序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)?！痹?a href="http://www.suchujt.cn/haowen/50576.html" target="_blank">生物學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一。生物教學(xué)中常見(jiàn)的方法有以下幾種，僅供參考：

一、比較法

比較法是學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ)。有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間的相同點(diǎn)。如通過(guò)對(duì)葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器三方面的相同點(diǎn)：雙層膜結(jié)構(gòu)，遺傳上的獨(dú)立性，與能量代謝有關(guān)。求異法即找出不同點(diǎn)，例如通過(guò)對(duì)動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)――細(xì)胞壁、大液泡、質(zhì)體，以及高等動(dòng)物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)――中心體。

二、分類法

即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類，分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。如新陳代謝從“方向”上分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)”上分物質(zhì)代謝和能量代謝;新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。

三、聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識(shí)體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間、結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性，如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。

四、歸納法

歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。歸納時(shí)思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維，歸納方法可采用符號(hào)綱要法和主題詞法等。生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、實(shí)驗(yàn)法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用一定的儀器、器具、材料、藥品通過(guò)科學(xué)方法觀察研究一般情況下不易觀察到的生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)現(xiàn)象的過(guò)程。 從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的角度，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為以教師為主操作的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭課外實(shí)驗(yàn)、以學(xué)生課堂操作為主的實(shí)驗(yàn)，也有的是教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

六、閱讀自學(xué)法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)、找出難點(diǎn)、提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

七、科學(xué)記憶法

1.口訣記憶的方法。例如：“鯉魚(yú)體側(cè)有側(cè)線，水流方向它能辨，水的溫度知高低，部分聲波聽(tīng)得見(jiàn)?！?/p>

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0218-01

研究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導(dǎo)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，同時(shí)又要根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又要把復(fù)習(xí)的視野投向知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識(shí)點(diǎn)或單元內(nèi)容的教學(xué)，很難把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點(diǎn)，因而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就是再扎實(shí)，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)比較欠缺，因此在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，從多個(gè)方向去尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。下面結(jié)合本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法：

1.全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)不牢就難以筑成高樓大廈。較高的生物綜合能力，離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)。這就要求我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先靜下心來(lái)，把課本認(rèn)真地梳理一遍；其次要學(xué)會(huì)構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并親自參與。只有這樣，才能加深和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，才能將課本知識(shí)變?yōu)樽约旱膶W(xué)問(wèn)，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法有好多，最常用的有：“核心輻射法、穿線成珠法、歸類比較法、章節(jié)互連法、熱點(diǎn)歸納法、圖文結(jié)合法、樹(shù)形拓展法”等。在構(gòu)建時(shí)，要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。要學(xué)會(huì)同樣的知識(shí)內(nèi)容，從不同的角度分析，既要注意系統(tǒng)的整體性，又要注意聯(lián)系的多維性，還要注意網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性。要不斷地給原來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充新鮮的"血液"，以使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加廣泛、更加優(yōu)化。要養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)的良好習(xí)慣，要通過(guò)自己的理解與加工，構(gòu)建成各種適用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.將“多講多練”變?yōu)椤熬v精練”

在高考復(fù)習(xí)中，教師往往熱衷于以教師為中心，我講解你模仿，力求把類型講全，把方法講細(xì)、講透，以便學(xué)生解題時(shí)搜索記憶庫(kù)中老師所講內(nèi)容，模仿作答。其實(shí)一節(jié)課都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生不僅會(huì)注意力不集中，而且逆反心理會(huì)十分嚴(yán)重。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)要注意精講。

3.將“教師獨(dú)講”變?yōu)椤皫熒ブv”

習(xí)題或試卷講評(píng)是對(duì)知識(shí)的再一次梳理過(guò)程，也是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正的一個(gè)重要契機(jī)。通常情況下多數(shù)教師在試卷講評(píng)時(shí)都會(huì)把工作做細(xì)，會(huì)主動(dòng)翻閱每一份試卷，充分了解主要失分點(diǎn)在哪里？有無(wú)共性的錯(cuò)誤？學(xué)生答題時(shí)書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范？表述是否正確？思維是否到位？掌握第一手材料，以便在講評(píng)時(shí)有的放矢。的確這樣做是我們每一個(gè)教師在講評(píng)試卷前應(yīng)該做的事。但是教師僅憑這一點(diǎn)就在課堂上唱"獨(dú)角戲"，難免會(huì)降低課堂效率。習(xí)題或試卷講評(píng)不同于教材教學(xué)，講評(píng)的習(xí)題學(xué)生都已做過(guò)，學(xué)生對(duì)題目的解答已有自己的想法，因此習(xí)題或試卷講評(píng)教師可不必包辦代替，完全放手讓學(xué)生去講。最好是誰(shuí)錯(cuò)請(qǐng)誰(shuí)講，錯(cuò)在哪里就講到哪里，并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。

