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時間：2024-01-01 15:31:10
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物多樣性的知識點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2．對我國生物多樣性的豐富和獨(dú)特性有初步的認(rèn)識。
3．說明保護(hù)生物多樣性的重要意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、生物多樣性三個層次之間的關(guān)系
2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
采用的策略：通過分小組討論，填寫學(xué)案的方式，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物種類的多樣性；通過分析正反兩個案例學(xué)習(xí)生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，最后通過完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。
教學(xué)反思：
1．學(xué)習(xí)“生物種類的多樣性”：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識，再通過讓學(xué)生閱讀課文90頁中資料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類的多樣性，其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國生物種類多樣性的特點(diǎn)。由于網(wǎng)上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時PPT的展示是學(xué)生慨嘆生物無奇不有，對種類的多樣性有了直觀的認(rèn)識，為接下來的數(shù)字分析做了很好的鋪墊。
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0218-03
《保護(hù)生物學(xué)》是研究生物多樣性的變化規(guī)律及其保護(hù)的科學(xué)，也是在全球生物多樣性銳減的大背景下，人類對自然資源的保護(hù)意識逐漸覺醒后產(chǎn)生的一門新興的綜合性學(xué)科[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清人與自然的關(guān)系，而且對于提高學(xué)生的生物保護(hù)意識、生態(tài)文明和道德素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用[2]。很多高校已將該學(xué)科作為一門重要的素質(zhì)教育課，尤其強(qiáng)調(diào)其教學(xué)中的情感教育元素[3]。本文淺析該學(xué)科的課程特點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了情感教育的教學(xué)滲透策略，以期為《保護(hù)生物學(xué)》的教學(xué)研究提供基礎(chǔ)資料。
一、保護(hù)生物學(xué)的課程特點(diǎn)
1.學(xué)科形成的背景。生物多樣性是地球上生命長期進(jìn)化的結(jié)果，是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類改造自然的能力不斷增強(qiáng)以及對自然界的過度利用索取，使得生物多樣性正面臨著前所未有的嚴(yán)重危機(jī)[4]。《保護(hù)生物學(xué)》是專門研究生物多樣性及其保護(hù)的學(xué)科，從其孕育到現(xiàn)在不過幾十年的歷史。1937年，埃林頓和哈默斯特羅姆最早提出了“保護(hù)生物學(xué)”的名詞，但是并沒有引起公眾的重視和后續(xù)的發(fā)展。直至20世紀(jì)70年代，生物多樣性問題已成為許多國家可持續(xù)發(fā)展的首要問題，環(huán)境污染和野生物種的生存危機(jī)將成為限制今后人類發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，許多環(huán)保人士自發(fā)形成綠色和平組織，最終發(fā)展為“綠黨”，其最根本的政治學(xué)原則是實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。但是，有關(guān)物種生存條件、滅絕機(jī)制以及環(huán)境保護(hù)的研究多分散于各個基礎(chǔ)生物學(xué)科中，在解決問題時苦于沒有專門研究生物多樣性的學(xué)科，亟需學(xué)科形成和深入的專業(yè)研究。1978年，首屆國際保護(hù)生物學(xué)大會的舉行推進(jìn)了專業(yè)深入的學(xué)術(shù)研究，隨著相關(guān)理論的豐富和發(fā)展，標(biāo)志著《保護(hù)生物學(xué)》這門學(xué)科的誕生[5]。
2.學(xué)科特征。保護(hù)生物學(xué)由基礎(chǔ)生物學(xué)、應(yīng)用生物學(xué)和社會科學(xué)交叉融會而成。作為一門交叉學(xué)科，保護(hù)生物學(xué)不僅研究物種和生境所面臨的威脅，而且還包括采取保護(hù)行動，因此被賦予獨(dú)特的特征，表現(xiàn)在它是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)，一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的科學(xué)，也是一門價值取向的科學(xué)。（1）保護(hù)生物學(xué)是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)。Soule將保護(hù)生物學(xué)稱之為危機(jī)學(xué)科[6]，將利用直覺和創(chuàng)造力加上現(xiàn)有的信息來比較相似的事例，再參照理論模式進(jìn)行決斷。這顯然不符合常規(guī)的科學(xué)演繹和推理，但是為了處理現(xiàn)有的生物多樣性危機(jī)，只能先制定一定的保護(hù)決策。而檢驗(yàn)決策的標(biāo)準(zhǔn)是野生狀態(tài)下的珍稀物種是否持續(xù)發(fā)展和存在，或具有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)是否保存完整等，因而具有一定的未知性。（2）保護(hù)生物學(xué)是一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)作為復(fù)雜的多因素系統(tǒng)是難以預(yù)測和模擬的，因此生物多樣性問題的答案只能在一定概率水平上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和推測。作為一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的學(xué)科，保護(hù)生物學(xué)家常常不能對一個環(huán)境問題提供簡單的答案，這是因?yàn)椴淮_定性是生態(tài)與自然保護(hù)問題的固有特征，只有得到全面深入的數(shù)據(jù)，才可盡可能地解決相關(guān)科學(xué)問題。（3）保護(hù)生物學(xué)是一門具有價值取向的科學(xué)?？茖W(xué)應(yīng)當(dāng)是無價值取向的完全客觀的東西，不涉及人的觀點(diǎn)與愿望，但在這一點(diǎn)上，保護(hù)生物學(xué)顯示出與眾不同的學(xué)科特點(diǎn)，這是因?yàn)楸Ｗo(hù)生物學(xué)的研究目的十分明確，其意義就是為了保護(hù)有價值的生物多樣性，而這樣的價值取向使得該學(xué)科與人類的愿望密切相關(guān)，具有一定的主觀性。
二、情感教育的教學(xué)策略
我國的教育家們自古以來就已經(jīng)把情感教育放在十分重要的地位。而大學(xué)階段正是青年學(xué)生生理和心理的成熟時期，也是世界觀和人生觀的形成階段。如果能在教學(xué)內(nèi)容中適時融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的理想，可達(dá)到事半功倍的效果。由于在保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有明確的價值取向，因此應(yīng)在教學(xué)中將情感教育放在重要的地位，使學(xué)生成為保護(hù)生物多樣性的堅(jiān)決擁護(hù)者和執(zhí)行者。那么怎樣在教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：
1.滲透生態(tài)優(yōu)先的理念。全球性的生態(tài)危機(jī)從表面看，是自然生態(tài)環(huán)境遭到人類不合理的改造后而導(dǎo)致整個自然界的基本結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生失衡，而深層意蘊(yùn)表達(dá)的則是人在自然界面前迷失了自己的本性。為此，要在保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)中使學(xué)生形成一種人類和自然界相互和諧發(fā)展的生態(tài)價值觀，強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境和生態(tài)優(yōu)先的理念，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)社會要想健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須尊重自然，如果我們?nèi)祟愐宰匀唤缰魅说纳矸葑跃?，以征服自然、改造自然為追求目?biāo)而自鳴得意，不斷地向自然進(jìn)行索取，這是非常有害的。
2.精選教學(xué)內(nèi)容，貫穿情感教育。教師在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)著重介紹國際自然保護(hù)、野生生物保護(hù)潮流以及生物多樣性保護(hù)的原理與方法，在整個教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿人與自然和諧共生和可持續(xù)發(fā)展的思想?？梢耘e出某一典型受損物種（如藏羚羊等）為載體，能快速引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，從中講解保護(hù)生物學(xué)的基本理論，不僅使抽象的理論變得生動直觀，還可以灌輸保護(hù)生物多樣性的迫切理念，有助于激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。同時，在列舉國際著名保護(hù)生物學(xué)實(shí)例的同時，也要注重介紹本區(qū)生物多樣性的受損情況、保護(hù)現(xiàn)狀與尚待解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生參與分析討論，融入角色和學(xué)以致用。
3.利用多媒體手段和課堂討論，使學(xué)生感同身受。我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：真的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心底。教師應(yīng)根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的背景，利用多媒體手段的直觀性和生動性，將美好的生物多樣性和遭受損害的惡果展現(xiàn)在學(xué)生面前，經(jīng)常搜集播放一些視頻，如關(guān)于藏羚羊的《可可西里》和美國前總統(tǒng)戈?duì)柕沫h(huán)保講座等，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率，建立優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。還可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展生物多樣性保護(hù)方面的討論和辯論，學(xué)生進(jìn)行展示、交流、討論、答辯和分析等主體活動，不但感同身受快速融會貫通了新的知識點(diǎn)，還有助于同化和調(diào)整建構(gòu)新的知識平臺，也充分體現(xiàn)了該課程的時代性和整體性。
4.以作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生點(diǎn)擊自然保護(hù)組織的網(wǎng)頁。關(guān)于保護(hù)生物學(xué)的鏈接網(wǎng)頁有很多，要求學(xué)生瀏覽并以作業(yè)形式匯報(bào)的網(wǎng)頁主要包括世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）、國際野生生物保護(hù)學(xué)會（WCS）、中國科學(xué)院生物多樣性信息系統(tǒng)（CBIS）等，要求學(xué)生了解最新信息，從中找到研究熱點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自然保護(hù)意識，并作為平時成績的重要考核指標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的知識延伸。
5.鼓勵學(xué)生參加綠色環(huán)保組織。動員學(xué)生積極參與保護(hù)生物多樣性的各種活動，鼓勵他們以志愿者的身份身體力行地傳播綠色文明。通過樹立綠色觀念，普及綠色文明、生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)性發(fā)展的意識，展示當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會、以天下為己任的精神風(fēng)采?？傊侗Ｗo(hù)生物學(xué)》課程是培養(yǎng)大學(xué)生綠色環(huán)保意識的重要教學(xué)平臺，應(yīng)充分發(fā)揮這一平臺的情感教育作用，改變極端人類中心主義的價值觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生物多樣性的價值，擺正人類在大自然中的真實(shí)位置和作用，樹立人與自然相互平等、相互依賴的生態(tài)文明價值觀，形成符合生態(tài)法則的辯證唯物主義世界觀，這也是我們現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)該貫徹堅(jiān)守的新理念。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)科滲透
