國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

時(shí)間：2022-07-21 05:05:38

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)

篇（1）

1.校外實(shí)習(xí)流于形式

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)由三個(gè)模塊構(gòu)成，大一、大二、大三暑期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大四開展的校外專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。也就是說(shuō)，每一個(gè)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在校期間需要經(jīng)過(guò)五次校外實(shí)習(xí)。然而隨著高校擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大，憑學(xué)校之力很難為學(xué)生安排如此多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，社會(huì)又缺乏為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的機(jī)制。校外實(shí)習(xí)難成為了每一個(gè)高等教育從業(yè)者的困擾，國(guó)貿(mào)專業(yè)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）校外實(shí)習(xí)基地落實(shí)難。校外實(shí)習(xí)基地的設(shè)立是企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，反饋實(shí)際需求，融入教學(xué)的重要橋梁。但是校外實(shí)習(xí)基地自出現(xiàn)以來(lái)就有很多形式的阻礙，難以落到實(shí)處。校外實(shí)習(xí)基地難維系。早期的實(shí)習(xí)基地建設(shè)多由政府牽頭，官方聯(lián)系，但是隨著時(shí)間推移工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，加之領(lǐng)導(dǎo)層變動(dòng)，大部分的實(shí)習(xí)基地已成為墻上的一道風(fēng)景；另有一些實(shí)習(xí)基地通過(guò)教師私人關(guān)系建立，隨著人事關(guān)系的變動(dòng)，難以長(zhǎng)期發(fā)展。

（2）學(xué)生主動(dòng)性差?；谕赓Q(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，大量相關(guān)崗位都涉及企業(yè)的直接利益，因而“零”工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在尋找實(shí)習(xí)單位時(shí)往往被拒絕，導(dǎo)致學(xué)生喪失實(shí)習(xí)的興趣。另一方面，即使找到實(shí)習(xí)單位，也是放在與專業(yè)毫無(wú)關(guān)系的崗位上“打雜”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生覺得學(xué)不到東西，半途而廢；即使是有了實(shí)踐崗位一般也是報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等基層崗位，而一般企業(yè)的基層崗位人數(shù)大多控制在十人左右。工作繁雜的情況下不會(huì)有人愿意拿出時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生。往往很多學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)期望，但是發(fā)現(xiàn)到了單位能學(xué)到的只有端茶倒水的工夫，慢慢也就失去了實(shí)習(xí)的主動(dòng)性。

2.校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)

國(guó)貿(mào)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐主要由課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)踐課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成，實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐模式與社會(huì)設(shè)計(jì)需求脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)少，內(nèi)容不規(guī)范。傳統(tǒng)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程主要有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等，實(shí)踐學(xué)時(shí)一般為8個(gè)學(xué)時(shí)，很難進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。正是因?yàn)閷W(xué)時(shí)少，往往缺乏規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo)書，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容因人而定，缺乏規(guī)范性。

（2）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。由于各種壓力，高校教師往往重理論教學(xué)與科研，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大多來(lái)源于書本，落后于社會(huì)需求。

（3）軟件模擬效果差。校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)多是通過(guò)軟件模擬的方式進(jìn)行，這些軟件多是由一些專業(yè)的國(guó)際商務(wù)軟件公司開發(fā)，很難在短時(shí)間內(nèi)做出符合社會(huì)需求的調(diào)整。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，交易過(guò)程由系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的注意力往往在各得分點(diǎn)上，從而忽略了交易的完整性，對(duì)整個(gè)交易流程缺乏全景的了解，效果不夠理想。

二、基于職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)改革

針對(duì)上述分析，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式不能滿足企業(yè)對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。為了適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求，解決社會(huì)需求不滿足與高校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，高校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離。

1.國(guó)貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力解析

通過(guò)走訪畢業(yè)生的就業(yè)單位以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)招聘中國(guó)際貿(mào)易類崗位的調(diào)研，提煉出國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視三個(gè)方面的職業(yè)能力，即職業(yè)基礎(chǔ)能力、外貿(mào)專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)（見圖1）。

2.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

面對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)中的困難，在對(duì)以上職業(yè)能力的培養(yǎng)中，應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加大學(xué)生的參與度。通過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)改革探索，廣西科技大學(xué)逐漸形成了“階梯遞進(jìn)，協(xié)會(huì)輔助”的實(shí)踐教學(xué)思想，有針對(duì)性地開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)、課程群實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等，并提出通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)――課程群實(shí)訓(xùn)――專業(yè)綜合――跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的進(jìn)階方式對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行專項(xiàng)以及綜合訓(xùn)練。與此同時(shí)，把專業(yè)教師充實(shí)到校園協(xié)會(huì)中去，充分發(fā)揮協(xié)會(huì)的作用，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合起來(lái)，以協(xié)會(huì)的形式推動(dòng)“賽訓(xùn)結(jié)合”“證訓(xùn)結(jié)合”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。國(guó)貿(mào)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)能力主要體現(xiàn)在外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用中。其中外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力是國(guó)貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，近年來(lái)電子商務(wù)在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，大量的外貿(mào)業(yè)務(wù)需要借助電子商務(wù)平臺(tái)來(lái)開展，因而計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也成為了國(guó)貿(mào)專業(yè)必備的職業(yè)能力。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子商務(wù)等相關(guān)課程開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)，對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在“國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)品與展示”的課程群實(shí)訓(xùn)中對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及電子商務(wù)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（見圖2）。

（2）外貿(mào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。外貿(mào)專業(yè)技能主要是獨(dú)立完成進(jìn)出口貿(mào)易全流程的能力，包括市場(chǎng)開發(fā)、報(bào)價(jià)核算、擬寫函電、簽訂合同、托運(yùn)保險(xiǎn)、外貿(mào)單據(jù)制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢、風(fēng)險(xiǎn)防范與國(guó)際結(jié)算技能等。國(guó)際結(jié)算技能是學(xué)生從事國(guó)際結(jié)算與貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事銀行國(guó)際結(jié)算部和國(guó)際結(jié)算相關(guān)工作奠定較好的基礎(chǔ)。國(guó)際運(yùn)輸與貨代能力體現(xiàn)為使學(xué)生掌握貨運(yùn)單證知識(shí)，具備處理各種國(guó)際貨運(yùn)單證的能力，熟悉費(fèi)率表、貨運(yùn)保險(xiǎn)知識(shí)，并掌握計(jì)算運(yùn)雜費(fèi)，具備交納國(guó)際貨物各項(xiàng)費(fèi)用的能力，熟悉國(guó)際貨代全流程，具備完成國(guó)際貨運(yùn)操作程序能力，為學(xué)生畢業(yè)從事國(guó)際運(yùn)輸與貨代相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

在以上相關(guān)技能的培養(yǎng)中，以國(guó)際貿(mào)易流程為主線，對(duì)各環(huán)節(jié)要求的能力均開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程群實(shí)訓(xùn)，對(duì)各專項(xiàng)技能進(jìn)行分組綜合實(shí)訓(xùn)，最后以國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的方式要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成一筆完整的進(jìn)出易，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

篇（2）

【Abstract】As a comprehensive international trade training platform， POCIB is an important method to develop practical ability of students and teachers. Through the participation into POCIB project， the teacher is changed to the organizer and guide of the learning process. The teaching efficiency is improved， and teachers are more confident and initiative in improving the level of practice.

【Key Words】POCIB; major of international trade; practical ability

【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-02

高職教育的特點(diǎn)決定了高職院校專業(yè)教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力。各個(gè)院校也都在探索提高專業(yè)教師實(shí)踐能力的途徑，其中教師下一線參加生產(chǎn)，積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是比較有效的方式，但基于國(guó)貿(mào)專業(yè)在校企合作方面的限制，我們還應(yīng)探索更加實(shí)際的途徑。POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）項(xiàng)目是指國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，當(dāng)前有在線課程以及全國(guó)比賽兩種形式。POCIB全國(guó)比賽是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的仿真外貿(mào)交易競(jìng)賽。通過(guò)參加比賽以及賽后分析，我們認(rèn)為POCIB對(duì)提高高職院校教師的實(shí)踐能力起到了積極的作用。

1、引入國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)比賽對(duì)提升教師實(shí)踐能力的必要性

1.1、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對(duì)高職院校教師的實(shí)踐能力的要求

《決定》中提出，將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動(dòng)手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。相應(yīng)地，高職院校教師也要不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐能力提升的素質(zhì)和途徑，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的外向性、實(shí)用性必然要求在國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)中不僅要突出知識(shí)性，更要突出實(shí)踐性。學(xué)生走向工作崗位時(shí)，不僅要具備專業(yè)的外貿(mào)知識(shí)，更重要的是能夠動(dòng)手操作，具備熟練書寫郵件、正確報(bào)價(jià)、繕制常用的貿(mào)易單證等的技能。這些技能的培養(yǎng)和提高很大程度上依賴于專業(yè)教師的實(shí)踐能力。因此，從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的教師的專業(yè)實(shí)踐能力的高低會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的水平。

1.2、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在校企合作方面仍存在困境

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行校企合作無(wú)疑是提高教師實(shí)踐能力的最有效方式，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)，教師可以深入企業(yè)一線，獲取最新的業(yè)務(wù)前沿做法，學(xué)生可以在企業(yè)里學(xué)到真正的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)本專業(yè)的崗位實(shí)際內(nèi)容有最深刻的體會(huì)，得到真實(shí)的鍛煉。

然而，基于當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)深度的校企合作仍然存在困境。首先，從企業(yè)提供的崗位數(shù)量上看，很多貿(mào)易企業(yè)都屬于小微企業(yè)，公司規(guī)模大都在10人左右，如果貿(mào)易企業(yè)能夠接受在校生實(shí)習(xí)，大部分人數(shù)僅限于2-3人，這對(duì)于我們一個(gè)專業(yè)100人左右的學(xué)生數(shù)量來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，從校企合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上看，部分貿(mào)易業(yè)務(wù)內(nèi)容會(huì)涉及到公司的商業(yè)機(jī)密，學(xué)校外派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，很少有企業(yè)愿意將這部分機(jī)密內(nèi)容告知外人，最終只能是帶領(lǐng)教師在企業(yè)表面轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看而已。再次，很多貿(mào)易企業(yè)提供貿(mào)易實(shí)習(xí)崗位時(shí)，更偏向于從基層做起的培養(yǎng)，所以就會(huì)出現(xiàn)可能1個(gè)月的時(shí)間學(xué)生都是在公司里做打雜或者跑腿的工作，這時(shí)學(xué)生抱怨學(xué)不到專業(yè)技能，企業(yè)抱怨學(xué)生不踏實(shí)，致使校企合作的效果并不理想。

1.3、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀

在很多高職院校，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教師的實(shí)踐能力還有待提高，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面企業(yè)經(jīng)歷不足、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)制約了國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)際操作性要求國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師在教學(xué)中充分結(jié)合我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，將外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際操作方法融入到課堂中。而很多高職院校中的國(guó)貿(mào)專業(yè)教師大都是高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)外貿(mào)實(shí)際企業(yè)中的做法了解不夠，教師實(shí)踐能力不夠?qū)?huì)限制其教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

另一方面，學(xué)校的后期培訓(xùn)仍不能滿足教師提高實(shí)踐能力的需要。當(dāng)前，高職院校意識(shí)到了專業(yè)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，積極通過(guò)入職后的各種培訓(xùn)以期提高教師的實(shí)踐能力。但是高職院校的各種培訓(xùn)還是存在一些問(wèn)題。一是普及面不夠。部分高職院校由于資金的限制，能夠參加高水平的專業(yè)培訓(xùn)的教師仍是少數(shù)，很多教師對(duì)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及最新做法沒有足夠的了解，與同行業(yè)、其它院校的交流也不夠，造成大部分教師的教學(xué)仍是閉門造車的情況。二是效果不夠?，F(xiàn)在很多專業(yè)培訓(xùn)的主要形式是做報(bào)告，聽演講，交流溝通，這有利于各院校教師互通有無(wú)，吸取學(xué)校教學(xué)中的最新做法，對(duì)促進(jìn)自己的專業(yè)教學(xué)是有積極效果的。但是就參訓(xùn)教師的實(shí)踐能力方面提高的效果并不理想。重要的一點(diǎn)就是國(guó)貿(mào)專業(yè)的培訓(xùn)與企業(yè)結(jié)合仍不夠，即便有企業(yè)參觀也是走馬觀花，真正的外貿(mào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)仍是不足的。三是教師的積極性不高。各高職院校的專業(yè)教師不僅有自己的授課任務(wù)，還有科研、學(xué)生管理等方面的工作，這種狀況下，很多專業(yè)教師對(duì)外出培訓(xùn)的積極性并不高。

基于以上三個(gè)方面的原因，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的實(shí)踐能力亟待提高，但是很多院校校企合作的方式仍不夠理想，所以我們探索了以賽促教，在國(guó)貿(mào)教學(xué)中引入專業(yè)比賽的方式，以期對(duì)教師的實(shí)踐能力的提高有一定作用。

2、POCIB項(xiàng)目對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)教師實(shí)踐能力提升的作用

