序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小班語言活動教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．在教師與幼兒談話的過程中，使幼兒了解老師對小朋友的愛，感受到老師的辛苦，嘗試著關(guān)心老師、體貼老師。

活動準(zhǔn)備：

1．一日生活中的課件照片

2．幼兒對老師的工作已有簡單的了解。

3．兒歌圖片《老師像媽媽》

活動過程：

一、教師通過于幼兒談話，激發(fā)幼兒跟老師學(xué)本領(lǐng)的愿望。

1．引導(dǎo)幼兒討論：你發(fā)現(xiàn)老師都有哪些本領(lǐng)？（畫畫，唱歌，跳舞，英語，

彈鋼琴等）

2．啟發(fā)幼兒看看表征板上的自己畫的畫和衣帽櫥上拼插的玩具，回憶上幼

兒園以后自己都學(xué)會了什么？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，明確都是老師教會自己的）

二、回憶在幼兒園每天的一日活動各環(huán)節(jié)中，老師給小朋友們提出的要求，引導(dǎo)幼兒了解教師對幼兒的關(guān)心和幫助。

1．教師請大家共同討論回憶一下來幼兒園一日活動個環(huán)節(jié)中，小朋友做每件事情時，老師都給大家提出了什么要求。

（引導(dǎo)幼兒重點說出教師提醒幼兒注意安全、保護(hù)身體和養(yǎng)成好習(xí)慣的要求）

2．教師引導(dǎo)幼兒通過大家逐一列舉出的各項要求，引導(dǎo)幼兒思考：

為什么老師要提出這么多要求？

如果沒有這些要求會怎么樣？

（引導(dǎo)幼兒在思考中了解到老師向幼兒提出要求是為了關(guān)心每個小朋友的安全和健康）

三、出示日常生活中教師幫助小朋友的照片，引導(dǎo)幼兒通過課件照片了解老師在生活中給與大家的幫助。

1．看圖講述：猜一猜

教師逐一出示課件照片，引導(dǎo)幼兒觀看教師指導(dǎo)幼兒吃飯、睡覺、排隊、玩游戲的照片。請幼兒說說照片里有誰，猜一猜照片中發(fā)生的事情。

2．通過幼兒講述的事情，教師帶幼兒思考：

如果沒有老師的幫助，小朋友們能不能自己一個人獨立完成所有的事情？

為什么？（引導(dǎo)幼兒感受到老師對自己的幫助很多，幼兒園的生活離不開老師的關(guān)心和照顧，激發(fā)幼兒感激老師、愛老師的情感）

四、看圖片學(xué)說兒歌《老師像媽媽》，激發(fā)幼兒通過語言表達(dá)對老師的愛。

1．教師引導(dǎo)幼兒回想以前沒來幼兒園的時候，誰在家里最關(guān)心自己？

篇（2）

而在針對小班幼兒的教學(xué)中，由于幼兒心志懵懂，經(jīng)歷尚不豐富，但對周遭的事物環(huán)境充滿好奇，漸漸對生活有所了解，因此，聯(lián)系生活中的實際是語言教學(xué)的需要，也是不可或缺的必要，老師將富有感彩的情景置于幼兒眼前，觸動他們最真實的一面，并激發(fā)他們的興趣愛好，在情感熏陶的潛移默化中，加深對語言的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

對于如何開展情境教學(xué)，捷克民主教育家揚?阿姆斯?夸美紐斯曾說過：“知識始于感官”、“在能力允許的范圍內(nèi)，所有事物應(yīng)盡可能地放在感官之前，看得見的放在視官之前，聽得見的放到聽官之前?！碑?dāng)然，這僅是情境的第一個維數(shù)：“意境”，它是幼兒開展有意味學(xué)習(xí)的感知環(huán)境。情境的另一個維數(shù)則是“情感”，幼師必須曉之以情，用外在的情感觸發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，這是小班語言活動的情感前提。

如何在小班語言活動中應(yīng)用情境教學(xué)？從操作看，方法有很多，既可以直觀“還原”，也可以模擬情境，讓幼兒輕輕松松地開展語言活動；也可以借助其他經(jīng)驗與技術(shù)，如通過卡通電影和投影、音像等先進(jìn)技術(shù)來創(chuàng)造情境氛圍，還可以采取換元替代法，想方設(shè)法將滿足語言活動需要的情境創(chuàng)造出來。

一、直觀演示，豐富情境

語言活動必須建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對于還未對世界形成深刻認(rèn)識的幼兒來說，單方向的語言教學(xué)往往無濟(jì)于事，只有在特殊的情境中心領(lǐng)神會，從外在形象的感性認(rèn)知升華到內(nèi)在抽象的理性領(lǐng)悟，才能提高他們的語言學(xué)習(xí)效率。

直觀演示法就能很好的達(dá)到這個要求，其中應(yīng)用多媒體、展示實物與投影、集體實踐、繪畫美術(shù)的輔助等方法，在小班的語言教學(xué)中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中，老師通過在電影院的每個座位上放一個字寶寶，讓小朋友按照手中的字寶寶去尋找座位，這種“捉迷藏”式的游戲教學(xué)無形之中增加了幼兒對語言文字的樂趣，教學(xué)也就順理成章的展開了。

我們還可以通過看木偶戲、皮影戲，在愉悅的氣氛下使幼兒對其詞、歌曲產(chǎn)生興趣，這時，老師打開錄音機(jī)，放幾首富有活潑、愉快的音樂，并重復(fù)剛才的語言環(huán)境，慢慢指導(dǎo)幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。兩三遍后，由于興趣與條件反射使然，幼兒在音樂語言的帶動下也就活動起來了。

