序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)德育的基本原則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則?！癊xplicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的――幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們?cè)谕鏄分袩o意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識(shí)，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

篇（2）

（一）歌曲導(dǎo)入法。音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言，它向人們展示了一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的畫卷。它能像磁石般吸引同學(xué)們的注意力，能發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力。

（二）圖畫導(dǎo)入法。利用圖畫的藝術(shù)語言，通過多媒體手段，展示其豐富的內(nèi)涵，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，是一種極富詩意的導(dǎo)入。

（三）復(fù)習(xí)式導(dǎo)入。復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)開始講新課。

（四）表演導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造時(shí)機(jī)去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以培養(yǎng)學(xué)生的參與感和成就感。

二、積極開展豐富多彩的英語言語活動(dòng)

（一）分角色朗讀課文并表演。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對(duì)話，教師可以引導(dǎo)他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對(duì)話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學(xué)生營造了用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化為了能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）開展游戲競(jìng)賽。愛玩――是每個(gè)小學(xué)生的天性，因此教師可以經(jīng)常開展一些競(jìng)賽性、趣味性、啟發(fā)性較強(qiáng)的游戲，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)狀態(tài)，新教材的教師用書大篇幅給教師們介紹了豐富多彩的游戲活動(dòng)，我們可以靈活地用。

（三）教唱英語歌曲。優(yōu)美的音樂、歡快的節(jié)奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，新教材為我們提供了大量的學(xué)生們樂唱的英語歌曲，學(xué)唱歌曲加上與歌曲一致的動(dòng)作，一則活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，二則幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容，掌握了知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生有一種輕輕松松學(xué)外語的感覺。

三、英語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（一）分層次性教學(xué)法。交際教學(xué)活動(dòng)按照認(rèn)知規(guī)律需遵循以下三個(gè)層次：純語言活動(dòng)，準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。三個(gè)層次依次遞進(jìn)，認(rèn)知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)法。我們教授語言的對(duì)象是學(xué)生，所以語言教學(xué)必須以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多地運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中主動(dòng)地掌握語言。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)法。在英語教學(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)消化理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使他們產(chǎn)生成就感，增加自信心。

（四）應(yīng)用性教學(xué)法。我在非英語課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡單的school language也均使用英語，在此同時(shí)我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語學(xué)氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

（五）環(huán)境性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感，他們學(xué)起來就會(huì)感到貼近生活，也就會(huì)自覺主動(dòng)地接受信息，激起交際動(dòng)機(jī)，在輕松愉快的特定環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

（六）趣味性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)即使一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，無論是編寫教案，還是課堂教學(xué)，都需要講求一定的藝術(shù)性。寓教于樂，使教學(xué)富有趣味性，則是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效形式。在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生模仿力強(qiáng)，記憶力好，敢于回答，樂于參與的特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

篇（3）

任何一門學(xué)科的課后作業(yè)都是對(duì)這門學(xué)科課堂教學(xué)的有效延續(xù)，也是學(xué)生鞏固練習(xí)、拓展延伸的重要手段。因此，小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀――課堂教學(xué)轟轟烈烈，課下平平淡淡，成績不見起色。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)該遵循怎樣的原則呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的作業(yè)，他會(huì)不厭其煩地超額完成，反之則會(huì)草草了事，隨便應(yīng)付。所以，我們一定要從孩子們感興趣的方面入手布置作業(yè)，這樣才不至于讓作業(yè)流于形式。

要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就應(yīng)該把作業(yè)設(shè)計(jì)得充滿情趣。如，通過小組合作完成的作業(yè)、動(dòng)手性比較強(qiáng)的作業(yè)、有創(chuàng)意的作業(yè)等等，只有這些孩子們樂于完成的作業(yè)，才可能從根本上起到鞏固練習(xí)的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要讓每個(gè)孩子充分體會(huì)到成功的喜悅，這樣就可以培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的自信心，才能保持他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

孩子們的英語學(xué)習(xí)情況是參差不齊的。作為英語教師，必須認(rèn)真考慮這些問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整作業(yè)的方式、方法，爭(zhēng)取人人都能成功。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

英語是一門語言類學(xué)科，它不能以單獨(dú)的寫背為主，“聽”“說”“讀”“寫”要同步進(jìn)行。如，學(xué)了單詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句；學(xué)了對(duì)話，小組學(xué)生可以與自己的父母對(duì)話，還可以將對(duì)話內(nèi)容拓展延伸；還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的英語，如超市各種商品包裝上的英語，產(chǎn)品說明書上的英語等等。這樣的作業(yè)不僅能有效提高孩子們的英語綜合能力，更能讓其感受到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、注意知識(shí)的前后銜接

一般情況下，教師作業(yè)都是今天學(xué)什么內(nèi)容，就布置什么內(nèi)容的作業(yè)。這樣，孩子們當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)看似記住了，但隔一段時(shí)間就很容易忘記。教師可設(shè)法將孩子們所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)無意中就復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，這樣的作業(yè)既不枯燥，又能起到很好的鞏固作用。

記得一次聽課，一位教師講的是認(rèn)識(shí)家庭成員，下課時(shí)，教師留了一項(xiàng)作業(yè)是讓孩子們制作自己的Family tree。要求用英文填上家庭成員的名稱、年齡、職業(yè)、出生日期等。孩子們聽了這個(gè)作業(yè)非常興奮。這位老師將家庭成員的稱呼、年齡、職業(yè)等不同時(shí)間段學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合在了一起，不但增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，更提高了作業(yè)的有效性。

總之，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，必須要遵循一定的原則，使其產(chǎn)生事半功倍的效果。

篇（4）

人的各種心理活動(dòng)（包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等）與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的，在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知行為都存在著一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系。用積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和自尊心，可以促進(jìn)學(xué)生良好反應(yīng)并保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，教師可以重新解釋一下，決不應(yīng)露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績不理想的學(xué)生，越要考慮提出一些他們力所能及的問題，讓他們有機(jī)會(huì)說，有話可說，說得出，說得對(duì)。課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極交流的同時(shí)，教師要伸出熱情的雙手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，正面誘導(dǎo)。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理援助。主動(dòng)與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。我們還應(yīng)該課后對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，以此不斷增強(qiáng)其成就感和自信心，尊重并維護(hù)其在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等權(quán)利和地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的原則