2.1、實(shí)現(xiàn)了教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

在POCIB課程以及比賽中，教師實(shí)現(xiàn)了課堂組織者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。作為課堂的組織者，教師會(huì)交給學(xué)生運(yùn)營(yíng)貿(mào)易公司這樣具體的工作項(xiàng)目，告訴學(xué)生為了完成這項(xiàng)工作任務(wù)所必須掌握的知識(shí)和能力，學(xué)生從什么地方可以學(xué)到這些知識(shí)，如何能夠掌握這些能力。作為課堂的引導(dǎo)者，教師不是耳提面命的向?qū)W生灌輸基本知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提醒、督促學(xué)生依據(jù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的提示對(duì)自己的業(yè)務(wù)認(rèn)真反思和總結(jié)，并對(duì)他們的疑問(wèn)、困難給予解答和幫助。

教師角色的轉(zhuǎn)變促使教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，教師上課不是將知識(shí)講給學(xué)生，而是要讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用知識(shí)。所以在國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的授課中，教師自己首先要會(huì)操作，能發(fā)現(xiàn)操作中的問(wèn)題并能解決這些問(wèn)題。這樣專業(yè)教師就必須積極的通過(guò)各種途徑去了解實(shí)踐中的做法，更專業(yè)地解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，從而在一定程度上間接地提高自己的實(shí)踐能力。

2.2、促進(jìn)了國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的改變

在POCIB項(xiàng)目的指導(dǎo)中，做中學(xué)、以賽促學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作與討論等這樣的教學(xué)方法突顯了其效果。通過(guò)運(yùn)營(yíng)公司、獲取利潤(rùn)這樣的比賽形式或者在線課程，將比賽引入國(guó)貿(mào)教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種新奇的模式，會(huì)激發(fā)他們的好奇心和新鮮感，克服學(xué)生依賴?yán)蠋?、懶散懶惰的不良?xí)慣，也可以使老師在灌輸基本知識(shí)的任務(wù)中解脫出來(lái)，把更多精力放在每個(gè)學(xué)生的個(gè)性觀察與積極引導(dǎo)上。在這樣的教學(xué)方式中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，完成任務(wù)，激發(fā)起每個(gè)學(xué)生的職業(yè)興趣，而且通過(guò)盡可能多地組織自學(xué)、討論和有針對(duì)的疑難解答，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和效果。

2.3、增強(qiáng)了教師提高實(shí)踐水平的信心和主動(dòng)性

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生比賽，總結(jié)比賽經(jīng)驗(yàn)，教師克服了自己長(zhǎng)期埋頭學(xué)校教學(xué)，與實(shí)際貿(mào)易業(yè)務(wù)不夠同步的惰性，對(duì)自己能夠提升業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)了信心。同時(shí)，通過(guò)不斷與其他國(guó)貿(mào)老師的溝通交流，專業(yè)教師對(duì)于如何提高自身的業(yè)務(wù)實(shí)踐水平有了更明確的方向和目標(biāo)，也會(huì)更主動(dòng)地去與貿(mào)易企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、院校同行溝通交流，對(duì)貿(mào)易的最新做法有更系統(tǒng)的體會(huì)。所以，高水平的國(guó)貿(mào)專業(yè)比賽也是對(duì)教師實(shí)踐技能的一種鍛煉，能夠使教師在指導(dǎo)學(xué)生比賽過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，迅速提高自己的知識(shí)運(yùn)用，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

2.4、間接彌補(bǔ)了專業(yè)教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)少的不足

POCIB等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不斷進(jìn)行更新，盡可能做到與實(shí)際業(yè)務(wù)的一致，比如在匯率、運(yùn)費(fèi)、稅率、貨物價(jià)格等方面及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生能夠感受到國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的瞬息萬(wàn)變，鍛煉應(yīng)變處事的能力。作為大賽的指導(dǎo)老師，在關(guān)注這些變化的時(shí)候，要比學(xué)生考慮到更多，不僅要考慮對(duì)貿(mào)易企業(yè)的影響以及應(yīng)對(duì)方式，還會(huì)查找實(shí)際資料，解釋這些變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之外的與外貿(mào)實(shí)際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這些都會(huì)促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)習(xí)實(shí)際，提高專業(yè)實(shí)踐能力的積極性。

3、總結(jié)

校企合作作為提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教師實(shí)踐能力最直接、有效的方式，在當(dāng)前高職院校開展大規(guī)模實(shí)施仍然存在困難。而將POCIB等國(guó)貿(mào)方面的專業(yè)比賽引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)角色等方面的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激勵(lì)教師主動(dòng)與外貿(mào)實(shí)際對(duì)接。各高職學(xué)院通過(guò)搭建高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓教師在指導(dǎo)仿真的國(guó)際貿(mào)易操作中，間接提高教師開展外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

一、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)培養(yǎng)模式

高等應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、操作性人才，不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí), 更重要的是應(yīng)具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學(xué)體系, 才能培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

國(guó)貿(mào)本科專業(yè)的培養(yǎng)模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國(guó)際商務(wù)工作所必須的良好職業(yè)道德；“二基”即具有從事國(guó)際商務(wù)工作所必須的基本理論知識(shí)與基本應(yīng)用技能；“三能”即實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力?！八淖C”即指英語(yǔ)水平等級(jí)證、計(jì)算機(jī)水平等級(jí)證、職業(yè)資格證和學(xué)歷證。以知識(shí)為基礎(chǔ), 以能力為本位, 以素質(zhì)為核心, 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶。讓學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”, 即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)與他人合作。

二、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)課程體系設(shè)置

根據(jù)高等應(yīng)用型本科教育的宗旨和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，一般國(guó)貿(mào)專業(yè)的整個(gè)課程設(shè)置可改革為四模塊：一是基本素質(zhì)模塊，主要開設(shè)政治文化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；二是掌握職業(yè)崗位技能所需的基礎(chǔ)理論模塊，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易的具體流程理論課時(shí)的設(shè)置以必需和夠用為原則，將相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行整合；三是按外貿(mào)流程所涉及到的基本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程；四是綜合實(shí)訓(xùn)模塊按照進(jìn)口和出口業(yè)務(wù)的整套流程操作全面規(guī)范的掌握全套職業(yè)技能。

高等應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程,注意群集崗位能力和專項(xiàng)崗位能力培養(yǎng)的結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置可以采用邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)模式,即理論授課與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,這樣做可以保證理論課與實(shí)踐技能課之間的銜接和配合,使實(shí)訓(xùn)課取得更好的效果,避免流于形式。

三、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的必要性

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,崗位針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)是高等應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此要實(shí)現(xiàn)高等應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo),辦出專業(yè)特色,必須把突破口定位于實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)上。要適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的課時(shí)比重,保證實(shí)訓(xùn)性教學(xué)學(xué)時(shí),以便能使學(xué)生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓(xùn)練,較好地掌握專業(yè)技能。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)方法，它采取項(xiàng)目實(shí)習(xí)的方式，進(jìn)行綜合性的實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能和綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，也是全面提高高職學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

四、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究領(lǐng)域有待開發(fā)

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的研究都是集中在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以及國(guó)貿(mào)專業(yè)人才模式的探討問(wèn)題，許多研究都是借鑒美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge知識(shí)與素養(yǎng)）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業(yè)技能），按照國(guó)際貿(mào)易流程各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)能力的要求和目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置和改革建議。

2.利用國(guó)外培養(yǎng)模式套用國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

同時(shí)，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養(yǎng)為中心來(lái)探討國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這些研究都是“拿來(lái)主義”，即引入國(guó)外比較先進(jìn)和成熟的應(yīng)用行教育模式，結(jié)合我國(guó)高等應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題提出建議和措施。但是，國(guó)貿(mào)專業(yè)有其特殊性即實(shí)踐性大于理論性，而且國(guó)外的培養(yǎng)模式是否完全適合國(guó)內(nèi)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)體系設(shè)置，這些都值得思考和繼續(xù)研究。

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)建設(shè)的蓬勃發(fā)展，針對(duì)其使其專業(yè)課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的課題研究發(fā)展到一個(gè)逐步成熟的階段。相關(guān)研究的課題報(bào)告和發(fā)表的論文說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易專業(yè)整體建設(shè)和發(fā)展取得了一定的成果。有關(guān)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的課題研究已發(fā)展到一定階段，宏觀上，本專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式研究和目標(biāo)能力定位等研究都已有相對(duì)完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學(xué)的某一方面繼續(xù)深入研究，理論基礎(chǔ)非常好。

五、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革方向

1.選擇《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《外貿(mào)函電實(shí)務(wù)》為研究案例

以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《外貿(mào)函電實(shí)務(wù)》課程為試點(diǎn)，根據(jù)外貿(mào)崗位實(shí)際操作和技能要求，打破傳統(tǒng)教材的束縛和限制，總結(jié)出必備的崗位技能和知識(shí)要點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞上述技能和知識(shí)點(diǎn)展開。教學(xué)過(guò)程中使用的案例均是實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)工作中選取的實(shí)例，并根據(jù)浙江外貿(mào)進(jìn)出口產(chǎn)品特點(diǎn)，選擇紡織品和機(jī)電產(chǎn)品出口流程為教學(xué)主線。并鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間到相關(guān)外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，撰寫實(shí)踐報(bào)告，內(nèi)容要涉及實(shí)際崗位操作與課堂所學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度問(wèn)題。

2.重視外貿(mào)實(shí)踐崗位知識(shí)與課程模塊設(shè)置的密切聯(lián)系

密切結(jié)合當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)崗位要求，制定適合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。由于上述兩門課程基本涉及進(jìn)出口外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個(gè)操作流程，課程內(nèi)容涵蓋了外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要了解和掌握的基本知識(shí)和內(nèi)容，因此，選擇這兩門課程作為實(shí)訓(xùn)操作課程的研究案例是具有普遍指導(dǎo)意義的。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系中將這兩門課程作為偏理論教學(xué)的專業(yè)課程，并沒有突出“實(shí)務(wù)課程”的教學(xué)特點(diǎn)。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓(xùn)練”，忽視其作為核心課程在培養(yǎng)學(xué)生基本的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)和操作技能的重要作用。

篇（4）

一、校企和諧、課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)方式，主要包括一定的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育評(píng)價(jià)等基本要素，是由這些基本要素構(gòu)成的有機(jī)整體和運(yùn)行活動(dòng)。[1]而所謂的校企和諧、課崗對(duì)接，是指以學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)一線職業(yè)人的通力合作，按市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)定位、按目標(biāo)崗位構(gòu)建課程體系、按崗位任務(wù)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、按照工作過(guò)程組織教學(xué)活動(dòng)，使專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應(yīng)行業(yè)和工作崗位的一種人才培養(yǎng)模式。

二、高職國(guó)貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）是貫徹國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展方針的重要體現(xiàn)

教育部在《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中明確提出“職業(yè)教育要融入產(chǎn)業(yè)鏈，人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需求，課程設(shè)置要對(duì)接就業(yè)崗位”。而高職國(guó)貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對(duì)接的人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)就是要以校企合作為平臺(tái)，引導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)符合外貿(mào)行業(yè)的崗位要求，其根本目的是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與行業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。因此，國(guó)貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對(duì)接的人才培養(yǎng)模式是遵循國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展方針而進(jìn)行的一種有益探索，也是貫徹國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展方針的重要體現(xiàn)。

（二）是提升國(guó)貿(mào)畢業(yè)生就業(yè)水平的迫切要求

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，貿(mào)易總額從2001年的5096.5億美元增加到2014年的43000億美元，貿(mào)易總額世界排名從第十五位躍居至第一位。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在良好的行業(yè)發(fā)展背景下，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為就業(yè)率偏低，換行易業(yè)現(xiàn)象突出，其深層次的原因就是因?yàn)閷?shí)踐能力不足，專業(yè)技能不符合崗位要求。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下，亟需通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革來(lái)提升國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。[2]

（三）是適應(yīng)外貿(mào)領(lǐng)域發(fā)展新形勢(shì)的客觀需要

B2B、B2C等跨境電商模式才剛剛興起，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)逐漸普及的背景下，外貿(mào)企業(yè)移動(dòng)營(yíng)銷網(wǎng)站、外貿(mào)移動(dòng)廣告平臺(tái)、外貿(mào)展會(huì)二維碼營(yíng)銷等移動(dòng)營(yíng)銷手段開始出現(xiàn)，國(guó)外進(jìn)口商的采購(gòu)及消費(fèi)習(xí)慣逐漸發(fā)生變化，同時(shí)對(duì)外貿(mào)人才的知識(shí)與技能有了新的要求。因此，在國(guó)貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，緊跟外貿(mào)領(lǐng)域的發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，是凝聚專業(yè)特色，提升國(guó)貿(mào)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的客觀需要。

三、高職國(guó)貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置即人才培養(yǎng)定位，決定了專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，要緊跟外貿(mào)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，要根據(jù)市場(chǎng)需求的變化適時(shí)調(diào)整。[3]要根據(jù)市場(chǎng)變化準(zhǔn)確定位國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，必須成立由校內(nèi)專業(yè)教師、外貿(mào)一線職業(yè)人、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、專業(yè)往屆畢業(yè)生組成的校企共同體，建立校企定期交流機(jī)制、畢業(yè)生定期跟蹤機(jī)制、專家定期論證決策機(jī)制，進(jìn)行信息的收集與分析、專業(yè)設(shè)置的論證與評(píng)審。筆者所在單位國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在經(jīng)過(guò)詳實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查與通過(guò)專家論證評(píng)審后，將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國(guó)際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員等崗位，致力于培養(yǎng)能任職于外貿(mào)一線的技能應(yīng)用型人才。

