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時間：2024-03-12 16:20:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文基本知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
語文是“文化載體”，是傳承文明的一個紐帶，這決定語文學(xué)科是無限的過去與無限的未來中的一個點。一個優(yōu)秀的中學(xué)語文教師必須具有現(xiàn)代的教育觀。
一個優(yōu)秀的中學(xué)語文教師必須具有現(xiàn)代的學(xué)生觀。學(xué)生語文水平的提高，不是教師說教的結(jié)果，它最終取決于教師的感染力，是語文教師這顆心靈感染無數(shù)個學(xué)生心靈的結(jié)果。語文教師不僅要誨人不倦，還要學(xué)而不厭，以身作則；不僅能夠言傳，而且能夠身教。要注意到“語文教師在思想文化素質(zhì)和教學(xué)語言行為方面的身教作用”是教學(xué)大綱對所有語文教師的要求。
第二、要有現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)
教師是人類靈魂的工程師，教育是育人的事業(yè)，教師除了要具備較高的思想政治素質(zhì)外，還必須具備較好的職業(yè)道德素質(zhì)。教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表”。
教師的修養(yǎng)首先是人的品格，教師不僅要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力，而且還要對學(xué)生進行思想品德教育，這就要求教育者本身是思想先進、道德高尚的人。教師德才兼?zhèn)?，才能給學(xué)生的全面發(fā)展以榜樣的力量。中學(xué)語文教師還要有良好的治學(xué)品質(zhì)。其次是要具備完整的知識結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)能力素質(zhì)至關(guān)重要，它源于教師的專業(yè)知識修養(yǎng)和普通學(xué)識修養(yǎng)。作為擔(dān)當(dāng)語文專業(yè)教學(xué)工作的語文教師，他要具有屬于這一領(lǐng)域的文字、語言、邏輯和文學(xué)等知識，并懂得學(xué)習(xí)和研究它們的方法；在教學(xué)過程中，不是把自己的主要精力都用在教學(xué)內(nèi)容的理解和把握上，而是有余力去研究教學(xué)藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的智力和特長上多下功夫。
第三、具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)
古人云：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑不解者，則非師也”。教師要教好學(xué)生，必須精通語文學(xué)科的專業(yè)知識，具有較高的演講能力、寫作能力，還必須具有廣泛的文化修養(yǎng)。有了“一桶水”，還需要不斷更新補充，才能源源不斷地提供給學(xué)生的“一杯水”，總之，教師需要不斷進行知識更新，才能適應(yīng)時展的要求。
瓢水，教師就要有桶水。語文教師自己能寫出一些好文章，一定可以吸引學(xué)生認(rèn)真寫作。
第四.指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的能力
新課程具有選擇性，在學(xué)生選擇課程的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體的指導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行必要的指導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)探究性、研究性學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生就某個專題查找、閱讀、收集資料文獻，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生編寫數(shù)學(xué)小論文、科普報告。指導(dǎo)學(xué)生如何開展數(shù)學(xué)建?；顒雍屯瓿蓴?shù)學(xué)建模報告，等等。
語文課堂教學(xué)的成敗與教師息息相關(guān)，語文教育發(fā)展的關(guān)鍵在于語文教師自我的發(fā)展。高中語文課改的具體實施主要依靠語文教師，因此，切實提高語文教師素養(yǎng)，是成功實施新課改的重要保障，是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力和素質(zhì)的基本前提，也是教師適應(yīng)新課改、提升自我的有效途徑。
一、語文教師素養(yǎng)
本人認(rèn)為教師素養(yǎng)具體包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)和教研素養(yǎng)。
二、新課改下的高中語文教師素養(yǎng)
1.人格素養(yǎng)
人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)，良好的道德品質(zhì)是可以通過后天的培養(yǎng)和熏陶的。語文教師要想真正把教學(xué)中的人文思想和理念傳授給學(xué)生，其自身必須具備高尚的人格素養(yǎng)。語文教師的高尚人格對學(xué)生健康人格的養(yǎng)成有著積極的作用。這要求教師具備良好的意志品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀及價值觀，在尊重學(xué)生的前提下因勢利導(dǎo)，通過自身榜樣的力量感染學(xué)生，使學(xué)生能自覺意識到，并按照教師所體現(xiàn)的道德規(guī)范來校正或約束自己的行為。反之，則會使學(xué)生的心靈或人格受到傷害。
2.知識素養(yǎng)
①專業(yè)知識。教師要教書育人，掌握專業(yè)的學(xué)科知識是基礎(chǔ)。高中語文教師應(yīng)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，宏觀掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時關(guān)注了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究。教師在掌握精通扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用口語化、淺顯的語言將基本知識表達(dá)出來，增強趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 幫助學(xué)生掌握基本知識，還可以把零散的知識點匯聚起來，便于學(xué)生的理解和記憶。
②科學(xué)文化知識。教師的科學(xué)文化素質(zhì)在整個教師素質(zhì)構(gòu)成中占有重要位置，素質(zhì)教育要求高中教師具有豐富的科學(xué)文化知識，具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，即專業(yè)知識要精，而相關(guān)專業(yè)的知識也要有所涉獵。如今正值信息時代，教師和學(xué)生都是同步接受信息，如果教師不及時更新知識，難免會在面對學(xué)生提問時陷入難堪之境。