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號]G633.91
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0116
一、教材分析
《保護(hù)我們共同的家園》是人教版新課標(biāo)高中生物必修三第六章中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容認(rèn)知難度不大，比如第一部分“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”，學(xué)生有切身體會，很多環(huán)境問題他們在生活中都遇到過，在電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中也經(jīng)常接觸到，顯然不需要花大量的時間和精力來學(xué)習(xí)；而“生物多樣性的價值和保護(hù)措施”，學(xué)生也很容易接受和認(rèn)同。因此，本節(jié)課關(guān)鍵是要充分滲透環(huán)境教育，樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
二、教學(xué)策略
本節(jié)內(nèi)容易于理解，但要講解得引人入勝，使環(huán)境保護(hù)意識深入人心，卻需要精心準(zhǔn)備。要講好這節(jié)課，教師首先要做足課前準(zhǔn)備，利用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)膱D片、視頻和精美的PPT制作，讓學(xué)生獲得直觀感受。其次，在課堂教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以小組展示和匯報(bào)的形式積極參與教學(xué)活動，讓其更深刻地認(rèn)識保護(hù)共同家園的重要性，從而產(chǎn)生保護(hù)共同家@的責(zé)任感和使命感。圍繞以上兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我對課堂教學(xué)做出合理規(guī)劃：首先，在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入上，我選擇通過邁克爾?杰克遜的《Earth Song》MTV引出課題；接著由學(xué)習(xí)小組展示和匯報(bào)我們共同家園面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)我們共同家園的使命感；然后由相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組匯報(bào)保護(hù)生物多樣性的重要性及所需采取的措施，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種生態(tài)保護(hù)的有效方法；最后通過組織知識搶答賽的形式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。課堂結(jié)束后，我以“如何保護(hù)我們美好的家園”為主題布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題任務(wù)自主設(shè)計(jì)呼吁大家投身于環(huán)境保護(hù)的公益廣告，并將自己的作品以微信或QQ的方式進(jìn)行上傳。通過引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)公益廣告的方式，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)共同家園的責(zé)任感和使命感，達(dá)到德育教育和終身教育的目的。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
提前一周把學(xué)生分成三個調(diào)查小組，分別以“關(guān)注全球生態(tài)問題”“生物多樣性的價值”“保護(hù)生物多樣性措施”為課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)；收集相關(guān)圖片和視頻資料并制作多媒體課件；準(zhǔn)備卡片和標(biāo)記筆。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題；了解生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
2.能力目標(biāo)
通過小組任務(wù)分工的方式讓學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理等工作及制作多媒體課件，以口頭匯報(bào)的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力；通過設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的公益廣告、展示自己的作品來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.情感目標(biāo)
樹立“保護(hù)我們共同的家園需從我做起”的意識，并能積極加入到保護(hù)生物多樣性的各項(xiàng)活動中去。
五、教學(xué)過程實(shí)錄
情境導(dǎo)人：播放邁克爾?杰克遜的歌曲《EarthSong》MTV。
設(shè)計(jì)意圖：奠定凝重的情感基調(diào)，引起共鳴，引出課題。
提問：這首歌反映出什么問題？
學(xué)生回答：反映植被遭破壞、環(huán)境被污染、生態(tài)被破壞、野生動物被殺害等問題。
過渡：當(dāng)我們的環(huán)境遭到破壞，會帶來哪些全球性生態(tài)環(huán)境問題？下面我們請第一調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。
學(xué)生活動一：負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的小組分別派代表展示他們的PPT課件并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹。
過渡：生態(tài)環(huán)境遭到破壞，直接影響到生物的多樣性。那什么是生物的多樣性？生物的多樣性對人類有何價值？請第二調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。
學(xué)生活動二：（同活動一）
過渡：感謝第二調(diào)查小組的同學(xué)讓我們認(rèn)識到生物多樣性對人類如此重要。那我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)它？有哪些保護(hù)措施？請第三調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。
學(xué)生活動三：（同活動一）
設(shè)計(jì)意圖：在活動開展過程中培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理資料的能力，小組合作能力和語言表達(dá)能力。
過渡：第三調(diào)查小組的同學(xué)教會了我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)生物多樣性。保護(hù)生物多樣性的關(guān)鍵是要協(xié)調(diào)好人與自然的和諧發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
教師活動：通過六盤水市經(jīng)濟(jì)發(fā)展所走的從“煤都”到“涼都”的轉(zhuǎn)型之路，讓學(xué)生深刻體會到可持續(xù)發(fā)展是六盤水市人民的必然選擇。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型讓學(xué)生更深刻地理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在含義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
學(xué)生活動四：“知識搶答賽”，即教師提出生態(tài)學(xué)的相關(guān)問題，由學(xué)生搶答。（對獲勝組給予小獎品鼓勵）
設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在積極參與搶答賽的過程中對已學(xué)的知識加深記憶。
學(xué)生活動五：學(xué)生小組針對“為了一個更美好的家園，我們能做些什么”這個問題進(jìn)行討論并派代表匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境要從我做起，從小事做起。愛護(hù)環(huán)境是公民的基本素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，形成人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境保護(hù)意識。
學(xué)生活動六：角色扮演進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育和宣傳――假如你是個廣告人，請?jiān)O(shè)計(jì)一個“呼吁保護(hù)環(huán)境”的公益廣告。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時使學(xué)生自覺做一個保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)士，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的目的。
課后作業(yè)：讓學(xué)生課后將自己的作品發(fā)到自己的微信或微博中。
在高中所有學(xué)科中，生物與生態(tài)環(huán)境之間有著密切的關(guān)系，本文主要闡述了生物學(xué)科教師如何利用學(xué)科優(yōu)勢，并以高度的責(zé)任感在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識。
眾所周知，高中階段正是學(xué)生由懵懂少年步入青年的時期，也是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，高中生是祖國未來的接班人，他們的環(huán)保意識以及對環(huán)境問題的認(rèn)識和看法將對國家的未來有著直接的影響。高中生都知道破壞環(huán)境是不對的，對健康有著極大的影響，但卻沒有看到環(huán)境破壞背后更為嚴(yán)重的后果，不明白一旦環(huán)境失衡人類將面臨怎樣的挑戰(zhàn)。
所以，環(huán)境意識的建立必須從學(xué)生開始，生物教師在課堂教育教學(xué)中需有生態(tài)保護(hù)意識的滲透，讓學(xué)生意識到環(huán)境破壞后帶來的毀滅性影響，讓學(xué)生自行養(yǎng)成愛護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)的習(xí)慣。高中教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境教育已經(jīng)愈發(fā)緊迫，下文就如何在課堂教學(xué)中有效滲透環(huán)保教學(xué)談?wù)劰P者的一些建議。
一、環(huán)保教育是是生物教學(xué)的一部分
教育的核心在于育人，而環(huán)境教育是教育的具體化，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，對環(huán)境破壞行為的高度責(zé)任敏感性。生態(tài)保護(hù)意識還在于引導(dǎo)學(xué)生了解人類社會發(fā)展與自然環(huán)境之間重要的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生根深蒂固的環(huán)保思想意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、愛護(hù)動植物的道德情感。
二、滲透環(huán)保教育寓課堂教學(xué)中
課堂教學(xué)中應(yīng)有效結(jié)合教材重要知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)保護(hù)教育，讓學(xué)生在學(xué)到相關(guān)生物學(xué)知識的同時，明白節(jié)約自然資源、保持生態(tài)平衡及尊重自然規(guī)律的重要性，明白世界之所以如此繽紛，其關(guān)鍵在于生物的多樣性與互依性。例如，教師對生物之間的相互關(guān)系，生物與非生物之間的相互關(guān)系進(jìn)行講解時，涉及現(xiàn)代生物與生物或者生物與非生物之間合理開發(fā)利用的成功例子。
講解生物多樣性時，涉及環(huán)境的破壞導(dǎo)致物種滅絕后對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的巨大影響例子，引出生物多樣性對于生態(tài)平衡維護(hù)的重要性，以及生態(tài)平衡對于人類生存和發(fā)展的重要性。聯(lián)系學(xué)生周邊可感可觸的實(shí)際例子，搜集一些周邊造紙廠、化工廠等對環(huán)境的破壞導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，依據(jù)生物學(xué)知識進(jìn)行講解并進(jìn)行相關(guān)環(huán)保知識普及。
