序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇牛郎織女教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、有效引領(lǐng)，喚醒自主學(xué)習(xí)的主體意識

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)前一種獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，獲得重要的學(xué)科知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們該怎樣提高孩子的預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免一部分孩子預(yù)習(xí)馬虎了事呢？適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制是的有效途徑之一。孩子們總是渴望吸引教師的目光，沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的，實(shí)際上已經(jīng)受到了變相的批評。而給孩子布置適量、有效、目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)與方向，這樣的課堂前置學(xué)習(xí)才是高效課堂的開端。竇桂梅老師在執(zhí)教《牛郎織女》時(shí)就布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.查閱相關(guān)的天文資料，了解牛郎星與織女星的相關(guān)內(nèi)容，并簡要地把它寫下來。

2.了解民間故事在寫作上有什么特點(diǎn)，選擇幾個(gè)要素寫下來。

3.讀了《牛郎織女》，我的疑問是

。

有了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，孩子們在預(yù)習(xí)時(shí)就有了方向，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然而然就得到了保障。課堂上，孩子們在聊“故事的起源與流變”時(shí)的妙語連珠、在概括四大民間故事的相同點(diǎn)并用讀書單來做匯報(bào)時(shí)的滔滔不絕全得益于他們課前的有備而來。由此可見，有效的課前引領(lǐng)能為課堂上的精彩奠基。

二、營造氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的探究意識

要真正讓孩子自主地參與探究學(xué)習(xí)，并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促使學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”由此可見，教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍直接決定著學(xué)生能否進(jìn)行有效的自主探究。只有這樣，高效課堂才能深入下去。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，上課伊始，筆者先板書“昆蟲”，讓孩子們說說都知道哪些昆蟲。對于感興趣的昆蟲世界，孩子們總是那么津津樂道，有說不完的話。在此基礎(chǔ)上，我再將課題補(bǔ)全“裝滿昆蟲的衣袋”，讓孩子們猜猜法布爾的口袋里都裝了哪些昆蟲。孩子們興致勃勃地猜測著。這時(shí)我再將話題引向課文：“文中介紹了哪幾種昆蟲呢？趕緊讀讀課文，到文中去找找吧?！庇辛艘虢鉀Q的問題，孩子們就會(huì)仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很濃厚。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生興致勃勃地交流著自己的學(xué)習(xí)成果：紡織娘、不知名的昆蟲……

三、關(guān)注盲點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的交互意識

小組交流時(shí)，我們?？吹浇處熁蛟诮淌依锪镞_(dá)，或站在一角看似認(rèn)真地關(guān)注著孩子，抑或自個(gè)兒看著教案，以為給了孩子們足夠的時(shí)間與空間就是“自主學(xué)習(xí)”。其實(shí)，這時(shí)的“自主學(xué)習(xí)”已成了一種“放羊式”教學(xué)。學(xué)生在討論交流時(shí)存在的問題，教師一概不知。這樣，教師怎樣能及時(shí)了解學(xué)情、調(diào)整接下來的教學(xué)策略呢？小組討論時(shí)，我們可以化身為孩子們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和顧問，及時(shí)把握學(xué)生討論的動(dòng)向，真正摒棄形式上的“自主”，提高小組交流的實(shí)效。這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂，因?yàn)樗P(guān)注了生命的本質(zhì)。

篇（2）

“星星知我心”活動(dòng)正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學(xué)生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中學(xué)生通過收集有關(guān)星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進(jìn)行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學(xué)生初步了解星空的知識，學(xué)會(huì)通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案），主動(dòng)探索，自主創(chuàng)新的精神。

活動(dòng)的目標(biāo)：

1、通過自主收集星空的知識，使學(xué)生對星空有一定的了解，激發(fā)對星空的樂趣。

2、通過觀察，實(shí)踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學(xué)生知道我們有多種渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3、在實(shí)踐觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)想象。樹立學(xué)生自主探索的意識，主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)會(huì)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，知道小組合作的重要意義。

活動(dòng)的準(zhǔn)備：

組織學(xué)生進(jìn)行觀察星空；電話采訪專家；學(xué)生進(jìn)行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合資料。

活動(dòng)的方法：

多種途徑收集有關(guān)星空的知識（圖書室、新華書店、網(wǎng)絡(luò)等）；實(shí)踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業(yè)知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。

活動(dòng)的過程：

1、“飛天”的夢想

敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）上第一個(gè)用火箭進(jìn)行升空飛行試驗(yàn)，第一個(gè)為人類探索太空飛行獻(xiàn)出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現(xiàn)實(shí)。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經(jīng)歷了多么漫長的奮斗歷程??！

他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?；谶@些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對神秘星空的好奇心，激發(fā)他們探索星空的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。為了貼合學(xué)生的心理，我為這次活動(dòng)起一個(gè)好聽的名字：星星知我心。

2、“行走”的夢想

每個(gè)人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動(dòng)力。但是實(shí)現(xiàn)夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗?jié)补嗟某晒χㄒ欢ㄊ歉用髌G而芳香。因此為了實(shí)現(xiàn)這次實(shí)踐活動(dòng)的夢想，我和學(xué)生們制訂了詳實(shí)的活動(dòng)方案，進(jìn)行了分組分工，明確了各個(gè)組員的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到這次活動(dòng)中來。

