序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇法醫(yī)學(xué)概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

左腦占優(yōu)勢？

現(xiàn)代人大腦兩半球的發(fā)展極不均衡，左腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過右腦，這是因為現(xiàn)代社會的主要信息渠道是通過語言文字構(gòu)建的，所以一般人都非常重視對語言能力的訓(xùn)練。現(xiàn)在的年輕父母對孩子智力培養(yǎng)的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計算等，而兒童入學(xué)后在學(xué)校所得到的訓(xùn)練也是有利于對左腦的培養(yǎng)。可以說現(xiàn)有的教育和教養(yǎng)措施實際上都只是促進(jìn)了左腦功能的發(fā)育，而對大腦另一半的訓(xùn)練卻少而又少。

由于人們習(xí)慣了偏愛左腦的思維方式，而相應(yīng)另一半的機(jī)能沒有得到充分的發(fā)展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。

最常見的誤區(qū)

當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過度的訓(xùn)練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因為當(dāng)代的智力測驗也側(cè)重于左腦的機(jī)能。

父母在對孩子進(jìn)行智力開發(fā)時，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。

按兒童思維發(fā)展的特點來看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識，兒童最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即要借助于身體和手的動作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發(fā)展，年輕父母為何不采取各種措施去培養(yǎng)孩子的右腦機(jī)能，而偏偏要拔苗助長似的去訓(xùn)練其邏輯思維呢？這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發(fā)展。

你該怎么做？

發(fā)展兒童的思維及智力應(yīng)該遵循形象思維—邏輯思維的途徑，先大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。也就是說要先進(jìn)行右腦的訓(xùn)練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發(fā)展的特點，才能充分發(fā)揮其智力潛能。

形象思維的充分發(fā)展不僅是兒童智力的基礎(chǔ)，也同樣是成人智力的一個重要方面?？茖W(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明離不開形象思維，當(dāng)今社會非?？粗氐膭?chuàng)造能力也與右腦有著非常密切的關(guān)系。

年輕父母要充分重視寶寶右腦的發(fā)展，只有這樣才能使孩子的發(fā)展更全面，能左右腦并用的孩子長大后在學(xué)習(xí)和工作中一定會有出色的表現(xiàn)。

什么是全腦開發(fā)

馮夏婷

一個正常的孩子，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來培養(yǎng)，他的大腦潛能只能開發(fā)約30%，還有70%沒有得到開發(fā)。這個說法是不是令你大大地吃驚呢？

早在1981年，美國醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實驗證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺和支配右半身的活動，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺和支配左半身的活動，并主管具體形象思維，佩斯里由此而了“左腦是優(yōu)勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因為這個偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎。

根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長經(jīng)歷，你就會發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實都是左腦人。

美國心理學(xué)家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。

如果我們對孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動之外，能有意識地注重右腦開發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜蟠蟮卦黾印?/p>

開發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動作、表情、聲音、圖片等來進(jìn)行思維，所以，多鼓勵孩子動手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動物叫，模仿人或動物的動作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運動，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發(fā)右腦的好辦法。

右腦開發(fā)VS智力開發(fā)

章淼榕

我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個事實：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費。于是，不少年輕父母不禁會問：“我的孩子的右腦能否開發(fā)？”“開發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發(fā)展先于左腦

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對于這一點，年輕父母肯定深有體會。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會去想這是什么東西，有什么用途。

年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶外，用一塵不染的眼睛，看看這個五彩斑斕的世界；用他們嬌嫩的耳朵聽聽萬物生靈的聲音；用純潔無邪的心去感受生活中的美好。

右腦開發(fā)VS智力開發(fā)

右腦的開發(fā)與智力開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。以前評價一個孩子聰明不聰明，往往會以他反應(yīng)快不快、記性好不好、說話流利不流利等邏輯思維能力作為標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，傳統(tǒng)教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著社會的發(fā)展，這種觀念漸漸落伍了。智力越來越偏重于動手操作能力和適應(yīng)環(huán)境能力，即生存能力，而所有這些都離不開右腦功能的發(fā)揮。

我們知道形象思維是先于語言的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得到發(fā)展，而語言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展?？梢?，右腦形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動的前提和基礎(chǔ)，它為孩子將來的成才之路鋪好了第一塊基石。

創(chuàng)造力培養(yǎng)VS右腦開發(fā)

右腦一直被譽為“創(chuàng)造之腦”，因為創(chuàng)造活動所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。家長千萬不要小看孩子充滿好奇的探究活動，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因為這些正是創(chuàng)造能力的萌芽階段。美國的教育法規(guī)定：幼兒有做游戲的權(quán)利和問“為什么”的權(quán)利；這兩項權(quán)利是神圣不可侵犯的?？梢娢鞣缴鐣ε囵B(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力是十分重視的?，F(xiàn)代中國社會也越來越提倡創(chuàng)新精神，而心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開發(fā)和訓(xùn)練開始。

小啟示：

既然右腦的發(fā)展先于左腦，那么幼兒教育當(dāng)然要適應(yīng)這一規(guī)律，在六歲以前要注重對嬰幼兒右腦的開發(fā)和訓(xùn)練。

開發(fā)寶寶右腦潛能DIY

周圓

科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對外部世界只是靠表面印象來體會，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開始能夠自由的言語。不過這時，還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說，學(xué)前期是開發(fā)孩子右腦的黃金時期。

醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法。

有意識地教孩子學(xué)會左右手并用

由于大腦與身體有一種對側(cè)支配的特點，即左半球接受和處理來自身體右側(cè)的信息，同時支配右側(cè)身體的活動，右半球則恰恰相反。這樣一來，訓(xùn)練兩只手就可以促進(jìn)兩側(cè)大腦的發(fā)展。你可以做的：1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習(xí)。2、在寶寶開始對涂涂畫畫發(fā)生興趣時，可以訓(xùn)練寶寶“左右開弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強(qiáng)迫他只用右手。因為左手的練習(xí)有利于鍛煉和開發(fā)右腦。

大家都知道愛玩愛動的孩子會比較聰明。其實，這是因為孩子在玩的過程中能充分地活動雙手尤其是手指，這對開發(fā)孩子的智力大有裨益。

你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習(xí)開門關(guān)門等，來鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦發(fā)育。

2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習(xí)寫寫畫畫，也是增強(qiáng)手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導(dǎo)孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚、火腿腸、面包、蘋果等，然后讓全家來欣賞“小廚師”的作品。

4、還有很多簡單易行的方法，比如拍皮球、投籃、撥弄算盤、玩積木等，這些訓(xùn)練都可以有效地增強(qiáng)手指的力度，增強(qiáng)手指與大腦間信息的傳遞，促進(jìn)大腦的發(fā)育。

生活中，您可以有意識地訓(xùn)練孩子交替地使用左右手，相信這種做法會幫助您更好地開發(fā)孩子的智力潛能。

豐富多彩的視覺刺激

0～3歲是大腦細(xì)胞，尤其是突觸生長的旺盛期。周圍環(huán)境帶來的新鮮美好的刺激會使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹突分支，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展。

