)、氨基酸，還有豐富的維生素以及大量的類胡蘿卜素、抗病毒物質(zhì)、生長促進(jìn)因子和提高群體免疫能力的活性物質(zhì)，作為添加劑加入飼料中飼喂能促進(jìn)生長，提高抗病能力。用EM液養(yǎng)禽有提高飼料轉(zhuǎn)化率、促進(jìn)禽類生長、防治消化道疾病、使飼料脫毒、改善環(huán)境衛(wèi)生、提高繁殖率和幼雛成活率等作用。

一、EM原露的主要成分

1、光合菌群（好氣性和嫌氣性）。如光合細(xì)菌和藍(lán)藻類。具有光合作用和固氮作用。屬于獨立營養(yǎng)微生物 ，能自我增殖。菌體本身含60%以上的蛋白質(zhì) ，且富含多種維生素，還含有輔酶Q10、抗病毒物質(zhì)和促生長因子；它以土壤接受的光和熱為能源，將土壤中的硫氫和碳?xì)浠衔镏械臍浞蛛x出來，變有害物質(zhì)為無害物質(zhì)，并以植物根部的分泌物、土壤中的有機(jī)物、有害氣體（硫化氫等）及二氧化碳、氮等為基質(zhì)，合成糖類、氨基酸類、維生素類、氮素化合物、抗病毒物質(zhì)和生理活性物質(zhì)等，是肥沃土壤和促進(jìn)動植物生長的重要力量。

光合菌群的代謝物質(zhì)可以被植物直接吸收，還可以成為其它微生物繁殖的養(yǎng)分。光合細(xì)菌如果增殖，其它的有益微生物也會增殖。例如：VA菌根菌以光合菌分泌的氨基酸為食餌 ，它既能溶解不溶性磷，又能與固氮菌共生，使其固氮能力成倍提高。

2、乳酸菌群（嫌氣性）。以嗜酸乳桿菌為主導(dǎo)。它靠攝取光合細(xì)菌、酵母菌產(chǎn)生的糖類形成乳酸。乳酸具有很強(qiáng)的殺菌能力，能有效抑制有害微生物的活動和有機(jī)物的急劇腐敗分解。乳酸菌能夠分解在常態(tài)下不易分解的木質(zhì)素和纖維素，并消除未分解有機(jī)物產(chǎn)生的種種弊端;合成各種氨基酸，維生素、產(chǎn)生消化酶、促進(jìn)新陳代謝生物論文，還有融化不溶性無機(jī)磷的能力。

乳酸菌還能夠抑制連作障礙產(chǎn)生的致病菌增殖。致病菌活躍，有害線蟲會急劇增加，植物就會衰弱，乳酸菌抑制了致病菌，有害線蟲便會逐漸消失論文的格式。

3、酵母菌群（好氣性）。它利用植物根部產(chǎn)生的分泌物、光合菌合成的氨基酸、糖類及其它有機(jī)物質(zhì)產(chǎn)生發(fā)酵力，合成促進(jìn)根系生長及細(xì)胞分裂的活性化物質(zhì)。酵母菌在EM原露中對于促進(jìn)其它有效微生物（如乳酸菌、放線菌）增殖所需要的基質(zhì)（食物）提供重要的給養(yǎng)保障。此外，酵母菌產(chǎn)生的單細(xì)胞蛋白是動物不可缺少的養(yǎng)分。

4、革蘭氏陽性放線菌群（好氣性）。它從光合細(xì)菌中獲取氨基酸、氮素等作為基質(zhì)，產(chǎn)生出各種抗生物質(zhì)、維生素及酶，可以直接抑制病原菌。它提前獲取有害霉菌和細(xì)菌增殖所需要的基質(zhì)，從而抑制它們的增殖，并創(chuàng)造出其它有益微生物增殖的生存環(huán)境。放線菌和光合細(xì)菌混合后的凈菌作用比放線菌單兵作戰(zhàn)的殺傷力要大得多。它對難分解的物質(zhì)，如木質(zhì)素、纖維素、甲殼素等具有降解作用，并容易被動植物吸收，增強(qiáng)動植物對各種病害的抵抗力和免疫力。放線菌也會促進(jìn)固氮菌和VA菌根菌增殖。