A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關(guān)九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據(jù)收集到的材料編排一個(gè)節(jié)目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關(guān)星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發(fā)展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴(yán)斌）主要是收集有關(guān)中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實(shí)踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實(shí)踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實(shí)踐中總結(jié)我們應(yīng)該如何去觀察。

在進(jìn)行收集，訪問，調(diào)查以及觀察的過程中要求學(xué)生寫下自己的活動(dòng)日記，并能就自己的活動(dòng)過程及結(jié)果寫下自己的感想，談?wù)勛约旱恼媲畜w會(huì)。

篇（3）

導(dǎo)語

古詩詞 是我國傳統(tǒng)文化 寶庫中的一顆耀眼的明珠，而意境則是古詩詞 的生命。

二、

正課

1、

什么是意境呢？

明確：意境也叫意象，是作品中通過形象描寫體現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是一種 主觀情思。表現(xiàn)在詩詞 中就是詩中的自然景物、生活畫面等。即景 中有意，意中有景。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們創(chuàng)造 了一個(gè)怎樣的意境呢？《錢塘湖春行》又為我們創(chuàng)造 了一個(gè)什么樣的意境呢？（這兩 上問題由學(xué)生自由回答）。

2、

如何把握詩詞 中的意境呢？一般可從下面三方面入手：

⑴描繪詩詞 中展現(xiàn)出來的圖景圖畫。這個(gè)環(huán)節(jié)主要抓 住詩詞 中的主要景物和關(guān)鍵詞 （包括色彩詞 、季節(jié)詞 、形容詞 等 ）用自己 的語言再現(xiàn)詩詞 中的畫面。描述時(shí)一定要忠實(shí)于原詩，語言力求簡練有詩意。展示材料1和材料2：（學(xué)生討論，自由發(fā)言）

洞庭湖（劉禹錫）

滁州西澗（韋應(yīng)物）

湖光秋月兩 相知

獨(dú)憐幽草澗邊生，

潭面無風(fēng)鏡未磨

上有黃鸝深樹鳴

遙望 洞 庭 山水色

春潮帶雨晚來急

白銀盤里一青螺。

野渡無人舟自橫。

解析1、這首詩抓 住“湖光、秋月、無風(fēng)、白銀、青螺”這些意象為我們展示了一幅湖光山色、寧靜優(yōu)美 的山 水畫。前兩 句用擬人手法寫了洞 庭 湖的美麗寧靜；后兩 句用比喻手法描繪了洞 庭 湖與君山相映成趣的優(yōu)美境界。

解析2、這是作者任滁州刺 史時(shí)所作。詩中描繪了一幅境幽深，有動(dòng)有靜的山水畫。前兩 句清麗的色彩與動(dòng)聽的鳥鳴交織成幽雅的景致；后兩 句描繪出扁舟自橫的畫面。

⑵概括詩中景物所營 造 的氛圍。這個(gè)環(huán)節(jié)要扣緊景物特點(diǎn)及情調(diào)，用一個(gè)詞 或一個(gè)四字短語來表達(dá)。如孤寂清冷 、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、蒼涼 悲壯等 。如李清照 的《醉花陰》營 造 的是一個(gè)“孤寂清冷 ”的氛圍；陶淵明的《歸園田居》營 造 的是恬靜優(yōu)美的境界。再看材料3《秋夕》營造 的是什么氛圍？（學(xué)生互動(dòng)，發(fā)言自由）。

秋夕（杜牧）

銀燭秋月冷 畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色 涼如水，坐看牛郎織女星。

解析3：營造 出失意宮女生活孤寂幽怨的氛圍 。一“冷 ”一“涼 ”暗示了秋寒。

⑶分析詩詞 中所表現(xiàn)的思想感情。首先可了解作品的思想內(nèi)容：送別、懷古、詠史、愛國憂民、思鄉(xiāng)思親、詠物抒懷、哲理言志等 等 ?？勺寣W(xué)生各舉一例加以說明。

其次，借助注釋和標(biāo)題 ，從中獲取有用的信息。表達(dá) 的詞可以有；愉悅、歡快、激動(dòng)、哀傷、贊美、惜 別等 。答題 時(shí)，一定不可簡單答之，而要結(jié)合詩詞 的具體內(nèi)容答出為什么是這樣，即知其然也知其所以然。展示材料4和材料5：

春怨（金昌緒）

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時(shí)驚妾夢，不得到遼西。

除夜（高適）

旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄涼。

故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

解析4：這首詩通過“打黃鶯兒”這一細(xì)節(jié)，表明了因?yàn)樗镍Q叫驚擾了自己思念丈夫的美 夢，表達(dá) 了女子對丈夫的思念 之情。

解析5：表達(dá) 了作者思念 故鄉(xiāng)親人的感情。

三、

篇（4）

本班絕大部分學(xué)生擁有一定的語言知識與語言能力，掌握一定的思維方法與思維品質(zhì)，具有一定的審美意識和創(chuàng)造能力。平時(shí)課堂教學(xué)中能大膽表達(dá)自己的意見，寫出內(nèi)容具體、中心明確的文章；課后熱愛閱讀，樂于交流，能積極參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中去。但也有個(gè)別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)，沒有良好的閱讀與思考習(xí)慣，思維能力發(fā)展比較緩慢，常詞不達(dá)意，沒有良好的閱讀方法……需要教師、家長同學(xué)多關(guān)注、多鼓勵(lì)、多提醒，加強(qiáng)閱讀思維培養(yǎng)，提升其語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)提升。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬字。