你可以做的：

1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動空間，有意識地掛紅、藍(lán)、黃、綠等各種色彩艷麗、生動活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對眼）。

2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動，并解說給他聽這些圖片或照片上是什么或是誰。

3、到了孩子兩三歲時，你可以帶孩子去公園、動物園或植物園，在欣賞美景的同時，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。

4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質(zhì)地、也可以給孩子準(zhǔn)備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱。

5、對稍大一些的孩子，可以訓(xùn)練他們記住一晃而過的汽車牌號；看電視的時候，讓孩子保持愉快的心情看自己喜歡的節(jié)目，指導(dǎo)孩子敘述所看到的情節(jié)，學(xué)唱主題歌，記住廣告詞上的文字，引導(dǎo)孩子有意識地觀察，這樣就能很好地刺激孩子的右腦。

開發(fā)孩子識別空間和方位的能力

寶寶的空間感是通過運動和觸覺來感知的。加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)識能力，還能更好地開發(fā)右腦。

你可以做的：

1、經(jīng)常帶孩子出游。

2、在外出時，引導(dǎo)孩子識別并記住一些植物、建筑物和路標(biāo)等，幫他回憶走過的地方，繪制一些簡單的地圖，讓他學(xué)會辨認(rèn)自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。

3、在培養(yǎng)孩子的方位意識方面，可以經(jīng)常有意識地對孩子說些方位術(shù)語，比如：早晨起床給孩子穿衣時說：“伸出你的左手，再伸出你的右手?！贝┭澴訒r說：“來，先把右腿穿上，再穿左腳?！痹诖┬?、洗手、吃飯時都可以用左右來強(qiáng)化方位意識，在給孩子取奶瓶時說在桌子上面，給孩子拿玩具時告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉(zhuǎn)法。通過這些訓(xùn)練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協(xié)調(diào)地發(fā)展。

玩動感很強(qiáng)的體育游戲

一般說來，體育運動的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質(zhì)的厚度，提高大腦皮質(zhì)細(xì)胞的強(qiáng)度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維。

你可以做的：

1、當(dāng)寶寶心情愉快時，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動作，但時間只能在幾秒之內(nèi)。

2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內(nèi)外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車運動；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運動，運動過程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節(jié)奏，輕柔放松地做操，適量運動后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護(hù)的情況下，讓他自由滾動。

另外，研究發(fā)現(xiàn)，適度的爬行能有效刺激右腦，對寶寶平衡感的建立和運動細(xì)胞的發(fā)育很有幫助。

你可以做的：

1、準(zhǔn)備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當(dāng)滾動吸引寶寶的注意力，使他有意識地爬向小球，并抓到小球來訓(xùn)練孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運動或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協(xié)調(diào)大腦的整體功能。

借助音樂的力量開發(fā)右腦

由于樂曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同地作用于兒童聽覺器官和傳入神經(jīng)，使機(jī)體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和豐富想象力?？梢哉f，音樂是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法。

你可以做的：

1、從胎兒期就開始開展適度的音樂胎教，為母嬰營造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂的選擇以曲調(diào)優(yōu)美、明快、輕柔為宜，旋律和節(jié)奏會刺激右腦的發(fā)育。

2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動聽的輕音樂。

3、孩子大些了，可以教他們念一些有節(jié)奏、有韻律、瑯瑯上口、情節(jié)易懂的兒歌、古詩。盡管孩子不明其意，但他會把兒歌或古詩當(dāng)成節(jié)奏和旋律，對音樂潛能的開發(fā)有積極的促進(jìn)作用。

4、讓孩子多聽音樂，熟悉音樂語言，讓孩子邊聽音樂邊畫畫，把自己的感覺畫出來，還可以讓孩子隨音樂即興跳舞或跟著音樂敲敲打打，以培養(yǎng)孩子的樂感。

5、再大些的孩子，如有條件的話，可以練習(xí)彈鋼琴、風(fēng)琴、電子琴等需左右手并用的樂器，十指的運動會激活大腦皮層相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞，從而達(dá)到益智的目的。

學(xué)習(xí)語言文字

科學(xué)家們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復(fù)腦文字。所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開發(fā)的。那么實現(xiàn)的可能性怎樣呢？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，0～3歲是學(xué)說口語的關(guān)鍵時期，而3～4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。兒童時期的大腦機(jī)能有很強(qiáng)的可塑性。據(jù)中國科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報告表明，中國科技大學(xué)少年班首期29人中，有28人是3歲就開始了識字。由此可見，早期識字，對兒童發(fā)展是多么重要。

而美國神經(jīng)外科專家近年來發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會兩三種語言跟學(xué)會一種語言一樣容易。所以有條件的話，可以讓寶寶外語、母語一起學(xué)。

當(dāng)然，開發(fā)右腦的方法還有很多，這里只是介紹一些近期研究中較為有效的方法。您可以根據(jù)自己孩子現(xiàn)有的情況選擇一些適用的方法，也可以創(chuàng)造一些更好的方法來訓(xùn)練孩子的右腦。最后需要說明的是，由于傳統(tǒng)的教育模式和生活習(xí)慣的影響，容易使孩子形成左腦思維定勢，所以對孩子的右腦進(jìn)行有意識的強(qiáng)化和訓(xùn)練才顯得特別迫切，而開發(fā)右腦的最終目的是要達(dá)到左右腦的同時并用和高度發(fā)展，只有這樣，才能使您的寶寶更聰明，更有創(chuàng)造力！

測一測寶寶的右腦功能

周圓

日本的醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家曾對人類的右腦作了系統(tǒng)研究，得出了一套用以檢查兒童右腦發(fā)展情況的小測驗，同時可以使年輕父母注意從這些方面來培養(yǎng)幼兒的右腦能力。您不妨一試：

1.你的孩子能記住初次見面人的長相嗎？

2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？

3.孩子肚子不餓時不吃飯嗎？

4.孩子受到訓(xùn)斥時不愛生氣，但很快改正嗎？

5.孩子喜愛收集塑料玩具模型和其他小玩具嗎？

6.孩子對電視或小人書中的人物記得清楚嗎？

7.孩子看到大人做優(yōu)育活動時總愛模仿嗎？

8.孩子愿和別人一起用餐嗎？

9.孩子說話時總借助姿勢（包括手勢、表情、身體動作）來說明問題嗎？

10.孩子對新玩具或游戲很快就會表現(xiàn)得很感興趣嗎？

11.孩子走路時喜歡左顧右盼，觀察周圍景物和人嗎？

在以上問題中，如果回答“是”或“否”分別記"1"分或"0"分，若得分在3分以下，則需施行右腦強(qiáng)化；若得分在4～6分之間者，則表示右腦狀況一般，需進(jìn)一步訓(xùn)練；若得分在7分以上者，則表明孩子的右腦狀況良好。