4.關(guān)注過(guò)程與方法，提升生物學(xué)科思想與學(xué)科能力

新課程高考要體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程與方法是必然要求，新課程倡導(dǎo)的"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式，在采取紙筆測(cè)試的新高考中，"探究"必然是考查的熱點(diǎn)。新課改加大了對(duì)生物學(xué)科思想和學(xué)科能力的考查，加大了對(duì)生物核心知識(shí)和科學(xué)探究能力的考查。

5.關(guān)注STSE，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課改區(qū)的高考倡導(dǎo)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，生物教學(xué)要關(guān)注社會(huì)科技發(fā)展，從學(xué)生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活。關(guān)注STSE充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。高考試題中將STSE問(wèn)題與生物知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)了"從生活走進(jìn)生物，從生物走向世界"的新課程理念。有利于學(xué)生用生物視野去觀察世界，用生物工具去解決問(wèn)題，對(duì)提高全體公民的生物素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

6.準(zhǔn)確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度

《高中新課標(biāo)》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》是高考命題依據(jù)，一定要準(zhǔn)確把握、吃透精神、關(guān)注新變化、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。需要進(jìn)行必要的模塊整合，在整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的復(fù)習(xí)體系。在整合過(guò)程中要尤其關(guān)注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系。

7.關(guān)注新課改區(qū)高考，科學(xué)訓(xùn)練，抓好規(guī)范

他山之石，可以攻玉。雖然各省的高考方案不盡相同但高考命題都是在《考試大綱》的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行的，都要最大限度體現(xiàn)出新課程改革的精神。研究其他實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考試題，能夠幫助我們理解新課程高考命題的精神，把握新高考的命題趨勢(shì)?？偨Y(jié)反思，舉一反三，防止下次重犯。

篇（3）

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說(shuō)是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過(guò)程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用

在高中生物教學(xué)的對(duì)策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢(shì),但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒(méi)有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí),可以構(gòu)建情境來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)際情境,將書(shū)本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見(jiàn)的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見(jiàn)的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來(lái),讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來(lái)興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過(guò)教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫(huà)的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書(shū)本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問(wèn)題,親自投入到對(duì)問(wèn)題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來(lái)代替DNA來(lái)做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來(lái)收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。

篇（4）

一 引言

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高是比較困難的，所以如何找到一套行之有效的教學(xué)方法尤為重要。那我們常用的如背誦、模板仿寫(xiě)、聯(lián)想等方法是否真的是行之有效的教學(xué)方法呢？很多教師并不認(rèn)可這類教學(xué)方法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些方法只適用于應(yīng)試，并不能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐以及應(yīng)試實(shí)踐中卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，背誦、仿寫(xiě)等方法確實(shí)對(duì)提高寫(xiě)作成績(jī)是有效果的。那這是為什么呢？本文將從模因論的角度來(lái)分析這些方法的可行性以及對(duì)幫助英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的積極意義。

二 理論背景

1．模因和模因論

模因論基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，是20世紀(jì)70年代以來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角，對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系性以及文化本身具有的傳承性這些本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。

模因論的最核心術(shù)語(yǔ)就是模因，這一概念最初是由新達(dá)爾文主義的倡導(dǎo)者RDawkins在《自私的基因》一書(shū)中提出的。Dawkins在探討了基因自我復(fù)制、相互競(jìng)爭(zhēng)以及促進(jìn)生物進(jìn)化的基礎(chǔ)上，在最后一章中提出模因這一概念，用以解釋這一通過(guò)非遺傳方式傳播的特殊的文化傳播方式。Dawkins認(rèn)為除了基因以外，還有另一種復(fù)制因子，這種復(fù)制因子是文化模仿和傳播的基本單位，它類似于基因gene有要求被復(fù)制的特性，所以將這個(gè)因子命名為模因。

