序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇校本教材論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言：中職語(yǔ)文校本教材是指在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱，再結(jié)合本校的課程總目標(biāo)、實(shí)際教學(xué)需要以及學(xué)校的基本情況，以本校教師為主進(jìn)行編選的。中職語(yǔ)文校本教材更加的適合中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，有著其他教材不可替代的作用，但是在實(shí)際的語(yǔ)文校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，還存在著許多的問(wèn)題，要妥善的解決這些問(wèn)題就要充分的認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的必要性，并根據(jù)適當(dāng)?shù)脑瓌t來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

一、中職語(yǔ)文校本教材現(xiàn)狀

在中職教育中，已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行了改革，雖然取得了一些成績(jī)，但是由于忽略了中職語(yǔ)文教育規(guī)律，也沒(méi)有充分的理解中職語(yǔ)文教育，所以中職語(yǔ)文教材還存在著明顯的不足之處，主要表現(xiàn)在：一，選文標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏時(shí)代性，當(dāng)前，中職語(yǔ)文教學(xué)教材在內(nèi)容上比較陳舊，缺乏強(qiáng)烈的時(shí)代性和適應(yīng)性，在選文過(guò)程中，忽略了能夠反映出現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)貌、生活、價(jià)值的材料，過(guò)多的注重了政治性和思想性;二，共性有余，個(gè)性不足，中職所使用的語(yǔ)文教材能夠適合多個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，可以培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文能力，卻缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，只能解決語(yǔ)文學(xué)科中的共性問(wèn)題，涉及到專(zhuān)業(yè)能力時(shí)就不能很好的解決;三，課時(shí)安排不符和實(shí)際，中職語(yǔ)文教育的實(shí)際課時(shí)已經(jīng)減少了很多，然而，在有些中職教育中還不夠重視課時(shí)安排，在課時(shí)安排時(shí)很隨意，甚至無(wú)論哪個(gè)教師都可以進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

二、中職語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)的必要性

（一）學(xué)校教育改革的需要

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的生源大部分都是初中畢業(yè)還沒(méi)參加升學(xué)考試的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度非常的不端正，而且語(yǔ)文基礎(chǔ)也比較差。一般來(lái)說(shuō)，中職的學(xué)制為三年，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為兩年或者兩年半，剩下的時(shí)間為實(shí)習(xí)時(shí)間，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，將注意力全部放在了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上，忽略了文化課的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)今，社會(huì)對(duì)人才提出了新的要求，為了適應(yīng)新要求，中職教育進(jìn)行了改革，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“四有”。在這個(gè)過(guò)程中，中職需要根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色，開(kāi)發(fā)出適合的語(yǔ)文校本教材，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）是中職語(yǔ)文教育目標(biāo)及語(yǔ)文課程自身改革的需要

在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，更為注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。究其原因，是因?yàn)楝F(xiàn)在就是一個(gè)個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，教育為了更好的發(fā)展，就需要符合時(shí)展的特征，培養(yǎng)個(gè)性教育。在2000年新頒發(fā)的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出了個(gè)性發(fā)展的要求。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，既要給學(xué)生傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生生存、關(guān)心他人、參與社會(huì)活動(dòng)、與他人合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)置課程，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分的考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好等。

（三）中職學(xué)校語(yǔ)文教師發(fā)展的要求

在中職教育中，學(xué)校更為注重專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)，而忽略文化課的教師培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文教師，這一點(diǎn)從語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)減少上就能看出來(lái)，更不用說(shuō)校本教材的研究和開(kāi)發(fā)，由此，教師提升自己的機(jī)會(huì)就變得少之又少。而語(yǔ)文教師教育觀念和教育理論的落后，就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響，為了改變這種狀況，就需要開(kāi)發(fā)出語(yǔ)文校本教材，并讓教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、中職語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)的原則

（一）時(shí)代性與實(shí)用性相結(jié)合的原則

校本教材在進(jìn)行選文時(shí)，既要有古代經(jīng)典作品，還要包括現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀作品，要堅(jiān)持時(shí)代性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。古代的經(jīng)典作品有很多種，在進(jìn)行選文時(shí)，可以根據(jù)中職具體的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行選擇，現(xiàn)當(dāng)代作品的選擇則要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。中職學(xué)生在走入社會(huì)之后，接觸的事物逐漸的增多，生活環(huán)境也不斷地?cái)U(kuò)大，思維將會(huì)變得更加的活躍，學(xué)生如此的發(fā)展特點(diǎn)就需要校本教材在選文時(shí)不僅要堅(jiān)持現(xiàn)在的實(shí)用性，還要考慮將來(lái)的實(shí)用性。比如在選擇古典作品時(shí)，可以選擇《戰(zhàn)國(guó)策》中的《馮諼客孟嘗君》，這對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生都具有很強(qiáng)的啟迪意義。