③教育理論知識。廣博的知識和視野有助于高中語文教師應(yīng)對來自學(xué)生和新課程改革的挑戰(zhàn)，同時也能使語文教師自身得到全面和諧的發(fā)展。因此，當(dāng)下高中語文教師在掌握專業(yè)知識和科學(xué)文化知識的同時，還應(yīng)系統(tǒng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識，了解教育工作的基本原理和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為語文教學(xué)實踐積累更多的理論經(jīng)驗。多數(shù)學(xué)生會因為老師一個肯定的眼神，一句鼓勵的話語感到“我能行”、“我很棒”，從而喜歡上語文課。事實上，這是老師將心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”運用到教學(xué)中的結(jié)果?？梢姡挥芯邆湄S富的教育理論知識，才能樹立正確的教育指導(dǎo)思想，克服教育工作的盲目性，以便在具體執(zhí)行過程中“對癥下藥”，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。
3.教師教學(xué)管理素養(yǎng)
新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探的學(xué)習(xí)方式，故應(yīng)切實改變 “教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和交流者，創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，使學(xué)生既學(xué)到了知識，鍛煉了技能，又培養(yǎng)了健全的人格和健康的心理，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求高中語文教師必須具備一定的教學(xué)管理素養(yǎng)。
4.教師教研素養(yǎng)
教師應(yīng)學(xué)會批判地認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，參與到研究者的隊伍中去，以便更好地理解自己的課堂教學(xué)，改善并提高自己的教育實踐。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生間對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學(xué)生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用
（一）實行語文學(xué)習(xí)小組模式
所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學(xué)生的參與意識和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學(xué)模式。實行語文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對學(xué)生對語文知識積極主動思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的重要作用，教師有必要實行語文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負(fù)責(zé)人的小組組長，引導(dǎo)學(xué)生運用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達(dá)的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。
（二）定期組織語文知識競賽
語文知識競賽是將語文基本知識和常識性內(nèi)容組織知識競答的比賽，是自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)實踐中的具體運用。通過定期組織語文知識競賽的方式，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，加強對知識的理解和運用，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。更為重要的是，通過分組模式將語文知識競賽引入高中語文教學(xué)實踐中，可以同時加強學(xué)生的競爭意識和合作意識，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的評價檢測。因此，應(yīng)將定期組織知識競賽的方式引入高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的實踐活動中去。例如，教師可以將“窮兵黷武”“買櫝還珠”“為虎作倀”“羽扇綸巾”等易讀錯或?qū)戝e的字詞整理出題，以個人參賽方式進行高中語文基本知識競賽，以提高學(xué)生的基本語言知識水平；教師也可以將“我國第一部詩歌總集是什么”“唐宋家都指誰”“《史記》是第一部什么類型的史書”“四書指什么”等常識性知識整理歸納，組織高中語文常識知識競賽。
（一）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識，知道它們的語法性質(zhì)作用。難點是區(qū)分名詞和動詞，動詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識在辨析文言文的詞類活用要用到。
（二）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語短語的基本知識、結(jié)構(gòu)特點，學(xué)會辨別各類短語。如調(diào)查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍(lán)色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動賓短語）、富得冒油（動補短語），這些知識在辨析文言文的特殊句式要用到。
（三）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語單句成分的劃分
1．什么是句子
句子是由詞或詞組構(gòu)成的，是具有一定語調(diào)并表達(dá)一個完整意思的語言運用單位。根據(jù)用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。
2．句子的構(gòu)成
①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。
補充成分是：定語、狀語、補語。
②現(xiàn)代漢語的正常語序：
定+主+狀+謂+補+定+賓+補
例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。
（狀+動+補）
主語 謂語 賓語
二、理解文言文的詞類活用與以及現(xiàn)代漢語中詞的用法的聯(lián)系
“詞類活用”是指某些文言實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有的新的語法功能，而這種語法功能與現(xiàn)代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。
（一）文言文名詞的活用
1.名詞作狀語
明確概念：
“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等?！爸^語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。