課堂教學(xué)中教師不僅要教會學(xué)生生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)生物知識推廣至周邊人群，讓更多的人加入到環(huán)境保護(hù)的隊(duì)伍中來。學(xué)生將不僅能把課本知識活用至生活中，還能為環(huán)境保護(hù)策略的實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。生態(tài)保護(hù)意識深入人心，讓所有人都能自覺地去愛護(hù)周邊環(huán)境，那么國家的未來會更加璀璨奪目。
三、利用課堂，挖掘教材中相關(guān)知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)
生物與環(huán)境之間的關(guān)系是生物學(xué)的重要內(nèi)容，生物對環(huán)境有凈化作用和環(huán)保作用，對環(huán)境污染有監(jiān)測作用;生物教材中有大量的與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，如生物的多樣性及其保護(hù)，環(huán)境污染的危害，環(huán)境污染的防治等，因此利用生物學(xué)知識可以培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。我們可以利用課堂，挖掘教材中相關(guān)知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識及基本技能的主要場所，也是滲透環(huán)境教育的主陣地。
高中生物教材中，選取了動植物類群及其主要特征的知識，使學(xué)生能認(rèn)識周圍環(huán)境中常見的生物種類、了解生物界的概貌;也選取了一些初步的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的知識，使學(xué)生了解生命的起源和生物的發(fā)展，生物具有多樣性的原因和生物之間的相互關(guān)系等理論知識。這些都能使學(xué)生認(rèn)識到生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系，認(rèn)識到保持生態(tài)平衡、防止環(huán)境污染和保護(hù)動植物資源的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
四、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)環(huán)保意識
隨著社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件得到極大的豐富，意識觀念也在不斷變化。從前的吃不飽穿不暖，到后來的吃盡山珍海味，直至現(xiàn)在綠色食品成為大眾的追求。飲食觀念的變化一方面反映出人們經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)保意識的不斷提升，種的蔬菜不如天然蔬菜，圈養(yǎng)雞鴨不如野生雞鴨。
另一方面也有另類人為了私欲鋌而走險，一些不法行為也導(dǎo)致曾經(jīng)的野雞野鴨林間飛舞現(xiàn)象滅絕，鮮有生物，生物種類日益減少，生物多樣性遭到前所未有的破壞。引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維去看待周邊行為和事物，運(yùn)用所學(xué)知識做出正確的選擇，不但確保知識的活學(xué)活用，還能對環(huán)境保護(hù)做出自己的貢獻(xiàn)。
五、聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況，增強(qiáng)環(huán)保意識
理論能夠聯(lián)系實(shí)際，并解決實(shí)際問題是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時，除了滲透環(huán)保教育外還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境的實(shí)際狀況，定期組織學(xué)生對學(xué)校附近環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生對周圍環(huán)境質(zhì)量有一個實(shí)際了解，通過實(shí)際狀況了解生態(tài)保護(hù)的重要性。
最終使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識，養(yǎng)成自覺的環(huán)保意識。例如，講解生態(tài)系統(tǒng)時，結(jié)合當(dāng)?shù)爻晒Φ纳鷳B(tài)系統(tǒng)例子，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境與人類發(fā)展是可以同步進(jìn)行的，人類可以在與環(huán)境友好相處的前提下得到更好發(fā)展。列舉出破壞環(huán)境平衡的例子，并看到環(huán)境破壞所帶來的負(fù)面影響。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0097-02
生態(tài)學(xué)是一門新興的、多學(xué)科交叉滲透形成的、與人類、生物生存現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)息息相關(guān)的前沿學(xué)科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域，在21世紀(jì)的科技、工業(yè)、社會、自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有廣闊的應(yīng)用前景。在我國，自高校擴(kuò)招以來生態(tài)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)也步入了穩(wěn)定發(fā)展期。
西安科技大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于生態(tài)、環(huán)境相關(guān)專業(yè)，是一門綜合性學(xué)科，主要包括資源環(huán)境、自然地理、生態(tài)學(xué)以及地理地質(zhì)等相關(guān)類知識。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能在市政、規(guī)劃、環(huán)保、能源、旅游、國土資源、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)等部門從事區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境評價與管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與國土資源管理等方面工作的人才。[1，2]資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)的“生態(tài)學(xué)概論”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高對于當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識水平，掌握生物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，特別是生態(tài)系統(tǒng)在人類活動干預(yù)下的各種運(yùn)行機(jī)制及變化規(guī)律，了解如何解決全球面臨的生態(tài)環(huán)境重大問題和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的眾多生態(tài)問題，具有重要的意義。
筆者在“生態(tài)學(xué)概論”課程教學(xué)過程中，在充分考慮和結(jié)合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)的同時進(jìn)行了一定的教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，提高學(xué)生對環(huán)境課程的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力，同時充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決礦區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的目的。
一、“生態(tài)學(xué)概論”課程的特點(diǎn)
1.課程定位
“生態(tài)學(xué)概論”課程是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修課。課程以人類生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為依據(jù)，系統(tǒng)論述了生態(tài)因子與生物間相互作用的方式和機(jī)制，讓學(xué)生了解當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題及其與生態(tài)學(xué)研究的關(guān)系，明確了解生態(tài)系統(tǒng)平衡的現(xiàn)實(shí)意義及我國主要生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與分布；體現(xiàn)生態(tài)學(xué)學(xué)科的綜合性和復(fù)雜性，把握學(xué)科發(fā)展趨勢、前沿領(lǐng)域、熱點(diǎn)問題和最新的研究成果，探討實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑；教學(xué)目的在于樹立學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，激發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境問題認(rèn)識、治理以及管理等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)環(huán)境相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為日后從事生態(tài)、環(huán)保相關(guān)專業(yè)工作作鋪墊。[3]
2.課程內(nèi)容的綜合性
“生態(tài)學(xué)概論”課程相較于其他一些傳統(tǒng)專業(yè)課程，最大的特點(diǎn)在于學(xué)科內(nèi)容中生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境問題是與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的，因此內(nèi)容具備了綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣等顯著特點(diǎn)。在“生態(tài)學(xué)概論”課程教學(xué)過程中會涉及到許多學(xué)科領(lǐng)域，比如社會科學(xué)、工程技術(shù)和自然科學(xué)等，需要具備生物、化學(xué)、化工、物理等多方面的學(xué)科知識。同時，生態(tài)環(huán)境問題是不斷變化和發(fā)展更新的，這就要求在教學(xué)過程中不斷和實(shí)際生活以及社會熱點(diǎn)問題相結(jié)合，更新教學(xué)知識內(nèi)容。另外，西安科技大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)在測繪學(xué)院，課程設(shè)置也向測繪類課程傾斜，因此在“生態(tài)學(xué)概論”教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生如何將測繪知識運(yùn)用到生態(tài)環(huán)境實(shí)踐中，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉性。
3.課程內(nèi)容的應(yīng)用性（與實(shí)際生產(chǎn)、生活結(jié)合）
相較于一些基礎(chǔ)理論課程，“生態(tài)學(xué)概論”課程與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合較為緊密，教學(xué)內(nèi)容中涉及到的生態(tài)系統(tǒng)、群落生態(tài)、種群生態(tài)等基本概念和一般規(guī)律都與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的工程設(shè)計(jì)等緊密相關(guān)。此外，當(dāng)前社會生活中經(jīng)常報(bào)道的生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問題，其本質(zhì)和機(jī)理都與教學(xué)中的多個知識點(diǎn)相聯(lián)系。[4]
二、采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)針對性，提高學(xué)生的參與性
筆者所在專業(yè)的“生態(tài)學(xué)概論”課程設(shè)置為32個課時，對于該課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，相對較少。如果在這樣的課時安排內(nèi)進(jìn)行通篇講述并且讓學(xué)生完全掌握所有內(nèi)容，對學(xué)生而言有一定的難度和壓力。因此，要想達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果和目的就需要在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情上尋找有效的方法。筆者通過自身的教課經(jīng)驗(yàn)，可以從三個方面入手活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.社會熱點(diǎn)的課堂結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)