開發(fā)右腦的8個游戲

馮夏婷

感官訓(xùn)練

游戲1：神奇的紙盒

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。對大一點的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來”、“請你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎勵的方法，比如：拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進(jìn)行判斷，可刺激右腦。

游戲2：猜一猜這是誰？

玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。

提示：這個游戲適合2～4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進(jìn)行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。

動作訓(xùn)練

游戲3：會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示：這個游戲適合3歲以上的孩子玩，因為這樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。

游戲4：扔紙球

玩法：拿一個籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報紙，把報紙裹成一團(tuán)，做成一個一個紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個，看誰扔進(jìn)籃子里的球最多。

提示：這個游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動覺、動作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發(fā)。

藝術(shù)訓(xùn)練

游戲5：跳跳舞

玩法：讓孩子跟著音樂的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動作。

提示：這個游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對于還不會走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動作，或跟著節(jié)奏舞動他的手腳。大一點的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。

游戲6：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷——牙，天天—都要—刷——牙。

提示：這個游戲能發(fā)展兒童的節(jié)奏感。

綜合創(chuàng)造能力：

游戲7：蘋果樹

玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上。

提示：剪和貼都由孩子自己來做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動手進(jìn)行創(chuàng)作，父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。

游戲8：美麗的手鐲

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個活動都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設(shè)計等等，對發(fā)展孩子的右腦很有幫助。

友情提醒：

以上這些都是開發(fā)孩子右腦的活動。當(dāng)然，如果一個孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓(xùn)練，沒有配合語言文字等抽象符號的學(xué)習(xí)，他又會走向另外一個極端，那就是變成一個右腦人。比如一些從小就開始體操訓(xùn)練的運動員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達(dá)能力卻很差，不能寫也不能說，那當(dāng)然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦開發(fā)，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。

怎樣進(jìn)行左右腦配合訓(xùn)練

馮夏婷

全腦開發(fā)的兩個基本原理是：

(1)左右兩邊動作的配合訓(xùn)練

(2)具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練。

下面一些訓(xùn)練的基本方法，年輕父母也可以根據(jù)上述這兩個基本原則，自己設(shè)計一些訓(xùn)練。

一、左右兩邊動作的配合訓(xùn)練方法：

1操節(jié)訓(xùn)練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。

2左右配合的體育訓(xùn)練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。

3左右配合的藝術(shù)訓(xùn)練：如彈鋼琴或演奏其它樂器；左右配合的舞蹈學(xué)習(xí)等。

4左右配合的創(chuàng)意訓(xùn)練：如左手摸右耳朵，左手畫圓右手畫方，左手拍節(jié)奏，右手表現(xiàn)旋律等。

二、具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練：

1邊說詞邊做動作：如站、蹲、跳、跑，說一個詞，做一個動作，動作可以夸張一點，說詞用的是左腦，做動作用的是右腦。

2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個沒有尾巴，一個沒有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動作來表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動作是具體的，兩者結(jié)合就需要左右腦的配合。

3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個人長得好高、好高、好高，他有一個朋友長得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說：“再見！我的朋友?！备呦壬舱旅弊诱f：“再見！再見！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動作來表演。講故事用的是左腦，動作表演用的是右腦。

篇（2）

關(guān)鍵詞：法律行為 理性法學(xué)派 歷史法學(xué)派 羅馬法學(xué)派 日爾曼法學(xué)派 理解與意義

人們對邏輯的渴慕，把法學(xué)變成了數(shù)學(xué)，這不僅是錯誤的認(rèn)識，而且還會誤解法律。生活不因概念而存在，相反，概念因生活而存在。有權(quán)存在的，不是邏輯，而是生活、社會關(guān)系的需求以及對正義的感知；邏輯的可能或不可能都不是物質(zhì)的。

--------耶林[1]

一 及其限定

一個比較法上的爭議問題

“法律行為”（Rechtgeschaefte）一詞是德國學(xué)者創(chuàng)造的法律術(shù)語。在英美法中找不到相應(yīng)的詞語。[2]法律行為理論在大陸民法的位置極其顯赫。它被譽為“民法規(guī)則理論化之象征”；[3]“大陸法系民法學(xué)中輝煌的成就（the proudest achievement）”。[4]龐德也指出，在羅馬法中，決定權(quán)利義務(wù)關(guān)系的媒介是“行為”。在大陸法系，這種“行為”主要是指法律行為。而在英美法，決定權(quán)利義務(wù)關(guān)系的主要是“關(guān)系”。[5]

如此重要的一個制度，在部分學(xué)者那里卻遭到了猛烈的批判。這里以茨威格特和克茨《比較法導(dǎo)論》第2卷為例。在這本書中，他們猛烈地批判了法律行為制度：

學(xué)者貢獻(xiàn)的法律行為原理的作用并不像我們想象的那么大。在法律行為這一概念中，所有的交易只有一項因素是共同的，即“表示”（declaration）。但是，用法律行為來囊括所有的意思表示，這些意思表示是與物權(quán)移轉(zhuǎn)行為（real acts）（比如德國法上的動產(chǎn)交易）、雙務(wù)（synallagmatic）合同、財產(chǎn)讓與行為、家庭身份的行為、有法律效力的單方意思表示聯(lián)系在一起的，法律行為這一概念是概括不了的（overstrained）?！聡ǖ耐鈬鴮W(xué)生可能首先就要問：這些不同層次的抽象化之間的差別是不是真的必要。如果不訴諸如此一個整全的特別概念，是不是就不能處理相關(guān)材料、敘述相關(guān)規(guī)則了呢？有必要把法律行為、意思表示、合同和要約（合同的組成部分）區(qū)分開嗎？……用比較法上的功能方法看，法律行為不是一個有用的工具。

“法律行為”是德國法上的一個人為概念。它雖然有闡釋和體系化價值，但作為一個認(rèn)知工具（a perceptual tool），它對于私法的社會秩序而言，并不是非常有用。[6]

德國法學(xué)家烏拉沙克（Wlassak）也意識到，法律行為是一個“真正的灰色理論的產(chǎn)物”（richtiges Geschoepf）。著名民法學(xué)家弗盧姆也贊同這種觀點。[7]

從立法上看，除了英美法系國家外，很多大陸法系國家的民法典也沒有規(guī)定法律行為制度。同為德國法系的奧地利民法典、瑞士民法典就沒有規(guī)定。其他地區(qū)如法國民法典、拉美國家的民法典、荷蘭民法典、魁北克民法典等都沒有規(guī)定法律行為。這些法典基本上采取用合同制度代替法律行為制度的立法技術(shù)。

在我國，也一直有關(guān)于法律行為這一制度的存廢之爭。據(jù)江平先生介紹，在《民法通則》的起草過程中，對采用不采用民事法律行為也有爭議。反對的人認(rèn)為，英美、法國沒有法律行為，“日子過得也比較好”，德國民法中的法律行為抽象，難為一般人理解。但最終《民法通則》還是接受了這一概念和制度。[8]在，我國立法機(jī)關(guān)在擬定民法典的草案時，關(guān)于是否規(guī)定法律行為，也出現(xiàn)了爭議。

