序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，我對職業(yè)環(huán)境進行了分析。現(xiàn)在在我國，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學(xué)校都設(shè)有財政專業(yè)，尤其是會計專業(yè)，每年都有成千上萬的會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級財務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強和個人素質(zhì)相對要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務(wù)會計工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經(jīng)驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細(xì)的規(guī)劃。

一、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

為國家培養(yǎng)一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業(yè)單位、政府機關(guān)、會計師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實和具有較強業(yè)務(wù)能力、有較強外語水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會會計與財務(wù)管理的專門人才。

二、明確應(yīng)具備的能力

1、熟悉專業(yè)知識和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。

2、有良好的職業(yè)道德，工作認(rèn)真踏實，謹(jǐn)慎細(xì)致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數(shù)字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學(xué)習(xí)，求上進。

三、了解主要課程：

會計學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、財務(wù)報表分析等

四、具體學(xué)習(xí)計劃：

在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應(yīng)對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習(xí)獲得經(jīng)驗。

2多與人溝通習(xí)得交流技巧，做好心理準(zhǔn)備。

3利用網(wǎng)絡(luò)。報刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態(tài)。

篇（2）

一、 把握關(guān)鍵時間點

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規(guī)劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復(fù)習(xí)備考的時間就更短了。對于本身是會計專業(yè)出身，或者已經(jīng)通過初級的考生來說，報名完成后投入到復(fù)習(xí)狀態(tài)是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎(chǔ)不是太好的考生來說，一定要盡早開始復(fù)習(xí)。

小編建議大家在教材下來前先根據(jù)聽16年基礎(chǔ)班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務(wù)和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預(yù)習(xí)。等萬題庫的基礎(chǔ)班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔(dān)心跟不上，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力效率不高的情況。

相對實務(wù)和財管來說，經(jīng)濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復(fù)習(xí)初期以實務(wù)和財管為主，復(fù)習(xí)后期要加強經(jīng)濟法科目的學(xué)習(xí)。當(dāng)然復(fù)習(xí)過的科目要一遍遍加強練習(xí)，避免淺嘗輒止，考場上出現(xiàn)看著很熟悉就是做不對的局面。

總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎(chǔ)階段要夯實基礎(chǔ)，強化階段可以根據(jù)重難點進行強化訓(xùn)練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。

二、合理的科目搭配

中級的考試科目只有《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》和《中級會計實務(wù)》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務(wù)管理+經(jīng)濟法或中級會計實務(wù)+經(jīng)濟法，這是因為財管和實務(wù)兩科同時報考的話所需的復(fù)習(xí)時間會很多，所以對于沒有太好基礎(chǔ)又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。

對于基礎(chǔ)好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復(fù)習(xí)，相信一次過三科的目標(biāo)是可以達到的。

中級會計職稱學(xué)習(xí)計劃

備注

第一周

（12。01—12。09）

第一章 總論

第二章 存貨

第一章 總論

第一章 總論

1．《經(jīng)濟法》共有8章內(nèi)容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰(zhàn)略性復(fù)習(xí)。

2．《中級會計實務(wù)》從整體上側(cè)重于考生基礎(chǔ)概念、基本理論知識和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理能力的考核。學(xué)習(xí)時應(yīng)注重理解、反復(fù)練習(xí)、總結(jié)歸納。

3．《財務(wù)管理》這門課要注意各章之間的聯(lián)系。計算性內(nèi)容所占分值較大，記憶公式較多。學(xué)習(xí)本科目事應(yīng)注重全面復(fù)習(xí)、重點強化、梳理歸納。

第二周

（12。10—12。16）

第三章 固定資產(chǎn)

第二章 財務(wù)管理基礎(chǔ)

第一章 總論

第三周

（12。17—12。23）

第四章 投資性房地產(chǎn)

第六章 無形資產(chǎn)

第三章 預(yù)算管理

第二章 公司法律制度

第四周

（12。24—12。30）

第五章 長期股權(quán)投資

第四章 籌資管理（上）

第二章 公司法律制度

第五周

（12。31—1。06）

第七章 非貨幣性資產(chǎn)交換

第八章 資產(chǎn)減值

第五章 籌資管理（下）

第三章 其他主體法律制度

第六周

（1。07—1。13）

第九章 金融資產(chǎn)