全球生態(tài)環(huán)境變化與生物多樣性問題是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題，生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的理論研究和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的報(bào)道層出不窮，但是授課選用的教材在原則上是要有一定的延續(xù)性和固定性的，不可能根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)年年翻新，這就對教師提出了更高的要求。在授課過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握好基本理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷更新自己的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，把一些和課本基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的新的熱點(diǎn)研究成果穿插到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合科研發(fā)展現(xiàn)狀，反映生態(tài)學(xué)的時代性與變化特征。比如在講解生物多樣性問題時，除了講解課本上的定義及相關(guān)公約外，還應(yīng)著重介紹生物多樣性的實(shí)際意義，通過對熱帶雨林生物多樣性的分析以及近年來滅絕的野生生物進(jìn)行舉例來引導(dǎo)學(xué)生了解生物多樣性的直接和間接價值，進(jìn)一步明晰其重要意義。通過運(yùn)用真實(shí)的照片和相關(guān)報(bào)道材料可以有效加深學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境破壞的認(rèn)識，并有效提升他們的生態(tài)環(huán)保意識。通過這些前沿性和熱點(diǎn)研究的知識點(diǎn)引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，結(jié)合課上和課下的資料搜索也可以擴(kuò)大生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識視野，為他們打下良好的學(xué)習(xí)和科研基礎(chǔ)。
2.緊扣知識點(diǎn)的擴(kuò)展式視頻教學(xué)
目前大多數(shù)學(xué)校的授課方式已由傳統(tǒng)的板書授課改為多媒體教學(xué)方式。采用多媒體教學(xué)不僅可以將原先無法在板書上進(jìn)行展示的一些圖片、動畫等資料很好地呈現(xiàn)在課堂上，有效增加了信息量，同時，也可以使教學(xué)實(shí)現(xiàn)講授和視頻播放結(jié)合。通過放映一些與課程某專題相關(guān)的視頻可以增加授課的趣味性，并且學(xué)生對于該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握會更加牢固。比如在講解海洋生態(tài)系統(tǒng)時，首先用一個課時的時間進(jìn)行視頻教學(xué)，讓學(xué)生觀看一部生態(tài)紀(jì)錄片“海洋”，然后再進(jìn)行課程講述，此時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠主動結(jié)合視頻中的內(nèi)容來理解書本上的相關(guān)理論知識。這種方法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂上時刻都保持興奮狀態(tài)，更易于接受和掌握新知識點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境問題由感性了解上升到理性認(rèn)知，切實(shí)將生態(tài)理念貫徹到生活、學(xué)習(xí)的方方面面。
3.案例與專題報(bào)告式教學(xué)
生態(tài)學(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)用非常廣泛，存在于人們生活、工作和科研的各個方面，因此在教學(xué)時可以運(yùn)用案例和專題報(bào)告的方式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近理論與實(shí)踐的距離，通過聽“故事”、看“故事”輕松學(xué)習(xí)過程掌握知識內(nèi)容。
三、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
除了課堂教學(xué)外，為了使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)知識點(diǎn)，可以開展生態(tài)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行資料搜集和相關(guān)實(shí)驗(yàn)。筆者所在專業(yè)在此方面主要從兩個層面對開展教學(xué)實(shí)踐給予支持。
1.校內(nèi)實(shí)踐安排
可以結(jié)合學(xué)生在一、二年級所學(xué)“地理學(xué)”等課程，建設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺，并且無條件地向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)考證；同時，要多組織課外科技活動。按照不同的專題研究內(nèi)容將學(xué)生分為若干課題小組，對學(xué)校內(nèi)部及周邊環(huán)境（學(xué)校旁邊的城中村―吊莊）進(jìn)行初步的認(rèn)知、調(diào)查，要求各小組利用各種途徑查閱相關(guān)資料，制作匯報(bào)PPT，之后利用2課時的時間讓學(xué)生上臺就自己小組的專題作報(bào)告。該方式既可以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，也可以從一定程度上培養(yǎng)他們的科研業(yè)務(wù)能力。
2.校外實(shí)踐安排
西安科技大學(xué)測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與澄合礦務(wù)局簽訂了實(shí)踐基地共建協(xié)議，由澄合礦務(wù)局提供實(shí)踐場地，在暑假期間由專業(yè)教師帶隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。利用礦區(qū)的煤矸石進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)利用的實(shí)驗(yàn)研究。
四、結(jié)語
在教學(xué)過程中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生，將他們視為教學(xué)的“主體”之一，針對“生態(tài)學(xué)概論”課程的綜合性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，充分貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，以理論講述和實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合的教學(xué)模式有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思考的興趣，拉近教學(xué)中理論和實(shí)踐之間的距離，啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新和科研意識，注重對學(xué)生生態(tài)意識的培養(yǎng)。通過對“生態(tài)學(xué)概論”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)出的學(xué)生不但可以滿足當(dāng)前工作及市場的需求，在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐工作中也會具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
在生物教學(xué)過程中，如果只是單純依照傳統(tǒng)方式來教學(xué)，那么會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識理解不深入，學(xué)習(xí)興趣也出現(xiàn)下滑。通過生活化策略展開初中生物教學(xué)，有利于生物教學(xué)趣味化，從而吸引學(xué)生有效參與進(jìn)來，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。
一、生活化教學(xué)對初中生物教學(xué)的價值
對于初中生物課程來講，生活化教學(xué)具有的價值非常顯著，是推動初中教學(xué)活動發(fā)展的關(guān)鍵途徑。具體來講，生活化教學(xué)，對于初中生物教學(xué)來講，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初中生來講，其已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，學(xué)生個體興趣也產(chǎn)生了多樣化發(fā)展，不同學(xué)生的興趣更加多樣化。通過生活化教學(xué)，基于一些生活化的手段與方法，對初中生展開生物教學(xué)，可以有效提高教學(xué)活動的有效性，同時激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂中跟上教師的教學(xué)步伐。其次，可以實(shí)現(xiàn)生物知識的多角度展現(xiàn)，讓學(xué)生形成更加全面的認(rèn)識。對于初中生物來講，不少知識的理論性都比較強(qiáng)，同時抽象性也很高。初中學(xué)生是初步接觸生物知識，沒有建立起生物學(xué)科觀念以及相應(yīng)的思維，在學(xué)習(xí)中就容易遭遇困難?；谏罨Ｊ絹斫虒W(xué)，可以從生活現(xiàn)象、生活案例等方面來闡述生物知識，讓學(xué)生理解更為深刻。最后，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)拓展，增進(jìn)學(xué)生的生物知識水平。通過生活化教學(xué)策略，在生活資源素材中教學(xué)生物知識，可以通過生活案例來拓展教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個更大的學(xué)習(xí)空間，從而讓初中生物教學(xué)取得更好的效果。
二、初中生物教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的幾點(diǎn)原則
生活化教學(xué)對初中生物課程具有重要的教學(xué)價值，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要遵循一些基本的原則，這樣才能達(dá)到理想中的效果。第一，要遵循趣味化原則。生活化教學(xué)本身就帶有一定的趣味性，同時對于初中生物教學(xué)來講，實(shí)現(xiàn)趣味化也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。所以，在生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，便需要遵循趣味化的基本原則，將生活化教學(xué)手段與初中生物課程實(shí)現(xiàn)趣味化的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二，多樣化的原則。生活化教學(xué)的內(nèi)涵是非常豐富的，生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的實(shí)際物質(zhì)，都可以成為實(shí)施生活化教學(xué)的載體。所以，對于初中生物的教學(xué)活動來講，就需要對生活化教學(xué)進(jìn)行多樣化的應(yīng)用，構(gòu)建起多樣化的初中生物生活化課堂。第三，學(xué)生主體原則。在當(dāng)前教育新時期，課程改革要求在教學(xué)活動中，將學(xué)生的主體地位突顯出來，也就是增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行合理的自主學(xué)習(xí)，將自身的學(xué)習(xí)動能發(fā)揮出來。在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的過程中，就需要對此加強(qiáng)關(guān)注，通過合理的手段，實(shí)施生活化教學(xué)。
三、初中生物實(shí)施生活化教學(xué)的具體策略
（一）結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行初中生物教學(xué)在日常生活當(dāng)中，有很多現(xiàn)象與生物知識具有緊密的關(guān)系，尤其是對于初中生物中的一些知識，在很多日常生活現(xiàn)象中都有所體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，生物教師需要對這些生活現(xiàn)象做好搜集，將對應(yīng)的素材整理起來。然后，到了生物課堂上，便可以將這些素材在課堂中展示出來，讓學(xué)生對相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討其中的生物原理，通過自身的生物知識積累嘗試解決其中的問題。之后，教師便可以由此切入生物課程新知識的講解，通過生活現(xiàn)象切入生物知識，整個過程一氣呵成、流暢進(jìn)行。比如，在日常生活中，我們可以看到一些小狗在主人的指揮下，可以做出一些固定的動作，比如站立、蹲下、躺下、舉起前爪等，這些在日常生活中很容易見到。教師就可以將這個生活現(xiàn)象引入到課堂中，讓學(xué)生思考分析，小狗做出的這一系列行為，體現(xiàn)出了什么樣的生物原理？根據(jù)分析以及教學(xué)主題，學(xué)生便可以想到是動物的學(xué)習(xí)行為。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，動物是如何學(xué)習(xí)的？在討論分析之后，切入到課本上正式知識的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生形成有效的了解掌握。