（二）因地制宜的原則

在進(jìn)行語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)，要充分的考慮到中職學(xué)校的實(shí)際情況，讓校本教材內(nèi)容符合學(xué)校的特色，所以，因地制宜原則中的“地”所指的就是中職學(xué)校的實(shí)際情況，包括學(xué)校的各項(xiàng)基本條件、學(xué)校的實(shí)施條件、學(xué)校的教師素質(zhì)情況。在這三大因素中，教師的素質(zhì)情況是對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)起著決定性的作用，這是因?yàn)榻處熂仁墙滩牡木帉?xiě)者，同時(shí)也是教材的使用者，并能及時(shí)的對(duì)教材使用情況進(jìn)行反饋。除了這三大因素外，還要充分的考慮學(xué)生的因素，因?yàn)樾１窘滩拈_(kāi)發(fā)主要就是為了學(xué)生。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的原則

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流，從這個(gè)角度看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，所以，中職語(yǔ)文校本教材的開(kāi)發(fā)要符合學(xué)生的實(shí)際生活情況，將生活中常見(jiàn)的內(nèi)容融入進(jìn)教材內(nèi)容中，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生活化，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)感悟人生。

（四）“雙基”訓(xùn)練和文化教育兩手抓的原則

由中職的生源特點(diǎn)和中職的辦學(xué)目標(biāo)決定了中職語(yǔ)文校本教材要特別重視基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性包括兩方面：基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。但是，具備“雙基”訓(xùn)練的語(yǔ)文校本教材并不能稱(chēng)之為是完美的教材，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)特殊性的學(xué)科，它既是重要的交際工具，同時(shí)還承載著我國(guó)博大精深的文化。這種特性決定了語(yǔ)文校本教材在進(jìn)行開(kāi)發(fā)和建設(shè)時(shí)要堅(jiān)持“雙基”訓(xùn)練和文化教育兩手抓的原則，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之外，要盡量的讓教材富含文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

結(jié)論：當(dāng)前，中職學(xué)校語(yǔ)文校本教材還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)就是脫離了實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的教育意義體現(xiàn)不出來(lái)。為此，中職學(xué)校積極的展開(kāi)了語(yǔ)文校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，作為開(kāi)發(fā)和建設(shè)人員，要充分的認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材的必要性，在結(jié)合中職學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)的原則完成中職語(yǔ)文校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是我校長(zhǎng)期以來(lái)積淀的辦學(xué)特色。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，引入數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模，有利于更好地發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、積極探索和綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

問(wèn)題的研究

我校申請(qǐng)科研課題，組織數(shù)學(xué)組教師結(jié)合密云二中學(xué)情，編寫(xiě)校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與數(shù)學(xué)建?！?。

我們從以下角度梳理校本教材的內(nèi)容：

在結(jié)合現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，按章節(jié)、單元適當(dāng)切入數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用及建模的素材。

為方便開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和建模競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

搜集對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)建模啟發(fā)較大的典型問(wèn)題（論文素材），并進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)建模的方法。

搜集本校學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽的優(yōu)秀論文，并作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

將整理的內(nèi)容按每節(jié)課1課時(shí)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。

課程組教師采用行動(dòng)研究法，通過(guò)從網(wǎng)上搜索信息，翻閱圖書(shū)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)校本教材，以數(shù)學(xué)選修課為載體，反復(fù)實(shí)踐修改。

課題研究成果

通過(guò)不斷地探索、研究，我校教師逐步完善了校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模》，共計(jì)30講，分為30課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。書(shū)中涉及數(shù)學(xué)的作用、分段函數(shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用、工程管理問(wèn)題、線性規(guī)劃、數(shù)據(jù)擬合、研究性學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)的收集分析處理方法，科研報(bào)告和論文的撰寫(xiě)方法，典型數(shù)學(xué)建模論文賞析等內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)提供了很好的素材，為數(shù)學(xué)教師開(kāi)展選修課提供了很好的載體。在十五國(guó)家課題《素質(zhì)教育實(shí)施中的普通高中校本課程研究》中，校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建?！繁徽n題組評(píng)為二等獎(jiǎng)。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0022-02

《水滸文化校本化》校本教材的編寫(xiě)，是有效體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的有效途徑。校本教材的編寫(xiě)既可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開(kāi)發(fā)水平，又能夠充分體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀。江蘇省興化市新垛中心校（簡(jiǎn)稱(chēng)我校，下文同）開(kāi)展江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《水滸文化校本化研究》研究，課題組成員充分利用課題研究這一平臺(tái)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有效借鑒師生研究成果，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施，在實(shí)踐中思考，不斷完善《水滸文化校本化》校本教材。