第十章 股份支付

整體復(fù)習(xí)前五章內(nèi)容

第四章 金融法律制度

第七周

第十一章 長期負(fù)債及借款費用

第六章 投資管理

第四章 金融法律制度

（1。14—1。20）

第八周

（1。21—1。26）

第十二章 債務(wù)重組

第十三章 或有事項

第六章 投資管理

第五章 合同法律制度

第九周

（1。27—2。02）

新春佳節(jié)，可適當(dāng)放松，閑暇之余重溫教材和習(xí)題

第十周

（2。03—2。09）

第十四章 收入

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十一周

（2。10—2。16）

第十五章 政府補助

第十六章 所得稅

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十二周

（2。17—2。23）

第十七章 外幣折算

第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十三周

（2。24—3。01）

第十九章 資產(chǎn)負(fù)債表日后事項

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十四周

（3。02—3。08）

第二十章 財務(wù)報告

第九章 收入與分配管理

第七章 企業(yè)所得稅法律制度

第十五周

（3。09—3。15）

第二十章 財務(wù)報告

第五章 長期股權(quán)投資

第十章 財務(wù)分析與評價

第七章 企業(yè)所得稅法律制度

第十六周

（3。16—3。22）

第二十一章 事業(yè)單位會計

復(fù)習(xí)整理一下整本書框架以及公式

第八章 相關(guān)法律制度

第十七周

（3。23—3。31）

第二十二章 民間非盈利組織會計

休息調(diào)整

復(fù)習(xí)整理一下整本書的概念

篇（3）

G712；F232-4

一、高職院校財會專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏針對性

高職院校財會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會自主把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職院校教學(xué)的內(nèi)在要求，只有對會計專業(yè)進行實踐教學(xué)，才能夠為社會培養(yǎng)出操作能力強的會計人才。但在會計教學(xué)中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力較差，學(xué)生在工作中不能夠盡快適應(yīng)崗位的需求。

2.會計教學(xué)資料陳舊

教師在教學(xué)中，使用的教學(xué)資料比較陳舊。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在財會方面的數(shù)據(jù)也會不斷的更新。會計的資料在教學(xué)過程中，需要人們?nèi)ヲ炞C這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。其中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，不適合當(dāng)前我國市場經(jīng)濟對會計知識與能力的培養(yǎng)。

3.缺少實踐教學(xué)的訓(xùn)練

會計專業(yè)的教學(xué)，除了學(xué)會相應(yīng)的理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)校會給學(xué)生制定一些實習(xí)的項目，但是在實習(xí)的過程中學(xué)生缺少實習(xí)的崗位，使學(xué)生的實習(xí)得不到落實，影響實踐的教學(xué)。財會專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)，讓他們能夠在真實的環(huán)境下，強化他們的動手能力，使學(xué)生能夠掌握與會計崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能。而在教學(xué)中如果缺少實踐教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學(xué)生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓(xùn)練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結(jié)協(xié)作。

4.實踐教學(xué)體系不夠完善

當(dāng)前，我國高職院校在會計實踐教學(xué)中，主要還是依靠財會的理論，對學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)生在會計學(xué)習(xí)上的教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學(xué)生的操作能力。在實踐教學(xué)中缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)計劃。在建立實踐教學(xué)體系方面，學(xué)校的方針政策與教師的指導(dǎo)沒有達成統(tǒng)一，在一定程度上使整個教學(xué)計劃都不能夠很好的實施。除了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該制定合理的評價體系，構(gòu)成一個比較完整的實踐教學(xué)體系。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則分析

1.以實踐為根本，保證實踐教學(xué)具有層次化

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要依據(jù)，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)特點，并結(jié)合學(xué)生的實際需求，分析好學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)應(yīng)該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。按照這個原則構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學(xué)體系，從專業(yè)知識教學(xué)、課程實際滲透以及模擬訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層次和多個方面設(shè)計出不同的實踐內(nèi)容，從而保證高職會計專業(yè)學(xué)生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學(xué)生能力為主，保證實踐教學(xué)的全程化

高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)能力提升過程中，應(yīng)該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學(xué)生從事職業(yè)活動過程中所應(yīng)該具備的會計操作能力和專業(yè)知識，其是學(xué)生從事一些活動的基礎(chǔ)，在實踐訓(xùn)練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的技能和相應(yīng)涉及的知識，是學(xué)生能夠勝任這個職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的重點和難點。

三、加強高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的對策分析

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是專科層次的學(xué)歷教育和會計職業(yè)教育相結(jié)合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學(xué)生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設(shè)置時，既要注重會計專業(yè)的理論。教學(xué)更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計人才。

2.提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師

要提高教師的實踐能力，學(xué)校應(yīng)把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經(jīng)驗；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經(jīng)驗。

3.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺

首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學(xué)生會計實習(xí)需要。對學(xué)校模擬實驗室建設(shè)，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學(xué)基地，促進理論與實踐的緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學(xué)生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習(xí)基地。通過建立校外實習(xí)基地，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學(xué)生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認(rèn)識

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校會計電算化專業(yè)在構(gòu)建實踐體系時，必須要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想，要有系統(tǒng)工程建設(shè)的思維，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)、課程與內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法與手段，建設(shè)配套的教學(xué)資源與條件體系、標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系等，構(gòu)建符合各高職院校實際的完善、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)

參考文獻：

篇（4）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》中明確指出：我國高等教育要適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué).這意味著大學(xué)職業(yè)教育更注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng).應(yīng)用型會計專業(yè)人才，是指在掌握會計理論方法的基礎(chǔ)上具備較強的會計實務(wù)操作技術(shù)技能.目前我國大中型企業(yè)已全部實現(xiàn)會計電算化，因此，熟練應(yīng)用電算化成為會計專業(yè)人才必備技能.2013年財政部頒布的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》中明確指出：“會計信息化是指企業(yè)利用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展會計核算，以及利用上述技術(shù)手段將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機結(jié)合的過程”.這標(biāo)志著會計技術(shù)的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月了高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及財務(wù)管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業(yè)核心課程之一.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校會計學(xué)專業(yè)的信息化課程建設(shè)已經(jīng)落后于信息化時代的發(fā)展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐.