5、發(fā)酵系的絲狀菌群（嫌氣性）。以發(fā)酵酒精時使用的曲霉菌屬為主體，它能和其他微生物共存，尤其對土壤中酯的生成有良好效果。因為酒精生成力強(qiáng)，能防止蛆和其他害蟲的發(fā)生，并可以消除惡臭。

二、EM原露在信鴿所以中作用

EM原露具有改良土壤、增強(qiáng)光合作用、改善水質(zhì)、除臭糞、促生長、抗病、改善信鴿品質(zhì)、抑菌等功效。用EM原露飼養(yǎng)信鴿，有幾大好處：

1、提高成活率

⑴使有益菌群迅速在腸道內(nèi)占據(jù)優(yōu)勢，調(diào)節(jié)腸道內(nèi)微生態(tài)平衡。

⑵對腸道無任何刺激，保護(hù)腸道內(nèi)黏膜。

⑶有效預(yù)防雛雞白痢、大腸桿菌等疾病的發(fā)生。

⑷保肝護(hù)腎，調(diào)節(jié)機(jī)體內(nèi)分泌，提高免疫力。

⑷有效促進(jìn)信鴿生長發(fā)育。

通過飼喂EM原露，可大大提高信鴿成活率，提高5~10%。

2、提高免疫力

用EM原露長期飼喂信鴿，可以有效的刺激胸腺、脾臟和法氏囊的發(fā)育，提高信鴿的免疫功能，同時能明顯增強(qiáng)淋巴細(xì)胞的活性，明顯增強(qiáng)機(jī)體的細(xì)胞免疫和體液免疫，從而大大降低疾病防治費用，提高信鴿和肉鴿飼養(yǎng)的綜合效益。

3、提高飼料轉(zhuǎn)化率

用EM原露制料長期飼喂，克激活與蛋白質(zhì)和碳水化合物代謝有關(guān)的酶，從而提高它們的效率。使鴿飼料的消化率明顯的提高，有助于消化過程。同時能提高鴿子對鈣、磷等多種微量元素的吸收利用率。

4、有效減少發(fā)病率

用EM原露制作料飼喂信鴿，可以有效的阻止沙門氏菌、大腸桿菌、霉菌、球蟲等致病微生物和寄生蟲的生長和繁殖，促進(jìn)有益菌的生長，長期維護(hù)腸道微生物菌群的平衡，有效減少發(fā)病機(jī)率。

5、促進(jìn)生長，提高品質(zhì)

通過飼喂EM原露制作料，可明顯的促進(jìn)鴿子的生長發(fā)育，提高平均重量，可大幅的提高信鴿的品質(zhì)。

6、改善飼養(yǎng)環(huán)境

用EM原露制作料飼喂信鴿，還可以改善鴿舍環(huán)境的功能，使鴿舍內(nèi)二氧化碳、氨氣等有害氣體顯著減少生物論文，減少量為85%以上。鴿糞臭味明顯下降。

綜上所述，通過飼喂EM原露制作料，可以大幅提高鴿子成活率，降低信鴿養(yǎng)殖綜合成本 20%左右。

三、EM原露在信鴿飼養(yǎng)中的具體應(yīng)用

EM原露用于信鴿最簡單的使用辦法，就是按一定比例兌水后直接給鴿子飲用。具體作法是：用1份（毫升）EM原露，1份（克）紅糖，加水至一定比例即可。其中紅糖是作為一種營養(yǎng)物質(zhì)，它能保持EM原露中菌群的活力，實際使用中也用過葡萄糖和蜂蜜代替。

1、用于鴿棚及環(huán)境消毒

用EM原露，紅糖、加250~500倍水配成稀釋液噴灑鴿舍及周圍環(huán)境。開始每星期1次，逐漸減少到15天1次。實際運用中只要把鴿子每天喝剩下的EM稀釋液用來消毒鴿舍即可。鴿子飲用EM原露和鴿舍噴灑EM原露一段時間后，鴿舍中的臭味會大大降低，連蚊蠅也會減少很多，這是由于EM原露中的微生物能把促成惡臭的物質(zhì)：氨、硫化氫、甲基硫醇等當(dāng)做食物吃掉（分解掉）這無疑給城市陽臺的養(yǎng)鴿者帶來福音。再不要因為鴿舍產(chǎn)生臭味及引來的蚊蠅與鄰居們發(fā)生糾紛，城市文明養(yǎng)鴿將落在實處。