（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識字的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

2．識字寫字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個(gè)生字及詞語

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正，寫勻稱。

3．漢語拼音

（1）繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學(xué)習(xí)普通話

（2）能熟記《漢語拼音字母表》

4．口語交際

（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫的故事。

（2）發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。

（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點(diǎn)。

5．閱讀

（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會(huì)分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。

（3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

（5）結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。

（6）注意體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

（8）初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的好處。

（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

6．習(xí)作

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。

（3）結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。

（4）能提取主要信息，縮寫故事。

（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點(diǎn)。

（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

三、教學(xué)措施：

1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。

3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語文素養(yǎng)。

4.開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。

5.加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校攜手，加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵(lì)家長督促孩子積極參加活動(dòng)，用心體驗(yàn)生活，積累素材。

6.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)進(jìn)度：

單

元

內(nèi)容

課時(shí)

重點(diǎn)目標(biāo)

時(shí)間

安排

閱讀推薦

第

一

單

元萬物有靈

1.白鷺

2

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

寫出自己對一種事物的感受。

發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。

9.1

-

9.12

米切爾 .恩德《毛毛》

2.落花生

2

3.桂花雨

2

4.珍珠鳥

1

口語交際：制定班級公約

1

習(xí)作：我的心愛之物

3

語文園地一

3

第

二

單

元策略單元

5.搭石

2

學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

能結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。

9.16

-

9.27

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

6.將相和

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7.什么比獵豹的速度更快

2

8.冀中的地道戰(zhàn)

1

習(xí)作：“漫畫”老師

3

語文園地二

3

課外閱讀交流

1

第

三

單

元民間故事

9.獵人海力布

2

了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

提取主要信息，編寫故事。

講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

9.30

-

10.16

《中國民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》

10.牛郎織女（一）

2

11.牛郎織女（二）

1

口語交際：講民間故事

1

習(xí)作：縮寫故事

3

語文園地三

2

第

四

單

元深愛祖國

12.古詩三首

3

結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。

學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。

10.17

-

10.31

《中國勵(lì)志故事集》

13.少年中國說

2

14.圓明園的毀滅

2

15.無名島

1

習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)

3

語文園地四

2

《十萬個(gè)為什么》

課外閱讀交流課

1

第五

單

元習(xí)作單元

16.太陽

2

閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

11.1

-

11.15

17.松鼠

2

習(xí)作例文

2

習(xí)作：介紹一種事物

3

第

六

單

元

舐犢之情

18.慈母情深

2

注意體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。

選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

11.18

-

11.29

佐野洋子《活了一百萬次的貓》

19.父愛之舟

2

20.“精彩極了”和“糟糕透了”

1

口語交際：父母之愛

1

習(xí)作：我想對您說

3

語文園地六

2

第

七

單

元

四季之美

21.古詩詞三首

2

初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的好處。

學(xué)習(xí)描寫景物的變化。

12.2

-

12.17

巴勒斯《飛禽記》

22.四季之美

2

23.鳥的天堂

2

24.月跡

1

習(xí)作： 即景

3

語文園地七

2

課外閱讀交流課

1

第

八

單

讀書明智

25.古人談讀書

2

閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。

根據(jù)表達(dá)的需要，分段表達(dá)，突出重點(diǎn)。

分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點(diǎn)。

12.18

-

1.4

馬克吐溫《王子與貧兒》

26.憶讀書

2

27.我的“長生果”

1

口語交際：我最喜歡的人物形象

1

習(xí)作：推薦一本書

3

語文園地八

2

篇（5）

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。

我們中心小學(xué)組織語文課題組教師，帶領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)家鄉(xiāng)工礦企業(yè)、社區(qū)街道，了解家鄉(xiāng)地理風(fēng)貌，歷史變遷，風(fēng)土人情……廣泛慎重選擇家鄉(xiāng)獨(dú)特資源，細(xì)細(xì)地實(shí)地參觀，調(diào)查，訪談，拍攝，撰寫，編輯。幾多焦慮幾多辛勞，凝聚眾人智慧才得以形成《魚米鄉(xiāng)情》這本校本課程。獨(dú)特的資源優(yōu)勢，觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，也激發(fā)孩子了解家鄉(xiāng)、情系家鄉(xiāng)的熱情。

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排一些實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)符合少年兒童發(fā)展的身心規(guī)律，力求做到形式多樣性，內(nèi)容開放性，操作便捷性。組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐，如：利用休息日或適當(dāng)時(shí)間，深入農(nóng)村體驗(yàn)生活，組織參觀、訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，同時(shí)也獲得了許多意想不到的信息資源。因此，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