1會計信息化課程設(shè)置存在的問題

遼寧省34所高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息化課程設(shè)置情況如表1.通過表中的數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)問題如下：首先，94%的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，而只有38%的高校將會計信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課程，足見多數(shù)院校對會計信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會計信息化課程設(shè)置為主干課程，但是在學(xué)時和學(xué)分的分配上與其他高校的設(shè)置無異，導(dǎo)致主干課程的設(shè)置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學(xué)時，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要.

2會計信息化課程教學(xué)存在的問題

2.1課程內(nèi)容2.1.1缺乏會計工作必備的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識現(xiàn)行會計信息化課程內(nèi)容大致包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應(yīng)收款管理系統(tǒng)和應(yīng)付款管理系統(tǒng).這些內(nèi)容是以會計核算軟件為主，以供應(yīng)鏈為輔，但在會計實際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置以及office辦公軟件的應(yīng)用等基本常用技能，企業(yè)需要的是具備計算機網(wǎng)絡(luò)等基本技能的應(yīng)用型會計人才，因此課程內(nèi)容需要添加與會計工作相關(guān)的計算機和網(wǎng)絡(luò)基本知識.2.1.2缺少仿真實操環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容遼寧省34所高校會計信息化課程均開設(shè)一學(xué)期.部分高校該課程講授會計軟件的實際操作，以軟件各子系統(tǒng)為章節(jié)來講解，這種內(nèi)容體系設(shè)計與企業(yè)實際操作流程相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工作內(nèi)容有效銜接；部分高校該課程講授會計信息系統(tǒng)知識，主要包括系統(tǒng)開發(fā)、內(nèi)控或是審計之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置與會計工作需要相差甚遠(yuǎn)，更不利于學(xué)生掌握會計信息化技能.2.2課程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP實訓(xùn)教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會計從業(yè)資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因為用友軟件在企業(yè)應(yīng)用廣泛.教材的內(nèi)容體系是依據(jù)軟件的開發(fā)過程設(shè)置的，與會計信息化實際工作流程不一致，而教師的講授是依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計順序，所以會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與軟件設(shè)計吻合，卻脫離了實際工作流程.2.3考核方式考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實行機考，參照會計從業(yè)資格證考試的電算化科目考試，分理論和實務(wù)兩部分，通常理論占比20%，實務(wù)占比80%，這種方式有利于學(xué)生的從業(yè)資格考試訓(xùn)練，也重視了實踐技能形成過程的評價，但是缺乏對平時成績的考核，在平時的授課過程中不能有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是沒條件實現(xiàn)機考的高校通常是讓學(xué)生獨立完成一個賬套業(yè)務(wù)的操作，以大作業(yè)形式上交，有平時考核，但這種方式對技能形成的評價缺乏有效依據(jù).2.4教師隊伍目前，從事會計信息化課程教學(xué)的老師存在兩方面問題：（1）專業(yè)背景不符合教學(xué)要求.現(xiàn)在從事會計信息化課程教學(xué)的老師專業(yè)背景分兩種情況：一種是會計學(xué)專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏計算機技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；一種是信息管理專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏會計專業(yè)知識.信息化課程需要這兩種專業(yè)知識的結(jié)合，因此對教師授課技能及知識結(jié)構(gòu)要求更高.（2）缺乏實踐技能培訓(xùn).會計信息化課程屬于實踐類課程，要求課堂上的知識傳授與實際工作中的實務(wù)操作應(yīng)該完全一致，因此老師不僅需要具備會計專業(yè)知識，懂得計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，還需諳熟企業(yè)實際操作的相關(guān)技術(shù)和流程，從而將企業(yè)的工作內(nèi)容和知識內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，達到與崗位對接的目的.