二、想象朗誦，描繪情境

所有活動都具備主客觀情境，語言活動也不例外，要想讓初生的幼兒理解這些語言內(nèi)容，最重要的是讓他們在大腦中去描繪這些情境。這種描繪，老師是無法替學(xué)生做的，只能在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)。它必須是幼兒自身視覺、聽覺神經(jīng)的合作協(xié)同活動，對所接受的語言、文字、符號所表示的音形構(gòu)成十分復(fù)合條件刺激，從而形成原則意義上對語言的整合，產(chǎn)生二次想象。

比如在朗誦教案“古詩：詠鵝”中，裝扮成鵝媽媽的老師與裝扮成鵝寶寶的幼兒去游泳的路上，老師可以說：“我親愛的鵝寶寶，今天的天氣真好呀，媽媽帶你們到河塘里去游泳吧！”然后伸伸脖子、整理整理羽毛，大開音樂做出劃水的動作。通過這些指引動作，不光初步培養(yǎng)了幼兒對古詩的興趣，而且鵝的形象也就躍然在幼兒腦海之中了。在接下來，結(jié)合音樂圖像，通過模仿動作，就可以竹簡引導(dǎo)幼兒能夠感受古詩的韻律并誦讀古詩了。

這種創(chuàng)造語言音象復(fù)合刺激條件，并促成感官神經(jīng)的協(xié)調(diào)進(jìn)而感知活動的方法就是讓幼兒在想象中去讀原文。通過想象，幼兒自己的表象積蓄被調(diào)動起，并按自己的思考方式，想象出語言活動的主客觀情境；通過朗讀，進(jìn)一步加深調(diào)整，使之更清楚、更妥當(dāng)。在引導(dǎo)幼兒想象朗讀的時候，老師尤其要注意對所授語言中關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋、模仿等點撥式的指引，使之變成生動的、可想象的思維形象，使幼兒對這種語言活動有著更深刻的了解。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

南朝劉勰的著作《文心雕龍》中，曾提出“物色之動，心亦搖焉”、“情以物遷，辭以情發(fā)”的觀點，意指人受外在的客觀事物的影響很容易激發(fā)的情感活動，情感活動又會觸發(fā)語言表達(dá)動機(jī)，進(jìn)而提高語言運用的技巧。在小班語言活動中制造富有情感的意境，有效地調(diào)動幼兒的積極性，幼兒在的感性作用的驅(qū)動下，情感素養(yǎng)、想象能力都能得到出乎意料的發(fā)展。

生活，是語言之載體。聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境，就是將語言中所表現(xiàn)的生活與幼兒的生活通過老師創(chuàng)建的情境聯(lián)系起來，將幼兒生活世界的大門打開，加深鞏固他們的體驗，增加對語言的理解。如兒歌“我們一起過家家”中，通過對幼兒日常生活中父母的模仿，老師可以問：“親愛的小朋友，剛才‘爸爸媽媽’的表演怎么樣??？像不像你們的爸爸媽媽呢？為什么不像呢？”這樣不僅能讓幼兒進(jìn)一步地感覺到父母對自己的關(guān)愛，還能讓他們主動、大方地說出自己與爸爸媽媽的生活小故事，在理解歌曲語言的基礎(chǔ)上加入自己生活上的理解，一舉兩得。

四、扮演角色，身臨情境

讓幼兒站扮演角色參加語言活動，并講述自己的一些感想，也是情境教學(xué)中常用的一種方法。由于心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變，幼兒不僅能將語言活動快速構(gòu)成表象，還能加深他們對語言內(nèi)涵的理解。如在教案“三只小羊”里，讓學(xué)生表演三只小羊和大灰狼，并組織臺上臺下的互動活動，老師可以說：“怎么樣？剛才思維小朋友的表現(xiàn)好不好??？大家喜歡那只小羊呢？為什么？”最后可以借助多媒體教學(xué)，組織一些簡單的句子給小朋友學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)陌缪萁巧坏馨l(fā)揮幼兒的想象能力，也能活躍課堂氣氛，但這樣的表演也有局限，就是幼兒的不自覺性，不能運用太多，否則浪費了了幼兒真正意義上學(xué)習(xí)、思考的時間?？偟膩碚f，老師通過對語言活動的描述，讓幼兒扮演成為故事中的某位角色，這樣可以讓幼兒站擁有一個新的立場，獨立地去思索、體會。

情境教學(xué)的產(chǎn)生，給小班語言活動課堂帶來蓬勃生機(jī)，其趣味性的內(nèi)容，活潑鮮明的形象，深刻的內(nèi)在情感，生動的外部意境，以及意味深長的哲學(xué)道理，使原本枯燥的語言活動變得極具魅力、趣味且意義非常。另外，情境教學(xué)還針對了幼兒既天真又任性，對世界充滿好奇卻又貪玩好動的心理特點，把他們到情境中來，在追求的屬于自己樂趣的同時，激發(fā)他們內(nèi)心中對學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏的主動性，隨著情境的更替，不斷地加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，并通過一步步的優(yōu)化情境，引導(dǎo)幼兒從切身感受中掌握語言。

參考文獻(xiàn)：

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一、小班化語文協(xié)作教學(xué)可以有以下兩種形式

