序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)概況總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、《長(zhǎng)江的概況》“微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上原因，筆者對(duì)“長(zhǎng)江的概況”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了“微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的源流概況；

2.了解長(zhǎng)江干流流經(jīng)的省份和地形區(qū)；

3.知道長(zhǎng)江的水系構(gòu)成和上中下游的劃分。

過程與方法

通過讀長(zhǎng)江水系圖學(xué)習(xí)長(zhǎng)江概況，掌握學(xué)習(xí)河流概況的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和合作態(tài)度。

難點(diǎn) 掌握學(xué)習(xí)河流概況的方法

學(xué)法指導(dǎo) 讀圖分析法、討論探究法、歸納總結(jié)法。

教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、長(zhǎng)江板畫

小

組

劃

分 1.四人一小組，根據(jù)班級(jí)情況分成若干小組

2.四人當(dāng)中一人為組長(zhǎng)、一人為記錄員、一人為填圖員、一人為發(fā)言員

3.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、難易程度和小組數(shù)量分配任務(wù)

4.如果任務(wù)多，一人可以擔(dān)當(dāng)多重任務(wù)

教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

教師播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》并配合自制課件，展示由發(fā)源地至入?？诘难匕毒坝^圖片，學(xué)生聽歌并欣賞圖片。

二、各小組組長(zhǎng)抽簽，決定本小組討論研究的問題

總共有A-G七張簽，每張簽內(nèi)容如下：

A：閱讀課文和長(zhǎng)江流域水系圖，找出長(zhǎng)江的發(fā)源地、源頭、注入的海洋 多媒體播放可以展現(xiàn)長(zhǎng)江雄渾壯觀、波濤洶涌、奔流入海、一瀉千里的氣勢(shì)，給學(xué)生視聽震撼。

B-C：11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市

D：閱讀中國地形圖，找出長(zhǎng)江干流流經(jīng)的地形區(qū)

E：在長(zhǎng)江流域水系圖上，找出劃分長(zhǎng)江上、中、下游的宜昌、湖口所在的位置及省份

F：在長(zhǎng)江流域水系圖上，找出長(zhǎng)江支流雅礱江、岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖

G：找出長(zhǎng)江沿岸四大重要城市：重慶、南京、武漢、上海

三、各小組討論、研究、總結(jié)、準(zhǔn)備發(fā)言

1.教師在黑板上畫三幅長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，分別為板圖1、2、3，以備學(xué)生發(fā)言時(shí)用，板圖1、2、3內(nèi)容一樣，只是由于概況內(nèi)容比較多，要在不同的板圖中表示，板圖如下：

2.教師對(duì)有疑問的小組給予幫助

四、各小組討論后，選派代表交流總結(jié)

1.解決A問題，小組填圖員在板圖1中填出長(zhǎng)江的發(fā)源地、源頭、注入海洋；其他同學(xué)讀長(zhǎng)江流域水系圖，檢查填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)A問題進(jìn)行語言歸納總結(jié)。

2.解決B問題，小組發(fā)言員總結(jié)歸納之后，其他同學(xué)可以糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充完善。

3.解決C問題， 抽到C問題的小組先派出發(fā)言員利用多媒體地圖總結(jié)發(fā)言，然后派出填圖員（一個(gè)或多個(gè)）在板圖2中填出長(zhǎng)江流經(jīng)的省份，其他同學(xué)看多媒體中國政區(qū)圖檢查填得是否正確，之后，可以糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充完善。

4.解決D問題，小組填圖員在板圖1中填出長(zhǎng)江干流流經(jīng)的地形區(qū)；其他同學(xué)讀中國地形圖，檢查填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)D問題進(jìn)行語言歸納總結(jié)。 小組抽簽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度和提高解決問題的能力，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組交流的過程，提高了學(xué)生讀圖分析能力，建立空間觀念，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、概括思維能力，同時(shí)通過活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)地理信息的處理能力。

5.解決E問題，小組填圖員在板圖1中填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)E問題進(jìn)行語言歸納總結(jié)：閱讀教材總結(jié)長(zhǎng)江在我國的之最

在中國政區(qū)圖上，依次找出長(zhǎng)江干流流經(jīng)區(qū)域：閱讀教材總結(jié)長(zhǎng)江在我國的之最

在中國政區(qū)圖上，依次找出長(zhǎng)江干流流經(jīng)長(zhǎng)江上、中、下游三大河段的分界宜昌、湖口；其他同學(xué)讀長(zhǎng)江流域水系圖，檢查填得是否正確，并說出宜昌、湖口所在的省份。

6.解決F問題，同學(xué)們從長(zhǎng)江水系圖中尋找長(zhǎng)江的支流，（用筆描一下，或用筆圈一下），小組填圖員在板圖3中填出支流和湖泊，小組發(fā)言員進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，教師補(bǔ)充。

7.解決G問題，小組填圖員在圖1中填出四大城市，小組發(fā)言員簡(jiǎn)單總結(jié)。

備注 采取小組競(jìng)賽式：

1.小組填圖加10分，小組總結(jié)發(fā)言加10分；

2.如果幾個(gè)小組同時(shí)承擔(dān)一個(gè)任務(wù)，哪個(gè)小組搶到發(fā)言權(quán)和填圖權(quán)，就給哪個(gè)小組加分；

3.其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充內(nèi)容和糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也給加分；

4.最后評(píng)出優(yōu)勝小組和落后小組，優(yōu)勝小組提出合理要求，落后小組滿足其合理要求。

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0225-02

一、《英美概況》課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性

21世紀(jì)是開放的世紀(jì)，中西文化交流日益頻繁、合作不斷加強(qiáng)，然而中西方在文化、禮儀、交流方式等很多方面都存在很大的差異，對(duì)于大學(xué)生來說，如何在中西文化交流過程中將失誤降到最低，順利完成交際，對(duì)《英美概況》課程的學(xué)習(xí)就顯得尤為必要和重要。