3會計信息化課程建設(shè)的對策

3.1課程設(shè)置學(xué)校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)的人才需求對接.企業(yè)財務(wù)軟件的應(yīng)用已經(jīng)由實施處理階段向管理信息系統(tǒng)階段遞進，并進一步向管理型網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展.高校的會計人才培養(yǎng)需要緊隨市場需求的步伐，強化信息化課程重要性認(rèn)識，重構(gòu)課程設(shè)置，具體思路如表2.課程主要內(nèi)容說明：（1）針對會計實際工作中需要的基本計算機知識，在會計信息化（上）課程中專設(shè)計算機基礎(chǔ)實務(wù)知識模塊，以解決實務(wù)中的各種問題；（2）增設(shè)會計信息化（下）課程內(nèi)容.會計信息化（上）在學(xué)習(xí)時主要是個人單機操作，每個學(xué)生獨立完成所有角色的任務(wù)，雖然這是與企業(yè)工作實際脫離的，但是限于學(xué)生第一次接觸電算化，為了讓學(xué)生熟悉所有業(yè)務(wù)，因此先在（上）中安排個人單機操作，在此基礎(chǔ)上，會計信息化（下）的授課內(nèi)容主要是以小組為單位聯(lián)機操作，仿真模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)，設(shè)定每個同學(xué)的角色（包括賬套主管，總賬會計，出納，工資會計，固定資產(chǎn)會計、往來會計和成本會計等），賦予其相應(yīng)權(quán)限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復(fù)操作，讓學(xué)生熟悉每個崗位的操作流程和技能，實現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對接.3.2課程教材3.2.1會計信息化（上）課程教材建議重構(gòu)教材內(nèi)容體系.仍以用友ERP實訓(xùn)教程為例，首先，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一章內(nèi)容，即會計工作必備計算機基礎(chǔ)知識；其次，按照工作流程設(shè)置教材架構(gòu)；最后，整合各子模塊模塊的內(nèi)容，按照企業(yè)工作流程設(shè)計.讓學(xué)生可以真切體會到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個業(yè)務(wù)從發(fā)生到完成到報表的形成是如何利用電算化軟件實現(xiàn)的.3.2.2會計信息化（下）課程教材結(jié)合會計信息化（下）的課程內(nèi)容，在原有的會計信息化（上）教材的基礎(chǔ)上增加一本企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材，該教材是一套完整的企業(yè)實務(wù)資料.但是，為滿足會計信息化課程的需要，企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材需要重新修訂，增加用戶設(shè)置、權(quán)限設(shè)定、部門檔案、客戶檔案、供應(yīng)商檔案等資料的補充，以滿足電算化操作的需要.3.3考核方式由于本文將會計信息化課程改革為會計信息化（上）和會計信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結(jié)合會計信息化（上）課程的授課目標(biāo)，將考核分成理論和實務(wù)兩部分，因為軟件安裝和硬件操作無法通過實際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時成績占比20%，分階段及時公布，防止期末通過平時成績調(diào)整總成績，目的是督促學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，期末通過總賬系統(tǒng)和各子系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理，完成一個完整的賬套上交，占比60%，突出實踐操作的重要性.結(jié)合會計信息化（下）的授課目標(biāo)，將考核分成平時和期末兩部分，平時占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務(wù)操作，占比80%，以此突出課程實踐性強的特點.3.4教師隊伍建設(shè)會計信息化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，因此對專任教師的要求也很高，作為會計信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會計信息化系統(tǒng)軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護，因此，對專業(yè)背景不符合教學(xué)要求的老師來說，只有通過進一步學(xué)習(xí)來彌補自身的不足.學(xué)習(xí)的途徑主要有以下幾種：一是自學(xué).自己認(rèn)真?zhèn)湔n，上機反復(fù)實踐，把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進企業(yè)，考察會計信息化軟件在企業(yè)的實際應(yīng)用情況，了解實際應(yīng)用中會出現(xiàn)哪些問題及如何解決；三是參加培訓(xùn).定期參加軟件公司組織的培訓(xùn)，實時掌握軟件的更新情況，并及時與軟件開發(fā)商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學(xué)習(xí)，老師可以了解課堂與實踐之間的不同，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合的應(yīng)用能力成為會計人才評價的重要指標(biāo).企業(yè)需要的是具備會計專業(yè)知識、能夠熟練操作財務(wù)軟件并具有資源價值管理能力的應(yīng)用型人才.會計信息系統(tǒng)操作是應(yīng)用型會計人才必備的技能之一，高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強會計信息化課程建設(shè)。

參考文獻：

〔1〕王新玲，趙彥龍，蔣曉燕.用友ERP財務(wù)管理系統(tǒng)實驗教程[M].清華大學(xué)出版社，2009.8.

〔2〕王劍盛.會計電算化課程向“會計信息化”進階的路徑[J].財會月刊，2014（8）.