1. “班內(nèi)”協(xié)作——教師共享資源，同臺獻(xiàn)技

教師之間存在著差異性，每個教師都有不同的優(yōu)劣勢，如果教師能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，就能把他們的優(yōu)勢合理地組合?！鞍鄡?nèi)”協(xié)作教學(xué)就是兩位教師同時上一節(jié)課。如《自選商場》的教學(xué)，它前半部是識字，后半部是課文，所以前半部教學(xué)可由有識字教學(xué)經(jīng)驗的教師來施教，后半部的朗讀教學(xué)可由有朗讀優(yōu)勢的教師來完成。一個教師在施教時，另一個教師可以在一旁當(dāng)助教。開展“班內(nèi)”協(xié)作的原則之一是“助”“教”合一，教師協(xié)作期間不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；原則之二是“優(yōu)化師資，揚長避短”，要能發(fā)揮每個教師的教學(xué)強(qiáng)項，讓學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)；原則之三是因“材”施教， “材”是指教材，不是所有的課文都適合這種教學(xué)。

2. “走班”協(xié)作——重視學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，實行分層教學(xué)。而實施分層教學(xué)的最佳途徑就是“走班”協(xié)作。它把尊重學(xué)生的差異作為出發(fā)點，把協(xié)作班的語文課放在同一時間進(jìn)行，而且教學(xué)步驟要一致。前半節(jié)的時間在原班實施教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生們的課上反應(yīng)與掌握情況，打破班級，把不同層次的學(xué)生分班，重新組合后的兩個班級，一個班由一名教師進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，另一班則由另一名教師對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使層次不同學(xué)生都取得相應(yīng)的發(fā)展。這種協(xié)作比較適合低年級的識字教學(xué)、語文園地和復(fù)習(xí)課。因為這些課教學(xué)內(nèi)容相對獨立，學(xué)生們所反映出來的層次更加明顯。例如對一年級孩子來說，識字是個大難點，經(jīng)常有部分孩子不能當(dāng)堂掌握識字，所以課文的朗讀也就不很理想。這些孩子就需要很多的時間來進(jìn)行識字和朗讀。但是，還有部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子在上學(xué)前識字量就大，他們需要更高的學(xué)習(xí)平臺，才能使他們體會學(xué)習(xí)的愉悅。因此，在“走班”協(xié)作時，我們教師對一個班進(jìn)行趣味認(rèn)字與讀文教學(xué)，對另一個班則開展了語言實踐活動，來培養(yǎng)孩子的語言應(yīng)用能力。

實踐證明，“協(xié)作”教學(xué)能很好地解決“兩極分化”的現(xiàn)象，“優(yōu)等生”不會不夠吃，“后進(jìn)生”也不會跟不上，從而尊重了學(xué)生們的個性差異。它還優(yōu)化了班級學(xué)生之間的人際關(guān)系，優(yōu)化了課堂教學(xué)形式，優(yōu)化了評價手段與標(biāo)準(zhǔn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了不同水平學(xué)生的發(fā)展。

二、在“協(xié)作”教學(xué)中要注意以下幾方面的問題

第一，研究教材，制訂實施方案是協(xié)作教學(xué)的前提。并不是所有教材都適合這種教學(xué)，不一樣的內(nèi)容應(yīng)采用不同的協(xié)作教學(xué)形式。協(xié)作教學(xué)不應(yīng)只是改變形式，其目的是使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。另外，因為協(xié)作教學(xué)中教師的工作量是平常教學(xué)的一倍，所以也不能節(jié)節(jié)課都進(jìn)行，畢竟教師的精力是有限的。協(xié)作方案的制訂包括時間安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、協(xié)作方式和操作理由的闡述五方面內(nèi)容。

第二，協(xié)作教學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)一備課，教案優(yōu)化。我們都知道備課是上好課的前提。備課時每個人都有自己的理解，而統(tǒng)一備課就可以集多個人的智慧于一體。統(tǒng)一備課要經(jīng)過“自備——研討——修改——反思”四個步驟。統(tǒng)一備課不僅能促進(jìn)教師之間的思維碰撞和交流，而且還整合了教師們的集體智慧。這樣可以使教案優(yōu)化，提高含金量?！皡f(xié)作”教學(xué)下的統(tǒng)一備課是在教師都熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究討論，并一起解決教學(xué)中所碰到的困惑。

第三，協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵是揚長避短，共同合作。在協(xié)作教學(xué)中教師一定要揚長避短，把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，參加“協(xié)作”的教師在開始初期要客觀地分析自己在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，而后進(jìn)行毛遂自薦，積極主動地承擔(dān)適合自己的教學(xué)任務(wù)。

第四，“班內(nèi)”協(xié)作必須要做到“教”“助”合作，和諧教學(xué)。兩位教師要一起進(jìn)入教室，然后依據(jù)備課時的溝通進(jìn)行協(xié)作。在同一節(jié)課中，每個教師都要扮演兩個角色：當(dāng)?shù)谝晃唤處熓┙虝r，第二位教師就要充當(dāng)助教；當(dāng)?shù)诙唤處熢谑┙虝r，第一位教師就成了助教。助教不但要做聽課記錄，還要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助施教者維持課堂紀(jì)律。當(dāng)然這一切既不能影響施教者的正常教學(xué)，也不能干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇（4）

二00二年開始，我園也開展了英語教學(xué)活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數(shù)，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機(jī)會表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語教學(xué)活動設(shè)計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定：

隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會知識重要，教育內(nèi)容正在從知識—能力、技能—價值觀、態(tài)度的排序向著價值觀、態(tài)度—能力、技能—知識的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發(fā)幼兒積極參與，主動學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習(xí)得粗淺的英語知識。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語》教材，很符合幼兒園教學(xué)實際，具有很強(qiáng)的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識他人、認(rèn)識周圍的事物，體現(xiàn)了社會的進(jìn)步、人類的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動的設(shè)計：

在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。如在學(xué)習(xí)day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導(dǎo)幼兒運用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內(nèi)容，語言運用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運用英語提供了條件。

