序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

單選題主要通過(guò)一定的情境考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，呈現(xiàn)形式有單句、對(duì)話等。考查的內(nèi)容有名詞、動(dòng)詞、代詞、介詞等詞義的區(qū)別；有詞組的辨析；習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；語(yǔ)法功能的考查；以及對(duì)功能交際項(xiàng)目的考查等。具體解題方法有：

1. 排除法。此類方法要求學(xué)生，先根據(jù)題干提供的信息，把比較有把握的干擾項(xiàng)排除，縮小選擇范圍，然后將剩余項(xiàng)代入題干中進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得正確答案。

例1 （2012年南京）

―Peter， is there anything else you want to know about China？

―Yes， I am still wondering____________.

A. how is Chinese paper cut made

B. how was the Great Wall built in ancient times

C. why the Chinese people like to play the dragon dance

D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival

答案：C

評(píng)析：本題考查賓語(yǔ)從句。賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序是陳述句語(yǔ)序，A、B、D都是疑問(wèn)句語(yǔ)序，都可以排除。C項(xiàng)代入，答句意為“我一直很想知道中國(guó)人為什么喜歡玩舞龍?！?語(yǔ)義正確且時(shí)態(tài)無(wú)誤，故本題答案選C。

2. 交際法。此方法主要適用于考查語(yǔ)言交際功能類試題，題干一般都是以對(duì)話形式呈現(xiàn)。

例2（2012年泰州）

―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.

A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you

答案：A

點(diǎn)評(píng)：本題是考查交際用語(yǔ)中對(duì)別人感謝的回答。A項(xiàng)意為“不用謝”，用于別人表示感謝時(shí)的回答；B項(xiàng)意為“樂(lè)于為你效勞”，常用于應(yīng)答別人的請(qǐng)求；C項(xiàng)意為“沒(méi)關(guān)系”，常用于表示對(duì)別人的原諒；D項(xiàng)意為“你真好”，用于表示對(duì)別人的贊揚(yáng)。根據(jù)上下文的情境，故選A。

3. 關(guān)鍵詞法。許多題目中都有這樣一些詞，對(duì)于判定答案起著至關(guān)重要的作用，我們常稱之為“關(guān)鍵詞”。找到它，就找到了問(wèn)題的突破口。

例3 （2012年宿遷）

―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.

―All right.

A. much B. many C. little D. few

答案：C

評(píng)析：本題考查近義詞辨析。橫線后的單詞milk是關(guān)鍵詞。由該詞是不可數(shù)名詞，可以排除B和D。因?yàn)锽、D均修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，B意為“許多的”，D意為“幾乎沒(méi)有”。再根據(jù)句意“在你回家的路上買一些”，推斷出“冰箱里幾乎沒(méi)有牛奶了?！眒uch修飾不可數(shù)名詞，表示“許多的”，little修飾不可數(shù)名詞，意為“幾乎沒(méi)有”。故此題選擇C。

4. 固定搭配法。直接利用相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，得出正確答案。

例4 （2012年淮安）

― How about climbing the hill？

― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.

A. walk； climb B. walking； climbing

C. walking； to climb D. walk； to climb

答案：A

評(píng)析：本題考查固定詞組的用法。由題中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意為“寧愿……而不愿……”。故選A。

5. 前后照應(yīng)法。一般適用于題干是兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子，或者以對(duì)話形式呈現(xiàn)的題目。解題時(shí)，需要理解上下句意，找出其隱含的句意。

例5 （2012年鎮(zhèn)江）

―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？

―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.

A. neither B. all C. none D. both

答案：A

評(píng)析：本題考查代詞的用法。neither意為“兩者都不”；all意為“三者或三者以上都”；none意為“三者或三者以上都不”；both表示“兩者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必須去乘坐3路公共汽車），可以推出“這兩輛公共汽車都不到那兒”。故選A。

二、詞匯題解題策略

詞匯運(yùn)用題的呈現(xiàn)形式主要有：根據(jù)漢語(yǔ)寫(xiě)單詞、詞形轉(zhuǎn)換、對(duì)話選擇填空或短文首字母填詞等。此類題中所有考查的單詞都出現(xiàn)在有意義的句子或短文當(dāng)中，這種含有語(yǔ)境意義的試題，旨在考查學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。因此，做這類題，一定要在整體理解句意和語(yǔ)言情境的基礎(chǔ)上，分析空缺單詞的詞義以及詞性，判斷出它在句子中擔(dān)任的成份以及所含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。具體做法有：

1. 仔細(xì)閱讀，找尋題干隱藏的內(nèi)在線索，確定詞義。

例1（2012年鹽城）

John is so _______（honest） that no one believes him.

答案：dishonest

評(píng)析：由下半句no one believes him（沒(méi)人相信他），推斷出“他是一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的人?！备鶕?jù)所給詞honest，判定應(yīng)該寫(xiě)出它的反義詞，故正確答案為dishonest。通過(guò)語(yǔ)境，不僅考查了同學(xué)們的閱讀能力、對(duì)句意的理解，也考查了反義詞的構(gòu)成掌握情況。

2. 整體閱讀，捕捉句子體現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，判定詞性。

例2 （2012年鎮(zhèn)江）

Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.

答案：correctly

評(píng)析：由上半句Well done?。ǜ傻煤茫?，推斷出下半句句意為“你已經(jīng)正確地計(jì)算出了所有這些物理難題?！庇捎诟痹~修飾動(dòng)詞短語(yǔ)work out，所給詞correct是形容詞，形容詞加-ly構(gòu)成副詞。故本題答案為correctly。本題考查了同學(xué)們對(duì)句子的閱讀理解力以及由形容詞構(gòu)成副詞的掌握情況。該題把語(yǔ)法考查很好地結(jié)合在語(yǔ)境和語(yǔ)義的考查當(dāng)中，可謂一箭雙雕。

3. 深度閱讀，查找語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)定詞形。

例3 （2012年鎮(zhèn)江）（保留原題號(hào)）

根據(jù)短文內(nèi)容及所給首字母提示寫(xiě)出所缺單詞。

A tobacconist（煙草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.

答案：

46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter

51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything

評(píng)析：深度閱讀，查找語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，在短文填空中運(yùn)用較普遍。同學(xué)們?cè)诩?xì)致閱讀短文時(shí)，要注意捕捉空格處前后有沒(méi)有這樣一種詞，它含有的固定搭配，如實(shí)詞與實(shí)詞的搭配；實(shí)詞與虛詞（尤其是介詞）的搭配等。根據(jù)搭配可以判定它的用法。如第52題，此處語(yǔ)境為“當(dāng)傷心的妻子打開(kāi)電腦檢查她的電子郵件時(shí)?！?，根據(jù)空格后的單詞on，聯(lián)想到固定短語(yǔ)turn on（打開(kāi)），再由下句she took one look at the screen，可以看出時(shí)態(tài)是過(guò)去，依據(jù)時(shí)態(tài)前后一致的原則，第52題答案為turned。另外，在閱讀中，還可以通過(guò)上下句之間的邏輯關(guān)系，確定空格處的詞形。如第53空，由前一句let out a scream（爆發(fā)出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推斷句意為“感到如此的害怕”。確定好該詞意思后，再由felt的詞性（連系動(dòng)詞），判斷出該空為形容詞――“害怕的”。故53空答案為frightened。

三、基礎(chǔ)知識(shí)題應(yīng)試策略

1、注重詞匯積累。只有對(duì)教材和課標(biāo)要求掌握的詞匯達(dá)到熟記的程度，才能為靈活運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在反復(fù)中記憶詞匯。記憶單詞的方法多樣，如音節(jié)記憶法，構(gòu)詞記憶法，語(yǔ)義聯(lián)想法等。掌握了這些方法，在運(yùn)用的同時(shí)，利用好艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在遺忘-鞏固-再遺忘-再鞏固的循環(huán)復(fù)習(xí)中，將瞬間記憶變成短時(shí)記憶，再變成永久記憶。

其次，在實(shí)踐中積累詞匯。每個(gè)單詞都有其最基本的詞義，一般詞典中第一個(gè)或前幾個(gè)標(biāo)注的意思是它的概念意義。一般詞典中后幾個(gè)的標(biāo)注意思是這個(gè)單詞在其特定的文化背景下產(chǎn)生的引申意思，即關(guān)聯(lián)意義。一個(gè)單詞一般會(huì)有多個(gè)意思，包括概念意義和關(guān)聯(lián)意義，只有在具體的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生特定的意思。因此，同學(xué)們要全面了解詞義，不僅掌握詞匯相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)，而且要理解單詞在具體語(yǔ)境中的意思，決不是機(jī)械地背單詞和詞組。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，建議大家留意我們生活中的英語(yǔ)，如網(wǎng)絡(luò)、電視、甚至身邊的流行語(yǔ)，豐富自己的詞匯。同時(shí)，將所學(xué)的英語(yǔ)活學(xué)活用于我們的日常交際中。

第三，在復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注四會(huì)單詞和高頻單詞。不僅關(guān)注拼寫(xiě)，還要關(guān)注固定搭配和構(gòu)詞以及同一個(gè)詞匯的不同詞性?？梢岳煤檬诌叺摹八臅?huì)”詞匯手冊(cè)，也可以制作自己的詞匯手冊(cè)，收錄一些常用的高頻詞匯。明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些詞匯的要求，了解它在教材文本中的語(yǔ)境，從而歸類出它們的不同詞性、詞形、意義、常見(jiàn)搭配和例句等。當(dāng)然，還要關(guān)注一詞多義，以及相關(guān)詞匯形與義的辨析。

總之，同學(xué)們一定要在給出語(yǔ)境的句子或段落中記憶單詞，這樣既能掌握其意義、拼寫(xiě)等，更能了解其運(yùn)用，真正達(dá)到詞匯量與質(zhì)的同步積累。

2、夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的經(jīng)脈，語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)，有利于理解語(yǔ)篇。近年來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用由原來(lái)的純語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)試轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用能力的測(cè)試，從形式上看語(yǔ)法被淡化了，實(shí)際上語(yǔ)法的要求是深化了。試題通過(guò)知識(shí)與能力在語(yǔ)篇、語(yǔ)境中的有機(jī)結(jié)合考查學(xué)生活用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

