序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物材料概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生物學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就包含探究，這是由科學(xué)的本質(zhì)決定的?？茖W(xué)概念的獲得無(wú)不是通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)生物學(xué)概念達(dá)到深層的理解和掌握，并獲得一定的遷移能力。在探究式學(xué)習(xí)中，問(wèn)題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí)，可以把教材中的習(xí)題、小欄目等改編為概念探究的情景問(wèn)題，所提的問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的生物學(xué)概念相聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，并通過(guò)小組討論加深對(duì)生物學(xué)概念的理解。

比如七年級(jí)上冊(cè)的“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，可以提出以下三個(gè)問(wèn)題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中含有什么？而遮光部分葉片沒變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中的淀粉是從何而來(lái)？通過(guò)學(xué)生實(shí)際探究，觀察歸納，更深入地理解了“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個(gè)生物學(xué)概念，從而比較容易地概括出光合作用的概念： “綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程就是光合作用。”

在探究“蒸騰作用”的活動(dòng)中，教師在演示“植物的蒸騰失水”實(shí)驗(yàn)之前，可以提醒學(xué)生注意以下問(wèn)題：兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？罩在帶葉枝條上的塑料袋內(nèi)壁上會(huì)出現(xiàn)水珠嗎？如果出現(xiàn)，是從哪里來(lái)的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和討論，為學(xué)生提供主動(dòng)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。問(wèn)題討論促進(jìn)概念的精致化，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)，然后分組探究活動(dòng)，就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

二、在探究式學(xué)習(xí)中，所提供的感性材料要能使抽象的生物學(xué)概念具體化。

用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅纳飳W(xué)概念是抽象的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。概念的理解與獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)。在初中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具（模型、標(biāo)本或圖像），教師的生動(dòng)講解和學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，則學(xué)生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。

比如在探究“生物之間的食物關(guān)系”的時(shí)候，教師可以用多媒體播放一個(gè)直觀的感性材料：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里有呱呱叫的青蛙，草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞，一條大花蛇竄來(lái)竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向花蛇撲去。播放完畢，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)探究分析農(nóng)田中的各種生物之間存在什么樣的關(guān)系（吃與被吃），然后讓學(xué)生利用原有知識(shí)把這幾種生物彼此之間的捕食關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，看看是不是像一個(gè)鏈條？所連的圖形有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？通過(guò)探究這些問(wèn)題，把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過(guò)一系列吃與被吃的關(guān)系，從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系”這一抽象概念。

類似“食物鏈”這樣抽象的生物學(xué)概念在初中生物教材中比比皆是，像警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)等概念，都可以通過(guò)探究活動(dòng)提供大量的感性材料，把抽象的生物學(xué)概念具體化，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學(xué)概念具體化，感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念的形成。

三、在探究式學(xué)習(xí)中，概念的掌握要多建立在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）11B-0073-01

在解讀《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)要求學(xué)生掌握的概念還是比較多，可見概念在生物課程中的重要地位。但由于概念比較抽象，想讓學(xué)生有效理清它的本質(zhì)屬性需要緊扣生物學(xué)科特點(diǎn)，才能讓學(xué)生經(jīng)歷形象感知到抽象理解的轉(zhuǎn)變。

一、借助實(shí)例和生活經(jīng)驗(yàn)，有效切入概念的研究

初中生物概念不少與生活息息相關(guān)，學(xué)生容易在生活中找到概念原型，如果教師能利用各種教學(xué)手段將生活中的概念引入課堂，熟悉的情景容易引發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在理解概念時(shí)，教師拋棄說(shuō)教的灌輸方式，改為由學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例去理解，就能讓學(xué)生經(jīng)歷形象到抽象的轉(zhuǎn)變，有了感性理解的基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)對(duì)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效切入研究。