2、用于日常保養(yǎng)及防病

用EM原露，紅糖，加水配成稀釋液給鴿子全天飲用即可，EM原露的用量為每羽信鴿每天0.25~0.5毫升，加水量為100~200倍，以每天剛好飲完為宜論文的格式。原則是冬天增加濃度，夏季減少濃度。其特點是能明顯改善整個鴿群體質(zhì)，對養(yǎng)功差的鴿舍效果尤其明顯，鴿群抗病能力增強(qiáng)基本上不民生惡性傳染病，消化能力強(qiáng)，糞便形狀好，家飛時間延長，飛徑半徑大，訓(xùn)放整體歸巢率高，對照使用注射用氨基酸的鴿群，效果毫不遜色，且成本降低十幾倍。

3、防治信鴿體內(nèi)外寄生蟲

其特點是內(nèi)服不產(chǎn)生毒付作用，非常安全，同時又起到對鴿子身體的保健作用。因此，在比賽期間也能應(yīng)急使用。外用洗澡也很有特點，有不少鴿友喜歡用高錳酸鉀（PP粉）溶于水中給鴿子洗澡，雖然也能起到驅(qū)蟲，消毒作用，但高錳酸鉀是一種強(qiáng)氧化劑，在殺菌的同時也會加速信鴿羽毛的老化，使其失去光澤而干枯。而EM原露中微生物的特點是能產(chǎn)生抗氧化作用的物質(zhì)，使用它給鴿子洗澡，既能驅(qū)蟲消毒，又能對鴿子的羽毛起到非常好的護(hù)理作用。

EM原露可配制成防蟲液，用來驅(qū)除鴿子體內(nèi)外寄生蟲。 鴿子體內(nèi)驅(qū)蟲時用EM防蟲液加500倍水飲用1天生物論文，1星期后再飲用1天即可。驅(qū)除體外寄生蟲可用EM防蟲液加1000 倍水給鴿子洗澡，每星期1次，實際應(yīng)用中用EM原露直接放在水中給鴿子洗澡，也有驅(qū)蟲效果，并能使鴿子羽毛油滑光亮。

4、用于治療鴿病

其特點是簡便實用，無論是什么病，不需要做治療前的醫(yī)學(xué)檢驗，不用擔(dān)心會用錯藥，EM原露對鴿子的消化系統(tǒng)疾病，呼吸系統(tǒng)疾病和一些疑難難癥都能治療，特別是對令鴿友最頭痛的多病菌復(fù)合有一舉多得的效果，同時EM原露治病沒有其它化學(xué)藥劑在治病的過程中產(chǎn)生的毒付作用，抗藥性及二次感染等等一系列后顧之憂。而且用EM原露治好的鴿子身體素質(zhì)恢復(fù)極快，這是由于在鴿病治好的同時，鴿子消化系統(tǒng)也已調(diào)整到位，這時給鴿子進(jìn)行營養(yǎng)補充會得到良好的吸收，使鴿子體質(zhì)迅速恢復(fù)。

⑴如果是全棚發(fā)生傳染性疾病，（如沙門氏菌，新城疫球蟲病等）可用EM原露，紅糖，（這時不能使用蜂蜜）加水50倍配成稀釋液全天飲用，觀察鴿子精神狀態(tài)及烘便，以此判斷使用效果，一般3~7天即可完全控制病情，如用后2~3天內(nèi)無明顯效果，可以加大濃度。病情控制后，要繼續(xù)按治療濃度飼喂兩天，以便鞏固治療效果，然后恢復(fù)日常保養(yǎng)濃度。

⑵對病情比較嚴(yán)重或個別發(fā)生病情的鴿子，可用EM原露紅糖加水10倍配成稀釋液，用注射器灌服，每次10毫升每日2~3次，對病情特別嚴(yán)重的鴿子我們的做法是直接灌服EM原露，每次3~5毫升。

⑶對念珠菌，毛滴蟲，霉菌感染的信鴿，一般口腔中生有黃白色沉積物，這時要先將沉積物去掉，然后在口腔內(nèi)滴幾滴EM原露，并內(nèi)服治療濃度的EM原露，一般2~3天以夠治好。

⑷EM原露還可用于防治信鴿飼料的黃曲霉菌中毒，治療各種原因引起的外傷，眼部啄傷，傷口發(fā)炎等具有止血預(yù)防感染消炎生物論文，快速愈合創(chuàng)口的神奇效果。