（二）解構(gòu)目標(biāo)崗位，構(gòu)建專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系與目標(biāo)崗位群有效銜接，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與畢業(yè)后就業(yè)崗位快速接軌的必要前提和重要保障。[4]在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，首先依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國(guó)際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員等目標(biāo)崗位，確定交易磋商、合同履約等20個(gè)典型工作任務(wù)，然后歸納出完成典型工作任務(wù)所必須具備的職業(yè)能力和知識(shí)技能，最后按照能力的養(yǎng)成規(guī)律和知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)整合起來(lái)，形成了《出口業(yè)務(wù)處理》、《進(jìn)口業(yè)務(wù)處理》、《外貿(mào)函電寫作》、《跨境電子商務(wù)》、《外貿(mào)單證繕制》、《進(jìn)口跟單操作》、《出口跟單操作》等7門崗位能力課程。

（三）引入工作項(xiàng)目，開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容

為使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后能快速適應(yīng)具體工作崗位的要求，課程的教學(xué)內(nèi)容必須以企業(yè)中實(shí)際崗位的工作項(xiàng)目為開發(fā)依據(jù)。以外貿(mào)單證繕制為例，筆者所在單位的國(guó)貿(mào)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)以湖南省紡織品進(jìn)出口公司信用證條件下的某筆出口業(yè)務(wù)為原型，分析了在此筆出口業(yè)務(wù)中作為單證員必須完成的工作任務(wù)，據(jù)此將外貿(mào)單證繕制課程設(shè)立“繕制開證申請(qǐng)書”、“審核修改L/C”、“繕制商業(yè)發(fā)票和裝箱單”、“制作和審核裝運(yùn)單據(jù)”、“繕制報(bào)檢報(bào)關(guān)單據(jù)”、“制作和審核結(jié)匯單據(jù)”等6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)組織的先后順序。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合崗位工作內(nèi)容來(lái)設(shè)置，以審核與修改信用證教學(xué)項(xiàng)目為例，要求學(xué)生按順序先后完成4個(gè)子任務(wù)的訓(xùn)練，分別是讀懂S/C條款、讀懂L/C條款，找出信L/C題條款，對(duì)L/C提出修改意見并擬寫改證函電。

（四）變革陳舊思維，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在“課崗對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式下，必須在理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境中，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織模式，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐，使學(xué)生在獨(dú)立實(shí)踐中完成知識(shí)與技能的自我構(gòu)建。

以外貿(mào)單證繕制課程的審核與修改信用證教學(xué)項(xiàng)目為例，筆者主要通過(guò)任務(wù)下達(dá)、理論儲(chǔ)備、操作實(shí)施、展示評(píng)價(jià)等四步環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入課堂首先給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以進(jìn)出口公司單證員的身份根據(jù)進(jìn)出口合同對(duì)信用證進(jìn)行審核并提出修改意見，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)入課堂。完成任務(wù)必須有一定的理論知識(shí)功底，因此，接下來(lái)進(jìn)入理論儲(chǔ)備的環(huán)節(jié)。筆者在本環(huán)節(jié)遵循了兩點(diǎn)原則，首先，理論知識(shí)的傳授以夠用為度，其次傳授方式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，交叉使用場(chǎng)景再現(xiàn)、實(shí)物展示、模擬示范等方式，目的是使學(xué)生通過(guò)分析思考后完成對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，避免被動(dòng)接受。完成理論知識(shí)的儲(chǔ)備以后，開始組織學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)入操作實(shí)施環(huán)節(jié)。操作實(shí)施是學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以完成知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)鞏固、知識(shí)驗(yàn)證、知識(shí)拓展的核心環(huán)節(jié)。在本階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立閱讀合同、分析信用證，并提煉出信用證與合同的不符點(diǎn)，據(jù)此撰寫信用證修改函。學(xué)生完成任務(wù)以后，教師要及時(shí)將學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行公開展示，使學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅，同時(shí)也可以便于學(xué)生相互借鑒并形成一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。最后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足。

（五）依靠多元驅(qū)動(dòng)，逐步完善保障體系

優(yōu)良的師資隊(duì)伍，完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是實(shí)施校企和諧、課崗對(duì)接的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)性條件。在基礎(chǔ)條件構(gòu)建方面，學(xué)院首先實(shí)施了“教師歷煉”工程，每年派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，有效提升了教師實(shí)踐能力。另外，還聘請(qǐng)一批外貿(mào)一線職業(yè)人擔(dān)任兼職教師建成兼師庫(kù)，實(shí)施了兼職教師動(dòng)態(tài)遴選與管理體制。這些兼職教師不僅是參與專業(yè)課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而且還與學(xué)校一起開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，真正實(shí)現(xiàn)了校企文化共融、校企合作育人的良好局面。此外，學(xué)院根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，建成了外貿(mào)單證技能實(shí)訓(xùn)室、外貿(mào)跟單技能實(shí)訓(xùn)室、外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室，所有實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建了高度仿真的外貿(mào)工作環(huán)境，并配有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以“廠中?！睘橹攸c(diǎn)，這些校外實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的企業(yè)觀摩、企業(yè)調(diào)研及頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)等功能。設(shè)備齊全、功能完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為校企和諧、課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提供了重要保障。

四、實(shí)施校企和諧、課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式取得的成效

（一）提供了教師實(shí)踐能力有效培養(yǎng)的新途徑

在實(shí)施校企和諧、課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，教師每年都有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行歷練，同時(shí)企業(yè)兼職教師也參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，校企教師之間能有大量機(jī)會(huì)的互動(dòng)交流，教師的實(shí)踐能力能得到快速提高。

（二）開辟了學(xué)生就業(yè)能力穩(wěn)步提升的新局面

實(shí)施校企和諧、課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)工作崗位的支撐作用，使學(xué)生的所學(xué)能有所用。近年來(lái)，在筆者所在學(xué)院汽車辦學(xué)特色日趨明顯的背景下，國(guó)貿(mào)作為一個(gè)非汽車專業(yè)，其學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，通過(guò)分析麥可思關(guān)于學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤與調(diào)查報(bào)告，國(guó)貿(mào)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率與就業(yè)滿意度一直穩(wěn)居學(xué)院前三。

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[文章編號(hào)]2095-3283（2017）05-0148-04

[作者簡(jiǎn)介]申茜（1981-），女，湖南邵東人，講師，碩士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易。

[基金項(xiàng)目]2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于行業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群立體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGA406）；廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院2014年度院級(jí)教改工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于行業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群立體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建”階段性研究成果。

一、背景介紹

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)外貿(mào)行業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)外貿(mào)人才需求大幅增加，然而卻出現(xiàn)了國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，且多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事非本專業(yè)工作，而很多外貿(mào)單位卻招不到所需人才的怪現(xiàn)象。究其原因，在于各高校國(guó)貿(mào)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上存在趨同性，未形成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色以及高校自身特色的實(shí)踐教學(xué)體系，人才培養(yǎng)滯后于社會(huì)需求，不能與市場(chǎng)需求之間形成“彈性互動(dòng)”，導(dǎo)致“最終產(chǎn)品”難以在就業(yè)市場(chǎng)“暢銷”。

外貿(mào)專業(yè)技能屬于隱性知識(shí)，不同區(qū)域、不同企業(yè)有不同要求，人才培養(yǎng)如果只停留在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)法真正接觸和了解社會(huì)，難以真正滿足外貿(mào)行業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的需要。因此，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身所處區(qū)域經(jīng)貿(mào)環(huán)境，探索出一套適合獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)、滿足地方外貿(mào)發(fā)展要求的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)貿(mào)人才。

本文以外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群為研究切入口，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)專業(yè)）外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程實(shí)踐教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)對(duì)外貿(mào)從業(yè)人員的能力要求，通過(guò)對(duì)群內(nèi)各門課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的整合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式，以此系統(tǒng)提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生外貿(mào)實(shí)踐操作技能及外貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)人才。

二、構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

（一）外貿(mào)行業(yè)從業(yè)人員能力要求

隨著我國(guó)外貿(mào)迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)外貿(mào)人員的需求質(zhì)量和數(shù)量日益提高，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力提出了更高要求。根據(jù)筆者所在課題組對(duì)外貿(mào)類企業(yè)調(diào)研的數(shù)據(jù)及對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生回訪的信息顯示，國(guó)貿(mào)畢業(yè)生的實(shí)操能力是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，企業(yè)要求外貿(mào)從業(yè)人員應(yīng)具備以下能力：

1商務(wù)英語(yǔ)溝通能力。對(duì)于外貿(mào)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)能力中最關(guān)鍵的便是商務(wù)英語(yǔ)溝通能力。流利的口語(yǔ)是進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)的敲門磚，準(zhǔn)確的商務(wù)函電書寫、口頭表達(dá)能力是進(jìn)行業(yè)務(wù)磋商的必備技能。

2外貿(mào)類專業(yè)知識(shí)和技能。從買賣雙方建交到合同執(zhí)行，需要與海關(guān)、商檢機(jī)構(gòu)、銀行等諸多機(jī)構(gòu)打交道，涉及到外貿(mào)實(shí)務(wù)的各類知識(shí)和技能，這就要求從業(yè)人員必須通曉外貿(mào)進(jìn)出口的全部流程，熟悉國(guó)際商法，掌握談判、結(jié)算、營(yíng)銷、保險(xiǎn)、租船訂艙等各類技巧、技能。

3溝通表達(dá)能力。外貿(mào)活動(dòng)的開展離不開與人溝通，具有良好溝通能力才能獲得外商的信任和理解，才能與客戶建立并維持良好的合作關(guān)系，獲得市場(chǎng)份額，賺取利潤(rùn)。

4信息技術(shù)能力。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，電子商務(wù)等新型貿(mào)易手段在全球推廣，外貿(mào)從業(yè)人員需要掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，開展電子商務(wù)，高速度、低成本獲取市場(chǎng)信息，及時(shí)抓住商機(jī)。

5繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。外貿(mào)人員只有具備較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟并脫穎而出，將在學(xué)校中所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有效結(jié)合，并完成所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充修正，利用崗位培訓(xùn)積極發(fā)掘自我潛力，為今后的自我提升打下基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足

隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大部分獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)開始重視實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，但在具體操作過(guò)程中仍存在以下不足：

1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散，未形成系統(tǒng)性綜合實(shí)踐教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院盡管開設(shè)了大量實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但缺乏有效系統(tǒng)性規(guī)劃，易造成各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐內(nèi)容缺乏兼容性和有效性。這種忽視“課程群”觀念而建立的課程體系，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)總體觀念的缺乏，難以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的有效整合。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)分側(cè)重，往往會(huì)忽視了理論課程的基礎(chǔ)作用，造成實(shí)踐課程與基礎(chǔ)理論性課程之間內(nèi)在聯(lián)系的割裂，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)知識(shí)的掌握僅停留于表面，生搬硬套，不能真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2實(shí)踐教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新性

外貿(mào)?課程的實(shí)踐教學(xué)多以案例討論、小組作業(yè)的形式完成，缺乏多樣性，難以激發(fā)學(xué)生積極性，小組合作完成任務(wù)的形式更易造成部分學(xué)生“搭便車”，實(shí)訓(xùn)效果不理想。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，外貿(mào)專業(yè)技能的培訓(xùn)往往更受重視，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)（如社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等）往往重視不夠。最終造成靜態(tài)、機(jī)械、技能訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)多，靈活、動(dòng)態(tài)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)訓(xùn)少，教師講的多、布置多、規(guī)定多，學(xué)生自我發(fā)揮空間小。

3實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐教學(xué)開展缺乏有效性

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)條件較弱，造成實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。首先，“雙師型”教師缺乏，師資綜合素質(zhì)不高，直接影響實(shí)踐教學(xué)的有效深入開展。同時(shí)，教師職稱評(píng)定與實(shí)踐教學(xué)的好壞無(wú)關(guān)，嚴(yán)重影響了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性和投入精力。其次，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不夠深入，實(shí)習(xí)效果不佳。校外實(shí)踐教學(xué)基地受企業(yè)規(guī)模、商業(yè)機(jī)密保護(hù)、學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間安排等因素的影響，真正發(fā)揮作用的極少，大多停留在參觀學(xué)習(xí)的層次，很難接收實(shí)習(xí)生真正參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中來(lái)。再次，各獨(dú)立學(xué)院未能對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)，往往參照理論教學(xué)的做法，考核指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)體系不完善，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程缺乏有效監(jiān)督，不利于實(shí)踐教學(xué)的有效深入開展。

因此，為提高國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的外貿(mào)實(shí)操能力，滿足外貿(mào)行業(yè)能力要求，在對(duì)現(xiàn)階段國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群，并探索出一套適合獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)、滿足地方外貿(mào)發(fā)展要求的立體化實(shí)踐教學(xué)模式十分必要。

三、獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群立體化實(shí)踐教學(xué)模式框架構(gòu)建

（一）確立外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群

結(jié)合課題組調(diào)研結(jié)果及現(xiàn)有國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證、進(jìn)出口貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬六門課程構(gòu)成，這些課程是培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)操作技能的核心實(shí)務(wù)類課程。其中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證為外貿(mào)實(shí)務(wù)理論課程，對(duì)學(xué)生外貿(mào)操作技能的培養(yǎng)起知識(shí)鋪墊作用，分別在第四、第五、第五、第六個(gè)學(xué)期開設(shè)，進(jìn)出口貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬作為專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程，以紙質(zhì)和軟件結(jié)合方式將理論應(yīng)用于實(shí)際外貿(mào)操作，于第六和第七學(xué)期開設(shè)，綜合性提高了學(xué)生的外貿(mào)實(shí)際操作技能、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用技能及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）立體化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)課題組調(diào)研成果，結(jié)合外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群中的各門課程在基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上的聯(lián)系性，對(duì)現(xiàn)有各外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)以行業(yè)能力為導(dǎo)向的外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群立體化實(shí)踐教學(xué)模式，該模式經(jīng)初步設(shè)計(jì)分為“課堂―校內(nèi)―校外”三個(gè)實(shí)訓(xùn)層級(jí)，具體見圖1。