在現(xiàn)代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。
如：“君子博學(xué)而日參省乎己?！保ā秳駥W(xué)》）這里的“日”，作每天講，是表示時間頻率的，做句子的狀語。
2.名詞用作動詞
告訴學(xué)生兩個概念。①動詞：表人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區(qū)分動詞與名詞的不同。②賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物。
現(xiàn)代漢語中名詞一般是不會直接帶賓語的，但在文言文中卻經(jīng)常出現(xiàn)名詞直接帶賓語的現(xiàn)象，這就是名詞作動詞。
如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動詞。
“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！保ā秳駥W(xué)》）“水”是名詞直接作動詞“游泳”。
3.名詞的使動用法
文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。
如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。
4.名詞的意動用法
在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認(rèn)為賓語怎么樣”的意思。如：
“稍稍賓客其父?！保ā秱儆馈罚百e客”本是名詞“客人”，這里是“把……當(dāng)作賓客”，即認(rèn)為“其父”是賓客。
（二）動詞的活用
1.動詞作名詞
文言文中，動詞有時用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點。
“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動詞“出去，進來”，這里是“產(chǎn)出、收入的物產(chǎn)”，作名詞。
2.動詞的使動用法
“項伯殺人，臣活之?！保ā而欓T宴》）“活”是動詞作使動用法，“活之”譯為“救活他”。
（三）形容詞的活用
形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等的詞語。
1.形容詞活用為名詞
“將軍身披堅執(zhí)銳”（《陳涉世家》）“堅、銳”本是形容詞，即堅硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅”是“披著堅硬的鎧甲”；“執(zhí)銳”“是拿著銳利的兵器”。
2.形容詞活用為動詞
“復(fù)前行，欲窮其林”（《桃花源記》）。“窮”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動詞“走盡”。
3.形容詞活用為使動用法
“春風(fēng)又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。
4.形容詞活用為意動用法
“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動詞，帶了賓語，“小天下”是“認(rèn)為天下小”，又是意動用法。
三、利用現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)分析病句病因
高中階段的病句與語法有關(guān)：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂。掌握好句子的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，對辨析和修改病句有很大的幫助。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，找出它的主干，弄清它的結(jié)構(gòu)，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子的成分搭配有沒有毛病。
例如：
1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳?！眽嚎s句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。
2.“他就主動參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險，安定社會生活的責(zé)任?！边@句話的主干是“他參與責(zé)任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔(dān)”。
3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。”后半句是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、利用現(xiàn)代漢語的句子成分結(jié)構(gòu)知識，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句
現(xiàn)代漢語的句子成分的順序一般為：
（定）+主+〔狀〕+謂+〈補〉+定+賓+補
但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會發(fā)生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。
（一）賓語前置
1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。
“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。
2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應(yīng)理解為“操何（帶什么）”。
3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調(diào)賓語。
“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解?！?/p>
4.介詞賓語前置：在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。
例如：“楚戰(zhàn)士無不一以當(dāng)十，楚兵呼聲動天?！保ā俄椨鸨炯o(jì)》）“一以當(dāng)十”就是“以一當(dāng)十”。
（二）主謂倒置
為了強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達(dá)的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）狀語后置
現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。
“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動詞（猛）之后作補語的介詞結(jié)構(gòu)。
（四）定語后置
現(xiàn)代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學(xué)定語后置的現(xiàn)象很普遍。
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”（《岳陽樓記》）