二、靈活整合，有效生成

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！弊鳛橐幻Z文教師，我們不僅關(guān)注教材，而且還關(guān)注生活中隨手可取的很多語文資料。參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生獲取信息，而且還能夠豐富學(xué)生的生活、鍛煉學(xué)生的體魄。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各年段要求，根據(jù)體裁特點(diǎn)，最大化、最優(yōu)化地利用校本課程，豐富語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生收集整合信息的能力。

這里列舉一到六年級與校本課程相匹配的課文，更清晰地幫助我校師生用好校本課程資源。

⑴文章題材：獨(dú)特風(fēng)景。課文選目：《春到梅花山》《草原的早晨》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《槐鄉(xiāng)五月》《九寨溝》《桂花雨》《黃果樹瀑布》《鼎湖山聽泉》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰Ｐ１菊n程匹配內(nèi)容：《秀麗的榮炳公園》《古老的銀杏樹》《母校的變遷》。

⑵文章題材：神奇?zhèn)髡f。課文選目：《沉香救母》《開天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》。校本課程匹配內(nèi)容：《龍溪的傳說》《凡石橋的來歷》《“旗桿巷”的由來》。

⑶文章題材：英雄名人。課文選目：《歌唱二小放牛郎》《軍神》《》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》。校本課程匹配內(nèi)容：《威震敵膽的“凌鐵拳”》《車一輪》《家鄉(xiāng)的好兒子——林暉》。

教師們在教案設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)靈活整合運(yùn)用校本課程的環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)土資源的形成豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，讓語文課堂芬芳著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

三、靈動(dòng)滲透，高效教學(xué)

學(xué)生所學(xué)課文，篇篇都是精品，幾乎都極具代表性。但是比照校本課程和文本的題材，適合拓展，有效整合的課文應(yīng)該因文而異。我們采取靈活的教學(xué)措施，運(yùn)用靈活的方法讓校本資源走進(jìn)文本，有利于學(xué)生對文本的理解和掌握，也利于增添學(xué)生真正了解家鄉(xiāng)，心中有家鄉(xiāng)的情結(jié)。在欣賞了《三亞落日》《煙臺(tái)的?！穬善牢拿谰爸?，我引導(dǎo)學(xué)生放眼家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)身邊的美景，同學(xué)們爭先恐后，七嘴八舌，華山（榮炳境內(nèi)）、靠背山、三叉湖……同學(xué)們講的最多的，最感興趣的還是家鄉(xiāng)的“榮炳公園”。于是我和孩子們拿出校本課程，從課文中欣賞家鄉(xiāng)的公園，并且我擇日帶著孩子們走進(jìn)公園，親眼目睹家鄉(xiāng)的美景。孩子們歡呼雀躍，興奮的感覺溢于言表，他們?nèi)宄扇海械谋甲哂趪娝貜V場，有的流連于湖面的蕩漾碧波，有的行走于曲徑通幽的小石徑，還有的棲息于涼亭之中……公園里的假山亭臺(tái)，青草鮮花，翠竹綠樹深深的吸引著孩子，一個(gè)個(gè)活潑的身影也成了公園里一道亮麗的風(fēng)景，真是“江山如此多嬌，風(fēng)景這邊獨(dú)好?！蔽页脽岽蜩F，因勢利導(dǎo)，要求孩子們將此情此景此感抒發(fā)于習(xí)作之中。孩子們熱情不減，拿起筆寫下了親歷的情景。

我來到榮炳公園，左腳剛踏入其內(nèi)，便被眼前這一派盎然的景色驚住了：那高大的白楊與柳樹都已抽出了新的枝條；花花草草也都呈現(xiàn)出蓬勃的樣子。月季紅、牡丹……我按捺不住心中的激動(dòng)，手和足都顫抖起來，情不自禁地沖向其中，歡笑著，吼叫著，大叫聲引來了許多同學(xué)的目光。我沖到湖邊，眼前的情景真讓人心曠神怡，湖邊綠草如茵，湖面上碧波蕩漾，感覺自己像站在水面上漂流，我突然一種說不出的感覺，在這一剎那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感覺到了春天的美妙，接受到春天美好的禮物。

篇（6）

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語文課堂教學(xué)中引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的普遍共識。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學(xué)以活力之外，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語文課堂教學(xué)失去了一些本真的東西。課堂教學(xué)偏離學(xué)科屬性，語文味淡了；課堂教學(xué)形式豐富了，學(xué)生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執(zhí)行教案很堅(jiān)決，忽視課堂生成了等。正視這些現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，這是語文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，很多教師意識轉(zhuǎn)變很迅速，在課堂教學(xué)中紛紛推出新課堂教學(xué)模式，特別是合作學(xué)習(xí)更是搞得轟轟烈烈，不管面對什么問題，教師都會(huì)組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學(xué)生討論有了，師生互動(dòng)有了，但學(xué)習(xí)效果未必呈現(xiàn)正比例增長。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學(xué)實(shí)效性，淡化教學(xué)形式，從而提升教學(xué)覆蓋面和課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