一、通讀《水滸》，抓住水滸人物的個(gè)性，編寫(xiě)108將傳奇

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讀不同版本的《水滸》，從整體上感知水滸人物特性。林沖的委曲求全、做事坦蕩；武松的性格剛烈、重義氣；宋江的謙虛謹(jǐn)慎、疏財(cái)仗義。這些鮮明的個(gè)性，只有在整個(gè)《水滸》中才能體現(xiàn)，也只有在人物性格的對(duì)比中才更具生命力。讓更多的學(xué)生讀《水滸》，讓學(xué)生參與校本教材編寫(xiě)，或提供材料，彰顯校本教材的校本特色和生本特色。

發(fā)揮教師群體優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生品《水滸》，體會(huì)個(gè)性化的水滸人物。水滸108將為人所喜愛(ài)，是因?yàn)樗麄儾煌膫€(gè)性，甚至對(duì)許多水滸人物存在很大爭(zhēng)議，這位“品《水滸》”綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富素材。讓更多的老師走進(jìn)課堂，參與辯論，用群體力量彌補(bǔ)自身能力的不足。

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)研究水滸人物小論文。如學(xué)生認(rèn)真閱讀名著《水滸》后，了解了許多經(jīng)典故事，對(duì)水滸人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是班級(jí)開(kāi)展了“水滸人物研究”的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。在研究中同學(xué)們提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。筆者給予了方法指導(dǎo)，讓他們?nèi)ゲ稍L我鎮(zhèn)水滸研究人士，了解水滸人物文化內(nèi)涵。如林沖組在收集資料的過(guò)程中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)：“林沖為什么要火并王倫？”“論武功、論資歷、論貢獻(xiàn)、林沖都比關(guān)勝?gòu)?qiáng)，為什么排座次卻在關(guān)勝之后呢？”等等，通過(guò)兩次采訪我鎮(zhèn)水滸研究資深人士鐘主任，小組成員既解決了研究的問(wèn)題，又培養(yǎng)了交際能力和合作能力。學(xué)生通過(guò)親歷親為，在實(shí)踐中探究水滸人物文化的精髓，感悟了水滸人物所表現(xiàn)出的積極精神，促進(jìn)了其人格的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以水滸為主題，以研究性學(xué)習(xí)為突破口，通過(guò)小組合作，形成研究性小論文，進(jìn)而編寫(xiě)校本教材。也使得校本教材在活動(dòng)中編寫(xiě)，服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

二、走訪施家橋，采訪施耐庵后人，編寫(xiě)施耐庵故事

參觀施耐庵陵園，考察施耐庵遺跡，了解施耐庵生平。水滸文化不僅指《水滸》這本書(shū)，其作者施耐庵本身就是水滸文化的重要載體。在施耐庵陵園，師生參觀陳列室、看古跡、聽(tīng)介紹，整理了大量施耐庵的故事。水滸文化有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，如何走進(jìn)那個(gè)久遠(yuǎn)的年代，通過(guò)了解施耐庵去研究水滸既讓學(xué)生感興趣，又有較強(qiáng)的針對(duì)性。

走訪施耐庵故里，聽(tīng)施耐庵后人介紹，發(fā)掘施耐庵民間故事。人物性格的形成有環(huán)境的依據(jù)，隨生活環(huán)境的變化而發(fā)展，又深深地扎根于生活的土壤之中。在施耐庵故居——硯臺(tái)地等地方，施耐庵后人給全體師生講了許多施耐庵的民間故事，通過(guò)發(fā)掘、整理，為《水滸文化校本化》校本教材編寫(xiě)提供了最原始、最真實(shí)的素材。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織師生合作研究，整理施耐庵故事。我們編寫(xiě)《水滸文化校本化》校本教材，目的是使綜合實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)抓手，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施能夠常態(tài)化。由于水滸主題綜合實(shí)踐活動(dòng)有明確的目標(biāo)，也來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，師生參與研究的積極性與主動(dòng)性都很強(qiáng)，走向社區(qū)收集資料，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)整理資料，編寫(xiě)校本教材這一過(guò)程就是典型的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、依托少先隊(duì)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，編寫(xiě)今人看《水滸》

開(kāi)展“水滸人物星級(jí)講解員”星級(jí)評(píng)比，讓學(xué)生在了解水滸人物的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化的《水滸》文化觀。學(xué)校將水滸108將的介紹掛在走廊上，組織學(xué)生在各個(gè)簡(jiǎn)介匾額旁，講解水滸人物，他們的講解不完全依賴(lài)背誦，往往同一個(gè)人物不同講解員的解說(shuō)詞有很大的出入，這就形成了不同的視角。今人看《水滸》部分的編寫(xiě)，充分借鑒了學(xué)生的研究成果。

篇（4）

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地,以教師和學(xué)生為參與主體,由課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等共同參與,對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編的過(guò)程,目標(biāo)是促使學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。作為校本課程實(shí)施的媒介,校本教材應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際需要編寫(xiě),達(dá)到實(shí)用、適用、好用的要求,以提高教育教學(xué)的有效性。如何根據(jù)校本課程設(shè)置開(kāi)發(fā)科學(xué)、合適的校本教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力,成了一個(gè)重要的研究課題。當(dāng)前,校本教材建設(shè)越來(lái)越被各職業(yè)學(xué)校重視。本文擬以溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例。對(duì)中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。