5、用于信鴿賽前賽后的調(diào)整和老幼鴿的保健

由于EM原露中的微生物能分泌出有機(jī)酸、多糖類、多種維生素、抗生素、各種生化酶、氨基酸和氧等有益物質(zhì)，既可調(diào)正各器官的功能延緩細(xì)胞衰老，激活T細(xì)胞，分解亞硝基化合物及其它有機(jī)化合物，又可增加營養(yǎng)，促進(jìn)對其它營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，從而改善鴿子體內(nèi)的微生態(tài)平衡，使鴿子保持健康的體質(zhì)。因此EM原露可用于鴿子的育種，種鴿（特別指高齡鴿）配對前15天，每天灌服10毫升，幼鴿出營后7天至出棚，每天灌服3~5毫升，賽鴿參賽前7天開始每天服10毫升，信鴿比賽歸巢后立即灌服20毫升，（此時配羊稀釋液時可用蜂蜜代替紅糖），之后連服3天，然后轉(zhuǎn)為日常保健濃度飼喂。

篇（2）

大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認(rèn)為生物實驗教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實驗課基本上是講解、背誦實驗?zāi)康?，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結(jié)果，考試時也僅僅是粗略地考查實驗，片面強(qiáng)調(diào)實驗操作的熟練化，注重實驗的結(jié)果，輕視在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析看到的實驗現(xiàn)象，實驗課淪為一種簡單的實驗技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨立思考的機(jī)會，更會變成只會機(jī)械背誦，應(yīng)付考試的機(jī)器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴(yán)重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實驗教學(xué)急需改進(jìn)，一定要將生物實驗教學(xué)落到實處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時代學(xué)生．另一方面，實驗室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率很低．學(xué)校在進(jìn)行課程安排時將大部分的時間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實驗課時間被大大壓縮，理論與實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．

2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒有跟上

學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對生物實驗的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實驗器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實驗受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實驗課開設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實驗需要用到較為先進(jìn)的觀察儀器，但這些儀器的價格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費引進(jìn)．另一些實驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實驗材料的儲存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，想達(dá)到和大城市學(xué)校一樣的實驗配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實驗課程必備實驗器材，開設(shè)實驗課困難重重．

3．缺乏實驗研究意識

當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的一些生物學(xué)實驗，僅僅是從書本中選取一些操作相對簡便，耗費的人力物力相對較少，沒有危險性的最基本的實驗，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實總是存在一定的差距，當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)．

二、提高高中生物實驗教學(xué)水平的舉措

1．增強(qiáng)學(xué)校和老師對于高中生物實驗教學(xué)的重視

生物教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到，上實驗課不是一種上課的新形式，重要的是通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動手操作、與他人展開合作和積極探索科學(xué)．在實驗過程中，學(xué)生為著相同的實驗?zāi)康倪M(jìn)行相互分工合作，在合作中認(rèn)識到人與人之間合作的重要性;親身參與實驗的每一個步驟，學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實驗的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會學(xué)生要有一個健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進(jìn)?。@些實驗可以教給學(xué)生知識的同時，助力學(xué)生的健康成長．學(xué)校和老師要從根本上真正認(rèn)識到實驗課的重要性，協(xié)調(diào)好實驗課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗教學(xué)中來．

2．完善學(xué)校的實驗設(shè)備

高中生物對于學(xué)生來說也是比較重要的一門高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個高中生活．高中生物的很多知識都需要一些實驗來證明，例如細(xì)胞分裂等實驗．這些實驗如果不能讓學(xué)生實地得去操作，那么對于學(xué)生來說，并不能深入地理解這些實驗所講述的原理．所以學(xué)校引進(jìn)優(yōu)良的生物實驗設(shè)備是十分必要的，學(xué)校可以向政府申請一定款項來重新完善實驗室設(shè)備或者向社會的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實驗室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實驗室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績，讓學(xué)生在實驗過程中愛上這個這門學(xué)科．

3．提升學(xué)生對實驗研究的重視

生物學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行大量的實驗，僅僅依靠機(jī)械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動參與課堂教學(xué)，逐步對生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識．實驗是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進(jìn)行一系列生物實踐活動是實驗課的主要形式．通過生物學(xué)實驗，學(xué)生獲得一些對生物界的感性認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認(rèn)識，分析，掌握，到綜合運用生物學(xué)知識的能力增強(qiáng)．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動有趣的生物學(xué)實驗大大激發(fā)，實驗可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實驗課的質(zhì)量，要提高整個學(xué)科的綜合成績，也必須重視實驗課．對此，提出以下舉措:學(xué)校要從長遠(yuǎn)出發(fā)，積極開展一些生物實驗型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來進(jìn)行研究的課題也層出不窮．引進(jìn)一些具有較強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，