《英美概況》課程是英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的一門必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英、美、澳、加等主要英語國家的地理概貌、歷史背景、政治制度、經(jīng)濟(jì)概況、科學(xué)技術(shù)、文化傳統(tǒng)、、風(fēng)俗習(xí)慣等社會(huì)生活的方方面面，使學(xué)生了解主要英語國家人們的思維方式、價(jià)值觀及生活方式，加深學(xué)生對(duì)語言文化的理解，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固和提高英語水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，更好地掌握和運(yùn)用英語語言。該課程開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過知識(shí)的輸入增加學(xué)生的文化內(nèi)涵知識(shí)，為其他英語課程的學(xué)習(xí)，尤其是英美文學(xué)和報(bào)刊選讀課程奠定知識(shí)基礎(chǔ)。然而，筆者在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，受主客觀因素的影響，事先已準(zhǔn)備好的教學(xué)手段、教學(xué)方法在課堂上并沒有取得事先預(yù)定的效果。因此，如何用有效的教學(xué)手段和方法最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是許多教授《英美概況》課程教師的共同愿望。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析該課程所存在的問題，然后探索性地提出了幾點(diǎn)適合該課程教學(xué)的教學(xué)方法。

二、《英美概況》課教學(xué)存在的問題

自2013年伊始，筆者開始承擔(dān)英美概況課程教學(xué)工作。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生做了調(diào)查問卷并進(jìn)行分析，通過分析對(duì)所存在的問題進(jìn)行了總結(jié)：

（一）學(xué)時(shí)問題

《英美概況1》課程即對(duì)《英國概況》學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，分18周完成。而概況課內(nèi)容繁雜，涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，通過每周2學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)并不能觸碰其內(nèi)在。與此同時(shí)，每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度稍顯過少、間隔過長(zhǎng)，容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以連貫掌握，尤其是對(duì)英國歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更為明顯。英國歷史上王朝和國王眾多，而且國王即位的順序并不像名字一樣按順序排列，如JamesⅠ，CharlesⅠ， CharlesⅡ，JamesⅡ，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶帶來了很大的困難。因此，筆者建議將教學(xué)進(jìn)度由每周2學(xué)時(shí)調(diào)至4學(xué)時(shí)，提高上課的頻率，進(jìn)而有助于對(duì)課程的理解和記憶。

（二）使用教材問題

目前，各所院校該課程所使用的教材不盡相同，但以下幾本教材使用的范圍較廣。上海外語出版社出版肖惠云教授所著的《當(dāng)代英國概況》，該書所覆蓋的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教等，并且各章節(jié)所提供的數(shù)據(jù)、圖表、影像資料均為最近幾年所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，使同學(xué)們對(duì)英美經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的增減、人口的變化、各產(chǎn)業(yè)在社會(huì)中的分配比例等都形成了直觀印象。但該教材并未涉及英國歷史知識(shí)，英國歷史悠久，自石器時(shí)代一直發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了封建主義、資本主義、帝國主義，是一部漫長(zhǎng)、悠久的歷史教科書，對(duì)該國的政治制度、社會(huì)文化、美國的歷史章節(jié)起著鋪墊作用。吉林科學(xué)技術(shù)出版社出版張奎武教授所著的《英美概況》、河南人民出版社出版來安方教授所著的《英美概況》，這兩本書各章節(jié)劃分明確，內(nèi)容詳細(xì)且完整，尤其是張奎武教授主編的書籍，無論是從內(nèi)容和難度層面上看，都非常適合學(xué)生閱讀。為了彌補(bǔ)教材的不足，筆者在備課時(shí)將三本教材相結(jié)合，使學(xué)生全面掌握該課程的知識(shí)內(nèi)容，又了解了最新的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）學(xué)生文化基礎(chǔ)問題

大多數(shù)的學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較為薄弱，而初、高中的學(xué)習(xí)目的主要是以應(yīng)付考試為主，故都是機(jī)械性的、照抄照搬、死記硬背，沒有將相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致了同學(xué)們的厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。Sprattel al（2002）指出，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的自主程度的最重要因素，而學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往能帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高知識(shí)儲(chǔ)備，從而利于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（四）心理因素問題

生活在科技信息爆炸、媒介高速發(fā)展，我們時(shí)刻都被各種各樣的知識(shí)和信息包圍，都會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地將這些知識(shí)和信息儲(chǔ)存在大腦中。在講授課程的過程中，同學(xué)們普遍反映，如果教師不說的話我們可能不知道，但如果教師講解的話我們便知道，知識(shí)或信息圖示已存在大腦中，只不過沒有被激活。這樣一來，同學(xué)們便認(rèn)為該課程自學(xué)便可，大大降低了上課的效率。也有部分同學(xué)對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容只知表面，并不深知其內(nèi)在，也認(rèn)為自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)已掌握，慢慢便放棄了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)《英美概況》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

鑒于以上在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，本文在總結(jié)實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端，在課堂中教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，教師的一本教案、一根粉筆、一個(gè)水杯，從頭到尾像說評(píng)書一樣完成教學(xué)任務(wù)，并沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師只是一味地講解，學(xué)生像鴨子聽雷一樣，教學(xué)活動(dòng)枯燥無味，很難吸引學(xué)生的注意力。隨著新教學(xué)方法的日益增多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在講授religion這一章節(jié)時(shí)，課前可給學(xué)生布置思考題如：what are the five main religions in the world？ Who is Jesus？ What is the Easter Day？ What are the Easter presents？ Why do we give them？ 讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源或課外讀物等方式找到相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，提出自己的看法和觀點(diǎn)，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，教師加以指導(dǎo)，由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生真正變成課堂活動(dòng)的主體。