如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第一章《生物與環(huán)境》，如何讓學(xué)生掌握生物、生態(tài)系統(tǒng)、生存環(huán)境、生物圈等概念呢？本章節(jié)的概念與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的素材，同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里有不少關(guān)于生物與環(huán)境的知識(shí)。教師要充分利用實(shí)例和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生切入概念研究，進(jìn)而理解生物與環(huán)境的關(guān)系。如本章的第一課時(shí)，教師借助多媒體課件激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受生物生存的環(huán)境，俗話說(shuō)：“魚兒離不開水”，魚生活在水中，其他生物都生活在哪里？教師利用課件呈現(xiàn)生物：企鵝、珊瑚、雪蓮、駱駝、亞洲象等，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的生存環(huán)境，接著，教師利用多媒體展示它們不一樣的生存環(huán)境，讓學(xué)生借助情景感受生存環(huán)境對(duì)生物的影響。接著，教師以校園里的生物的生存環(huán)境去感受生物與環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)一系列的生活經(jīng)驗(yàn)形象地感知什么是生物、什么是生存環(huán)境，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可以說(shuō)，教師以生活為切入口讓學(xué)生感知什么是生物、什么是生存環(huán)境比用照本宣科的方式更直觀、更有效，容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、運(yùn)用資料分析、歸納，在加工中生成新概念

初中生具備一定的材料搜集和分析、邏輯推理的能力，這對(duì)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)好的基礎(chǔ)?？v觀初中生物教材，有些概念的學(xué)習(xí)必須通過(guò)收集材料，并對(duì)材料進(jìn)行二次數(shù)據(jù)整理，以便從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而獲得概念的生成過(guò)程。想讓學(xué)生對(duì)概念有比較深刻的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)歷由感性到理性的抽象概括過(guò)程，而資料的收集與分析正是感性認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要過(guò)程，它是豐富學(xué)生對(duì)概念理解的重要過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生多收集資料，并在比較中內(nèi)化概念的本質(zhì)特征。

如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《生物的遺傳》，本課要求理解的概念有遺傳、性狀、基因、DNA和染色體等，它們比較抽象，又是微觀知識(shí)，雖然學(xué)生易產(chǎn)生興趣，但了解得并不多。想在課堂上讓學(xué)生更好地理解，教師必須準(zhǔn)備豐富的視頻和圖片資料，但課堂時(shí)間和容量是非常有限的，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生生成新概念。像遺傳的概念，學(xué)生可能停留在“種瓜得瓜，種豆得豆”的膚淺認(rèn)識(shí)上，但如果課前學(xué)生自主搜集材料，就能從不同動(dòng)物、植物去理解遺傳，甚至找到生物的變異和“克隆羊”的資料，它們能豐富學(xué)生對(duì)遺傳概念的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)理解性狀、基因、DNA和染色體等打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)概念，有效區(qū)分易混淆的概念

縱觀蘇科版初中生物教材，概念比較多，容易發(fā)生混淆的概念有一定的相似性，適用的范圍又有一定的交叉性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困惑，理解出現(xiàn)偏差。教師可以把握不同概念的本質(zhì)屬性，運(yùn)用對(duì)比法，使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)及之間的聯(lián)系，從而有效理清概念的本質(zhì)屬性。

如蘇科版七年級(jí)下冊(cè)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》，易混淆的概念有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生混淆是因?yàn)檫@些概念同屬于細(xì)胞，在結(jié)構(gòu)上又有一定的相似性，之間的關(guān)聯(lián)比較大。因此，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，但對(duì)比并不是直接觀察插圖，而是借實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生有意運(yùn)用對(duì)比法。如利用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材將顯微鏡觀察到的現(xiàn)象畫出來(lái)，不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)在顯微鏡下是不一樣的，學(xué)生在對(duì)比中容易發(fā)現(xiàn)不同特點(diǎn)，并在畫圖中內(nèi)化概念的本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成比較清晰的表象，易產(chǎn)生混淆的概念在對(duì)比中進(jìn)一步被有效區(qū)分。

總之，面對(duì)抽象的生物概念，想讓初中生理解與掌握，需要教師把握概念的本質(zhì)屬性，或借生活實(shí)例或搜集材料或運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，為學(xué)生形象感知概念搭橋鋪路，從而讓學(xué)生在形象感知中理解概念，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，最終記住概念的本質(zhì)屬性。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求無(wú)疑傳遞了這樣一個(gè)重要信息：新課程絕不是輕視知識(shí)，也不是要降低對(duì)知識(shí)教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，即由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?，體現(xiàn)了國(guó)際科學(xué)教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進(jìn)化”模塊體系中，模塊核心概念占主導(dǎo)地位，一般概念和具體概念對(duì)理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運(yùn)用得好，不僅對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解、作出合理判斷和推出正確結(jié)論的基礎(chǔ)有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高有突出意義。模塊核心概念教學(xué)策略的原則是——一般概念和具體概念的教學(xué)是圍繞核心概念展開，為學(xué)科主題和學(xué)科思想服務(wù)。開展核心概念教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生忘掉一些學(xué)過(guò)的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。