一、溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

江蘇省溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)于幾年前就已啟動(dòng),從以“就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位。服務(wù)為宗旨”的理念出發(fā),注重校本教材的“技能性”,收到了一定的成效。首先,重視“技”的教育。校本課程在課程的設(shè)置上充分考慮學(xué)生今后就業(yè)的需要,并根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)生的認(rèn)知合理地開(kāi)設(shè)課程,在專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)中更突出專(zhuān)業(yè)技能的重要性,使專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程始終貫穿于整個(gè)課程體系。WwW.133229.COM溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校按“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課-專(zhuān)業(yè)課-專(zhuān)業(yè)技能課”的順序開(kāi)設(shè)課程,并根據(jù)開(kāi)設(shè)課程組織財(cái)會(huì)教師編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)基本技能》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化》等系列校本教材,但這些教材的使用情況并不是很好。

其次,重視“能”的教育。只有真正掌握該專(zhuān)業(yè)中的技術(shù)才能將之轉(zhuǎn)化為自身的能力,因此,還要對(duì)課程體系中的每一課程達(dá)標(biāo)要求加以科學(xué)、合理地規(guī)定,確定最終的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藭r(shí)重視最后的結(jié)果,更注重過(guò)程的考核。溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校將每一學(xué)科每一學(xué)期分四個(gè)考核時(shí)間,分別為第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并將考核內(nèi)容及要求加以細(xì)化,最終考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的總體要求?？己藰?biāo)準(zhǔn)有會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于某一具體課程,還要將課程的每一章、每一節(jié)的達(dá)標(biāo)要求加以細(xì)化,這要求在編寫(xiě)校本教材時(shí)對(duì)每一小節(jié)達(dá)標(biāo)要求加以具體規(guī)定,校本教材和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。

二、中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析

(一)存在的問(wèn)題

目前,中職學(xué)校在財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題:

1　師資不能完全滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)校本教材的需要。首先表現(xiàn)在師資力量不足,在重技能、促就業(yè)的前提下,各職校專(zhuān)業(yè)課教師的課程任務(wù)一般都比較多,加上專(zhuān)業(yè)教師比例大多不足,要全面地開(kāi)發(fā)某一專(zhuān)業(yè)的校本教材系列,還有一定的困難。其次。教師專(zhuān)業(yè)技能欠缺,要開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校本教材,參與人員最好具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和一定的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)有的教師大多是剛從高校畢業(yè)就直接分配到中職工作,工作過(guò)程中又較少機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)踐,技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。

2　校本教材的創(chuàng)新程度不夠。職校教師大多在基層工作,專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新速度遠(yuǎn)不如高校教師,因此,中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)難以跟上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新步伐。

3　校本教材的實(shí)用性和適用性有待提高。校本教材的開(kāi)發(fā)在考慮學(xué)生接受能力的同時(shí),更應(yīng)考慮企業(yè)的需求,即校本教材的實(shí)用性和適用性,在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)解決好這兩方面的問(wèn)題,這是中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)。

(二)對(duì)策分析

1　通過(guò)多方合作來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。一是校校合作。一所學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師是有限的,可以聯(lián)合其他學(xué)校相關(guān)教師共同加以開(kāi)發(fā)。將開(kāi)發(fā)內(nèi)容合理地分工,集合優(yōu)勢(shì)力量共同開(kāi)發(fā)。這樣,可以解決師資力量的不足。二是校企合作。企業(yè)可為校內(nèi)教師提供實(shí)踐平臺(tái),為優(yōu)化校本教材的實(shí)踐內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過(guò)校企合作,可使財(cái)會(huì)校本教材更具實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性。校內(nèi)教師到企業(yè)實(shí)踐需要多方力量通力配合,政府、教育行政主管部門(mén)、學(xué)校及教師自身都應(yīng)為此努力。三是專(zhuān)家合作。專(zhuān)家是校本教材建設(shè)中不容忽視的力量,他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論造詣,通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)或高校的專(zhuān)家、學(xué)者當(dāng)顧問(wèn)、作指導(dǎo),校本教材的開(kāi)發(fā)就會(huì)更具有專(zhuān)業(yè)性和前瞻性。這樣,既可提高校本教材的開(kāi)發(fā)效率,又可使開(kāi)發(fā)的教材更具校本性。