在一位教師的公開課中，學(xué)習(xí)的是蘇教版六年級上冊《負(fù)荊請罪》，教師在學(xué)生初讀課文時(shí)就設(shè)計(jì)了一些閱讀思考題：負(fù)荊請罪是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？結(jié)果怎么樣？學(xué)生開始閱讀課文，有些學(xué)生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行小組討論，教室內(nèi)氣氛立刻活躍起來，學(xué)生議論紛紛?？勺屑?xì)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在討論文本問題，很多學(xué)生不是說題外話，就是在做小動(dòng)作。討論結(jié)束后，教師檢查討論情況，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一位代表來回答這些問題，各個(gè)小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師安排學(xué)生小組討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛被渲染到位了，但學(xué)生并沒有都把精力投入到學(xué)習(xí)之中，小組討論變成了個(gè)別學(xué)生的表演，其他學(xué)生成為看客，這樣的課堂教學(xué)自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語文課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，對學(xué)生不加任何約束的自由學(xué)習(xí)當(dāng)然是不可取的，只能給課堂教學(xué)帶來更多混亂。小學(xué)生自控能力較差，課堂教學(xué)中需要教師跟蹤引導(dǎo)，要給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，要及時(shí)矯正學(xué)習(xí)方向，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。課堂教學(xué)情況瞬息萬變，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也是呈現(xiàn)個(gè)性化，教師引導(dǎo)要恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)效果才會(huì)更顯著。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，一位教師是這樣操作的：先讓學(xué)生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學(xué)生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學(xué)生任何指導(dǎo)。進(jìn)行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學(xué)時(shí)間早已過半，教師在學(xué)生朗讀過程中也沒有給予引導(dǎo)和評價(jià)。

教師將半節(jié)課的時(shí)間都放給了學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但由于訓(xùn)練目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由狀態(tài)，教師不給任何引領(lǐng)指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練有什么收獲呢？強(qiáng)調(diào)“書讀百遍”沒有錯(cuò)，但如果將這種機(jī)械朗讀也看成是一種有效學(xué)習(xí)，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發(fā)揮

教師對文本進(jìn)行解讀，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，對學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行拓展，這都是語文教學(xué)的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個(gè)限度，如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行過度延伸，必定會(huì)出現(xiàn)過度解讀的嫌疑。小學(xué)生認(rèn)知面較窄，教師要針對教學(xué)文本實(shí)際，根據(jù)學(xué)生思維寬度設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，緊緊抓住文本內(nèi)容，對學(xué)生展開訓(xùn)練，這樣才能體現(xiàn)課堂的高效。

教師之所以會(huì)出現(xiàn)過度發(fā)揮，往往與教師的教學(xué)思想有關(guān)聯(lián)，想讓學(xué)生學(xué)到更多，這也許是最基本的想法，結(jié)果常常事與愿違。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師由這個(gè)神話故事聯(lián)系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內(nèi)容，教師講得很起勁，學(xué)生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發(fā)揮似乎偏離了教學(xué)主題，學(xué)生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學(xué)習(xí)主題不明確，學(xué)習(xí)效果自然就虛無。

四、杜絕教條主義

教師執(zhí)行教案設(shè)計(jì)無可厚非，但在執(zhí)行過程出現(xiàn)了不和諧，當(dāng)然需要及時(shí)調(diào)整，這就是課堂生成。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中左右逢源，應(yīng)對自如。新課改有新模式引入，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的基本特征。不管什么樣的教學(xué)模式，也不管什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有一個(gè)適合度的問題，在人家成功運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，這當(dāng)然是可以接受的，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)的個(gè)性化的過程，絕對沒有哪一種模式是萬能的，在具體教學(xué)中要借鑒式學(xué)習(xí)，而不是照搬照抄。

執(zhí)行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機(jī)生成，這也是教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師不可視而不見。如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師先用視頻導(dǎo)入，然后讓學(xué)生讀課文進(jìn)行感知，提出幾個(gè)感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個(gè)部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時(shí)，學(xué)生回答不是很順利，耽誤了一些時(shí)間，輪到最后一個(gè)問題，學(xué)生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學(xué)生都想發(fā)言，教師卻生硬制止，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生學(xué)習(xí)正處于極佳的狀態(tài)，教師需要進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)，怎么可以不顧學(xué)生學(xué)情生硬轉(zhuǎn)移呢？

新課程改革給語文課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，但隨之引發(fā)的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，但也不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文課堂教學(xué)需要引入新思想新理念，但優(yōu)良傳統(tǒng)做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發(fā)展也不可偏頗。現(xiàn)代語文教師要正視現(xiàn)實(shí)問題，矯正教學(xué)意識，回歸語文的本真；制定整改措施，在不斷探索創(chuàng)新中完善自我，使課堂教學(xué)得到提升。

篇（7）

著名的教育家陶行知說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睂τ谏倌陜和瘉碚f，文化知識、開發(fā)智力固然重要，但學(xué)習(xí)成績再好，智商再高，思想道德被忽視了，也必然會(huì)使他們走入誤區(qū)，德育是教育的根本。