一、構(gòu)析“遺傳和進(jìn)化”模塊的核心概念的策略

1.構(gòu)析核心概念是進(jìn)行教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

要想正確地構(gòu)析知識(shí)的核心概念，需要對(duì)知識(shí)有相當(dāng)深度的了解和理解，并且在構(gòu)析原理的時(shí)候貼近學(xué)生生活實(shí)際，如果能夠用具體的實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題的，就盡量選用學(xué)生熟知的實(shí)例。若是構(gòu)析的概念比較抽象，學(xué)生在理解概念的時(shí)候就會(huì)很困難，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關(guān)聯(lián)。

有了事物的核心概念僅僅是教學(xué)的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國(guó)內(nèi)進(jìn)行關(guān)聯(lián)就是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強(qiáng)行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學(xué)生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因?yàn)楹诵母拍罱虒W(xué)是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學(xué)生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過(guò)渡到知的狀態(tài)，所以不應(yīng)出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個(gè)體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質(zhì)分為核遺傳物質(zhì)和質(zhì)遺傳物質(zhì)……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。

3.引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，從核心概念出發(fā)通過(guò)思維活動(dòng)完成對(duì)教材知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的構(gòu)析和概念的形成，這個(gè)過(guò)程中教師要做的而且必須做好的是引導(dǎo)工作。教師的引導(dǎo)不僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的關(guān)鍵，而且是圈定學(xué)生思維活動(dòng)范圍的必需，因?yàn)樗季S并不是天馬行空地亂想瞎說(shuō)，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進(jìn)行思維活動(dòng)，則是學(xué)生的事情，而且一定要成為學(xué)生的事情。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，既要關(guān)注預(yù)想（設(shè)想）的思維結(jié)果，又要關(guān)注在預(yù)想之外，但又有理論支撐的思維結(jié)果，而不能因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)超出了你的設(shè)想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無(wú)籽果實(shí)的培育中，學(xué)生提出曾經(jīng)碰到過(guò)的一個(gè)習(xí)題，題目的關(guān)鍵點(diǎn)是有一個(gè)基因能夠?qū)е滦坌曰ǚ鄄挥?，他進(jìn)而提出如果有基因會(huì)導(dǎo)致卵細(xì)胞或受精卵不育，也可以做到無(wú)籽果實(shí)。這種說(shuō)法雖然在教材中沒有出現(xiàn)，但這種說(shuō)法有其理論依據(jù)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)目的。教師不能因自己沒有設(shè)想到，而置之不理，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好分析。

核心概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠自己分析構(gòu)建核心概念，完成自我學(xué)習(xí)，而這個(gè)問(wèn)題不一定是生物學(xué)上的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科或生活中遇到的問(wèn)題，當(dāng)然本文所言及的問(wèn)題僅僅局限在生物學(xué)問(wèn)題上，通過(guò)在生物學(xué)問(wèn)題上的應(yīng)用，使得學(xué)生具備遷移能力。

二、運(yùn)用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略

概念圖是一種將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再用各種連線將相關(guān)概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次四個(gè)基本要素，節(jié)點(diǎn)是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級(jí)關(guān)系。

遺傳和進(jìn)化是一個(gè)內(nèi)在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識(shí)體系，每一章節(jié)表面是獨(dú)立的，實(shí)質(zhì)上知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質(zhì)，僅僅采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，則必然造成學(xué)生知識(shí)體系的零散、欠缺和不完整，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。通過(guò)讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。遺傳和進(jìn)化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學(xué)引入新概念從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此教師在使用概念圖時(shí)應(yīng)視情況而定。新授課中知識(shí)比較孤立，能聯(lián)系的只有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，這樣建立的概念圖是不完整的，給學(xué)生的不是整體知識(shí)，因此是否適用概念圖教學(xué)還有待研究。利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能對(duì)概念進(jìn)行有效整合，能利用概念之間同、異及內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納。