首先，弄清語(yǔ)法的基本概念，在概念中理解語(yǔ)法的含義。初中階段，英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，死記硬背會(huì)不勝其煩。同學(xué)們要先理出初中階段的重點(diǎn)語(yǔ)法，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、賓語(yǔ)從句、名詞的數(shù)與格、形容詞與副詞的等級(jí)運(yùn)用等概念，再加以理解與記憶。

其次，歸納語(yǔ)法的一般規(guī)則，在運(yùn)用中強(qiáng)化其概念。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們要構(gòu)建好語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)語(yǔ)法的規(guī)則要力求充分的了解。堅(jiān)持做適量的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言使用的熟練度與準(zhǔn)確性。練習(xí)要以句為單位，口頭練習(xí)與書(shū)寫(xiě)練習(xí)并重，力求達(dá)到思路與表達(dá)趨于一體的自然的語(yǔ)言習(xí)慣。

第三，在語(yǔ)境中感受語(yǔ)法知識(shí)，提高活用語(yǔ)法知識(shí)的能力。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，要本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)?？梢哉乙恍┫嗨频木渥舆M(jìn)行朗讀、記憶，在多次重復(fù)中形成語(yǔ)感；或者試著分析結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句子，理出句中所含的語(yǔ)法知識(shí)；或者在閱讀長(zhǎng)篇文章時(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

總之，同學(xué)們要善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在練習(xí)中歸納語(yǔ)法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律、在交際中使用語(yǔ)法等，這樣才能起到語(yǔ)言知識(shí)與技能融為一體的效果。

3、提高閱讀能力。無(wú)論用哪一種題型考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的題干和語(yǔ)篇閱讀能力。近年來(lái)，各地中考卷在單選題與詞匯題上增加了語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的試題和有交際意義的對(duì)話題。短文填空或?qū)υ捥羁詹粌H考查學(xué)生對(duì)詞、句、語(yǔ)法等的掌握情況，也考查學(xué)生對(duì)短文意思的理解能力。所要寫(xiě)的詞匯在邏輯意義及語(yǔ)言形式上均要求符合語(yǔ)段的內(nèi)容，對(duì)考生閱讀理解能力的要求提高了。

首先，挖掘課本中的長(zhǎng)、難句，進(jìn)行簡(jiǎn)化練習(xí)。英語(yǔ)的句子主干往往并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分過(guò)多，如插入語(yǔ)、各種從句、非謂語(yǔ)形式等。分析文本中的長(zhǎng)、難句，一點(diǎn)點(diǎn)“砍”去它的修飾成分，來(lái)獲得句子主干。當(dāng)然，“欲簡(jiǎn)之必先擴(kuò)之”，我們也可以自己學(xué)著寫(xiě)長(zhǎng)句，模仿文本中的長(zhǎng)句，適當(dāng)運(yùn)用句中的那些“粘著修飾成分”。通過(guò)這種練習(xí)，就能克服長(zhǎng)、難句的閱讀障礙，提高同學(xué)們的句型表達(dá)能力。

篇（2）

 

 

第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)

1.字母：26個(gè)字母的大小寫(xiě)

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

2.語(yǔ)音：元音的發(fā)音

五個(gè)元音字母：AEIOU

12個(gè)單元音：

前元音：[i:] [?] /e/ [æ]

中元音：[?:] [?]

后元音：[ɑ:] [?] [?:] [u :] [?] [?]

雙元音(8個(gè))

合口雙元音(5個(gè))[ai] [ei] [au] [?u] [?i]

集中雙元音(3個(gè)) [i?][ε?][u?]

3.詞匯：詞匯量，近反義詞

4.句子：大小寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

第二部分：語(yǔ)法知識(shí)

1.名詞：名詞單復(fù)數(shù)，名詞的格

(一)名詞單復(fù)數(shù)

一般情況，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

以s. x. sh. ch結(jié)尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

以“f或fe”結(jié)尾，變f或fe為v, 再加-es，如：knife-knives

不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)：

man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice

child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)就是原型： paper, juice, water, milk, rice, tea

(二)名詞的格

有生命的東西的名詞所有格：

a) 單數(shù)后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt

b) 以s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞后加 ’如: his friends’ bags

c) 不以s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)后加 ’s children’s shoes

并列名詞中，如果把 ’s加在最后一個(gè)名詞后，表示共有, 如:

Tom and Mike’s car 湯姆和邁克共有的小汽車

要表示所有物不是共有的，應(yīng)分別在并列名詞后加’s

Tom’s and Mike’s cars 湯姆和麥克各自的小汽車

(2)表示無(wú)生命東西的名詞通常用“ of +名詞”來(lái)表示所有關(guān)系：如:

a picture of the classroom a map of China

2冠詞：不定冠詞，定冠詞種類：

(1)不定冠詞：a / an    a unit / an uncle

元音開(kāi)頭的可數(shù)名詞前用an :

an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer /

an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail /

an address / an event / an example / an opera /

an houran old man / an interesting book / an exciting sport /

an action movie / an art lesson /

(2)定冠詞：the     the egg/the plane

定冠詞的用法：

特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.

復(fù)述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.

談話雙方都知道的人或物：The boys aren’t at school.

在序數(shù)詞前： John’s birthday is February the second.

用于固定詞組中： in the morning / afternoon / evening

不用冠詞的情況：

專有名詞前：China is a big country.

名詞前有定語(yǔ)：this , that , my , your , some, any , no 等：

This is my baseball.

復(fù)數(shù)名詞表示一類人和事：Monkeys can’t swim. They are teachers.

在節(jié)日，日期，月份，季節(jié)前：Today is Christmas Day. It’s Sunday.

一日三餐前：We have breakfast at 6:30.

球類 棋類運(yùn)動(dòng)前：They often play football after class. He plays chess at home.

* 但樂(lè)器前要用定冠詞：I play the guitar very well.

學(xué)科名稱前：My favorite subject is music.

在稱呼或頭銜的名詞前：This is Mr Li.

固定詞組中：at noon at night by bus

3代詞、形容詞、副詞

1.代詞：人稱代詞，物主代詞

人稱代詞物主代詞

主格賓格

第一

人稱單數(shù)I(我)memy(我的)

復(fù)數(shù)we(我們)usour(我們的)

第二

人稱單數(shù)you(你)youyour(你的)

復(fù)數(shù)you(你們)youyour(你們的)

第三

人稱單數(shù)he(他)himhis(他的)

she(她)herher(她的)

it(它)itits(它的)

復(fù)數(shù)they(他們/她們/它們)themtheir(他們的/她們的/它們的)

2.形容詞，副詞：比較級(jí)，最高級(jí)

(一)、形容詞的比較級(jí)

1、形容詞比較級(jí)在句子中的運(yùn)用：兩個(gè)事物或人的比較用比較級(jí)，比較級(jí)后面一般帶有單詞than。比較級(jí)前面可以用more, a little來(lái)修飾表示程度。than后的人稱代詞用主格(口語(yǔ)中可用賓格)。

2.形容詞加er的規(guī)則：

一般在詞尾加er ;

以字母e 結(jié)尾，加r ;

以一個(gè)元音字母和一個(gè)輔音字母結(jié)尾，應(yīng)雙寫(xiě)末尾的輔音字母，再加er ;

以“輔音字母+y”結(jié)尾，先把y變i，再加er 。

3.不規(guī)則形容詞比較級(jí)：

good-better, beautiful-more beautiful

(二)副詞的比較級(jí)

1.形容詞與副詞的區(qū)別(有be用形，有形用be;有動(dòng)用副，有副用動(dòng))

⑴在句子中形容詞一般處于名詞之前或be動(dòng)詞之后

⑵副詞在句子中最常見(jiàn)的是處于實(shí)義動(dòng)詞之后

2.副詞比較級(jí)的變化規(guī)則基本與形容詞比較級(jí)相同(不規(guī)則變化：well-better, far-farther)

4.數(shù)詞：基數(shù)詞、序數(shù)詞

基數(shù)詞：

(1)1-20

     one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen， sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty

(2)21-99 先說(shuō)“幾十”，再說(shuō)“幾”，中間加連字符。

23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→eighty-nine，91→ninety-one

(3)101—999先說(shuō)“幾百”，再加and，再加末兩位數(shù)或末位數(shù);

586→five hundred and eighty-six，

803→eight hundred and three

(4)l，000以上，先從右往左數(shù)，每三位數(shù)加一個(gè)“，”，第一個(gè)“，”前為thousand.第二個(gè)“，”前為million，第三個(gè)“，”前為billion

1，001→one thousand and one

18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three

6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine

750，000，000，000→seven hundred and fifty billion

序數(shù)詞

(1)一般在基數(shù)詞后加th

eg.four→fourth，thirteen→thirteenth

(2)不規(guī)則變化

one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth

(3)以y結(jié)尾的十位整數(shù)，變y為ie再加th

twenty→twentieth， forty→fortieth， ninety→ninetieth

(4)從二十一后的“幾十幾”直至“幾百幾十幾”或“幾千幾百幾十幾”只將個(gè)位的基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞。

twenty-first，two hundred and forty-fifth

基數(shù)詞轉(zhuǎn)為序數(shù)詞的口訣：

基變序，有規(guī)律，詞尾加上-th.

一，二，三，特殊記，詞尾字母t,d,d.

八去t,九去e, ve要用f替。

ty將y變成i，th前面有個(gè)e.

若是碰到幾十幾，前用基來(lái)后用序。

5.介詞：常用介詞：in, on, at, behind等

1.at表示時(shí)間概念的某一個(gè)點(diǎn)。(在某時(shí)刻、時(shí)間、階段等)。

at 1：00(dawn，midnight，noon)在一點(diǎn)鐘(黎明、午夜、中午)

2.on

1)表示具體日期。

注：(1)關(guān)于"在周末"的幾種表示法：

at(on)the weekend在周末---特指

at(on)weekends在周末---泛指

over the weekend在整個(gè)周末

during the weekend在周末期間

(2)在圣誕節(jié)，應(yīng)說(shuō)at Christmas?而不說(shuō)on Christmas?