（二）借助生活情境輔助初中生物教學(xué)除了通過生活中的現(xiàn)象案例來進(jìn)行生物教學(xué)之外，還可以通過生活情境來輔助生物教學(xué)。具體而言，生活情境，就是以實(shí)際生活案例作為基礎(chǔ)，將對應(yīng)的生物知識融入進(jìn)來，所構(gòu)建的虛擬化情境。在課堂上，構(gòu)建合理的生活情境，融入生物知識，讓學(xué)生沉浸到生物情境中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生形成更加深入直觀的理解。首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定生物知識的關(guān)鍵點(diǎn)所在。然后從生活中選擇與之對應(yīng)的案例素材，將案例素材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，創(chuàng)建教學(xué)情境。最后，將教學(xué)情境引入課堂，輔助教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生代入情境進(jìn)行思考。比如，在初中生物中涉及到了保護(hù)生物多樣性的知識，其中對生物多樣性的意義、現(xiàn)狀以及保護(hù)對策進(jìn)行了理論闡述。在教學(xué)中，就要讓學(xué)生理解保護(hù)生物多樣性的價值與具體方法。因此，在課堂上，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于保護(hù)生物的場景，讓學(xué)生代入動物保護(hù)志愿者的角色，思考要如何保護(hù)那些瀕臨滅絕的珍稀動物。在其他生物知識的教學(xué)，也可以構(gòu)建生活情境，來輔助生物知識的講解，讓學(xué)生能夠形成有效的認(rèn)識。
中圖分類號 G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）20-114-02
農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是針對當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀、系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展道路而設(shè)置的農(nóng)學(xué)、園藝、植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生必修課程[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、功能、關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展；（4）我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐。當(dāng)今，隨著社會發(fā)展，環(huán)境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴(yán)峻，新的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的需要，筆者就多年來教學(xué)實(shí)踐體會[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動態(tài)，寓學(xué)生科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中，為本教程進(jìn)行研究性教學(xué)作以下幾點(diǎn)探索性思考。
1 圍繞知識點(diǎn)闡述國內(nèi)外科研新動向
在我校本科生一般是在大二學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程。此時，本科生已學(xué)習(xí)的大多是公共基礎(chǔ)課程，對專業(yè)知識了解甚少，對本行業(yè)內(nèi)很多專業(yè)知識一知半解。如果教師只單純向?qū)W生灌輸書本上的知識，學(xué)生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養(yǎng)達(dá)到的宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。因此，當(dāng)講述本課程體系的重要知識點(diǎn)時，筆者會預(yù)先系統(tǒng)地查閱、歸納整理本知識點(diǎn)最新國內(nèi)外科研動態(tài)，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學(xué)生圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，告訴學(xué)生知識點(diǎn)的重要性，再了解學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，針對性地將相關(guān)科研動態(tài)告知學(xué)生，起到較好的寓研于教的效果。
例如，在講述溫室效應(yīng)時，以溫室效應(yīng)為中心，從效應(yīng)后果-原因-解決措施來層層展開。大多數(shù)學(xué)生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應(yīng)氣體CO2。此時，作為教師，需將學(xué)生思維逐漸打開，筆者根據(jù)自己曾主持全球環(huán)境基金項(xiàng)目科研的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生溫室效應(yīng)的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發(fā)等，對農(nóng)業(yè)的影響效應(yīng)還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發(fā)生率高等。講解溫室效應(yīng)的原因時，重點(diǎn)講述6種溫室效應(yīng)氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學(xué)生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農(nóng)業(yè)研究的熱點(diǎn)。就解決措施來看，同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從國家節(jié)能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點(diǎn)則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。
2 課堂中樹立科研偶像
處于大學(xué)中低年級的同學(xué)往往比較迷惘，對專業(yè)努力方向不甚明了，有的同學(xué)甚至有厭惡或瞧不起大農(nóng)學(xué)專業(yè)類的傾向。作為教師，在教授本課程時，可以列舉在某個領(lǐng)域取得成功的科學(xué)前輩，讓學(xué)生認(rèn)知自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農(nóng)學(xué)院士、本校知名教授的成功范例，告訴學(xué)生們，學(xué)農(nóng)可以有大作為，是一項(xiàng)光榮的、有前途的事業(yè)；而要達(dá)到事業(yè)的輝煌，這些科研業(yè)內(nèi)名人付出的辛勞、執(zhí)著的精神都是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的，他們才應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學(xué)生灌以科研學(xué)習(xí)的正能量，及早樹立報(bào)考研究生的目標(biāo)，為培養(yǎng)儲備未來的科研中堅(jiān)力量奠定了基礎(chǔ)。
3 從生態(tài)問題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動力
由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國目前生態(tài)問題頻發(fā)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)章節(jié)里，講述到磷循環(huán)時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發(fā)的太湖藍(lán)藻嚴(yán)重污染事件。學(xué)生只知道由于水污染了而藍(lán)藻暴發(fā)了，也記得當(dāng)年無錫市生活用水和飲用水嚴(yán)重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報(bào)道，卻并未深入究其原因。有的同學(xué)認(rèn)為是化工廠污染，有的單純認(rèn)為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍(lán)藻繁殖生活的機(jī)理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學(xué)原理一一道來，學(xué)生也因此明白為何洗衣粉優(yōu)先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產(chǎn)生了，那么接著是引導(dǎo)大家來解決這個突然暴發(fā)的生態(tài)問題。這時，教師可將江蘇省太湖專項(xiàng)基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍(lán)藻資源化再利用變成有機(jī)肥、將藍(lán)藻作為培養(yǎng)食用菌和種植蔬菜的基質(zhì)等等。舉例典型生態(tài)問題時，讓學(xué)生在課堂上明了生態(tài)問題產(chǎn)生后，可用科研的力量來解決；學(xué)生也由此產(chǎn)生科研的動力，培養(yǎng)認(rèn)真研學(xué)的態(tài)度。
4 專題調(diào)研討論科研熱點(diǎn)問題
除了在課堂上由教師主動講解科研動態(tài)外，筆者還給學(xué)生布置課外科研任務(wù)，設(shè)置專題讓學(xué)生分組調(diào)研后，到課堂上交流科研熱點(diǎn)問題。例如，在講述生物多樣性章節(jié)時，首先采取讓學(xué)生主動調(diào)研學(xué)習(xí)的方式；其次由學(xué)生分組比賽演講；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評歸納。學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行分組，第一組同學(xué)調(diào)查什么是生物多樣性；第二組同學(xué)研究生物多樣性的價值；第三組同學(xué)調(diào)查生物多樣性減少趨勢；第四組同學(xué)提出保護(hù)生物多樣性的具體措施。在調(diào)研問題的過程中，這些低年級的大學(xué)生不但學(xué)會了如何利用圖書館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫獲得專業(yè)文獻(xiàn)資料，也學(xué)會了歸納整理文獻(xiàn)，同時學(xué)習(xí)用精美漂亮的PPT來展示自己的調(diào)研成果。小組內(nèi)成員群策群力，認(rèn)真準(zhǔn)備，推選出一個口才較好的同學(xué)上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學(xué)生聽講也極其認(rèn)真，效果非常顯著。因此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂中[5]，尤其當(dāng)他們自己去調(diào)研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點(diǎn)時，科研與教學(xué)相長則成效顯著。
5 多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生科研興趣
在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)外，我們還采取錄相、實(shí)驗(yàn)、參觀等其他多種輔助教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的科研興趣[6]。通過教學(xué)錄像的播放，學(xué)生形象地知道個體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)的層次性，知道地球生態(tài)系統(tǒng)不能夠簡單被創(chuàng)造，生物圈2號的失敗就是一個典型的案例；因此，科學(xué)研究必須建立在符合自然法則的基礎(chǔ)之上。通過生化他感的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得植物通過化學(xué)物質(zhì)的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質(zhì)可以被科學(xué)家進(jìn)一步提取，開發(fā)其醫(yī)用或經(jīng)濟(jì)價值。在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，實(shí)地觀察農(nóng)業(yè)生態(tài)科研成果在科技園區(qū)中的應(yīng)用，切實(shí)掌握中國生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和如何對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行生態(tài)化改造。通過以上多種形式的教學(xué)方法，本學(xué)院學(xué)生研究生報(bào)考率和錄取率很高，為本院科研項(xiàng)目的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]駱世明.中美《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材的比較分析[J].生態(tài)學(xué)雜志，2010，29（7）：1 458-1 462.