課前的預(yù)習(xí)就是為了給自己尋疑，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望；課后復(fù)習(xí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和印象加深。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并通過預(yù)習(xí)能提出質(zhì)疑。教師也要認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要做到有布置有檢查，這樣有利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。同樣復(fù)習(xí)也是這樣，要讓學(xué)生知道怎樣總結(jié)歸類，這樣時(shí)間長了，學(xué)生就知道怎樣復(fù)習(xí)，就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以英語教師要把學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心指導(dǎo)，規(guī)范要求，達(dá)到預(yù)期目的。久而久之就會(huì)使學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

三、對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)的原則

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意理解并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何實(shí)施學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為的實(shí)施效果是什么。首先，當(dāng)學(xué)生完成老師的教學(xué)指令后時(shí)，教師不能只是打個(gè)勾或說個(gè)“Yes”or“No”草率應(yīng)付了事。學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。外在語言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過程，老師應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過程。例如，英語語法是一項(xiàng)重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自理解概念和運(yùn)用語法于交際語境的習(xí)慣。精心選擇例句并展示給學(xué)生，由其模仿老師分析句子結(jié)構(gòu)和概括某一語法規(guī)則的特征，用有意義的方式來思考和運(yùn)用這類句子，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，就會(huì)主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)之中。另外，教師要合理運(yùn)用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實(shí)效性。分配給學(xué)生的任務(wù)要有數(shù)量適中且針對(duì)性強(qiáng)。

四、科學(xué)操控課堂的原則

要想提高英語課堂教學(xué)效率離不開師生互動(dòng)，教師對(duì)課堂的科學(xué)掌控有助于做好英語教學(xué)活動(dòng)的“收”和“放”，直接決定著課堂教學(xué)的成與敗。在上課時(shí)，教師總會(huì)采用一些基本策略，達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。具體操作如下：采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理外語教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。通常來說一節(jié)包括三個(gè)階段：導(dǎo)入正課和結(jié)課。成功的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正課階段，正課是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，它涵蓋知識(shí)的傳授，科學(xué)的訓(xùn)練和認(rèn)知技能的形成，而中學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“神不守舍”現(xiàn)象，所以我們應(yīng)該改變機(jī)械的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為形式靈活多樣內(nèi)容新穎有趣的高效課堂教學(xué)形式。導(dǎo)入是“序曲”，結(jié)課便是終曲，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)課也是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)，有歸納式結(jié)束、自然式結(jié)束、回應(yīng)式結(jié)束、遷移式結(jié)束、擴(kuò)展式結(jié)束、回味式結(jié)束、式結(jié)束等等。恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和期待，有效地把課堂教學(xué)延伸到課堂之外。

篇（5）

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 體育 中學(xué) 對(duì)策分析

中學(xué)體育教學(xué)管理工作是提高我國中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要措施之一。但是體育教學(xué)管理工作作為一項(xiàng)復(fù)雜的、具有較強(qiáng)的技巧性的工作，要真正在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須要注意其組織管理的科學(xué)性問題，鑒于此，本文就針對(duì)與中學(xué)體育教學(xué)管理工作相關(guān)的一系列問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、開展中學(xué)體育教學(xué)管理應(yīng)遵循的基本原則

（一）連續(xù)性原則

在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過程中，之所以要注意遵循連續(xù)性的基本原則，是因?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，本來就是針對(duì)學(xué)生而開展的一個(gè)長期的、連續(xù)性的、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過程中，也是逐步提高的。因此，在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作時(shí)，與此相對(duì)應(yīng)的，也同樣要注意遵循管理的連續(xù)性原則，不能隨意的出現(xiàn)中斷或者脫節(jié)的問題。只有切實(shí)遵守了教學(xué)管理的連續(xù)性原則，才能夠確保中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)得以形成和保持良好的教育教學(xué)秩序，才能夠確保教育教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展。

（二）整體性原則

中學(xué)體育教學(xué)管理所應(yīng)遵循的整體性原則，具體來說，實(shí)際上指的是管理內(nèi)容的整體性問題。中學(xué)體育教學(xué)管理所涉及的內(nèi)容十分繁雜，在針對(duì)這些內(nèi)容實(shí)施具體的管理時(shí)，要注意，它們相互之間并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，只有在開展教學(xué)管理工作的過程中，始終將其視為一個(gè)有機(jī)的整體，從整體性的角度和原則出發(fā)來開展管理工作，才能夠確保教學(xué)管理系統(tǒng)發(fā)揮其最大的作用，也只有這樣才能夠使各個(gè)不同方面、不同環(huán)節(jié)的教育教學(xué)元素發(fā)揮出其最大的功效，并實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的管理成效。

（三）教育性原則

中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，教育性是中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的最大特征。因此，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)所開展的管理工作也同樣應(yīng)注意遵守教育性的基本原則。在組織開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是對(duì)人的管理，而調(diào)動(dòng)體育任課教師、學(xué)生以及相關(guān)人員的積極性也是體育教學(xué)管理最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，而這些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能夠得以實(shí)現(xiàn)，也就是說，在開展管理工作的過程中，應(yīng)通過教育來使相關(guān)的人員均能夠明確自己的任務(wù)、要求，提高自身的責(zé)任感與自覺性，進(jìn)而使得整個(gè)管理工作發(fā)揮最優(yōu)化的效能。

二、高效開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的常見策略分析

（一）要做好中學(xué)體育教學(xué)管理工作，應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范

構(gòu)建科學(xué)合理的中學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范，是高效開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的有效措施之一。在開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有了科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)規(guī)范做鋪墊，就能夠?qū)W(xué)生有可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的提升和預(yù)防，有助于良好的教學(xué)秩序的維持和良好的教學(xué)氣氛的形成。例如：在開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，某些學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偷懶開小差、玩手機(jī)或是喧嘩打鬧等問題，如果在體育課堂教學(xué)規(guī)范中對(duì)這些行為進(jìn)行規(guī)范和約束，就能起到有效的預(yù)防作用，大大降低這些問題出現(xiàn)的幾率。而一旦出現(xiàn)類似的問題，也可以做到有規(guī)可依，有助于維持良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)活動(dòng)的成效。