一級(jí)實(shí)訓(xùn)層級(jí)對(duì)應(yīng)實(shí)務(wù)類課程群課堂內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)部分，是本立體化實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群的各課程之間既存在知識(shí)的延續(xù)性、也存在某些知識(shí)的重復(fù)性，因此，無(wú)論是理論授課還是對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，需要授課教師互相配合，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)及教學(xué)目的。課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為外貿(mào)實(shí)操知識(shí)應(yīng)用的最初階段，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常重要，需要任課教師結(jié)合具體該門實(shí)務(wù)類課程涉及到外貿(mào)實(shí)操知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行事先規(guī)劃設(shè)計(jì)，事中組織安排，事后總結(jié)評(píng)價(jià)，比如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為外貿(mào)實(shí)務(wù)類知識(shí)的入門級(jí)課程，可采用模擬公司教學(xué)法，讓學(xué)生組建虛擬公司，虛擬一筆出口貿(mào)易，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度，逐步完成出口產(chǎn)品的品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算等各方面的設(shè)計(jì)，最終在期末遞交一份合同及全套相關(guān)出口基礎(chǔ)單據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)知識(shí)的活學(xué)活用。

二級(jí)實(shí)訓(xùn)主要對(duì)應(yīng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，包含了在大一大二進(jìn)行的以拓寬視野為主要目的而舉辦的企業(yè)參觀、講座；每學(xué)期舉行的針對(duì)大二大三學(xué)生的外貿(mào)技能大賽；針對(duì)大三大四學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室仿真實(shí)訓(xùn)，即通過(guò)紙質(zhì)單據(jù)與電子單據(jù)結(jié)合的形式，達(dá)到全方位鍛煉學(xué)生外貿(mào)實(shí)操技能的目的；鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生考取外貿(mào)類職業(yè)資格證等。該實(shí)訓(xùn)層級(jí)作為立體化實(shí)踐教學(xué)模式的最重要環(huán)節(jié)，打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生將外貿(mào)實(shí)務(wù)類理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提高外貿(mào)實(shí)操技能。

三級(jí)實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要包括在各個(gè)假期展開的以學(xué)生事先擬題申報(bào)方式進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)研，學(xué)生自主暑期企業(yè)實(shí)踐，大四畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，完善自身的職業(yè)規(guī)劃定位、增強(qiáng)外貿(mào)類職業(yè)能力。

三個(gè)環(huán)節(jié)互相配合、層層遞進(jìn)，旨在系統(tǒng)化提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生外貿(mào)實(shí)踐操作技能及綜合應(yīng)用能力，以此符合外貿(mào)行業(yè)的能力要求。

四、外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群立體化實(shí)踐教學(xué)模式具體實(shí)施的保障機(jī)制

立體化實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施需要一支合格的雙師型實(shí)踐教師隊(duì)伍，具有較為完備設(shè)施的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和關(guān)系穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，較為優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，如下所述：

（一）加強(qiáng)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

具有高素質(zhì)、外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是立體化實(shí)踐教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵條件。合格的雙師型實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)既可通過(guò)完善保障及激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)國(guó)貿(mào)專業(yè)教師到外貿(mào)相關(guān)單位進(jìn)行掛職鍛煉，提升國(guó)貿(mào)教師的專業(yè)實(shí)操能力；也可以通過(guò)定期從外貿(mào)行業(yè)中聘請(qǐng)一線人員到校指導(dǎo)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、開展學(xué)術(shù)交流及講座，幫助學(xué)生了解外貿(mào)最新動(dòng)態(tài)。

（二）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境及校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

篇（6）

[作者簡(jiǎn)介] 楊軍安,河北政法職業(yè)學(xué)院國(guó)貿(mào)教研室主任,講師,研究方向:服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù),河北石家莊 050000

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723(2012)06-0106-0003

一、概述

隨著我國(guó)進(jìn)出口規(guī)模擴(kuò)大,越來(lái)越多的中小型企業(yè)融入國(guó)際市場(chǎng)。中小型外貿(mào)企業(yè)成為各院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的主要就業(yè)途徑。如何使得專業(yè)人才培養(yǎng)與中小外貿(mào)企業(yè)需求相一致成為各院校國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題?！靶Ｖ袕S”模式能夠?qū)崿F(xiàn)校企深度合作,把企業(yè)請(qǐng)到學(xué)校,讓學(xué)校的育人優(yōu)勢(shì)與企業(yè)業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),共同完成人才培養(yǎng),促進(jìn)就業(yè)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位是外貿(mào)企業(yè)中的業(yè)務(wù)員、單證員和跟單員。把中小型外貿(mào)企業(yè)引入到學(xué)校,把外貿(mào)企業(yè)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)引入到教學(xué),改變以往國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)模式。通過(guò)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)改革創(chuàng)新,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文主要根據(jù)河北政法職業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)近兩年的“校中廠”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合專業(yè)多年校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),探討國(guó)貿(mào)專業(yè)“校中廠”人才培養(yǎng)模式。

二、“校中廠”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)。在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生有切實(shí)的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷是至關(guān)重要的。而目前中小型外貿(mào)企業(yè)由于自身規(guī)模和業(yè)務(wù)性質(zhì)要求,不能大規(guī)模接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。因此,“校中廠”模式就提供了一種有效解決辦法。學(xué)生不需要離開學(xué)校,也能夠到企業(yè)鍛煉。

(一)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要面向涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、進(jìn)出口企業(yè),培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神,能從事外貿(mào)管理或在外貿(mào)第一線進(jìn)行合同的簽訂、履行等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)階段共同完成。第一階段是“仿真外貿(mào)公司”教學(xué),以學(xué)生為中心;第二階段是到“校中廠”企業(yè)實(shí)習(xí),以企業(yè)為中心。第一階段安排是專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)時(shí)期,以培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和跟單員為目標(biāo)。第二階段是學(xué)生到企業(yè)。由企業(yè)分派不同工作崗位,通過(guò)崗位輪換,應(yīng)用專業(yè)知識(shí),深化能力鍛煉及整體素質(zhì)提高,以培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為外貿(mào)經(jīng)理為目標(biāo)。

(二)“仿真外貿(mào)公司”教學(xué)

在教學(xué)改革中,各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目均要求來(lái)自于企業(yè)一線實(shí)踐,與實(shí)際就業(yè)崗位相對(duì)接。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中,教師不僅要教會(huì)學(xué)生外貿(mào)專業(yè)知識(shí),還要突出培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力。因此,要通過(guò)精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式,讓學(xué)生對(duì)外貿(mào)行業(yè)能夠產(chǎn)生濃厚興趣,并進(jìn)一步培養(yǎng)個(gè)人外貿(mào)職業(yè)素養(yǎng),提升畢業(yè)后的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們提出把情景教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來(lái),改造國(guó)貿(mào)專業(yè)核心課程教學(xué)。2011年,河北政法職業(yè)學(xué)院與河北瑪世電子商務(wù)有限責(zé)任公司簽訂協(xié)議,探索“校中廠”及校企“雙主體”合作教育培養(yǎng)模式。國(guó)貿(mào)專業(yè)與該公司附屬出口公司合作進(jìn)行絲網(wǎng)出口人才培養(yǎng)。目前,已經(jīng)有兩屆500多名學(xué)生到該公司參與絲網(wǎng)產(chǎn)品出口的實(shí)習(xí)實(shí)踐。在總結(jié)“校中廠”模式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們把絲網(wǎng)產(chǎn)品出口業(yè)務(wù)融入到專業(yè)核心課程教學(xué),把仿真絲網(wǎng)出口企業(yè)引入到我們的課堂教學(xué)中,以真實(shí)外貿(mào)情景為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

第一階段安排4個(gè)學(xué)期教學(xué)。從一年級(jí)開始對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組,每個(gè)班級(jí)成立10個(gè)左右仿真絲網(wǎng)外貿(mào)公司。外貿(mào)公司競(jìng)聘產(chǎn)生外貿(mào)經(jīng)理,自由招募組員。所有專業(yè)核心課程都按照項(xiàng)目教學(xué)法改造,以每一個(gè)仿真絲網(wǎng)外貿(mào)公司為中心開展教學(xué)。通過(guò)《國(guó)際貿(mào)易理論》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《外貿(mào)單證》等專業(yè)核心課程教學(xué)改革,引入仿真外貿(mào)公司內(nèi)部協(xié)作和公司之間競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與外貿(mào)人員從業(yè)技能培養(yǎng)的有效融合。課堂教學(xué)主要放在實(shí)訓(xùn)室,打破了以往教學(xué)模式,在掌握知識(shí),鍛煉技能基礎(chǔ)上,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神和團(tuán)隊(duì)精神?！锻赓Q(mào)綜合實(shí)訓(xùn)》、《報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程安排機(jī)房上課,通過(guò)專業(yè)外貿(mào)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)軟件,模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)中外貿(mào)業(yè)務(wù)流程,從而加深掌握知識(shí),鍛煉操作技能。

(三)“校中廠”實(shí)習(xí)

外貿(mào)企業(yè)工作性質(zhì)更適合于到學(xué)校開展校企合作。中國(guó)加入世界貿(mào)易組織已經(jīng)有近十年時(shí)間,外貿(mào)進(jìn)出口產(chǎn)品越來(lái)越與人們生活息息相關(guān)。大量中小企業(yè)都有進(jìn)出口需求,但缺少專業(yè)操作人才,特別是進(jìn)入企業(yè)就能上手的外貿(mào)人才。并且有的畢業(yè)生到企業(yè)不到半年,剛剛了解產(chǎn)品和企業(yè)就會(huì)跳槽?！靶Ｖ袕S”模式能夠有效減少畢業(yè)生和企業(yè)雙方選擇的盲目性。通過(guò)在學(xué)校“校中廠”

企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐,有助于企業(yè)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)儲(chǔ)備人才,減少人員流動(dòng)性。而學(xué)生通過(guò)“校中廠”的鍛煉,能夠切實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)自己要求,有利于學(xué)生合理地選擇就業(yè)方向和就業(yè)崗位,樹立正確的職業(yè)觀。

第二階段“校中廠”實(shí)習(xí),安排1~2個(gè)學(xué)期。在前一階段熟悉特定出口產(chǎn)品——絲網(wǎng)基礎(chǔ)上,集中安排學(xué)生到對(duì)應(yīng)的“校中廠”企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。由企業(yè)根據(jù)需要安排學(xué)生工作崗位,定期進(jìn)行輪崗。同時(shí)第二階段也是深化學(xué)生外貿(mào)專業(yè)知識(shí)掌握,應(yīng)用其工作能力的階段。以企業(yè)為中心,讓學(xué)生以一名真正員工身份來(lái)體驗(yàn)企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)過(guò)程,為學(xué)生今后更好的融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。同時(shí),又可以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高要求,第二階段定位是學(xué)生今后在外貿(mào)行業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)——外貿(mào)經(jīng)理。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì),更要培養(yǎng)熱愛外貿(mào)行業(yè)的精神,能夠立志于投身這個(gè)行業(yè)中,為外貿(mào)企業(yè)和自身創(chuàng)造更高價(jià)值。

三、“校中廠”人才培養(yǎng)模式過(guò)程控制

(一)建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。在專業(yè)不斷發(fā)展過(guò)程中,無(wú)論與企業(yè)交流溝通,還是日常教學(xué)活動(dòng),專業(yè)教師都要把服務(wù)育人的精神貫徹到課堂和實(shí)踐活動(dòng)中?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)改革和專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)重在教師服務(wù)企業(yè)的經(jīng)歷。每年,教師都要花一定時(shí)間到中小外貿(mào)企業(yè)特別是“校中廠”去進(jìn)行調(diào)研和座談,了解最新出口信息和政策調(diào)整,真正掌握外貿(mào)企業(yè)具體情況。只有在掌握一線實(shí)踐資料的基礎(chǔ)上,教師才能在教學(xué)中手把手地教會(huì)學(xué)生,才能保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 (二)改革專業(yè)課程體系

以往國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系缺乏實(shí)踐性,與企業(yè)崗位要求存在差距。要定期進(jìn)行專業(yè)調(diào)研,邀請(qǐng)外貿(mào)行業(yè)專家召開論證會(huì),對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整,突出實(shí)踐性和操作性,把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),注重育人。專業(yè)核心課程改革中,要使用項(xiàng)目引領(lǐng)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、模擬訓(xùn)練教學(xué)法等多種現(xiàn)代教學(xué)手段,充分利用實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室等資源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在課程體系上,要注重前后課程銜接,專業(yè)知識(shí)銜接。適當(dāng)增加專業(yè)技能課程,特別是校企合作課程,使國(guó)貿(mào)課程體系更加合理,緊扣時(shí)展脈搏。

(三)“校中廠”協(xié)同管理與合作教材開發(fā)