問題及其限定

本文的問題是從前文關(guān)于法律行為必要性的爭議之中引發(fā)的。本文并不在一般意義上討論民法學(xué)或者民法典是否需要法律行為，而是討論何以當(dāng)時的德國法學(xué)家會從大量的法律素材中提煉出“法律行為”這一抽象概念，這種抽象概念的提取與當(dāng)時德國主流的法學(xué)方法有何種關(guān)系，以說明在當(dāng)時的德國，產(chǎn)生法律行為這一概念是否有某種必然性。為此，我將首先通過知識考古學(xué)，討論法律行為這一概念是如何產(chǎn)生的，并通過對法律行為這一概念的語義學(xué)分析，揭示法律行為這一術(shù)語的獨特性。其次，我將結(jié)合在法律行為概念出現(xiàn)時的主流法學(xué)方法論，討論法律行為這一概念與當(dāng)時的法學(xué)思潮的關(guān)系，并分析產(chǎn)生法律行為概念的兩種看似矛盾的方法，是如何共同服務(wù)于一個目的的。

法律行為這一概念在大陸法系各國都有一定的影響。在我國，民法學(xué)者基本上都接受了德國法中的法律行為理論和制度（建國后是通過原蘇聯(lián)接受的），《民法通則》也直接繼受了德國法的立法實踐。對于法律行為，我國民法學(xué)界以前的爭議主要集中在民事法律行為這一概念在邏輯上的妥當(dāng)性。這種爭議的實質(zhì)還是在于，是否要全面繼受德國法中法律行為的制度。我的目的在于，考察德國法中產(chǎn)生法律行為這一概念時的社會/政治以及學(xué)術(shù)背景，揭示這一概念在德國產(chǎn)生的某種必然性，我的切入點是當(dāng)時的法學(xué)方法。我將指出，即使這一概念和制度的價值在今天看起來并不大，在當(dāng)時的德國出現(xiàn)這一概念是有其合理性的。

二、行為概念在德國法上的源起

法律行為概念的起源

弗盧姆指出，羅馬法學(xué)家僅僅認(rèn)識到具體的法律行為，而并沒有法律行為這一概念?！胺尚袨椤迸c“意思表示”一詞，最早出現(xiàn)于18世紀(jì)。在18世紀(jì)，“法律行為”還沒有統(tǒng)一的表述方式，在法律中，人們既用拉丁文表示，也用德文表述，直到18世紀(jì)末期，Rechtgeschafte一詞才確立。[9]

在德國啟蒙時期，法學(xué)家丹尼爾。奈特爾布萊特（Daniel Nettblandt，1719-1791），在1748年的著作中借用過拉丁文actus iuridus（可譯為法律行為）和delarato voluntatis （自愿表示），表示自愿追求法律效果的行為。他甚至將actus iuridus定義為“設(shè)定權(quán)利和義務(wù)的行為”。 [10]但是，第一次使用這一術(shù)語的是法學(xué)派的創(chuàng)始人之一的古斯塔夫。胡果（Gustav Hugo）。在《日爾曼的普通法》（1805年）一書中，他使用了Rechtgeschaeft一詞代替羅馬法中的“適法行為”（negozio giuridico）。但是法律行為一詞的真正創(chuàng)始人實際上是海瑟（Heise），在1807年的《供學(xué)說匯篡教程所用的普通民法體系概論》（Grundriss eines Syestems des gemeinen Zivilrechts zum Berhuf von Pandekten-Vorlesungen ）一書中，他使用了Rechtgeschaeft一詞，海瑟的老師胡果（也是哥廷根大學(xué)的教授）指出，“在整個法學(xué)史中，沒有其他一部作品象這部作品一樣，起了如此巨大的作用?！盵11]在該書中，海瑟提供了一個劃分十分嚴(yán)格的目錄。第一卷是“總則學(xué)說”，緊接著“權(quán)利”（Rechts）的是“行為”（Handlungen）。在“行為”下，有“意思表示”一章。該章中有“法律行為專論”。“意思表示”是相對于“侵權(quán)行為”（unerlaubten Handlung）使用的。[12]該書第六章詳細(xì)地討論了法律行為的一般意義、類型和構(gòu)成條件，使其成為一般術(shù)語。其結(jié)構(gòu)是：

第六章 關(guān)于行為

1. 行為的一般規(guī)則

（1）

關(guān)于意思的確定

……

（3）關(guān)于意思的表示

2. 關(guān)于法律行為[13]

海瑟第一次揭示了法律行為的意思表示屬性。這里所謂的意思表示，不是生活中普通的意思表示，而是追求私法效果的意欲意思，即法效意思。之后，薩維尼在《羅馬法體系》第三卷將法律行為進(jìn)一步精致化，對海瑟所揭示的意思表示這一本質(zhì)部分作出了重要的理論。1794年制定的普魯士普通邦法（Allgemeines Landrecht fuer die Preussischen Staaten）采用了這一概念，它規(guī)定了“行為”，但不是“法律行為”。同時它還采取了“意思表示”這一概念。1863年的《薩克森王國民法典》（Buergerliches Gesetzbuch fuer das Koenigreich Sachsen）采用了“法律行為”這一概念，該法第88條規(guī)定：“如某行為與法律要求相符，旨在設(shè)定、廢止、變更法律關(guān)系的意思表示，即為法律行為”。這是法典對法律行為這一概念以及制度的首次承認(rèn)。

“意思表示”是與“法律行為”密切相關(guān)的法律術(shù)語，它與“法律行為”幾乎同時出現(xiàn)，也是德國民法的核心概念之一。格勞秀斯在其著作《戰(zhàn)爭與和平法（de iure belli ac pacis）》中繼承了傳統(tǒng)羅馬法的“諾言”所表達(dá)的思想，極大地促進(jìn)了18世紀(jì)末期法學(xué)的發(fā)展。[14]之后，在18世紀(jì)，沃爾夫（Christian Wolff）首次提出并闡述了意思表示這一概念。在十九世紀(jì)，它成為德國民法理論中的基本概念。[15]后來，薩維尼在《當(dāng)代羅馬法體系》中將意思表示與法律行為作為同義語使用。為了與奧地利民法典的用語有所區(qū)別，普魯士普通邦法開始使用了“意思表示”這一概念（該法第1章第4節(jié)）。至此，“法律行為”和“意思表示”的概念終于在法律中形成。

法律行為的語用學(xué)考察

“法律行為”的德語是Rechtsgeschaeft.這是一個組合詞，它由“法律”（Recht）和“行為”（Geschaeft）這兩個詞合成。中間加了一個連詞符s.