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（一）會計信息化概念

會計信息化是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，全面的利用現(xiàn)代化手段，來進行會計管理。相較于傳統(tǒng)的會計信息具有較大的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)對信息的整合和處理，需要建立在會計基礎(chǔ)上，將會計學(xué)科高度融合，借助會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)提供經(jīng)營和決策，能夠確保會計信息的穩(wěn)定運行，確保會計信息的準(zhǔn)確性和合理性。會計信息化具有便捷性和快速性的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)會計信息的共享，為企業(yè)的管理和決策提供良好的服務(wù)。

（二）會計信息化特征

第一，會計信息在使用中，必須要與網(wǎng)絡(luò)共同來使用，以計算機為主要的操作對象，在計算機中輸入會計信息和會計數(shù)據(jù)，能夠確保會計信息的自動化。第二，有利于加強與其他部門之間的聯(lián)系，企業(yè)的各個部門能夠在網(wǎng)絡(luò)上進行信息溝通，需要明確各業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系和關(guān)系，運用計算機軟件來記錄企業(yè)的采購和銷售情況，實現(xiàn)企業(yè)會計信息的有效傳遞和共享。第三，對企業(yè)會計人員的信息化要求較高，需要確保會計信息操作的合理性，提高會計人員的操作技能，強化會計信息的處理能力。

二、會計教學(xué)存在的問題

（一）對會計信息化認(rèn)識程度不夠

會計作為高級技工學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，每年會培養(yǎng)大量的會計人才。但是高級技工學(xué)校會計教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的會計人員，不能滿足企業(yè)實際的用人需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對信息化教學(xué)的認(rèn)識程度不夠，會計環(huán)節(jié)和管理模式落后，無法實現(xiàn)會計信息化的優(yōu)化和創(chuàng)新。片面性的認(rèn)識導(dǎo)致會計信息化出現(xiàn)較多的問題，嚴(yán)重阻礙了會計信息化的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法掌握專業(yè)知識，與當(dāng)前企業(yè)的用人需求存在著較大的差異。

（二）會計信息化教學(xué)手段單一

高級技工學(xué)校會計教學(xué)中，教師主要是向?qū)W生傳授書本上的理論知識，學(xué)生對理論知識理解能力較強，但是實踐應(yīng)用能力較差，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，無法勝任工作。會計科目是一項實踐性較強的學(xué)科，要求學(xué)生具備較強的實踐操作技能。但是目前主要的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生花費了大量的時間背誦理論知識，沒有認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，無法理解上機操作的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程限制在一定的范圍和環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)手段較為單一，教學(xué)方法較為落后，不能起到良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用不符

會計信息化教學(xué)主要是指理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，要求學(xué)生將學(xué)到的理論知識融入到實踐教學(xué)中來，促進學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的提升。但是，當(dāng)前高級技工學(xué)校的會計教學(xué)內(nèi)容與實際的用人需求存在著較大的差異，沒有在學(xué)校內(nèi)部開展實踐教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的實踐技能較差，沒有意識到實踐教學(xué)的重要性。學(xué)生不能將理論知識融入到實踐教學(xué)中來，造成會計教學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用出現(xiàn)不相適應(yīng)的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的難度增大。

三、信息化背景下會計教學(xué)變革措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

信息化是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，要想促進會計教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將會計教學(xué)融入到信息化教學(xué)中來，促進教學(xué)觀念的創(chuàng)新。會計教師需要認(rèn)識到信息化會計教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將會計專業(yè)與其他專業(yè)相融合，運用計算機加強對會計信息的管理，將會計信息通過計算機輸入到會計信息系統(tǒng)中，增加會計信息比重，加深學(xué)生對信息化技術(shù)的了解，強化會計教學(xué)的實用性能。對當(dāng)前市場的會計用人要求進行了解，促進會計教學(xué)模式和思維模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)出滿足社會要求的會計人才。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)設(shè)備、師資隊伍和教學(xué)經(jīng)驗都是會計教學(xué)中重要的教學(xué)手段，需要加強對會計信息化教學(xué)的理解，明確會計信息化教學(xué)的作用和優(yōu)勢，促進教學(xué)資源的優(yōu)化，加強對教學(xué)資源的合理配置。要想確保會計教學(xué)的順利開展，需要促進教學(xué)手段的創(chuàng)新，在會計教學(xué)中進行會計信息模擬實驗教學(xué)的投入，給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生深入到教學(xué)內(nèi)部，起到良好的教學(xué)效果。需要對會計教學(xué)的師資力量進行調(diào)整，優(yōu)化教師隊伍，聘請專業(yè)能力較強的會計專業(yè)教師，給學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)。

篇（6）

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發(fā)展,也可以進一步提升“會計電算化”的應(yīng)用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國家財務(wù)部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財務(wù)人才的基地,針對會計信息化的教學(xué)更是得到重視。為達到教學(xué)目的,《會計信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術(shù)融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)會計信息化后,會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實時數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內(nèi)容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會計信息化產(chǎn)生于信息社會,其是在計算機核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊?會計信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會計信息化課程教學(xué)分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學(xué)時,主要是讓學(xué)生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學(xué)是重點,學(xué)生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內(nèi)涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學(xué)好會計信息化都在這個階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實驗教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實際情況,以學(xué)生為主體,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點