“校中廠”實(shí)習(xí)以企業(yè)為中心,其實(shí)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。專業(yè)教師要與企業(yè)相關(guān)人員充分溝通,在企業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)模式之間尋找結(jié)合點(diǎn),協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生管理工作。專業(yè)教師要定期與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行座談,掌握實(shí)習(xí)情況,及時(shí)反饋給企業(yè)。同時(shí)校企要建立定期溝通機(jī)制,共同探索合作育人新模式,爭(zhēng)取盡快開展訂單式培養(yǎng)。專業(yè)課程體系建設(shè)很大程度依賴于教材內(nèi)容選編。要充分利用校外實(shí)際基地以及“校中廠”等各種資源,與企業(yè)一同開發(fā)出適合本學(xué)校的國(guó)貿(mào)專業(yè)系列教材,拓展校企合作深度和廣度。

(四)實(shí)訓(xùn)室和軟件建設(shè)

第二階段教學(xué)主要依托國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室以及外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件來(lái)組織教學(xué)。實(shí)訓(xùn)室上課可以打破以往課堂組織形式,適于分組進(jìn)行教學(xué),能夠提供一個(gè)平等的寬松教學(xué)環(huán)境。各個(gè)仿真外貿(mào)公司通過(guò)一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作,能產(chǎn)生對(duì)抗性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)作為人才培養(yǎng)重要手段,其選取和個(gè)性化修改就顯得格外重要。而且,機(jī)房實(shí)訓(xùn)能夠讓學(xué)生較為全面的掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)全流程,是實(shí)訓(xùn)室教學(xué)重要補(bǔ)充,能夠把各門專業(yè)課程綜合起來(lái),提高學(xué)生實(shí)際操作能力。

四、創(chuàng)新與進(jìn)一步思考

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“校中廠”人才培養(yǎng)模式依托校企合作,突出就業(yè)導(dǎo)向。圍繞構(gòu)筑“校中廠”人才培養(yǎng)模式,來(lái)展開所有教學(xué)工作。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、項(xiàng)目課程的開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)等諸多方面,以階段性培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)技能和綜合素質(zhì)”為宗旨,密切結(jié)合中小型外貿(mào)企業(yè)需求,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力,以此提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中,也同時(shí)出現(xiàn)校企溝通不順暢、師資和教材缺乏、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后等問(wèn)題。比如:學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生“校中廠”實(shí)習(xí)的目標(biāo)不同理解。企業(yè)更多的是看重學(xué)生能否創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益,而注重效率。學(xué)校則看重教育的公平性,要給所有學(xué)生提供一個(gè)公平教育機(jī)會(huì)。如果雙方溝通不暢,就不能正確貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo),影響教學(xué)和實(shí)習(xí)效果。諸如此類問(wèn)題,需要通過(guò)進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式來(lái)逐步加以解決。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2627（2017）14-0006-04

改革開放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成果有目共睹，WTO進(jìn)程不斷加快的前提下，培養(yǎng)一批適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型外貿(mào)人才至關(guān)重要。高校是培養(yǎng)人才的最高學(xué)府，大學(xué)生具備的良好的理論知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)能力是其在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，高校擴(kuò)招后就業(yè)壓力趨勢(shì)日益明顯，企業(yè)的招聘需求和畢業(yè)生實(shí)際水平之間存在差距，人才和社會(huì)需求脫節(jié)。因此，高校改革的目標(biāo)應(yīng)打破傳統(tǒng)的人才選拔，建立全新的培養(yǎng)模式，在21世紀(jì)企業(yè)對(duì)人才需求的下肩負(fù)起輸送合格人才的使命?；仡櫢咝＝甑陌l(fā)展歷程，高等教育的普及，高校數(shù)量快速增長(zhǎng)，招生規(guī)模居高不下，但從質(zhì)量，效益，國(guó)際化來(lái)看依然是高校發(fā)展的主要方向和重點(diǎn)。為形成高校，企業(yè)，個(gè)人三者之間良好的生態(tài)鏈，普通高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為培養(yǎng)外貿(mào)領(lǐng)域需要的國(guó)際性實(shí)用性的人才紛紛進(jìn)行教學(xué)改革。本文將全面回顧國(guó)貿(mào)專業(yè)有關(guān)教學(xué)改革方面的研究成果，對(duì)相關(guān)核心文獻(xiàn)整理歸納，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革研究和實(shí)踐進(jìn)行綜述。

一、實(shí)踐教學(xué)改革

改革培養(yǎng)模式，抓住國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐改革建設(shè)“牛鼻子”。實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)在環(huán)境變化下，動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性與開放性相獨(dú)立又緊密聯(lián)系的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。作為培養(yǎng)方式在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)大環(huán)境之間得到一定的重視，某些程度上取得了一定的進(jìn)展。（實(shí)踐、理論）教學(xué)的結(jié)合構(gòu)筑了一套完整的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，二者交叉進(jìn)行，互相兼顧，形成理論服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的良性循環(huán)發(fā)展。國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革主要從以下四個(gè)方面展開：

（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的研究

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)以素質(zhì)拓展為目標(biāo)

有研究觀點(diǎn)表明，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)教育的重要方面，實(shí)踐教學(xué)拉近理論與實(shí)踐的距離，達(dá)到理論實(shí)踐一體化，可培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)，自我教育，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立思考，創(chuàng)新能力（曹亮，2007）[1]。為學(xué)生提供了一個(gè)模擬真實(shí)社會(huì)環(huán)境，開放的，動(dòng)態(tài)平臺(tái)。一方面利于學(xué)生吃透理論概念能綜合運(yùn)用于實(shí)踐，另一方面也是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)掌握操作知識(shí)的重要載體，也有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，通過(guò)找出問(wèn)題所在點(diǎn)針對(duì)主要矛盾提出建設(shè)性的解決方案，也利于在學(xué)生思維，觀念上的自主創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)以素質(zhì)拓展為目標(biāo)是在動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的社會(huì)下不可忽視的一項(xiàng)時(shí)代主題。

2.注重實(shí)踐教學(xué)以專業(yè)素養(yǎng)拓展為目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)更能體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)能力，更能為進(jìn)出口外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)勝任工作要求的專職人才。實(shí)踐教學(xué)的操作性和素質(zhì)教育性是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要因素，教學(xué)上更接近于培養(yǎng)社會(huì)所需求的能力這一目標(biāo)，因此從滿足社會(huì)角度剖析理應(yīng)多加重視。有研究從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，確立以素質(zhì)教育為核心，為滿足企業(yè)，社會(huì)所需為目的，技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合能力培養(yǎng)為主線，提出應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才的改革目標(biāo)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化整合，形成混合一體化實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力起著不可估量的作用（王萍，2004[2]。國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中一批優(yōu)秀的外貿(mào)人才理應(yīng)是能適應(yīng)現(xiàn)代貿(mào)易活動(dòng)的各種挑戰(zhàn)，因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)要求，必須以國(guó)際貿(mào)易所需的技能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但由于各方面因素國(guó)貿(mào)專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中難以做到以學(xué)生為主，訓(xùn)練效果不佳，實(shí)踐項(xiàng)目流于表面，沒有上升到真正意義上的“實(shí)踐操作性的掌握”因此構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系落到實(shí)處很關(guān)鍵。

（二）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革方式的研究

1.結(jié)構(gòu)優(yōu)化論

結(jié)構(gòu)優(yōu)化論研究體現(xiàn)對(duì)“實(shí)踐體系”層面的梳理和歸納，具有邏輯性格系統(tǒng)性，宏觀知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。該模式下網(wǎng)狀系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型和線性結(jié)構(gòu)模型是最典型的。

一種是網(wǎng)狀系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，它具有縱橫二維性。縱向的教學(xué)內(nèi)容以（知識(shí)能力）為一維度，橫向的教學(xué)內(nèi)容在教育形式（教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）方面為一維度。二者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的如何開展提出一套有效的人才培養(yǎng)和開發(fā)方案，包括對(duì)內(nèi)容，方法，目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代對(duì)外貿(mào)易專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，有研究對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)，即（思想道德、心理能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力）四項(xiàng)素質(zhì)提出要求、在創(chuàng)新潛能方面以思維的廣度和深度的延伸為縱坐標(biāo)提出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)綜合創(chuàng)新訓(xùn)練體系及評(píng)價(jià)方法這一全新的教學(xué)理念。顯然學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出的全新教學(xué)理念對(duì)大學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)和建設(shè)有提升，達(dá)于此教學(xué)管理的名度化，科學(xué)性可得以顯現(xiàn)出來(lái)。若理念不付諸行動(dòng)流于表面，形式主義任然解決不了實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

另一種是線性結(jié)構(gòu)模式只針對(duì)一維。有學(xué)者從線性結(jié)構(gòu)上的角度出發(fā)，提出課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式遵循線性結(jié)構(gòu)的邏輯便于實(shí)踐和操作，因此，線性結(jié)構(gòu)模式相比網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式時(shí)間序列特性明顯，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的延續(xù)而設(shè)定（王萍，2004）[3]。通過(guò)研究亦有學(xué)者提出了“層進(jìn)式”六個(gè)環(huán)節(jié)。六個(gè)環(huán)節(jié)依次是理論消化、課堂操作、畢業(yè)論文、學(xué)校模擬實(shí)踐綜合素質(zhì)、實(shí)習(xí)安排和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（曹偉等，2007）[4]。經(jīng)過(guò)比較分析線性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生能力形成的不同階段由淺入深，循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，銜接性強(qiáng)，連貫性好，更易實(shí)施。而網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式變通性強(qiáng)，內(nèi)容富有彈性，選擇性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.內(nèi)容優(yōu)化理論

這種理論更注重課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的合理安排和細(xì)分，提高教學(xué)效果，激起和喚醒學(xué)生的聰明才智。從整合的角度看，內(nèi)容優(yōu)化理論可分為兩大類：鏈接優(yōu)化模式和創(chuàng)新優(yōu)化模式，一種是鏈接優(yōu)化模式，為了制定和規(guī)范科學(xué)的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，不打破原有教學(xué)的模式的前提下，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和改善是十分必要的。鏈接優(yōu)化模式重視對(duì)原有教學(xué)體系的建設(shè)，突出各環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)中的作用。通過(guò)研究有學(xué)者認(rèn)為“仿真的國(guó)際貿(mào)易”作為一種實(shí)用的培訓(xùn)課程，通過(guò)出口商，進(jìn)口商，客戶，銀行等的互動(dòng)關(guān)系展現(xiàn)了外貿(mào)企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生真正了解國(guó)際貿(mào)易操作規(guī)則，資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式。同時(shí)其較強(qiáng)的綜合性主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)，管理學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，法學(xué)等學(xué)科知識(shí)的涉及，不同行業(yè)和領(lǐng)域的覆蓋（佟敏等，2010）[5]。這一方式的優(yōu)化，在不改變?cè)械慕虒W(xué)活動(dòng)和秩序的前提下，優(yōu)化教學(xué)方式，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新科學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)施的效果明顯。一種是創(chuàng)新優(yōu)化模式，創(chuàng)新優(yōu)化模式摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式以全新的思維理念，教學(xué)模式進(jìn)行全面的改造，調(diào)整。其效果明顯的原因在于升級(jí)優(yōu)化了傳統(tǒng)組合方式，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了刪減和修改。從改革體系發(fā)生的變化進(jìn)程來(lái)看突出體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，由淺入深，由點(diǎn)及面發(fā)展趨勢(shì)。如引進(jìn)國(guó)際合作、交流形式，“2年國(guó)內(nèi)+2年國(guó)外”模式等，最新潮流的國(guó)貿(mào)新知識(shí)，開闊了視野，增強(qiáng)了國(guó)際商務(wù)外貿(mào)管理能力。

（三）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的研究

1.教學(xué)體系設(shè)計(jì)趨向于多元性、時(shí)代性和國(guó)際化

隨著時(shí)代的發(fā)展，未來(lái)的教育市場(chǎng)必定是多元化，多樣化，靈活的體系，為深化實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)研究有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)結(jié)合國(guó)貿(mào)實(shí)時(shí)發(fā)展情況，動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，綜合調(diào)整教學(xué)策略。外貿(mào)領(lǐng)域新發(fā)展，，而教學(xué)體系設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造方面突出“國(guó)際化”“時(shí)代性”的專業(yè)特征（王亞新，2010）[6]?，F(xiàn)代，由于經(jīng)濟(jì)全球化形成人才全球性競(jìng)爭(zhēng)，在教育方面綜合性，開放性，國(guó)際化是現(xiàn)展的趨勢(shì)，教育也應(yīng)與此形式相適應(yīng)。

2.實(shí)踐教學(xué)以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)復(fù)雜性、流動(dòng)性、對(duì)于從事國(guó)際外貿(mào)活動(dòng)者的綜合素質(zhì)提出了高要求，在實(shí)踐教學(xué)中為豐富課程體系增添新要素，個(gè)創(chuàng)成分可滿足教育需求的多樣化。通過(guò)分析有學(xué)者提出在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成果評(píng)價(jià)中除了基本的素質(zhì)，綜合素質(zhì)的提升才是重中之重，綜合素質(zhì)即包含思想道德，文化科技，業(yè)務(wù)知識(shí)，身心，心理各方面，都應(yīng)全面整體把握。通過(guò)開發(fā)綜合素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，將形成更加科學(xué)、全面的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)開發(fā)綜合訓(xùn)練內(nèi)容，將形成更加科學(xué)，良性健康的課程系統(tǒng)，將對(duì)培養(yǎng)一批外貿(mào)經(jīng)濟(jì)管理人才起著過(guò)渡性的作用（翁偉，2013）[7]。