法律行為中的“行為”一詞，在海瑟的著作里使用的是“Handlungen”。[16]而在德文中，表示行為最常見的詞語也是Handlungen.格爾哈德。瓦瑞格的《德語辭典》中揭示“Geschaft”的意思是“zweckgebundens Beschaetigung， Taetikeit，Arbeit， Gewerbe，Beruf Ergebnis， Abschluss einer mit Geld verbundenen，Taetigkeit，Handel，Absartz，Verkaufen，Aufgabe，Auftrag；Verkaufsstell，Gewerbeuternehmen.”[17]另一本《英德德英辭典》則把“Geschaeft”解釋為“shop”和“business”。[18]而在德文中，侵權(quán)行為使用的是unerlaubten Handlungen一詞?？梢?，在德文中，“Geschaft”一詞主要是指交易，并不是一個關(guān)于“行為”最為常用的詞。

篇（3）

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要加強(qiáng)操作活動的安排。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是自己“做”數(shù)學(xué)的過程，因此，要將學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^程。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要是通過直觀方式獲得數(shù)學(xué)概念的，不應(yīng)簡單地將這個直觀過程理解為教師的顯示和演示的過程，應(yīng)將這個過程理解為學(xué)生自己嘗試操作的探究過程。例如，學(xué)習(xí)“長方體”概念，可以讓他們對各種各樣的長方體實物進(jìn)行摸、數(shù)、比等操作，來獲得對長方體的本質(zhì)屬性的認(rèn)識。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“余數(shù)”概念時，可以讓他們通過多次的“分物”活動，來逐步認(rèn)識“余數(shù)”的本質(zhì)屬性。

篇（4）

中圖分類號：R395 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0225-01

禮儀是人類文明延續(xù)的結(jié)果，是人類文化的沉淀物，是一個人乃至一個民族，一個國家文化修養(yǎng)和道德的外在表現(xiàn)形式，也是一個人的思想覺悟，文化修養(yǎng)，精神風(fēng)貌的基本體現(xiàn)和做人的基本要求。中華民族自古以來就非常崇尚禮儀，號稱“禮儀之邦”?？追蜃釉f過：“不學(xué)禮，無以立。”就是說一個人要有所成就，就必須從學(xué)禮開始?？梢?，禮儀教育對培養(yǎng)文明有禮，道德高尚素質(zhì)的人才有著十分重要的作用。

所謂禮儀，最早在我國古代是被作為對神明的祭奠儀式和統(tǒng)治階級的統(tǒng)治工具來使用的。禮儀包括“禮”和“儀”兩個部分?！岸Y”是指禮貌、禮節(jié)：“儀”即儀容、儀表、儀態(tài)、儀式等，也是人們交往過程中的約定俗成并為一定的交往環(huán)境和人們生活中所接受的一種文化和道德修養(yǎng)。其體現(xiàn)在護(hù)理工作中是一種職業(yè)禮儀，是護(hù)理工作者在進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理工作和健康服務(wù)過程中所遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是護(hù)士素質(zhì)、修養(yǎng)、行為、氣質(zhì)的綜合反映，也說其職業(yè)道德的具體表現(xiàn)。在無數(shù)次醫(yī)療護(hù)理實踐過程中已足以表明：良好的護(hù)理禮儀既可以無聲的營造完美的醫(yī)療護(hù)理環(huán)境，更可以顯著提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。下面本人結(jié)合教學(xué)及臨床工作實際具體總結(jié)如下。

（1）護(hù)理禮儀有利于促進(jìn)病人基本的康復(fù)：良好的護(hù)理禮儀所表達(dá)的是尊重，無論是對患者、對家屬、還是對醫(yī)生，熱情大方、儀容整潔、語言親切、舉止優(yōu)雅，都能使人產(chǎn)生親切感、溫暖感、信任感。愛美之心人皆有之，儀表美雖然是一種外在美，但在一定程度上也反映一個人的內(nèi)心境界與情趣。有心理學(xué)實驗表明，這種因儀表美而油然產(chǎn)生的內(nèi)心境界與情趣有助于提高患者的免疫力，也有助于增高患者的抗病信念與意志。另外，可以想象，整潔的儀表、優(yōu)雅親切的舉止、熱情關(guān)懷的語言、淵博扎實的醫(yī)學(xué)知識、熟練精湛的護(hù)理技術(shù)、執(zhí)著敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神不僅有效的贏得患者的信任，使患者積極配合治療，從而對患者的康復(fù)也起著積極的促進(jìn)作用。

（2）護(hù)理禮儀是心理護(hù)理的核心內(nèi)容：在醫(yī)療工作過程中護(hù)士通常與病人接觸最多，其說話的態(tài)度方式，工作的親切熱情甚至文明、禮貌，不僅可以體現(xiàn)醫(yī)院的管理水平，更能看書對患者的尊重。此外，護(hù)士恰當(dāng)?shù)难哉勁e止，還可以給人以依賴感。所以，護(hù)理禮儀是現(xiàn)代護(hù)理工作中國不容忽視的事是護(hù)士職業(yè)活動中所應(yīng)遵從必要的行為規(guī)則。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，誠于中而形于外，真實可信的護(hù)理技能、知識加上熱心誠懇的表達(dá)方式可以使護(hù)理工作更加人性化、理想化。

（3）護(hù)理禮儀是強(qiáng)化護(hù)理行為效果的重要前提或手段：隨著現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的需求及醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求以及越來越高。進(jìn)而護(hù)理禮儀亦成為醫(yī)院文化建設(shè)及醫(yī)療質(zhì)量效能建設(shè)的重要組成部分。同事在臨床護(hù)理工作中，禮儀已被融于護(hù)理操作的每個環(huán)節(jié)包括入院接診、三查七對、巡視病房、值班交接等，通過近300例護(hù)理實例表明：良好的護(hù)理禮儀不但能增強(qiáng)其責(zé)任心、自尊心、自信心，而且也可以有效的創(chuàng)造一個積極、親切、和諧、健康向上的醫(yī)療人文環(huán)境，能使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定，從而提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，甚至從心理學(xué)角度上達(dá)到良好的治療效果。

（4）護(hù)理禮儀是現(xiàn)代護(hù)理質(zhì)量提高的保證。在醫(yī)療護(hù)理行業(yè)服務(wù)中，面對廣大的護(hù)理服務(wù)對象，良好的護(hù)士禮儀及修養(yǎng)無疑是一劑良藥，對提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量起舉足輕重的作用。由護(hù)理常識可知：護(hù)理質(zhì)量的提高主要取決兩個方面：一是護(hù)理技術(shù)，二是護(hù)理禮儀。在護(hù)理工作中，如何使護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用起到最佳的效果，當(dāng)然還取決于良好的護(hù)理禮儀。例如護(hù)士自然親切的表情，文雅、健康的姿態(tài)更易于促使患者講出心里話，使護(hù)士及早發(fā)現(xiàn)患者現(xiàn)存的和潛在的心理問題，以方便患者在與護(hù)士的溝通中得到安慰、理解，幫助和鼓勵。所以良好的護(hù)理禮儀對于提高護(hù)理質(zhì)量顯得尤為重要，當(dāng)然也包括護(hù)士精湛的技術(shù)、廣博的人文知識、端莊的儀態(tài)及行為。

