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篇（1）

分層教學和評估的教育模式能提升學生的自主學習能力，促進學生在最適合自己的英語學習環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對于該教學模式下的主體——學生來說，心理上對該模式的承受力和認知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當學生真正從心理上認可這種教學模式并積極參與其中時，分層教學和評估模式才能真正落到實處，學生才能真正成為其受益者。因而我認為在該模式實施的過程中離不開教師對學生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導。本人將從以下幾方面對其進行闡術(shù)。

一、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施準備階段的作用

1.心理輔導先行，讓學生對該教學模式有個正確理解，為科學合理的進行教學和評估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學與評估教學模式是一種新型的教學模式，和以往整齊劃一的教學模式相比，更關(guān)注學生的個體差異和以學生為主體，它的有效實施能讓每位學生從中受益。所以，要在新課標下的英語教學實踐中順利實施該教學模式的前提就是讓我們的學生了解它，接受它。要讓學生明白分層教學和評估模式不是去人為地把學生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學生受益。因而在該模式實施準備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學生所反映的顧慮進行了細致的解答，讓學生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學生的心理，科學合理地對學生進行分層

要想順利實施分層教學與評估教學模式，科學合理的分層是關(guān)鍵，學生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學合理地對學生進行分層教師首先應對學生的情況做一個全面細致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據(jù)學生的成績大致對學生進行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學中對學生進行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學習主動性等各個層面進行細致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會讓學生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應該是比較客觀、準確的，學生也不會有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施過程階段的作用

1.關(guān)注各層次學生學習情況和思想動態(tài)，及時對其進行心理輔導，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學合理地對學生分層后，教師在該模式實施過程應注意對學生的正確評價和進行恰當?shù)男睦磔o導，即教師在平時的教學過程中應注意A層學生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學生的逆反心理和厭學情緒。對A層學生的高負荷的壓力和承受力，教師應正確引導，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學習方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進的最好動力。既要讓其客觀認識到和A層學生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學生教師應適時的對這些學生的長處和優(yōu)點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創(chuàng)造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導是分層次教學和評估順利實施的必備法寶。

2.教師應適時對出現(xiàn)層次變化的學生提供心理輔導和幫助

等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調(diào)至上一個等級，成績明顯下降者應調(diào)入下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學習英語的興趣，進而提高他們的自主學習能力和英語成績?？蓪哟巫兓袝r也會讓一些學生產(chǎn)生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關(guān)注自己的學生，給他們提供心理輔導和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導在分層教學與評估教學模式成果階段的作用

分層教學與評估教學模式是否有效要用實驗結(jié)果來檢驗，而實驗結(jié)果應既包括學生的考試成績。也包括其自主學習能力和學習態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學體制下，學生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進的動力，認為這種教學模式對其只是個欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長和學生還會對我們的分層評估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學生進行心理疏導，告訴學生他在這種教學模式下所發(fā)展的自主學習的終身學習能力和其對于目標的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。

總之，教師對學生適時的進行心理輔導，培養(yǎng)學生健康的心理是分層次教學和評估教學模式中不可或缺的，也是分層次教學和評估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學生，給學生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻：

1.《普通高中英語課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.

2.《關(guān)于實施分層教學的探索》.山東教育，2006.

篇（2）

骨干教師的課堂教學是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學經(jīng)驗的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。

課題組認為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學校責無旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學經(jīng)驗是學校管理的基本功。因此，我校每學年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開現(xiàn)場會。

一般地，我校在開學初做出公開課計劃，根據(jù)骨干教師的實際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區(qū)和全市三個層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩活動。課前，學校調(diào)動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學設施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標確立、教學設計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗材料，以備其他教師學習、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學水平都是一個提高的過程，同時學校的知名度也得以提升。

二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者

骨干教師在學校輿論中掌握著話語權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導地位。因此，學校應依靠他們實現(xiàn)“教學研究、崗位培訓、科學探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學習型組織。學校應借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：

（1）選用認真負責，具有一定領(lǐng)導能力的骨干教師擔任學科教研組長或備課組長。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長至少應從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導全組教師確立現(xiàn)代教育教學理念，堅持不斷創(chuàng)新，做到與時俱進；二是行為引領(lǐng)，即引導全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導下，改變教育行走方式，學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學過程，不斷提高教學水平；三是方法引領(lǐng)，即引導全組教師學會教育科研方法，把教育教學與教育科研有機地結(jié)合起來。

（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔任課題負責人。學校應要求他們組建課題組，結(jié)合時代要求和自身發(fā)展實際來確定研修主題，承擔起“基于學校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過程，通過學習獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學校教育全面發(fā)展。另外，學校要為他們提供資料、經(jīng)費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學術(shù)氛圍，進而激發(fā)起更多教師學習研究的內(nèi)在動力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。

（3）聘用責任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師擔任青年教師的導師。課題組認為，青年教師的成長，個人設計和奮斗是一個方面，但名師的導引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時間、內(nèi)容、策略和預期效果進行約定，從而使雙方都承擔一定的契約責任。要本著“互幫互學、共促發(fā)展”的精神，深入開展師徒結(jié)對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學校教師的整體實力。導師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學習的指導者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學特色的同時，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。

（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗總結(jié)會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進行宏觀思考和頂層設計，闡述他們的個人成長經(jīng)歷和專業(yè)思考，學校要建立經(jīng)驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學習、教材分析和課標解讀等專題講座，或通過頭腦風暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強廣大教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風范。

（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務培訓的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業(yè)服務、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認識職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴、快樂和價值，實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛心育人與責任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。

（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導用書和富有創(chuàng)造性的試題等，對進一步推動優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實意義。另外，利用骨干教師開展網(wǎng)絡學習，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，通過遠程網(wǎng)絡技術(shù)手段與異地多位教師同步互動，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。

篇（3）

前言

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)應用型人才，而學生的技術(shù)應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練，在很大程度上要通過實踐教學系統(tǒng)來進行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應用性人才為目標，那么其教學體系就應以技術(shù)應用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來構(gòu)建的。因此，如何保證和提高實踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估。