篇（3）

二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率

篇（4）

二、生活化情境的教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于一節(jié)課來講，課堂導(dǎo)入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過程．也就是說教學(xué)過程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)．如何設(shè)計富有生活化情境的教學(xué)過程體現(xiàn)一個生物教師的教學(xué)能力和水平．相對于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容，教師則要給予學(xué)生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便在主動認(rèn)知中完成對知識的掌握，結(jié)合現(xiàn)實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學(xué)過程中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動都能夠更多地接觸現(xiàn)實生活實際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運用所學(xué)知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力．

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，這也就要求教師在實際的教學(xué)活動中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來知識的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學(xué)習(xí)資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養(yǎng)，以便進(jìn)行更多角度地思維，富有創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力．

四、生活化的課堂作業(yè)練習(xí)，提升探究意識和能力

教師在課堂上除了要進(jìn)行生活化的課堂導(dǎo)入，教學(xué)過程中營造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間外，在課堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上也要力求能讓學(xué)生走進(jìn)生活，去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)中的探究意識和探究能力．適時適量、精心設(shè)計的課堂作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識，在解決問題的過程中更好地遷移運用所學(xué)知識，更好地進(jìn)行有個性的、有創(chuàng)新性的社會實踐活動．

篇（5）

雖然在生物課堂教學(xué)活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學(xué)對象選擇合適的案例，對待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學(xué)應(yīng)用要實現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實現(xiàn)．

4.科學(xué)性.

教師選擇的案例要是科學(xué)、真實的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實例進(jìn)行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

三、案例教學(xué)的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)可分為三個方面:對案例本身的總結(jié)與評價、對學(xué)生討論過程的總結(jié)與評價、對案例中包含的生物知識進(jìn)行總結(jié)與評價．在總結(jié)與評價過程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評價完之后，教師針對學(xué)生的言論給予指正與補充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評價，可以積極調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．

篇（6）

二、初中生物改進(jìn)策略

1.教學(xué)方法多樣化

作為新時期的生物教師，要轉(zhuǎn)變思想，要摒棄傳統(tǒng)一刀切的灌輸式教學(xué)模式，要結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以確保“以生為本”的教育思想落到實處，同時，也確保學(xué)生真正成為課堂的主人。下面以“先學(xué)后教模式”為例對高效生物課堂的構(gòu)建進(jìn)行概述。例如，在教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時，我選擇的是先學(xué)后教模式，首先，先學(xué)階段是讓學(xué)生帶著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)過程中遇到的問題勾畫出來并及時反饋；大概在20分鐘左右的自主學(xué)習(xí)時間結(jié)束，我根據(jù)本節(jié)課的重難點內(nèi)容，比如，神經(jīng)細(xì)胞膜點位的變化等。在結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行有針對性的講解，以確保生物教材價值能夠得以最大化實現(xiàn)。最后，為了檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，我還設(shè)計了“當(dāng)堂練環(huán)節(jié)”，如，反射和反射弧的關(guān)系是（）A.反射活動可以不完全通過反射弧來實現(xiàn)B.反射活動的完成必須通過反射弧來實現(xiàn)C.只要反射弧完整，必然出現(xiàn)反射活動D.反射和反射弧在性質(zhì)上完全相同在這樣的教學(xué)過程中不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且，對高效課堂的實現(xiàn)也起著不可替代的作用。

2.自主實驗的開展

上文已經(jīng)介紹了實驗的價值以及實驗教學(xué)中存在的問題，所以，作為新時期生物教師要切實認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，要在實驗器材允許的情況下給學(xué)生搭建自己實驗的平臺，讓學(xué)生在自主操作中找到學(xué)習(xí)和探究生物的興趣，進(jìn)而，為學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《制作臨時玻片》時，我引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡、蓋玻片、載玻片、滴管、葉片、白水、吸水紙、碘液等實驗器材自己動手制作玻片，并將完成的玻片在顯微鏡下觀察。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，比如，為什么要用碘液染色？蓋玻片為什么要從一側(cè)蓋下？為什么顯微鏡下的現(xiàn)象什么也沒有？為什么會有氣泡的產(chǎn)生？等。這些疑問的產(chǎn)生不僅能夠幫助學(xué)生形成問題意識，而且對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材自主解決問題，這樣的過程既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，而且對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和探究能力的提高也起著非常重要的作用。