3.實(shí)踐教學(xué)打造一批“雙師型”師資隊(duì)伍

通過(guò)研究有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是連接理論和實(shí)際的橋梁，二者是互為補(bǔ)充的關(guān)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反之豐富理論，因此，兩者綜合在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程起著重要的作用。而“雙師型”教師則要求具備有著豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)商務(wù)環(huán)境和外貿(mào)流程非常熟悉結(jié)合中國(guó)教學(xué)實(shí)踐的情況，派教師到外貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)，熟悉外貿(mào)操作流程，參加企業(yè)培訓(xùn)，對(duì)以后積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)有著重大的作用（唐衛(wèi)紅，2015）[8]。另一方面院校作為教師教學(xué)的支持，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師參加研討會(huì)，培訓(xùn)會(huì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要加強(qiáng)教師實(shí)物操作能力?？傊瑢?shí)踐課指導(dǎo)教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)改革上，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合是提高教學(xué)效果的必由之路。

總的來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革在方式，場(chǎng)地，設(shè)備，實(shí)施的可能性方面更為復(fù)雜是一項(xiàng)系統(tǒng)和艱巨的工程。無(wú)論是單方面強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、方式的改革都不可能全面的達(dá)到教學(xué)改革的最佳效果，國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革明確理論學(xué)習(xí)是手段，實(shí)踐操作是目的，一切從實(shí)際出發(fā)針對(duì)性的采取有效科學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。

二、課程教學(xué)改革

隨著高校院系、專業(yè)、課程的增加，國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)在課程教學(xué)改革方面存在嚴(yán)重的不足，而在實(shí)踐教學(xué)框架下系統(tǒng)性和完整性是衡量其科學(xué)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)今實(shí)踐教學(xué)中存在課程設(shè)置中存在門數(shù)多泛而不精，實(shí)踐課和理論課結(jié)合欠科學(xué)，課程中存在較多的累加現(xiàn)象，創(chuàng)新度不夠等問(wèn)題成為了高校改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何采取強(qiáng)有力的措施加強(qiáng)教學(xué)效果，方式的管理成為國(guó)貿(mào)專業(yè)在當(dāng)今時(shí)代下不可回避的焦點(diǎn)。學(xué)者們關(guān)于課程教學(xué)改革方面的研究分析主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革

為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，未來(lái)教育要朝著面向社會(huì)，服務(wù)學(xué)生，走以特色需求的道路，實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革更應(yīng)突出它的知識(shí)性，實(shí)用性和合理性。實(shí)務(wù)類課程對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)素質(zhì)方面起著關(guān)鍵性作用。對(duì)于實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革的研究中大多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革要與實(shí)際相結(jié)合，并從多個(gè)層面進(jìn)行。有學(xué)者通過(guò)研究從科學(xué)調(diào)整實(shí)務(wù)類課程，優(yōu)化課堂教學(xué)，打造師資隊(duì)伍三方面入手進(jìn)行教學(xué)體制的改革，處在當(dāng)前的教學(xué)階段，國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革的策略實(shí)施，課程設(shè)置緊跟市場(chǎng)和企業(yè)變化，加強(qiáng)教材的可讀性和實(shí)用性，將結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征，市場(chǎng)需求，教材跟新三者有機(jī)的結(jié)合創(chuàng)新，這樣才能夠?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（朱橋艷，2016）[9]。

（二）金融理財(cái)類課程教學(xué)改革

金融理財(cái)類課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)，金融學(xué)專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷，等經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心課程，具有時(shí)代性和專業(yè)性并重的課程特點(diǎn)，其主要特點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握金融理論知識(shí)如何熟練運(yùn)用于市場(chǎng)的操作。在金融理財(cái)類課程教學(xué)改革的研究中，學(xué)者們將側(cè)重點(diǎn)放到了課程的教學(xué)方法的改革上。通過(guò)研究有學(xué)者認(rèn)為總結(jié)出一套適合學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生探索知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，理論高效運(yùn)用于實(shí)踐意義頗大。在此基礎(chǔ)上他給出了理論教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方法來(lái)提高學(xué)生的興趣以及加深學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的建議（孫閣斐，2009）[10]。另一位學(xué)者亦給出了相似的理解和建議，她認(rèn)為金融理財(cái)類課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在在于最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)經(jīng)典案例的課堂教學(xué)，金融類專家進(jìn)行講座關(guān)于金融知識(shí)的講解，讓課堂上學(xué)生直接與經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)際工作者交流金融問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生與新思維觸碰的教學(xué)效果，拓展學(xué)習(xí)的目的以及強(qiáng)化知識(shí)吸收，金融理財(cái)類教學(xué)改革的著眼點(diǎn)在于先進(jìn)的理論成果應(yīng)用于金融實(shí)踐中需要新知識(shí)，新方法，新知識(shí)的融合（陳匯才，2009）[11]。

（三）實(shí)踐類課程教學(xué)改革

回顧高校近幾十年的發(fā)展歷程中國(guó)高等教育在某些程度上取得一定的成果，比如招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校數(shù)量的增加，如何開發(fā)專業(yè)核心課程教學(xué)大綱，面向社會(huì)，服務(wù)學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的新需求，對(duì)全新課程體系要求對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新，成為一個(gè)不可回避的問(wèn)題。目前，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用能力要求較高的實(shí)踐性專業(yè)，加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)踐的任務(wù)十分緊迫，以培養(yǎng)應(yīng)用型，實(shí)踐型人才為目標(biāo)的教學(xué)改革不容回避。

1.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置上要“精益求精”

有學(xué)者分析了當(dāng)前國(guó)貿(mào)專業(yè)在課程安排、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)方面的不足，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程從縱向結(jié)構(gòu)上將持續(xù)三大板塊論：公共教育課程板塊，學(xué)科基礎(chǔ)課程板塊，專業(yè)課程板塊組合模式，這三種板塊的組合模式更改不易，而不斷調(diào)整，優(yōu)化，不失為有效的方法?；诘谝话鍓K的公共教育課程，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程的細(xì)化和整合，可達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。基于第二板塊的學(xué)科基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)突出學(xué)校及學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，基于第三板塊的專業(yè)課程，在全新課程體系下面向?qū)W生擴(kuò)大課程選擇范圍，利于課程的組合彈性的安排（俞毅，2009）[12]。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式“推陳出新”

課程教學(xué)模式可定義為一套框架下的課程安排體系，具有穩(wěn)定性和程序性，靈活性，變通性稍差。改革的基本理念，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的宗旨。改革的目的之一突出教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性和可塑性。以服務(wù)學(xué)生、提高學(xué)生自身素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂應(yīng)擺脫“填鴨式”教學(xué)，課堂活躍性和學(xué)生積極配合度是衡量一堂課好壞的重要尺碼，而提高參與度與滿意度，打破傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，有利于主動(dòng)探究新領(lǐng)域和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過(guò)四川大學(xué)錦江學(xué)院為例從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，等方面入手有學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為課程教學(xué)模式改革的思路就是“推陳出新”，可以通過(guò)課程案例教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬仿真教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)（秦聲，2012）[13]。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

我國(guó)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的開展已經(jīng)有20多年的進(jìn)程，對(duì)外貿(mào)易從數(shù)量到規(guī)模，從點(diǎn)到面，由淺入深，不斷深化。我國(guó)高等院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方面取得了一定的進(jìn)展，部分院校從本專業(yè)的情況出發(fā)建立實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中能綜合運(yùn)用他們所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)物，外貿(mào)單證業(yè)務(wù)，外貿(mào)函電知識(shí)提升談判能力，英語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)戰(zhàn)能力。不可否認(rèn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的好壞是衡量高等教育高低的重要指標(biāo)，在當(dāng)前國(guó)際化全球化發(fā)展背景下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革必須要以輸送合格的適應(yīng)外貿(mào)需求的人才為目標(biāo)，高校輸送的人才既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能理論聯(lián)系實(shí)際落實(shí)實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目的，使其能夠切實(shí)符合當(dāng)前出口企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求。針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革我國(guó)學(xué)者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

（一）教學(xué)方法改革方面

有學(xué)者研究了應(yīng)用型本科技術(shù)院校國(guó)貿(mào)專業(yè)在教育管理模式，教師隊(duì)伍素質(zhì)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備上存在的問(wèn)題，提出了以科學(xué)的知識(shí)，先進(jìn)的觀念來(lái)武裝學(xué)生，實(shí)現(xiàn)策略與應(yīng)用服務(wù)立體化的改革等方面的建議?！皠?chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的辦學(xué)理念是應(yīng)用型本科技術(shù)型大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。以小組為單位，課堂教學(xué)要求教師采用因材施教的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，充分利用網(wǎng)上資源和實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化（黃林，2012）[14]?；谝陨戏矫娣治鰠f(xié)調(diào)校內(nèi)外一切積極因素，而教育“合力”形成的教育連續(xù)性和一致性對(duì)學(xué)生發(fā)展有著不可估量的作用。實(shí)踐教學(xué)中的課堂案例教學(xué)對(duì)教師外貿(mào)業(yè)務(wù)，外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著十分高的要求，教師掌握案例教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合的能力尤其重要，可全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。舉行國(guó)際（商務(wù)案例、電子模擬）教學(xué)、情景沙龍實(shí)訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)的討論，活躍，嚴(yán)謹(jǐn)，敏捷，新穎的思維利于教學(xué)計(jì)劃的制定，通過(guò)向行業(yè)資生人士了解專業(yè)信息可到達(dá)新思維觸碰的教學(xué)效果，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的中扮演者探發(fā)者，組織者和督促者和引領(lǐng)者的角色，在實(shí)訓(xùn)上教師針對(duì)學(xué)生提出的疑難點(diǎn)積極做出解答，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題其在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、工作中所遇到的難點(diǎn)。靈活的教學(xué)手段，能切實(shí)保障教學(xué)效果，而教師工作量的計(jì)算，抓的好與壞關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，這一問(wèn)題不容小覷。

（二）教學(xué)體系改革方面

結(jié)合我國(guó)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)發(fā)展的歷程，及市場(chǎng)環(huán)境對(duì)人才的需求出發(fā)，探索一條新型國(guó)貿(mào)專業(yè)改革方案勢(shì)在必行。有學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革方面，需要明確定位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的所要達(dá)到的高度，要優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練課程體系、要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)驗(yàn)、課程單元、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、要開展職業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)可提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的操作性，準(zhǔn)確性和完整性（劉艷，2012）[15]。另一位學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革不僅要學(xué)生的對(duì)理論概念的消化和基本技能的實(shí)操，同時(shí)還必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)強(qiáng)節(jié)的建設(shè)，針對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的軟硬件跟進(jìn)不足，學(xué)生吸收度低等問(wèn)題。并提出了建立分層次合理的實(shí)訓(xùn)課程體系、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，立足實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)涵建設(shè)、建立多樣化的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系的建議。其中，實(shí)訓(xùn)課程體系分成（基礎(chǔ)、綜合、職業(yè)、和現(xiàn)場(chǎng)）四個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)，著重強(qiáng)調(diào)理論專業(yè)基本知識(shí)的規(guī)律、流程操作和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，為此應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。綜合性實(shí)訓(xùn)即綜合運(yùn)用外貿(mào)理論知識(shí)，讓學(xué)生置身于仿真商務(wù)環(huán)境中，熟悉各種外貿(mào)進(jìn)出口環(huán)節(jié)和程序。職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的目的在于市場(chǎng)激烈就業(yè)需求下處于有利地位，建立職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)是學(xué)生畢業(yè)就職的“現(xiàn)場(chǎng)券”。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)可理解為實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)，目的在提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作可熟悉一些外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)，在雙向選擇的就業(yè)機(jī)制下可彌補(bǔ)勞資雙方信息不對(duì)稱的問(wèn)題（單勝江等，2008）[16]。

（三）教學(xué)模式改革方面

通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革模式進(jìn)行研究，有學(xué)者先分析了專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)，然后針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究在研究中指出在跨境電商的背景下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式需要不斷改革創(chuàng)新，通過(guò)“學(xué)做一體”的教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（劉秀玲等，2008）[17]。

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要指在自主探討和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生則以任務(wù)為課堂的中心，展開學(xué)習(xí)和探討，通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景模擬以及企業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中不斷提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不斷融入到實(shí)踐當(dāng)中。案例教學(xué)的方法可使教學(xué)課堂生動(dòng)活潑，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引子，一方面加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，一方面促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作為引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)該大力提倡。有研究者通過(guò)分析高職院校外貿(mào)實(shí)習(xí)難度大，企業(yè)接受實(shí)習(xí)生數(shù)量有限，外貿(mào)公司對(duì)應(yīng)聘者條件嚴(yán)苛，而提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式“由學(xué)生走出去”到“企業(yè)走進(jìn)來(lái)”（韓常青，2011）[18]。鑒于以上原因筆者認(rèn)為，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革將學(xué)生“走出去”分散實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式改為企業(yè)“走進(jìn)來(lái)”集中實(shí)習(xí)的新型模式，具有時(shí)代特點(diǎn)和實(shí)效性。而達(dá)到“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的目的需要政府的鼓勵(lì)，企業(yè)的配合，學(xué)校積極推動(dòng)。

篇（8）

為配合高職人才培養(yǎng)的需要，許多高職院校在經(jīng)濟(jì)管理類非國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程。比如亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)多年。而非國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)如何根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)完成教學(xué)內(nèi)容的配套和設(shè)置，值得反思和總結(jié)。