2．模因的傳播復(fù)制周期

Francis Heylighen教授認(rèn)為，模因的復(fù)制傳播周期需要經(jīng)過(guò)以下4個(gè)階段：

（1）同化。模因能夠被宿主注意、理解并接受。注意指的是模因載體的顯著程度足以引起宿主的關(guān)注；理解意味著宿主可以將該模因納入自己的認(rèn)知體系。如果新模因與宿主已經(jīng)存在的認(rèn)知體系相適應(yīng)，就有可能被宿主所接受。

（2）記憶。只有在宿主記憶中長(zhǎng)期停留的模因才可以是成功的模因。模因在宿主的大腦里停留越長(zhǎng)時(shí)間，傳播和影響其他宿主的可能性就會(huì)越大。

（3）表達(dá)。模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，才可以被廣泛傳播。這一轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是表達(dá)的過(guò)程，在此過(guò)程中最突出的表達(dá)手段就是話語(yǔ)。

（4）傳輸。模因的傳輸需要通過(guò)有形的載體或媒介。模因的載體可以是圖片、光盤、聲音、網(wǎng)頁(yè)等。在傳輸階段中，模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)搅硪粋€(gè)或者更多個(gè)潛在的宿主。

3．語(yǔ)言模因

語(yǔ)言模因是指模因的語(yǔ)言表達(dá)形式。從模因論的角度看，語(yǔ)言模因揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的客觀規(guī)律。在語(yǔ)言交際中，語(yǔ)言的選擇與使用的過(guò)程就是各種模因或模因復(fù)合體相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)語(yǔ)言模因理論研究主要從模因論的角度出發(fā)詮釋社會(huì)語(yǔ)用中的諸多語(yǔ)言現(xiàn)象，涉及語(yǔ)用、修辭、認(rèn)知等領(lǐng)域。

三 模因論與英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)

1．英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)方法的合理性

英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中常用的方法有背誦、仿寫(xiě)、聯(lián)想等。這些方法都會(huì)遵循一個(gè)規(guī)律，就是通過(guò)復(fù)制背誦的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者大腦中原有的知識(shí)體系，把復(fù)制的內(nèi)容進(jìn)行加工，然后聯(lián)想得出新的信息模式，在這樣周而復(fù)始的重復(fù)和積累中，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平就會(huì)得以提升。

從模因論的角度來(lái)分析這些教學(xué)方法，我們可以看出，復(fù)制和模仿在其中扮演了非常重要的角色。通過(guò)復(fù)制和積累，學(xué)習(xí)者的大腦中都會(huì)形成一套寫(xiě)作的框架模板。寫(xiě)作模板一旦形成并被記憶，模板的框架一般都不會(huì)有太多改變，而這種穩(wěn)定性正符合了成功模因發(fā)展的高保真性；再者這種穩(wěn)定性也會(huì)使得寫(xiě)作模板在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用起到很大的作用，于是它們就被保存下來(lái)并進(jìn)行傳播，這種特性也符合成功模因發(fā)展的長(zhǎng)久性。這也就是說(shuō)，寫(xiě)作模板的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程就是一種模因的復(fù)制和傳播過(guò)程。

事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)中常用的一些寫(xiě)作教程中也有很多供學(xué)習(xí)者參考的寫(xiě)作模板，這些模板在經(jīng)過(guò)背誦、仿寫(xiě)、聯(lián)想等過(guò)程之后，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也起到了積極有效的作用。

2．模因論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的啟示

（1）同化階段。依據(jù)模因論，語(yǔ)言進(jìn)化發(fā)展的過(guò)程就是語(yǔ)言模因復(fù)制傳播的過(guò)程。同樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是遵循這一規(guī)律的。學(xué)習(xí)者要想成功的模仿模因，使模因得到復(fù)制傳播，首先需要確定被選擇的模因。這就告訴我們，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師的合理規(guī)范引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)先選擇是非常重要的。這就要求教師要在課前充分分析那些信息對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是有效且有益的，然后在課堂教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)這些信息進(jìn)行全面的分析闡述，使學(xué)生便于理解和選擇。這些被選擇的信息就將成為學(xué)習(xí)者背誦和模仿的模因，而為提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平打下基礎(chǔ)。