2　從形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。首先,在編寫(xiě)形式上引入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等適合專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)的模式,將內(nèi)容劃分成幾個(gè)教學(xué)模塊,每一個(gè)教學(xué)模塊再細(xì)分為幾個(gè)具體的項(xiàng)目和任務(wù),以活動(dòng)的形式來(lái)編排內(nèi)容,在每一個(gè)具體的活動(dòng)中要求學(xué)生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫(xiě)的教材更容易被學(xué)生喜愛(ài)并接受。其次,為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,每年的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試的內(nèi)容都有所變動(dòng),因此,在開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)校本教材時(shí)應(yīng)根據(jù)最新的規(guī)定及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新。此外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的校本教材使用情況,及時(shí)地調(diào)整教材內(nèi)容,讓校本教材更能適用于學(xué)生。

3　提高校本教材的適用性和實(shí)用性。就學(xué)生方面而言,校本教材在內(nèi)容安排上應(yīng)有一定的彈性,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要,因此,在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的深淺劃分為幾個(gè)不同的等級(jí),針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師在教學(xué)中可有不同的選擇,便于進(jìn)行分層教學(xué);學(xué)生也可以根據(jù)自身的水平和今后的發(fā)展方向作出不同的選擇,大大提高教材的適用度。另外,還應(yīng)考慮職高學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差、動(dòng)手能力不強(qiáng)的實(shí)際情況,在校本教材的開(kāi)發(fā)中注意多設(shè)置一些動(dòng)手操作,少設(shè)置一些理論研究;多一些公司作業(yè),少一些課堂教學(xué),等等。就企業(yè)方面而言,校本教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求確定開(kāi)發(fā)內(nèi)容。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入企業(yè)。了解企業(yè)相關(guān)作業(yè),或請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家共同組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),使教材編排更符合企業(yè)實(shí)際工作流程。學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的就是他們將來(lái)就業(yè)所用的,教材內(nèi)容應(yīng)盡量具體化、崗位化、實(shí)用化。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)論文。如我們科組李紹端老師的論文曾獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

二．積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)

我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們開(kāi)展組內(nèi)公開(kāi)課教研活動(dòng)。每開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)之前，總是認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽(tīng)課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

此外我們科組還開(kāi)展了校本教材開(kāi)發(fā)活動(dòng)，我們科組的每位教師分工合作，個(gè)個(gè)不辭勞苦，為校本教材開(kāi)發(fā)默默工作，不久，我們的校本教材將脫迎而出。

教研組的活動(dòng)和工作促進(jìn)了數(shù)學(xué)老師素質(zhì)的提高，促進(jìn)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。同時(shí)也提高了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

針對(duì)我校中專(zhuān)部學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點(diǎn)，我們嘗試用校本教材進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生思維。在期終考試中，大部份同學(xué)都取得了很好的成績(jī)。

對(duì)于初中部的教學(xué)，我們積極的響應(yīng)市教育局的號(hào)召，認(rèn)真開(kāi)展一月一考的教學(xué)法，很好的鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手解題能力，并取得了很好的效果。

四、存在問(wèn)題

這學(xué)期，我們雖然取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)質(zhì)量管理中還有待解決的問(wèn)題：

篇（6）

校本教研作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)新課程的實(shí)施與推進(jìn)起著不可估量的作用。為此，校長(zhǎng)要親自參與制定校本教研實(shí)施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

（1）參與備課。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與教師備課過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與文本、教師的交流互動(dòng)，從而熟悉教材，了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)意圖，再根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，提高教師駕馭教材、調(diào)控課堂的能力。

（2）深入聽(tīng)課。這里的“聽(tīng)”包含兩個(gè)層面的行為：第一個(gè)層面指的是聽(tīng)課。聽(tīng)課的重點(diǎn)不僅要放在聽(tīng)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否貫徹了設(shè)計(jì)理念，是否實(shí)施了“以學(xué)定教”；同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)與效果。第二個(gè)層面指的是傾聽(tīng)教師對(duì)所聽(tīng)課的評(píng)議，收集各種反饋信息，以便自己在評(píng)課時(shí)做參考。

（3）指導(dǎo)性評(píng)課。對(duì)評(píng)議要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性原則。一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，另一方面要針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。可從兩個(gè)方面著手：一看教師的教，從四個(gè)維度”觀察：即①組織能力、②調(diào)控能力、③教學(xué)機(jī)智、④教案設(shè)計(jì)。二看學(xué)生的學(xué)，從四個(gè)狀態(tài)觀察：即①參與狀態(tài)、②交流狀態(tài)、③思維狀態(tài)、④情緒狀態(tài)。

（4）親自示范。校長(zhǎng)親自執(zhí)教方能對(duì)教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù)，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理。對(duì)課堂上生成的問(wèn)題才能駕馭自如。更重要的是，校長(zhǎng)身在課堂，才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課改與實(shí)踐的領(lǐng)路人，只有校長(zhǎng)敢于親自示范，教師才能信服，指導(dǎo)才會(huì)有效。

（5）專(zhuān)題講座。校長(zhǎng)可結(jié)合自身學(xué)習(xí)、研究的感悟，圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，在理論層面上對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，為教學(xué)改革指明方向。