（二）要做好中學(xué)體育教學(xué)管理工作，應(yīng)注意管理內(nèi)容的全面性問題

中學(xué)體育教學(xué)管理的內(nèi)容比較繁雜，但是概括來說，主要可歸納為以下四個(gè)主要的方面：一是教學(xué)管理中人的管理。具體來說教學(xué)管理中的人的管理，也就是指的是對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的人所進(jìn)行的管理，主要包括體育任課教師的管理和學(xué)生的管理兩點(diǎn)。二是教學(xué)管理中物的管理。教學(xué)管理中物的管理，一方面是指對(duì)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)所使用的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的管理，另一方面則是指對(duì)開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)資料和所構(gòu)建的教學(xué)檔案的管理，例如：學(xué)生體質(zhì)健康卡或是教育部門和體育部門所下達(dá)的各類文件等等。三是教學(xué)管理中財(cái)?shù)墓芾?。?cái)?shù)墓芾碇饕傅氖菍?duì)于學(xué)校所撥出的用于改善體育教學(xué)條件或是體育教學(xué)環(huán)境的經(jīng)費(fèi)的管理，以期能夠通過對(duì)財(cái)?shù)墓芾韺?shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)的合理支出和應(yīng)用。四是教學(xué)管理中時(shí)間的管理。教學(xué)管理中時(shí)間的管理主要是為了保證中學(xué)體育教學(xué)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)所規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的管理。時(shí)間的管理通常會(huì)以教學(xué)計(jì)劃或是教學(xué)安排時(shí)間表等方式呈現(xiàn)出來，通常會(huì)通過這些來對(duì)某段時(shí)間內(nèi)所應(yīng)完成的具體的任務(wù)和要求所出詳細(xì)的安排和規(guī)定。

在開展具體中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過程中，以上內(nèi)容缺一不可，任何遺漏都會(huì)影響中學(xué)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量和水平，因此，在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作時(shí)，應(yīng)注意囊括以上所述的各項(xiàng)內(nèi)容，從多個(gè)方面入手，從全面性的角度出發(fā)，以確保中學(xué)體育教學(xué)管理成效最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉愛軍.論體育課堂管理中的激勵(lì)機(jī)制問題[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007（03）.

篇（6）

作者簡介：吳曉義（1962-），男，吉林省長春人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，國家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，全球職業(yè)規(guī)劃師。主要研究方向：教育心理學(xué)、技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)論，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力開發(fā)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2008）08-0004-03

教學(xué)監(jiān)控既是職業(yè)技術(shù)院校每天都會(huì)發(fā)生的常規(guī)性活動(dòng)，又是最能反映教師教育觀念和管理水平的高難度工作。不同的教師由于其對(duì)教育、教學(xué)的理解不同，其所采用的教學(xué)監(jiān)控方式和所取得的教學(xué)效果自然也不同。作為一項(xiàng)個(gè)性化的創(chuàng)造性工作，教學(xué)監(jiān)控固然不應(yīng)該有一成不變的條條框框，但是為了保證其沿著正確的方向進(jìn)行，為了維護(hù)教師和學(xué)生的基本權(quán)益，它還是應(yīng)該遵循一些最基本的要求。教學(xué)監(jiān)控原則即是教學(xué)監(jiān)控工作必須遵循的基本要求，作為聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)際教學(xué)監(jiān)控工作的橋梁，它能在一定程度上保證教學(xué)監(jiān)控工作高效、有序地進(jìn)行。

一、積極性原則

積極性原則即指教師在教學(xué)監(jiān)控過程中，應(yīng)該樹立積極的期待觀，真心誠意地?zé)釔蹖W(xué)生、幫助學(xué)生，平等地看待學(xué)生和與學(xué)生交往，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展著想，相信只要給予足夠的時(shí)間和幫助，他們都能成為有發(fā)展前途的學(xué)生。

所謂積極的期待觀，是教師發(fā)自內(nèi)心的看待學(xué)生的積極態(tài)度。它認(rèn)為學(xué)生都是可愛的，沒有教育不好的學(xué)生，只有不適當(dāng)?shù)慕逃绞?。它深深地理解每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自尊心，不愿接受任何人的擺布和驅(qū)使。它能夠從學(xué)生的角度思考問題，并能在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)槠涮峁嵝牡膸椭椭С帧?/p>

在教學(xué)監(jiān)控的積極性原則中，還包含教師必須樹立師生人格平等的觀念，并在課堂活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往。因?yàn)橹灰處熈桉{于學(xué)生之上發(fā)號(hào)施令，就不可能有真正的課堂民主，就不可能真正引發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐中貫徹積極性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是排除頭腦中的“理想學(xué)生”形象。在職業(yè)技術(shù)院校堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)控的積極性原則，首先要求排除頭腦中“理想學(xué)生”的形象，不要總是把現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生和理想的學(xué)生形象作比較，不要張口閉口“你這一點(diǎn)不足，那一點(diǎn)不夠”，或是“你應(yīng)當(dāng)怎么辦”。因?yàn)樵诟叩冉逃蟊娀瘯r(shí)代，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)都在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著這樣或那樣的問題。我們必須實(shí)事求是地面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，如果總是以過去的學(xué)生如何如何來與今天的學(xué)生進(jìn)行比較，必然會(huì)得出今天的學(xué)生沒法教的結(jié)論。但擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)情況是，這些學(xué)生不但必須要教，而且還要把他們教好。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生就是我們的衣食父母。如果沒有學(xué)生存在，無論是教師還是學(xué)校，都沒有存在的理由。在職業(yè)技術(shù)院校堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)控的積極性原則，還要求教師把自己對(duì)學(xué)生的積極期待傳遞給學(xué)生，使他們逐漸悅納自己和形成能夠?qū)W好的自信心。一個(gè)人喜歡自己，亦即自我寬容，是精神健康的最基本條件。而對(duì)在以往的學(xué)習(xí)生活中飽受挫折的職校生來說，只有發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和形成能夠?qū)W好的自信心，才能真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。正如心理學(xué)家阿德勒（A.Adler）所言：“問題不在于具備了什么，而在于如何運(yùn)用業(yè)已具備的條件?！?/p>