數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中發(fā)揮積極的作用不言而喻，然而，教育是一門極富學(xué)問的藝術(shù)，絕對需要每一位教育工作者認(rèn)真對待，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尋找最佳的教育時(shí)機(jī)。在多年的小學(xué)教學(xué)工作中，我深深體會(huì)到，從小抓好孩子的德育教育，對人的一生將會(huì)起重要作用。在孩子一生的成長中，小學(xué)階段尤為重要，少年時(shí)期是人生道德觀念及道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成發(fā)展的奠基和關(guān)鍵期。

一、以境育情，進(jìn)行德育教育。

眾所周知，新舊教材的一個(gè)明顯區(qū)別是新教材增加了更多的情境圖。這些情境圖內(nèi)涵豐富，含義深刻。巧妙利用情境圖，充分挖掘情境圖中的資源，將是新教材思想品德教育的一個(gè)亮點(diǎn)。

1.以故事形式妙用情境圖

小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 小學(xué)生都喜歡聽故事、講故事。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教學(xué)《比多少》一課時(shí)，就充分利用情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、想象，然后編一個(gè)故事。學(xué)生都爭先恐后編出了非常有趣的“小豬幫小兔一起造房子”的故事。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，如果沒有小豬的幫忙會(huì)怎樣呀？學(xué)生各抒己見。這樣學(xué)生自然而然地接受樂于助人的思想教育。

2.以討論形式領(lǐng)悟情境圖

有很多情境圖，本身就蘊(yùn)涵著豐富的德育資源。如在教學(xué)《6、7的認(rèn)識》時(shí)，教材本身就是一個(gè)大掃除的情境，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的同時(shí)展開對圖上小朋友的討論，使其深受愛勞動(dòng)、愛清潔的教育。又如在教學(xué)《8、9的認(rèn)識》時(shí)，教材本身就是一個(gè)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保教育圖片，讓學(xué)生討論圖上的小朋友都是怎樣保護(hù)環(huán)境的，我們平時(shí)又應(yīng)該怎樣做？使學(xué)生領(lǐng)會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識。

總之，情境圖都是以學(xué)生平時(shí)易于接觸的事物為對象，不失時(shí)機(jī)地抓住情境圖對學(xué)生進(jìn)行品德教育，效果是顯而易見的。

二、示范導(dǎo)行，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)課上，教師和學(xué)生的示范作用以及老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在，教師要通過自己的一言一行、一舉一動(dòng)來感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學(xué)生。

三、以賽育情，培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生的能否不斷獲得健康發(fā)展，特別是能否不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，主要取決于兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是學(xué)生是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，離開實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水；二是學(xué)生的發(fā)展是由自己自主決定的，任何人都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，創(chuàng)新教育教育就特別強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主建構(gòu)。

篇（8）

隨著教育改革的發(fā)展，對教師的素質(zhì)也提出了很高的要求。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在新課程改革的指導(dǎo)下，積極探索有效的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、讓多媒體走進(jìn)初中語文課堂

首先，利用多媒體激活興趣，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，運(yùn)用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上揭示課題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，巧用多媒體，可以培養(yǎng)探究能力。如《蘇州園林》用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生無論怎樣互動(dòng)都很難把作品中的美感和意境體會(huì)表達(dá)出來。運(yùn)用多媒體手段，在和諧的師生互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣一來，學(xué)生從中就領(lǐng)悟到了作品中原汁原味的美。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。此外，在教師的指導(dǎo)下，在觀察事物時(shí)，在閱讀文章時(shí)，勤動(dòng)腦，多動(dòng)手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養(yǎng)自學(xué)的能力。

再次，展示多媒體成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽清并理解，因而也就無法領(lǐng)會(huì)其精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點(diǎn)了。然而，多媒體可以彌補(bǔ)這一不足。投影儀可將學(xué)生的作品直接展示出來，讓其他學(xué)生有充裕的時(shí)間品評借鑒。同時(shí)，學(xué)生的作品被直接展示出來，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語文興趣的再次高漲。而其他學(xué)生也會(huì)在比較中得到收益，也會(huì)在此激勵(lì)下不斷努力。

二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法

學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：1.意見分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單地充當(dāng)裁判的角色來直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論；2.我們提倡在閱讀過程中的多元化理解，但不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，同時(shí)，也必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解；3.朗讀課文是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，在學(xué)生的朗讀不能很好地表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)并把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。

三、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題

新課標(biāo)的出臺(tái)、新課程的實(shí)施，促使了語文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。

德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價(jià)值感喚醒”。比如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？筆者抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，雖然因此而無法相見，但兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外有學(xué)生卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f：“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。而是明知道彼此相愛卻不能在一起?！比羰菬o法相見是因?yàn)楦袅巳f水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