[2]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2001.
[3]黃麗芬，莊恒揚(yáng)，沈新平，等.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2011，12：52-53.
[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚(yáng).談農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程可強(qiáng)化育人的環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008，20：349-350.
如何高效地完成高三生物二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)？筆者以“遺傳變異”專題復(fù)習(xí)為例，來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，供同行斧正。生物的遺傳和變異是高中生物的核心內(nèi)容，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)雙基的基礎(chǔ)上，以遺傳變異為中心引導(dǎo)學(xué)生從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的角度考慮，如與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、新陳代謝、生長發(fā)育、生命調(diào)節(jié)、遺傳進(jìn)化、生態(tài)環(huán)境等認(rèn)知領(lǐng)域建立聯(lián)系。
一、與代謝的聯(lián)系
生物的一切遺傳性狀都受基因控制，但是基因并不等于性狀，從基因型到表現(xiàn)型要經(jīng)過一系列發(fā)育過程，也就是說，必須經(jīng)過一系列代謝過程。而代謝過程的每一步都需要酶的催化，所以基因是通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物個體性狀表現(xiàn)的。
例：人類白化病、苯丙酮尿癥和尿黑酸癥都是酶缺陷引起的分子遺傳病。下圖表示人體內(nèi)苯丙氨酸代謝過程的部分圖解。請根據(jù)圖示討論下列問題：
A．在基因水平上，白化病患者是由于基因發(fā)生突變所致，苯丙酮尿癥是由于基因發(fā)生突變所致。
B．已知控制酶2的基因和控制酶4的基因在兩對同源染色體上（假設(shè)控制酶4的基因都是正常的）。如果一對正常的夫妻，生下白化、的女兒，那么這對夫妻再生一個小孩，只患一種病的概率是；表現(xiàn)型完全正常的概率是；表現(xiàn)型完全正常且不含致病基因的概率是。
C．蛋白質(zhì)在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)合成，簡要指出酶4在皮膚細(xì)胞內(nèi)合成的主要步驟：。
D．由圖可見：若控制酶2合成的基因發(fā)生了變異，會引起多個性狀改變；黑尿癥與圖中幾個基因都有代謝關(guān)系。這說明：。
解析：本題為遺傳、變異、代謝的綜合題，既從代謝角度討論了白化病發(fā)生的直接原因：是酶的異常導(dǎo)致代謝過程受阻，影響了黑色素的合成。又從變異角度分析了白化病發(fā)生的根本原因：是控制酶蛋白合成的有關(guān)基因發(fā)生了突變。同時本題還從遺傳規(guī)律的角度探討了某些具體情況下白化病發(fā)生的概率。答案：A.4，2；B.3/8，9/16，1/16；C.細(xì)胞核中的DNA轉(zhuǎn)錄形成信使RNA，信使RNA從細(xì)胞核通過核孔出來后，在核糖體上合成酶4；D.基因與性狀并不是簡單的線性關(guān)系。
二、與生物生殖的聯(lián)系
親子代之間遺傳信息的傳遞是通過生殖過程來實(shí)現(xiàn)的?；虻姆蛛x定律、自由組合定律、伴性遺傳都發(fā)生在有性生殖的減數(shù)分裂過程中，與減數(shù)分裂過程中的染色體的行為變化密切相關(guān)。
1．染色體的行為與遺傳定律的關(guān)系
同源染色體分離――等位基因分開……基因的分離定律
非同源染色體自由組合――非等位基因自由組合… …基因的自由組合定律性染色體分離… …伴性遺傳
2．遺傳定律發(fā)揮作用的順序
基因的分離定律（減Ⅰ后期）――基因的自由組合定律（減Ⅰ后期）
例：人類的21三體綜合征的成因是在生殖細(xì)胞形成的過程中，第21號染色體沒有分離。已知21四體的胚胎不能成活。假設(shè)一對夫婦均為21三體綜合征患者，從理論上講他們生出患病女孩的概率及實(shí)際可能性低于理論值的原因分別是（ ）。
A．2/3，多一條染色體的卵細(xì)胞不易完成受精
B．1/3，多一條染色體的因活力差不易完成受精
C．2/3，多一條染色體的因活力差不易完成受精
D．1/4，多一條染色體的卵細(xì)胞不易完成受精
解析：這是一道有關(guān)生殖、遺傳變異的綜合題?？梢钥闯墒侨龡l常染色體和一對性染色體的減數(shù)分裂。有4種（1+X、1+Y、2+X、2+Y），卵細(xì)胞有2種（1+X、2+X）。正常情況下組合有8種，除去21四體2種（胚胎不能成活）還有6種組合，其中患病女孩有2種故占1/3。異?；顒幽芰θ?，失去與正常卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會，而卵細(xì)胞不需運(yùn)動，故受精機(jī)會與正常卵細(xì)胞大致相同。故答案：B。
三、與生物發(fā)育的聯(lián)系
有性生殖細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵，在個體發(fā)育過程中，經(jīng)過細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化，表現(xiàn)出不同性狀及表現(xiàn)型，從而反映出不同遺傳定律的作用結(jié)果。由此可見，遺傳定律雖然在產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的過程中起作用，但其遺傳功效或遺傳作用的結(jié)果卻要在個體發(fā)育過程中表現(xiàn)出來。從外形上看，生物個體發(fā)育過程是生物性狀逐漸形成和表現(xiàn)的過程，性狀是受基因控制的，因而個體發(fā)育過程實(shí)質(zhì)上是體細(xì)胞基因中遺傳信息表達(dá)的過程，即基因――信使RNA――不同蛋白質(zhì)――不同性狀。
同一生物體的不同細(xì)胞內(nèi)含有的遺傳信息是相同的。但是，細(xì)胞內(nèi)的基因是選擇性表達(dá)的，生物體的不同部位表現(xiàn)不同的性狀，同一部位在個體發(fā)育的不同時期也表現(xiàn)不同性狀。
例：豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）是顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）是顯性?，F(xiàn)有GGYY和ggyy的豌豆雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2。F2植株所結(jié)種子的種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比依次為（ ）
A.5∶3和5∶3B. 5∶3和3∶1
C.5∶3和3∶1D. 3∶1和5∶3
解析：本題涉及植物個體發(fā)育和遺傳定律等知識點(diǎn)。因?yàn)榉N皮由珠被發(fā)育而成，其性狀與母本一致，而子葉是胚的組成部分之一，由受精卵發(fā)育而來，其性狀即為子代性狀。所本題中F2植株所結(jié)種子的種皮顏色與F2相同，子葉顏色與F3相同。故答案：D
四、與生物進(jìn)化的聯(lián)系
生物在生殖過程中，產(chǎn)生可遺傳的變異，為生物進(jìn)化提供了原始的選擇材料?，F(xiàn)代進(jìn)化理論以種群為基本單位，從基因水平對自然選擇學(xué)說進(jìn)行了發(fā)展，指出了自然選擇的實(shí)質(zhì)是環(huán)境對變異所對應(yīng)的基因的選擇，因而可以改變種群的基因頻率。只要基因頻率改變，生物就進(jìn)化，只要生物進(jìn)化，基因頻率一定改變。即生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。從生物遺傳、變異角度看進(jìn)化過程如下：
突變――新的等位基因――多種多樣的基因型――種群出現(xiàn)大量的可遺傳變異――變異是不定向的――不利的變異被淘汰，有利的變異逐漸積累――種群的基因頻率發(fā)生定向改變――生物朝一定方向緩慢進(jìn)化。
如在一個海島上，一種海龜中有的腳趾是連趾（ww）有的腳趾是分趾(WW、Ww)，連趾便于劃水，游泳能力強(qiáng)，分趾的游泳能力較弱。若開始時連趾和分趾的基因頻率各為0.5，當(dāng)海龜數(shù)量增加到島上食物不足時，連趾的海龜容易從海水中得到食物，分趾的海龜則會因不易獲得食物而餓死，若干萬年后，基因頻率變化成W為0.2，w為0.8。請問：
A基因頻率變化后，從理論上計(jì)算，海龜種群中連趾的海龜占整個種群的比例為；分趾的海龜中雜合子占整個種群的比例為。
B導(dǎo)致海龜種群的基因頻率發(fā)生變化的原因是什么？
C這種基因頻率的改變，是否產(chǎn)生了新的物種？請簡述理由。