二是不要當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生。對(duì)一些麻木不仁，缺少愛心和教育常識(shí)的教師來說，當(dāng)眾斥責(zé)學(xué)生是家常便飯，他們從不認(rèn)為自己做錯(cuò)了什么。但在學(xué)生看來，此事卻非同小可，足以激發(fā)其極端行為。對(duì)于青春期的學(xué)生來說，在同學(xué)面前保持顏面是他們生活中最重要的事情。因此，教師必須時(shí)刻牢記，不論發(fā)生了什么情況，都不要居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生的顏面。即使只有教師和學(xué)生兩個(gè)人在場(chǎng)，也不能訓(xùn)斥學(xué)生。至于在其他同學(xué)面前訓(xùn)斥學(xué)生，結(jié)果會(huì)更壞。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生不但會(huì)決心對(duì)老師以牙還牙，而且還會(huì)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)。而下決心報(bào)復(fù)老師的學(xué)生對(duì)班里其他學(xué)生的影響絕非建設(shè)性的，在幾乎所有場(chǎng)合，都會(huì)采用破壞性辦法去一爭(zhēng)雌雄。有關(guān)調(diào)查表明，近年來職業(yè)技術(shù)院校因師生對(duì)立引發(fā)的惡性事件的數(shù)量呈明顯上升態(tài)勢(shì)，其中有些是學(xué)生以暴力對(duì)教師的訓(xùn)斥進(jìn)行報(bào)復(fù)導(dǎo)致教師傷殘，有些是學(xué)生因承受不了教師的打擊患上心理疾病，甚至用自殺結(jié)束生命。這些血淋淋的事實(shí)告誡我們，教育無小事，粗暴地對(duì)待學(xué)生無異于殺人害命。

三是杜絕在教室發(fā)號(hào)施令。在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校的課堂管理中，教師的要求、命令往往多于引導(dǎo)、勸服。這是一種不正常的現(xiàn)象。倘若教師在課堂中大聲嚷嚷“靜一靜”，整個(gè)班級(jí)卻仍然靜不下來，那不是學(xué)生們不好，而是“靜一靜”的說法不妥。為什么“靜一靜”這個(gè)說法不妥呢？因?yàn)檫@是一個(gè)命令句。命令是自上而下傳達(dá)的，是競(jìng)爭(zhēng)原理環(huán)境中的用語。教師大聲喊“靜一靜”，可是學(xué)生們?nèi)匀怀臭[，那是他們故意那樣做的。他們認(rèn)為，“我們?nèi)羰锹犃死蠋煹脑?，我們就輸了。我們要證明我們比老師強(qiáng)”。倘若你開始發(fā)怒了，學(xué)生們也許會(huì)安靜下來。但他們之所以安靜下來，并不是因?yàn)槟阙A了，他們會(huì)對(duì)你嗤之以鼻，“這么一點(diǎn)小事就發(fā)怒，簡直是笨蛋”。他們會(huì)因?yàn)閯龠^你而心滿意足。因此，教師應(yīng)試著運(yùn)用商量的語氣，如“大家能不能靜一靜”等。如果這時(shí)學(xué)生聽進(jìn)去了，便很有可能安靜下來。這時(shí)教師就可以說：“謝謝大家的合作?！比绻麑W(xué)生聽不進(jìn)去，可以稍等一會(huì)，然后繼續(xù)同學(xué)生商量，直到解決問題為止。但是需要注意，當(dāng)教師用商量的語氣同學(xué)生交談時(shí)，他們也許會(huì)故意不從，看教師如何反應(yīng)。這時(shí)教師如果又是暴跳如雷，硬是要壓服他們，他們就不會(huì)再信任教師。這時(shí)教師需要自我克制，耐心等待一會(huì)，一般來說學(xué)生們很快會(huì)安靜下來。因?yàn)閷W(xué)生們看著教師沉默不語，等待著他們安靜下來，他們也不會(huì)好受的。有道是沒有教育不好的學(xué)生，只有不合格的老師。只要教師能真誠地關(guān)心學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)親其師而服其管。

二、尊重性原則

尊重是人的自尊需要對(duì)學(xué)校教育的基本要求，是個(gè)體發(fā)展的必要條件。自尊是指人對(duì)自我行為的價(jià)值與能力被他人與社會(huì)承認(rèn)或認(rèn)可的一種主觀需要，是人對(duì)自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求。這種需要與追求如能得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自信心，覺得自己有價(jià)值；否則就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感。自尊在個(gè)體生命發(fā)展，特別是接受學(xué)校教育的過程中，會(huì)對(duì)其身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展產(chǎn)生極大影響，是學(xué)校教育不容忽視的心理資源。

自尊在個(gè)體發(fā)展中的作用及學(xué)校教育對(duì)學(xué)生自尊感形成的影響，決定了學(xué)校的教育教學(xué)工作必須遵循尊重性原則。但令人遺憾的是，在我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校這一原則始終沒有受到應(yīng)有的重視，更談不上貫徹執(zhí)行。在許多教師、家長和學(xué)生本人看來，按照學(xué)校和教師的要求做好每一件事是學(xué)生的本分，“打是親，罵是愛，不打不罵是禍害”的說法是近乎真理的教育信條。