教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對性地進行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過程中有不少優(yōu)點,表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時,公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實際教學(xué)中不能忽視成績差的學(xué)生,而是積極主動地為各個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況,以及如何對基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動的,教師教學(xué)對學(xué)生的影響又將影響教師將來的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變原來的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學(xué)的具體落實

(一)領(lǐng)會分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個等級,而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動整個專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績差,但在實際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會計信息化教學(xué)過程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)都好,對學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實驗課中盡早將學(xué)生層次對號入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會計信息化實驗中,學(xué)生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進行準(zhǔn)備,還要按課程的實際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實驗訓(xùn)練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學(xué)知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學(xué)生知道具體實驗操作對信息化建設(shè)有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補救等等。整個實驗教學(xué)過程是針對不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學(xué)生差異來進行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學(xué)過程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學(xué)目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學(xué)生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識能互補的學(xué)生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學(xué)生平時成績加分。

篇（7）

在本文討論到的幾個關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以windows　nt系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關(guān)系

在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學(xué)科的結(jié)合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關(guān)的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應(yīng)放在會計信息系統(tǒng)設(shè)計課上，力爭通過設(shè)計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設(shè)計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先。可以采取必修課和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識結(jié)構(gòu)。

三、傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學(xué)中，我們的目的也不是教會學(xué)習(xí)使用某種語言，而是培養(yǎng)學(xué)生進行計算機思維的能力。

四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

目前，中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調(diào)查顯示，教師對于計算機技術(shù)的總體認(rèn)知水平不如學(xué)生。當(dāng)然計算機是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)?？梢约訌娫诼毰嘤?xùn)，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實用技術(shù)為主。在普及計算機知識的基礎(chǔ)上，重點組織青年會計專業(yè)課教師的計算機培訓(xùn)，騰出一年左右的時間專門學(xué)習(xí)計算機知識，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。

五、強化實踐技能和教學(xué)設(shè)備不足的關(guān)系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個障礙。雖然許多學(xué)校增加了對計算機的投入，但設(shè)備因素的解決并非國家財政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學(xué)校建成會計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵學(xué)生購買計算機，學(xué)?？梢约訌姺?wù)和管理。機房要延長開放時間，通過提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專項用于增加設(shè)備。

六、硬件和軟件的關(guān)系

計算機軟件是會計電算化教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經(jīng)談過，不再重復(fù)了。

七、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進的關(guān)系

由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的erp軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。

八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會等級考試的關(guān)系

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

前言

由于ERP系統(tǒng)的應(yīng)用對企業(yè)會計產(chǎn)生巨大影響，對會計及從事管理工作的從業(yè)人員提出了更高要求，因而會計電算化在會計學(xué)中的作用愈加重要。在實際的教學(xué)中，明確教學(xué)內(nèi)容，解決會計電算化教學(xué)中存在的問題，提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量刻不容緩，因此，基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)研究是一個重要課題，本文的研究具有重要意義。

一、基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容不合理是基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)存在的主要問題，當(dāng)前，高職院校使用的會計電算化教材較為混亂，教材內(nèi)容存在明顯缺陷，其缺陷主要體現(xiàn)在以下兩點，一、理論介紹式，理論介紹式的教材特點就是主要介紹會計電算化基本理論，對應(yīng)用軟件相配套的操作方案缺乏介紹。二、操作手冊式，操作手冊式主要引用財務(wù)軟件講述會計核算操作過程，對會計電算化的基礎(chǔ)理論知識缺乏系統(tǒng)的講解，無法滿足教學(xué)要求[1]。在上述情況下，為教學(xué)增添了較大難度，教師只能根據(jù)自身的教學(xué)實踐以及經(jīng)驗判斷選擇教學(xué)內(nèi)容進行知識講授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)不穩(wěn)定不規(guī)范等問題。除此之外，教學(xué)內(nèi)容的更新無法跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，存在滯后現(xiàn)象也是教學(xué)內(nèi)容不合理的體現(xiàn)，教材內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又滯后于社會應(yīng)用水平，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有待更新，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容等問題，使教學(xué)內(nèi)容極其不合理。

（二）教學(xué)主體地位不突出

教學(xué)主體地位不突出是會計電算化存在的主要問題，會計電算化課程作為一門信息技術(shù)、計算機技術(shù)、管理學(xué)以及會計學(xué)為一體的交叉學(xué)科，實踐性較強，綜合性也較強，易產(chǎn)生教學(xué)主體地位不夠突出，不明確等問題[2]。教學(xué)主體地位不突出主要是指實踐教學(xué)不突出，教師在教學(xué)過程中，偏重理論知識的講授，忽視了實踐操作的重要性，會計電算化作為一種應(yīng)用性較強的學(xué)科，實踐教學(xué)才是教學(xué)的主體，但是在教學(xué)過程中，實踐教學(xué)往往被教師忽視，教師主要講解理論知識以及相關(guān)原理，使學(xué)生實踐操作能力較差。另一方面，在實踐課程教學(xué)過程中，涉及財務(wù)分析與管理的內(nèi)容較少，多數(shù)實踐內(nèi)容為一些簡單的財務(wù)軟件輸入工作，錄入一些數(shù)據(jù)，打印一些表格等，致使學(xué)生無法了解到會計電算化工作以及企業(yè)財務(wù)管理工作，教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確是基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)存在的主要問題之一，會計電算化早期的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握財務(wù)軟件操作技能以及會計核算操作技能，以便提高會計人員的工作效率，使學(xué)生了解如何操作財務(wù)軟件。但是當(dāng)前，社會不斷發(fā)展，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進步，原有的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不符合時展需求，致使當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無法滿足教學(xué)需求。