三、實(shí)現(xiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的有效探究過(guò)程的策略

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

“疑是思之始，學(xué)之端”（孔子語(yǔ)）。問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。沒有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒有目標(biāo)，而沒有目標(biāo)的探究始終是停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而不能上升到理性階段即形成科學(xué)概念乃至核心概念?？梢娕c核心概念直接關(guān)聯(lián)的“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性，當(dāng)然科學(xué)問(wèn)題也只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解或矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)。而矛盾是產(chǎn)生問(wèn)題的母體，因此教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導(dǎo)學(xué)生參與與核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)應(yīng)該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個(gè)學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。同時(shí)，提供的材料要能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實(shí)上，大多材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過(guò)這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。另外，材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。所以有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生展開探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學(xué)生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過(guò)這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，教師用明確、關(guān)鍵的語(yǔ)言直接指向?qū)W生的形成概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教學(xué)是一個(gè)用時(shí)較長(zhǎng)的較為系統(tǒng)的一種過(guò)程，不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)理念上，核心概念的教學(xué)也是如此，而且要長(zhǎng)期地堅(jiān)持，才能卓有成效。

篇（4）

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“掌握生物科學(xué)的基本事實(shí)、概念原理、規(guī)律和模型等知識(shí)”作為生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)之一，其中概念教學(xué)已成為普通高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。概念教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一，是以核心概念為中心，不斷運(yùn)用概念，引申概念，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系的一種教學(xué)方式，對(duì)于有些前后聯(lián)系不緊密、學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)，教師要適時(shí)地滲透，在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，回到最基本的概念、原理，使得學(xué)生能夠透徹地理解概念。

“有效性”是指通過(guò)教師的教學(xué)后學(xué)生獲得的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了以后沒有進(jìn)步或?qū)W得辛苦卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣的教學(xué)即為無(wú)效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)有效性就主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面看教師是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建；另一方面是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵，而教學(xué)又是課程實(shí)施的重要途徑，故生物課堂教學(xué)的有效性在生物教學(xué)中具有重要意義，提高生物課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，是深化課程改革的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的條件。

1 通過(guò)概念教學(xué)提高生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

以人教版高中生物學(xué)教材《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)“ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸”為例，通過(guò)對(duì)核心概念的傳遞開展課堂教學(xué)。

1.1 確定核心概念

本節(jié)內(nèi)容的主要概念有：ATP、線粒體、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸、發(fā)酵、酒精發(fā)酵、乳酸發(fā)酵。其核心概念為細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸。

1.2 聯(lián)系生活實(shí)際，引入概念

教師從生活中選擇素材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生深切地體會(huì)到生物與生活息息相關(guān)，使學(xué)生具備一定的知識(shí)遷移能力。生活中許多常見現(xiàn)象本身就反映著生物學(xué)概念，教師可以多觀察生活，積累豐富的生活材料，有機(jī)地將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)具體事例，使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)或喚起其對(duì)原有知識(shí)和表象的回憶，為學(xué)習(xí)新概念奠定一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到生物概念的本質(zhì)。如以“細(xì)胞呼吸”為例，導(dǎo)入時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生吸氣、呼氣，使學(xué)生感受呼吸，再追問(wèn)：“植物是否會(huì)像人一樣進(jìn)行呼吸？生物體內(nèi)是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢？探究我們的呼吸與細(xì)胞的呼吸作用是否是一回事？”通過(guò)酵母菌的探究活動(dòng)而引出“細(xì)胞呼吸”的概念。

1.3 找出關(guān)鍵詞，剖析概念

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出概念的幾個(gè)要素，分析要素并把各個(gè)要素的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，從而形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。故關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行全方位分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握概念。如“細(xì)胞呼吸”概念中的關(guān)鍵詞為：有C物、細(xì)胞內(nèi)、氧化分解、二氧化碳和其他產(chǎn)物、釋放能量、生成ATP。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞代表的內(nèi)容：有機(jī)物是細(xì)胞呼吸的原料，一般指葡萄糖；細(xì)胞內(nèi)是細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所；氧化分解是細(xì)胞呼吸的本質(zhì)；是細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物有二氧化碳、水、能量等。