1.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置準(zhǔn)則

1.1指引性

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的選擇及設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞上崗需要進(jìn)行，可加大開展實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生整體素質(zhì)，做到教學(xué)整體目標(biāo)明確、就業(yè)導(dǎo)向突出。

1.2適應(yīng)性

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程所設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系目標(biāo)應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。在寬口徑、廣基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地完善自身的課程特點(diǎn)，增強(qiáng)課程優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

2.當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系大致分為以下四種。

2.1國(guó)貿(mào)功能型

在進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中，普遍采用這種，不僅方便教師的教學(xué)，對(duì)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)也更加明晰化、條理化，各國(guó)貿(mào)功能部分內(nèi)容自成一體，設(shè)置靈活，而且該體系更便于教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)和了解國(guó)貿(mào)的基礎(chǔ)概念及產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)，有助于知識(shí)的快速滲透。國(guó)貿(mào)功能主要包括運(yùn)輸、價(jià)格、保險(xiǎn)等，該體系按照不同的功能要素安排章節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)介紹各項(xiàng)功能的概念和組織實(shí)施方法及技能，促進(jìn)了國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)的普及和推廣。但該體系在應(yīng)用過(guò)程中也存在一定的弊端，各項(xiàng)國(guó)貿(mào)功能的單項(xiàng)分析容易忽視其間的有機(jī)聯(lián)系，削弱了教學(xué)對(duì)象對(duì)國(guó)貿(mào)系統(tǒng)整體運(yùn)作的理解和認(rèn)識(shí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極應(yīng)對(duì)該問(wèn)題，即通過(guò)綜合性案例加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象對(duì)國(guó)貿(mào)系統(tǒng)的整體化認(rèn)識(shí)。

2.2國(guó)貿(mào)案例型

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行延伸，從逆向思維角度出發(fā)，引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象理解、分析、概括教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的，以能配合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例作為教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)對(duì)象處于案例中當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，思考和討論案例中的各種情節(jié)，逐步形成具有各自特點(diǎn)的處理方案的教學(xué)過(guò)程，是一種從理論到實(shí)踐的教學(xué)方法。而該體系摒棄了傳統(tǒng)的以國(guó)貿(mào)理論為主導(dǎo)、先理論教學(xué)后案例體現(xiàn)的教學(xué)體系模式，充分引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、推導(dǎo)，自我總結(jié)和概括案例中所體現(xiàn)的物流知識(shí)和理論，在教師的支持和幫助下掌握系統(tǒng)、科學(xué)的理論知識(shí)，并再次通過(guò)案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，形成從實(shí)踐到理論、再回到實(shí)踐的循環(huán)深入性教學(xué)模式。該體系應(yīng)用中主要以案例貫穿各個(gè)章節(jié)，在教學(xué)對(duì)象不了解章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的前提下給出案例，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)思考，從案例中獲取有用的信息，并總結(jié)出本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，再由教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的總結(jié)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行完善化、體系化、規(guī)范化的講解，最后通過(guò)案例鞏固本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)對(duì)象的理解和記憶。在此過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，促使思維不斷深化，并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

3.非國(guó)貿(mào)專業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置

非國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的設(shè)置目的是為了配合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，所以在選用以上《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容體系的重復(fù)，根據(jù)專業(yè)的不同對(duì)內(nèi)容設(shè)置要有所側(cè)重，體現(xiàn)出專業(yè)適應(yīng)性。以下以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院非國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置為例，分析《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置，從特殊性中，尋找其普遍性。

物流管理是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中最常見的一種管理專業(yè)，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、物流經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的基本理論和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)知識(shí)。對(duì)該專業(yè)所開設(shè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，可側(cè)重企業(yè)對(duì)外物流與國(guó)貿(mào)相關(guān)知識(shí)結(jié)合的講解，包括對(duì)外采購(gòu)物流、對(duì)外供應(yīng)物流、對(duì)外銷售物流等方面。對(duì)外貿(mào)易部門是貫穿于整個(gè)物流企業(yè)中的一個(gè)重要的機(jī)構(gòu)，是需要平衡所有企業(yè)對(duì)外以及包括供應(yīng)鏈上下游的運(yùn)作和相關(guān)聯(lián)系。

對(duì)于學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，可在典型教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置中提高國(guó)際貿(mào)易相關(guān)內(nèi)容的安排比例。國(guó)際貿(mào)易相對(duì)于國(guó)內(nèi)貿(mào)易而言，是跨越國(guó)界的、流通范圍更大的“大商務(wù)”，國(guó)際貿(mào)易服務(wù)商面臨的需求通常要比國(guó)內(nèi)貿(mào)易服務(wù)商面臨的需求更加復(fù)雜。特別是對(duì)英語(yǔ)的要求更高。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中更多地融入國(guó)際貿(mào)易內(nèi)容的講解，研究國(guó)際貿(mào)易的運(yùn)作，不僅可以提升教學(xué)對(duì)象對(duì)國(guó)際貿(mào)易概念的全球化認(rèn)識(shí)，更多地接觸和引入先進(jìn)的國(guó)際貿(mào)易理念，同時(shí)對(duì)國(guó)際商務(wù)的發(fā)展也會(huì)有積極的促進(jìn)作用。

電子商務(wù)是一種新型的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易“面對(duì)面”的運(yùn)作模式，并且具有標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、綜合化、低成本、高效率、一體化的特征，是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易在信息時(shí)展的產(chǎn)物。電子商務(wù)離不開國(guó)貿(mào)，國(guó)貿(mào)依靠電子商務(wù)的發(fā)展而壯大。電子商務(wù)專業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程可把研究電子商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易之間的關(guān)系作為該課程的重點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容體系之中，使教學(xué)對(duì)象提高對(duì)國(guó)際電子商務(wù)活動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)，熟悉電子化經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系統(tǒng)的構(gòu)建模式，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的既懂電子商務(wù)、又懂國(guó)際貿(mào)易，既懂技術(shù)、又懂管理的技能型電子商務(wù)人才。

非國(guó)貿(mào)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，足以體現(xiàn)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間和前景的高度肯定，也看到了職業(yè)技能型國(guó)際貿(mào)易人才市場(chǎng)的嚴(yán)重不飽和性，對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易教育發(fā)展的影響。所以國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程在各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的必設(shè)性也日漸突顯，對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置一定要切合專業(yè)的實(shí)際需求就變得十分重要。本文只是基于單項(xiàng)分析的原則，對(duì)典型的以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為課程名稱的非國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了分析和研究，而目前部分高職已逐漸認(rèn)識(shí)到非國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易課程，應(yīng)該更注重于與本專業(yè)特點(diǎn)的高度結(jié)合性，體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易課程輔和服務(wù)性的特征。所以，非國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程的設(shè)置也逐漸朝著多樣化和更有適應(yīng)性的方向發(fā)展，如《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》、《電子商務(wù)與國(guó)際貿(mào)易》、《外貿(mào)英語(yǔ)函電》等更具專業(yè)特點(diǎn)的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程，在非國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中相繼出現(xiàn)。并且，在教學(xué)內(nèi)容體系中，還根據(jù)各專業(yè)的不同需要，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容體系更加完善和適用于相關(guān)專業(yè)?！科]

篇（9）

1 國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)“課堂情景化”實(shí)踐情況

本院自2006年申報(bào)國(guó)貿(mào)專業(yè)成功招生以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，逐步改革國(guó)貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，形成現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)規(guī)模。從2009年以來(lái)，在學(xué)生基本完成國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程之后的第五學(xué)期，以集中實(shí)踐的方式，通過(guò)營(yíng)造仿真的工作環(huán)境，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)情景，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展為期一周的校內(nèi)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)。在專業(yè)教師提供的教學(xué)情景中，學(xué)生以4人為一組成立公司，互相之間進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，完成教學(xué)情景中的各項(xiàng)工作任務(wù)。并最終在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)課程的知識(shí)和各種手段（如：多媒體、角色扮演等）進(jìn)行的總結(jié)展示。展示結(jié)束后由評(píng)委老師和企業(yè)行業(yè)代表評(píng)出個(gè)人和團(tuán)體名次。多年經(jīng)驗(yàn)表明，校內(nèi)貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力、提高教學(xué)質(zhì)量效果起到良好的促進(jìn)作用，獲得學(xué)生和實(shí)訓(xùn)相關(guān)人員的認(rèn)可。

2 國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)

整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境為了體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)，從師資、實(shí)訓(xùn)室條件上力求真實(shí)進(jìn)行了特別的設(shè)計(jì)。

（1）師資隊(duì)伍。

實(shí)訓(xùn)開始之前，由校內(nèi)專任教師根據(jù)真實(shí)案例設(shè)定實(shí)訓(xùn)背景和工作流程，并將相關(guān)資料和考核機(jī)制介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解到貿(mào)易的趣味性，引發(fā)學(xué)生的積極性；并邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)、銀行、貨運(yùn)、檢驗(yàn)檢疫、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等機(jī)構(gòu)代表來(lái)校開設(shè)講座，向?qū)W生介紹相關(guān)進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，從中選擇部分學(xué)生成為輔助機(jī)構(gòu)工作人員，使學(xué)生對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易流程有更加直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)訓(xùn)開始時(shí)，先由學(xué)生自行分組設(shè)定公司背景資料，再由教研室分別指派專任的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師成為公司顧問(wèn)，企業(yè)行業(yè)代表作為輔助機(jī)構(gòu)顧問(wèn)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生作為貿(mào)易流程的主導(dǎo)者，教師僅作為引導(dǎo)者和相關(guān)資料提供者出現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生需對(duì)公司的營(yíng)業(yè)情況進(jìn)行多媒體展示和說(shuō)明。最后的考核由教師、企業(yè)行業(yè)代表和輔助機(jī)構(gòu)學(xué)生共同完成，并對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)和提出建議。

（2）實(shí)訓(xùn)室條件。

根據(jù)實(shí)訓(xùn)流程，整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬真實(shí)貿(mào)易環(huán)境，設(shè)置了三個(gè)區(qū)域：業(yè)務(wù)區(qū)、商務(wù)談判區(qū)和輔助機(jī)構(gòu)服務(wù)區(qū)。

業(yè)務(wù)區(qū)為各組進(jìn)出口公司開展貿(mào)易業(yè)務(wù)活動(dòng)的辦公區(qū)域，并配有必要的辦公設(shè)施，例如：辦公桌椅、計(jì)算機(jī)、電話等；商務(wù)洽談區(qū)為各組進(jìn)出口公司展示產(chǎn)品和進(jìn)行商務(wù)洽談的區(qū)域，基本配備設(shè)施包括陳列架，宣傳單頁(yè)，談判桌椅等；而輔助機(jī)構(gòu)服務(wù)區(qū)則設(shè)立了銀行、海關(guān)、出入境檢驗(yàn)檢疫局、稅務(wù)局、外匯管理局、貨運(yùn)公司和保險(xiǎn)公司等相關(guān)機(jī)構(gòu)的服務(wù)柜臺(tái)，并配備電腦及相關(guān)的辦公用品。

2.2 實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的情景是以完整的國(guó)際貿(mào)易流程為主線布置的，主要設(shè)置的教學(xué)情景為5個(gè)，每個(gè)教學(xué)情景又由多個(gè)工作任務(wù)組成。分別如圖1所示。

（1）教學(xué)背景設(shè)置。

在實(shí)訓(xùn)開始之前，學(xué)生最少4人為一組，專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)分組情況設(shè)置各小組進(jìn)出口公司的所在國(guó)家和港口城市，小組成員根據(jù)教師提供的資料，填寫公司成立申請(qǐng)表，包括公司中英文名稱，成員名稱，地址和聯(lián)系方式，公司簡(jiǎn)介等。而小組成員將在專任教師提供的教學(xué)情景中分配各自的職務(wù)，主要由公司法人兼總經(jīng)理、業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員等崗位構(gòu)成。

而輔助機(jī)構(gòu)服務(wù)人員也是從學(xué)生中選出，從事輔助機(jī)構(gòu)服務(wù)的學(xué)生不得擔(dān)任公司工作，但必須熟悉貿(mào)易流程中的對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)，主要扮演的角色有銀行職員、外匯管理局工作人員、貨運(yùn)人、商檢工作人員、海關(guān)工作人員、保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)員。

（2）教學(xué)情景1―― 準(zhǔn)備工作。

進(jìn)出口公司在公司成立后，根據(jù)教師提供的各個(gè)國(guó)家對(duì)應(yīng)的商品資料和實(shí)物，進(jìn)行廣告宣傳，主要是在商務(wù)談判區(qū)以商展會(huì)輔以PPT展示的形式進(jìn)行交流，這個(gè)情景中主要以鍛煉學(xué)生的會(huì)展布置能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和商務(wù)談判能力。

（3）教學(xué)情景2―― 貿(mào)易往來(lái)。

在各個(gè)進(jìn)出口公司了解了有意向的公司產(chǎn)品后，主要以函電的形式建立業(yè)務(wù)關(guān)系，并通過(guò)貿(mào)易磋商―― 詢盤、發(fā)盤、還盤和接受達(dá)成初步合作意向。在這一過(guò)程中，詢盤、發(fā)盤和還盤還涉及到報(bào)價(jià)核算的問(wèn)題，該情景中除了鍛煉了學(xué)生函電的閱讀和書寫能力，另外還鞏固了貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和換算問(wèn)題。