二 、校長(zhǎng)應(yīng)是校本教研的組織者

校長(zhǎng)，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)“校本教研”的土壤，為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)提供服務(wù)，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動(dòng)。校長(zhǎng)是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長(zhǎng)要深入教學(xué)第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是一種引領(lǐng)和激勵(lì)。校長(zhǎng)與教師一起分析教材，探討教法與學(xué)法，一起預(yù)設(shè)教案、一起進(jìn)行評(píng)課議課，了解教學(xué)一線的實(shí)際動(dòng)態(tài)，使自己的引領(lǐng)有一手原始素材。校長(zhǎng)對(duì)“校本教研”的關(guān)注，教師參與“校本教研”的積極性就會(huì)被激發(fā)，“校本教研”才能正常開(kāi)展。

（2）營(yíng)造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規(guī)則來(lái)保證。在制定學(xué)校的“校本教研”獎(jiǎng)懲制度的前提下，校長(zhǎng)首先要帶頭進(jìn)行“校本教研”，做制度的忠實(shí)執(zhí)行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊(duì)伍前面的領(lǐng)路人，帶動(dòng)其他教師也來(lái)參與。為此，校長(zhǎng)要重視建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，保證校本教研正常、有效地實(shí)施。同時(shí)，也發(fā)揮了校長(zhǎng)在“校本教研”活動(dòng)中的示范作用。在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，讓教師漸漸地關(guān)注自己的課堂，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論方面的刊物，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）追求“校本教研”的實(shí)效。教科研應(yīng)是用實(shí)踐中提煉出的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)業(yè)能力的提高。為此，“校本教研”應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有功能。將教師總結(jié)出來(lái)好的教育教學(xué)方法進(jìn)行推廣，整理好的教學(xué)案例與教學(xué)方案進(jìn)行展示。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師多進(jìn)行反思與總結(jié)，多寫(xiě)一些教育教學(xué)論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學(xué)案例或教學(xué)論文在各級(jí)刊物上的發(fā)表就是校本教研活動(dòng)的效果之一。同時(shí)，我們也需要開(kāi)展一些理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長(zhǎng)。

篇（7）

時(shí)下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無(wú)措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問(wèn)題人手:

1、抓理論學(xué)習(xí)

校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

2、抓集體備課

在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，與同組教師共同分析教材，明確各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，其操作程序大致為:⑴ 選擇課題。應(yīng)以問(wèn)題為中心，從學(xué)?；蚪處煂?shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專(zhuān)題，組織交流討論，求得問(wèn)題的解決。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開(kāi)展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專(zhuān)家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷ 課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括:聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。

5、抓教學(xué)反思

反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。

6、抓總結(jié)提煉

抓總結(jié)提煉對(duì)教師升華認(rèn)識(shí)很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流;把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)、教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

二、怎么研

開(kāi)展各種形式的校本教研活動(dòng)，應(yīng)做好“三個(gè)結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

1、開(kāi)展討論與交流，提高教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

開(kāi)展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識(shí)。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時(shí)每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫(xiě)教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。

2、廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過(guò)有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請(qǐng)教育科研專(zhuān)家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹(shù)立三個(gè)觀念:⑴ 明確教研與課改的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵ 明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶ 明確教研與教師的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹(shù)立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系

篇（8）

一、教學(xué)理念的研究與探討

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問(wèn)題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問(wèn)題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題、人文性和自然性的統(tǒng)一問(wèn)題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的老師將三維目標(biāo)中的每個(gè)維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對(duì)教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專(zhuān)題可以從宏觀角度展開(kāi)，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專(zhuān)題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專(zhuān)題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。

這方面的校本教研一般可采取專(zhuān)題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對(duì)整個(gè)高中學(xué)段的，不可能具體到年級(jí)。

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對(duì)的問(wèn)題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開(kāi)，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。

這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會(huì)、教育論壇、論文寫(xiě)作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，必修教材和選修教材的關(guān)系問(wèn)題，模塊與模塊之間的銜接問(wèn)題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專(zhuān)題問(wèn)題，教材與讀本的關(guān)系問(wèn)題，教學(xué)順序安排問(wèn)題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專(zhuān)題研討活動(dòng)等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學(xué)的研究與探討

圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能進(jìn)行研究。

課堂教學(xué)可以研究的問(wèn)題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。

五、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研究與探討

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制則要求高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)研究、促進(jìn)特長(zhǎng)生的個(gè)性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等。微觀層面的如教學(xué)專(zhuān)題的檢測(cè)研究、模塊的檢測(cè)研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定的操作研究、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施研究等。

關(guān)于檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專(zhuān)題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開(kāi)發(fā)的研究

校本課程的開(kāi)設(shè)和教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類(lèi)課程可以從大地理的角度來(lái)設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活設(shè)置。