又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態(tài)語言，設(shè)計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習(xí)得了英語。

在MyHometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進(jìn)來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識，還主動地發(fā)散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計一個情景，引出一個單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個單元的教學(xué)活動中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。

課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學(xué)知識，也收到了良好的效果。

篇（5）

小班幼兒的思維以具體形象思維為主，對事物的理解也主要表現(xiàn)為直接理解，往往只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系，對于故事也只是停留在簡單詞、句的理解。而提問是幫助小班幼兒理解故事內(nèi)容，了解故事所要表達(dá)主題思想的重要手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”。因此，我們教師必須科學(xué)的設(shè)計提問，來幫助小班幼兒有目地的、有序的、深入的理解故事。

一、小班下冊的教案《能吃的零食宮殿》，提問設(shè)計沒有完全考慮小班幼兒的年齡特點，主要存在以下幾個問題：

1.提問過于籠統(tǒng)，層次不夠分明，幼兒難以作答

《能吃的零食宮殿》這個故事一共有三位醫(yī)生勸過公主，教師在第二遍閱讀故事的時候，就問幼兒：“醫(yī)生是怎樣勸公主的呢？”這一問題的答案包含詞語太多，小班幼兒以形象記憶為主，對于那些直觀、形象、具體、鮮明的事物容易記住，對于詞語記憶效果差。而這個問題的答案有三句話那么多，小班幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復(fù)提問幾次，幼兒也難以作答。大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

2.提問用語超出了小班幼兒的理解水平

教師在提問完醫(yī)生的勸告后，又問道：“公主的表情怎么樣？”表情就是指人通過姿勢、態(tài)度等表達(dá)感情、情意。主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。一般在小班幼兒的理解程度來講，表情只是指哭、笑、生氣等一些簡單的面部表情。在故事中，公主聽完醫(yī)生的勸告后，分別做了一個動作說了一句話，而沒有關(guān)于面部表情的描述。這樣一來幼兒就無法理解教師的提問，對于問題也不知從何回答了。

3.提問過于簡單，缺少啟發(fā)性，沒有思考價值

在活動的結(jié)尾，教師問到：“零食宮殿好不好？”“像公主一樣愛吃零食好不好？”“你自己愛吃零食嗎？”在故事教學(xué)中類似“是不是”“好不好”“對不對”“愛不愛”等提問太簡單，小班幼兒可以不加思考地回答，無利于小班幼兒思維能力的發(fā)展。

4.反問式的提問方式小班幼兒難以理解

小班幼兒是以具體形象思維為主的，他們對提問的理解往往只停留在問題的表層意思。教師最后問道“該不該少吃零食呢？”這樣一句有點反問式的提問，會讓幼兒誤解問題的本意，從而出現(xiàn)“不該少吃零食”這樣與故事的教育目標(biāo)、與回答者的本意背道而馳的答案。

二、運用以下幾個提問技巧，從而幫助幼兒理解故事內(nèi)容、主題；提高幼兒的語言表達(dá)能力；促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展；達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的

1.提問要注意具體、明確

具體明確的提問有助于幼兒思維，便于幼兒思考和回答。如：教師將：“醫(yī)生是怎樣勸公主的呢？”這個問題問得再具體點，三位醫(yī)生的話分別問三個問題，“牙科醫(yī)生對公主說了什么？”“白胡子醫(yī)生是怎么說的？”“年輕的醫(yī)生是怎么說的？”這樣具體的問題使小班幼兒容易回憶故事的內(nèi)容，讓幼兒的頭腦中有一條清晰的思路，回答起來能比較有條理，對問題也不會感到無所適從了。

2.提問要符合小班幼兒的理解程度

小班幼兒對于詞義的理解處在低級水平，詞義理解還不確切，常常過寬或過窄的理解一個詞，對于詞、句的理解也停留在表層，而不會理解句子的轉(zhuǎn)義。因此我們教師要從小班幼兒的理解程度出發(fā)，設(shè)計提問。如：將“公主的表情怎么樣？”改成“公主是怎么做的？”“公主是怎么說的？”;將“該不該少吃零食呢？”改成“能不能多吃零食呢？”。這樣一來小班幼兒就能夠理解，可以輕松的回答問題了。

3.問題要有啟發(fā)性，有利于幼兒思維的發(fā)展

小班階段是幼兒思維開始發(fā)展的起始時期，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋、勤思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，從而讓幼兒獲得知識和經(jīng)驗。因此，教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性。如果將“零食宮殿好不好？”“像公主一樣愛吃零食好不好？”“你自己愛吃零食嗎？”這些問題改成“為什么零食宮殿不好呢？”“多吃零食有那些不好的地方？”這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使其思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，對幼兒思維能力的發(fā)展是很有幫助的。

4.提問應(yīng)圍繞故事主題、緊扣目的

在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)該先分析故事所要表達(dá)主題思想，然后確定目標(biāo)，再針對目標(biāo)設(shè)計問題。故事《能吃的零食宮殿》的目的主要是讓幼兒明白多吃零食的危害，應(yīng)該養(yǎng)成少吃零食的好習(xí)慣。所以，所有的問題都是圍繞這個目的而展開?！肮髟诹闶硨m殿每天都吃什么？”“公主天天吃零食，變成了什么樣子呢？”“最后，公主還吃零食嗎？”“為什么？”

小班幼兒有意注意只初步形成，無意注意占主導(dǎo)。但有意注意的穩(wěn)定性很低，注意力容易分散。這樣緊扣主題的提問，能讓小班幼兒排除其他因素的干擾，把注意力都集中到問題上來，也有利于小班幼兒有意注意的發(fā)展。