（2）記憶階段。英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中所采用的背誦方法就恰好與模因的記憶階段所吻合。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)了同化階段的選擇之后，對(duì)記憶階段的模因進(jìn)行背誦，為今后的寫(xiě)作存儲(chǔ)大量的仿寫(xiě)材料。

根據(jù)模因論，語(yǔ)言材料在學(xué)習(xí)者的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，復(fù)制和傳播的可能性就越大。因此，在這一階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者將他們?cè)谕A段所選擇的信息加以分析整理，將內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)框架、重點(diǎn)詞匯等總結(jié)出來(lái)，供學(xué)習(xí)者參考記憶。這些記憶材料被廣泛記憶后，就成為一種成功的模因，被大量的復(fù)制和積累，幫助學(xué)習(xí)者在今后的寫(xiě)作中能夠靈活運(yùn)用。

（3）表達(dá)和傳播階段。何自然指出語(yǔ)言模因分基因型和表現(xiàn)型兩種。所謂基因型就是相同信息的異型傳播，而表現(xiàn)型就是不同信息的同型傳播。事實(shí)上，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中所采用的仿寫(xiě)或者聯(lián)想的模式就是符合這個(gè)規(guī)律的。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)了同化階段的選擇和記憶階段的背誦之后，就會(huì)在所選擇和背誦的寫(xiě)作模板材料進(jìn)行仿寫(xiě)或者聯(lián)想再加工，這一過(guò)程就是寫(xiě)作模板材料模因的表達(dá)和傳播過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)直接對(duì)所選擇記憶的框架進(jìn)行模仿，只是改變了框架之中的內(nèi)容填充，這個(gè)就符合表現(xiàn)型的模因傳播方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)某些句型經(jīng)行變換或者靈活運(yùn)用就是基因型模因的傳播方式。

四 總結(jié)

通過(guò)從模因論的角度對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法的分析，可以得出，在英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿是極其必要和重要的。我們常用的背誦、模板仿寫(xiě)和聯(lián)想等方法對(duì)于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作水平的提高是很有效的。當(dāng)然教師正確、科學(xué)、積極的引導(dǎo)也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

［1］F. Heylighen. What Makes a Meme Successful?［A］. Cybernetique， Namur: Association Internet， 1998

［2］R. Dawkins. The Selfish Gene［M］.New York: OUP， 1976

篇（5）

生物課的教學(xué)方法很多。教師要根據(jù)具體情況適當(dāng)應(yīng)用，才能收效。在教學(xué)中常以一種教學(xué)方法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法加以運(yùn)用，如用講解法進(jìn)行教學(xué)，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學(xué)閱讀、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法，不過(guò)以講解法為主。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮追N新的教學(xué)方法：一、生物比較法教學(xué)

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

二、伙伴教學(xué)

早在17世紀(jì)，約翰.夸美紐斯（Comenius.，J.A）就曾提出:“意欲在某一學(xué)科中有長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)定期安排給其他學(xué)生上課?！苯鼛啄陙?lái)在Internet上國(guó)外有關(guān)伙伴教學(xué)最新研究報(bào)道較多，而我國(guó)有關(guān)生物學(xué)科的伙伴教學(xué)研究尤為少見(jiàn)。當(dāng)前我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育結(jié)構(gòu)高速改革的階段，中等教育中小班教學(xué)及個(gè)性教學(xué)已成為必然發(fā)展趨勢(shì)。因此結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，探索生物課堂中實(shí)施伙伴教學(xué)的訓(xùn)練方式具有一定的理論和實(shí)踐意義。

伙伴教學(xué)的目的與組織形式伙伴教學(xué)的目的是通過(guò)同伴之間的教與學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)相互合作的情感、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)思維的方法，并使其學(xué)業(yè)成績(jī)逐漸提高。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格等特征自愿組合成學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)課程目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)分解，確定必要的精講內(nèi)容和伙伴教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)伙伴教學(xué)的操作步驟、引導(dǎo)方法、目標(biāo)檢測(cè)及偶發(fā)事件處理等實(shí)施計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)各組內(nèi)伙伴之間進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)具有一定難度的知識(shí)內(nèi)容，讓伙伴之間共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