如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開(kāi)設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫(xiě)校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問(wèn)題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、實(shí)踐分析、教材編寫(xiě)、教學(xué)個(gè)案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。

七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究

現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類(lèi)研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)測(cè)研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。

這類(lèi)研究可以運(yùn)用個(gè)案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫(xiě)作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行校本教研。

八、地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究

篇（9）

一、中學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家興起并受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長(zhǎng)出發(fā)。因而，它的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來(lái)加以保證。開(kāi)發(fā)和實(shí)踐校本課程，是發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)生興趣和愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。

中學(xué)音樂(lè)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì)，從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂(lè)教育在一個(gè)國(guó)家的文化教育里，在一個(gè)民族文明素養(yǎng)的培植過(guò)程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程，挖掘它的教育資源是音樂(lè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是民族文化發(fā)展的迫切需要，同時(shí)音樂(lè)校本課程也是國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。開(kāi)發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的范圍，培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂(lè)能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。同時(shí)甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂(lè)文化資源，形式多樣。但還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，至今沒(méi)有以甘肅地方音樂(lè)為內(nèi)容的校本教材。因此，編寫(xiě)和制訂具有地域特色的地方音樂(lè)教材，并在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中合理有效的實(shí)踐，能夠讓接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生很好的了解地方音樂(lè)，對(duì)進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂(lè)教育有重大意義。

二、甘肅地方音樂(lè)校本教材的開(kāi)發(fā)

1、組織編寫(xiě)人員

首先做好校本教材的開(kāi)發(fā)工作，需要成立由校長(zhǎng)、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂(lè)課題研究教師指導(dǎo)方式研究”課題組成員等組成的編寫(xiě)小組，為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了良好的組織保障。

2、廣泛搜集創(chuàng)編資料

開(kāi)發(fā)的校本教材主題確定后，課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書(shū)館收集文本資料，也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，使信息獲取更加多元化，使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果，又要充分總結(jié)我們自己的研究成果，使創(chuàng)編資料能夠“取其精華，去其糟粕”、“推陳出新，革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文總結(jié)，又要有學(xué)生的親身體驗(yàn)與自己實(shí)踐，做到老師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時(shí)還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性，不斷完善，保持地方音樂(lè)特色。

三、甘肅地方音樂(lè)校本教材的編寫(xiě)

教材在編寫(xiě)上的根本出發(fā)點(diǎn)在于將教學(xué)材料分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與基本技術(shù)元素，逐步幫助學(xué)生掌握知識(shí)建構(gòu)的能力基礎(chǔ)，并形成良好人格基礎(chǔ)。音樂(lè)教材中的知識(shí)點(diǎn)既包含音樂(lè)學(xué)科基本理論的知識(shí)點(diǎn)，也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識(shí)特征。音樂(lè)教材中的技術(shù)元素既包含音樂(lè)表現(xiàn)的技能，也包含音樂(lè)認(rèn)知與理解的技能，更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂(lè)教材的編寫(xiě)就是要將存在于音樂(lè)整體中的這些知識(shí)與技能合乎邏輯地先分解開(kāi)來(lái)，然后再通過(guò)幾年的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步建立起對(duì)地方音樂(lè)的整體觀念。 轉(zhuǎn)貼于

從理論上看，校本音樂(lè)教材的編寫(xiě)方式可以多種多樣，并無(wú)“定法”，也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡(jiǎn)單劃分。應(yīng)當(dāng)從音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐操作兩個(gè)方面對(duì)教材體例加以定位和評(píng)判。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂教學(xué)實(shí)踐的需要，長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教材形成了一些常見(jiàn)的編寫(xiě)體例，以下幾種方式也可作為中學(xué)地方音樂(lè)校本教材編寫(xiě)方式的參考。

1、根據(jù)選材范圍的不同可以分成以下幾種常見(jiàn)體例:①歌曲集——以單一的聲樂(lè)作品為材料加以編排。這種編法在我國(guó)早期中小學(xué)音樂(lè)教材中最為常見(jiàn)，其中又以歌曲為主;②器樂(lè)演奏教材——以器樂(lè)曲以及樂(lè)器演奏法為材料加以編排。以器樂(lè)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教材在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中數(shù)量不多，通常作為輔助教材:③音樂(lè)欣賞教材——以音樂(lè)欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學(xué)音樂(lè)課程觀，“感受與鑒賞”是音樂(lè)教材中最重要的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)材料，音樂(lè)欣賞往往貫穿于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。單獨(dú)的音樂(lè)欣賞教材最典型的例子是上世紀(jì)90年代推出的高中教材。④綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材——以具體教學(xué)形式的類(lèi)別為綱進(jìn)行綜合編排。這種編法將具體教學(xué)形式的不同類(lèi)別加以組合進(jìn)行編排，是20世紀(jì)80年代之最為常見(jiàn)的體例，采用這種體例編寫(xiě)的教材也是我國(guó)中小學(xué)的主流教材。教學(xué)形類(lèi)別有唱歌、欣賞、視唱、樂(lè)理、器樂(lè)以及音樂(lè)劇、舞蹈等綜合表演活動(dòng)等。