1.4 抓住概念內(nèi)涵與外延，理解概念

每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵與外延，概念的內(nèi)涵是概念所反映事物的特有屬性，體現(xiàn)概念的“質(zhì)”的規(guī)定性，表明概念所反映的對(duì)象“是什么”；概念的外延是指體現(xiàn)概念的“量”的規(guī)定性，表明概念所反映的對(duì)象“有哪些”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析理解概念的內(nèi)涵與外延，才能全面并正確的理解與運(yùn)用概念。如在“無(wú)氧呼吸”概念中，其內(nèi)涵是：在無(wú)氧條件下，通過(guò)酶的作用，細(xì)胞把糖類等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放少量能量的過(guò)程；其外延是：無(wú)氧呼吸的特點(diǎn)與兩個(gè)階段，習(xí)慣上將微生物的無(wú)氧呼吸稱為發(fā)酵，且分為酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵等。學(xué)生只有透徹地了解“無(wú)氧呼吸”的內(nèi)涵與外延，才能正確理解無(wú)氧呼吸的概念。

1.5 利用感性材料，使抽象概念具體化

概念具概括性和抽象性，學(xué)生理解起來(lái)難度大，因此概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)。感性材料就是通常說(shuō)的例證，包括正例、特例和反例：正例是指包含概念本質(zhì)特征的肯定例證，有利于學(xué)生分析、概括；特例是指特殊例子，屬于概念的外延，但不具有或不完全具有概念所反映的本質(zhì)屬性，在概念教學(xué)中忽略它往往會(huì)導(dǎo)致概念的內(nèi)涵混淆、外延擴(kuò)大或縮??；反例是指既不屬于概念的外延，也不具有某種屬性的具體事物，但運(yùn)用反例可以加深學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確把握，提高科學(xué)概念的教學(xué)效率。感性材料還包括實(shí)物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、投影、多媒體及自身的經(jīng)驗(yàn)等，展示的材料越豐富、全面，學(xué)生對(duì)概念的掌握就會(huì)越準(zhǔn)確。如“細(xì)胞呼吸”教學(xué)時(shí)，教師先演示在有氧和無(wú)氧條件將酵母粉放入葡萄糖溶液中配制酵母菌培養(yǎng)液，讓學(xué)生觀察是否有氣體產(chǎn)生。若有氣體產(chǎn)生，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，學(xué)生觀察到溶液變渾濁，說(shuō)明氣體是CO2，且溶液渾濁的程度有差異。然后收集有氧和無(wú)氧條件下酵母菌培養(yǎng)液的濾液，分別向?yàn)V液中滴加重鉻酸鉀濃硫酸溶液，觀察溶液的顏色變化。最后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，得出結(jié)論：酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下都能進(jìn)行細(xì)胞呼吸，有氧條件下，產(chǎn)生大量CO2和H2O；無(wú)氧條件下，產(chǎn)生少量CO2和酒精。教師繼續(xù)舉出大量例證，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，并進(jìn)一步得出細(xì)胞呼吸的概念。

1.6 對(duì)比分析，深化概念

在高中生物教材中，經(jīng)常遇到一些相近或相似，甚至只有一字之差，但本質(zhì)卻有明顯差異的概念。如果學(xué)生不能從本質(zhì)上區(qū)分概念，就會(huì)成為學(xué)生錯(cuò)誤的集中點(diǎn)，不利于生物課堂教學(xué)的進(jìn)行，如有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、酒精發(fā)酵與乳酸發(fā)酵等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以區(qū)別相似、并列或從屬的概念，可以大大提高教學(xué)效果。

1.7 新舊聯(lián)系，促使形成新的概念體系

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)。概念與概念之間不是單獨(dú)存在的，而是以一定的聯(lián)系存在的，新概念的獲得通常是舊概念的引申與發(fā)展，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊概念的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過(guò)的概念組成體系，將零散的概念納入相應(yīng)的概念體系中，使概念之間形成完善的理論體系就顯得尤為重要。如在講完細(xì)胞呼吸后，教師可以聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從細(xì)胞水平和個(gè)體水平上來(lái)看細(xì)胞代謝。首先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)決定其選擇透過(guò)性的功能，控制物質(zhì)的輸入與輸出，方式有主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸；在主動(dòng)運(yùn)輸中需要消耗能量，而消耗的能量主要是ATP；ATP是細(xì)胞代謝的直接能源物質(zhì)；除此之外還有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)可以作為其間接能源物質(zhì)；ATP來(lái)源于細(xì)胞呼吸和光合作用；細(xì)胞代謝還需要酶作為生物催化劑；細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出是細(xì)胞代謝的基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生先從細(xì)胞水平分析細(xì)胞代x需要能量和生物催化劑，分別分析能量和生物催化劑。接著，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體水平分析，即細(xì)胞呼吸和光合作用。最后歸納細(xì)胞代謝的概念體系，用關(guān)鍵詞、線段、箭頭等形式展示在黑板上，和學(xué)生一起進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善，建立細(xì)胞代謝的概念圖。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、清晰化、系統(tǒng)化。概念圖的建立不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊概念，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新概念。