解析：自然選擇直接選擇的是表現(xiàn)型，其實(shí)質(zhì)是選擇了相對應(yīng)的基因。A連趾是隱性純合子，基因型為ww，雜合子分趾海龜?shù)幕蛐蜑閃w，根據(jù)遺傳平衡定律可知，ww%=（w%）2=80%×80%=64%，Ww%=2×W%×w%=2×20%×80%=32%；B從題干信息看出，海龜數(shù)量增加導(dǎo)致島上食物減少，分趾的海龜因不易從海水中獲得食物而餓死，導(dǎo)致W的基因頻率下降；連趾的海龜易從海水中得到食物而存活，從而使w基因頻率上升，即自然選擇導(dǎo)致海龜種群的基因頻率發(fā)生了變化。C判斷是否產(chǎn)生了新物種的標(biāo)準(zhǔn)是能否雜交并產(chǎn)生可育的后代，即實(shí)現(xiàn)基因交流。答案：A.64%，32%；B.自然選擇導(dǎo)致海龜種群的基因頻率發(fā)生定向變化；C.沒有產(chǎn)生新物種，只是種群種群基因頻率改變，并沒有產(chǎn)生生殖隔離。
五、與環(huán)境的聯(lián)系
生物多樣性是所有生物種類及種內(nèi)所含的遺傳變異和它們的生存環(huán)境的總稱，包括遺傳多樣性即基因多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。三者之間的關(guān)系如圖：
可以看出：多樣性的三個層次是密切聯(lián)系的，基因多樣性是形成物種和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)。基因通過轉(zhuǎn)錄和翻譯，其多樣性就可以反映到蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)上，使其變化多端，進(jìn)而反映出生物性狀的多樣性。生物性狀的多樣性還與變異有關(guān)。生物變異能導(dǎo)致新性狀的出現(xiàn)，但變異具有不定向性，生物變異通過生物與環(huán)境之間長期的相互作用，把那些微小、有利的變異逐代積累，從而形成了適應(yīng)環(huán)境的新類型。又由于環(huán)境條件是多變的，不同的變異類型適應(yīng)不同的生活環(huán)境。這樣，由同一祖先經(jīng)過幾十億年的不斷變化，逐漸形成了適應(yīng)水生和陸生等不同環(huán)境的多種多樣的生物類別，從而組成了物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
例：根據(jù)分類學(xué)的記載，現(xiàn)在地球上生活著的生物約有200多萬種，但是每年都有新物種被發(fā)現(xiàn)。近年來在海底3000米的深海熱泉孔周圍，就發(fā)現(xiàn)了以前沒有記載的生物。這就說明，生物界的物種還有待人們?nèi)ダ^續(xù)發(fā)現(xiàn)。請根據(jù)以上材料分析：
A.從分子水平看，生物具有多樣性的直接原因和根本原因分別是什么？
B.從遺傳水平看，生物新性狀出現(xiàn)的原因是什么？
C.從進(jìn)化角度看，生物多樣性的主要原因是什么？
微課是一種微型的課程，主要是通過微型的教學(xué)視頻對學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行在線視頻教學(xué)。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在主體明確，資源多樣化以及結(jié)構(gòu)獨(dú)立。而對初中科學(xué)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與反思，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的科學(xué)水平，為學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、科學(xué)的微課設(shè)計(jì)
1.微課選題
要設(shè)計(jì)科學(xué)微課，最先要做的就是進(jìn)行微課選題。而微課選題要確定范圍以及突出重點(diǎn)，且要有針對性。例如，在華師大版初中科學(xué)七年級上冊第七章生物的多樣性第一節(jié)《生物物種的多樣性》的教學(xué)中，教師就可以針對這節(jié)知識來進(jìn)行微課選題，讓學(xué)生通過微課課題了解所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及重要知識等，以此強(qiáng)化教學(xué)效率。
2.微課問題設(shè)計(jì)
通過問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠通過對問題進(jìn)行探究提供對學(xué)科知識的認(rèn)識。由此，教師在進(jìn)行科學(xué)這門學(xué)科的微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重進(jìn)行微課問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過解決問題來了解與學(xué)科相關(guān)的知識，提高對科學(xué)的認(rèn)知。例如，在《生物物種的多樣性》的微課問題設(shè)計(jì)中，教師就可以根據(jù)這一節(jié)的內(nèi)容，來設(shè)計(jì)問題，譬如這一節(jié)的重點(diǎn)是物種的多樣性，難點(diǎn)是理解生物多樣性的三種含義以及確定生物物種的三個條件，教師就可以以此來設(shè)計(jì)像“請同學(xué)們通過視頻以及課本上的內(nèi)容來探討物種的多樣性”等與知識點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠在解答問題的過程中學(xué)習(xí)知識，深化知識。
3.微課學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
微課的學(xué)習(xí)是需要一定的平臺才能實(shí)現(xiàn)的，由此教師在進(jìn)行科學(xué)的微課設(shè)計(jì)時，必須重視微課學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要視具體情況而定，也就是要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)來制訂。例如，在《生物物種的多樣性》的微課設(shè)計(jì)中，教師就可以針對章節(jié)內(nèi)容對微課學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解物種的多樣性，教師就可以借助多媒體資源以及一些毛色不同的貓狗等觀察圖向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)
微課設(shè)計(jì)是一種結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是將教學(xué)活動的思路、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)組織等進(jìn)行整合的一個過程，而這個過程中，教學(xué)活動設(shè)計(jì)尤為重要。故而，教師必須認(rèn)識到微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)在科學(xué)微課設(shè)計(jì)中是重要的一個部分。而進(jìn)行微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)，就需要教師具有構(gòu)建主義的能力與剖析教材內(nèi)容的能力，如此才能進(jìn)行有效的微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師還必須注重對教材的分析與理解，在科學(xué)微課設(shè)計(jì)活動過程中注重滲透教材與教學(xué)內(nèi)容。例如，在《生物物種的多樣性》的微課教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師首先需要將《生物物種的多樣性》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。其次就是通過教材確定《生物物種的多樣性》的教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解生物物種的多樣性含義，生物物種多樣性對人類生存環(huán)境的影響。教學(xué)重難點(diǎn)：物種的多樣性以及物種多樣性的三種含義和確定生物物種的三個條件；教學(xué)過程圍繞什么是物種，如何確定生物物種展開。就這三個方面進(jìn)行有效整合與構(gòu)建，以此為主要內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、科學(xué)微課的設(shè)計(jì)反思