2、從內(nèi)容組合單位的大小以及教學(xué)時(shí)數(shù)的長(zhǎng)短上可以分出兩種方式:①以課時(shí)為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)起來(lái)，按照中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容分配到每一課。課時(shí)既是時(shí)間概念，也是內(nèi)容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節(jié)中內(nèi)容的選擇，教師的教學(xué)便于規(guī)范管理和階段考核。缺點(diǎn)是教學(xué)中缺乏靈活性，限制教師的自主發(fā)揮，教材內(nèi)容的安排過(guò)于單一化;②以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為板塊，以單元的形式呈現(xiàn)，每單元可以分解成幾個(gè)課時(shí)。有的教材為單元設(shè)立主題，作為材料選擇與組織的依據(jù)。

3、根據(jù)教材教與學(xué)對(duì)象的不同，可以分成兩種方式:以教師教學(xué)需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統(tǒng)教材中比較常見(jiàn)。由于對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)上存在偏差，傳統(tǒng)教材在考慮學(xué)生問(wèn)題方面通常限于知識(shí)學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)以及技能掌握上的由易到難，教材的編排基本上是按照教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度要求展開(kāi)的。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來(lái)的教材中比較普遍，教材都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注、對(duì)學(xué)生生理、心理發(fā)育科學(xué)規(guī)律的研究。

4、根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，可以有以下兩種方式:以音樂(lè)文化為中心的編排方式。這種類(lèi)型的教材以音樂(lè)文化作為構(gòu)建教學(xué)單元的出發(fā)點(diǎn)，各單元選材與編排均圍繞音樂(lè)文化主題展開(kāi)。以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為中心編排的方式。以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為主線的編寫(xiě)體例，通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂(lè)表現(xiàn)要素將教材內(nèi)容分類(lèi)組合。

總之，音樂(lè)校本教材編制是一個(gè)不斷完善、不斷發(fā)展的過(guò)程，還需要更多教師不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能找到真實(shí)具有學(xué)校特色的，真正符合學(xué)生需要，符合學(xué)校實(shí)際情況的音樂(lè)校本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.7

[2]徐涌，關(guān)于校本教材編寫(xiě)和使用的若干思考[J]新課程(教師版)，2006(10)

篇（10）

一、存在的問(wèn)題

（一）教育觀念滯后的問(wèn)題

由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是反復(fù)掂量知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

（二）各校的課程資源不足的問(wèn)題

現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

二、策略與實(shí)踐

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1. 準(zhǔn)確理解生物新課程教材《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式教材設(shè)置的要求

高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用，屬于公民素養(yǎng)的基本要求。選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。選修模塊分別側(cè)重生物技術(shù)、生物學(xué)與社會(huì)和生物科技進(jìn)展，為學(xué)生選擇學(xué)業(yè)和職業(yè)方向提供幫助。

2. 研究生物教科書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書(shū)

對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐

教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。

1. 感知和體會(huì)知識(shí)內(nèi)容的變化

（1）知識(shí)體系的變化。按課標(biāo)要求，不再是普通生物學(xué)體系，每個(gè)模塊的教材各圍繞一定的主線展開(kāi)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。

（2）處理好基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行教材水平，避免出現(xiàn)深難重。如通道蛋白、人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。選修課集中體現(xiàn)先進(jìn)性，同時(shí)注意學(xué)生的接受能力。

2. 探究能力目標(biāo)和內(nèi)容的變化

（1）加強(qiáng)科學(xué)方法教育，關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容：“分子與細(xì)胞”——觀察和實(shí)證，“遺傳與進(jìn)化”——假說(shuō)與演繹，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”——系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型。

（2）改進(jìn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法。

（3）鼓勵(lì)思考和討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、小資料、技能訓(xùn)練、練習(xí)、自我檢測(cè)等欄目中，有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

3. 教材呈現(xiàn)方式的變化

生物新課程加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開(kāi)放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，變單純的敘述式為圖文結(jié)合，增設(shè)重要欄目。①有些問(wèn)題不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。②探究活動(dòng)的寫(xiě)法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過(guò)死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例。③介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開(kāi)放性；吸引學(xué)生興趣，提高思維的活躍程度，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用，盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下。

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展），在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中有效地運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，必將有力地推進(jìn)教師教學(xué)行為的改變。但教材在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，存在著相當(dāng)大的困難。這些教材內(nèi)容與課標(biāo)要求的落差，需要教師去彌補(bǔ)，即利用當(dāng)?shù)氐恼n程材料，當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及與社會(huì)生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。為此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽，并在校園進(jìn)行展覽，取得了相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合，利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.