一、高職實踐課程評估體系構(gòu)建的必要性

目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系，是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長，還處于探索階段，相關(guān)的理論研究還不夠深入，特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術(shù)。為此，迫切需要建立科學可行的高職院校實踐課程評估方案。

二、我國高職實踐課程評估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀

在我國，高職教育實踐課程評估還是新領(lǐng)域。從國內(nèi)目前文獻研究資料看，我國高職教學質(zhì)量評估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入，但對實踐課程質(zhì)量評估指標體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段，高職教育實踐課程質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學者對高職教學質(zhì)量和高職實踐課程提出了相應的評估內(nèi)容和標準，但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進行評估，缺少操作性;評估內(nèi)容還不統(tǒng)一，指標缺乏層次性和信度效度。

三、高職實踐課程評估體系構(gòu)建原則

構(gòu)建評估指標體系前首先要確立指標體系構(gòu)建原則，本文評估指標體系構(gòu)建原則如下:

3.1遵循培養(yǎng)目標的原則。評估指標體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應用型專門人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。

3.2科學性原則。設定每一項評定指標時都必須經(jīng)過科學論證使每項指標都有科學依據(jù)，同時得到學校的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員認可，能直接反映高職實踐課程特性，各指標名稱、概念要科學、確切。

3.3系統(tǒng)性、可比性原則。實踐課程質(zhì)量評估是一個很復雜的問題。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標，在此前提下，按評定目標要求，全面系統(tǒng)地設計、確定評定原則和評定要素。整個實踐課程評定指標體系要有系統(tǒng)性，要能成為一個體系，各項評定要素應有可比性。

3.4可操作性、真實性原則。設定各項評定指標時，指標必須可以實施，指標定義要明確，不能含糊其詞，便于指標數(shù)據(jù)采集，保證相對真實可靠。評定方法選擇要具有合理性，使評定結(jié)果能反映真實性結(jié)果。

3.5全面和重點相結(jié)合的原則。指標體系是由若干個指標構(gòu)成的有機整體，每個指標都要從一個側(cè)面反映高職院校實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨立指標之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補充、相互完善，形成指標的最佳組合，從而使指標體系優(yōu)化。

四、高職實踐課程評估主體

4.1學校領(lǐng)導(教育管理者)。學校領(lǐng)導作為高等職業(yè)教育實踐課程的管理者，需要高瞻遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件，為高等職業(yè)教育實踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。

4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實踐課程的使用者，對實踐課程有更全面的了解，與學生直接接觸，可以了解學生對實踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發(fā)言權(quán)，通過教師的評估可以了解多方面的因素。

4.3學生。學生是高等職業(yè)教育實踐課程的直接作用對象，這里主要可以分為兩類:

4.3.1已學學生。已學學生是指已完成某一階段的訓練，但尚未畢業(yè)的學生。讓這部分學生對實踐課程作出評估，可以檢驗實踐課程是否使學生感興趣、難易度是否合適，能否讓學生覺得實踐課程內(nèi)容有趣、實用、易學等等。

4.3.2畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評估，可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。

4.4行業(yè)企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評估主體主要是領(lǐng)導、同行和學生，而實踐課程評估主體除以上三者之外，還應包括相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干。因為，后者是行業(yè)的專家，是內(nèi)行，他們對該行業(yè)領(lǐng)域所需要的技能最熟悉，因而最有發(fā)言權(quán)?？梢酝ㄟ^加強校企合作，邀請企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干組建專業(yè)指導委員會，邀請他們參與實踐課程計劃和畢業(yè)實習指導書的制訂，擔任學生實訓、實踐課程的指導教師，對學院的實踐課程進行指導和評估等。

五、高職實踐課程評估體系的內(nèi)容

高等職業(yè)教育實踐課程評估的內(nèi)容可以分為:對實踐課程目標的評估、對實踐課程計劃的評估、對實踐課程過程的評估以及對實踐課程結(jié)果的評估。

5.1對實踐課程目標的評估:高等職業(yè)教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的，是實踐課程實施的指南，也是衡量實踐課程最終質(zhì)量的準繩。它是實踐課程實施的總綱。對高等職業(yè)教育實踐課程目標的評估是實踐課程評估的基礎(chǔ)。

5.2對實踐課程計劃的評估:高等職業(yè)教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化，是對實踐課程的一個總體安排。包括實踐課程項目、門類、次數(shù)、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學手段、考核的方式、方法或途徑、達到的效果等方面。

5.3對實踐課程過程的評估:高等職業(yè)教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內(nèi)容的設計、策劃和具體實施的情況。包括設計思路，操作內(nèi)容設計，實施方式方法，課時安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的核心。

5.4對實踐課程結(jié)果的評估:這是對實踐課程實施效果的評估。包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業(yè)資格證書、等級證書以及終結(jié)性考核結(jié)果等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的關(guān)鍵。

這四個方面相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互融合，形成一個相對完整的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。

六、結(jié)束語

目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律、又便于操作的實踐課程評估體系和實施辦法，是確保實踐課程取得良好教學效果的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。

參考文獻

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1 暗示的內(nèi)涵

暗示是我們學習生活中，經(jīng)常用到的一種教育形式。它可以在有形或者無形中，對他人產(chǎn)生影響。使被暗示者朝著暗示者期望的方向發(fā)展。在暗示的過程中，暗示者不直接說出自己的意圖，而是以比較委婉的方式或者是旁敲側(cè)擊的方式，對被暗示者進行教育。被暗示者則潛移默化的受到這種暗示的影響。在暗示的過程中，暗示者并沒有提出明確的要求，對被暗示者沒有強迫的意味，這樣對于融洽暗示與被暗示者之間的關(guān)系，化解被暗示著的心理防御，有著很好的作用。把這種方式應用于幼兒，可以起到很好的教育作用。

2 暗示教育

2.1 暗示教育的研究現(xiàn)狀及其內(nèi)涵

我們所說的暗示教育，指的是教育者通過委婉、間接的形式表達自己的意圖，使受教育者在能力、愛好等方面受到影響，產(chǎn)生變化，朝著教育者希望的方向發(fā)展的教育形式。換句話說，暗示教育就是教育者通過暗示的方式表現(xiàn)出自己的傾向，讓學生自己領(lǐng)會“什么是應該做的，什么是不應該做的”。暗示教育的方式比較含蓄，給幼兒營造的氛圍比較輕松和諧，可以在幼兒無意識的情況下，對幼兒產(chǎn)生影響。教育方式比較簡單，幼兒容易接受。