雖然自尊需要是人的一種內(nèi)在潛能或固有力量，但決定這種力量得到發(fā)揮和施展的主要因素卻是后天的教育和社會(huì)環(huán)境。目前我國職業(yè)技術(shù)院校普遍存在的漠視學(xué)生自尊需要的教育觀念和氛圍，很容易使學(xué)生因暫時(shí)的學(xué)業(yè)挫折而喪失個(gè)人成功、成才的信心，進(jìn)而由想象中的失敗者，變成真正的失敗者。鑒于職業(yè)技術(shù)院校的實(shí)際情況，在實(shí)踐中貫徹尊重性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生。在教學(xué)監(jiān)控中貫徹尊重性原則，首先要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生。美國是最早對(duì)自尊進(jìn)行系統(tǒng)研究的國家，也是在教育實(shí)踐中貫徹尊重性原則最好的國家。他們從20世紀(jì)80年代起就對(duì)自尊的研究給予了高度重視，并且將自尊與學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起。在美國的學(xué)校，教師決不打擊壓制學(xué)生，不諷刺挖苦和使用侮辱性語言。對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，教師一般都低調(diào)處理，擅長使用選擇性問話，比如：“你是愿意馬上停止和你的鄰座講小話，還是坐到窗邊單獨(dú)的課桌上去？”這種做法在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生，因此避免了使學(xué)生處于被動(dòng)接受教師訓(xùn)斥的低下地位。在美國的學(xué)校，基于尊重性原則，學(xué)生中不設(shè)班干部，杜絕了在學(xué)生中劃分等級(jí)、滋生權(quán)力的思想。如果發(fā)生了什么沖突，教師鼓勵(lì)學(xué)生有話放到桌面上講，在機(jī)會(huì)平等的條件下心平氣和地進(jìn)行辯論。教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生自己辨別是非的能力，時(shí)時(shí)不忘給學(xué)生保留選擇的余地，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人愿望，協(xié)助學(xué)生做他們喜愛做的事。這就是美國學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的土壤，也是學(xué)生今后不論在什么領(lǐng)域工作，都能發(fā)揮其自主創(chuàng)新精神的源泉。

二是實(shí)行人性化教育。尊重性原則是對(duì)人性化教育的呼喚，它要求學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生個(gè)性的充分、自由和全面的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。心中有人是尊重的前提，只有教育工作者站在學(xué)生的一方，為學(xué)生著想，把學(xué)生的特殊性擺在最重要、最顯赫的位置上，教育要走近人、關(guān)懷人、感召人的愿望才能真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)行人性化教育，就是要把學(xué)生作為活生生的、有血有肉、有思想、有需求、有自我主張的不同個(gè)體，就是要讓學(xué)校的每塊磚、每堵墻、每棵樹、每條路都富有人韻味、人情味、人性味。從這個(gè)視角看，尊重性原則追求的是對(duì)人性本質(zhì)的關(guān)愛和教育的主動(dòng)精神。這種精神從本質(zhì)上看，是人本主義思想在教育實(shí)踐中的升華，也是教育要駛向人自身智慧潛能開發(fā)的一種期盼和追求。

三是教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的策略。遵循尊重性原則，還要求教師向?qū)W生提供積極、有效的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)策略。當(dāng)外界評(píng)價(jià)發(fā)生偏差時(shí)，能夠利用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智慧選擇適合解決問題的策略，如回避、升華等來應(yīng)對(duì)目前的不利局面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是十分必要的。而要切實(shí)做到這一點(diǎn)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行旨在提高其自我監(jiān)控能力的元認(rèn)知教育。元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出來的，它是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成份：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。它主要包括：制定自己的發(fā)展計(jì)劃和活動(dòng)目標(biāo)；對(duì)自己的思想和行為有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)視和控制；借助各種手段檢查自己的行為結(jié)果；采取補(bǔ)救措施改進(jìn)自己的行為，提高自己各方面的素質(zhì)等。

三、有效性原則

課堂教學(xué)監(jiān)控的目的是為了維持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)正常、高效地進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控時(shí)，必須講求有效性原則，不能為監(jiān)控而監(jiān)控，更不能因?yàn)楸O(jiān)控而影響了正常的課堂教學(xué)。如果能通過眼光、觸摸、手勢(shì)和身體接近等方式調(diào)控學(xué)生的課堂行為，就沒有必要中斷講課去大張旗鼓地教訓(xùn)學(xué)生。

當(dāng)然，教室里的情況，遠(yuǎn)比想象中的要復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生的搗亂行為時(shí)間比較長、比較危險(xiǎn)或?qū)φn堂造成了嚴(yán)重干擾時(shí)，教師就必須直接阻止這種行為。由于教師的直接糾正行為本身就是干擾性的，所以只有在必要的時(shí)候才能使用這種方法。在實(shí)踐中貫徹有效性原則，還需要教師注意如下三方面問題：

一是忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為。教師不應(yīng)該對(duì)所有的問題行為都進(jìn)行干涉，因?yàn)檫@種干涉可能比問題行為本身還具有干擾性。對(duì)一些比較小的問題行為，最好是推遲行動(dòng)或忽略該問題。例如，一個(gè)學(xué)生上課時(shí)看課外書，并不小心把書掉到了地上，這時(shí)教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動(dòng)的情況下，等待學(xué)生自己把事情處理好。因?yàn)檫@只是學(xué)生個(gè)人的違紀(jì)行為，并未影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使個(gè)別學(xué)生的行為，如兩個(gè)人的小聲低語，暫時(shí)分散了集體的注意力，但很快又轉(zhuǎn)到了課堂上，教師也可以不必做出什么反應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)回到聽講上來了，再去追究只能適得其反。

二是巧妙地阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為。當(dāng)小的搗亂行為反復(fù)發(fā)生或變本加厲有蔓延的威脅時(shí)，教師就不能忽視了，他必須采取行動(dòng)果斷制止這種行為。如果這種搗亂行為沒有嚴(yán)重到需要調(diào)查的程度，教師就應(yīng)該盡可能迅速地消除它，而且不要打擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。消除這種搗亂行為，可用眼光接觸、手勢(shì)和身體的接近等技巧。當(dāng)教師眼光的示意已經(jīng)成為學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)的一種處理方式時(shí)，教師只需掃一眼學(xué)生，就能使他們上課專心起來。眼光接觸對(duì)定時(shí)監(jiān)視課堂的“在場(chǎng)”教師來說，會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)生知道教師一直在監(jiān)視課堂，當(dāng)他們要搗亂時(shí)就會(huì)看看老師是不是在盯著自己。這對(duì)老師來說，就很容易通過眼光接觸來打消學(xué)生搗亂的企圖。當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，比如說在小組教學(xué)中，教師可以通過觸摸來引起學(xué)生的注意。輕輕地拍一下學(xué)生，也可能再加上指書的手勢(shì)，用不著言語表達(dá)，就傳遞了要學(xué)生注意聽講的信息。這些技巧可以使教師在不影響其他同學(xué)的情況下，引起搗亂學(xué)生的注意，進(jìn)而消除搗亂行為。