2)在(剛……)的時(shí)候。

On reaching the city he called up his parents.

一到城里他就給父母打了一個(gè)電話。

3.in

1)表示"時(shí)段"、"時(shí)期"，在多數(shù)情況下可以和during互換，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)比，后者強(qiáng)調(diào)持續(xù)。

in(during)1988(December，the 20th century)

在一九八八年(十二月、二十世紀(jì))

6.動(dòng)詞：動(dòng)詞的四種時(shí)態(tài)：

(1)一般現(xiàn)在時(shí)：

一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成

1. be動(dòng)詞：主語(yǔ)+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一個(gè)男孩。

2. 行為動(dòng)詞：主語(yǔ)+行為動(dòng)詞(+其它)。 如： We study English. 我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)(he, she, it)時(shí)，要在動(dòng)詞后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.瑪麗喜歡漢語(yǔ)。

動(dòng)詞+s的變化規(guī)則

1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

2.以s. x. sh. ch. o結(jié)尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

3.以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i, 再加-es，如：study-studies

(2)一般過(guò)去時(shí):

動(dòng)詞過(guò)去式詳解 動(dòng)詞的過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)則有：

A、規(guī)則動(dòng)詞

① 一般直接在動(dòng)詞的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited

② 以e結(jié)尾的動(dòng)詞直接加d：如 lived , danced , used

③ 以輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞要改y為i再加ed(此類動(dòng)詞較少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是輔音字母加y,所以不屬于此類)

④ 雙寫(xiě)最后一個(gè)字母(此類動(dòng)詞較少)如 stopped

B、不規(guī)則動(dòng)詞(此類詞并無(wú)規(guī)則，須熟記)

小學(xué)階段要記住以下動(dòng)詞的原形和過(guò)去式：

sing – sang , eat – ate ,see – saw , have – had ,

do – did ,go – went , take – took , buy – bought ,

get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,

are – were , say – said , leave – left , swim – swam ,

tell – told , draw – drew ,come – came , lose – lost ,

find – found , drink – drank ,hurt – hurt , feel – felt

(3)一般將來(lái)時(shí)：

基本結(jié)構(gòu)：

①be going to + do;

②will+ do. be going to = will

I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.

(4)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí): am,is,are+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞

動(dòng)詞現(xiàn)在分詞詳解 動(dòng)詞的ing形式的構(gòu)成規(guī)則：

① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating

② 以e 結(jié)尾的動(dòng)詞，要先去e再加ing ，如having , writing

③ 雙寫(xiě)最后一個(gè)字母的(此類動(dòng)詞極少)有：running , swimming , sitting , getting

第三部分：句法

1陳述句

(1)肯定句：是指用肯定的語(yǔ)氣來(lái)陳述的句子，如：

I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.

There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.

(2)、否定句：含有否定詞或表示否定意義詞的句子，如：

I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.

He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.

He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.

2疑問(wèn)句

一般疑問(wèn)句：是指詢問(wèn)事實(shí)的句子，此類句子必須用“yes”，或“no”來(lái)回答。

特殊疑問(wèn)句：以特殊疑問(wèn)詞(what , where , who , which , when , whose , why , how等)開(kāi)頭引導(dǎo)的句子。此類句子應(yīng)該問(wèn)什么就答什么，不能用“yes 、no”來(lái)回答。

3There be句型

There be 句型與have, has的區(qū)別：

1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)

2、在there be 句型中，主語(yǔ)是單數(shù)，be 動(dòng)詞用is ; 主語(yǔ)是復(fù)數(shù)，be 動(dòng)詞用are ; 如有幾件物品，be 動(dòng)詞根據(jù)最*近be 動(dòng)詞的那個(gè)名詞決定。

3、there be 句型的否定句在be 動(dòng)詞后加not , 一般疑問(wèn)句把be 動(dòng)詞調(diào)到句首。

4、there be句型與have(has) 的區(qū)別：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人擁有某物。

5、some 和any 在there be 句型中的運(yùn)用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑問(wèn)句。

6、and 和or 在there be句型中的運(yùn)用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑問(wèn)句。

7、針對(duì)數(shù)量提問(wèn)的特殊疑問(wèn)句的基本結(jié)構(gòu)是：

How many + 名詞復(fù)數(shù) + are there + 介詞短語(yǔ)?

How much + 不可數(shù)名詞 + is there + 介詞短語(yǔ)?

篇（3）

單詞過(guò)關(guān)離不開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)，但也是一個(gè)比較令人頭痛的問(wèn)題：每個(gè)單元單詞都要求聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生的單詞過(guò)關(guān)的情況并不盡人如意。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)是初中英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種檢測(cè)學(xué)生詞匯掌握情況的方法。初中英語(yǔ)教學(xué)正好是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的起始階段。然而單詞過(guò)關(guān)不能只是純粹地讓學(xué)生去記憶單詞。那樣的記憶并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的記憶，也不能讓學(xué)生更好地去運(yùn)用這些單詞或詞組。

那么，如何讓聽(tīng)寫(xiě)也能具備有效性呢？教師可以試著改變聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容與形式：傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)模式是老師讀英文，學(xué)生寫(xiě)出英文單詞、詞組或句子，并寫(xiě)出中文含義。我自己在教學(xué)過(guò)程中，也慢慢地摸索出不同的聽(tīng)段與方法：

1.對(duì)于單詞的聽(tīng)寫(xiě)，老師讀英文，要求學(xué)生寫(xiě)出英文單詞，并寫(xiě)出中文含義。

3.對(duì)于句子的聽(tīng)寫(xiě)，可以是老師問(wèn)，學(xué)生答；老師讀英文，學(xué)生翻譯成中文；或進(jìn)行中文翻英文。

4.造句聽(tīng)寫(xiě)，給出一個(gè)單詞，讓學(xué)生利用這個(gè)單詞進(jìn)行造句。能力好的學(xué)生會(huì)運(yùn)用更多所學(xué)的內(nèi)容。能力稍差的學(xué)生，他們會(huì)利用剛剛學(xué)過(guò)的句型來(lái)造句。

聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中并不是孤立地存在，它對(duì)于其它教學(xué)目標(biāo)（如說(shuō)，讀）都是相輔相成的。靈活英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其它能力的形成與培養(yǎng)。

二、記英語(yǔ)筆記是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)

記英語(yǔ)筆記依然是我最擅長(zhǎng)和最喜愛(ài)的一種。從教以來(lái)，記英語(yǔ)筆記已成為我們教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，是我們提高教育教學(xué)的一個(gè)重要手段，對(duì)此方法我感受頗深，現(xiàn)將該方法介紹給大家。

1.何為英語(yǔ)筆記？

記筆記就是英語(yǔ)中學(xué)習(xí)策略的最好體現(xiàn)，那么，什么是英語(yǔ)筆記呢？我個(gè)人認(rèn)為，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及有用資源進(jìn)行收集，整理，積累，使之條理化，系統(tǒng)化，以便于資源整合和查找。

2.如何做好英語(yǔ)筆記？

良好的開(kāi)端是成功的一半。只要學(xué)會(huì)做英語(yǔ)筆記，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信你已經(jīng)邁進(jìn)了通往成功的智慧之門。要做好，其方法很多，形式多樣。（1）。課堂筆記要盡快整理，使要點(diǎn)突出，這對(duì)鞏固知識(shí)十分重要。記好課堂聽(tīng)課筆記，即記重難點(diǎn)，記板書(shū)，記體會(huì)。切記一味地抄板書(shū)，抄寫(xiě)時(shí)要用紅筆，劃出重難點(diǎn)。記筆記應(yīng)著重記下老師講課中的歸納與總結(jié)，以及容易混淆的概念等。（2）整理課后及習(xí)題中的筆記，我在講習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生們?cè)谡n后及時(shí)整理課文內(nèi)外及習(xí)題中的重要知識(shí)點(diǎn)，不要總留在資料書(shū)里?！保?）學(xué)會(huì)分類記，學(xué)完一單元時(shí)，我就要求我的學(xué)生利用周末時(shí)間對(duì)本單元的詞匯匯總，按照詞性變形，近義詞、反義詞、同義詞等分類總結(jié)，最后全班再作總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在期中，期末復(fù)習(xí)前要求學(xué)生就單元類、話題類等再作總結(jié)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也使整個(gè)教學(xué)對(duì)教材條理化，清晰化。

3.記英語(yǔ)筆記的重要性

許多學(xué)生在英語(yǔ)中無(wú)計(jì)劃，無(wú)方法，盲目學(xué)習(xí)，因而收率甚微。初中的學(xué)習(xí)，就是打基礎(chǔ)，熟記筆記，熟悉重要詞匯的慣用法，畢竟英語(yǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)多且閑散，只要記好英語(yǔ)筆記，才能做到事半功倍；如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠善于記筆記，那么無(wú)論是在期中考試，期末考試，或是在中、高考的復(fù)習(xí)過(guò)程中，就可以在邊復(fù)習(xí)課本的同時(shí)，邊看以前記在書(shū)上和筆記本上的內(nèi)容，有的放失，尋重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。如此復(fù)習(xí)，教材和筆記就會(huì)越看越薄，而成績(jī)則一定會(huì)越來(lái)越好，英語(yǔ)語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)水平就會(huì)越來(lái)越高。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)和促進(jìn)教學(xué)效果的手段

教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程，教學(xué)方法以及學(xué)生的培養(yǎng)方案作出決策。檢查教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。并以此為依據(jù)制訂或修改下一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理計(jì)劃。應(yīng)該做好考試成績(jī)分析，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)包括試卷分析和答題狀況分析兩個(gè)方面。

1.關(guān)于試卷分析

（1）創(chuàng)設(shè)試卷的策略思想。主要寫(xiě)明創(chuàng)設(shè)這份試卷，意在用考試引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識(shí)和能力，告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)的教學(xué)板塊，哪些問(wèn)題是容易出差錯(cuò)的；教學(xué)成敗指數(shù)的驗(yàn)證目標(biāo)。