2.2 暗示教育對幼兒發(fā)展的重要性

暗示是在幼兒無意識中形成的教育。教師可以通過語言或者是其他形式，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。我們通常所說的言傳身教，就是一種很好的暗示教育形式。由于暗示教育不具有強制性，沒有明確的教育目的，所以在幼兒發(fā)展過程中，具有非常重要的作用。

2.2.1 暗示教育尊重幼兒的身心。由于教師和幼兒之間思維的差異性，很多情況下，教師并不能按照幼兒的思維去考慮問題，而簡單的以強制命令代替和幼兒之間的溝通。這樣的教育方式很容易損傷幼兒的自尊心，對幼兒將來的發(fā)展不利。暗示教育以非強制性的教育特點，以含蓄的方式期望幼兒朝著教師希望的方向發(fā)展，可以很好的保護幼兒的自尊心和自信心，保持幼兒活潑好動的天性。

2.2.2 暗示教育使幼兒在潛移默化中受到多種教育，發(fā)展比較全面和健康。幼兒時期，是人生的第一個教育階段。幼兒時期的人生，可以說是一張白紙，教育者可以繪出任何的圖案。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，幼兒時期，孩子的自制能力比較弱，但是想象力豐富。教育者采用暗示的方式進行幼兒教育，不僅可以避免其他教育形式的強制性，和幼兒形成沖突。而且采用的多種教育形式，比方說語言、表情、動作等，不僅可以教會幼兒比較豐富的面部表情等動作，而且對幼兒的心理、情感的等全面發(fā)展極為有利。

3 暗示教育在幼兒園教育中的運用

3.1 語言暗示的作用

語言暗示是教育者以比較委婉、含蓄的方式說出教育者教育意圖的暗示方式。比如說孩子上課不舉手回答問題，孩子只所以不舉手，會有很多的原因，我們不能因為不回答而大發(fā)雷霆，而要以比較含蓄的方式鼓勵孩子進行思考，勇敢的進行發(fā)言。要改強迫的語氣為鼓勵的語氣，“小朋友都在開動小腦筋呢，快快的相出好辦法，把你的小手舉起來，讓大家看看誰最聰明?！痹诮逃^程中，呵斥只會讓孩子產(chǎn)生畏懼和逆反心理，鼓勵才能激發(fā)孩子的思考。在教學活動中，我們要多鼓勵，多表揚，以激勵性的語言暗示孩子怎么做才會受到老師的表揚，以圖取得更好的教育效果。

3.2 眼神暗示的作用

人們常說眼睛是心靈的窗戶，而眼神可以更好的表現(xiàn)教育者的情緒。在日常教育中，我們可以用眼神去鼓勵或者是禁止孩子的某些行為，這種形式是無聲的，是教育者和幼兒之間一對一的無言交流，可以有效的保護孩子的面子，減少語言交流帶來的負面影響，教育效果直接，立竿見影。

3.3 表情暗示的作用

表情是人的內(nèi)心情緒在臉部的表現(xiàn)，是教育者對幼兒行為的一種無聲但有形的表態(tài)。幼兒可以會根據(jù)教育者的面部表情，明確的判斷出教育者對自己行為所采取的態(tài)度，從而根據(jù)教育者的態(tài)度，決定自己下一步的行動。教師在教育過程中一個微笑、一個點頭、一個撫摸，都可以表現(xiàn)教師對幼兒的贊賞與關(guān)愛，相反一個皺眉、一個搖頭，都可以表示教師對幼兒行為的不贊同，這些表情都可以在無聲中起到不錯的教育效果。

3.4 情境暗示的作用

情景暗示就是教育者利用周圍的環(huán)境對幼兒進行教育的行為。人的天性中，都有從眾的心理，幼兒也是一樣。周邊環(huán)境對幼兒的發(fā)展有很大的影響。在孩子學習的環(huán)境中，張貼一些積極的語錄，可以激發(fā)孩子學習的熱情。給孩子創(chuàng)設很好的學習環(huán)境，孩子也會自覺的開始學習。特別是幼兒午睡，如果其他小朋友都睡，而一個孩子不睡，這時候，教師只要讓孩子看看其他的小伙伴都在睡覺，那么這個孩子也會很快入睡。情景暗示就是利用孩子的從中心理，對孩子進行情景暗示。

3.5 榜樣暗示的作用

榜樣暗示是教師通過一個符合自己教育方向的幼兒，對它進行贊揚、鼓勵等，鼓勵其他幼兒向其學習的過程。榜樣的作用是無窮的，幼兒最擅長的就是模仿。他們想要得到贊賞，就會模仿受老師表揚的小伙伴的行為。他們的思維很簡單，就是他這樣做受表揚，我這樣做也可以受表揚。教師應該很好的利用幼兒的這種心理，多樹立孩子學習的榜樣。提高孩子的學習效率，幫助孩子形成獨立自強的性格。

篇（5）

一、建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設鼓勵式教育的氛圍



在教學中，建立和諧的師生關(guān)系是鼓勵式教育的必備條件.

首先，教師要能夠蹲下來與學生平等地交往.客觀、公正、平等地對待學生，與學生推心置腹地交流，真誠無私地關(guān)愛學生.

其次，讓學生在充分尊重中愉快地接受教育.潤物無聲的教育才能陶冶出尊師的好學生.

再次，教師要有寬容的胸懷，給學生改正錯誤的時間，用寬容來感動、感化學生.在教學過程中，教師要“換位思考”，欣賞學生，鼓勵學生，誠心誠意地對待學生，激勵學生參與教學過程；教師要有一顆充滿仁愛的心和寬容的品質(zhì)，以營造師生間暢所欲言的氛圍，從而在和諧的師生關(guān)系中開展鼓勵式教育.