三是簡潔、堅(jiān)定地向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。在必須直接糾正學(xué)生搗亂行為的時(shí)候，教師應(yīng)以簡潔、堅(jiān)定的語氣向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。如“×××，注意聽講”或“××、××，看這兒”。如果清楚明白的課堂規(guī)則已經(jīng)建立起來了，教師可以通過簡要地向?qū)W生提醒這些規(guī)則來達(dá)到糾正他們搗亂行為的目的。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)期間，當(dāng)課堂里變得吵吵鬧鬧時(shí)，老師不是點(diǎn)出搗亂學(xué)生的名字，而是說：“同學(xué)們，你們的聲音太大了。要記住只談?wù)撆c作業(yè)相關(guān)的事情，而且說話要輕聲點(diǎn)?！迸c其他直接干涉的方式一樣，規(guī)則提醒應(yīng)該簡潔、堅(jiān)定。在糾正學(xué)生的不良行為時(shí)，對(duì)學(xué)生眼下的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)描述或數(shù)落學(xué)生過去的不良行為都是沒有道理的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊會(huì)把老師置于與學(xué)生對(duì)立的境地，會(huì)直接對(duì)老師的可靠性產(chǎn)生威脅，學(xué)生對(duì)老師的尊重也可能受到影響。教師最好直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們想要學(xué)生怎么做，并把希望學(xué)生遵循什么的期望傳達(dá)給學(xué)生。但如果教師加上了威脅，如“好好做，否則......”，這不僅意味著教師對(duì)學(xué)生是否會(huì)遵從心里沒有十分的把握，也意味著學(xué)生要進(jìn)行權(quán)力的抗?fàn)帯?/p>

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篇（7）

小學(xué)《品德與社會(huì)》價(jià)值觀主要包括以下六方面。第一，生命教育，包括珍愛生命、熱愛生活、懂得人與自然、社會(huì)、他人應(yīng)和諧相處。第二，愛國主義與民族精神的培養(yǎng)，旨在通過了解國家歷史和文化，形成國家認(rèn)同感和愛國情懷。第三，傳統(tǒng)美德的養(yǎng)成，突出我國文化中勤儉、尊老、守信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良美德。第四，國情與社會(huì)主義教育，在幫助學(xué)生了解我國社會(huì)基本情況，尤其是近代中國獨(dú)立富強(qiáng)的歷程的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義祖國的熱愛。第五，現(xiàn)代民主法制教育，使學(xué)生了解基本的法律法規(guī)，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，具備公共生活的素養(yǎng)。第六，培養(yǎng)學(xué)生具有國際意識(shí)，能夠理解和尊重多元文化。第七，審美教育，通過自然美和社會(huì)美的熏陶，在潛移默化中影響學(xué)生的品格發(fā)展。能力目標(biāo)主要有三個(gè)方面，第一是社會(huì)生活能力，包括如何自救、控制情緒、交流以及與人合作等。第二是學(xué)習(xí)能力，包括如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集資料、進(jìn)行采訪、調(diào)查，善于提問等方面。第三是道德能力，包括道德認(rèn)知、體諒他人和道德實(shí)踐等。為了使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能力、知識(shí)等方面獲得整體的發(fā)展，在教材編寫中，既有通過典型事例、問題設(shè)疑及提供資料等方式表明活動(dòng)所要達(dá)到的的直接目標(biāo)，又有通過活動(dòng)提示、調(diào)查提綱、問卷的設(shè)計(jì)等方式表現(xiàn)出對(duì)間接目標(biāo)的關(guān)注與指導(dǎo)。教材內(nèi)容體現(xiàn)多元目標(biāo)的綜合。

二、小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的三個(gè)基本原則

1.貼近生活性原則

人的道德品行總是在生活中得以體現(xiàn)，所以道德教育離不開生活，生活的過程就是道德學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)品德課的教學(xué)需從兒童的整體生活出發(fā)，在進(jìn)行生活教育、社會(huì)常識(shí)教學(xué)的同時(shí)自然地進(jìn)行品德教育。因此，品德課教學(xué)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持貼近生活的原則。貼近生活性原則的教學(xué)設(shè)計(jì)，其素材源于生活，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程能提升生活，最后實(shí)現(xiàn)的教學(xué)宗旨是指導(dǎo)生活。在遵循兒童生活的邏輯和教材主題教育思想的前提下，結(jié)合本地本班學(xué)生的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)可行而具科學(xué)性的課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)案。例如《美麗的春天》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)和了解春天，并教育學(xué)生愛護(hù)花草樹木，愛護(hù)環(huán)境，學(xué)會(huì)注意安全。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：一上課先引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》，然后以小組為單位，讓同學(xué)們說說春天的景象，從哪兒發(fā)現(xiàn)春天，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出多種問題；然后引導(dǎo)學(xué)生找春天，到校園，到公園，到田野，到山上，到河邊，讓學(xué)生到各處找春天；觀察動(dòng)、植物等自然現(xiàn)象的變化，人的變化，以喜歡的方式記錄下來；在第二個(gè)主題《我們播種春天》活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植樹好處多，把植樹落實(shí)到行動(dòng)上，身體力行，并且宣傳愛護(hù)、保護(hù)花草樹木，做校園花草樹木的小衛(wèi)士；最后在主題《和春天一起玩》活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生制作春天里的玩具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放風(fēng)箏等，并且教育學(xué)生在活動(dòng)中愛護(hù)花草樹木，注意安全。教學(xué)效果非常好。既讓孩子們對(duì)春天有了全面的了解，又在歡樂中懂得了愛惜胡草樹木的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛家園的道德情感。

2.弘揚(yáng)主體性原則

篇（8）

梅耶通過詳細(xì)考察學(xué)習(xí)與記憶中的復(fù)述策略、分類組織策略和表象加工策略的研究后，提出了兒童認(rèn)知策略發(fā)展的早期、過渡期和后期三個(gè)階段：①大致在學(xué)前期，兒童處于策略學(xué)習(xí)的早期階段。此時(shí)兒童尚未掌握策略，能夠自發(fā)地獲得某些簡單的策略，但并不能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些策略。②小學(xué)時(shí)期，策略發(fā)展處于過渡時(shí)期。此時(shí)兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略，但尚不能有效地運(yùn)用這些策略來提高學(xué)習(xí)效率。③初中和高中時(shí)期，策略發(fā)展處于后期階段。某些青少年已經(jīng)可以于某些領(lǐng)域在沒有成人的指導(dǎo)下，自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)并按需要調(diào)整策略。