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0027-01
伴隨著高中語文新課標(biāo)的實行，通過自主合作探究的方式進行學(xué)習(xí)，老師根據(jù)新課標(biāo)提出的教育觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高高中語文的教學(xué)效率。過去高中語文教學(xué)限制了學(xué)生自身的發(fā)展，學(xué)生的思維受到約束，同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好的將知識傳遞給學(xué)生，因此，學(xué)生的知識面也就變得很窄，這些都不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，同時，也違背了高中語文教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷。所以，打破傳統(tǒng)的教育改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力才是高中語文教育最終的目標(biāo)。
1 高中語文自主合作探究課堂的必要性
（1）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要根據(jù)學(xué)生自身的愛好、條件、興趣，在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及社會實踐活動中找出適合高中學(xué)生的語文教育專題，并且作為課題確定下來再進行單獨的探討研究。學(xué)生自己在實際學(xué)習(xí)生活中會遇見很多問題，他們可以通過自己的方法來獲得知識，并且運用這些知識來解決自己遇到的難題。通過這種自主學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這樣的學(xué)習(xí)過程才能有效的發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，進而才能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力。
（2）對于高中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)就是通過對語文基本知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識，在一定程度上掌握基本的語文知識，在一定程度上培養(yǎng)語文能力，增強語文素養(yǎng)。語文教材上的知識只是語文知識的一部分，它還包含實際應(yīng)用知識，如社會生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟、技術(shù)等多方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活以及實踐活動的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是指，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)期間所能獲得的語文知識和實際應(yīng)用能力，從而提高個人素養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，實行自主合作探討的學(xué)習(xí)方法是有必要性的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中進行合作交流，對碰到的語文難題進行分析探討，積極參加實踐活動，這都有利于學(xué)生掌握實際應(yīng)用知識的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（3）新課標(biāo)下高中語文自主合作探究的含義是指，通過激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，這也為培養(yǎng)學(xué)生研究性思維做基礎(chǔ)。在高中語文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該打破以往老師為主的教育模式，而是主動激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，老師可以作為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)探討，這不僅僅是老師與學(xué)生之間的合作，同時，也是學(xué)生間的交流與合作，通過這樣的學(xué)習(xí)過程就不就可以鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，還可以增強學(xué)生的合作精神。
（4）對于高中語文的學(xué)習(xí)來講，自主合作探究的學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)方法。語文知識非常廣泛知識信息量很大，在語文知識的學(xué)習(xí)中，如果沒有一個正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就很難掌握學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)。學(xué)生只有完全掌握語文知識的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，才能有效的提升自身的語文水平，促進自身的全面發(fā)展，完成這些目標(biāo)的前提就離不開一個正確的課堂教育方法。只有采取正確的語文課堂教學(xué)方法，才能更好的完成新課標(biāo)下提出的語文教育要求。
2 新課標(biāo)下高中語文自主合作探究課堂的有效措施
（1）新的教學(xué)理念的樹立。在教育中學(xué)生是主體，老師只是教育活動的組織者和引路人。隨著信息時代的發(fā)展，教育理念也要跟著改革，過去以老師和教學(xué)資料為主的觀念，建立以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。在新課標(biāo)的指引下，堅持培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的技巧，而不是單純的知識傳授課本知識，通時加強學(xué)生和老師之間的交流與合作。老師應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性，因材施教。所以老師要平等對待每一個學(xué)生，用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這些都有利于老師完成教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