二、當眾表揚，分層鼓勵

學生的發(fā)展水平是參差不齊的，不同學生的智力水平和心理是各不相同的.在教學中，教師應面向全體學生，因材施教，不能偏愛學優(yōu)生，冷落學困生；教師要知道每個學生都有自我實現(xiàn)的心理，每個學生都有得到老師鼓勵和表揚的愿望.教師可以采用當眾表揚、分層鼓勵的方法進行教學.具體的做法是：在設計問題時，可以根據(jù)學生的智力和成績等差異，設計一些難易不同的問題，有針對性地讓不同層次的學生來回答解決，即簡單的問題，讓后進生來回答，復雜的問題，讓學優(yōu)生來回答.在學生回答正確時，教師要毫不吝嗇地當眾表揚，特別是后進生回答正確時更應加大表揚的力度.在學生回答不正確時，教師要盡量不批評，而是引導他們認真分析出錯的原因，并對他們勇于回答問題的精神給予表揚.

例如，在講“金屬的化學性質(zhì)”時，教師可演示金屬鐵與酸溶液反應和鐵與硫酸銅溶液反應，反應現(xiàn)象讓后進生回答，分析反應前后溶液質(zhì)量的變化讓學優(yōu)生回答解決.回答正確時，當眾表揚；回答不正確時，引導他們認真分析出錯的原因，并對他們勇于回答問題的精神進行表揚.這樣，不同層次的學生都能感受到老師的關(guān)愛，從而激發(fā)學習熱情.

三、創(chuàng)造參與的機會，體會成功的喜悅



教學活動是師生的雙邊活動.在教學中，教師起主導作用，是外部條件；學生是學習主體，是內(nèi)部條件.

例如，在講“實驗室制取二氧化碳”時，教師可讓學生動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗室制取二氧化碳為什么選擇大理石或石灰石和稀鹽酸.這樣可激發(fā)學生的學習興趣.

教師要精心設計教學活動，特別要在設計學生活動時多下工夫.在教學中，教師應采用討論法、談話法、探究式教學法進行教學，鼓勵并引導學生多動手、動口、動腦；在課后，教師可鼓勵學生開展走訪、參觀、調(diào)查等社會實踐活動.只有這樣，學生的知識和能力才能得到提高；學生才能體會到老師的鼓勵、表揚和成功的喜悅；學生才能在參與活動和獲得成功的過程中不斷進步和成長.

四、鼓勵的原則

1．鼓勵要適時

在教學中，教師要用獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，善于從平凡中找出不平凡.在提問后，教師要密切注意學生的反應，對于學生富有創(chuàng)造性的想法，以及學生較好的表現(xiàn)和細微的進步，教師都應及時地捕捉到，并給予表揚和鼓勵.這樣，學生既能及時地體驗被賞識的喜悅，又能時刻感受到老師的鼓勵和關(guān)懷，從而不斷取得學習進步.

2．鼓勵要適度

篇（6）

這里特按不破不立的道理,先講環(huán)節(jié)上的否定:

①事情的起點是謊言。不錯,羅森塔爾的動機不壞,這謊言是所謂善意的謊言,無惡性后果,但謊言是一種缺失。古來兩軍對壘,兵不厭詐。但教育不需動謊,可以說真。真比謊更有力。

②少了因材施教。教育的功能歸根結(jié)蒂是人的個性解放。人才是以個體形式存在的。因此對人在進行共性教育時,少不了個性教育,即因材施教。但那個所謂“最有前途者”名單給予老師的影響是一種共性。名單上沒有學生的各個情況,它并不提示老師因材施教。反而 杜絕了因材施教的可能。

③一次性作為。羅森塔爾的做法,為謊言所制約。事后的情況表明,僅此一次:他本人沒有連續(xù)以這謊言進行再試驗;也無任何另一人,循其軌跡,在任何另一所學校復制這種試驗。可見原命題、原做法總體上不能照搬照用。

盡管如此,對羅森塔爾效應的基本精神還應加以肯定,應感知它引出的結(jié)果是非?？少F的,因此有必要能動地在改進中積極運用。要點是:

1.聚焦暗示作用

羅森塔爾效應本身就是暗示作用。

理解暗示作用,羅森塔爾效應才能自覺運用。你不了解它,當然就不能駕馭它。什么是暗示作用呢?簡單地說,含蓄的語言或示意所起的作用,就是暗示作用。廣義地說,語言、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或作某種事情的作用也叫暗示作用。它與啟發(fā)式教學關(guān)系緊密。按教師的特定職責來講,暗示相反于強制,有別于明白昭示。教師要善于暗示,充分發(fā)揮暗示作用。言傳身教,都可以發(fā)揮暗示作用。強調(diào)地講,不知發(fā)揮教育暗示作用的老師,就不能稱為稱職老師。不用說,老師的教育活動多明白昭示,即對學生徑直講明問題,這與暗示作用相輔相成,彼此滲透,不加排斥。

2.以鼓勵增強信心

羅森塔爾穿透人心的慧眼,自信那具有暗示意義的“最有前途者”名單,可以鼓勵老師勤教善教,能夠鼓勵學生巧學勤學。顯得暗示通過鼓勵而起作用,鼓勵是暗示的靈魂。這衍生多方面作用,最肯定的是給予教與學雙方信心。教、學與作事―樣,氣可鼓而不可泄,信心常決定成敗。因此教師務必鼓勵學生樹立信心。學生的信心是志向, 是力量,是追求,是高度。信心比黃金更重要。學生獲得任何成績,都與老師給予愛戴、鼓勵自己獲得信心分不開。無論羅森塔爾對老師對學生起了怎樣大的作用,學生無論有了多么大的進步,最終都在于學生受到鼓勵,得以自重、自覺、自勉與自強,在不斷增強信心中進步。