（2）試卷考查的內(nèi)容，主要寫(xiě)本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的；與上一學(xué)段是如何衡接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。

（3）試題的分?jǐn)?shù)權(quán)重。主要寫(xiě)明全卷題分的比例分配，知識(shí)型、能力型和重點(diǎn)板塊是如何安排的。

（4）試題的難度、信度和效度。難度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致。

2.關(guān)于答題情況

（1）得分情況，主要有：①班人均分；②最高分，最低分；③各個(gè)層次考生的得分態(tài)勢(shì)分布圖（表），各試題得分率。

（2）失分情況主要有：①失分的主要答題原因；②失分在哪些題上；③失分題的共同率的統(tǒng)計(jì)。

（3）對(duì)學(xué)情的分析。主要有：①考前預(yù)測(cè)和考試結(jié)果的相關(guān)性如何；②有哪些問(wèn)題是事先未想到的；③有哪些與預(yù)先估計(jì)相符。

（4）對(duì)教學(xué)成敗的分析，主要有：①考得好的題與教學(xué)的相關(guān)性。采取過(guò)什么措施；②考得不好的題。有什么疏忽；③哪些題是教學(xué)未注意或未重視的。

3.今后改進(jìn)的方向

無(wú)論是對(duì)試卷本身還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都對(duì)老師的教學(xué)具有總結(jié)意義。一般來(lái)說(shuō)，考試的重要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

篇（4）

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，旅游業(yè)發(fā)展日趨國(guó)際化，出入境旅游業(yè)務(wù)大幅增加，對(duì)旅游英語(yǔ)專業(yè)的人才尤其是英語(yǔ)導(dǎo)游的需求不斷攀升，客觀上為中職旅游導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是中職導(dǎo)游專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在英語(yǔ)接待能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等方面卻好像有著先天的不足，往往無(wú)法滿足客戶的需求。這些情況的出現(xiàn)主要有以下原因：

1、導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀：學(xué)生旅游英語(yǔ)知識(shí)貧乏，口語(yǔ)表達(dá)能力差，職業(yè)能力欠缺。

目前企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校不滿意的一個(gè)主要原因是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)所需人才來(lái)說(shuō)僅僅是半成品。中國(guó)是一個(gè)旅游大國(guó)，隨著旅游行業(yè)的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)游的服務(wù)素養(yǎng)、服務(wù)技能以及外語(yǔ)水平成為旅游行業(yè)的必備要求，然而不少學(xué)生經(jīng)過(guò)旅行社英語(yǔ)面試后，難以達(dá)到導(dǎo)游錄用要求，這說(shuō)明導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)滯后，受到了用人單位的質(zhì)疑。所以進(jìn)一步提高導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生導(dǎo)游英語(yǔ)綜合素質(zhì)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并采取相應(yīng)措施提高教學(xué)質(zhì)量顯得十分迫切。

2、導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)弊端：教學(xué)內(nèi)容、方式脫離工作實(shí)際。

教學(xué)上，導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)偏重于景點(diǎn)的介紹，對(duì)其他環(huán)節(jié)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求降低，沒(méi)有把導(dǎo)游的實(shí)際工作任務(wù)納入到教學(xué)范疇之中，教學(xué)與具體的工作任務(wù)、工作過(guò)程分離，學(xué)生往往不能理解所學(xué)的理論和技能與將來(lái)所從事的職業(yè)的關(guān)系。其次，學(xué)校的教學(xué)只安排在教室這種一成不變的環(huán)境中，與真實(shí)的工作環(huán)境有非常大的差距。職業(yè)學(xué)校的導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方式脫離工作實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能完成所學(xué)專業(yè)的具體工作任務(wù)。

3、企業(yè)需求與學(xué)生能力的矛盾。

從2005年到2011年職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只有30%的畢業(yè)生找到了專業(yè)對(duì)口工作。應(yīng)屆畢業(yè)生大都因其專業(yè)能力不足，未被用人單位選用。同時(shí)，學(xué)生在工作能力上達(dá)不到用人單位的要求，很多旅行社需要對(duì)剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生做長(zhǎng)時(shí)間的“崗前培訓(xùn)”，增加了企業(yè)的用人成本，進(jìn)一步加劇了企業(yè)用人與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。

因此，實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《廣州導(dǎo)游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)改革，設(shè)置適合廣州學(xué)生的導(dǎo)游英語(yǔ)課程，成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論依據(jù)

所謂工作過(guò)程是“工作人員在工作情境中為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)的程序”?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程模式是以職業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主流方向。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為，職業(yè)課程反對(duì)復(fù)制知識(shí)，但不等于消滅知識(shí)、不要知識(shí)，而是重構(gòu)知識(shí)?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，尋求知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點(diǎn)。這是通過(guò)對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)不再是以傳授學(xué)科知識(shí)為目的，應(yīng)將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力并舉，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完全融合，以較好地體現(xiàn)中職教育的本質(zhì)。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《廣州導(dǎo)游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)改革探討

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，創(chuàng)新課程教學(xué)改革思路

傳統(tǒng)的中職導(dǎo)游英語(yǔ)課程學(xué)科架構(gòu)體系的特點(diǎn)是章節(jié)間的聯(lián)系是基于理論知識(shí)的聯(lián)系，或者彼此間的聯(lián)系并不明顯，這樣的課程體系在實(shí)際的中職教學(xué)中存在很多弊端，因此需要對(duì)該課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重構(gòu)，打破原有的學(xué)科架構(gòu)課程體系，重構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。重構(gòu)課程體系的思路是通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)和畢業(yè)生等進(jìn)行崗位調(diào)查和研究，確定中職導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，明確導(dǎo)游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想，以導(dǎo)游職業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)、工作環(huán)境為基礎(chǔ)，以導(dǎo)游帶團(tuán)的工作流程貫穿整個(gè)課程，按導(dǎo)游工作過(guò)程總結(jié)出相關(guān)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系框架，最后將行動(dòng)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)。課程教學(xué)改革思路如圖一所示。

2.基于工作過(guò)程導(dǎo)向，實(shí)施有效教學(xué)改革

（1）分析崗位要求，確定典型工作任務(wù)

通過(guò)人才市場(chǎng)走訪、報(bào)紙招聘廣告分析、網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)研、畢業(yè)生動(dòng)態(tài)追蹤、企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查等方式，我的歸納出行業(yè)企業(yè)對(duì)導(dǎo)游人才的要求為：熟練掌握旅游知識(shí)，熟悉旅游工作進(jìn)程，掌握日常的旅游英語(yǔ)會(huì)話，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的組織活動(dòng)能力，能勝任導(dǎo)游翻譯、領(lǐng)隊(duì)及其他涉外工作。畢業(yè)生可適應(yīng)的崗位與就業(yè)方向有：導(dǎo)游翻譯及領(lǐng)隊(duì)、景區(qū)導(dǎo)游、涉外飯店、旅行社工作人員、涉外工作等。導(dǎo)游英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，培養(yǎng)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的旅游專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、翻譯能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用旅游專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和旅游、導(dǎo)游實(shí)用技能。

圖一、課程教學(xué)改革思路

通過(guò)與行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)和旅行社深入交流，我償確定了《廣州導(dǎo)游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定以導(dǎo)游工作過(guò)程為主線，把相關(guān)行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)程式?；诠ぷ鬟^(guò)程的廣州導(dǎo)游英語(yǔ)課程教學(xué)程式如圖二所示。

圖二、基于工作過(guò)程的廣州導(dǎo)游英語(yǔ)課程教學(xué)程式圖

（2）依據(jù)典型工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程核心不再僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)會(huì)如何工作，能夠?qū)ぷ鬟^(guò)程有一個(gè)完整而深刻的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，形成終身受益的職業(yè)素養(yǎng)，完成知識(shí)的建構(gòu)與遷移。

《廣州導(dǎo)游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》課程以導(dǎo)游帶團(tuán)游覽廣州這一工作項(xiàng)目貫穿始終，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織課程內(nèi)容、設(shè)置工作任務(wù)，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，課程以學(xué)習(xí)情境為單元，借助模擬環(huán)境、仿真教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。課程學(xué)習(xí)過(guò)程從 “receiving the guests， check in， at the restaurant， tour arrangement，shopping，entertainment， check out， departure”采用逐個(gè)包容的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際操作項(xiàng)目的不同，設(shè)置一項(xiàng)或多項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，全面提高職業(yè)素質(zhì)。

任務(wù)中按照工作行程安排學(xué)生扮演所需角色，使學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)化、具體化、真實(shí)化，理論知識(shí)以“必需”、“夠用”為原則，重點(diǎn)以旅行團(tuán)一次旅行的完成為主。在教學(xué)情境設(shè)置上，由導(dǎo)游接團(tuán)前的準(zhǔn)備到旅行工作結(jié)束為順序，完成所有工作任務(wù)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

（3）以學(xué)生為主體，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)

《廣州導(dǎo)游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》的實(shí)施是以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需求而不是一種外部的驅(qū)動(dòng)。

在教學(xué)上，以工作過(guò)程為主線按照導(dǎo)游帶團(tuán)工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

通過(guò)系統(tǒng)的基于工作工程的環(huán)境模擬學(xué)習(xí)后，應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中（即旅行社）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)到旅行社頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉旅行社導(dǎo)游工作的實(shí)際帶團(tuán)流程，感受旅行社的管理理念和企業(yè)文化，了解旅行社對(duì)導(dǎo)游英語(yǔ)知識(shí)的需求，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更深入、全面和系統(tǒng)地掌握了已學(xué)習(xí)的導(dǎo)游英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，并能將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到綜合實(shí)踐當(dāng)中。

以工作為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施完成后，要對(duì)學(xué)生建立基于工作過(guò)程的課程教學(xué)考核。課程的考核是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況的檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考評(píng)的重要性，考核方式采用平時(shí)成績(jī)考核與期末綜合性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。