1.8 針對(duì)練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以能夠復(fù)述解釋概念為最終目標(biāo)，而是以能夠運(yùn)用概念解決問(wèn)題為最終目標(biāo)。生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用就是把已經(jīng)習(xí)得的概念應(yīng)用到特定的場(chǎng)合，其運(yùn)用的過(guò)程就是概念的具體化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，更全面深刻地理解和掌握概念。如學(xué)習(xí)完細(xì)胞呼吸的概念，學(xué)生可以解釋稻田定期排水；農(nóng)田需及時(shí)松土；包扎傷口要用透氣的消毒紗布；在工業(yè)上可以用于酒精、酸奶、食醋、味精等的生產(chǎn)……

2 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，生物概念的獲得來(lái)源于歸納大量例證；由上位概念演繹形成；由前概念遷移矯正形成；由定義概念并解釋其種屬概念形成，再將新概念用于解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)生物概念的特點(diǎn)，生物概念教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐開始通過(guò)分析、綜合、分類、對(duì)比、抽象和概括上升為理性認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，形成認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，在應(yīng)用概念的過(guò)程發(fā)展學(xué)生綜合靈活運(yùn)用概念的能力。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，目的是讓學(xué)生能夠真正理解概念，形成并發(fā)展科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其生物科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題，從而提高生物教學(xué)的有效性，發(fā)揮生物學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0247-02

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生"獲得生物科學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用"?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入的理解；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力以及交流與合作的能力。

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，是反映學(xué)科本質(zhì)的概念，這些概念相互組合構(gòu)成學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的框架。隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來(lái)越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的"單純"概念的記憶中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。

然而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物學(xué)概念的獲得往往建立于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)的總結(jié)與提升。新課程高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)置了"思考與討論"、"資料分析"、"資料收集"、"實(shí)驗(yàn)"、"探究"和"模型建構(gòu)"等44個(gè)活動(dòng)，主要分為演示、活動(dòng)、建議活動(dòng)3類，為學(xué)生提供了更多的實(shí)驗(yàn)探究的C會(huì)，對(duì)領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度等有十分重要的作用。

由上表可知，對(duì)于浙教版生物必修的三冊(cè)教材44個(gè)活動(dòng)，我校只開設(shè)了必修Ⅰ中的8個(gè)實(shí)驗(yàn)，必修Ⅱ和Ⅲ中其他的實(shí)驗(yàn)或因時(shí)間限制、實(shí)驗(yàn)材料限制、缺少評(píng)價(jià)難操作等等原因未開設(shè)。通過(guò)對(duì)其他學(xué)校的生物教師和部分學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查，其他學(xué)校也只開設(shè)6～8個(gè)實(shí)驗(yàn)。

新課程有好的課程資源，有先進(jìn)的理念，從"提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性提高到更加突出的地位。我們都清楚生物實(shí)驗(yàn)的重要性，可是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于課時(shí)不足、學(xué)校實(shí)驗(yàn)辦學(xué)條件、師資等種種原因，真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻偏離了應(yīng)有的方向；如果這個(gè)問(wèn)題不解決，那么，有最好的理念和課程資源也是空的。所以，分析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)尷尬現(xiàn)象的成因并尋找解決對(duì)策勢(shì)在必行。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)推理歸納，最終得出結(jié)論，再將該結(jié)論推廣，應(yīng)用在其他的情境中，從而獲得了概念。因此在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行概念教學(xué)是兼顧知識(shí)與能力的有效教學(xué)方法。下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)改善原有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成概念教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者有效整合的策略。

1.通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，化繁為簡(jiǎn)

生物教學(xué)中有大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作和觀察等個(gè)別操作技能，強(qiáng)調(diào)如何快速經(jīng)濟(jì)地獲得生物知識(shí)。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的生物學(xué)原理、概念或性質(zhì)。