由于伙伴教學(xué)建立在學(xué)生以性格、愛(ài)好和興趣自愿組合的基礎(chǔ)上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學(xué)氣氛中，這種教學(xué)不但有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人的情感與合作精神。三、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

篇（6）

講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來(lái)傳授新知識(shí)，又可用來(lái)鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)；教師合乎邏輯的分析、論證、生動(dòng)形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進(jìn)行思想教育。但這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生無(wú)充分機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的主動(dòng)性不易發(fā)揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級(jí)采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說(shuō)明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級(jí)尤高中多采用。

講授法的基本要求：

一、科學(xué)性和思想性。

二、系統(tǒng)性。

三、啟發(fā)性和趣味性。

四、語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動(dòng)、形象，有感染力，機(jī)動(dòng)性。

五、要運(yùn)用好板書(shū)。

談話法

談話法也叫問(wèn)答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可對(duì)不同學(xué)生提不同的問(wèn)題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問(wèn)題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，傳授新知識(shí)、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識(shí)、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對(duì)象來(lái)看，年級(jí)越低，采用此法的比重越大。有的國(guó)家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽(tīng)取講述。

話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識(shí)。教師借助提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問(wèn)題。二是問(wèn)答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問(wèn)，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過(guò)談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備;二、要妥善組織；

討論法

討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的"讀讀，議議,練練，講講"教學(xué)法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)和知識(shí)；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的相互爭(zhēng)論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；經(jīng)過(guò)共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會(huì)提出一些教師未考慮到的新問(wèn)題、新見(jiàn)解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。這種方法要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，高年級(jí)應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見(jiàn)分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個(gè)問(wèn)題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時(shí)這四人中要有學(xué)習(xí)好。中、差的學(xué)生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進(jìn)行。討論法有以下基本要求：

一、明確討論課題

二、寫(xiě)好討論發(fā)言提綱

三、討論時(shí)要引導(dǎo)、點(diǎn)撥

四、討論結(jié)束應(yīng)小結(jié)

演示法

演示法是教師陳示生物或標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或驗(yàn)證所傳授知識(shí)的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，其研究對(duì)象是動(dòng)物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強(qiáng)，它在生物教學(xué)中具有如下重要意義：

一是能使學(xué)生形象、生動(dòng)地感知生物及其生命現(xiàn)象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎(chǔ)。

二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于加深、鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。

三是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體生物及其生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察份比，分析綜合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

中學(xué)生物學(xué)演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：

一、活的生物、標(biāo)本和模型、"模具"

二、掛圖、黑板畫(huà)

三、演示實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法

現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等，作為師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，是整個(gè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學(xué)效率的提高，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)以下作用：

一、是可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段不受時(shí)間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象?？梢曰h(yuǎn)為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學(xué)生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀(jì)植物景觀，可使之重現(xiàn)學(xué)生眼前；可以化長(zhǎng)為短，生物界長(zhǎng)時(shí)間的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程及進(jìn)化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時(shí)全部呈現(xiàn)。幾個(gè)月甚至數(shù)年的生物實(shí)驗(yàn)，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見(jiàn)。書(shū)本上根本聽(tīng)不到的鳥(niǎo)鳴、虎吼，也能清晰聽(tīng)見(jiàn)。

二、是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識(shí)。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?？梢曰橄鬄榫唧w，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見(jiàn)或見(jiàn)不到的生物現(xiàn)象，都可用動(dòng)畫(huà)或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這由于現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，還要求學(xué)生去看、去聽(tīng)，獨(dú)立主動(dòng)地接受信息。

生物學(xué)教學(xué)中常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有：投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。

實(shí)驗(yàn)法

篇（7）

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中感受到自然科學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)造良好探究環(huán)境，激發(fā)探究興趣

在高中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)課不僅僅是以讓學(xué)生驗(yàn)證某種現(xiàn)有的理論，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種儀器、藥品、試劑的使用方式，而是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然生命科學(xué)的理性認(rèn)知和對(duì)于生命奧秘的探索，尊重生命科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)課上教師不應(yīng)該局限于讓學(xué)生依照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)處理環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生出的不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握實(shí)驗(yàn)步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的嚴(yán)密的科學(xué)思維模式。