3.再求真實與具體

羅森塔爾名單給予老師的作用,產(chǎn)生教育的共性作用。凡是名單的人,得到的際遇是一樣的。這有必要,但不夠。應再求真實與具體,以因材施教充實之。這里可引進翁格瑪麗效應,就是說,老師真的將學生一個一個具體地放在心上,逐一分析并掌握其學習基礎(chǔ),分別確定其高而可達的要求及根據(jù)(主要是學生自身亮點),撇開謊言,用真言真情真事作暗示,將愛心與期望傳輸給學生,使學生獲得鼓勵與自信,自覺去追求與實現(xiàn)自己應達的高度(當然也可對學生直說其事,只要能使學生受到鼓勵與獲得自信就行)。這與羅森塔爾的謊言試驗只用過一次不同,可以連續(xù)使用,使學生不斷進步?？梢娫诹_森塔爾效應中,吸納翁格瑪麗效應作因材施教,更多地以更具體的暗示作用作用于學生,將顯著地提高教育效能。

4.延伸應用于各類教育

羅森塔爾這次心理研究的對象是小學生。小學生的重要特點是天真、單純、幼稚,易于接受“權(quán)威的人”影響。所以羅森塔爾名單上的人物易于進步。但教育中暗示與鼓勵具普遍意義,適用于各類各級教育。教師總要熱愛、鼓勵并寄期望于學生,教學少不了暗示。但教育類別不同,層次不同,具體對象不同,暗示與鼓勵的內(nèi)容與方法亦應不同。這是一種藝術(shù),簡單看待是不行的。作為教師,作為教學的藝術(shù)應用,應有不同對象的特異性。重要的是教育者備藝德,即師德,以優(yōu)而更優(yōu)的心境,對學生言傳身教,甚至身教重于言教,以師者應有的形象,贏得學生的敬重;讓學生感受老師對其熱愛、鼓勵、推動上進的誠意,為學生樂意接受教育確立前提。同時教師積極構(gòu)建快樂教學氛圍,以自然、機巧的方式進行暗示,以親切、準確、鮮明、生動并且是少而精的教學語言進行教學,讓學生茅塞頓開。可以說這是教學的一種機巧和完美。

5.以提高學生綜合素質(zhì)為宗旨

篇（7）

賞識教育，從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態(tài)的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。另一方面，賞識教育觀念對小學生的健康成長有著積極的促進作用，培養(yǎng)了學生學習的興趣，提高了學生的積極性，保障了教學質(zhì)量和有效性，賞識教育是符合新時代教育的科學教育手段，為教育帶來了新的轉(zhuǎn)機。

一、小學低年級賞識教育的重要性

賞識教育不是表揚或鼓勵，而是去賞識孩子的行為結(jié)果，強化孩子行為的過程，賞識教育方式能夠激發(fā)孩子的興趣和動機，糾正孩子的不良行為，賞識教育不同于傳統(tǒng)教育，賞識教育有著“承認差異、允許失敗、無限熱情”等特點?？梢哉f賞識是一種尊重生命規(guī)律的教育，這種教育方式更符合小學生的心理特征和學習習慣。下面通過幾點來分析賞識教育在小學低年級教育中的作用。

（一）有利于學生的身心健康發(fā)展

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多孩子厭學、學習困難、自卑，就是因為得不到教師、家長的賞識和鼓勵，這樣的孩子往往會因為教師的一句鼓勵的話語高興起來。教師對學生的表揚能夠使學生的精神得到自我滿足和自我實現(xiàn)，提高學生積極性和自覺性，賞識可以讓學生每天都進步，讓學生充滿信心，有效促進他們的健康成長，抑制學生不良心理的產(chǎn)生。

（二）有利于師生友好關(guān)系的建立

賞識教育是對學生人格的尊重，賞識過程中，學生容易對教師產(chǎn)生好感，這更有利于促進師生關(guān)系。俗話說“話是開心鎖”，賞識的話語能夠打開學生的心靈，能夠起到縮短師生距離的作用，這樣學生會親近教師、佩服教師，上課更愛聽講。賞識教育讓學生體會到了學習的快樂，幫助了學生樹立積極的人生觀、價值觀。

二、在日常小學教學中賞識教育中存在的問題

（一）只表揚，不批評

通過對幾所小學進行實地走訪調(diào)查，從三十位教師的調(diào)查問卷中得知，其中25位教師認為賞識教育就是不斷的表揚和鼓勵學生，只有五位教師認為在賞識教育中需要適度的批評和警告，并沒有任何一個位選擇嚴厲的批評教育。這對賞識教育意義的誤解，認為賞識教育只能鼓勵表揚，不能批評。

（二）教師把自身位置擺得過高

一些教師一直持有傳統(tǒng)的師道權(quán)威的觀念，因此把自己的位置擺得過高，并不真正愿意親近學生，認為師生關(guān)系是不平等的，對學生態(tài)度十分冷漠，對學生的賞識認為是賞賜。這種賞賜似的賞識教育容易讓學生受寵若驚，懷疑教師的賞識目的和動機，起不到作用，反而會激化師生關(guān)系。

（三）操作過程存在困難

賞識教育對教育有著重大意義，賞識教育的提出為教育帶來了新轉(zhuǎn)機，但是實踐證明賞識教育暫時只適用于小班教學中。在大班教學中，可行性和操作上存在較大困難，目前的小學多為大班教學，一般一個班級的學生都要三十到四十人左右。教師很難把時間和精力平均分給每一個學生，這必然會引起學生的不平衡心理，這并不利于學生身心的健康發(fā)展。

三、賞識教育中存在問題的解決對策

（一）正確認識賞識教育

教師在開展賞識教育中，要全面、客觀地認識賞識教育的科學內(nèi)涵，不能一味地表揚和鼓勵，這并不科學。賞識教育雖然要做到對學生的尊重和熱愛，但是并不代表溺愛，不能對孩子的無理要求及錯誤視而不見，這將導致學生不良習慣的養(yǎng)成，教師對學生錯誤的縱容會害了學生，適時的批評有著一定的必要性。但是批評過程中應注意自己的態(tài)度，要以平等朋友的身份進行勸誡正確引導，而不是權(quán)威壓制，這樣更容易被學生所接受。