四、課外閱讀增強(qiáng)學(xué)生的情感教育

語文學(xué)科需要大量地閱讀課外書籍，內(nèi)容包括古今中外人文學(xué)科知識和當(dāng)代社會(huì)文化知識動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，中學(xué)語文教師要求學(xué)生只是簡單地了解，熟知一二略知其理，即涉求的知識面要廣闊，沒有必要讓學(xué)生做深層次的閱讀和思考。閱讀課外讀物，增加學(xué)生的知識量，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，其中最為重要的便是增加學(xué)生的情感教育。在學(xué)生閱讀的書籍中，一方面教師進(jìn)行篩選，列一書目，介紹給學(xué)生看，另一方面學(xué)生自己進(jìn)行選擇性的閱讀。不同種類的書籍必然有不同的特性。比如人物傳記類，介紹名人秩事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人，啟迪自己，奮發(fā)向上；文學(xué)作品類，暢讀名家名作，課外增補(bǔ)，拓展閱讀，補(bǔ)充課內(nèi)；人生哲言類，名言警句，家常俚語，富有內(nèi)涵，陶冶情操，點(diǎn)綴寫作；工具書籍類，勤學(xué)好究，多動(dòng)多練，追根究底，培養(yǎng)操作精神；奇聞軼事類，課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外填補(bǔ)，志趣取向，豐富知識量，益事多多。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文，良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)則是良好的心理素質(zhì)。內(nèi)化階段，為學(xué)生良好習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的形成打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。既然是任務(wù)，必然就會(huì)有一定的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了一定的興趣時(shí)， 這種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也就轉(zhuǎn)化為一種樂趣。讓學(xué)生在有興趣的前提下自覺自愿地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)，也是可行的。筆者的具體做法如下：

1.創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)小老師。安排一定的課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、推選代表，由學(xué)生自編教案，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由學(xué)生自己給自己講課。

篇（9）

中圖分類號：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0029-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育過程中最活躍、最豐富多彩的變量，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等內(nèi)容日益受到人們的高度重視?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不再是一句口號，需要有相應(yīng)的載體支撐。宇花小學(xué)創(chuàng)設(shè)的“卡通課堂”（簡單而快樂的課堂）貫穿始終的“五彩學(xué)習(xí)卡”――“自學(xué)匯報(bào)卡”、“課堂導(dǎo)學(xué)卡”、“練習(xí)拓展卡”、“評價(jià)反饋卡”、“學(xué)習(xí)整理卡”恰恰就是這樣的載體，這“五卡”是每位學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)歷程，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識的重要工具。

1.自學(xué)匯報(bào)卡――通大意，得疑問

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)里，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。教師要把學(xué)生先前有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”新的知識經(jīng)驗(yàn)。

自學(xué)匯報(bào)卡的設(shè)立就是遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生能自學(xué)、會(huì)自學(xué)，此卡圍繞“讀、思、查、念、賞、做、問”七個(gè)字設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊：A.我知道了什么？B.我學(xué)會(huì)了什么？C.我還有什么問題？指明了學(xué)習(xí)知識的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)納入到規(guī)范的模式中。用“自學(xué)匯報(bào)卡”作載體，使預(yù)習(xí)不再留于形式，讓學(xué)生每次的學(xué)習(xí)看得見。教師批閱自學(xué)匯報(bào)卡可以了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異，及時(shí)對自己預(yù)設(shè)的教案的各環(huán)節(jié)作出調(diào)整。基于小班化教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行個(gè)案式的備課。這樣會(huì)使得學(xué)生學(xué)的目標(biāo)更精準(zhǔn)，教師教的目標(biāo)更明晰。更有利于課堂上掃除盲區(qū)、盲點(diǎn)，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得充分的關(guān)注。

2.課堂導(dǎo)學(xué)卡通――通方法，得樂趣

宇花小學(xué)打造的“卡通課堂”追求的是簡單易學(xué)的目標(biāo)課堂，積極主動(dòng)的自主課堂，形象生動(dòng)的魅力課堂，探究合作的共享課堂，幸福快樂的童本課堂。它不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的思維的靈動(dòng)和方法的掌握。

如何使得課堂參與率100%?如何更高效參與？讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程看得見?“課堂導(dǎo)學(xué)卡”就是這樣的載體和抓手。課堂導(dǎo)學(xué)卡，是“五卡”的核心，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)之中，通過自學(xué)、填卡、交流、匯報(bào)各種形式，讓學(xué)習(xí)看得見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“課堂導(dǎo)學(xué)卡”是在每一課總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)學(xué)生人手一張 “課堂導(dǎo)學(xué)卡”，呈現(xiàn)真實(shí)具體的任務(wù)，學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù),積極、主動(dòng)去尋找完成任務(wù)的路徑，在探索中使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，我們會(huì)注意到不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、考慮接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)。

讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中不斷用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。變被動(dòng)地接受知識到主動(dòng)地尋求知識，從而培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

課堂導(dǎo)學(xué)卡的使用，讓教師更清楚地了解每位同學(xué)對各種問題的看法、理解，在課堂上與學(xué)生共同針對某個(gè)問題進(jìn)行探索。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的差異，在完成任務(wù)的過程中，會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在教師的引導(dǎo)下他們進(jìn)行爭論、交流，教師適時(shí)地給以點(diǎn)評，使每位學(xué)生看到那些與他（她）不同的觀點(diǎn)、評析自己的觀點(diǎn)、獲得高效參與。