（4）教學(xué)情景3―― 簽約。

達(dá)成初步意向后，簽訂銷售合同成為完成后續(xù)任務(wù)中必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)舉辦簽約儀式，展示學(xué)生的公關(guān)能力，從中鞏固商務(wù)禮儀和繕制合同的知識(shí)點(diǎn)。

（5）教學(xué)情景4―― 履約。

各個(gè)公司在簽訂合同后，開始在輔助機(jī)構(gòu)服務(wù)區(qū)履行合約，以CIF信用證成交的貿(mào)易合同為例，進(jìn)口方首先到銀行開立信用證發(fā)給出口方，出口方收到信用證審核信用證無(wú)誤后到貨運(yùn)處安排運(yùn)輸填寫“貨物運(yùn)輸委托書”，并獲得“配艙回單”。隨后到商檢工作人員處提供相關(guān)單證，進(jìn)行商品檢驗(yàn)獲得檢驗(yàn)證書后并交納費(fèi)用。在保險(xiǎn)公司處提供相關(guān)單證，填寫“貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)投保單”，獲得“貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)單”。在外匯管理局處領(lǐng)取“出口收匯核銷單”準(zhǔn)備報(bào)關(guān)，隨后填制“報(bào)關(guān)單”在海關(guān)處提交附相關(guān)單據(jù)進(jìn)行報(bào)關(guān)，并交納相關(guān)費(fèi)用。出口商憑各項(xiàng)單據(jù)，包括：商業(yè)發(fā)票、裝箱單、海運(yùn)提單、貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)單、商檢證書、產(chǎn)地證、信用證等辦理結(jié)匯業(yè)務(wù)。在該情景中，主要鍛煉學(xué)生審核和修改信用證，繕制各種單據(jù)，處理外貿(mào)實(shí)務(wù)的能力。如表1所示。

（6）教學(xué)情景5―― 善后。

出口商填制“出口收匯核銷單送審登記表”，備齊相關(guān)文件（報(bào)關(guān)單、出口收匯核銷單、商業(yè)發(fā)票等），在輔助機(jī)構(gòu)服務(wù)區(qū)的外匯管理局柜臺(tái)辦理收匯核銷手續(xù)，外匯管理局發(fā)還“出口收匯核銷單（第三聯(lián)）”。此后，出口商憑“出口收匯核銷單（第三聯(lián)）”和報(bào)關(guān)單（出口退稅聯(lián)）到國(guó)稅局的柜臺(tái)辦理出口退稅業(yè)務(wù)。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是繕制收匯核銷單證。

收攏該筆業(yè)務(wù)的各項(xiàng)資料，建立檔案，錄入公司財(cái)務(wù)賬目，并書寫善后函，保持良好的業(yè)務(wù)往來(lái)。以此鍛煉學(xué)生的函電書寫和業(yè)務(wù)管理能力。

篇（10）

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革問(wèn)題一直是高校尤其是本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常探討的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教育重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，高技術(shù)附加值小，在國(guó)際市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足。隨著我國(guó)改革的日益深化和開放的不斷擴(kuò)大，社會(huì)急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，開展實(shí)踐性教學(xué)意義重大隨著設(shè)置這一專業(yè)高校數(shù)量的不斷增多，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及企業(yè)在這一方面需求的不斷增加，這一問(wèn)題顯得越來(lái)越突出。因此，本文的探討重點(diǎn)將集中在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革中如何突出學(xué)生素質(zhì)及能力的培養(yǎng)這一方面。

一、對(duì)外開放背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力的要求

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和中國(guó)外貿(mào)體制改革的不斷深入，中國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)已全面放開，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已全面融于世界并快速發(fā)展。為了適應(yīng)這一新形勢(shì)的要求，加快培養(yǎng)更多思想好、外語(yǔ)強(qiáng)、理論懂、業(yè)務(wù)通、后勁足的高素質(zhì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，已成為一項(xiàng)十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

1.國(guó)貿(mào)專業(yè)人才思想品德素質(zhì)要求

思想品德素質(zhì)，集中反映國(guó)貿(mào)專業(yè)人才應(yīng)具備的人生觀與價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、個(gè)性人格等思想品質(zhì)，是評(píng)價(jià)和判定國(guó)貿(mào)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的首要條件和基本前提。俗話說(shuō)“十年樹人德為先”就是講的這個(gè)道理。對(duì)人才綜合素質(zhì)的衡量，思想品德始終是放在第一位的。這不僅是我們長(zhǎng)期從事國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是外貿(mào)企業(yè)對(duì)當(dāng)今國(guó)貿(mào)專業(yè)人才應(yīng)具備綜合素質(zhì)的必然要求。外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才愛崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地的工作態(tài)度極為關(guān)注和高度重視。吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)；團(tuán)結(jié)互助、主動(dòng)合作這些基本的思想品德也處于十分重要的突出地位，成為實(shí)際部門選才用才的重要參考條件。而這些素質(zhì)要求，恰恰是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)培養(yǎng)中普遍缺乏而又亟待提高的薄弱環(huán)節(jié)。

2.國(guó)貿(mào)專業(yè)人才基礎(chǔ)能力素質(zhì)要求

基礎(chǔ)能力素質(zhì)，集中反映了國(guó)貿(mào)專業(yè)人才應(yīng)具備的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)理、統(tǒng)計(jì)、人文、自然科學(xué)以及對(duì)文獻(xiàn)檢索、資料查詢等基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度，旨在反映國(guó)貿(mào)專業(yè)人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，展示國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的發(fā)展?jié)摿秃髣??；A(chǔ)能力是專業(yè)能力和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。通常情況下，基礎(chǔ)能力素質(zhì)在綜合素質(zhì)中處在與思想品德素質(zhì)相同的重要地位。

3.國(guó)貿(mào)專業(yè)人才專業(yè)能力素質(zhì)要求

專業(yè)能力素質(zhì)，集中反映了國(guó)貿(mào)專業(yè)人才對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度和水平，是能否適應(yīng)和勝任國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)工作的核心與關(guān)鍵。具有扎實(shí)的專業(yè)技能是國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在以后的社會(huì)中展示自己能力的基礎(chǔ)。扎實(shí)的專業(yè)技能尤其在從事進(jìn)出口實(shí)際業(yè)務(wù)操作中處于極為重要的地位，業(yè)務(wù)不熟就根本無(wú)法適應(yīng)眼前的工作，極易形成巨大的心理壓力從而失去對(duì)職業(yè)的自信心，

4.國(guó)貿(mào)專業(yè)人才創(chuàng)新能力素質(zhì)要求

創(chuàng)新能力素質(zhì)，集中反映了國(guó)貿(mào)專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識(shí)更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，是從更高層次上提升和評(píng)價(jià)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才綜合能力素質(zhì)，旨在反映國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)能力和自身創(chuàng)造力。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)和專業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要方式。同時(shí)，各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽和學(xué)年畢業(yè)設(shè)計(jì)也不可忽視，特別是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，能增強(qiáng)在校大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，而這一點(diǎn)正是外貿(mào)企業(yè)招聘職工十分重視的一個(gè)方面。

二、目前實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教育觀念的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，我國(guó)各級(jí)教育歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。新形勢(shì)下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)也非常強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)普遍反映大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差，說(shuō)明了高等院校的實(shí)踐教學(xué)的確存在著較大問(wèn)題。對(duì)此，必須改變輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位。

2.校外實(shí)踐教學(xué)效果不佳。到社會(huì)上的公司、企業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格人才的重要實(shí)踐教學(xué)舉措。以前工廠、企業(yè)熱情接待和安排實(shí)習(xí)，相關(guān)人員均不計(jì)報(bào)酬的關(guān)懷和指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)生可親自在車間或技術(shù)部門參與生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)操作實(shí)踐，不但增長(zhǎng)了實(shí)踐工作能力，也學(xué)到了勞動(dòng)人民的好品質(zhì)，可謂思想業(yè)務(wù)雙豐收。當(dāng)今由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，廠家怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)收益，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)，致使校外實(shí)習(xí)只能走馬觀花，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。近些年，校外實(shí)習(xí)暴露出的問(wèn)題較為嚴(yán)重，已經(jīng)引起高校和相關(guān)部門的重視。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端仍然存在。工科專業(yè)的大部分課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是開設(shè)驗(yàn)證性、重復(fù)性、演示性的實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)對(duì)已有的理論、成果或現(xiàn)象的重復(fù)，比如存在著大學(xué)物理這門課程還要重復(fù)自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還一直存在著學(xué)生“被動(dòng)參與”這種觀念上的弊端。教師事先提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，規(guī)定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)，學(xué)生只能逐條照此辦理。這種重復(fù)、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的手腳，在某種程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，其實(shí)驗(yàn)課效果不佳就是必然的了。

4.課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。為保證課程的教學(xué)質(zhì)量，工科專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在課堂教學(xué)之外一般都應(yīng)安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來(lái)課程設(shè)計(jì)一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)最重要的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍存在較多問(wèn)題。如選擇不與工程實(shí)際結(jié)合的虛擬設(shè)計(jì)題目；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練；題目重復(fù)，多人同題；要求不嚴(yán)，單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)等。

三、完善實(shí)踐教學(xué)方法的途徑分析

我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。課堂上教師多為教學(xué)過(guò)程的主體，師生之間雙向互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教育的社會(huì)性。作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

1.將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中，很多知識(shí)如果單純靠老師講解，不配合實(shí)際教學(xué)，就會(huì)顯得空泛。例如《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》中異地加工流程，如果只是畫個(gè)圖表講，學(xué)生會(huì)覺得枯燥。此時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)案例，如：上海某A公司（經(jīng)營(yíng)單位）從美國(guó)進(jìn)口一批面料，委托湖北某B公司（加工單位）加工成服裝后出口，教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)、甚至打電話咨詢海關(guān)，商務(wù)部門等手段獲取信息，弄清楚辦理每個(gè)環(huán)節(jié)需要提交的資料，然后把學(xué)生分組，在課堂上分別扮演加工貿(mào)易中的各部門，異地加工的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)這樣的改動(dòng)，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)精神。

2.緊密聯(lián)系工作實(shí)踐

教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)考慮實(shí)際工作情況，以便學(xué)生走上工作崗位能直接上手工作。例如《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》課程中有很多進(jìn)出口貿(mào)易使用的單據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量收集企業(yè)常用的最新版本的單據(jù)提供給學(xué)生，使學(xué)生得到逼真的效果。同時(shí)，盡可能收集工作中真實(shí)發(fā)生的案例，這樣不僅使學(xué)生有親切感，而且非常實(shí)用，能讓學(xué)生得到很大啟發(fā)。另外加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和各職能部門的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)，增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，更可以讓學(xué)生學(xué)到書本上沒有的寶貴知識(shí)。比如，講《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》時(shí)，可以和當(dāng)?shù)睾ｊP(guān)聯(lián)系，參觀海關(guān)的日常工作，如通關(guān)、查驗(yàn)、加工貿(mào)易的管理等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再將書本上的業(yè)務(wù)流程在這些實(shí)際工作場(chǎng)地上觀摩一遍，通過(guò)讓學(xué)生走向社會(huì)，使我們的培養(yǎng)更具現(xiàn)實(shí)意義。

3.提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力

一直以來(lái)，各類院校都注重理論研究而輕視實(shí)踐教學(xué)，從教師本身看，很大一部分國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師都沒有從事過(guò)國(guó)際貿(mào)易工作，他們對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握比較充分，這就在客觀上造成教師在授課時(shí)會(huì)側(cè)重于理論教學(xué)。而從高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，只有少數(shù)同學(xué)才會(huì)選擇繼續(xù)深造。因此，在這種情況下學(xué)生的實(shí)踐操作能力顯然更為重要，所以調(diào)整教學(xué)方法勢(shì)在必行。要改善這種師資力量上的不足，可適當(dāng)引進(jìn)既具有外貿(mào)公司工作經(jīng)歷又具備高校教師資格的人才到高校任教，或者派教師到外貿(mào)企業(yè)觀摩培訓(xùn)。在實(shí)踐課程安排上，為了節(jié)約更多的課時(shí)給實(shí)踐課，對(duì)內(nèi)容重復(fù)較多的課程可以嘗試合并開設(shè)。加重實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，如外貿(mào)單證填制、報(bào)關(guān)通關(guān)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)函電實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判模擬等，使課堂學(xué)習(xí)緊扣職業(yè)需要。

四、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

具體來(lái)說(shuō)，教師講授過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)講深講透，其他內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)。然后通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、總結(jié)等方式，讓學(xué)生加深理解。教師在教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)性提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’，啟發(fā)學(xué)生思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解續(xù)大膽的質(zhì)疑；針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)和實(shí)務(wù)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以采用研討式教學(xué)法，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找文獻(xiàn)資料，提出自己的觀點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和總結(jié)。學(xué)生查找資料、提出觀點(diǎn)，可以以個(gè)人形式也可以分成小組進(jìn)行，準(zhǔn)備充分后，在課堂上進(jìn)行交流、討論。同時(shí)，教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)布置寫作小論文，教師可列出參考資料目錄。教師授課不應(yīng)局限于書本，要將理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及自己的科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該改進(jìn)，考試題目要多采用分析、歸納總結(jié)，實(shí)際應(yīng)用某一理論的問(wèn)題，減少死記硬背的試題，答案可以有惟一解，也可以有多種解。這樣可以改變學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

既要注重傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是素質(zhì)教育模式下的高等教育為教師提出的要求。高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，探索新環(huán)境下如何創(chuàng)造性的應(yīng)用和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并綜合利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，從而不斷提高教學(xué)效果。