二、基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)策略分析

（一）完善實踐教學(xué)內(nèi)容

完善實踐教學(xué)內(nèi)容是解決教學(xué)內(nèi)容不合理的主要措施，完善教學(xué)內(nèi)容的主要措施就是完善實踐操作教學(xué)內(nèi)容，建立多層次，跨專業(yè)，體驗式的綜合性實訓(xùn)模式，以達到適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目的[3]。以學(xué)習(xí)《收發(fā)電子郵件》為例，教師在講解這部分內(nèi)容時不應(yīng)該只是為學(xué)生講授收發(fā)電子郵件的步驟，如輸入賬號密碼，登錄郵箱，點擊郵件，寫信，在收件人處輸入收件人的郵箱號，在主題處填寫文件主題，在正文處填入文字內(nèi)容等，如此講解學(xué)生容易遺忘，學(xué)習(xí)效果較差。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好電腦，設(shè)計一小段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生收發(fā)一封電子郵件，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，通過實踐操作，學(xué)生記憶更加深刻，然后教師可以重新設(shè)置一個主題，要求學(xué)生獨立發(fā)送一封電子郵件，教師課堂上巡視，在部分學(xué)生無法獨立發(fā)送的情況下給予一定指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的操作環(huán)境。

（二）突出主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

突出主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系具有重要的作用，通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容規(guī)范化，杜絕教學(xué)內(nèi)容的隨意性，從而優(yōu)化組合課程，突出教學(xué)的主體地位。構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系需要做到以下幾點，第一，從ERP系統(tǒng)環(huán)境下的崗位職業(yè)能力分析入手，設(shè)計會計電算化課程體系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二注重會計電算化學(xué)科的實踐性，增添實踐課程操作內(nèi)容，增強課程操作性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要目標(biāo)。第三，將ERP系統(tǒng)的相關(guān)功能與會計專業(yè)課程相結(jié)合，加強電算化課程與會計專業(yè)其他專業(yè)課的練習(xí)，實現(xiàn)會計課程電算化。以《圖文混排》為例，圖文混排是文字處理中的重要內(nèi)容，為突出教學(xué)主體地位，教師在講這部分內(nèi)容時需要將計算機技術(shù)與會計學(xué)知識相融合，在此基礎(chǔ)上講解圖文混排知識，使所學(xué)知識具有針對性，學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（三）確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)

確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)是基于ERP系統(tǒng)的會計電算化教學(xué)的主要策略之一，不僅符合企業(yè)實際需要，還能夠培養(yǎng)出增強企業(yè)競爭力的會計電算化人員。確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)需要做到以下幾點，一、使學(xué)生了解新的理念，具有終身學(xué)習(xí)的觀念，能夠從EPR系統(tǒng)出發(fā)，組建計算機會計信息系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)。二、加大宣傳教育，為教師展示確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)的重要性，提高教師的重視程度，使教師注重教學(xué)目標(biāo)的確立，從而明確教學(xué)目標(biāo)。以《病毒的預(yù)防》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是講解計算機病毒的種類以及計算機病毒的危害與預(yù)防措施，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，在EPR視角下思考問題，從而達到提高會計電算化教學(xué)效果的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，研究EPR系統(tǒng)下的會計電算化教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計電算化人才，從而促進學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻：

[1]余灼萍.將企業(yè)資源計劃（ERP）納入會計電算化教學(xué)[J].技術(shù)經(jīng)濟與管理研究.2016（05）.

篇（9）

(一)教學(xué)模塊重組

在對企業(yè)會計行業(yè)進行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進行了重組，通過對基礎(chǔ)知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結(jié)。對財會專業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對社會會計行業(yè)進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學(xué)的知識應(yīng)用到這些問題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務(wù)進行訓(xùn)練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結(jié)歸納，最后提交整體報告。

(二)教案編寫

根據(jù)未來學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會計電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進行教案編寫決定所學(xué)課程。在進行教案編寫時需要以一個學(xué)時或兩個學(xué)時來進行一次教學(xué)指標(biāo)。通過對所學(xué)知識的掌握重點難點的講解讀，教學(xué)方法以及知識框架的詳細(xì)介紹，來對學(xué)生進行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識與實際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫，采取了學(xué)生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計