科學(xué)微課的設(shè)計(jì)是一種以教學(xué)資源為承載的教學(xué)方式，故而并沒有強(qiáng)而有力的理論依據(jù)。由此，教師要設(shè)計(jì)行之有效的科學(xué)微課，要想通過微課教學(xué)提高學(xué)生的科學(xué)水平，教師就需要建立設(shè)計(jì)理論的相關(guān)原型，也就是具體的實(shí)踐。因此，在微課教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的表現(xiàn)與教師的教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，并進(jìn)行反饋，并不斷進(jìn)行完善，再將這些結(jié)果運(yùn)用于具體的教學(xué)過程中，以此來檢驗(yàn)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)是否合理。如此才能實(shí)現(xiàn)不斷修正科學(xué)微課教學(xué)中所存在的問題，提高科學(xué)微課教學(xué)的質(zhì)量與水平。
科學(xué)微課是一種較為有效的教學(xué)方式，對微課教學(xué)進(jìn)行研究，是不斷提高教學(xué)過程的過程。在科學(xué)微課的設(shè)計(jì)與反思的過程中，為科學(xué)教育教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，有效地提高了科學(xué)課程的教學(xué)效果。當(dāng)然，在科學(xué)微課的教學(xué)中，還是存在著亟待解決的問題，這就需要更多教師在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索，從而更好地進(jìn)行科學(xué)微課的設(shè)計(jì)與反思。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0252-01
面對全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、土地荒漠化等影響到人類的生存和發(fā)展的全球性生態(tài)環(huán)境問題。黨的十八屆三中全會提出：“要求加快建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會、生態(tài)文明”。把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，把“美麗中國”作為未來生態(tài)文明建設(shè)宏偉目標(biāo)。生態(tài)文明是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生，良性循環(huán)、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會形態(tài)。英國國際環(huán)境與發(fā)展研究所主任卡米拉?圖爾明說過：“生態(tài)文明的概念關(guān)系到每一個人，可以幫助我們思考如何在地球上以一種新的生活方式生活?！?/p>
一、立足課堂，培養(yǎng)生態(tài)文明意識
生物教材中有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的內(nèi)容十分豐富，但受學(xué)時及篇幅限制，敘述比較簡單。教學(xué)中要立足課本，同時將課堂知識點(diǎn)延伸到生活，通過學(xué)生對生態(tài)問題的討論和感悟，以提高其生態(tài)文明的意識。例如，通過“細(xì)胞中的水”教學(xué)，認(rèn)識到生命活動離不開水，目前我國是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一，要杜絕水資源浪費(fèi)，具有水資源危機(jī)和節(jié)水意識。通過“食物鏈和食物網(wǎng)中各生物成分的動態(tài)分析”，使學(xué)生認(rèn)識生物之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識自然界中的生物對于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定所起的作用。通過“植物光合作用”的教學(xué)，認(rèn)識綠色植物依靠光合作用，能夠吸收二氧化碳，釋放出人類維持生命的氧，可以凈化污水、消除和減弱噪聲、調(diào)節(jié)氣候等，從而認(rèn)識保護(hù)植物、植樹造林、綠化環(huán)境的重要意義，愛護(hù)大自然的花草樹木，積極參與植樹造林活動。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對自然的情感，切實(shí)領(lǐng)悟人與自然的相互依存關(guān)系，從而培養(yǎng)高尚的生態(tài)文明情操。帶領(lǐng)學(xué)生到濕地生態(tài)公園或森林公園了解生態(tài)系統(tǒng)成分，群落的空間結(jié)構(gòu)，生物的多樣性，體驗(yàn)草、木、蟲、魚、鳥等生物的和諧關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。我們生活小區(qū)、村莊為何見不到這樣美好的景象？由于人類的活動范圍和影響強(qiáng)度不斷增大，致使物種絕滅的速度大大加快，許多生態(tài)系統(tǒng)遭到了干擾和破壞。生物圈Ⅱ?qū)嶒?yàn)的失敗告訴我們：人類要珍愛我們共同的家園――地球，走生態(tài)文明之路。
二、從我做起 踐行生態(tài)文明行為
生態(tài)文明是宏偉的事業(yè)，有人認(rèn)為那是政府的事，是大人物的事，其實(shí)不然。作為普通人，也許我們無法叫停那些污染嚴(yán)重的落后工藝、技術(shù)、裝備，不能讓那些排污超標(biāo)的企業(yè)停業(yè)治理，也不能讓沙漠變綠洲……但是我們可以從身邊的小事開始踐行生態(tài)文明行為。通過“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)，分析不同種類的物質(zhì)被微生物降解的速度，垃圾中大部分可以回收再利用的，進(jìn)行垃圾分類收集可以節(jié)約資源，降低處理成本。形成綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理念。在日常生活中將生活垃圾分類，減少使用不可回收利用的資源，舉手之勞就可為生態(tài)文明做出貢獻(xiàn)。節(jié)約資源就要從節(jié)約每一粒糧食開始。學(xué)校食堂的浪費(fèi)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有人饅頭咬一口就扔掉，有的飯菜一大半都倒掉。日常生活中要做到不鋪張浪費(fèi)，勤儉節(jié)約，積極履行“光盤行動”。教材“保護(hù)生物多樣性”，論述了保護(hù)生物多樣性的意義和措施。生物多樣性是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是衡量環(huán)境質(zhì)量和生態(tài)文明程度的重要標(biāo)志。每個人都要關(guān)愛生物、善待生命。在維持人類一定的生存質(zhì)量的同時，應(yīng)該從生態(tài)倫理出發(fā)，保護(hù)好生活在我們身邊的任何動物、植物、微生物的基本生存權(quán)。倡導(dǎo)學(xué)生不吃、不用、不穿以野生動物為原料生產(chǎn)的產(chǎn)品，抵制其銷售。樹立科學(xué)消費(fèi)、健康消費(fèi)的觀念，堅(jiān)決摒棄濫食野生動物的陋習(xí)，改變落后的、不文明的飲食習(xí)慣。保護(hù)生物多樣性，保護(hù)地球生靈，維護(hù)生態(tài)平衡，就從抵制舌尖誘惑開始，積極響應(yīng)餐館“零蛇行動”等活動。讓教室里的電燈“點(diǎn)”長明燈，對自來水龍頭流水不理不睬，任意撕毀、隨意丟棄學(xué)習(xí)用品，諸如此類的浪費(fèi)行為不再出現(xiàn)，以電子賀卡代替紙質(zhì)賀卡等。
三、走向社會 傳播生態(tài)文明理念
人類活動導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境發(fā)生明顯改變的例子在身邊屢見不鮮，但大部分中學(xué)生不是沒留心而是發(fā)現(xiàn)了也可能沒有多加思考。教師可以利用這些現(xiàn)實(shí)生活場景引導(dǎo)或者是激發(fā)學(xué)生的生態(tài)思維。例如：在群落的演替教學(xué)中，展示幾張拍自校園和周邊公共場所：綠油油的草地上醒目地伸展著或大或小的黃泥道。學(xué)生看后反應(yīng)不一：有見慣不怪的，有驚訝不解的，有可惜的，也有憤怒不平的……教師可以把其中涉及的生態(tài)文明知識滲透給學(xué)生：從這里走過的人都沒意識到，他們一步步為草地編織的“金腰帶”是以犧牲草地上的植物為代價，他們的生活方便了，但草地卻受傷了。培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中，要對破壞綠化的行為進(jìn)行勸阻。生態(tài)文明建設(shè)需要全社會的共同努力，學(xué)生在日常生活中要把課堂中學(xué)到的生態(tài)文明理念，文明、節(jié)約、綠色、低碳的消費(fèi)模式和生活方式向社會進(jìn)行輻射，讓生態(tài)文明成為主流價值觀。關(guān)注我國生態(tài)文明建設(shè)存在的問題，利用假期進(jìn)行調(diào)查走訪，針對身邊的環(huán)境污染、資源浪費(fèi)、破壞生態(tài)等現(xiàn)象，提出建議和改進(jìn)措施。推動綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。
