序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇草原課文主要內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來看，便蘊含了強烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學(xué)生對字句進行理解，進而過渡到對整篇文章的閱讀活動中來，也使學(xué)生能從深層次上去感悟課文。比如，在對《草原》這一課文進行教學(xué)的時候，文章重點描寫的是草原的美麗景色，表達了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來進行課堂教學(xué)，首先教師進行課文的范讀，并讓學(xué)生思考文章中描寫草原景色的特點的詞句有那些，同時做好標記。教師的深情朗誦，再現(xiàn)了草原的優(yōu)美景色，深深地打動著學(xué)生的心。問題也隨之迎刃而解，學(xué)生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學(xué)生便迅速且準確地理解、掌握草原的美麗風(fēng)光，對草原的美好風(fēng)景不禁產(chǎn)生向往之情，此時教師在順水推舟，引導(dǎo)學(xué)生齊讀并思考課文其他問題，學(xué)生因受到之前教師深情朗讀及對草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來興致勃勃，深情而動人。如此巧妙的過渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強學(xué)生對字句的理解與感悟，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動閱讀的目的。不僅可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以進一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。

二、掌握閱讀方法，承接閱讀內(nèi)容

讓學(xué)生掌握閱讀方法，可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中來，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動更加高效。培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細讀、反復(fù)地讀?！痹谡Z文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內(nèi)容。所謂的略讀就是對課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說明等。略讀文章的目的在于讓學(xué)生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學(xué)生對全文進行深入研究。在精讀的時候應(yīng)該注重語境的結(jié)合，充分理解課文內(nèi)容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會等。教師應(yīng)該靈活指導(dǎo)學(xué)生循序漸進，步步深入閱讀，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的同時，有目的的對課文進行閱讀，促進閱讀實效性的提高。比如：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。讓學(xué)生對課文中的不理解之處、關(guān)鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內(nèi)容等通過各種不同的閱讀的方式來進行批注，同時相應(yīng)地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強的銜接性，承上啟下的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在整個活動中變得秩序井然，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的閱讀水平。

三、注重閱讀過渡的開放性，積極發(fā)展學(xué)生的個性

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來完全代替學(xué)生自身的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，實現(xiàn)對文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，將自己的思維判斷及情感活動融入到閱讀中，從而深化自己對各種文本之理解。顯然，在閱讀教學(xué)中，閱讀文本已經(jīng)為學(xué)生提供了個性化的平臺。教師應(yīng)該注重學(xué)生個性化地閱讀課文，激勵他們用自己的思維進行思考，進行閱讀，發(fā)展學(xué)生的健全的人格。此外，在這一閱讀過程中，教師應(yīng)靈活設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進行的閱讀過渡語，以促進學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，在對《云雀的心愿》一文進行教學(xué)的時候，教師向?qū)W生提出了以下問題：

師：同學(xué)們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢？

學(xué)生立即開始議論開來。

生1：我的心愿是能夠天天見到藍天碧水。

生2：我的心愿是老師能夠帶我們?nèi)ゴ河巍?/p>

師：同學(xué)們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會是什么呢？請發(fā)揮你們的想象，然后以自己擅長的方式去閱讀課文，借助閱讀進行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來。

篇（2）

Abstract: reading teaching Chinese language teaching is the primary school main links. Elementary school students have to "with independent reading ability, learn to use a variety of reading methods. There are abundant accumulation and good language sense, on emotional experience, experience and understanding ability. Development" The cultivation of the students' independent reading ability, good is the key of primary school Chinese reading class.

Keywords: independent reading ability reading methods reading comprehension effective reading

中圖分類號： H09文獻標識碼：A 文章編號：

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀能力

培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀能力，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助課本中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。從而培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀能力。

二、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法。閱讀與思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，思考閱讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是行之有效的閱讀方法。在閱讀過程中想什么、怎樣想是要明確的問題。課文中所包含的詞句段落都屬于閱讀思考的范圍。對不懂的字詞、科技名詞術(shù)語，就要多問幾個為什么，學(xué)會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，要有所側(cè)重。初讀課文嘗試理解不懂的詞語，提出想了解的問題；深入理解課文，抓住重點詞、句、全文進行思考理解；最后總結(jié)在閱讀方法上有什么收獲。隨著閱讀的深入由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度分層次進行閱讀。