由梅耶的理論可以對(duì)小學(xué)生解決問題策略發(fā)展中呈現(xiàn)出的一些特征作些分析：①學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多解決問題的策略。如三、四年級(jí)的學(xué)生在沒有專門學(xué)習(xí)整理、列表、綜合等策略前，有時(shí)也能夠粗略地用這些策略解決一些問題了。②學(xué)生掌握的解決問題的策略由低年級(jí)到高年級(jí)日益豐富和復(fù)雜，但通常獨(dú)自不能夠有效地運(yùn)用這些策略來提高學(xué)習(xí)效率。③小學(xué)生在成人的清晰指導(dǎo)下能夠利用已有的策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在沒有學(xué)習(xí)倒推的策略解決問題前，學(xué)生解決此類問題的正確率為30％左右；經(jīng)過教學(xué)和練習(xí)后，學(xué)生再次解決此類問題的正確率一般可以達(dá)到80％以上。④受小學(xué)生注意范圍小、不善于分配自己的注意的特點(diǎn)和其他年齡特點(diǎn)的影響，他們比較適合學(xué)習(xí)比較單一的學(xué)習(xí)策略。

二、解決問題策略學(xué)習(xí)的一般過程及教學(xué)原則

考察“解決問題的策略”單元的教學(xué)過程，可以將解決問題策略的學(xué)習(xí)過程劃分為三個(gè)階段：

1.策略的孕育階段

是指在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有某種策略的萌芽，且大部分學(xué)生對(duì)這種策略尚能夠不自覺地運(yùn)用，此時(shí)，在教學(xué)這種策略單元前的練習(xí)中，可以先出現(xiàn)兩三道用有關(guān)策略解決的問題，讓學(xué)生嘗試找到解決問題的最佳辦法，為后面學(xué)習(xí)有關(guān)策略打下良好基礎(chǔ)。

2.策略的感悟階段

此階段是解題策略的正式學(xué)習(xí)階段，總體上要把握好四點(diǎn)：充分利用好教材資源是策略學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)；善于引導(dǎo)幫助學(xué)生感悟策略是教學(xué)的支撐點(diǎn)；完善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是策略學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)；能夠在不同的情境中恰當(dāng)運(yùn)用策略是策略學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn)。這一階段的教學(xué)大致可以劃分為以下幾個(gè)步驟：

（1）引入。設(shè)計(jì)恰當(dāng)新穎的引入，可以有效誘發(fā)學(xué)生在解決問題策略學(xué)習(xí)時(shí)的心理需求。一是情境引入，即創(chuàng)設(shè)有效的情境引入策略學(xué)習(xí)。二是故事引入，通過與策略學(xué)習(xí)有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事引入學(xué)習(xí)。三是先行組織者引入，即采用與策略學(xué)習(xí)有關(guān)的先導(dǎo)性材料讓學(xué)生閱讀或設(shè)計(jì)提示性的問題引導(dǎo)學(xué)生回答，為學(xué)習(xí)新策略作類比性引入學(xué)習(xí)。

（2）體驗(yàn)。就是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的解題過程中獲得對(duì)解題策略的意識(shí)和感受。教師應(yīng)注意結(jié)合具體的例題，通過觀察、操作、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)策略的主要含義和操作步驟。

（3）歸納。在學(xué)生對(duì)解題策略已經(jīng)有足夠的認(rèn)識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用策略解決問題的過程進(jìn)行必要的歸納，主要?dú)w納以下幾點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)的策略是什么名稱?用這種策略解決問題采用哪幾個(gè)步驟?……一般對(duì)策略的名稱可以在引入和歸納階段出現(xiàn)，對(duì)于某種策略的準(zhǔn)確含義則不需要學(xué)生準(zhǔn)確敘述，重點(diǎn)歸納對(duì)策略如何運(yùn)用和策略的作用。

（4）練習(xí)。對(duì)歸納出的策略結(jié)合“試一試”或“練一練”的習(xí)題進(jìn)行模仿練習(xí)或適度的變化練習(xí)，幫助學(xué)生熟練地掌握策略在解決問題過程中的操作步驟，并讓學(xué)生注意策略適用的條件。

3.策略的應(yīng)用階段

篇（9）

2013年4月，接連發(fā)生的3起在校大學(xué)生非正常死亡事件，再一次將學(xué)校教育推到了風(fēng)口浪尖。很多人在聲討學(xué)校教育的缺失，在痛斥中國教育體制的弊端，殊不知，學(xué)校教育只是大的教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。法國偉大的啟蒙思想家孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自老師，一種來自社會(huì)。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳”。父母的教育代表的是家庭教育，教師的教育代表的是學(xué)校教育，這兩種教育和社會(huì)教育是不完全相同的，但家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該能很好的結(jié)合在一起。美國的喬伊斯?愛潑斯坦提出了共同責(zé)任的概念?！肮餐?zé)任”是一種責(zé)任意識(shí)，是一種向?qū)Ψ嚼娴某兄Z，為了認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任，家長和教師愿意保持緊密聯(lián)系和互相支援。“共同責(zé)任”確認(rèn)了教師和家長對(duì)學(xué)生成長的責(zé)任，家長和教師互相協(xié)助以履行教育的責(zé)任。

可是，在現(xiàn)實(shí)的高中教育中，卻有著幾種家校關(guān)系的不良表現(xiàn)。

（一）彼此對(duì)立，相互抱怨

這是一種比較常見的傾向，學(xué)校埋怨家庭沒有打好孩子的性格基礎(chǔ)，家庭埋怨學(xué)校教育質(zhì)量不高，導(dǎo)致家長和老師的關(guān)系處于一種緊張狀態(tài)，二者的關(guān)系陷入僵局甚至是對(duì)立。