（2）創(chuàng)立教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，只有很好的為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情境，才能有效的激發(fā)出學(xué)生的聰明才智，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，來設(shè)定一種教學(xué)情境，這就能夠很好的把課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也愿意積極的參與，從而達(dá)到增強學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的感知能力。因此，在語文課堂上，老師完全可以為學(xué)生營造一個平等、輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師通過板書來進行教學(xué)?，F(xiàn)在科技的發(fā)展和計算機的廣泛應(yīng)用給教學(xué)方法提供了很多可能。老師可以通過多媒體教室，將語文教材上的知識和多媒體進行融合，這樣就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體將教材上的知識融入到圖片、音樂、視頻上來，這樣可以使課堂顯得更直觀、生動、富有感染力。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源于學(xué)生的興趣，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生交流合作的興趣以及掌握學(xué)習(xí)的方法。
3 結(jié)語
在新的語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施以后，就高中語文教育的改革來說仍然是一個責(zé)任重大而且很長遠(yuǎn)的道路。老師在語文課堂上要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探討，真正使高中語文自主合作探究課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用。真正做到全面提升學(xué)生的身心發(fā)展，真正能為我國社會發(fā)展提供一批批有用的優(yōu)秀的綜合型人才?？傊?，新課標(biāo)下的高中語文自主合作探究課堂是當(dāng)代主體教育方面的客觀反映。高中語文教育只有把語文教學(xué)的課堂真正建立成自主合作探究的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在能力，才能全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，才能真正把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻
每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認(rèn)知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對每一位學(xué)生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展，
二.在高中語文中進行差異性教學(xué)的方法
1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學(xué)生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)對知識點進行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評價制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對學(xué)生進行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.對差異性教學(xué)的方法進行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對教學(xué)目標(biāo)進行彈性設(shè)計的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)下限，對于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，同時對小組合作學(xué)習(xí)比重進行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學(xué)。
【中圖分類號】 G427 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0058-01
高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新教育在于構(gòu)建適合教師和學(xué)生進行互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，在整個高中語文互動模式的教學(xué)過程中教師要起關(guān)鍵作用，必須要將高中教學(xué)過程中的理論知識與生活中的知識緊密的聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠理解和掌握高中語文教學(xué)中的基本知識和基本技能。
1 在綜合性教學(xué)中強化互動
互動教學(xué)模式的實施不在于一兩天的功夫，它的實現(xiàn)在于長期的積累過程，教師必須在綜合性的教學(xué)過程中穿插的實行互動教學(xué)模式，在教學(xué)工作的備課環(huán)節(jié)中要進行充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生在課堂上的互動教學(xué)模式的開展提供各種機會。師生互動教學(xué)活動的開展不僅有助于提高學(xué)生的認(rèn)知活動，更有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力。綜合性教育環(huán)境的設(shè)置有助于學(xué)生主動性的積極發(fā)揮，能夠使每個學(xué)生以積極主動的態(tài)度投入到高中語文課程的學(xué)習(xí)中去。作為高中語文教學(xué)的授課教師要堅持認(rèn)知是啟發(fā)性互動教學(xué)的基礎(chǔ)理念，為學(xué)生進行互動教學(xué)打好認(rèn)知基礎(chǔ)，使得互動教學(xué)能夠順利的進行。比如在上到《裝在套子里的人》這一課程的進行過程中，教師事先要學(xué)生制作一個現(xiàn)實生活中的標(biāo)準(zhǔn)病歷表，然后就各種原因進行分析，分析現(xiàn)實生活中各個病人患病的原因，最后一致得出包括身體的病因和心理的病因，然后自然的過渡到本課文的學(xué)習(xí)過程中去，這樣學(xué)生就能夠理解到別克里夫是因為其心理原因，從而進行文章內(nèi)容的開展。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨自思考的能力，更有助于培養(yǎng)他們的動手能力，為知識的掌握和鞏固打下堅實的基礎(chǔ)。
2 在啟發(fā)性教學(xué)中增加互動