3.練習(xí)拓展卡――通遷移，得智慧

練習(xí)拓展卡，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了各種豐富多彩的練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去選擇。有的是對課堂學(xué)習(xí)知識的延伸，有的是將生活中的事例與課堂中的知識相結(jié)合，有的則是補(bǔ)充與拓展課外知識的，滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，必須在新的情境中加以運(yùn)用，才意味著這些知識被真正掌握。練習(xí)拓展卡的使用，促進(jìn)了遷移的產(chǎn)生。通過完成老師們課前在卡上精心設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由已知到未知的遷移，由書本到生活的遷移，由課內(nèi)到課外的遷移。學(xué)生掌握知識、技能正是通過廣泛的遷移轉(zhuǎn)化為能力。

3.1練習(xí)拓展卡實(shí)現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的橫向遷移。練習(xí)拓展卡上順“藤”摸“瓜”欄目中練習(xí)題的設(shè)置，就是讓學(xué)生觸類旁通，只有讓學(xué)生“在做中學(xué)”，他們才能夠“知其意而得其用”。這樣，所學(xué)的知識、技能才能在實(shí)踐中順利遷移。

利用練習(xí)拓展卡，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫。可以寫一段對話，可以寫人物的外貌，可以寫一段場景，也可以寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話。這些“小練筆”是寫的遷移，是看得見的最直接的由讀到寫橫向的遷移。

3.2練習(xí)拓展卡實(shí)現(xiàn)了溫故知新、循序漸進(jìn)的縱向遷移。在練習(xí)拓展卡中，教師既善于引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，有目的對比，尋找相同點(diǎn)，分析相異處，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力，培養(yǎng)舊知遷移出新知的能力；又善于歸納總結(jié)，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將零散的、孤立的知識“串聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)，使之結(jié)構(gòu)化，納入知識網(wǎng)絡(luò)之中，完成知識的縱向遷移。由學(xué)到悟，由悟到用，用中學(xué)新，形成能力。

有一位語文老師在練習(xí)拓展卡“展翅高飛”欄目中借《牛郎織女》這個(gè)課文例子，通過文本的廣度拓展，引領(lǐng)學(xué)生閱讀了《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《白蛇傳》，學(xué)生通過完成老師設(shè)計(jì)的讀書報(bào)告單，了解了這些作品的人物、內(nèi)容、主題、時(shí)代背景。其目的是使學(xué)生學(xué)了三篇，就懂得三百篇，通過培養(yǎng)學(xué)生的縱向遷移能力，形成高水平的語文綜合素養(yǎng)。

一位數(shù)學(xué)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)之后，在練習(xí)拓展卡上設(shè)計(jì)了這樣的一組題目：3／5=（）／10；3:5=（）：10；3÷5=（ ）÷10 ； 0.6=3／（ ）=（ ）／30=（ ）：10=60÷（ ） 學(xué)生在做這一組題目的時(shí)候，將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)--分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)--除法性質(zhì)，以適應(yīng)變化。

“已知到未知”的遷移。一位科學(xué)老師在課上帶領(lǐng)學(xué)生研究了凸透鏡成像的原理后，在練習(xí)拓展卡上設(shè)計(jì)了這樣一道拓展題：幻燈機(jī)、電影放映機(jī)、照相機(jī)各應(yīng)用了什么原理成像？它們所成的像有何區(qū)別？這樣的由已知到未知的遷移練習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。練習(xí)拓展卡有效地實(shí)現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的橫向遷移；實(shí)現(xiàn)了溫故知新、循序漸進(jìn)的縱向遷移。

4.評價(jià)反饋卡――通矯正，得提高

評價(jià)反饋卡則促使孩子反思一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，明白了什么，還有什么困惑，與自學(xué)匯報(bào)卡上的內(nèi)容對比，知道通過學(xué)習(xí)有收獲，學(xué)習(xí)的自信心更強(qiáng)了，能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，期中、期末考試雖都含有反饋的因素，但由于周期長、反饋不及時(shí)，等試考完，學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷才暴露出來，誤差累積已很重，即使補(bǔ)救，也必然是捉襟見肘，積重難返。學(xué)生也由于長期的失敗體驗(yàn)而喪失了學(xué)習(xí)的信心，造成不利于再學(xué)習(xí)的心理和知識障礙，使其逐步走進(jìn)差生行列。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中循環(huán)周期長、反饋慢、矯正不力的弊端，為了有效地克服累積性誤差，我們每一課時(shí)都有評價(jià)反饋卡，即學(xué)習(xí)補(bǔ)救卡。每一課結(jié)束后，我們依照本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)性達(dá)標(biāo)測評。

教師通過課時(shí)檢測及時(shí)得到反饋信息，并據(jù)此調(diào)控自己的教學(xué)行為，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在反饋矯正過程中，學(xué)生掌握了自我反饋矯正的方法，能主動(dòng)獲取反饋信息，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。對于出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生逐一記錄在學(xué)習(xí)反饋卡上，自覺矯正。

學(xué)習(xí)反饋卡的使用，最受益的無疑是學(xué)生。及時(shí)反饋、及時(shí)矯正、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)、及時(shí)達(dá)標(biāo)，行之有效地幫助學(xué)生克服了累積性誤差，避免了兩級分化的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。