篇（7）

1.2大多數(shù)學(xué)生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識的學(xué)生達(dá)到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對生物的變異缺乏相關(guān)知識關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲增強(qiáng)抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對這部分知識內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識,了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗,探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計劃的過程中把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,在教學(xué)設(shè)計時通過相應(yīng)的教學(xué)活動有針對性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對各種現(xiàn)象事物的理解和觀點。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點因材施教19世紀(jì),美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應(yīng)認(rèn)真對待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

篇（8）

二、采取生活實際導(dǎo)入法

生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實，讓學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)知和以前的經(jīng)驗設(shè)計合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學(xué)為例，使用提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個問題進(jìn)行討論，對最終的問題進(jìn)行集合交給老師，老師再對相關(guān)的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生也會聽得更認(rèn)真，最終的效果也會更好。

三、設(shè)計問題串導(dǎo)入法

老師可以通過提出一系列問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于問題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標(biāo)以及簡單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從易到難的學(xué)習(xí)過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細(xì)胞液的濃度的差異會造成細(xì)胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達(dá)到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識的目的，提升學(xué)生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一。

篇（9）

 

根尖周病變造成的根周骨缺損 是患牙后期修復(fù)與充填的禁忌之一，良好的根管治療對于復(fù)雜的根管外形及多個副根管周圍的病變所造成的骨缺損，并不能有效的恢復(fù)根周骨組織，而骨和骨代用品移植的療效也不能讓人滿意，在國外有大量應(yīng)用膜技術(shù)治療根尖病變的研究，但其對根尖外科術(shù)后的骨愈合的影響并不明確。本研究的目的是探討膜技術(shù)在根尖病變外科治療中的應(yīng)用價值，明確其對根尖外科手術(shù)后骨愈合是否有積極的影響。

（一）材料和方法

2008年1月至2010年02月，烏魯木齊市口腔醫(yī)院牙周粘膜科，牙體牙髓科、特診科病例46名，其中男性22名，女性24名，年齡不限；無全身系統(tǒng)病史，口腔衛(wèi)生良好，病變區(qū)無明顯咬合紊亂及外傷史。植骨材料選用天津瑞達(dá)國際產(chǎn)異體骨誘導(dǎo)活化材料（OAM），膠原膜應(yīng)用福建博特BME-10X膠原膜及北京清源偉業(yè)脫細(xì)胞真皮基質(zhì)（ADM）

（二）實驗對象納入條件

完善的RCT（根管治療）、根尖仍然有較大骨缺損的單根牙，牙周探診不能表明根尖病變與牙周有交通，PD≤4mm生物論文，病變大小介于4～10mm間。根尖對應(yīng)牙槽膿腫、瘺管持續(xù)4周以上（RCT后）。骨缺損局限在根尖區(qū)，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側(cè)骨皮質(zhì)

病例分組

實驗組：GTR（牙周組織引導(dǎo)再生）+植骨；

對照組：植骨術(shù)；

手術(shù)方法

牙周手術(shù)準(zhǔn)備，位于根尖處行半圓或三角切口，術(shù)中根尖部截根約1.5-2mm去除病變根尖，如有病變位于根尖以上、以該區(qū)域?qū)?yīng)根尖處為截除位置, 已形成根端囊腫者完整摘除，根尖外科用反光鏡下預(yù)備根管，反復(fù)用慶大霉素液沖洗，銀汞充填材料進(jìn)行倒充填。植入人工骨OAM，在膜治療組于人工骨表面覆蓋可吸收膜(BME-10X或OAM)。術(shù)后加壓包扎，服用抗生素一周以防治感染，術(shù)后3個月，6個月復(fù)查檢查臨床情況，拍攝x線片檢查骨愈合情況。