（5）護(hù)理禮儀是開啟健康的鑰匙：當(dāng)病人初入院時，通常會在醫(yī)院看到護(hù)士臉上的微笑。作為白衣天使的微笑是美的象征，是愛心的體現(xiàn)，是護(hù)患關(guān)系的鑰匙，往往能給患者以生的希望，從而有助于康復(fù)或者積極地配合各項治療與護(hù)理。

（6）良好的護(hù)理禮儀有助于提高醫(yī)院的社會形象：由于護(hù)士對病人人性化的關(guān)懷和護(hù)理，使病人住院滿意率得到了增加。如病人出院時，護(hù)士協(xié)助病人辦理出院手續(xù)，向病人交待用藥方法，叮囑病人出院后注意休息，按時服藥，定期檢查，進(jìn)行飲食指導(dǎo)并致以良好祝愿，目送病人離開病房，這些都給病人留下了深刻而美好的印象。這些細(xì)致之處不僅充分體現(xiàn)了護(hù)士以人為本的服務(wù)宗旨，更提高了醫(yī)院的社會形象。

篇（5）

1.明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

作為數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目的有明確的認(rèn)識，必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其全部心理活動的積極性。讓學(xué)生意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過這種方式學(xué)會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為教師就應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學(xué)生的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會進(jìn)行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見；利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

由于長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力。形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要進(jìn)一步提高教學(xué)效果，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境；進(jìn)行獨立思考和自主探索。鼓勵學(xué)生合作交流為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)貼于

3. 傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。

數(shù)學(xué)能力實際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時也要聽同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學(xué)生對數(shù)學(xué)課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。

在教學(xué)中，評價應(yīng)得到重視，評價不僅要重視學(xué)生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應(yīng)成為評價學(xué)生的重要指標(biāo)。評價要采取定性與定量相結(jié)合的方式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進(jìn)步，具備了什么能力等，從而使評價結(jié)果更有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟時代的步伐，大力推進(jìn)課程、教材、教法的改革，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學(xué)基本功，為最終提高新課程的教學(xué)而努力。

篇（6）

課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實驗現(xiàn)象的分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，進(jìn)而形成化學(xué)基本概念。

例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補(bǔ)充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃這兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；在燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙，引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同。然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)，是物理變化；第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰，是化學(xué)變化。這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

在應(yīng)用實驗引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制取氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學(xué)生實驗合并一起進(jìn)行。實驗前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：（1）給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；（2）給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；（3）把一定量的氯酸鉀和5g二

氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；（4）把一定量的氯化鉀和5 g二氧化錳混合加熱的剩余物溶解于

水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；（5）把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學(xué)性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對催化劑概念的認(rèn)識就很深入。

二、從理解問題的過程中引出概念

例如，講解化合價概念時，注重引導(dǎo)學(xué)生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書其形成過程。在理解過程的基礎(chǔ)上，觀察未得失電子時原子的結(jié)構(gòu)示意圖，指出（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）該元素有得失幾個電子的性質(zhì)，各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）時才表現(xiàn)出得失幾個電子的性質(zhì)。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式，指出每個原子有共用幾對電子的性質(zhì)，交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化

合）才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質(zhì)。順勢引導(dǎo)，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數(shù)目比結(jié)合表現(xiàn)出的性質(zhì)，此性質(zhì)叫元素的化合價。

三、注意概念的及時鞏固

在講授每一個概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實驗得出概念的意義，正確地區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：石灰乳、牛奶、敵敵畏乳油、敵敵畏與水的混合液、敵敵畏的酒精溶液、把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體、白磷與二硫化碳溶液、食醋、石灰沙漿、爆鳴氣、塵土飛揚的空氣、清新的空氣、液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，這對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

四、注意概念的深入和發(fā)展

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-205-01

概念的課堂教學(xué)大致經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別、概念應(yīng)用舉例、概念的鞏固練習(xí)。

一、概念的引入

概念的引入是概念課教學(xué)的起始步驟，是形成概念的基礎(chǔ)。在概念課的引入上，要樹立起讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的觀念，如果能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對學(xué)習(xí)新概念的必要性產(chǎn)生需求，并主動發(fā)現(xiàn)新概念是最佳途徑。對于情境的設(shè)計，要結(jié)合概念的特點恰當(dāng)?shù)剡x取，特點不同，引入形式也就會存在差異：我們提倡借助生動、豐富的實際問題引入概念，能夠與學(xué)生的生活密切結(jié)合，這樣往往比較具體、形象，學(xué)生容易理解，也比較容易從中提煉出概念的本質(zhì)屬性，下面介紹概念引入的三種想法：

1、聯(lián)系概念的現(xiàn)實原理引入新概念

2、從具體到抽象引入新概念

例：對于“用字母表示數(shù)”的教學(xué)，教師展示熟悉的生活實例，確立了一個學(xué)生熟悉的認(rèn)知對象，由學(xué)生熟悉的鋪地用的各種形狀、各種顏色的地磚鋪地時的圖案入手。讓學(xué)生初步體會到表示任意性、一般性的問題時需要一個新的表示數(shù)的方法，體會到這類問題不用字母表示不行了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“字母表示數(shù)”的必要性的學(xué)習(xí)情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到“字母表示數(shù)”的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索有關(guān)內(nèi)容的欲望，學(xué)生自己認(rèn)為重要的、有用的東西，他們才能百分之百的經(jīng)歷、主動、積極地投入到所要做的事情中來，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效果的。

3、用類比的方法引入概念

類比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。

二、概念的剖辨

概念生成之后，應(yīng)用概念解決問題之前，往往要進(jìn)行概念剖析，即用實例（包括正例與反例）引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞的含義，包括對概念特性的考察，可以達(dá)到明確概念、再次認(rèn)識概念本質(zhì)的目的，還可以從中體會概念中所呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)化問題的方法，這是最基本、最重要的方法。在概念剖析練習(xí)中，進(jìn)一步體會概念的內(nèi)涵與外延，認(rèn)識函數(shù)的本質(zhì)。此外，在剖析概念時通常要對概念的多種表示語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)語言主要是文字?jǐn)⑹?、符號表示、圖形表示，要會三者的翻譯，同時更重要的是強(qiáng)調(diào)符號感。

三、相關(guān)概念異同

數(shù)學(xué)概念不是孤立存在的，概念間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，概念教學(xué)還應(yīng)該承擔(dān)著建立與相關(guān)概念的聯(lián)系的任務(wù)，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生試著對概念進(jìn)行適度的聯(lián)系與發(fā)散，努力找出概念間一些體現(xiàn)共性的東西，以使學(xué)生形成功能良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、概念的例習(xí)