表一、課程考核各部分所占分值表

平時(shí)成績(jī)考核包括學(xué)生工作任務(wù)考核和職業(yè)素質(zhì)考核，考核以學(xué)生工作任務(wù)的完成情況為依據(jù)，注重基本知識(shí)和職業(yè)技能的考核。工作任務(wù)考核總成績(jī)是將每項(xiàng)工作任務(wù)完成所得分值相加。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、法律意識(shí)、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織能力、應(yīng)變能力六方面，由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行。綜合性考核在學(xué)期末進(jìn)行，包括理論知識(shí)考核和環(huán)境模擬實(shí)操考核兩個(gè)方面。理論知識(shí)的考核除一些必要的理論知識(shí)外，把大量平時(shí)訓(xùn)練的項(xiàng)目改造成考試題目，讓學(xué)生不必死記硬背，而要強(qiáng)化能力訓(xùn)練。通過(guò)理論知識(shí)考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度；通過(guò)環(huán)境模擬實(shí)操考核，檢驗(yàn)學(xué)生帶團(tuán)的實(shí)際操作能力。課程考核各部分所占分值如表一所示。

四、基于工作過(guò)程的《廣州導(dǎo)游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)改革的實(shí)施效果

2010-2011學(xué)年度，筆者對(duì)2009級(jí)旅游班的《廣州導(dǎo)游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，通過(guò)改革，對(duì)2009級(jí)旅游實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、滿意度、學(xué)習(xí)收效等方面與2008級(jí)旅游一班、二班學(xué)生情況調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，基于工作過(guò)程的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)和滿意度都有了明顯的改善，產(chǎn)生了更好的影響。經(jīng)過(guò)教改，本課程工學(xué)結(jié)合更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，教學(xué)效果理想。教學(xué)效果對(duì)比如圖三所示。

圖三、教學(xué)效果對(duì)比圖

綜上所述，基于工作過(guò)程的“廣州導(dǎo)游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)改革，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中采用了先進(jìn)的職教理論和方法，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)人人參與的、創(chuàng)造性的工作實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)選取典型工作任務(wù)或項(xiàng)目，按照“以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)施中職英語(yǔ)課程的就業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)做合一、課堂與崗位的“零距離”提供了可參考借鑒的操作。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉合群 現(xiàn)代教學(xué)論新稿.武漢：武漢大學(xué)出版社，2004.6。

篇（5）

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，各國(guó)在科學(xué)技術(shù)等方面日益加深的合作和競(jìng)爭(zhēng)，世界經(jīng)濟(jì)一體化逐步加深，英語(yǔ)不但在生活中發(fā)揮著日常交流的基本功能，更在各個(gè)行業(yè)中體現(xiàn)其信息傳遞的功能。于是涉及經(jīng)濟(jì)、科技、服務(wù)等方面的專門用途英語(yǔ)（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現(xiàn)，其教學(xué)工作也在飛速展開(kāi)。國(guó)外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率要比孤立地純粹地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。高職英語(yǔ)教學(xué)更具有職業(yè)針對(duì)性，更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性。而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)專業(yè)性人才的需求也不斷增加，作為職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的關(guān)系

基礎(chǔ)英語(yǔ)，即通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose），是專門用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而專門用途英語(yǔ)又是通用英語(yǔ)發(fā)展的必然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)過(guò)渡是必然的遞進(jìn)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，打下了較為扎實(shí)的基本功，因而基本技能也已掌握，但實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是與特定專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，英語(yǔ)能力總體上欠缺，因而必須通過(guò)某種專門的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是專門用途英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)分為EGP和ESP兩個(gè)階段，ESP為EGP的后續(xù)階段，兩者在語(yǔ)言習(xí)得這一點(diǎn)上并沒(méi)有根本區(qū)別，但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求上，則有很大區(qū)別：ESP一般是在學(xué)完必要的EGP之后為了工作或者學(xué)術(shù)上的需求而修讀的，因此ESP學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言圖式應(yīng)該基本掌握，這樣一來(lái)對(duì)于ESP閱讀來(lái)講重點(diǎn)是從讀物中獲取所需的信息。

在論述專門用途英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的性質(zhì)時(shí)，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個(gè)重要觀點(diǎn)：

（1）ESP不是教授一種特殊種類的英語(yǔ)，雖然專門用途英語(yǔ)有其特殊的語(yǔ)言特性，但并不存在某種特殊的語(yǔ)言種類，換言之，不應(yīng)該認(rèn)為專門用途英語(yǔ)是有別于通用英語(yǔ)的特種語(yǔ)言，兩者之間的共性大于特殊性。

（2）ESP并不只是指科技術(shù)語(yǔ)和科技人員用的語(yǔ)法。酒店英語(yǔ)與及酒店人員用的語(yǔ)法等，而是分辨出用語(yǔ)言辦事與用語(yǔ)言辦事所需的知識(shí)與能力的范圍。

（3）ESP在類型上與其他英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)形式并沒(méi)有什么不同，因?yàn)樗彩紫葢?yīng)該基于高效學(xué)習(xí)這樣的原則之上。只不過(guò)前者在教學(xué)內(nèi)容上有差異，即專門用途英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，但學(xué)習(xí)的過(guò)程是相同的。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高職院校經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，在課程設(shè)置上已經(jīng)開(kāi)始日趨合理，但是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式下，追求各種英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試過(guò)級(jí)率，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有受到足夠重視，大多是在第四或第五個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)，通常每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低，教學(xué)隨意性強(qiáng)。由于定位不明確，大多數(shù)高職院校并沒(méi)有凸顯高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，基本上還沿襲本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，課程設(shè)置沒(méi)有明確的目的性，缺乏計(jì)劃性和延續(xù)性，ESP課程既不能滿足學(xué)生提高語(yǔ)言能力的需求，又無(wú)法和專業(yè)課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語(yǔ)，是語(yǔ)言知識(shí)，而學(xué)生注重的是專業(yè)知識(shí)，他們從根本上混淆了專門用途英語(yǔ)課程與雙語(yǔ)課程教學(xué)之間的區(qū)別。這些問(wèn)題在很大程度上制約著高職院校ESP教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致很多如就業(yè)、學(xué)生后續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

目前各高職院校都希望畢業(yè)生能通過(guò)相應(yīng)等級(jí)考試，拿到相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，因此學(xué)校和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)都比較重視。學(xué)生認(rèn)為一旦拿到英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，ESP學(xué)好學(xué)壞就無(wú)所謂，況且在未來(lái)實(shí)際工作中未必一定用得到。加之ESP開(kāi)設(shè)時(shí)間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學(xué)期開(kāi)課，課時(shí)較少，對(duì)不再繼續(xù)考級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已有些陌生，并且此時(shí)已開(kāi)了數(shù)門專業(yè)課，課程負(fù)擔(dān)較重。ESP與EGP和專業(yè)課相比較來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)是可有可無(wú)的，從思想上不夠重視。

由于高職高專教育一直被定位于我國(guó)高等教育的最低層次上，因此這類院校所招收的學(xué)生入校時(shí)其整體成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從主觀上來(lái)講，進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)的考生大都存在心理上較強(qiáng)的失落感。因此普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)英語(yǔ)這類需要持之以恒的學(xué)科極易產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。許多學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)英語(yǔ)并沒(méi)有想象中的好，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明二年級(jí)仍有很多學(xué)生在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）。有老師也反映若想全用英語(yǔ)上課，學(xué)生的整體聽(tīng)說(shuō)能力還有待提高。因此學(xué)生和老師都普遍認(rèn)為，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在高職院校所使用的ESP教材，無(wú)論是從編者還是從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度及覆蓋面等方面來(lái)看，都存在著諸多問(wèn)題。目前尚沒(méi)有出版形式、內(nèi)容等十分統(tǒng)一的系列教材。與其他相關(guān)課程的教材無(wú)論是在形式上，內(nèi)容的難易程度上，還是練習(xí)的形式上都不配套，各門教材自成一體。由于課程設(shè)置的不固定，任課教師的不穩(wěn)定導(dǎo)致教材的不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。

此外，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程，明顯專業(yè)知識(shí)不足，對(duì)于專業(yè)問(wèn)題無(wú)法講明白透徹。專業(yè)英語(yǔ)教師在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)水平有限，無(wú)法及時(shí)地獲得第一手的行業(yè)國(guó)際最新動(dòng)態(tài)并傳遞給學(xué)生。

三、通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)策

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變思想，把高職高專英語(yǔ)教學(xué)的重心由通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。目前高校EGP教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的重復(fù)勞動(dòng)現(xiàn)象。將師資力量、生源質(zhì)量、崗位需求、專業(yè)發(fā)展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對(duì)性的能力要求及其發(fā)展目標(biāo)，不能對(duì)高職學(xué)生有過(guò)高的期望。在教學(xué)目標(biāo)中，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和技能需要的英語(yǔ)，避免聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯面面俱到，面面都沒(méi)做好的尷尬場(chǎng)景，應(yīng)該從一至二點(diǎn)出發(fā)有重有輕。

2.課程設(shè)置。采用集群式模塊化的方式進(jìn)行課程設(shè)置。模塊課程分成三個(gè)模塊，每個(gè)模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過(guò)整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)課程的設(shè)置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。在各專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，開(kāi)設(shè)相同的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，定為必修課，主要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語(yǔ)課程每周可以安排4課時(shí)，其中聽(tīng)說(shuō)課占2課時(shí)。第二階段，專業(yè)英語(yǔ)課程。專業(yè)英語(yǔ)課程也定為必修課，安排在第3個(gè)學(xué)期，某些對(duì)英語(yǔ)要求特別高的專業(yè)可安排兩個(gè)學(xué)期的課程，并且適當(dāng)增加課時(shí)，建議每周2―3課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與本專業(yè)相符或相近，如專業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義及構(gòu)詞特點(diǎn)，語(yǔ)法和語(yǔ)用特點(diǎn)，文獻(xiàn)類型和結(jié)構(gòu)等，一方面強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的輸入，另一方面使學(xué)生利用英語(yǔ)獲取其專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)交流研究工作所需要的信息，即使英語(yǔ)成為獲得其他人力資本的資本。學(xué)生在結(jié)束專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)后，可以參加行業(yè)英語(yǔ)的考試，并且獲得證書(shū)。第三階段，實(shí)用英語(yǔ)課程?？删o密結(jié)合英語(yǔ)市場(chǎng)價(jià)值的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論觀點(diǎn)認(rèn)為只要語(yǔ)言能在市場(chǎng)上滿足不同社會(huì)層次的需求，就會(huì)取得不同的經(jīng)濟(jì)成果。近些年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了課堂冷、課外熱的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，可以開(kāi)設(shè)考證課程和口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等單項(xiàng)訓(xùn)練課程。課程設(shè)置采用選修的方式，循環(huán)開(kāi)班，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選擇。