啟發(fā)性教學(xué)指的是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，幫助他們在教學(xué)過程中積極的尋找問題、分析問題并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們以更加飽滿和積極的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在啟發(fā)性教學(xué)過程中，要積極的關(guān)注學(xué)生對于知識和技能的認(rèn)識、理解和掌握，將重點問題提出作為主要的內(nèi)容用以教學(xué)活動的開展。啟發(fā)性教學(xué)的主要任務(wù)在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為他們的學(xué)習(xí)提供一個巨大的想象空間，使學(xué)生將現(xiàn)實中的問題與受到的啟發(fā)結(jié)合起來解決問題。在課文《赤壁懷古》的教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計了課堂的教學(xué)內(nèi)容，并在課程的準(zhǔn)備過程中為學(xué)生布置了一項任務(wù)即要求他們就詩歌的第一句進行圖畫的制作，在同學(xué)們的精心準(zhǔn)備之后，課堂上我們看到不同的學(xué)生就這幾句話做出了不同風(fēng)格的畫，并且就自己崇拜的各種著名人物放在了畫面之中。教師將他們所羅列的人物一一按照歷史進程進行排列組合，并請同學(xué)們進行交流和討論，看這些著名人物的卓越成績，在討論結(jié)束之后請他們自己進行評述，并將與課文內(nèi)容相關(guān)的人物篩選出來，這樣不僅僅鍛煉了他們對于語文知識的掌握，更有助于歷史人物的把握。這樣的啟發(fā)式教學(xué)方式最終引發(fā)了學(xué)生的熱情，使得他們能夠在原來了解的基礎(chǔ)上更加深入的思考文中的內(nèi)容，最后做到對于整個課文知識的掌握。
3 在針對性教學(xué)中增加互動
針對性教學(xué)效果的實質(zhì)在于具體情況具體對待和分析，它的教學(xué)過程的實施必須結(jié)合學(xué)生的基本情況才能夠達(dá)到因材施教的目的。在現(xiàn)代高中語文課堂的教學(xué)過程中教師必須按照國家新大綱及新課改的要求，制定適合每個學(xué)生實際情況的教學(xué)方案，針對他們的特征和條件進行專門化的綜合培養(yǎng)，使得高中語文教學(xué)過程變得更加順利。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的互動不能夠達(dá)到一致，這樣即使學(xué)生付出再多的辛苦和努力也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此在整個語文課堂的教學(xué)過程中要將學(xué)生的實際需要放在第一位，使學(xué)生獲得最大的知識收獲量。比如在《雷雨》的授課過程中，就可以將課堂變成講述的舞臺，用以活躍整個課堂的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠身臨其境的感受整個文章中的內(nèi)容，并能夠親自體驗當(dāng)時的情境，使得對于知識的理解不在那么生硬和刻板化，有助于知識的掌握。所以在針對性的教學(xué)過程中教師要針對不同學(xué)生的特點設(shè)計出各種獨特的教學(xué)方式，從而激發(fā)他們的積極性，最終提高語文教學(xué)質(zhì)量。
4 在差異化教學(xué)中完善互動
每個人學(xué)生的成長環(huán)境不一樣導(dǎo)致了學(xué)生個體之間的差異性。所以在高中語文教學(xué)過程中教師要注意尊重學(xué)生主體地位，對于每個學(xué)生之間的差異性給予仔細(xì)的關(guān)注和詳細(xì)的了解。鑒于學(xué)生的差異性情況，制定因材施教的教學(xué)方案。在整個高中語文課程的教學(xué)過程中，必須進行差異化教學(xué)方式，對各個學(xué)生的指導(dǎo)必須采用個性化的教學(xué)方法，使他們都能接受到不同的知識和技能。在《中國建筑的特征》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)文理分科進行差異化的教學(xué)模式，在備課的過程中選擇不同的內(nèi)容和題材進行本課內(nèi)容的教學(xué)。在文科生的教學(xué)過程中，可以給他們講述與歷史相關(guān)的中國古代建筑的特征并結(jié)合到本課文的學(xué)習(xí)過程中去，他們在掌握中國歷史的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒃搩?nèi)容理解的非常透徹。在理科生的教學(xué)過程中，因為他們對于歷史資料的掌握沒有文科生強，但是他們關(guān)于數(shù)學(xué)的邏輯思維能力等比較強，可以通過數(shù)學(xué)與建筑的結(jié)合點來進行本課文的講述，這就能夠使他們從數(shù)學(xué)與語文結(jié)合的角度來進行本文的理解和掌握，起到了很好的教學(xué)效果。
總之，為了提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)?shù)脑诟咧姓Z文教學(xué)中引入互動教學(xué)能夠從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生更好的掌握和理解語文知識，最后提高整個高中語文教學(xué)水平。
除了前面提到的學(xué)生主體性不強，教師開展實踐教學(xué)能力不足等原因，實踐教學(xué)活動容易流于形式化，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動由于教學(xué)條件不允許或是在實際操作中意義性不大等。高中語文實踐活動課應(yīng)該是作為課堂教學(xué)的補充和輔助課程，主要是讓學(xué)生將在課堂所學(xué)的語文知識運用到實踐當(dāng)中去，但是我國高中學(xué)校卻知識純粹將課堂語文教學(xué)搬到戶外而已，場所變換，實質(zhì)性的東西還是一樣的，這就使得語文實踐教學(xué)很難進行。
2學(xué)校未創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學(xué)環(huán)境
高中語文教師要想開展好實踐活動課程，必須得到學(xué)校和社會的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實踐去實行的新教育理念。而在我國高中學(xué)校，普遍將新課改中要求開展的語文實踐活動課程當(dāng)做一條政治性綱領(lǐng)，很多學(xué)校為了應(yīng)付上級教育廳的檢查，臨時擺裝個樣子開展幾次所謂的實踐活動課敷衍了事。學(xué)校沒有認(rèn)真對待，沒有提供開設(shè)語文實踐活動課的教學(xué)條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學(xué)生的積極性不高，高中的語文實踐課只能是一句空話。
二、高中語文實踐活動課的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從強調(diào)教師教學(xué)的主體性作用轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動思考、團結(jié)分工協(xié)作的精神，通過高中語文的實踐活動課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力。
2.提高教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法和手段
高中語文教師要端正自己的態(tài)度，積極努力的提高自身的教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法和手段，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，真正將語文知識滲透于實踐活動中，讓學(xué)生在活動當(dāng)中學(xué)會語文知識的實際應(yīng)用。
3.教學(xué)活動更具綜合性、開放性、實用性
對于我國目前的教育來說，素質(zhì)教育的呼聲在逐漸提高，素