（二）逢迎依附，丟失自我

家長認(rèn)為，教師是以教育、教學(xué)為職業(yè)的人，他們懂理論，有經(jīng)驗(yàn)，孩子的教育就應(yīng)該交給學(xué)校。這樣學(xué)校教育的地位被無止境的提升，家庭教育處于逢迎學(xué)校的被動(dòng)地位，成為學(xué)校教育的附庸或延伸。家長消極的期待著老師的正確建議。老師依自己的計(jì)劃辦事，而家長則看對(duì)方的顏色行事。同時(shí)家長還認(rèn)為，孩子的幸福掌握在老師手中，他們勉強(qiáng)而小心翼翼地處理和老師的關(guān)系，害怕與老師有不同意見，得罪老師，而使孩子受到委屈。

（三）越俎代庖，誤人誤己

學(xué)校教育將家庭教育的職能全部攬下來，學(xué)校教育的職能無所不含。以筆者所在的學(xué)校為例，因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校，學(xué)生的吃喝拉撒，從早到晚的生活全部由老師負(fù)責(zé)，老師承擔(dān)了過多的教育責(zé)任，既使自己不堪重負(fù)，代人受過，又使家庭淡化了教育的責(zé)任和義務(wù)。

二、高中教育中家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的幾個(gè)基本原則

將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，并與社會(huì)教育相統(tǒng)合，形成新型家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系已成為社會(huì)發(fā)展、個(gè)體成長的必然要求。建立新型的家校關(guān)系應(yīng)遵從以下幾個(gè)原則：

（一）把“心理健康第一”貫穿教育始終

由于我國長期不正確的成才思想和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇造成高中生心理素質(zhì)差、忽視身體素質(zhì)，獨(dú)生子女缺少朋友而感到孤獨(dú)，社會(huì)適應(yīng)性差。面對(duì)挫折和競(jìng)爭(zhēng)不能正確的看待，不會(huì)合理的調(diào)節(jié)，造成了很多問題學(xué)生和悲劇的發(fā)生，給教育留下了無法彌補(bǔ)的遺憾。

（二）把培養(yǎng)良好個(gè)性作為教育的根本

所有的教育都應(yīng)從孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)今社會(huì)，隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子對(duì)新事物有著更強(qiáng)烈的好奇心和探索新。作為老師和家長要能對(duì)此給予尊重，并努力讓自己與時(shí)代同步發(fā)展，才能在教育過程中，引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展，根據(jù)孩子的能力、氣質(zhì)、興趣和性格，培養(yǎng)孩子形成鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

（三）提升家庭教育在個(gè)體教育中的地位和作用

要從思想上明確家庭教育和學(xué)校教育的地位與作用在孩子各個(gè)發(fā)展階段的變化。家庭教育作為一個(gè)伴隨孩子一生的教育對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展都有無法取代的意義。而學(xué)校教育只是個(gè)體教育的一個(gè)部分，接受了學(xué)校教育并不是個(gè)體教育就結(jié)束了。

（四）通過家庭教育和學(xué)校教育的密切配合使二者產(chǎn)生合力

家庭教育和學(xué)校教育的職能并不能完全劃清界限。老師所掌握的先進(jìn)教育理念也應(yīng)運(yùn)用到家庭教育中去。學(xué)校教育的效果能否實(shí)現(xiàn)，與家庭教育的配合有非常密切的關(guān)系。如二者思想一致，會(huì)產(chǎn)生合力，可以使學(xué)校教育成果更加穩(wěn)固和持久。若二者方向相反，則會(huì)使學(xué)生不知所措，會(huì)對(duì)學(xué)校教育起到反作用。家庭教育的職能完成情況會(huì)直接影響學(xué)校教育職能的完成。

三、家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)踐探索

（一）完善家長會(huì)制度

目前的“家長會(huì)”大多以學(xué)期為單位舉行，往往都是班主任唱主角，家長基本都是“聽眾”的角色。筆者建議：家長會(huì)應(yīng)一個(gè)月一次為宜，時(shí)間不宜過長，要事先確定中心議題和中心發(fā)言人。會(huì)后應(yīng)就會(huì)上提出的問題走訪學(xué)生家長，在他們的意見和建議下制定具體的實(shí)施方案，然后實(shí)施，并將實(shí)施結(jié)果代入下次家長會(huì)。

（二）大力發(fā)展家長學(xué)校

筆者所在的學(xué)校每周開展一次家長學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)近期的教育活動(dòng)安排主講教師和主題，然后再由家長自由提問和交流。家長學(xué)校這個(gè)組織的完善，為家校聯(lián)系搭建了一個(gè)良好的溝通的平臺(tái)，家長在家庭教育中的很多疑問可以在這里得到專業(yè)的建議。

（三）鼓勵(lì)家長參與學(xué)校的教育活動(dòng)

筆者自己所任教的班級(jí)在學(xué)校召開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，邀請(qǐng)家長參加開幕式的儀仗隊(duì)，參加班級(jí)的跑操比賽；定期舉行家長開放日，讓家長和學(xué)生一起聽課，一起打掃寢室衛(wèi)生，一起在食堂排隊(duì)買飯，一起打開水；組織親子春游，親子K歌比賽……家長通過這個(gè)活動(dòng)，看到了自己的孩子除了學(xué)習(xí)之外的能力，了解到了學(xué)生心里的真實(shí)想法，可以讓家庭教育更加有效。

（四）重視調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)校教育的積極性

要提高家長搞好家庭教育、配合學(xué)校教育的積極性，光提高認(rèn)識(shí)是不夠的，還必須使他們產(chǎn)生足夠的積極性。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的東西。”只要老師用自己的真誠讓家長理解這一點(diǎn)，他們就能理解老師的良苦用心，理解嚴(yán)和愛是統(tǒng)一的。只要真心付出，就能獲得家長的信任和支持。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）?！白吭接?jì)劃”的目標(biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計(jì)劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”名單。

“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對(duì)當(dāng)前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點(diǎn)與定位，通過實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實(shí)施的過程有哪些模式可供參考，在實(shí)施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對(duì)策是什么呢？

一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個(gè)字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計(jì)劃”的各新建院校結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動(dòng)整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計(jì)劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計(jì)劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對(duì)企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識(shí)支持點(diǎn)，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個(gè)專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個(gè)模塊針對(duì)特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項(xiàng)專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個(gè)有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計(jì)劃”的各專業(yè)通過個(gè)性化的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和選擇，有針對(duì)性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計(jì)劃”的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺(tái)。