（二）因材施教，客觀鼓勵

每個孩子都有每個孩子的特點，每個孩子都有自己的思維方式，沒有任何一種教育方法可以適用于每一個孩子，所以生搬硬套的教育方式并不能夠起到良好的效果，教師應形成因材施教的教育意識。在賞識教育中應因人而異，重視學生的個性差異，充分了解學生的心理特征和學習習慣，依據(jù)學生的特征對其采取因材施教的教學方式，進行有針對的賞識教育。對性格內(nèi)向、不自信的學生教師應當眾對其進行鼓勵和賞識，用集體的力量和教師的關(guān)愛增加學生的信心。對驕傲的學生應適度地批評，誘導。

（三）提升教師自身素質(zhì)

教師是教育開展的關(guān)鍵，是文化和知識的傳播者，是學生健康成長的領(lǐng)路人。賞識教育順利開展的關(guān)鍵就是教師，教師就是賞識教育的核心，因此教師必須提高對自身的要求，提高專業(yè)技能和素養(yǎng)。把賞識學生視為一種職責，學生都渴望得到教師的表揚和價值的肯定，學生會因教師的肯定獲得信心。因此，為了保障賞識教育的有效性，教師必須提高自身素質(zhì)。

篇（8）

中圖分類號：B844.1　文章標識碼：A 文章編號：1000－6729(2007)011－00795－05

有研究表明學前兒童行為異?？梢灶A測成年發(fā)生精神障礙的危險性，因而兒童心理行為問題已經(jīng)引起醫(yī)學界和社會各界的重視。我國學者從20世紀80年代后期開始較多地對兒童行為問題及其影響因素進行研究，但對早期氣質(zhì)，以及氣質(zhì)哪一個維度有問題，怎樣與養(yǎng)育方式共同作用對兒童行為問題產(chǎn)生影響的研究較少，尤其是缺少針對農(nóng)村地區(qū)兒童的研究。本研究探求上述問題，以便更好地指導家長針對不同氣質(zhì)“因材施教”，給予其良好的認知刺激，減少行為問題的發(fā)生，為兒童以后成長奠定良好的心理素質(zhì)。

1 對象與方法

1．1　對象 北京市大興農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟、文化等方面屬北京市農(nóng)村中等水平，具有較好的代表性。本研究在大興區(qū)采取整群抽樣方法選取7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，將身體健康丹佛發(fā)育篩查測驗(Denver DevelopmentScreeniy，DDST)發(fā)育篩查正常的138名2～3歲農(nóng)村戶口兒童納入研究對象。共發(fā)放問卷138份，回收氣質(zhì)有效問卷119份，家長養(yǎng)育方式有效問卷122份，行為有效問卷120份。122份問卷中，男童64人，占52.5％，女童58人，占47.5％。2歲組63人，3歲組59人。母親受教育程度：大專以上(24人)20.9％，高中(38人)33.0％，初中(51人)44.3％，小學(2人)1.7％，未回答1人．父親受教育程度：大專以上(28人)24.1％，高中(31人)26．7％，初中(55人)47.4％，小學(2人)1.7％。

1．2　工具

1．2．1　幼兒氣質(zhì)評估量表(BIS，適用于12―36個月的幼兒)

1．2．2　3～7歲兒童氣質(zhì)問卷(BSQ，適用于3～7歲兒童)

1．2．3　Achenbach的兒童行為調(diào)查表(CBCL，2～3歲用)　包括80個描述兒童行為的項目，按0、1、2三點記分，請最了解孩子的家長根據(jù)最近一個月內(nèi)對兒童行為的觀察填寫。本研究抽取內(nèi)隱行為、外顯行為兩類進行分析。

1．2．4　兒童撫養(yǎng)行為Q分類卡片(Child-rearingPractice)　包括91個描述父母教養(yǎng)方式的項目，請母親根據(jù)家庭中實際的教養(yǎng)方式來填寫。

1．3　方法 首先對測查員進行使用培訓，培訓合格后由查員按問卷涉及年齡階段，向兒童父母發(fā)放問卷，并解釋填寫方法。一周內(nèi)收回問卷，獲得幼兒氣質(zhì)特點、撫養(yǎng)方式、行為問題的分數(shù)。

1．4　統(tǒng)計方法 t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析。

2 結(jié) 果

2．1　農(nóng)村與城市3歲兒童氣質(zhì)比較

本研究選擇1995年張勁松等對北京市城區(qū)調(diào)查結(jié)果　進行比較，由于缺少3歲以下數(shù)據(jù)，只對3歲組分性別進行單一樣本t檢驗，結(jié)果顯示除反應強度外，其他八個維度均存在顯著性差異。除反應閾評分農(nóng)村兒童高于城市外，其他方面均是城市兒童高于農(nóng)村兒童(見表1)。

氣質(zhì)類型分布：難養(yǎng)型(13人)占10.9％，啟動緩慢型(19人)占16.0％，易養(yǎng)型(50人)占42.0％，中間偏難養(yǎng)型(1人)占0.8％，中間偏易養(yǎng)型(36人)占30.3％。t檢驗沒有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)、行為量表評分有性別差異(P＞0.05)。

2．3　氣質(zhì)類型與兒童行為問題的關(guān)系

表2顯示在焦慮行為維度上組間差異顯著，內(nèi)隱行為問題組間差異邊緣顯著，Post-Hoc檢驗顯示，啟動緩慢型及難養(yǎng)型兒童得分均高于易養(yǎng)型兒童；難養(yǎng)型兒童攻擊維度得分高于易養(yǎng)型兒童。過失、外顯行為問題維度及行為問題總分組間差異顯著，難養(yǎng)型和啟動緩慢型兒童得分均高于易養(yǎng)型兒童。易養(yǎng)型兒童在多個維度上的得分都低于其他類型的兒童。

2．4　各氣質(zhì)因子與Achcnbach兒童行為調(diào)查表評分的相關(guān)性

表3顯示氣質(zhì)的節(jié)律性、趨避性、情緒、堅持性維度與兒童行為調(diào)查表的各項評分呈正相關(guān)，活動水平與攻擊、過失、外顯及行為呈正相關(guān)。反應強度與攻擊呈正相關(guān)。注意分散度與退縮呈負相關(guān)。

2．5　兒童撫養(yǎng)行為Q分類卡片評定結(jié)果與兒童行為調(diào)查表評分的相關(guān)性

表4顯示父母撫養(yǎng)方式中的鼓勵獨立、鼓勵成就與兒童行為調(diào)查表評分呈正相關(guān)，拒絕與攻擊、過失、外顯呈負相關(guān)。接受與退縮、過失呈正相關(guān)。