（二）采用多元化教學(xué)手段―多媒體教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法即使再精彩，也很難吸引住同學(xué)們的注意力。通過對(duì)所收集上來的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，結(jié)果表明，筆者所教授班級(jí)的學(xué)生對(duì)圖片、電影、錄音等傳媒方式較感興趣，對(duì)文字表達(dá)方式稍顯抵觸。鑒于此種情況，教師在課堂上可以采用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以活躍課堂氣氛，通過視聽設(shè)備完美呈現(xiàn)聲音和圖像，豐富的內(nèi)容、真實(shí)的圖像，全方位、多角度地描述事物，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。例如，在講述美國地理自然狀況的時(shí)候，通過圖片對(duì)美國的河流、山脈進(jìn)行講解，方便學(xué)生記憶其地理位置，同時(shí)通過視頻的播放欣賞這些山脈的旖旎風(fēng)光，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。在講解英國王室的時(shí)候，教師可找些圖片供大家欣賞，同時(shí)還可提供威廉王子和凱特王妃結(jié)婚的錄像供大家欣賞，播放《國王的演講》《女王》等著名影片，不僅了解王室的歷史和生活，還可以了解英國人的生活方式和社會(huì)習(xí)俗。

（三）學(xué)生的課堂參與

師生互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。在學(xué)習(xí)一些社交禮儀、文學(xué)等通俗易懂的課堂上，老師讓學(xué)生以小組為單位，以presentation為形式向同學(xué)講授內(nèi)容。不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，還提高了同學(xué)的表達(dá)能力。同時(shí)，還可以采取演短劇的形式，模擬西方的婚禮、法庭等現(xiàn)場(chǎng)，使同學(xué)們置身其中，更好地掌握基本知識(shí)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐教學(xué)

世界每天都在發(fā)生著變化，即使最新版本的教材也很難將這些最新資訊囊括其中。教師在授課的過程中不能只一味重視書本知識(shí)，應(yīng)該將每天發(fā)生在我們身邊且與該課程有聯(lián)系的內(nèi)容引入到課堂中，與學(xué)生一起討論。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)英美兩國的政治制度時(shí)，可將目前在任的英國首相卡梅倫、美國總統(tǒng)奧巴馬引入課堂，向?qū)W生介紹其競(jìng)選方式、基本立場(chǎng)，并結(jié)合各自的電視演說和電視辯論更加全面地了解西方的政治制度。

（五）注重課外知識(shí)的積累

課內(nèi)的時(shí)間是有限的，教師在課堂上所提供和講解的知識(shí)必定不能滿足所有學(xué)生的需要，作為拓展學(xué)生知識(shí)面的途徑之一――課外時(shí)間的利用就顯得尤為重要。

1.定期舉辦講座。利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，邀請(qǐng)有海外留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者為學(xué)生舉辦講座，介紹其在海外的所見所聞、生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

2.與外教、留學(xué)生進(jìn)行交流。將外教、留學(xué)生請(qǐng)進(jìn)課堂，與學(xué)生就某一章節(jié)或某一話題進(jìn)行溝通，各抒己見，拓寬并轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，用英語進(jìn)行交流，學(xué)以致用。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版著作。傳統(tǒng)的書本資料是知識(shí)的最好來源，而原著堪稱最佳來源，讀者能從中感受當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的場(chǎng)景，體會(huì)作者的思緒。如在講解美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《亂世佳人》名著，體驗(yàn)一個(gè)家庭由富裕變?yōu)樨毟F的過程，感受黑人奴隸被農(nóng)奴主任意蹂躪的殘酷方式，讓學(xué)生從中獲得當(dāng)時(shí)社會(huì)的信息。

四、結(jié)束語

《英美概況》課程是一門知識(shí)性強(qiáng)、信息量大、涉及范圍廣的課程，需要教師在課下付出大量的時(shí)間廣泛地搜集資料，通過視聽說等多媒體手段及各種活動(dòng)來培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該樹立自信心，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來對(duì)待該門課程，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己習(xí)得語言的同時(shí)，具備較強(qiáng)的社會(huì)文化能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000，3-27.

[2]來安方.英美概況[M].鄭州：河南人民出版社，2004.

篇（3）

二、任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

作為一種以交流為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，并在90年展成為一種全球性趨勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，因此課堂教學(xué)要以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為基礎(chǔ)。學(xué)生通過參與各種課堂活動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)，這一過程中教師與學(xué)生的合作對(duì)于學(xué)生順利完成任務(wù)非常重要。學(xué)生不但能夠從中經(jīng)歷真實(shí)的場(chǎng)景，親身交流并參與到各種任務(wù)中去，還能獲得完成任務(wù)的成就感。

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也對(duì)教師提出了較高的要求，教師要對(duì)其所運(yùn)用的教學(xué)法有充分的了解，在課前必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力考慮任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素，還需考慮任務(wù)實(shí)施的條件，任務(wù)前的活動(dòng)和任務(wù)后的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師不僅是小組活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且還是活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。

任務(wù)型教學(xué)的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視個(gè)人對(duì)語言學(xué)習(xí)的自信心以及語言使用流利性的提高?，F(xiàn)代語言教學(xué)的核心是以學(xué)生自治為本，教師引導(dǎo)為輔，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言各項(xiàng)技能的目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，學(xué)生自行運(yùn)用其語言知識(shí)完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突出課堂的真實(shí)性和社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者之間的交流過程，以及重視學(xué)習(xí)者是用目標(biāo)語做某事或處理有關(guān)矛盾等。這種教學(xué)方式在一定的程度上可以產(chǎn)生教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)：

第一，以培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力；

第二，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)盡量貼近真實(shí)的語言交際情境；

第三，教學(xué)過程任務(wù)化，任務(wù)既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，盡量使學(xué)生參與課堂的活動(dòng)；

第四，教學(xué)情境社會(huì)化，在貼近社會(huì)真實(shí)情境中使用目的語進(jìn)行討論，用最典型的材料作為任務(wù)的話題；

第五，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“干中學(xué)”、在“用中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，它提倡的是學(xué)習(xí)者主體參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活的密切聯(lián)系，而英美概況是一個(gè)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，是非常好的一次結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的過程上，同時(shí)，根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的能力水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法和英美概況課程的特點(diǎn)，可以按照以下程序進(jìn)行教學(xué)：

（1）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段教師的主要工作是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于任務(wù)型教學(xué)法精神的課堂環(huán)境，突出強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的特點(diǎn)。比如：學(xué)習(xí)各國地理知識(shí)時(shí)，可給學(xué)生分發(fā)地圖，讓他們先自行根據(jù)自己的地理知識(shí)仔細(xì)觀察并研究；學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)并查找有關(guān)的歷史事件或印象深刻的逸聞趣事等；學(xué)習(xí)社會(huì)文化時(shí)，可讓學(xué)生就藝術(shù)、體育、生活等方面查找資料。