3.教學(xué)過(guò)程。專門用途英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)階段，二者的學(xué)習(xí)目的不同?；A(chǔ)英語(yǔ)通常是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)基本技能，而專門用途英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊和文獻(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和翻譯專業(yè)英語(yǔ)資料的能力，并以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需的信息。從這一層面上看，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是專門用途英語(yǔ)教學(xué)的前提，而專門用途英語(yǔ)教學(xué)則是通用英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段。專門用途英語(yǔ)教學(xué)還要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。盡管與通用英語(yǔ)相比，專門用途英語(yǔ)顯得單調(diào)、枯燥無(wú)味，但是只要把專門用途英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合起來(lái)，就一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)和說(shuō)得到有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對(duì)話，注意結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)的能力。在課后，注重聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的比例，積極為學(xué)生營(yíng)造課外、校外實(shí)踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)和說(shuō)有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對(duì)話，注意結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)的能力。在課后，注重聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的比例，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外、校外實(shí)踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.師資培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)今的專業(yè)教師大多屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的語(yǔ)言型或英語(yǔ)和文學(xué)相結(jié)合的人才，其基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勝任基礎(chǔ)教學(xué)不成問(wèn)題，但大多數(shù)不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任專業(yè)教學(xué)無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)還是在教學(xué)方法上都力不從心，而擔(dān)任專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課教師，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，欠缺英語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)，因此高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏。與基礎(chǔ)英語(yǔ)教師相比，專業(yè)英語(yǔ)教師更像是一個(gè)實(shí)踐者，因?yàn)槌税l(fā)揮作為教師的一般作用外，專業(yè)英語(yǔ)教師還必須進(jìn)行需求分析、大綱設(shè)計(jì)、材料編寫(xiě)與評(píng)估。所以，開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)一支雙師型師資隊(duì)伍，他們不僅要有較高的英語(yǔ)水平，還要有一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，正確處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系對(duì)把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，但實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的融合，也對(duì)教師提出了更高的要求。另外，在基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)初步融合之后，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，需要統(tǒng)籌安排，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)及文獻(xiàn)，使知識(shí)系統(tǒng)化進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合?？傊?，培養(yǎng)出我國(guó)急需的“專業(yè)知識(shí)+英語(yǔ)交流+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的新型專業(yè)人才高職院校還需對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)銜接、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行探索與改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉小兵.論高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接策略[J].教育與職業(yè)，2011，2：6，7，8.

篇（6）

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學(xué)校學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 單詞記憶 方法

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記單詞要講究方式、方法”。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間以到達(dá)3～5年的初中畢業(yè)生再談這方面的認(rèn)識(shí)，仿佛是一個(gè)笑話。但是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)差，有很多職校學(xué)生真的不會(huì)記憶單詞。提高英語(yǔ)基礎(chǔ)最笨也是最有效的法就是得過(guò)單詞關(guān)。只有過(guò)了單詞關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能降低難度，試想一下一到英語(yǔ)課堂，如果碰到一個(gè)單詞不會(huì)碰到一個(gè)單詞不會(huì)，那怎么才能讀懂句子，怎么才能讀通文章。如何才能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難原因常常也就在這里。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶提出如下看法。

一、課堂上刻意加強(qiáng)單詞的記憶訓(xùn)練

心理學(xué)指出記憶可以分為三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)這一規(guī)律，在課堂上教學(xué)生新的英語(yǔ)單詞時(shí)，先給學(xué)生明確記憶的目標(biāo)，比如，在剛教完一些新單詞后，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記熟所學(xué)的這些新單詞，然后馬上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，當(dāng)然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以通過(guò)搶答的方式。或者是提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出英語(yǔ)生詞，通過(guò)多種多樣的考核形式來(lái)刻意加強(qiáng)單詞記憶訓(xùn)練，也可以取得更好的效果。

二、通過(guò)多種方式向?qū)W生展現(xiàn)單詞，刺激學(xué)生強(qiáng)化記憶訓(xùn)練

心理學(xué)還告訴我們記憶是靠對(duì)大腦的刺激形成的。依據(jù)這一原則，老師要在課堂上要盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的單詞形成深刻的印象，這就為以后記憶牢固打下了基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生大腦的刺激，老師在向?qū)W生提供新單詞的過(guò)程中，除了常見(jiàn)的圖片呈現(xiàn)、對(duì)比新舊單詞的不同、聯(lián)想記憶等方式，還應(yīng)該嘗試使用一些非尋常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。比如老師在朗讀單詞時(shí)，可以用語(yǔ)音的輕重、加大爆破音摩擦音的變化來(lái)吸引學(xué)生注意力，加大對(duì)學(xué)生的刺激。選取視頻資料不同環(huán)境下對(duì)同一個(gè)單詞的不同發(fā)音。例如：fantastic，就常在不同的語(yǔ)言環(huán)境中呈現(xiàn)不同的音調(diào)，表現(xiàn)不同的感情。再比如用不同顏色的粉筆故意寫(xiě)錯(cuò)單詞讓學(xué)生糾正，來(lái)刺激學(xué)生的大腦加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。

三、盡最大努力幫助學(xué)生變機(jī)械記憶單詞為理解記憶

同時(shí)只要理解了的內(nèi)容，就容易記住，并且理解得越深刻，記憶得越牢固。這一規(guī)律是誰(shuí)都知道的。所以在教給學(xué)生新單詞時(shí)，一定要把它的音、形、義同時(shí)教會(huì)學(xué)生。甚至可以簡(jiǎn)單地講述一些單詞的構(gòu)成方法的知識(shí)。這樣學(xué)生就對(duì)這個(gè)單詞有了全面的理解。還有，就是根據(jù)已有知識(shí)讓單詞在一定的情境中出現(xiàn)，比如短語(yǔ)句子中出現(xiàn)，日常口語(yǔ)句子中出現(xiàn)。當(dāng)然這些短語(yǔ)或句子是學(xué)生已有的知識(shí)，這還會(huì)用新的帶出舊的，達(dá)到用舊的學(xué)習(xí)新的，溫故而知新的目的。從而使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深理解，強(qiáng)化單詞記憶的效果。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞，加深對(duì)單詞的記憶

根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律曲線，有計(jì)劃地讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，新學(xué)的單詞第一次復(fù)習(xí)絕對(duì)不能超過(guò)三天，第二次復(fù)習(xí)絕對(duì)不能超過(guò)一個(gè)星期。第三第四次復(fù)習(xí)就可克服遺忘現(xiàn)象，讓學(xué)生牢固地記住單詞了，變成了學(xué)生的舊知識(shí)。所以有計(jì)劃有安排地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞是單詞學(xué)習(xí)的“售后服務(wù)”，雖然不是產(chǎn)品本身，要想取得學(xué)習(xí)效果卻是必不可少的，也可以說(shuō)是事半功倍的。

五、小結(jié)

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的提高都要以單詞為基礎(chǔ)，單詞記憶的方法有很多，最好多種方法混合使用，交叉記憶。只要克服了學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)中的興趣缺失、挫折感等問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成了積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，有意識(shí)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關(guān)，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]豐玉芳.英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[J].外語(yǔ)界,2003(2).

篇（7）

1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性

2003年國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出，基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))基礎(chǔ)英語(yǔ)(即綜合英語(yǔ))的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為這其中的基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能/意念等，還應(yīng)包括對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化了解。廣大一線教師重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該注重文化因素的滲透?；A(chǔ)英語(yǔ)的后修課程高級(jí)英語(yǔ)教師反映，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知之甚少，這在很大程度上影響了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為文化知識(shí)的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課在一、二年級(jí)中所占比重相當(dāng)大。在筆者所在的學(xué)校，一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課每周6學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)占基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課46%。這個(gè)數(shù)字足以說(shuō)明基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的學(xué)習(xí)意識(shí)非常強(qiáng)烈，迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)等文化。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文化因素滲透的越多，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的了解就越深刻。

2 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

英國(guó)文化人類學(xué)家愛(ài)德華·泰勒，在其1871年出版的《原始文化》一書(shū)中，首次把文化作為一個(gè)中心概念提出來(lái)，并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣。”后來(lái)，美國(guó)一些社會(huì)學(xué)家和文化人類學(xué)家修正了泰勒的定義，補(bǔ)充為“實(shí)物”的文化現(xiàn)象，把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體，包括實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！?林紀(jì)誠(chéng)，2002)

關(guān)于語(yǔ)言與文化的關(guān)系，中外學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語(yǔ)言和文化的研究中指出:“文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是可有可無(wú)的第五種技能，排在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的第一天起就始終滲透其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一不注意，它就會(huì)使他們心神不寧，使他們?cè)诮浑H技能方面的缺陷暴露無(wú)遺，向他們對(duì)周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化交際。文化在外語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位，因?yàn)檎Z(yǔ)言也是一種文化，是廣義文化的一個(gè)組成部分。我們講的文化知識(shí)既包括講英語(yǔ)國(guó)家的同一時(shí)代的文化，也包括不同時(shí)代的文化。