2．聯(lián)系上下文的方法。理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意。借助字、詞典和生活積累，理解生詞的意義。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，理解“凝結(jié)”的意思，從而更加準確地理解課文。

3．在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學(xué)生的生活較遠，學(xué)生理解起來比較困難。在誦讀過程中適時引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學(xué)對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

三、閱讀理解課文內(nèi)容

1．理解詞語。在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提。《小學(xué)語文課程標準》要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

2．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是與學(xué)生生活距離較遠的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這類句式的句子。

3．理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段；二是知道句與句的內(nèi)在關(guān)連；三是知道整個自然段內(nèi)容，歸納自然段的段意。

4．理解篇章，培養(yǎng)綜合閱讀能力。要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，使他們經(jīng)過閱讀實踐逐漸領(lǐng)悟方法，提高閱讀能力。

1．培養(yǎng)有效閱讀方法。教師要把有效閱讀方法作為一項重要的教學(xué)目的寫進教案，設(shè)計實施的步驟和方法。在上課的時，把有效閱讀方法滲透在教學(xué)過程中。在讀前提出要求，讀中相機指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

篇（3）

    二、栽下梧桐引鳳來——創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣

    “興趣是最好的老師”,興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣,直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量。所以教師在備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合課文內(nèi)容展開豐富多彩的輔助教學(xué)活動,讓學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲在活動中得到充分的激發(fā)。

    在課堂教學(xué)中抓住時機,適當組織一些小競賽活動:如認讀生字時,可以組織開火車讀、搶答等活動;識記生字時,可以組織加一加、減一減、猜字謎等活動。使他們愿意學(xué),主動地獲取一些知識,教師再因勢利導(dǎo)調(diào)動他們的積極性,讓他們愉快地學(xué)習(xí)。再如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關(guān)的小笑話,分角色表演等,不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上,勇于開拓的優(yōu)秀品格。

    三、絕知此事要躬行——講練結(jié)合,授之予漁

    “授之予魚,弗若授之予漁”。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就等于得到了“捕魚”的方法,有了“點金術(shù)”,就獲得了獲取新知識的有效工具,可以終身受益。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,只靠理解和感悟是不行的,還必須有大量講練結(jié)合的語言實踐。要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”;提倡學(xué)生“說課”——說體會,說感悟;提倡學(xué)生“寫課文”——寫要點,寫心得。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。

    如學(xué)習(xí)“草原”一課時,當講到描寫草原風(fēng)光美的句子時,讓學(xué)生說自己的體會和感悟,并進行仿寫的練習(xí)。課堂教學(xué)中必須始終貫徹讀寫結(jié)合的原則,尤其要強調(diào)說和寫的訓(xùn)練。除大作文以外,更要重視平時結(jié)合閱讀的小練筆。

    四、一石激起千層浪——巧設(shè)問題,促進思考

    提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進學(xué)生的思考。如教學(xué)“揠苗助長”一文時,當教到用“精疲力竭”這個成語造句時,學(xué)生發(fā)揮自己的想象,造了不少生動的句子。為了結(jié)合學(xué)校正在進行的感恩教育,即對學(xué)生進行導(dǎo)向品格修養(yǎng)的教育,我對學(xué)生進行了提示:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)過爸爸媽媽精疲力竭的時候?”立刻有許多學(xué)生舉手發(fā)言了,有的說:“爸爸媽媽下班回來,累得精疲力竭。”還有的說:“媽媽既要工作,又要做家務(wù),每天累得精疲力竭……”我趁熱打鐵:“爸爸媽媽這么辛苦,所以我們要愛我們的爸爸媽媽,那么回到家我們要怎么做呀?”