（2）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是整個(gè)課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生期待。在課堂上，學(xué)生會(huì)把自己預(yù)先準(zhǔn)備的材料知識(shí)和教師所講授的知識(shí)結(jié)合起來，復(fù)習(xí)已知獲得新知，并通過任務(wù)表現(xiàn)的方式展示出來，這樣學(xué)生就會(huì)很容易接受這些看似枯燥無味的文化知識(shí)了。

任務(wù)中階段的具體操作方法可分為三個(gè)步驟：

第一步，分組，根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生興趣進(jìn)行分組，來完成此次任務(wù)。

第二步，策劃，學(xué)生要為第三步要完成的任務(wù)做準(zhǔn)備，搜集相關(guān)知識(shí)。教師在此階段可以先給學(xué)生們提示重要信息并提供必要的幫助。

第三步，匯報(bào)，教師讓這幾個(gè)小組匯報(bào)成果，學(xué)生可以通過提問或者評(píng)分的方式參與其中。

（3）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要是討論和總結(jié)。任務(wù)后階段主要有幾個(gè)教學(xué)目的：

篇（4）

【基金項(xiàng)目】本文為校級(jí)教研課題“以文化為主題模塊的日語視聽說課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0123-01

眾所周知，語言教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，為了使學(xué)生能夠運(yùn)用非母語的語言同外國人進(jìn)行順暢無礙的交流與溝通，了解以及學(xué)習(xí)該國的文化是非常重要而且必不可少的。語言技能和語言應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的一個(gè)突破點(diǎn)?！罢Z言技能”包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，是構(gòu)成語言技能的重要基礎(chǔ);而語言應(yīng)用主要是指將語言應(yīng)用到具體的生活、學(xué)習(xí)以及工作場(chǎng)景中，對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生來說，在語言國家的生存生活能力是語言應(yīng)用的最終目標(biāo)，這是跨文化交際最基礎(chǔ)也是最重要的要求。

現(xiàn)階段我國的日語教育相當(dāng)程度上還停留在單純的分層次模塊化教育階段，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在夯實(shí)學(xué)生外語基礎(chǔ)和提高語言使用能力方面的作用是毋庸置疑的，然而隨著國際化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，對(duì)應(yīng)用型外語人才的需求已是迫在眉睫。以此為前提，針對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，筆者提出以下問題來著重探討：

首先，應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)前提下應(yīng)該進(jìn)一步明確“語言+文化+功能”三位一體連貫教學(xué)的必要性。詹桂香（2007）在“跨文化教育中的日本概況課教學(xué)研究”中指出：國際化和多元化的發(fā)展趨勢(shì)下不同民族以及不同社會(huì)背景的人們之間的認(rèn)知和理解需求越發(fā)強(qiáng)烈。概況課作為培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的載體之一，不能再簡(jiǎn)單的停留在語言國家相關(guān)信息的林林總總的介紹層面上了，而是要探求一種創(chuàng)新性、改革性的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的文化概況課程運(yùn)行模式，即中高年級(jí)開設(shè)、外教主講、全外語授課，在布局上就將專業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)割裂開來，不符合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的需要。因此，堅(jiān)持三位一體的培養(yǎng)原則，文化導(dǎo)入應(yīng)該和技能培養(yǎng)一樣不斷線，即以應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)為核心，在培養(yǎng)專業(yè)技能的低年級(jí)基礎(chǔ)階段就應(yīng)該注重文化內(nèi)容的導(dǎo)入，通過一項(xiàng)面向日語專業(yè)在讀生和畢業(yè)生各30名的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，94.7%的學(xué)生認(rèn)為文化概況知識(shí)應(yīng)該伴隨著語言技能同時(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)同在日語教學(xué)基礎(chǔ)階段導(dǎo)入文化概況內(nèi)容十分必要。

其次，要打破語言技能課和文化知識(shí)課的模塊布局，實(shí)現(xiàn)視聽說和文化概況的課程融合。如何在現(xiàn)有的課程設(shè)置和有限的學(xué)時(shí)數(shù)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)以上兩項(xiàng)課程的有機(jī)融合，就需要突破傳統(tǒng)的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置模塊布局，重新探討文化概況類課程的開設(shè)年級(jí)、授課方式，探索出一條低年級(jí)基礎(chǔ)階段文化概況課內(nèi)容導(dǎo)入的正確途徑，即以文化主題為模塊設(shè)計(jì)視聽說課程的教學(xué)材料，將專業(yè)知識(shí)類的文化概況課和專業(yè)技能類的視聽說課有機(jī)結(jié)合。視聽說課上通過輔助的影音視頻資料形式導(dǎo)入具有代表性且接地氣的日本文化概況內(nèi)容，不排斥母語講解，導(dǎo)入日文單詞表述重要的文化符號(hào)，重在向?qū)W生進(jìn)行語言國家概況的啟蒙知識(shí)普及，保證學(xué)生在本科期間“語言+文化+功能”的學(xué)習(xí)不斷線，同時(shí)也必須要解決視聽說類課程教學(xué)材料的單一性的問題，填補(bǔ)視聽說課程中“視覺”資料匱乏的空白。如何選擇適合低年級(jí)的文化類試聽影音材料，筆者認(rèn)為最重要的是要“接地氣”，即切實(shí)考察日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向，根據(jù)具體工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境選擇合適的片段作為教輔材料。在此方面的視頻材料可選性可以說是非常寬泛，這其中包括日劇、文化紀(jì)錄片、娛樂節(jié)目、電腦游戲等等。簡(jiǎn)單總結(jié)可以分為以下幾大類：（一）文化啟蒙類：《日本人的一生》等電腦游戲;（二）文化體驗(yàn)類：《和風(fēng)總本家》等文化紀(jì)錄片+娛樂節(jié)目;（三）職場(chǎng)應(yīng)對(duì)類：《決定不哭的日子》等以公司職場(chǎng)為故事背景的日劇。