3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中

全國(guó)許多高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材采用的是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)李觀儀教授編寫(xiě)的《新編英語(yǔ)教程》?！缎戮幱⒄Z(yǔ)教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語(yǔ)教材，是供外語(yǔ)學(xué)院和其他高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材，該教材側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并附有一定的翻譯練習(xí)，再加上配套的練習(xí)冊(cè)，突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，揉綜合性與靈活性于一體，既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海，2003，9)。筆者根據(jù)自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，以《新編英語(yǔ)教程》第三、四冊(cè)為例來(lái)說(shuō)明，教師在教學(xué)中如何有意識(shí)地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國(guó)而異，每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語(yǔ)教程》(以下稱教程)第三冊(cè)的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來(lái)說(shuō)明政治文化對(duì)我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫(xiě)英吉利海峽在開(kāi)通前英法兩國(guó)人民對(duì)其的態(tài)度;第二部分簡(jiǎn)要地介紹了當(dāng)時(shí)工程的進(jìn)展。如果學(xué)生對(duì)兩國(guó)關(guān)系的背景不了解的話，很難理解英法兩國(guó)居民對(duì)英吉利海底隧道開(kāi)鑿的抵觸情緒。對(duì)相當(dāng)簡(jiǎn)單的一句話如果沒(méi)有歷史背景，學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說(shuō)，“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A， than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國(guó)第五十一個(gè)州，而不愿與法國(guó)連接起來(lái)。一個(gè)法國(guó)農(nóng)民說(shuō)，“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過(guò)英國(guó)一次，再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對(duì)英法兩國(guó)的歷史關(guān)系作一概要的了解，就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國(guó)人民會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。英國(guó)與法國(guó)之間的矛盾沖突由來(lái)已久。1066年，法國(guó)諾曼底公爵威廉征服了英國(guó)成為威廉一世，之后，法國(guó)文化與禮儀在英國(guó)貴族中占統(tǒng)治地位。1154年，亨利二世奪回英國(guó)王位。1337年，英國(guó)的愛(ài)德華三世奪取了法國(guó)王位，導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，一直打到1453年。兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)在14、15世紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行。1689-1815年英法之間為爭(zhēng)奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾，英法兩國(guó)的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗，這也是英法長(zhǎng)期爭(zhēng)斗的結(jié)束。了解政治文化對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，倘若沒(méi)有涉及這部分內(nèi)容，整篇文章無(wú)法下手。

3.2 文學(xué)作品欣賞

《教程》部分所選材料來(lái)自英美著名作家的作品。如第四冊(cè)的第九單元The Pearl 選自美國(guó)著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說(shuō)。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場(chǎng)景。如果學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)了解甚少的話，學(xué)起來(lái)會(huì)有些難度。斯坦貝克的語(yǔ)言非常優(yōu)美，并且擅長(zhǎng)使用修辭等手段來(lái)達(dá)到感染讀者的效果。在講這篇文章之前，教師不必從本文入手開(kāi)始講解，不妨可以從這部小說(shuō)開(kāi)始講起:首先分析小說(shuō)的主要人物、故事情節(jié)、寫(xiě)作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對(duì)夢(mèng)想的追求。當(dāng)學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)有了總體的了解之后，我們?cè)龠M(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解相當(dāng)快，幾乎和教師同步進(jìn)行。在針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們很容易回答上來(lái)。最明顯的是，學(xué)完課文作Role-play時(shí)，學(xué)生們都將老師在課堂上分析小說(shuō)的一些情節(jié)納入他們自己的對(duì)話中，而這些情節(jié)是課本里所沒(méi)有的。這種方法將使教師知道學(xué)生真正掌握了這篇文章的主題，以及所反映的時(shí)代背景。

3.3 人文宗教求證

宗教在英美國(guó)家文化中占有相當(dāng)大的比重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的美國(guó)人是基督教徒。因此，許多作家把宗教話題納入他們的寫(xiě)作視野，以及借助宗教來(lái)表達(dá)主題思想。《教程》第四冊(cè)第三單元的Salvation，選自蘭斯頓·休斯的自傳體小說(shuō)。在這篇自傳體的文章中，作者力圖讓我們了解孩子怎樣對(duì)待宗教以及為什么孩子有時(shí)會(huì)在這樣或那樣的問(wèn)題上撒謊。整篇文章語(yǔ)言點(diǎn)并不多，但充滿宗教色彩的詞匯讓學(xué)生們難以了解。倘若老師在上課時(shí)面面俱到地講解課文語(yǔ)言點(diǎn)，而忽略了宗教本身，學(xué)完之后學(xué)生們會(huì)覺(jué)得這篇文章索然無(wú)味。筆者在講解這篇文章時(shí)，首先從作者入手開(kāi)始討論。蘭斯頓·休斯是美國(guó)現(xiàn)代優(yōu)秀黑人詩(shī)人、小說(shuō)家和劇作家、“哈萊姆文藝復(fù)興”的杰出代表。休斯以極大的同情描寫(xiě)美國(guó)黑人的苦難生活和悲慘命運(yùn)，抨擊白人統(tǒng)治者的種族歧視政策，啟發(fā)黑人群眾的覺(jué)悟和自豪感。有了這個(gè)背景知識(shí)，我們對(duì)本文的主題有了大體的認(rèn)識(shí)。文章的主人公并不認(rèn)為上帝最終會(huì)拯救他，能夠拯救他的只能是他自己。文中出現(xiàn)的sin， pray， lamb， sermon， soul ， hell等詞都是我們經(jīng)常遇到的，但學(xué)生對(duì)這些詞并不是真正了解的，了解基督教的歷史和現(xiàn)狀等會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，能夠正確掌握這些詞匯使用的語(yǔ)境。

3.4 地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)

《教程》第三冊(cè)第三單元的Three Sundays in a week說(shuō)明地理知識(shí)的了解對(duì)學(xué)習(xí)文章的重要性。這篇文章選自美國(guó)19世紀(jì)著名詩(shī)人、短篇小說(shuō)家、文學(xué)評(píng)論家愛(ài)德加·愛(ài)倫·坡的短篇小說(shuō)。他的小說(shuō)情節(jié)巧妙別致，推理嚴(yán)密，文筆考究。但節(jié)選的文章是利用了一個(gè)地理常識(shí)編撰了一個(gè)饒有興趣的故事。在講本篇課文之前，筆者借助地圖和學(xué)生一起分析時(shí)區(qū)和日界線。對(duì)幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)像格林威治平均時(shí)間和國(guó)際日期變更線講解之后，學(xué)生懂得了這樣一個(gè)基本常識(shí)，即:每當(dāng)穿越日界線時(shí)，向西則日期向前進(jìn)一天(即失去一天)，向東則日期向后退一天(即多出一天)。換句話說(shuō)，如果向東旅行，假如到達(dá)日界線時(shí)是星期一，那么穿過(guò)日界線后，就又是星期天了。本文的魯格杰恩大叔提出，除非一個(gè)星期有三個(gè)星期天，否則不同意羅伯特與凱特結(jié)婚。為了挫敗魯格杰恩大叔的反對(duì)，羅伯特與凱特請(qǐng)了兩個(gè)剛剛環(huán)游世界歸來(lái)的水手朋友，一個(gè)自西向東旅行，多出了一天，一個(gè)自動(dòng)向西旅行，失去了一天，在他們的幫助下，想出了一個(gè)妙計(jì)，騙了魯格杰恩大叔相信三個(gè)星期天確實(shí)集中到了一個(gè)星期里。講解完這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們?cè)偃ラ喿x這篇文章時(shí)，學(xué)生們輕松掌握了這幾個(gè)年輕人利用了妙計(jì)，讓魯格杰恩大叔上了圈套。

本文只是分析了幾種可以利用文化知識(shí)的滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)。但這不僅僅是把這些知識(shí)介紹給學(xué)生就完成了，還需要我們教師對(duì)后期學(xué)生如何利用所學(xué)過(guò)的文化知識(shí)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果怎樣都需要做一定研究。我們可以通過(guò)平行班的不同教學(xué)情況得出一個(gè)結(jié)論，或者通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其文化滲透前后，以及學(xué)生自己的感受等等來(lái)考查一下文化教學(xué)的必要性。

參考文獻(xiàn)

[1] Claire Kramsch. Culture and Language. [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1998.

篇（8）

一、高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，在貿(mào)易全球化中起著至關(guān)重要的作用。國(guó)家需要會(huì)計(jì)專業(yè)方面的高水平復(fù)合型人才來(lái)滿足對(duì)外貿(mào)易的需求，因此，許多高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程。學(xué)習(xí)這門課程有助于學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的基本方法和技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解和應(yīng)用，提高學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位上運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，不僅對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)和英語(yǔ)課程的發(fā)展有重要的意義，也可促進(jìn)高職院校的發(fā)展，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)通用語(yǔ)言和國(guó)際會(huì)計(jì)通用管理進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，更好地適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在日后的會(huì)計(jì)工作中能更順利地融入社會(huì)，成為會(huì)計(jì)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然中國(guó)各大高職院校有很多都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，但在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，下面從以下兩方面就存在的問(wèn)題加以闡述。

1.教材難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

經(jīng)調(diào)查表明，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大一時(shí)通過(guò)A級(jí)考試的占學(xué)生總數(shù)的40%，即便是過(guò)了A級(jí)的學(xué)生也不代表他們能輕松閱讀會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材內(nèi)容，更何況連A級(jí)都達(dá)不到的學(xué)生更是對(duì)教材的內(nèi)容一知半解了。作為一門專業(yè)英語(yǔ)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)有其獨(dú)有的復(fù)雜性，專業(yè)性極強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)多，詞匯量大，設(shè)計(jì)的范圍廣，語(yǔ)義有其獨(dú)特行業(yè)意義。其次，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)行文難免生澀難懂。這樣的教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難上加難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.師資力量匱乏

作為一門專業(yè)性強(qiáng)的復(fù)合型課程，會(huì)計(jì)英語(yǔ)對(duì)教師的要求也很高，它一方面要求教師要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)；另一方面，教師還要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這樣才能有效地組織教學(xué)。目前，大部分高職院校缺乏這樣的人才，擔(dān)任該課程的教師一類是公共英語(yǔ)教學(xué)的教師，另一類教師是從會(huì)計(jì)專業(yè)教師中挑選英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的教師兼任此門課程，沒(méi)有專業(yè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師。

三、如何有效地促進(jìn)課堂教學(xué)

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師講授為主，知識(shí)理解效果差。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)改變一人講授為主的課堂，采取學(xué)生為主體的課堂模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可采用分組討論的方式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有種成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，對(duì)含有較多會(huì)計(jì)原理和術(shù)語(yǔ)的段落精講，讓學(xué)生加深印象并積累專業(yè)詞匯。