概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用是一個由一般到個別的過程，它們是學(xué)生掌握概念的兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握，并且在概念的運用過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注意概念的形成過程，也要注意概念的應(yīng)用。根據(jù)不同概念的特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激勵學(xué)生實現(xiàn)對概念的理解，才能使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得牢。這一階段，主要是選用有代表性的簡單例子，使學(xué)生形成用概念做判斷的具體步驟。

當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中遇到困難時，讓學(xué)生養(yǎng)成“不斷回到概念中去，從基本概念出發(fā)思考問題、解決問題”的習(xí)慣，另外，加強(qiáng)概念聯(lián)系性的教學(xué)，從概念的練習(xí)中尋找解決問題的新思路。

五、概念的背景

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念的背景、歷史與文化是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的組成部分，是向?qū)W生滲透德育教育的好載體。許多數(shù)學(xué)概念都是有其歷史背景，都蘊含著悠久的歷史與文化，教學(xué)中我們要讓學(xué)生充分受到優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

篇（8）

    轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是指能夠快速有效地將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 研究最新成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用，以及把臨床醫(yī) 療的實際情況反饋給實驗室并以此來完善相關(guān)基礎(chǔ) 研究并進(jìn)一步開展新的研究的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制，即努 力促進(jìn)實現(xiàn)‘‘從實驗室到臨床（bench to bedside ) ” 和‘從臨床到實驗室(bedside to bench) ”的雙向通 道研究[4，。它是一種強(qiáng)調(diào)實驗室基礎(chǔ)研究與臨床 應(yīng)用研究雙向轉(zhuǎn)化的醫(yī)學(xué)研究新模式。

1992年,Science雜志首次提出了 “從實驗室到 臨床”的概念0 ,1996年,Lancet雜志第一次出現(xiàn)轉(zhuǎn) 化醫(yī)學(xué)這一名詞&]。2003年，時任美國NIH負(fù)責(zé)人 的 Zerhouni EA 在NIH路線圖計劃（NIH roadmap) 中正式提出把轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為NIH未來工作的重要 目標(biāo)?,它的主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨 床醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)之間固有的屏障,在從事基礎(chǔ)科學(xué) 發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起更 直接的聯(lián)系，能將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)和新成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為臨床實際應(yīng)用。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)核心是推動醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理念的轉(zhuǎn) 變,即以患者為中心,依據(jù)臨床醫(yī)療的實際需要來指 導(dǎo)整個研究過程,迅速有效地將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研 究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床實際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法 和藥物的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制6]。其中心內(nèi)容是試圖在 基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，縮短 研究成果從實驗室到臨床應(yīng)用的過程。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的 雙向、開放的研究平臺,倡導(dǎo)實驗室與臨床研究的雙 向轉(zhuǎn)化。為實現(xiàn)實驗室和臨床之間及時有效的交 流,需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又 是一個多學(xué)科的系統(tǒng),涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)多學(xué) 科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實現(xiàn)多學(xué)科資源的 整合和共享。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實質(zhì)是理論與實踐緊密的聯(lián)系，它 強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn) 代和未來醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨 床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深 入研究,然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用， 同時，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時反饋到實驗室，進(jìn) 行更深入的研究,這種良好的雙向互動可推動醫(yī)學(xué) 全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎(chǔ)與臨床科技工作 者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系

 

     現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研 究的直接針對性和應(yīng)用性不強(qiáng)，而許多臨床上有價 值的發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研 究的割裂狀況,順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實際需求，為 醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機(jī)遇。

針對性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好 基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出 既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、 能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研 究開展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國 工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn) 略研討會上，提出了我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展戰(zhàn)略 重點應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科 學(xué)家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開展離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科 學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，教育、研究與實踐具 有同等重要的作用，而教育是指導(dǎo)科研與實踐的基 礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實踐并最 終服務(wù)于病患為目標(biāo),其實現(xiàn)離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育 培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊伍。高等醫(yī)學(xué)院校 作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階 段在保持注重學(xué)員對知識的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng) 新能力培養(yǎng)的同時,更應(yīng)該有目的、有重點培養(yǎng)學(xué)員 以臨床實際需求為研究出發(fā)點的思維方式和基本科 研能力，讓學(xué)員在開始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來自于 臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識，讓他們認(rèn)識 到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合,才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。 在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段,如何把握教育、研究和實踐三 者的關(guān)系及其定位,通過教育彌補(bǔ)研究與實踐之間 的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須 認(rèn)識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合 才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo)，注重培 養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)一體化高水平研究人才，才能更好地 推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。

3  強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展

     轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨 床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié)：臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理 解相對深奧復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究 者對于臨床病人的實際情況缺乏直觀的認(rèn)識和了 解,研究工作難以切合病人的實際需求。在未來基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，我們應(yīng)該通過完善教學(xué)理念,加強(qiáng)學(xué) 科建設(shè),提高科研水平，加強(qiáng)科研反晡教學(xué)，進(jìn)一步 改善教學(xué)條件,大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè),適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展

     學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點和核心， 建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn) 新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順 利開展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè),首先要根 據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念， 我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng) 基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識,鼓勵學(xué)員培養(yǎng)發(fā) 揮各自優(yōu)勢相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建 立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系，轉(zhuǎn) 化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意對多學(xué)科知識的整合,增 強(qiáng)知識綜合運用能力的培養(yǎng)，可有計劃的新開設(shè)一 些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化 醫(yī)學(xué)特點的實驗課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī) 學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計性、 綜合性實驗,加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個人創(chuàng)新意識和實 踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實驗 室，融合多學(xué)科特點而成立的實驗教學(xué)中心，正是順 應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培 養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

3.2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平,促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展

     基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保 證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在 近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速,而臨 床醫(yī)學(xué)研究則相對滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，搭建 了溝通二者的橋梁，一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨 床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識和能力;另一方 面結(jié)合臨床選題,為解決臨床需要提供了迅速有效 的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研 究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系，一方面通過針對臨床問題 的基礎(chǔ)科研水平的提高，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實驗室與 臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用；另一方面,建立科研反晡教學(xué) 的機(jī)制，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué) 思路的課外科研活動,使課堂的理論知識和科學(xué)實 踐緊密結(jié)合,提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高，可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù) 的運用，充分利用空間及資源,將基礎(chǔ)科研與臨床緊 密銜接,把醫(yī)學(xué)研究實驗室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng) 教育實踐基地,不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才， 從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

篇（9）

1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出及其含義

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是指能夠快速有效地將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究最新成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用，以及把臨床醫(yī)療的實際情況反饋給實驗室并以此來完善相關(guān)基礎(chǔ)研究并進(jìn)_步開展新的研究的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制，即努力促進(jìn)實現(xiàn)“從實驗室到臨床”和“從臨床到實驗室”的雙向通道研究。它是一種強(qiáng)調(diào)實驗室基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用研究雙向轉(zhuǎn)化的醫(yī)學(xué)研究新模式。

 