篇（4）

指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學(xué)要達到的最終目的――使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。

二、閱讀理解的基本內(nèi)容

1.理解詞語。在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生準確理解。

2.理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

3.理解自然段。理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

4.理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

三、常用的閱讀方法

1.邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學(xué)會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

2.聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

3.聯(lián)系生活和自身情感體驗。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學(xué)生的生活較遠，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學(xué)對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

篇（5）

小學(xué)閱讀教學(xué)的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，或者說，閱讀教學(xué)的最終目標是使學(xué)生能夠獨立閱讀。

1 理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學(xué)要達到的最終目的――使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。

2 閱讀理解的基本內(nèi)容

2.1 理解詞語

在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提?！墩n標》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生準確理解。

2.2 理解句子

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

2.3 理解自然段

理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

2.4 理解篇章

理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

3 常用的閱讀方法

3.1 邊讀邊想的方法

閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學(xué)會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學(xué)習(xí)什么。

3.2 聯(lián)系上下文的方法

課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成。

3.3 聯(lián)系生活和自身情感體驗

語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學(xué)生的生活較遠，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以?！睂Α盀⒚摗庇辛溯^具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學(xué)對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

4 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

4.1 在學(xué)生理解課文的過程中滲透閱讀方法

篇（6）

“閱讀是運用語言文字獲取信息的重要途徑。”閱讀首先是獲取信息，有些信息特點突出，會自然而然地在讀者腦中留下印象；有些信息是因讀者關(guān)注點差異，體會有所不同，才會留下不同印象。課標提出“擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”在閱讀過程中，要給學(xué)生設(shè)定“需要”，引導(dǎo)其搜集信息。有些信息是文本要告知讀者的，有些信息是為進一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須具備的……在復(fù)習(xí)時應(yīng)通過梳理這些知識信息，以競答的形式讓學(xué)生把握，使其在今后的文本閱讀中學(xué)會關(guān)注。

1.梳理閱讀文本要把握的信息。

課文涉及的內(nèi)容有人、事、物、理，不同的內(nèi)容需要把握的信息有所區(qū)別。如第十冊第一單元圍繞“走進西部”，介紹了西部的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、歷史文化和西部建設(shè)者，能體現(xiàn)這些事物特點的重點句段，在復(fù)習(xí)時有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點的句段?！薄扒嗖罔F路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡單地找出，需要進一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風(fēng)情體現(xiàn)在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環(huán)節(jié)，關(guān)注穿戴、食物、文化等要點進行綜述。“建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復(fù)雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學(xué)生忽視，要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，關(guān)注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復(fù)習(xí)時，提取信息不是局限于提問題、找答案，而是通過復(fù)習(xí)時羅列的一個個例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。

2.梳理閱讀文本所涉及的文學(xué)常識。

本冊教材涉及的名著、名家較多，還出現(xiàn)了新接觸的文體，復(fù)習(xí)時有必要進行梳理，加深印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如①本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽岡》《“鳳辣子”初見林黛玉》分別選自我國古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國演義》的課文是《____________》。③林海音是臺灣著名作家，課文《____________》是小說《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學(xué)過他寫的文章《____________》。

二、文本梳理，整體感知再獲方法

課標就第二學(xué)段閱讀提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，進入第三學(xué)段對主要內(nèi)容的把握應(yīng)更加嫻熟。除了整體把握，本冊教材還將感知文本中描述的場景作為訓(xùn)練重點。復(fù)習(xí)中應(yīng)精選例子，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理已經(jīng)學(xué)到的概括主要內(nèi)容的方法，尤其注意以下兩點：

1.抓閱讀印象，促進較知。

閱讀文本留下的信息包含著讀者對文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點印象用短語簡單概括，再把這些短語聯(lián)成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請了幾個學(xué)生回答，大致都說“老漢”“指揮村民過橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學(xué)生再用這些短語概述主要內(nèi)容就顯得更加容易了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀選讀課文《一件運動衫》《豐碑》或尚未接觸過的文本，進行嘗試訓(xùn)練，使方法得以鞏固。

2.文圖互換，捕捉事件場景。

縱觀第十冊教材，感知文本具體內(nèi)容，呈現(xiàn)事件情景和圖像場景的閱讀訓(xùn)練有不少。復(fù)習(xí)時，有必要進行歸類訓(xùn)練?！抖?童年?駱駝隊》一文，先讓學(xué)生找出課文描寫的場景和畫面，和其他同學(xué)交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽?童年?駱駝隊》一文設(shè)想為一部微電影，再讓你當導(dǎo)演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會如何選點抓拍呢？”經(jīng)過討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個畫面給學(xué)生留下最深刻的印象?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國街頭，或進入德國人家，你會用相機拍下哪些畫面？這些相片有什么奇特之處？”引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，將文字還原于圖像，以此來感知事件情景和畫面場景?！蹲娓傅膱@子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復(fù)習(xí)引導(dǎo)會讓學(xué)生再次細讀文本，想象畫面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應(yīng)的讀書方法。