另外，在平時小班幼兒的故事教學(xué)中我們經(jīng)常碰到這樣的情況：老師已經(jīng)問下一個問題了，可有些幼兒還在回答上一個問題。這是由于小班幼兒的具體形象思維決定了他們思維的固定性，使幼兒缺乏靈活性。當(dāng)教師提出下一個問題時，他們還在考慮上一個問題，思維一下子轉(zhuǎn)變不過來，才會出現(xiàn)這樣的情況。

因此，在問題的設(shè)計中除了要運用以上幾個策略外，還應(yīng)注意：一個問題提完后要讓幼兒有充分思考回答的時間。在提下一個問題時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在我要問另外一個問題了。這樣一來幼兒的思維就有了充分的時間轉(zhuǎn)變，注意就會被吸引到下一個問題上，類似情況也不會出現(xiàn)了。

對于小班幼兒不能過多地運用回憶性的提問。如果按照“故事里有誰，他們在干什么。結(jié)果怎樣，這個故事告訴了我們什么道理？”這種方式去提問，幼兒會對故事產(chǎn)生厭煩的心理。從而對故事內(nèi)容沒有興趣，所以，教師要將回憶性提問、創(chuàng)造性提問等多種提問方式相結(jié)合，從而保證教學(xué)過程的生動、活潑。

總之，提問是實現(xiàn)小班幼兒故事教學(xué)目的的重要手段。教師應(yīng)充分考慮小班幼兒的年齡特點，科學(xué)的設(shè)計提問，使提問在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.《學(xué)前心理學(xué)》

篇（6）

就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢想，考入浙江幼師。說實在的，就在畢業(yè)實習(xí)那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時在行知幼兒園實習(xí)，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準(zhǔn)備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們獲得的微笑時，當(dāng)我的實習(xí)成績得到園主任、指導(dǎo)老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當(dāng)老師了！

十九歲，我真正跨進(jìn)了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。 " 別忘了，你是勇敢強(qiáng)健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學(xué)多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴…… " 理智在不時地提醒著我。我微笑著走進(jìn)孩子們的中間和 " 小男了漢 ?quot; 腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟 " 小公主們 " 一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！

篇（7）

一、“小班化”教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢

“小班化”教育指的是：以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)的班級教學(xué)活動形式。在“小班化”英語教學(xué)中，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與外界接觸交流、角色置換的機(jī)會?；谶@一目的，我校于2011年9月進(jìn)行了“大班環(huán)境下的分班教學(xué)模式研究”。

（1）縮小班級規(guī)模。一個班級通?？刂圃?0人左右。

（2）改變教室空間格局。在開展小班化教育實驗中，教室環(huán)境的設(shè)計和創(chuàng)新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級活動中的主體地位。教師應(yīng)確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導(dǎo)致學(xué)校從教育目標(biāo)、課程、教學(xué)到評價的整體改革。

二、實施小班化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）借鑒已有經(jīng)驗，開展本校小班化教學(xué)

與其說小班化是一個實踐，不如說它是一個實驗。和所有的教育實驗一樣，小班化也是從形式的改變?nèi)胧郑粤孔兇儋|(zhì)變，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)理念和教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我們不能盲目效仿其他學(xué)?，F(xiàn)成的小班化模式，必須根據(jù)本身的實際情況循序漸進(jìn)地開展，潛移默化地發(fā)展，以達(dá)到理念、模式和方法的平穩(wěn)過渡、和諧統(tǒng)一，防止出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)或陷入困境的情況。經(jīng)過三年的努力，我校的小班化初步實現(xiàn)了一年級到六年級的滾動發(fā)展，圍繞如何進(jìn)一步構(gòu)建小班文化、提高小班化教育質(zhì)量、構(gòu)建小班教學(xué)模式等方面，展開了一系列符合我校實際的小班化教學(xué)實踐。

（二）有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

英語學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱，教師對班級的管理也就越難，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班化的教學(xué)由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動的機(jī)會，開展雙邊活動，不僅能夠活躍學(xué)生的英語思維，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

班級規(guī)模的大小即課堂組織形式還直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，比如，大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當(dāng)班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環(huán)形、圓形、V形、T形等，學(xué)生可以在更新穎的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

小班化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓每一個學(xué)生都感受到自己存在的價值，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離，增加師生互動和學(xué)生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識，從而在真正意義上實現(xiàn)交際。

（三）有助于創(chuàng)新教育的實施

小班化教學(xué)更有利于英語課堂中的師生互動，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力的提高。實施創(chuàng)新教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生自己動手、主動參與探究事物的能力。首先，在小班化的英語課堂教學(xué)中，教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解他們學(xué)習(xí)新知識的方法、策略等；其次，在小班化的課堂教學(xué)中教師更容易指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個學(xué)生量體裁衣，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；再次，教師更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱，并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次、問題要有指向性。總之，寬松、和諧的小班化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，使他們能夠自主學(xué)習(xí)，不斷探索和創(chuàng)新，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇（8）

對于剛?cè)雸@的孩子來說，動筆畫畫是一件難事。因為這時的幼兒手部肌肉尚未成熟，手臂動作很難控制，他們的繪畫水平還停留在涂鴉階段。美術(shù)課上總有些幼兒亂涂亂畫，有的說：“老師，我不會畫，你來幫幫我?！边€有些孩子因為畫不好、畫不像而不敢下筆。這種情況如果一直存在下去，那么漸漸地他們就失去了對繪畫活動的興趣。那么如何培養(yǎng)孩子繪畫的興趣呢？