在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進行電算化課程教學(xué)是通過將實驗和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時邊學(xué)習(xí)邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結(jié)合，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在進行教學(xué)過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進行討論。在這個學(xué)習(xí)的過程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習(xí)。

三、課程內(nèi)容分析

在進行財會專業(yè)電算化課程教學(xué)時，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業(yè)的技能知識，設(shè)計成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)的完成程度。在每一個任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計學(xué)校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識運用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識，并圍繞著教師設(shè)計的具體情境，來對相關(guān)問題進行有效解決。在整個學(xué)習(xí)的過程中，可以從中體會到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識與技能。這種方法在去具體應(yīng)用當(dāng)中包括以下幾個步驟，首先需要將所設(shè)計的情景模塊所涉及到的知識進行準(zhǔn)備和提煉。第二點就是需要有老師來引導(dǎo)學(xué)生進行會計任務(wù)實際操作等相關(guān)步驟。最后就是需要教師根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的完成程度以及完成質(zhì)量來進行評估分析，解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，以及對問題知識應(yīng)用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設(shè)計一個學(xué)習(xí)情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當(dāng)中進行。這樣在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好未來在工作當(dāng)中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供在工作當(dāng)中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學(xué)生在實踐過程當(dāng)中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括對有關(guān)資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在電算化課程教學(xué)當(dāng)中有很大的收獲。任何任務(wù)都不是獨立完成的，未來在工作當(dāng)中會計行業(yè)也是一個相互協(xié)作的整體。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到相互協(xié)作，學(xué)習(xí)的重要性，才能使其在以后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中獲得更大的成就。因此在課堂上，學(xué)校將學(xué)生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學(xué)生在實踐過程當(dāng)中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。

四、結(jié)束語

本篇文章對財會專業(yè)會計電算化課程教學(xué)的具體內(nèi)容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟文化都在不斷進步，未來財會專業(yè)也將在教育發(fā)展歷程上取得很大的進步。因此對其教學(xué)內(nèi)容進行分析是至關(guān)重要的，只有將這些內(nèi)容進行具體分析，才能發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)當(dāng)中存在的不足并將這些存在的缺點一一進行改進，才能保證不斷進步。

參考文獻：

[1]宋玲玲.會計專業(yè)教學(xué)討論分析[J].經(jīng)濟財政，2016：45-48.

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二、為適應(yīng)會計信息化發(fā)展高職會計專業(yè)教學(xué)改革的必要性

隨著社會通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，會計信息化已逐步成為企業(yè)管理變革的一項不可或缺的內(nèi)容，它給企業(yè)帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。因此，在經(jīng)濟全球化、一體化的今天，企業(yè)對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。社會急需大量的信息化水平較高的專業(yè)型會計人才，高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構(gòu)，而目前各用人單位普遍認(rèn)為高職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識尚可，但實務(wù)能力與期望值還存在較大的差距，信息化水平較低，甚至有時與實際需要存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、會計信息化趨勢下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革措施

（一）高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新。隨著時代的進步，信息社會對會計人才的要求也是時刻發(fā)生著變化，因此要及時更新高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定文化、信息知識和專業(yè)基本理論知識，熟練的專業(yè)技能、財務(wù)管理、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識、較強的實踐能力和具有持續(xù)發(fā)展能力的“誠信好，實操強”的高等應(yīng)用型會計信息化人才為目標(biāo)。

（二）根據(jù)市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求改革會計專業(yè)課程體系、重新確定會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。目前高職院校會計專業(yè)理論課程雖然近幾年也加大了會計信息化理論課程，但設(shè)置大多偏向于會計基本理論，對于會計信息化理論課程仍然涉及較膚淺，因此要進行會計專業(yè)課程體系改革。在改革之前，應(yīng)當(dāng)積極進行市場調(diào)研活動，深入社會和企業(yè)，調(diào)查他們到底需要的是什么樣的人才，對人才的素質(zhì)和技能有什么要求，然后再進行課程設(shè)計。根據(jù)目前我們已進行的市場調(diào)研，社會對高職學(xué)生要求除了應(yīng)掌握的最基本的會計理論知識，還要求加強會計操作技能的訓(xùn)練，能熟練地操作財務(wù)軟件，學(xué)會會計軟件的簡單維護常識，了解財務(wù)軟件的運行環(huán)境和運行機制。因此改革課程體系時應(yīng)融入更多的信息化課程及一些管理方面的課程，增強學(xué)生信息處理的能力，真正理解信息化的涵義，可以開設(shè)《計算機理論及應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機軟件應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫管理》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用》等信息化課程，使學(xué)生對計算機的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計算機系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進行了解；注重能力的訓(xùn)練，強化各項技能，在課程中添加技能證書考證大綱中規(guī)定的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂內(nèi)就能達到相關(guān)崗位資格所要求的技能及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，如國家計算機等級考試、會計從業(yè)資格考試等。