三、人物梳理，評價能力再獲提升

課標指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！睆?fù)習(xí)時進行針對性梳理，特定的閱讀能力提升便會有效實現(xiàn)。第十冊教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習(xí)納入了許多關(guān)于評價人物的訓(xùn)練。第一次是在《童年的發(fā)現(xiàn)》，“你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由?！倍髮﹃套?、老漢、武松、嚴監(jiān)生等人物評價的習(xí)題也陸續(xù)出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時讓這些人物“相聚”，引導(dǎo)學(xué)生在熱鬧的聚會中回憶辨認――“本學(xué)期認識的人物，你喜歡誰，不喜歡誰？”學(xué)生再次與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，回憶人物事件，羅列人物品質(zhì)特點，陳述評價依據(jù)。在系列的人物評價中，學(xué)生不難獲得評價方法與評價能力。當然，教師尚需在學(xué)生交流中點撥。評價人物，有的用典型事例足以說明主人公的特點及讀者的喜惡；有的評價，還需從主人公的行為細節(jié)入手。此外，也讓學(xué)生在腦中建立起“事例與人物特點的關(guān)系”――事例典型，特點才突出；讓學(xué)生悟到“細節(jié)與人物特點的關(guān)系”――刻畫細節(jié)，人物才鮮活。

四、寫法梳理，表達方式再獲領(lǐng)悟

利用教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達特點的例子眾多，有準確的用詞、生動的句子、精妙的文章結(jié)構(gòu)、恰當?shù)臄⑹稣Z氣、傳神的細節(jié)描寫……梳理本冊教材，復(fù)習(xí)時這些表達方法有必要再提。

1.人物描寫方法。

第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫人物，有動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫、細節(jié)描寫、對比描寫等。復(fù)習(xí)時可以列表的形式讓學(xué)生自主整理，自主體會寫法之妙，然后再做交流補充，使得上述所提的方法都能再次呈現(xiàn)，刻下印象。

2.借物喻人與象征手法。

篇（7）

小學(xué)語文課堂中如何導(dǎo)入，可以直接影響到孩子們對新課的認知度，也直接關(guān)系到他們對新知識的理解與接受。一堂課導(dǎo)入部分新穎突出，就能牢牢地把學(xué)生抓住，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本人一直從事小學(xué)高年級語文教學(xué)工作，在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出一些高年級語文教學(xué)的導(dǎo)入方法，愿與廣大小學(xué)高年級語文教師共勉。

一、以講故事的形式導(dǎo)入

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所要學(xué)的教材的內(nèi)容感興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中就要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí)。小學(xué)生特別喜歡聽故事，用故事的形式導(dǎo)入可以盡快地把他們的注意力吸引到課堂上來。例如，奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐升起，我們激動興奮，為我們的祖國而驕傲，為自己是中國人而自豪，但同學(xué)可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠；1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍；1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現(xiàn)了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬中國人。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走近她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》。

在導(dǎo)入的時候一定要注意導(dǎo)入的故事要跟課文有一定的聯(lián)系，能使學(xué)生從動人的故事情節(jié)中過渡到課文中來，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、圖畫導(dǎo)入，制造懸念

利用圖畫導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《秋天》，當學(xué)生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前，“藍藍的天上飄著許多白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中飛著兩只燕子，好像在親熱地說話?！边@時，學(xué)生通過觀察圖畫對這一課有了很高的興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

例如，教學(xué)《驚弓之鳥》。師：同學(xué)們，老師在黑板上畫一件東西，你們看看畫的是什么？（老師用粉筆在黑板上畫了一張弓）生：老師畫的是一張大弓。師：我們把它叫什么呢？（師指弦。）生：叫弦。（師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答）師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么一回事呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，學(xué)習(xí)了這一課我們就明白了。

老師從畫畫入手，畫弓畫箭，同學(xué)們既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了懸念，引人入勝。上課剛剛開始，老師在黑板上畫畫，能有效集中學(xué)生的注意力，從下課的自由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)入到上課的專注狀態(tài)。導(dǎo)入語起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，是課堂教學(xué)中師生之間的溝通橋梁，它將直接影響師生之間的互動效果。