2．6　氣質(zhì)與家長教育方式對兒童行為問題的預測

選取與兒童各種行為問題相關(guān)顯著的各個維度，進行逐層回歸分析，考察氣質(zhì)各因子和教養(yǎng)方式對兒童行為的影響。表5顯示趨避性、適應性以及情緒與鼓勵成就的交互作用可以影響兒童的內(nèi)隱行為；活動度、家長拒絕、適應性和鼓勵成就的交互作用、節(jié)律性和拒絕的交互作用可以影響兒童的外顯行為；情緒、適應性和鼓勵成就的交互作用、注意分散度和拒絕的交互作用可以影響兒童的行為問題。

3 討 論

兒童的氣質(zhì)受很多社交因子包括文化背景及種族等的影響，相同種族和類似環(huán)境使兒童的氣質(zhì)很相近。本研究顯示農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)兒童相比，表現(xiàn)為活動量少、節(jié)律性強、較少退縮行為、適應性強，男童更傾向于積極情緒，女童更傾向于消極情緒、堅持時間長、注意力易于集中、反應靈敏度高。這些差異與兒童成長環(huán)境和家長的育兒方式密切相關(guān)，表明氣質(zhì)并不是一成不變的，隨環(huán)境的改變氣質(zhì)會發(fā)生變化，與其他研究結(jié)果一致。氣質(zhì)的性別差異是遺傳因素和后天環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，與家庭的教育、期望有關(guān)，是兒童發(fā)展過程中社會化的結(jié)果。

本研究結(jié)果還顯示難養(yǎng)型兒童的各種行為問題最高，易養(yǎng)型兒童危險性最低；啟動緩慢型兒童的內(nèi)隱行為問題較多；難養(yǎng)型兒童的外顯行為問題較多。行為調(diào)查表得分高的兒童，在氣質(zhì)緯度上表現(xiàn)為活動較多、日常生活和學習活動無規(guī)律、對新環(huán)境或新刺激不宜適應、趨向于退縮；主要的情緒表現(xiàn)消極不愉快、專心于活動的時期不持久。提示某些氣質(zhì)特征與兒童行為問題的發(fā)生關(guān)系密切。該結(jié)果與以往的研究一致，進一步證實消極的氣質(zhì)特點是行為問題發(fā)生的危險因素。Gjone等研究發(fā)現(xiàn)，情緒性是行為問題最強的預測因子，本研究回歸分析的結(jié)果與此一致。

篇（9）

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0065-01

心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態(tài)度、判斷、意愿等影響后產(chǎn)生的一種獨特的心理特點，是日常生活中較普遍的一種心理現(xiàn)象，它時刻影響著人們的心理狀態(tài)、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗極致的樂趣。幼兒是一張沒有經(jīng)過絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護心靈、引領(lǐng)幼兒健康成長的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優(yōu)勢。

一、積極心理暗示在幼兒教育中的優(yōu)勢

教育要從娃娃抓起。近年來，隨著教育改革的漸進式推進，人們對幼兒教育的關(guān)注度越來越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)，已成為各教育學者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒全面健康發(fā)展，具有積極的作用，呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創(chuàng)設樂觀、向上、生機盎然的綠色學習環(huán)境，使學生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動地參與課堂活動，感受學習的無窮樂趣，并找到自身價值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發(fā)潛能“小宇宙”，推動幼兒積極健康發(fā)展，促進幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對幼兒起到鎮(zhèn)定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進行自我心靈對話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學習與情感行為，促進人格與智力的提升。

二、積極心理暗示運用于幼兒教育的有效策略

（1）充分發(fā)揮語言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語言暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等，其中語言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優(yōu)勢。幼兒情感和智力發(fā)育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎與鼓勵，而語言暗示無疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式。枯燥的幼兒教育手段難免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當?shù)恼Z言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學習過程中，往往因為自信不足而對學習產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，這時教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會做得更好”等各種語言暗示，激發(fā)幼兒的自信心，提高幼兒的學習興趣與激情。

（2）善于運用眼神暗示和體態(tài)暗示。除了語言暗示之外，眼神暗示和體態(tài)暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對幼兒心理產(chǎn)生微妙的影響，鼓勵贊揚的眼神、充滿關(guān)愛的注視方式、溫情的教育體態(tài)，往往能使幼兒產(chǎn)生積極的心理情愫，促使幼兒奮發(fā)向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當幼兒成功完成一件學習任務時，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對其進行語言褒揚，同時用眼神鼓勵幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來自教師的溫暖和鼓勵。當幼兒學習適逢挫折時，教師要適當給予幼兒安慰、鼓勵和安撫的眼神，激勵幼兒產(chǎn)生直面挫折、勇于拼搏進取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛意、溫情的眼神和動作。教師親切的微笑，鼓勵的動作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長。

（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實施積極心理暗示的另外兩種手段，對幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創(chuàng)設積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動趣味的教學活動中，感受和體驗到學習的無窮樂趣。教師可以運用游戲教學法、故事教學法、角色扮演法、猜謎語等教學方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學習中去。除此之外，教師還要教幼兒多進行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵、自我暗示性語言，這對幼兒暫時克服恐懼及培養(yǎng)幼兒積極、良好的學習狀態(tài)和行為習慣至關(guān)重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。

三、結(jié)束語

綜上所述，積極心理暗示是當前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時展要求，促進幼兒全面發(fā)展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護幼兒興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的行為和學習習慣等方面至關(guān)重要。幼兒教育者在教育過程中，要基于幼兒的生理和年齡特點，合理運用積極心理暗示，從語言、表情、手勢、體態(tài)等方面為幼兒營造積極心理暗示的環(huán)境，促進幼兒教育整體質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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對于兒童來說，幼兒園是接受教育和認知世界的第一個階段，同樣也是第一次離開父母單獨去面對生活的一個階段。這個階段對于兒童來說是一個可塑性比較強的階段，對孩子今后的生活學習都有很大的作用。因此，創(chuàng)新教育對于兒童的學習生活來說是至關(guān)重要的。為了得到高效的創(chuàng)新教育，本文在此進行了進一步的研究。