二、引導(dǎo)學(xué)自制實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生生物探究興趣

教師不僅是為了教學(xué)而教學(xué)，同樣，學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)也不應(yīng)僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)既獲得基本的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本的動(dòng)手操作能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但能夠獲得實(shí)驗(yàn)的既定的結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高自主動(dòng)手能力，積極探究學(xué)習(xí)生活中自行解決問(wèn)題的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以建議學(xué)生參考教材中的實(shí)驗(yàn)器材，思考如何結(jié)合生活中常用的東西，進(jìn)行替換，這個(gè)替代品具有相同的實(shí)驗(yàn)功能，不會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的論證。比如，在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我首先組織學(xué)生進(jìn)行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運(yùn)用不同顏色乒乓球和小桶開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，但是，由于條件有限，課堂上沒(méi)有乒乓球和小桶，這時(shí)學(xué)生提議可以采用彩色粉筆頭代替實(shí)驗(yàn)器材，不僅方便、簡(jiǎn)單，而且能夠有效地對(duì)生物學(xué)中抽象和微觀的遺傳規(guī)律進(jìn)行模擬。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握分離定律的本質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力。

綜上所述，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的興趣是生物課非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒優(yōu)秀生物教師的教學(xué)方法來(lái)豐富和完善自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

篇（8）

2初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的地位分析

深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物反應(yīng)和形成過(guò)程的一種人為的模仿，尤其是對(duì)于初中剛剛接觸到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這種類型知識(shí)的理解和掌握存在著一定的難度，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。最重要的是在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把課程的重難點(diǎn)知識(shí)都融入到其中，這樣學(xué)生在理解和模仿教師實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程就能夠很輕松地把生物知識(shí)掌握，縮短了一般教學(xué)方法所需要的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式下，同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)掌握更多的生物學(xué)知識(shí)，提高生物素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在生物教學(xué)中要想切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要正確地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注。

3.1展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，教師要想提高生物教學(xué)的有效性就要充分利用好學(xué)生對(duì)教師的模仿能力，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的模仿對(duì)于學(xué)生掌握生物知識(shí)，深入理解生物知識(shí)都有重要的作用。所以，為了達(dá)到良好的示范效果，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求與教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尋找到一種實(shí)驗(yàn)程序相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣教師才能夠通過(guò)正確的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能有效提高初中生物課堂時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。就比如，在學(xué)習(xí)唾液對(duì)淀粉的消化作用時(shí)，就可以通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有重要影響的因素是“震蕩”，因?yàn)橛姓鹗幉艜?huì)讓淀粉與唾液充分混合，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的充分發(fā)揮。所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，最后統(tǒng)一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于失敗了的實(shí)驗(yàn)，教師要組織學(xué)生統(tǒng)一分析失敗的原因，并與成功的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，從而找到問(wèn)題的關(guān)鍵，即“震蕩”，這樣狀態(tài)下學(xué)生所獲得的知識(shí)是靈活性的，能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3.2實(shí)驗(yàn)融入生活，拓展知識(shí)廣泛性

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種必不可少的證明方式，同時(shí)，生物知識(shí)本身就源于生活，因此，在教學(xué)過(guò)程中要與生活實(shí)際相互聯(lián)系，這樣不但能夠吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因此，在這樣的情況下，初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就要聯(lián)系生活中的實(shí)際狀況。而能夠讓學(xué)生最好聯(lián)系實(shí)際的方式就是進(jìn)行小組探究式研究，這樣學(xué)生在互助中尋找知識(shí)，探索中建立友誼。就比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)植物呼吸作用時(shí)，教師就可以用生活中常見(jiàn)的問(wèn)題“水果保鮮”作為實(shí)驗(yàn)條件。教師可以把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的呼吸作用來(lái)為水果設(shè)計(jì)最好的保鮮方式，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在生活中所獲得的常識(shí)來(lái)進(jìn)行不同方式的保鮮。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，不同保鮮效果就會(huì)表現(xiàn)在大家面前，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同保鮮方式之下的水果的現(xiàn)狀是不同的，因此，學(xué)生就會(huì)思考出現(xiàn)這些不同的條件是什么呢？通過(guò)對(duì)不同小組的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)氣溫、空氣流通程度、濕度等都是影響水果保鮮程度的重要因素，最后，學(xué)生會(huì)很輕松地總結(jié)出“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下保存的效果會(huì)非常好。