在外語教育的新時(shí)代背景下，如何使學(xué)生具備較高的文化敏感性和較強(qiáng)的跨文化交際能力是擺在教育者面前的一項(xiàng)重要課題，也是解決應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)需要攻克的一道瓶頸，我們應(yīng)該進(jìn)一步深入思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹桂香.跨文化教育中的日本概況課教學(xué)研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2007（3）

篇（5）

0 前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語國家概況》是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1 傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對(duì)跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個(gè)民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問題方式等。其次，從文化本身的特性來看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化隨時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對(duì)某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來看，以知識(shí)灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化詫異的敏感性和識(shí)別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《英語國家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以通過將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來加以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語言教學(xué)的途徑,是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生以小組為單位通過合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程。

3 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用

本研究將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語國家概況》課程，要求學(xué)生通過小組合作完成課堂演示活動(dòng)。受試班級(jí)為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語系2005級(jí)商務(wù)英語3班和4班，共62名本科學(xué)生。具體的教學(xué)步驟如下：

3.1 教師設(shè)計(jì)選題

選題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到小組活動(dòng)的進(jìn)行。一般來說選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個(gè)小組活動(dòng)命名為“文化萬花筒”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各國民族服飾、特色美食、坐標(biāo)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學(xué)等選題。

3.2 學(xué)生組建小組

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個(gè)選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣，參考學(xué)生的成績(jī)和能力，將他們分成5－6人的小組。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。

3.3 制作小組名片

由小組長(zhǎng)主持，通過小組討論確定本組的組名，口號(hào)，風(fēng)格。每個(gè)組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風(fēng)采。小組長(zhǎng)將組員的幻燈片匯總，制作成一個(gè)文件。制作小組名片有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉、了解學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當(dāng)喬丹遇上庫爾尼科娃”，“fistival”, “at”等組名都極具個(gè)性。同時(shí)各小組也有了自己的定位，形成了本組獨(dú)特的文化。

3.4 小組分工，搜集資料

各小組組長(zhǎng)組織討論，縮小各組選題范圍，并進(jìn)行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進(jìn)展， 并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小

組成員再次聚會(huì)，確定演示活動(dòng)的形式，討論演示活動(dòng)的整體安排及細(xì)節(jié)問題。

3.5 演示活動(dòng)排練

在演示活動(dòng)排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個(gè)組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動(dòng)之外，還要對(duì)其他組員在演示過程中的語言運(yùn)用、動(dòng)作、演示方式等細(xì)節(jié)問題一一進(jìn)行評(píng)論、建議和改進(jìn)，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨(dú)在教師面前進(jìn)行預(yù)演，教師針對(duì)演出中出現(xiàn)的問題提出修改意見。

3.6 小組課堂演示

各小組按照抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行演示，其他小組及邀請(qǐng)的教師評(píng)委分別根據(jù)事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最終確定每個(gè)小組的總成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（40％）。

3.7 小組自評(píng)及組員互評(píng)

首先，各小組以討論的形式自評(píng)，總結(jié)本組及自己在這次活動(dòng)中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。然后，組員以書面形式為本組其它成員打分，對(duì)他們的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)各組的演示活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)一要注意多表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣越加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方,使學(xué)生的課堂演示越做越好。

4 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用取得了令人滿意的效果。學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性有了很大的提高；在口頭表達(dá)能力和語言組織能力提高的同時(shí)，分析、解決問題的能力和語言交際能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉；更為重要的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)于什么是“學(xué)習(xí)”以及可以“怎樣學(xué)習(xí)”有了全新的認(rèn)識(shí)。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學(xué)生，研究結(jié)果還需進(jìn)一步的驗(yàn)證；此外，還有些問題需要深入研究，如是否可以由教師與學(xué)生共同確定選題？如何更有效地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)？如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？最后，影響這門課程教學(xué)的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[z].北京:外語教學(xué)與研究出版社;上海:上海外語教育出版社,2000．

篇（6）

0 前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語國家概況》是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1 傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對(duì)跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個(gè)民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問題方式等。其次，從文化本身的特性來看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化隨時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對(duì)某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來看，以知識(shí)灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化詫異的敏感性和識(shí)別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《英語國家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以通過將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來加以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語言教學(xué)的途徑,是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生以小組為單位通過合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程。

3 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用

本研究將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語國家概況》課程，要求學(xué)生通過小組合作完成課堂演示活動(dòng)。受試班級(jí)為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語系2005級(jí)商務(wù)英語3班和4班，共62名本科學(xué)生。具體的教學(xué)步驟如下：

3.1 教師設(shè)計(jì)選題

選題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到小組活動(dòng)的進(jìn)行。一般來說選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個(gè)小組活動(dòng)命名為“文化萬花筒”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各國民族服飾、特色美食、坐標(biāo)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學(xué)等選題。

3.2 學(xué)生組建小組

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個(gè)選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣，參考學(xué)生的成績(jī)和能力，將他們分成5－6人的小組。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。

3.3 制作小組名片

由小組長(zhǎng)主持，通過小組討論確定本組的組名，口號(hào)，風(fēng)格。每個(gè)組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風(fēng)采。小組長(zhǎng)將組員的幻燈片匯總，制作成一個(gè)文件。制作小組名片有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉、了解學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當(dāng)喬丹遇上庫爾尼科娃”，“Fistival”, “AT”等組名都極具個(gè)性。同時(shí)各小組也有了自己的定位，形成了本組獨(dú)特的文化。

3.4 小組分工，搜集資料

各小組組長(zhǎng)組織討論，縮小各組選題范圍，并進(jìn)行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進(jìn)展， 并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會(huì)，確定演示活動(dòng)的形式，討論演示活動(dòng)的整體安排及細(xì)節(jié)問題。

3.5 演示活動(dòng)排練

在演示活動(dòng)排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個(gè)組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動(dòng)之外，還要對(duì)其他組員在演示過程中的語言運(yùn)用、動(dòng)作、演示方式等細(xì)節(jié)問題一一進(jìn)行評(píng)論、建議和改進(jìn)，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨(dú)在教師面前進(jìn)行預(yù)演，教師針對(duì)演出中出現(xiàn)的問題提出修改意見。