2.樹(shù)立科學(xué)正確的考評(píng)理念

我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握原理的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)技術(shù)，繼而成為合格的技術(shù)人才。死記硬背書(shū)本的理論，不掌握理論是不可取的。其次，考試的內(nèi)容要全面，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核，避免純知識(shí)的考核。再次，成績(jī)要多元化，要科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀。教師應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，并重視能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

3.合理的師資培訓(xùn)計(jì)劃

由于會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)屬于新興專業(yè)，我們的師資力量還很薄弱。我認(rèn)為各大高職院校應(yīng)制定合理的師資培訓(xùn)計(jì)劃。要想成為一名合格的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師，教師要具備較高的英語(yǔ)水平，其次，還需要具備較全面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，更重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)具備相應(yīng)的外企會(huì)計(jì)崗位工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校應(yīng)該提供并鼓勵(lì)必要的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師可以利用假期及課余時(shí)間深入到外企進(jìn)行校企合作。教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)考取相關(guān)國(guó)際會(huì)計(jì)證書(shū)，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，從而提高自己的專業(yè)水平。

篇（9）

一、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的有力保證

目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)”尚不能熟練駕馭，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢(shì)在必行。

教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強(qiáng)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修，繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來(lái)完成。另一方面也需要教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，研究教育法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、功能法等教學(xué)流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

教師不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，不斷總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，參與教改實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)教研論文，以教研促教學(xué)，增強(qiáng)“科研先行”意識(shí)，做好使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作，使英語(yǔ)教學(xué)工作科學(xué)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。

在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給語(yǔ)言教師提供了豐富的交際素材。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師一可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段、組織英語(yǔ)演說(shuō)竟賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生克服部分中差生不敢說(shuō)、害怕說(shuō)錯(cuò)、羞于啟齒的語(yǔ)言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會(huì)。分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺(tái)階。這樣，將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語(yǔ)感，并內(nèi)化知識(shí)，形成技能，增強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、強(qiáng)調(diào)科學(xué)有效的教學(xué)方式

之所以進(jìn)行課改推行素質(zhì)教育，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，因此要變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)，是起到一個(gè)“心中有數(shù)”的作用，在預(yù)習(xí)初期，教師要給予一定的指導(dǎo)，明確方向，指明預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生思路清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，教師則可以要求學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并試著找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后則將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但卻不能缺少一定的制約，否則將會(huì)成為“放羊式”教學(xué)。其次是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)也是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，孔子曾說(shuō)：“溫故而知新”，這已成為千年不變的真理。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以起到鞏固和查缺補(bǔ)漏的作用。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加完善和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。最后，改錯(cuò)本，在英語(yǔ)教學(xué)中是每個(gè)同學(xué)必備的。在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，很多錯(cuò)誤知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成，造成“一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象，學(xué)生只有將其錯(cuò)誤寫(xiě)在改錯(cuò)本上不斷地提醒自己，才能在今后的學(xué)習(xí)中改正過(guò)來(lái)。

篇（10）

要確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些職業(yè)技能，要先確定該專業(yè)學(xué)生可以從事哪些職業(yè)崗位的工作。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展正在逐步走向成熟。但實(shí)際上，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本質(zhì)上還是沒(méi)有一個(gè)明確的、具體的研究方向。原因在于它仍然沒(méi)有脫離語(yǔ)言作為工具這個(gè)本質(zhì)，而商務(wù)在該專業(yè)中一直處于被淡化的地位。原因在于它包含的領(lǐng)域過(guò)于寬泛，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)、電子商務(wù)、法律等。再如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)崗位有:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)等;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也是如此，比如，市場(chǎng)調(diào)查員、營(yíng)銷策劃項(xiàng)目經(jīng)理、廣告策劃專員、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)專員、營(yíng)銷管理人員、市場(chǎng)推廣人員、大客戶談判員等;人力資源管理專業(yè)的就業(yè)崗位有:人力資源總監(jiān)、職業(yè)經(jīng)理人、培訓(xùn)師、人事部主管、勞資主管、助理、公關(guān)經(jīng)理、獵頭顧問(wèn)、涉外文秘、文員等;財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)崗位有:會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)、審計(jì)等。因此，要確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能，則應(yīng)該參考各相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位群，再具體到具有崗位的職業(yè)技能以及職業(yè)技能涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。各相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能總結(jié)起來(lái)包括:基本職業(yè)技能(語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)、辦公軟件使用)、核心職業(yè)技能(各崗位相關(guān)專業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)、業(yè)務(wù)能力)、綜合職業(yè)技能(職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人際技能)等。

二、職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前為止，獨(dú)立院校中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生處于一個(gè)比較尷尬的地位:語(yǔ)言能力不如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，商務(wù)專業(yè)能力不如學(xué)習(xí)商務(wù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力和職業(yè)技能也無(wú)法和專業(yè)學(xué)生相比。原因在于各高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置偏重語(yǔ)言的教學(xué)，沒(méi)有注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而實(shí)際上，商務(wù)相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)業(yè)務(wù)能力要求遠(yuǎn)大于語(yǔ)言能力的要求。對(duì)于專業(yè)職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和研究也處于初級(jí)階段。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、師資、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還有其他方面的保障還不夠完善。

三、有針對(duì)性的培養(yǎng)

要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，首先應(yīng)該改革課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)崗位實(shí)踐操作能力。

(一)課程設(shè)置

課程設(shè)置要保障學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠支撐學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、從業(yè)和職業(yè)發(fā)展。也就是專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言訓(xùn)練、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心部分，并且占用重要比重。改變商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)注重培養(yǎng)語(yǔ)言能力，簡(jiǎn)單增加商務(wù)知識(shí)的現(xiàn)狀，要讓職業(yè)技能教學(xué)涵蓋語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和堅(jiān)固專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還有，職業(yè)基本技能、專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)也要融入到日常職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)之中。

(二)教學(xué)模式

這就要求語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)職業(yè)技能的教學(xué)同步進(jìn)行，而不是按照現(xiàn)在高等院校中的普遍采用的“語(yǔ)言+商務(wù)知識(shí)”的教學(xué)模式。而是采用CBI的教學(xué)模式即ContentBasedInstruction(以內(nèi)容為依托的教學(xué))，就是直接用實(shí)踐操作完成語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。也就是用職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐操作的“三位一體”的教學(xué)模式。此外，獨(dú)立院?？梢越梃b高職、中職的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課、證、崗、賽、校企合作、課內(nèi)外、理論實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生。

(三)三位一體

專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)要求有設(shè)備、師資、機(jī)構(gòu)和管理的保障。職業(yè)技能的實(shí)踐操作離不開(kāi)設(shè)備，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)崗位中的基本職業(yè)技能，如:辦公軟件的操作需要的計(jì)算機(jī)設(shè)備;崗位核心職業(yè)技能需要的業(yè)務(wù)流程的模擬訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)軟件、硬件設(shè)備等。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及其他商務(wù)相關(guān)專業(yè)亦如此。師資保障則需要“復(fù)合型、雙師型”教師。要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能復(fù)合型人才，就要求教師首先是專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力、業(yè)務(wù)崗位實(shí)踐操作綜合實(shí)力過(guò)硬的復(fù)合型、雙師型教師。所以獨(dú)立院校應(yīng)該加緊培養(yǎng)滿足要求的教師，可以聘請(qǐng)企業(yè)中在職人員或者派有潛力的教師到企業(yè)中鍛煉。機(jī)構(gòu)保障指的是校企合作。獨(dú)立院校應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在就讀期間或者是寒暑假到企業(yè)中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的崗位上實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。在管理上，針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的特點(diǎn)，從制度要求和日常考核中保障課上下，課內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

(四)課、證、崗、賽相結(jié)合

此外，課、證、崗、賽的教學(xué)模式貫穿其中。其中課程的教材、教學(xué)內(nèi)容一定要傾向職業(yè)技能的實(shí)踐操作。例如:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、報(bào)關(guān)員等崗位應(yīng)該熟悉進(jìn)出口貿(mào)易流程，外貿(mào)談判、合同的簽訂、信用證的審核、備貨、租船訂艙、報(bào)檢、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、提取提單、發(fā)裝船通知、制單、交單、結(jié)匯等。而這些課程內(nèi)容沒(méi)有完善的、實(shí)時(shí)的、適應(yīng)于獨(dú)立院校學(xué)生使用的教材，所以教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的教材編寫(xiě)能力、教學(xué)的同時(shí)開(kāi)發(fā)相對(duì)完善的教材體系。證書(shū)的考取也要融入到教學(xué)中，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求除了畢業(yè)證之外，還要求學(xué)生有職業(yè)資格證，所以要證明學(xué)生具備職業(yè)技能還有幫助學(xué)生考取相應(yīng)的資格證書(shū)。這樣就要求日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)考試大綱的要求，完善相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。崗，指的是崗位技能訓(xùn)練。這需要校企緊密合作完成。在校內(nèi)的職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位仍然存在一定的差距。實(shí)際的工作崗位還涉及具體行業(yè)、具體企業(yè)以及企業(yè)對(duì)員工的具體要求，因此，真正要獲得專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐能力只有到具體的實(shí)際工作中才能有真切的體驗(yàn)和確實(shí)的收獲。比如，外貿(mào)公司的具體產(chǎn)品，產(chǎn)品所在的行業(yè)、公司的規(guī)模、該產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易中要遵守的國(guó)際慣例等等都因企業(yè)的不同而不同。所以，獨(dú)立院校一定要和企業(yè)有廣泛的合作來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)的圓滿實(shí)現(xiàn)。賽，指的是參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能大賽。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際級(jí)別的，國(guó)家級(jí)別的，省級(jí)級(jí)別的和學(xué)院級(jí)別的各項(xiàng)比賽。讓學(xué)生通過(guò)比賽，鞏固和實(shí)踐課堂中所學(xué)的知識(shí)。有針對(duì)性還體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是高考中第三批次錄取的生源。這就說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)在第一、第二批次錄取生源的水平之下。他們多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響大學(xué)期間的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此在教材內(nèi)容的選取、難易程度的取舍和教學(xué)方法的使用上都應(yīng)該有所調(diào)整。