3.3滲透合作與探究，融洽師生關(guān)系

在初中生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是要提高學(xué)生自主合作探究的能力，同時(shí)這也是我國(guó)新課程理念的要求，教育的根本目的在于提高學(xué)生探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也要向?qū)W生滲透合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要把學(xué)生根據(jù)能力分為不同的小組，在每個(gè)小組中以能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)之后，不同的小組對(duì)自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這樣在不斷的溝通交流中，不但能夠提升學(xué)生的探究能力，還能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人際關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。就比如，在學(xué)習(xí)對(duì)人類的危害時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分組搜集和整理資料，形成不同的討論小組，通過(guò)不同的方式展示自己所獲得的結(jié)果，在搜集的過(guò)程中就能夠增加學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。

篇（9）

一、生物實(shí)驗(yàn)的作用及實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

在高中生物教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且可以培養(yǎng)其觀察能力、分析能力。具體而言，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在：首先，提高學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以借助放大鏡、顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，促使其由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變；其次，提高學(xué)生的操作能力。很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自動(dòng)手，將枯燥乏味的理論知識(shí)融入感官可見(jiàn)的實(shí)踐中，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力；最后，提高學(xué)生的分析能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要通過(guò)表格、圖釋等記錄下來(lái)，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行深入分析，才能成功撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，其在潛移默化中提高了學(xué)生的分析能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的不足之處。比如，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的注意力放在實(shí)驗(yàn)本身及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，未深入思考實(shí)驗(yàn)技巧及通過(guò)實(shí)驗(yàn)所反映的問(wèn)題。再如，一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上動(dòng)手能力差、思想不集中，甚至?xí)?dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。而教師無(wú)法做到面面俱到，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生的W習(xí)興趣

只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，使學(xué)生意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)盡管不會(huì)納入升學(xué)考試，但是仍然會(huì)對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師要盡量拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際生活的距離。比如，在用“樣方法”調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在自己所居住的小區(qū)、學(xué)校的操場(chǎng)或農(nóng)村的田地等區(qū)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查實(shí)施步驟等，并根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。整個(gè)過(guò)程不僅可以使學(xué)生掌握課本知識(shí)，而且可以培養(yǎng)其探究能力及合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中分析原因，并引導(dǎo)其探索解決問(wèn)題的方法，使其感受到實(shí)驗(yàn)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

2.合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

從某種程度上講，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身就是一種科學(xué)研究，而對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)更是一種創(chuàng)新，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，以拓展學(xué)生的思維空間。比如，在學(xué)習(xí)“生物組織中還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，教材規(guī)定用蘋(píng)果汁及雞蛋清來(lái)進(jìn)行還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定。這兩種材料中蘋(píng)果汁不易取得、蛋清不易攜帶，因此，筆者就以純牛奶為實(shí)驗(yàn)材料，僅用一種材料即可完成兩種物質(zhì)的鑒定。因牛奶是學(xué)生每天都可接觸到的，其易取得、易攜帶。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可了解每天喝的牛奶中到底包含什么物質(zhì)，從而引發(fā)好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

3.加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課外實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸，科學(xué)合理的課外實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果。因此，教師可以在課外設(shè)計(jì)一些操作簡(jiǎn)單、條件要求較低、適合學(xué)生自主操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。家庭小實(shí)驗(yàn)可以利用家中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)進(jìn)行，并且家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同參與，增進(jìn)親子關(guān)系，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。生活中常用的調(diào)料、藥劑、生活日用品等均可以用于家庭小實(shí)驗(yàn)，比如，饅頭與碘酒可以做淀粉鑒定實(shí)驗(yàn)、食醋可以軟化魚(yú)骨等。

總之，由于實(shí)驗(yàn)科學(xué)不同于其他理論知識(shí)，教師無(wú)法直接進(jìn)行講解和傳授。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義需要學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中慢慢實(shí)現(xiàn)。生物教師一定要從思想上重視和認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，做教學(xué)中的有心人，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，充分挖掘教材，從整體上把握教材各部分之間的聯(lián)系，采取多種形式激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