3.6 小組課堂演示

各小組按照抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行演示，其他小組及邀請(qǐng)的教師評(píng)委分別根據(jù)事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最終確定每個(gè)小組的總成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（40％）。

3.7 小組自評(píng)及組員互評(píng)

首先，各小組以討論的形式自評(píng)，總結(jié)本組及自己在這次活動(dòng)中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。然后，組員以書面形式為本組其它成員打分，對(duì)他們的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)各組的演示活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)一要注意多表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣越加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方,使學(xué)生的課堂演示越做越好。

4 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用取得了令人滿意的效果。學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性有了很大的提高；在口頭表達(dá)能力和語言組織能力提高的同時(shí)，分析、解決問題的能力和語言交際能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉；更為重要的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)于什么是“學(xué)習(xí)”以及可以“怎樣學(xué)習(xí)”有了全新的認(rèn)識(shí)。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學(xué)生，研究結(jié)果還需進(jìn)一步的驗(yàn)證；此外，還有些問題需要深入研究，如是否可以由教師與學(xué)生共同確定選題？如何更有效地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)？如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？最后，影響這門課程教學(xué)的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

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一、高職商英專業(yè)英語國家概況課程教學(xué)存在的問題

1.英語國家概況課程教材迫切需要更新?lián)Q代。當(dāng)前，高職院校商英英語國家概況課程教材的選擇大同小異，種類繁多，中英文版本達(dá)到了數(shù)十種。但是，這些教材缺陷顯著，教材內(nèi)容陳舊，數(shù)據(jù)很多都是五年之前的，教材編排結(jié)構(gòu)缺乏合理性。由于多種原因，高職院校使用一本教材多年，人為導(dǎo)致了知識(shí)的陳舊。

2.英語國家概況課程教材的明顯特點(diǎn)是內(nèi)容多、信息量大，擁有很多的專有名詞、閱讀量巨大。英語國家概況課程包含了廣泛的課程知識(shí)，高職院校安排這一門課程的課時(shí)十分有限，大部分是一個(gè)學(xué)期授課。怎樣對(duì)高信息量的教材科學(xué)處理，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生盡量掌握課程內(nèi)容，這也是英語專業(yè)教師需要解決的問題。

3.傳統(tǒng)的英語國家概況課程教學(xué)模式將教師作為中心，被灌輸知識(shí)的對(duì)象是學(xué)生。長(zhǎng)時(shí)間以來，這一教學(xué)模式始終是高職院校的重要模式，其優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于組織、管理和調(diào)控教學(xué)過程。其不足是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)整體過程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，忽略甚至壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，這一教學(xué)模式培養(yǎng)的是知識(shí)型或者模仿型人才，缺少創(chuàng)新能力。

二、高職商英專業(yè)英語國家概況課程教學(xué)改革的必要性

對(duì)于英語國家概況課程來說，不同學(xué)生的要求也不相同，有些學(xué)生希望利用這一課程開拓視野，有些學(xué)生希望在這個(gè)前提下掌握知識(shí)點(diǎn)便于日后繼續(xù)深造。專業(yè)必修課與專業(yè)基礎(chǔ)課不同，通常來說，專業(yè)知識(shí)性極強(qiáng)，因此學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)，而英語國家概況課程像是一個(gè)包羅萬象的萬花筒，在比較短的時(shí)間內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)面面俱到，因此需要改革教學(xué)課程，可以適度增加學(xué)時(shí)；或者利用分類教學(xué)法，按照學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)課程，進(jìn)而擴(kuò)展知識(shí)面。

三、高職商英專業(yè)英語國家概況課程教學(xué)改革方法

1.確定教學(xué)主要內(nèi)容。英語國家概況課程教材中生澀的詞匯表、難于解釋的句子、知識(shí)內(nèi)容陳舊這些都突出了其不足之處，再次修訂教材可以有效更新知識(shí)、補(bǔ)充內(nèi)容。教師在教學(xué)之前為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)框架，使學(xué)生清楚書本的體系，各個(gè)章節(jié)單元之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程中，假如教師很難在短期充分解釋，就需要教師在框架的指導(dǎo)下壓縮一些內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以留給學(xué)生課后選擇性的擴(kuò)展閱讀，以便擠出更多的時(shí)間講解其他知識(shí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。英語國家概況課程已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學(xué)，既然已經(jīng)利用了這一教學(xué)，就是改革了教學(xué)方法，目前的問題便是在多媒體教學(xué)中怎樣積極突破，尋找到與英語國家概況課程教學(xué)相適應(yīng)的多媒體教學(xué)方法。高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，多體現(xiàn)消極和懶惰的狀態(tài)，專業(yè)課程又十分重要，所以教師除了采取填鴨式教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合互動(dòng)式、討論式等教學(xué)方式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用閱讀外文刊物、欣賞影視作品等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)社會(huì)文化的真實(shí)性，為拓展視野、繼續(xù)深造、互通知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

英語國家概況課程由于擁有很多的講解內(nèi)容，需要利用幻燈片進(jìn)行輔助教學(xué)說明書中的重要知識(shí)，假如學(xué)生沒有事前預(yù)習(xí)，將無法理解教師講解的跳躍知識(shí)，這樣就會(huì)造成學(xué)生顧此失彼，毫無收獲，僅僅是簡(jiǎn)單在書上記錄幾筆，教師對(duì)于這一問題需要利用一定的方法加強(qiáng)學(xué)生的課余預(yù)習(xí)，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生平衡幻燈片內(nèi)容與教師的講解，可以要求學(xué)生事前對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生心中有數(shù)不致于在沒有預(yù)習(xí)的情況下感到茫然。