質(zhì)教育的根本目的是實現(xiàn)教育本位而非為了考試的回歸思想，因此，怎樣實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育是每位教育工作者值得思考的問題。首先在高中語文教育中要實現(xiàn)教育事業(yè)的務(wù)實發(fā)展，特別是對一些先進的教學(xué)思想的應(yīng)用，其次最關(guān)鍵的就是要在高中語文教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生之間的差別，對學(xué)生進行區(qū)別教育。在組織課堂教育的過程中要考慮學(xué)生的終身發(fā)展需要，因此，分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中越來越重要。
一、分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性
分層教學(xué)法主要是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素具有明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)。分層教學(xué)法在教學(xué)過程中的主要作用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行最大化的調(diào)度，提高其課堂教學(xué)有效性。由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異性，在同等的學(xué)習(xí)條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環(huán)境的影響下我們無法要求所有的學(xué)生掌握同樣的知識體系，學(xué)生自身所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、能力的認(rèn)知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學(xué)生也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學(xué)的形式進行相應(yīng)的調(diào)整，目的是為了保證每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中得到一定的提升。這樣分層教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中就非常有必要，老師要將教學(xué)的過程面向每一位學(xué)生，同時保證學(xué)生對于知識的接收有一定的效果，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文教學(xué)的最終目的。
二、分層教學(xué)的具體實施策略
1.分化學(xué)生能力，采取分層教學(xué)
高中語文教學(xué)中，具體的分層十分重要，在對學(xué)生進行劃分層次之前，為了保證教育面向全體學(xué)生，教師首先要全面深入地了解學(xué)生，對全班每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握程度和具體的學(xué)習(xí)能力，以及實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格差異還有自主探究能力等多個方面進行調(diào)查和分析，圍繞高中語文課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生分為A層和B層，A層為能力較差，基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生；B層為認(rèn)知能力較強，基礎(chǔ)知識較為扎實。每一個學(xué)生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應(yīng)綜合學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多種因素分層。比如，在高中語文教學(xué)中，對于A層學(xué)生要求他們會閱讀基本語文課文以及文體知識，再根據(jù)課后的練習(xí)題鞏固認(rèn)識能力。而對于B層學(xué)生的基本要求是在掌握語文基本知識的基礎(chǔ)上，盡量提升學(xué)生對于知識的理解，能夠更深一層體會文本的內(nèi)涵。在教學(xué)中，只有根據(jù)不同層次學(xué)生的自身條件來進行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在語文教學(xué)中得到更好的提高。
2.設(shè)計分層教學(xué)的具體內(nèi)容
在高中語文分層教學(xué)中，首先應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，能夠預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，針對問題應(yīng)采取怎樣的態(tài)度，然后教師應(yīng)制訂出完善的教學(xué)計劃。實施分層教學(xué)法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況分為兩步進行教學(xué)：第一步主要是針對A層學(xué)生進行設(shè)計：如：設(shè)計問題時，可以由低層向高層逐步深入，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，同時如果積極回答問題，則還會受到表揚和鼓舞，另外，對激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性也有很大的幫助。第二步主要是針對B層的學(xué)生，對于B層的學(xué)生在進行設(shè)計問題時，則應(yīng)提出一些有爭議的問題，然后引導(dǎo)刺激學(xué)生積極地參與思考，還應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題、變更問題，以培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力。通過分層設(shè)疑，給不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。回答成功的學(xué)生自然具有一定的成就感，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；回答錯誤的學(xué)生也得到了鼓勵和鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個課堂學(xué)習(xí)的效率。
3.語文練習(xí)要采用分層教學(xué)
在布置課后作業(yè)時，運用階梯原理進行分層布置是實施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果只有通過布置的作業(yè)才能進一步鞏固。根據(jù)A、B兩個不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對于A層學(xué)生，一些較為簡單的基礎(chǔ)題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識也通過訓(xùn)練加以提升。對于B層學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可以適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度進行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學(xué)