生物教師在生物教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)好生物，最重要的就是讓學(xué)生要有學(xué)習(xí)生物的興趣和意識(shí)，即從學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心的積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探求知識(shí)的心理。如果學(xué)生有這種意識(shí)，無(wú)論對(duì)他們的能力培養(yǎng)，還是智力發(fā)展都是十分有利的。那么，在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和意識(shí)，這就是我們要解決的重要問(wèn)題。

一、讓第一節(jié)生物課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。鑒于有趣對(duì)初中生學(xué)習(xí)生物興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在生物教學(xué)中應(yīng)努力挖掘生物教材，尤其是生物知識(shí)中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

由生動(dòng)活潑的緒言課揭開(kāi)學(xué)習(xí)生物的序幕，正如俗話所說(shuō)，“好的開(kāi)始就等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂生物課是尤為重要的。因此，把第一堂生物課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。要想上好第一課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。我先展示生物的發(fā)展歷史和21世紀(jì)生物發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，介紹生物與人類、生物與社會(huì)文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到生活處處有生物知識(shí)，同時(shí)巧妙的配合“用顯微鏡觀察細(xì)胞”演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在“觀察、驚嘆、猜疑”中感受生物世界的神秘和新奇。最后，老師以雜交水稻之父——袁隆平的故事結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)。由此不難看出，一堂好課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹(shù)立信念具有多么重要的意義和作用。

二、聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣

生物與社會(huì)生活密切相關(guān)，學(xué)生身邊存在許多生物現(xiàn)象，而他們對(duì)這些現(xiàn)象往往熟視無(wú)睹。其實(shí)當(dāng)他們能用所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象時(shí)，往往引以自豪，感到滿足，這種滿足會(huì)使他們對(duì)生物產(chǎn)生極大興趣，充分調(diào)動(dòng)起思維的積極性。所以，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，講一些生產(chǎn)和生活中常用的知識(shí)。“綠色植物的光合作用”這一內(nèi)容的很多原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中有著極其廣泛的應(yīng)用，例如：養(yǎng)魚(yú)缸里放適量水草，有什么科學(xué)道理？為什么傍晚鍛煉比早上更科學(xué)？為什么新疆的哈蜜瓜特別甜？用大棚種植蔬菜時(shí)，需要定時(shí)通風(fēng)，為什么？超市中有帶“?！薄皦邸弊值奶O(píng)果，那“?！薄皦邸弊质侨绾涡纬傻模窟@些教學(xué)實(shí)例的運(yùn)用，讓學(xué)生感到生物學(xué)與他們的生活息息相關(guān)，生物學(xué)知識(shí)并不是深不可測(cè)和高不可攀的，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)分析、驗(yàn)證整個(gè)過(guò)程。

三、認(rèn)真做好生物實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。它是一種最生動(dòng)、最有效的直觀教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種最有效的學(xué)習(xí)方式。它不僅能使學(xué)生掌握生物知識(shí)的技能，更能訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法和思維，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和品德。可見(jiàn)，生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有十分重要的地位。所以，生物教材要求的各種探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，都要認(rèn)真準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件也要上好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

為了鞏固生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。例如通過(guò)幻燈片、多媒體把學(xué)過(guò)在知識(shí)編成題目，組與組之間進(jìn)行對(duì)抗，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。學(xué)生的那股興奮勁是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無(wú)法達(dá)到的。學(xué)生的應(yīng)變能力也得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握得牢固。再如講評(píng)課，采用師徒幫扶法，兵幫兵、兵練兵。小師傅在幫助徒弟的過(guò)程中得到了歷練，知識(shí)理解更透徹。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也就是很自然的了。

五、從感情上投入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的意識(shí)

教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，尤其是困難生。當(dāng)他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，幫他們樹(shù)立信心。教師只有以發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響學(xué)生的心靈。教師真心的投入，會(huì)得到學(xué)生全身心的回報(bào)。這樣才能夠促進(jìn)師生更好的交流，更能使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與思維和學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)生物，很大一部分取決于他們對(duì)教師的喜歡程度。當(dāng)然，使學(xué)生愿意聽(tīng)生物課，教師還必須有扎實(shí)的功底，豐富的教學(xué)藝術(shù)，踏實(shí)的行動(dòng)更好的教學(xué)。