三、用猜謎或者設(shè)計有趣的板書導(dǎo)入

這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，使他們積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。例如，在教《荷花》這課時，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在老師說個謎語，看同學(xué)們誰反應(yīng)快，猜得準。“一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，撐船不用槳”。學(xué)生們聽了，紛紛舉起了手，爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題《荷花》引入新課。

設(shè)計生動有趣的板書，也是一種趣味性導(dǎo)入方法。例如，根據(jù)課文主要內(nèi)容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學(xué)生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學(xué)生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學(xué)生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學(xué)習(xí)完這篇課文以后，再請學(xué)生用彩筆根據(jù)課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設(shè)計，就能很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)入新的內(nèi)容。

四、用歌曲渲染激情導(dǎo)入

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。例如，教學(xué)《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，我們對美麗的草原無比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)硪皇酌晒抛甯枨睹利惖牟菰业募摇贰，F(xiàn)在，讓我們來聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無限風(fēng)光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。）

篇（8）

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學(xué)實踐證明，只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚興趣時，其學(xué)習(xí)的主動性才會增強，創(chuàng)造性思維才會活躍。小學(xué)語文課堂如何導(dǎo)入，將直接影響到孩子們多新課的認同度，也直接關(guān)系到他們對新知識的理解與接收。在長期的教學(xué)實踐中，本人認為以下幾種導(dǎo)入方法，可以極大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

一、趣味導(dǎo)入法

指運用生動有趣的教學(xué)語言、板書、直觀教具等表現(xiàn)手段，以生動有趣的形式把學(xué)生引入到新情境中。運用趣味法必須做到所使用的表現(xiàn)手段與施教內(nèi)容密切相關(guān)，符合學(xué)生心理特點和教師自身的個性特點，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導(dǎo)入新課的作用，相反會分散或降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點，影響新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。趣味性表現(xiàn)手段有以下幾種：

（1）語言生動有趣

上課時，以生動有趣的語言概述課文內(nèi)容，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，講述生動有趣的小故事或關(guān)系密切的幽默和笑話，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《維生素C的故事》時，可先講述一個缺乏維生素C的病人的傳說，都能起到趣味性的作用，以便順利地導(dǎo)入新課。

（2）板書生動有趣

設(shè)計生動有趣的板書，也是一種趣味性導(dǎo)入方法。例如根據(jù)課文主要內(nèi)容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學(xué)生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學(xué)生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學(xué)生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學(xué)習(xí)完這篇課文以后，再請學(xué)生用彩筆根據(jù)課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設(shè)計，就能很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)入新的施教內(nèi)容。

二、設(shè)置懸念法

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。根據(jù)學(xué)生愛追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。 例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來讀課文。

三、激情渲染導(dǎo)入

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。例如：教學(xué)《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設(shè)計的。 師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)硪皇子擅晒抛甯枨睹利惖牟菰业募摇贰，F(xiàn)在，讓我們來聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無限風(fēng)光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學(xué)的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》）

師：同學(xué)們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關(guān)系資料，這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進草原、親近草原、品味草原。

（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題

過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數(shù)的美景，風(fēng)吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學(xué)們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導(dǎo)語，會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

四、故事誘導(dǎo)法

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激又乃是對所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí)。 例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書，去了解。

當然，課堂導(dǎo)入方法還有很多，只要我們做老師的認真總結(jié)分析，并且靈活運用，任何的導(dǎo)入技法都可以讓課堂變得生動有趣。相信在我們的不懈努力下，良好的導(dǎo)入方法肯定會讓小學(xué)語文課堂成為孩子求知的天堂。

篇（9）

孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學(xué)生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學(xué)生學(xué)習(xí)就會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導(dǎo)。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣是學(xué)生的內(nèi)因，語文教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

如學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學(xué)生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。

二、語文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

人的思維要有一定的知識基礎(chǔ)，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓(xùn)練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法。

默讀是自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：

1.養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。

即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。

2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習(xí)慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

篇（10）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-311-01

一、以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學(xué)生，帶動學(xué)生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說帶讀

如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準確生動地呈現(xiàn)出來，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

四、以練導(dǎo)讀

通過富有啟發(fā)性、針對性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅?，天氣越來越冷，連湖水也結(jié)了冰?！边@樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

五、以評促讀