統(tǒng)計方法：數(shù)字化成像術(shù)前后對比

（三）結(jié)果

共收集病例46名，其中男性22名，女性24名，術(shù)中應(yīng)用膜技術(shù)的為（BME-10X者8例、ADM8例）14名，其余為對照病例，隨訪時間均為6個月, 兩組均取得了較好的治療效果，術(shù)后3個月和6個月的隨訪顯示根周骨質(zhì)缺損均得到不同程度的修復(fù)，術(shù)后6個月比3個月的骨缺損修復(fù)均有明顯增加，且有顯著得統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。在臨床表現(xiàn)上，患牙的松動度和瘺管情況都顯著改善, 但兩組間對比未得出顯著統(tǒng)計學(xué)差異。在實驗組中，應(yīng)用ADM組較BME-10X應(yīng)用病例者成骨時間及骨密度有所不同，ADM應(yīng)用者成骨時間短，與周圍骨密度相近時間短。

術(shù)前術(shù)后6月

（四）討論

膜技術(shù)最早應(yīng)用于牙周病所致骨缺損的牙齒的治療中并取得了較好的治療效果， Parashis等對膜技術(shù)在牙周病骨缺損治療中的作用的研究中，通過數(shù)字成像硬組織的改變的評價，認(rèn)為引導(dǎo)性組織再生的治療中使用生物性可吸收膜可明顯改進(jìn)骨內(nèi)袋缺損 [1]中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。Sallum通過動物試驗評價膜技術(shù)對牙周病損治療的作用的研究中發(fā)現(xiàn)在降低牙齦上皮退縮和促進(jìn)結(jié)締組織增生方面生物性可吸收膜有積極作用，但是沒有發(fā)現(xiàn)在骨反應(yīng)方面有差異【2】。Mastromihalis 等應(yīng)用膜技術(shù)在根尖病變的治療中也取得了顯著效果【3】。通過本研究對根尖手術(shù)中骨移植和引導(dǎo)組織再生治療后根尖和牙周的愈合的術(shù)后12個月后的隨訪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)組織再生技術(shù)在治療根尖病損的應(yīng)用中得到了根尖和牙周的良好治療效果，并做為根尖外科的附加治療手段。對使用或者不使用引導(dǎo)性生物吸收膜進(jìn)行的根尖手術(shù)的研究中，通過測量根尖周骨組織密度的改變，來評價不同時期根尖手術(shù)的骨缺損治愈率。對46例非手術(shù)的根管治療失敗，并且有根尖病變的患者進(jìn)行根尖手術(shù)。研究對象的骨缺損局限在根尖區(qū)生物論文，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側(cè)骨皮質(zhì)。用數(shù)字化成像和可提供數(shù)字化評價骨愈合的骨密度測量率來對比術(shù)后即刻成像和3，6，12個月復(fù)查時的成像。結(jié)果顯示在使用引導(dǎo)性可吸收膜和不使用膜的病例間愈合率沒有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。而應(yīng)用不同的膜技術(shù)，Simion M【5】與Edward B【6】研究發(fā)現(xiàn)，ADM的應(yīng)用可以顯著促進(jìn)牙槽骨的再生。Froum S【7】實驗結(jié)果顯示無論骨替代材料是什么，用ADM比用聚四氟乙烯膜均有利于骨愈合。在本研究中得到了和一些國外學(xué)者相似的研究結(jié)果，即可吸收膜的應(yīng)用并不能顯著提高根尖病變的骨愈合，但這一結(jié)果因為試驗存在的一些不足而需要進(jìn)一步探討，在對根尖病變大小的測量中，雖然采取x線片密度目測及減影，但對形成骨密度及成骨速率并沒有一個良好的測量方法，其在臨床中亦無實際的臨床價值，但仍可做動物試驗予以證實。應(yīng)用ADM亦顯示獲得的成骨量及成骨效率有著較為明顯的不同，ADM作為新興的膜替代品，應(yīng)用前景值得進(jìn)一步研究，

（五）結(jié)論

膜技術(shù)的應(yīng)用對根尖病變造成的骨缺損的修復(fù)在植骨術(shù)中沒有顯著意義，但是ADM的應(yīng)用能否提高成骨速率尚待進(jìn)一步的研究證實。

參考文獻(xiàn)：

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3.Mastromihalis N, Goldstein S, Greenberg M et al, Applicationsfor guided bone regeneration in endodontic surgery. N Y State Dent J. 1999May;65(5):30-2.

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6.EdwardB,Fowler,Lawrence G.Breault.Ridge Augmentation with a Folded Acellular DermalMatrix Allograft:A Case Report[J].J Contemp Dent Pract,2001,2(3):31-40。

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二、完善實驗教學(xué)成果