3.最大程度利用形成性評(píng)價(jià)。為了加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)，考試勢(shì)必成為一項(xiàng)不可缺少的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法始終是期末考試，這一方法雖然有效，但是也出現(xiàn)了逆效應(yīng)。所以可以聯(lián)系學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試中的主客觀比重，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。此外也需要在平常學(xué)習(xí)中增加一些環(huán)節(jié)，例如自測(cè)、小考，或者是針對(duì)某一方面使學(xué)生進(jìn)行討論，這些內(nèi)容都能夠成為評(píng)價(jià)教學(xué)的方法，總結(jié)到期末考試成績(jī)中。利用這樣的方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極培養(yǎng)，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度。英語國家概況課程作為一門主要的必修課，不僅有效輔助與促進(jìn)了其它課程的學(xué)習(xí)，也在一定程度上幫助學(xué)生更好地了解主要英語國家的一些背景知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來講，課內(nèi)外，需要加強(qiáng)他們對(duì)這一課程重要性的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)英語國家概況知識(shí)積極接受與學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來講，需要宏觀控制教學(xué)，微觀調(diào)整教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)積極完善，探索出與該課程相適合的教學(xué)方式。

英語國家概況是與英語語言、英語國家文化相連的一門課程。在高職商英專業(yè)開設(shè)該課程，可以幫助高職商英專業(yè)的學(xué)生更好地了解世界，對(duì)于學(xué)生們掌握英語發(fā)揮了重要作用。但是，由于本課程內(nèi)容十分復(fù)雜，并且學(xué)生對(duì)這一課程自身缺乏有效的認(rèn)識(shí)，配套教材建設(shè)不完善等問題，因此教學(xué)效果始終不理想。因此，對(duì)高職商英專業(yè)英語國家概況課程積極改革具有重要意義。

篇（8）

（一）社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。實(shí)踐是人的存在方式，是人為了解決自身需要與外部世界而進(jìn)行的能動(dòng)地適應(yīng)與改造世界的活動(dòng)。

（二）實(shí)踐的需要是理論研究的出發(fā)點(diǎn)。必須把實(shí)踐的需要作為研究的出發(fā)點(diǎn)。

（三）要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。理論研究，歸根到底是對(duì)問題的研究。提出問題是解決問題的前提。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”

（四）對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概況和總結(jié)。成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的財(cái)富。全面總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能深刻了解事物的本質(zhì)和規(guī)律?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，在于去偽存真，由表及里，再現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（五）調(diào)查研究是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)調(diào)查研究是唯物主義的基本要求。要了解情況，掌握資料，就需要做調(diào)查。調(diào)查研究要客觀和系統(tǒng)，是掌握全部材料的綜合。

（六）在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論作為檢驗(yàn)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，具有確定性與不確定性，應(yīng)辯證地加以理解。實(shí)踐是發(fā)展的，理論也是發(fā)展的。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生的必修課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分可分為為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的組成和功能等。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識(shí)；系統(tǒng)的啟動(dòng)與退出；磁盤操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用，主要有Word文字處理、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿的操作。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)要有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。扎實(shí)的動(dòng)手能力還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的興趣。所以，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注重能力和技能的培養(yǎng)。

三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的課程模式中，教學(xué)方式多是理論灌輸。一些職業(yè)學(xué)校雖然也注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，一般也先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，介紹原理，再進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生上過很多課，但因?qū)W習(xí)時(shí)缺少真實(shí)的情境，當(dāng)要求實(shí)際動(dòng)手時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)發(fā)生了困難，在練習(xí)過程中又需老師重復(fù)講解。說明脫離實(shí)踐的理論，學(xué)生并不能真正吸收，當(dāng)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。另外，從職業(yè)學(xué)生注重學(xué)習(xí)實(shí)用性的心理，單純講授理論知識(shí)無法吸引學(xué)生，相反理論與實(shí)踐的剝離，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒；但如果在學(xué)習(xí)一開始，就在實(shí)踐中教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐做出成果，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，便會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法是方法論中的一種，而實(shí)踐的觀點(diǎn)是理論體系首要的和基本的觀點(diǎn)。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，充分運(yùn)用實(shí)踐法，不僅滿足職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，也能充分滿足職業(yè)學(xué)生對(duì)熟練掌握技能的需要。故將實(shí)踐法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中：

（一）設(shè)置真實(shí)情境問題教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置或模擬真實(shí)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。

（二）發(fā)現(xiàn)問題教師作為學(xué)生的助推器，通過提問和布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行匯總，引導(dǎo)出主要問題共同討論。

（三）討論和搜集資料學(xué)生通過小組討論、學(xué)習(xí)教材、上網(wǎng)搜集資料等，學(xué)生自主獲得解決問題的辦法，以此加深對(duì)問題和知識(shí)的理解。

（四）解決問題每個(gè)小組都要獲得一種解決問題的方法，教師和學(xué)生共同討論每一個(gè)小組解決方法的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，最后選出最佳方案。

篇（9）

一、《英語國家社會(huì)與文化》課程特點(diǎn)

英語國家社會(huì)與文化，是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門重點(diǎn)文化課程。

在英美文化概況的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，我先后使用了三本教材，分別是余志遠(yuǎn)主編的《英語國家概況》、朱永濤編著的《英美文化基礎(chǔ)教程》和劉黛琳主編的《（致用英語系列教材）英語國家概況》。在這些教材的學(xué)習(xí)和使用中，我個(gè)人嘗試了很多學(xué)習(xí)方法，通讀整個(gè)課本內(nèi)容，泛泛地了解相關(guān)的一些內(nèi)容；分板塊地整理相關(guān)的內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；通過細(xì)化內(nèi)容，重點(diǎn)了解部分內(nèi)容等。這些學(xué)習(xí)的方法同時(shí)也對(duì)我在教學(xué)過程中的備課起到了很大的幫助和梳理作用。

通過這幾本教材的使用以及在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我深感使學(xué)生能有效地掌握英美文化，了解西方國家情況等知識(shí)，僅僅依靠老師上課填鴨式的灌輸或者學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目標(biāo)如果僅僅是定位為通過考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠且毫無意義的。這門課程的重點(diǎn)應(yīng)該是為英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中增加英語國家及文化背景知識(shí)，提升英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此如何提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生自身能動(dòng)性，是我們?cè)诮虒W(xué)中一直探索的一項(xiàng)重要工作。