一、多重元素的情況分析，消除幼兒繪畫障礙

1.外在因素――不敢畫

對于小班的孩子來說，他們眼里的畫畫就是拿彩色的蠟筆在紙上亂涂亂畫。在上幼兒園前，部分家長不能真正理解幼兒涂鴉的特點，往往不斷制止幼兒的亂涂亂畫以至于孩子來園后不敢畫。例如，我們班孩子在第一次接觸幼兒園美術(shù)活動“慢慢走”時，許多孩子都坐在那望著我，有的甚至眼淚汪汪地看著我說：“老師，我不會?！边@主要源于小班幼兒初次接觸正規(guī)的美術(shù)教學(xué)，對幼兒園環(huán)境不熟悉且膽子比較小，所看所想的經(jīng)驗很有限，往往拿到了紙和筆不知如何畫起。對于這些外在因素，需要家長的配合，老師和家長的及時溝通，讓家長了解涂鴉對孩子發(fā)展的意義，不要輕易傷害孩子的自尊心，多鼓勵、多表揚孩子，這些工作可以在家長會上讓家長們共同討論，也可以在接園時與家長個別交流。

2.自身因素――不想畫

在晨間的涂色活動或是班級美術(shù)特色活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子拿著油畫棒在畫紙上就繞著一個點不停地轉(zhuǎn)圈，不敢大面積地涂色、繪畫。這是由于小班孩子年齡較小，小肌肉發(fā)展不完善，加上拿油畫棒的方法不對，所以畫得非常費力。因此如何正確地握蠟筆，對每位幼兒都很重要。教師可以利用游戲的方式引導(dǎo)幼兒掌握握筆方法。手指肌肉的發(fā)展，手指的靈活度，也影響幼兒參與繪畫的興趣，對于小班的孩子我們就讓孩子玩喜歡的橡皮泥，不僅鍛煉了幼兒的手指肌肉，還可以讓幼兒在玩的過程中獲得對物體的感知，有助于他們在繪畫中表現(xiàn)此物體。

二、多元豐富的美術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒繪畫興趣

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)意多

幼兒對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象，因而教室內(nèi)外的裝飾，特別是墻壁的裝飾都應(yīng)注意構(gòu)思的形象，畫面內(nèi)容，色彩鮮艷協(xié)調(diào)，具有童趣，從而提高幼兒對美的感受力。小班的孩子喜歡鮮艷明亮的色彩，所以在布置主題版面以及區(qū)域版面時我就根據(jù)這一特點，采用一些鮮艷、明快的顏色進(jìn)行搭配裝飾。例如：五顏六色的花和青青的小草，立體的大樹與紅艷艷的蘋果等，讓孩子在與色彩斑斕的墻飾互動中感知、認(rèn)識色彩。在平時的活動中，我們注重培養(yǎng)孩子的觀察力。例如：在色彩和形狀方面，凡涉及的內(nèi)容都會讓孩子用小眼睛找一找、看一看，這需要班級環(huán)境與活動的緊密配合，讓孩子沉浸在多彩的美術(shù)環(huán)境中。

2.室外環(huán)境大探索

孩子長期被圈在教室里，思路難免受局限。經(jīng)常并適當(dāng)帶領(lǐng)孩子走出教室，讓孩子走進(jìn)大自然，受到美的熏陶、美的啟迪。除了教室環(huán)境外，在日常生活中，我們可以有意識地讓幼兒觀察自己穿的衣服的顏色，飯后散步時讓孩子們說說不同季節(jié)中樹葉、小草、花等自然界的顏色。引導(dǎo)幼兒觀察千變?nèi)f化的天空的奇妙色彩，如天空是藍(lán)色的，云是白色的，從而激發(fā)幼兒對色彩的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。

三、精彩紛呈的繪畫活動，引發(fā)幼兒繪畫興趣

1.生動有趣的美術(shù)語言

活動內(nèi)容有一定的趣味性，才能使幼兒感到繪畫是一種很快樂的游戲，并樂意、積極地參加。在活動過程中我發(fā)現(xiàn)小班幼兒對情節(jié)簡單的有關(guān)小動物的故事特別有興趣。于是，我就以講故事為突破口，根據(jù)小班幼兒繪畫發(fā)展特點，引導(dǎo)其從無意識涂鴉步入有意識涂鴉。

在練習(xí)畫直線時，我給孩子們講故事《老鼠的籠子》，聽完故事后，幼兒都很憤慨，決定做出更多的老鼠籠子，關(guān)住老鼠，保護(hù)莊稼。這樣，幼兒帶著一份責(zé)任感和一顆愛心，認(rèn)真地去畫老鼠籠子。在幼兒作畫過程中，當(dāng)籠子中間縫隙太寬時，我就會說：“縫隙太寬了，老鼠會跑出來的。趕快在中間再裝一根鐵絲。”當(dāng)線畫斜了，我就會說：“籠子歪了，站不住的，趕快扶正。”練習(xí)畫圓形時，例如，在美術(shù)活動“慢慢走”中，我采用故事的形式讓孩子學(xué)習(xí)畫雞蛋線：小兔、小狗、小豬要蓋房子，房子蓋的牢固才不會被大灰狼抓走。教師邊講述故事邊引導(dǎo)幼兒畫雞蛋線，小兔的房子沒有蓋牢固，有一個大缺口，大灰狼從大缺口里進(jìn)去一下就抓走了小兔;小狗的房子多出了一點，大灰狼從縫隙中鉆進(jìn)去抓走了小狗。小豬的房子蓋得最牢固，大灰狼想盡辦法都進(jìn)不了小豬家。就這樣在愉悅、輕松的繪畫環(huán)境中，孩子們更好地掌握了繪畫的順序和方法。