一、營造良好的教育環(huán)境

在幼兒園教育中良好的教育環(huán)境既指為兒童準備的真實物質(zhì)環(huán)境，又包括一個良好的心理環(huán)境。對于幼兒園來說，豐富的物質(zhì)是教育得以進行的基礎(chǔ)，同時也是兒童可以娛樂進行游戲的基礎(chǔ)。因此，幼兒園的領(lǐng)導應根據(jù)兒童的需求以及幼兒園的實際情況，能夠提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓兒童可以從游戲中學到知識。

兒童對于玩具的喜愛像是一種天性，但是不同種類的玩具質(zhì)檢所存在的差異也是比較大的。玩具本身的可操作性是進行評價的重要指標，只有可操作性比較強的玩具，才能夠增加兒童的動手能力。在一些幼兒園中，教師往往會把玩具進行精美的包裝，不允許兒童在使用中損壞包裝，這樣就減少了兒童動手操作的機會，因而缺乏探索和創(chuàng)新，導致兒童的積極性受挫。

二、制定合理的教學模式

在過去的教學過程中，教育工作者對兒童的創(chuàng)新思維往往不能引起重視，久而久之，則會降低兒童的創(chuàng)新能力。因此在教學過程中，如若兒童有自身的想法，教師應給予肯定，并鼓勵兒童去進行動手操作，進而提高兒童的創(chuàng)新能力。一般而言，傳統(tǒng)的教育模式中教師往往對課堂的教學比較重視，而對活動并沒有太多的關(guān)注。在教師既定的要求下，如果兒童的行為沒有按照要求去執(zhí)行，此時兒童會受到較為嚴厲的批評。這樣的結(jié)果不僅對兒童的自尊心有一定程度上的傷害，還在兒童的創(chuàng)新思維方面產(chǎn)生較為嚴重的負面影響。由此可知，以安全為前提在對兒童進行教育的同時，對兒童的行為可以不必有太多的限制，當然這并不是就意味著兒童可以不守課堂紀律。教師要通過教學的方式，鼓勵兒童根據(jù)自己的想象去描述自己所看到的世界并用畫筆繪制出心中的藍圖，并利用自己的語言進行闡述自己的觀點。同時，還要觀察兒童的發(fā)散性思維并給予及時的鼓勵，進而打破兒童的定式思維，培養(yǎng)其形成創(chuàng)新思維，從而提高兒童的綜合能力水平。

三、讓兒童學會獨立思考

根據(jù)多年的研究表明，對事物產(chǎn)生的興趣與好奇心是產(chǎn)生創(chuàng)造的先決條件。只有不斷探索才會發(fā)現(xiàn)新的突破，因此教師在教學中應該讓孩子學會探索。當兒童接觸一個新事物時，不要直接告訴他這是做什么的，具有什么用途，而是讓兒童通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，進而認識新事物并了解其特點。每一個幼兒園的兒童都是極富于好奇心的，喜歡探索和了解自己感興趣的事物，因此也說明了自身的自發(fā)性與創(chuàng)造性。

兒童具有豐富的想象力，但是表達方法相對比較少，經(jīng)常會采用畫畫的方式去表達自己的想法。對兒童來說，世界是美妙的和五顏六色的，因而教師可以鼓勵兒童把想象中的世界用畫筆勾勒出來，從而增加他們的想象力，這對提升他們的創(chuàng)新能力也有一定的幫助。在對兒童的教育過程中，游戲環(huán)節(jié)是必不可少的。組織以創(chuàng)新為主題的活動可以增強兒童的主體意識和提升兒童的獨立能力，還能夠改變傳統(tǒng)的授課方式，采用自由組合以及自行確定活動內(nèi)容的方式，讓兒童的主體作用得到充分的發(fā)揮，從而搭建廣闊的學習平臺，讓兒童在活動中提升創(chuàng)新的思維和掌握知識。

四、組織相關(guān)的教學活動

在進行組織教學活動的過程中，教師應根據(jù)不同年齡段的兒童自身的特點去因材施教。年齡相對較小的兒童可以講述名人故事，年齡相對較大的兒童可以讓其自己講故事。另外，教師可以鼓勵兒童將自己擁有的書籍與其他的小朋友一起分享，或是交換著閱讀，從而增加兒童的知識量。兒童在學習中，往往會對各種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，如太陽為什么從東邊升起、為什么白天看不見星星等，由此可見兒童對知識的渴望。教師可以將兒童提出的各類問題進行整理，然后通過做游戲的方式去鼓勵大家對問題進行思考并回答。另外還可以將答案寫在問題卡的背面，進而提升兒童的創(chuàng)新意識。教師還可以通過做相關(guān)的科學實驗，讓兒童在實驗的過程中快樂地將知識學到手。

五、提升教師的綜合素質(zhì)

教師是教育內(nèi)容的傳播者，因而對于兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，教師的綜合素質(zhì)具有非常大的作用。學校應該摒棄傳統(tǒng)的教學方式，從兒童自身的特點和幼兒園的實際情況出發(fā)，探索出有針對性的教學模式進行因材施教。同時.教師需要對自身嚴格，并不斷地學習理論知識給自己充電，進而提升自身的教育水平與綜合素質(zhì)。另外，教學的過程中要充分關(guān)注兒童的主體作用，并引導兒童創(chuàng)新的學習，讓兒童通過不同的見解去闡述和探尋問題的答案，讓其樹立創(chuàng)新的意識。

總之，對于兒童而言幼兒園就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的第一個階段，在教育教學中要充分發(fā)揮其主體作用，與此同時教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)以及去探索合理有效的教學模式。學校的教學內(nèi)容應該以兒童的角度為起點，以鼓勵性的教育為主，讓兒童在學習的過程中形成創(chuàng)新思維，進而樹立創(chuàng)新的意識，這有利于他們今后的生活與學習。相信通過對傳統(tǒng)教育模式的改革，可以讓兒童在快樂中學習并培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維和探索的精神。

參考文獻：

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