二、項(xiàng)目教學(xué)特色

在我院英語專業(yè)學(xué)生《英美文化概況》課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們也曾嘗試不同的教學(xué)方式，在這個(gè)過程中我們大膽地進(jìn)行嘗試，把語言學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行了結(jié)合和嘗試。所謂項(xiàng)目教學(xué)，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同的類別分為不同的版塊，把學(xué)生分為小組。每個(gè)小組分擔(dān)一個(gè)版塊任務(wù)，課下進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，然后課上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和分享。

三、項(xiàng)目教學(xué)與《英語國家社會(huì)與文化》課程的結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于英美文化是一個(gè)非常寬泛的話題，要了解的知識(shí)不僅多而且雜，因此如何分版塊進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，如何分布主次，劃分不同部分花費(fèi)的時(shí)間量的問題也隨之變得非常重要。我個(gè)人認(rèn)為，在英美文化的學(xué)習(xí)中，如果按照國家分類，英國和美國是兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在版塊設(shè)置中可以側(cè)重這兩個(gè)國家的內(nèi)容學(xué)習(xí)。其中又以國家歷史、文學(xué)及宗教問題為重點(diǎn)和難點(diǎn)。以英國為例，學(xué)生如果了解英國的國家歷史、相關(guān)文學(xué)特點(diǎn)、宗教對(duì)國家和社會(huì)的影響及其所起的作用，那么英國這個(gè)國家在學(xué)生的腦海里就會(huì)形成一個(gè)完整牢固的框架，為學(xué)生課下在相關(guān)方面的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的情況下，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)版塊可以分列如下：

1.英國國家概況

在這個(gè)大板塊下，可以再分出英國國家民族構(gòu)成、英國歷史、英國文學(xué)、宗教特色等幾大板塊，就每一個(gè)板塊可以分給各個(gè)小組一個(gè)相關(guān)的任務(wù)，課下小組成員互相協(xié)作收集相關(guān)信息，最后整理成完整的報(bào)告在課堂上與其他小組分享自己的板塊內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)。英國國家社會(huì)與文化的重點(diǎn)版塊可以大致分為兩大方向：歷史與文學(xué)。通過歷史與文學(xué)再細(xì)化小組項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而不僅了解了歷史與文學(xué)，同時(shí)穿插了解了英國的宗教特色，以此幫助學(xué)生更好地了解英國這個(gè)古老國家的歷史人文特色。

每個(gè)小組分到相關(guān)的任務(wù)后，就其內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和整理，然后課堂展示后，可以就他們整理的重點(diǎn)內(nèi)容出三五個(gè)小題，可以是選擇題、填空題或者是簡(jiǎn)單題，這樣可以幫助同學(xué)們回憶其中的相關(guān)知識(shí)同時(shí)也幫助大家更加深刻地理解該小組的內(nèi)容重點(diǎn)。

2.美國國家概況

美國是一個(gè)比較年輕的國家，但它在當(dāng)今世界無論是經(jīng)濟(jì)水平，還是科學(xué)技術(shù)都遙遙領(lǐng)先，影響力也很大。然而許多同學(xué)對(duì)美國的了解都是從影視資料中來的，這些了解有些是片面的，有些甚至是只知其一不知其二的，因此美國國家概況的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們了解美國及美國社會(huì)是非常重要的，因此在版塊的劃分上要注意把握大體方向。根據(jù)這一想法，美國國家的小組學(xué)習(xí)可以分為以下幾個(gè)方向和內(nèi)容：美國歷史，政治制度，美國文學(xué)等。

通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及各小組的內(nèi)容回顧及自我檢測(cè)，學(xué)生對(duì)美國國家的情況會(huì)有一個(gè)全面深入的了解，也為學(xué)生更好地理解中西方文化差異打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)其他英語國家的簡(jiǎn)單了解

篇（10）

1完成了公司2010-2012發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》制定

依據(jù)《公司2009-2011發(fā)展戰(zhàn)略征求意見稿》結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、資本市場(chǎng)等諸多方面，公司領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)和幫助下。撰寫了公司2010-2012發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》內(nèi)容主要包括公司未來三年的戰(zhàn)略定位、發(fā)展目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略等。

2隨部門領(lǐng)導(dǎo)赴山東、大連、遼寧等省市考察調(diào)研當(dāng)?shù)鼐植渴称菲髽I(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。使自身的業(yè)務(wù)能力有一定的提高。

3調(diào)查收集整理了啤酒花產(chǎn)業(yè)、礦泉水行業(yè)、涼茶行業(yè)的行業(yè)規(guī)模、市場(chǎng)行情、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的簡(jiǎn)要指標(biāo)及行業(yè)主要企業(yè)的公司概況和相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。

4收集整理了中國食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向”集團(tuán)十二五發(fā)展規(guī)劃”食品產(chǎn)業(yè)園策劃案”等方面的相關(guān)資料。

5協(xié)助部門領(lǐng)導(dǎo)完成向項(xiàng)目申報(bào)的資料準(zhǔn)備、局部地方政府函件往來及部門年度總結(jié)等文案工作。

6參與整理完成了相關(guān)行業(yè)上市公司概況及主要財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。

7整理完成了項(xiàng)目的前期考察資料收集工作及領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作任務(wù)。

二、工作態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)方面

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和篇目，積極參與公司黨支部組織的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)和學(xué)習(xí)筆記，使自身思想政治素質(zhì)有了一定提高。

2．爭(zhēng)取取長(zhǎng)補(bǔ)短。于2010年5月申請(qǐng)參加“戰(zhàn)略規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)政策前期研究、項(xiàng)目申報(bào)高級(jí)培訓(xùn)班”培訓(xùn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)投資行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。提升自己的業(yè)務(wù)能力。

自己嚴(yán)格遵守公司的規(guī)章制度、按時(shí)缺勤；有效利用工作時(shí)間，另外。保證工作能按時(shí)完成，工作態(tài)度較為端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一項(xiàng)工作。

雖然取得了一定的成果，以上是這一年來的工作。自身也有了一定的進(jìn)步，但是還存在著不足：

三、存在缺乏