故事給幼兒一種身臨其境的感覺，當(dāng)他們在畫某種東西的時候，不是為自己畫，也不是為畫而畫，而是為了故事中的小動物，為了幫助別人而畫。幼兒的主動性被有效地調(diào)動起來，同時教師給幼兒創(chuàng)造了一種寬松和諧的師生關(guān)系，讓幼兒無拘無束地表現(xiàn)，幼兒畫得既認(rèn)真又大膽。

2.多種多樣的活動形式

兒童教育專家認(rèn)為，繪畫是幼兒表達(dá)行為的第二語言，喜歡繪畫是他們的天性，他們在繪畫活動中自然地、充分地、無拘無束地流露自己的思想和內(nèi)心蘊(yùn)藏的豐富情感，表達(dá)他們對周圍事物、周圍世界的看法和態(tài)度，表達(dá)他們對藝術(shù)的想象和創(chuàng)造。根據(jù)組織形式不同，還可以分集體和個別活動。集體或小組活動，就是全班或其中一個組的幼兒合作共同完成一幅作品，如《小手拓印》這幅大畫，就是用每人的手印做成樹葉，印成一棵茂盛的大樹。孩子們第一次看到通過自己和全班小朋友合作能制出這么美麗的畫，無不興奮地大叫，使他們感到了集體的力量是很大的。

另外，還可以采用競賽、游戲等形式來滿足孩子的好奇心，使他們始終有一種繪畫的“饑餓感”。多種形式的活動，不僅使幼兒盡情盡興地“玩”，也在“玩”中培養(yǎng)了幼兒的合作意識，鍛煉了大膽的表現(xiàn)能力，提高表現(xiàn)的準(zhǔn)確性和速度，還培養(yǎng)了幼兒的自主能力和創(chuàng)造能力。

四、大膽創(chuàng)新的自由創(chuàng)作，碰撞幼兒藝術(shù)火花

教師在命題畫活動中，要認(rèn)真觀察、了解幼兒的興趣，若發(fā)現(xiàn)有幼兒更感興趣的內(nèi)容，就引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣去大膽自由地創(chuàng)作。如活動“紙盤寶寶”時，首先讓幼兒觀察小動物的面部特征，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽地想象、創(chuàng)作。然后在紙盤上添加耳朵，添畫眼睛、鼻子、嘴巴等。只要是幼兒能說出的，都可以添畫在自己的畫面上?；顒又惺褂變赫归_想象，大膽創(chuàng)作，從而更好地發(fā)揮幼兒的繪畫積極性。這樣一來，幼兒創(chuàng)新的意識開始得到了培養(yǎng)，在得到老師的肯定后自信心又增加了，興趣也會隨之增加的。

“興趣是最好的老師”，要能真正地從孩子的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對美術(shù)產(chǎn)生興趣，同時為他們創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在活動中注重幼兒的個體差異，給予一定的鼓勵，多給予幼兒一些愛心和耐心，更多的是多一份責(zé)任心，有效地促進(jìn)每一位幼兒的繪畫能力在原有基礎(chǔ)上得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張念蕓.特級教師教案集：學(xué)前兒童繪畫教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

篇（9）

兒童早操模板1

活動目標(biāo)：

1、可以探索各種各樣的跳繩游戲，掌握跳繩的基本技巧，發(fā)展孩子的身體動作。

2.在活動中體驗創(chuàng)意跳繩的樂趣，開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的合作意識和潛力。

活動重點：探索各種玩繩方式，掌握玩繩基本功，發(fā)展孩子身體動作。

兩個人的合作。

活動準(zhǔn)備：一根長繩子。幾根短繩。

活動流程：

首先，老師帶領(lǐng)孩子做熱身運動。

第二，聽老師口令，練習(xí)跳躍和上肢動作。

老師；跳，跳，跳，孩子跳，跳，跟著老師跳，雙擊老師這里；還能怎么跳？引導(dǎo)孩子向前、向后、向上、深蹲、左、右、單、雙腳跳躍。

三、上肢活動師繞臂，繞臂。

孩子們摟著老師。

老師還可以詢問如何引導(dǎo)孩子前進(jìn)、后退、單手、雙手、舉起手臂，從而發(fā)展孩子動作的靈活性。

第四，引導(dǎo)孩子探索多種跳繩方式。孩子們兩三人一組工作。有的單腳跳繩，有的按節(jié)奏數(shù)?？纯凑l跳的多。

2.兩腳跳。兩個人一根繩子，孩子要面對面。兩個人雙腳同時跳，跳得多的那個贏。

3.孩子們可以自由地與2人、3人或更多人合作，探索跳繩的玩法。

一根長繩子，兩個孩子在兩頭搖繩子，另外兩三個孩子一起跳。看誰跳得多，誰就贏得多。

4.讓孩子們互相交流，合作玩游戲。

5.活動結(jié)束時，老師將做最后的練習(xí)

兒童早操模板2

幼兒園大班體育游戲教案：來回跑

活動目標(biāo)