1992年,Science雜志首次提出了“從實驗室到臨床”的概念0,1996年,Lancet雜志第一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一名詞&]。2003年，時任美國NIH負(fù)責(zé)人的ZerhouniEA在NIH路線圖計劃(NIHroadmap)中正式提出把轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為NIH未來工作的重要目標(biāo)08,它的主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)之間固有的屏障，在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起更直接的聯(lián)系，能將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)和

 

新成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為臨床實際應(yīng)用。

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)核心是推動醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理念的轉(zhuǎn)變，即以患者為中心，依據(jù)臨床醫(yī)療的實際需要來指導(dǎo)整個研究過程，迅速有效地將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床實際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制°3。其中心內(nèi)容是試圖在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，縮短研究成果從實驗室到臨床應(yīng)用的過程。

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺,倡導(dǎo)實驗室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實現(xiàn)實驗室和臨床之間及時有效的交流，需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又是一個多學(xué)科的系統(tǒng)，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實現(xiàn)多學(xué)科資源的整合和共享。

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實質(zhì)是理論與實踐緊密的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn)代和未來醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時反饋到實驗室，進(jìn)行更深入的研究，這種良好的雙向互動可推動醫(yī)學(xué)全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

 

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系

 

現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的直接針對性和應(yīng)用性不強(qiáng)，而許多臨床上有價值的發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研究的割裂狀況，順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實際需求，為醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機(jī)遇。

 

針對性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究開展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，提出了我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展戰(zhàn)略重點應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家。

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開展離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，教育、研究與實踐具有同等重要的作用，而教育是指導(dǎo)科研與實踐的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實踐并最終服務(wù)于病患為目標(biāo),其實現(xiàn)離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊伍。高等醫(yī)學(xué)院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段在保持注重學(xué)員對知識的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時,更應(yīng)該有目的、有重點培養(yǎng)學(xué)員以臨床實際需求為研究出發(fā)點的思維方式和基本科研能力，讓學(xué)員在開始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來自于臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識，讓他們認(rèn)識到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合,才有生命力。

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，如何把握教育、研究和實踐三者的關(guān)系及其定位，通過教育彌補(bǔ)研究與實踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認(rèn)識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)_體化高水平研究人才，才能更好地推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。

 

3強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié)：臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理解相對深奧復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究者對于臨床病人的實際情況缺乏直觀的認(rèn)識和了解,研究工作難以切合病人的實際需求。在未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，我們應(yīng)該通過完善教學(xué)理念,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),提高科研水平，加強(qiáng)科研反晡教學(xué)，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

 

3.1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè),適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點和核心，建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順利開展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念，我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識，鼓勵學(xué)員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意對多學(xué)科知識的整合，增強(qiáng)知識綜合運用能力的培養(yǎng)，可有計劃的新開設(shè)一些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點的實驗課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計性、綜合性實驗，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個人創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實驗室，融合多學(xué)科特點而成立的實驗教學(xué)中心，正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

 

3.2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速，而臨床醫(yī)學(xué)研究則相對滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識和能力;另一方面結(jié)合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系，一方面通過針對臨床問題的基礎(chǔ)科研水平的提高，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實驗室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用;另一方面，建立科研反晡教學(xué)的機(jī)制，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思路的課外科研活動，使課堂的理論知識和科學(xué)實踐緊密結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高，可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù)的運用，充分利用空間及資源,將基礎(chǔ)科研與臨床緊密銜接,把醫(yī)學(xué)研究實驗室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育實踐基地，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

 

篇（10）

大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入新概念的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強(qiáng)化了學(xué)生對概念的理解和記憶。

例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復(fù)形變時要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

二、類比法

類比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類比法進(jìn)行引入教學(xué)。只有這樣，可以使學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。

例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強(qiáng)度概念的建立方法類比，引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當(dāng)?shù)念惐?，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動中的共振現(xiàn)象，建立電磁振蕩概念等等。

三、設(shè)疑法

設(shè)疑如同懸念能引起學(xué)生積極的思維活動，經(jīng)過學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢？學(xué)生都希望自己能找到一句準(zhǔn)確的語言來表達(dá)這一現(xiàn)象。在學(xué)生分析疑問的基礎(chǔ)上，引號學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學(xué)生牢固地掌握了全反射的概念。

四、激趣法

心理學(xué)家認(rèn)為：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時應(yīng)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得注意采納的方法。

例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯.揚在歷史上第一次解決相干光源的問題，成功地做出光的干涉實驗的史料，它能激發(fā)學(xué)生對新概念學(xué)習(xí)而產(chǎn)生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應(yīng)概念教學(xué)時，簡要介紹法拉第其人及其在物理學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)等事跡，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的興趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如設(shè)計一些趣味實驗，提出一些相關(guān)的奇妙的自然現(xiàn)象，設(shè)置懸念等，也容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于新概念的引入，有利于學(xué)生接受并掌握概念。

五、外延法

物理學(xué)中，有些物理概念是在抽象的基礎(chǔ)上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內(nèi)涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學(xué)生越難理解，不易接受。因此，對于這樣的概念在教學(xué)時最好要從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學(xué)生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的歸綱概括和抽象思維能力。

例如，對于力的概念的引入，首先從人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用的這些外延開始，去總結(jié)歸納建立力的概念，學(xué)生易于接受這一抽象的概念。又如，在磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的引入時，先揭示其外延：把一小段通電導(dǎo)體放入磁場中某處，當(dāng)導(dǎo)線方向跟該處磁場方向一致時，通電導(dǎo)體受力為零；當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向垂直時，所受力最大；當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向斜交時，受力介于零與最大值之間，然后，取導(dǎo)線與磁場方向垂直的情況下定義了磁感應(yīng)強(qiáng)度，從而使學(xué)生對其有了深刻的印象與記憶。

六、實例法

在物理學(xué)中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產(chǎn)與生活中常見的事例、分析現(xiàn)象、抓住其本質(zhì)而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學(xué)時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進(jìn)行“重復(fù)式”的講解，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該概念涵義。

例如，在引入沖量與動量概念教學(xué)時，以開動的汽車為例，說明汽車獲得一定速度不僅同它受到的牽引力有關(guān)，而且還同力的作用時間有關(guān)，然后由牛頓運動定律和運動學(xué)知識，揭示出速度的變化跟力作用時間的本質(zhì)聯(lián)系：，由此而引入了沖量與動量的概念。這樣的引入，除了其物理意義比較明顯、學(xué)生易于接受外，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識兩個概念間的密切聯(lián)系，從而進(jìn)一步明確沖量的效果是使物體獲得動量。又如，在進(jìn)行機(jī)械振動概念的引入教學(xué)時，從日常生活實例出發(fā)，選取彈簧振子、單擺、水中的浮沉子，不倒翁等為振動物體，啟發(fā)學(xué)生抓住這些物體的振動的共同特點，建立振動的概念，不但能使學(xué)生把握住振動這種運動形式的特點，為引入產(chǎn)生機(jī)械振動的兩個條件奠定基礎(chǔ)，而且還可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力和分析能力。

七、直接法