能力。
語文學(xué)科具人文性、工具性、思想性為一體，它是一門充滿無窮魅力的學(xué)科。過去人們只重視它的思想性和工具性，忽視了人文性，致使語文教學(xué)走入尷尬境地。為了走出這種尷尬境地，語文教師要創(chuàng)造一個語文教學(xué)的新局面，樹立以人為本、以生為中心的教育思想，提高學(xué)生的文化品位和審美感受力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
語文學(xué)科具有綜合性的特點，需要培養(yǎng)的知識和能力比較廣泛，學(xué)科性質(zhì)比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容各有不同的難度，有些需要從易入難逐步深入和提高，有些需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到熟練程度，但都需要按照不同年級學(xué)生的心理特征、知識水平和接受能力合理安排才能取得良好的教學(xué)效果。高中階段學(xué)習(xí)的特殊性要求我們進一步探討語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展之路。
一、在初中基礎(chǔ)上提高理解和運用語言的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
初中閱讀能力要求讀懂字句和全篇，領(lǐng)略文章思想意義，高中則要求對一般文學(xué)作品進行鑒賞和評析，并形成自己的體會和感想；初中作文能力要求初步寫通順的文章，簡短的議論文、說明文和日記、書信等比較簡單的應(yīng)用文，高中則要在通順的基礎(chǔ)上力求寫好，立意新穎、語言生動，并能寫比較復(fù)雜的應(yīng)用文。高中應(yīng)將培養(yǎng)語言綜合運用能力作為語言教學(xué)的重點，通過大量的閱讀和研究性學(xué)習(xí)，加強語言表達(dá)的訓(xùn)練，有效提高語文素質(zhì)和語言實際運用能力。
二、融入情感教育是高中語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，語文教學(xué)具有帶動思想教育的重要任務(wù)。
思想教育一方面是指在教學(xué)過程中重視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，在語言文字教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在思想感情上受到熏陶感染。另一方面是指思維訓(xùn)練，在聽說讀寫過程中加強邏輯思維鍛煉，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。
三、高中語文帶有知識教育功能，在語言教學(xué)中吸取廣泛的文化知識。
高中語文教學(xué)帶有文學(xué)教育的特殊任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和評析能力，并增強學(xué)生語言表達(dá)的文采和生動性。高中課本中選用的多是中外古今的代表作，能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)優(yōu)美生動的文學(xué)藝術(shù)和豐富多彩的表達(dá)形式，有助于學(xué)生積累詞匯，講究修飾表述，提高學(xué)生的寫作水平，提升語言藝術(shù)性。
語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和廣泛性決定了在高中語文教學(xué)中應(yīng)加大汲取科學(xué)文化知識。通過語言教學(xué)帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文學(xué)常識、科技常識、生活常識，了解古今中外文化常識，以達(dá)到通過提升語言運用能力促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
四、高中語文教學(xué)既有統(tǒng)一性的教育要求，又有差異性的教學(xué)要求；既要為每個人的繼續(xù)教育或者終身教育奠定基礎(chǔ)，又要為做好一個健全的公民做好準(zhǔn)備。
高中語文教學(xué)將課程分為必修和選修。必修課程著眼于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而選修課程從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生多樣化和個性化的選擇性教育要求。高中生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和差異也漸漸明顯，選修課程的設(shè)立使其能在更高層次上運用語言文字，在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性，為今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在九年義務(wù)教育中，語文學(xué)科的重心是基礎(chǔ)性和均衡性，所涉知識一般只是隨文講解，不做系統(tǒng)傳授，學(xué)生對自己感興趣的文章往往不能作進一步深入而全面的研究，選修課的設(shè)立，恰恰能彌補學(xué)生這方面的遺憾，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師應(yīng)鼓勵和幫助學(xué)生實現(xiàn)在語言運用方面的愿望，除了選修課外，還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)側(cè)重自己所愛好和特長的課業(yè)。例如課外選讀自己愛讀的書，允許寫自己命題的作文，參加有興趣的各種語文競賽，向報紙雜志投稿，鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)語言出發(fā)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的特色和風(fēng)格。
五、注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在高中語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注重誦讀和誦讀指導(dǎo)。因為語言的積累、語感的培養(yǎng)，必須依賴于足夠數(shù)量的誦讀或背誦，而文化品位的提高、審美情趣的養(yǎng)成，是在多讀的情感體驗中逐漸形成和升華的。因此，教師首先應(yīng)運用多種形式，調(diào)動學(xué)生“讀”的積極性。其次要加強誦讀基本知識、基本技能指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，把握輕重緩急、調(diào)控抑揚頓挫。在此基礎(chǔ)上，更要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對文體的把握，通過誦讀，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，同時表達(dá)出自己對文本閱讀體驗的感受，品味作品的語言魅力，達(dá)到一舉數(shù)得的積累效果。