1、培養(yǎng)自己的耐力、速度和靈敏度。

2.如果你對跑步感興趣，你可以在跑步活動中體驗運動、比賽、交流的樂趣。

3.訓(xùn)練來回奔跑的動作。

要準(zhǔn)備的活動

1.分別放置標(biāo)記1、2、3和4。

2.設(shè)計場地，設(shè)置起點和終點。

活動進(jìn)程

首先，活動開始

觀察場地，啟發(fā)孩子想出玩的方法，比如跳躍，穿越，跑來跑去。

在老師的指導(dǎo)下，做熱身運動，活動全身關(guān)節(jié)。

二、游戲活動

1.老師組織孩子學(xué)會來回跑。

2.比較動作，掌握要領(lǐng)。

(1)老師示范一次，讓孩子看老師怎么做。

怎么玩：先把手放在馬克1上，跑過去摸馬克2，再跑回來摸馬克3。

然后我跑過去摸了摸4個馬克筆又跑回了終點。

(2)孩子練習(xí)來回跑。

老師用語言提醒孩子觸摸哪個點，提醒孩子腳底下要動，提示孩子掌握動作要領(lǐng)。

(3)老師總結(jié)來回跑要領(lǐng)：

當(dāng)你到達(dá)彎道的前2-3步時，你應(yīng)該邁一大步，保持上半身挺直或向后傾斜，后腿微微蹬地。

最后一步，腳向轉(zhuǎn)彎方向內(nèi)扣，然后轉(zhuǎn)彎180，轉(zhuǎn)彎后重心移到前腳，繼續(xù)跑。

(4)讓兩個孩子和老師一起跑，比較不同的動作。

(讓孩子仔細(xì)觀察：提醒孩子注意老師轉(zhuǎn)身時腳的位置和身體的轉(zhuǎn)動)

3.激發(fā)比賽，鞏固練習(xí)。

(1)說明比賽規(guī)則：以接力方式進(jìn)行，跑第一的隊獲勝。

(2)游戲玩兩遍，隨時指導(dǎo)孩子注意要領(lǐng)。

三.活動結(jié)束

老師和孩子做放松活動，結(jié)束。評論游戲。

兒童早操模板3

親愛的父母：

為了實現(xiàn)質(zhì)量e

運動是孩子的健康，運動是孩子的幸福。為了充分展示孩子的風(fēng)采，我們的老師犧牲了大量的休息時間來精心設(shè)計和安排。邀請家長參加。我相信在你的合作下，我們公園的早操會成功的！

以下是我園早操的具體安排：

活動口號：我運動，我健康，我快樂

活動目的：

1.培養(yǎng)孩子對早操的興趣，增強(qiáng)孩子動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，提高身體素質(zhì)。

2.培養(yǎng)孩子最初的團(tuán)隊合作和競爭意識，幫助孩子懂得合作和謙讓，遵守規(guī)則，克服困難，體驗人生勝利的喜悅。

3.邀請家長參與活動，體驗親子活動的快樂，增進(jìn)親子感情。

活動時間：xxxx年12月3日上午8:

30

地點：公園操場

活動安排：

1.親子舞：舞蹈，藏舞

2.熱身活動：《看看我的身體真神氣》

3.晨練活動：準(zhǔn)備活動-隊形隊列變換-走跑交替-節(jié)奏-輕器械運動-自由活動(游戲)

家長注意事項：

1.請家長按時參加活動，穿方便運動的衣服，不要穿高跟鞋，注意孩子的安全。

2.活動中遵守游戲規(guī)則，不隨便說話，合理加油鼓勵。

3.需要拍照的家長要趕到指定區(qū)域，以免影響孩子的活動和其他家長的觀看。

4.不要在結(jié)束前把孩子帶走，這樣我們才能做好管理工作。

5.發(fā)揚友誼第一，競爭第二的友好精神。

6.活動結(jié)束后，孩子們像往常一樣回到教室上課

中學(xué)體育教學(xué)計劃的四個模板

兒童舞蹈教案通用模板

兒童舞蹈教案通用模板

兒童舞蹈四大教案

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篇（10）

2. 農(nóng)村初中物理小班化教學(xué)較有利于初中學(xué)生主動健康的成長，促進(jìn)了師生之間的互動。物理教師在教學(xué)過程中會用到大量肢體語言來表示物理教學(xué)內(nèi)容的，小班化后會有更多的時間和空間來更好的實現(xiàn)。在物理課上老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論的時間和空間更加充分，較有利于師生、生生之間的互動。這些充分的交流與互動是老師和同學(xué)們共同發(fā)展一起提高的動力，在整個交流與互動過程中，學(xué)生個體在物理教師的正確引導(dǎo)下，從而達(dá)到合作、探究、自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，促進(jìn)學(xué)生個體主動、健康的發(fā)展。

3. 農(nóng)村初中物理小班化教學(xué)活動在空間、時間上會得到更高效的重新組合，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

4. 農(nóng)村初中物理小班化教學(xué)能促進(jìn)或推動教育理念的進(jìn)步，教學(xué)方式方法發(fā)生全新變化。

5. 農(nóng)村初中物理小班化教學(xué)可以提供更加自由學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生學(xué)好物理的信心。

因為小班化后人數(shù)較以往大班人數(shù)少，班上所有學(xué)生就可以獲得更多被老師關(guān)注的機(jī)會。學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、身心健康老師都能及時把握第一手資料。遇到各種生活、學(xué)習(xí)上的問題就能第一時間早與家長取得聯(lián)系，以便更好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。小班每節(jié)課每個學(xué)生都有更多展示自我的機(jī)會，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生會有更多的交流與展示。孩子得到的鍛煉機(jī)會多，受到老師正面的肯定也就多。大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，對學(xué)生個體的成長特別有利。

二、農(nóng)村初中物理小班化的教學(xué)方法

1. 動手操作物理實驗教學(xué)法。物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。初中的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力?！翱茖W(xué)探究”包含提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對這些要素分別提出了“科學(xué)探究能力的基本要求”。所有學(xué)生都能動手實驗，學(xué)生在動手操作中學(xué)會在實驗中得出結(jié)論，學(xué)會從實驗中舉一反三，學(xué)會從實驗中提問質(zhì)疑，評估實驗的誤差，提出新的問題。