例如"細(xì)胞膜的選擇透性"這一概念的理解，教材中安排了煮過(guò)的和未煮過(guò)的玉米籽粒為實(shí)驗(yàn)材料，染色后察看胚著色特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以選擇其他實(shí)驗(yàn)材料來(lái)直觀證明這一概念：

實(shí)驗(yàn)材料和用具：新鮮的紅色玫瑰、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%HCl、清水、燒杯、量筒、記號(hào)筆

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）選兩只大小相同的燒杯，用記號(hào)筆標(biāo)上1和2。

（2）在1和2兩只燒杯中，分別加入等量質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的HCl和清水。

（3）選取等量的紅色玫瑰花瓣，分別放入1和2兩只燒杯中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后觀察。

結(jié)果與討論：

（1）結(jié)果：1號(hào)盛有鹽酸的燒杯中花瓣的顏色逐漸褪去，而溶液變紅色；2號(hào)盛有清水的燒杯中花瓣仍為紅色，水呈無(wú)色。

（2）鹽酸溶液中結(jié)果出現(xiàn)的原因是酸性不良環(huán)境破壞了細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的作用，使細(xì)胞

內(nèi)色素分子被釋放出來(lái)進(jìn)入了溶液。

又如證明酶的化學(xué)本質(zhì)是有機(jī)物（大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)），可以利用稀釋雞蛋清和人的新鮮唾液（含唾液淀粉酶）為實(shí)驗(yàn)材料，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)，進(jìn)行分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如果兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同，從而證明唾液淀粉酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，讓學(xué)生直接對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的酶的化學(xué)本質(zhì)有了定性直觀的認(rèn)識(shí)。

顯然通過(guò)上述驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解與掌握記憶深刻，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析推理能力也得到了鍛煉。

2.通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，化整為零

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)往往只是驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于從屬的被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)方式通常也是機(jī)械、僵化的，他們關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是實(shí)驗(yàn)的原理的設(shè)計(jì)分析不夠重視。新課程理念倡導(dǎo)探究性。探究即是學(xué)習(xí)的策略和方式，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但探究性實(shí)驗(yàn)具有較大的開放性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，自主靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)重要概念建構(gòu)。

例如，酶的催化特性（專一性）的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充修正。經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流和討論，有學(xué)生提出用不同底物、同一種酶，也有學(xué)生認(rèn)為不同酶、同一底物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。究竟兩種方案能否得出相應(yīng)結(jié)論，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究。首先根據(jù)第一種方案讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

思路：

篇（6）

中低檔題是指考查的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的非選擇題，考查的內(nèi)容涉及生物學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)技能等多方面的知識(shí)，遍布各個(gè)模塊，主要考查考生的識(shí)記、理解和對(duì)原理、規(guī)律的應(yīng)用能力。

解答好此類題的關(guān)鍵是在學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和熟練識(shí)記生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)和結(jié)論性語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，作答時(shí)充分理解題干所表達(dá)的相關(guān)信息，并快速的分析、判斷和遷移，確定試題考查的主要生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后做出規(guī)范完整的解答。

在作答基礎(chǔ)再現(xiàn)題時(shí)需要遵循的幾個(gè)原則：

1.概念上宜“小”不宜“大”

生物學(xué)概念很多，容易引起概念的混淆，導(dǎo)致張冠李戴，甚至把大概念當(dāng)做小概念用。在用概念性術(shù)語(yǔ)回答生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，適合小概念的不宜用大概念。如回答葉綠體的功能時(shí)，不宜答進(jìn)行新陳代謝。

2.結(jié)構(gòu)上宜“細(xì)”不宜“粗”

生物體的結(jié)構(gòu)有宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，細(xì)胞結(jié)構(gòu)又可分為 顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。在答一些生理反應(yīng)得位點(diǎn)、代謝場(chǎng)所、分泌部位、物質(zhì)存在的具體結(jié)構(gòu)時(shí)都必須具體到更細(xì)微的結(jié)構(gòu)。如答光合作用暗反應(yīng)的場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)答葉綠體基質(zhì)，而不能答葉綠體或葉肉細(xì)胞等 。

3.功能上宜“多”不宜“少”

生物體的某種結(jié)構(gòu)或某種組成物質(zhì)往往有多種功能，但這些功能往往又分述在不同章節(jié)中，這就要求我們對(duì)此加以歸納和總結(jié)，在陳述這些結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的功能時(shí)，要力求全面和完善。如下丘腦的主要功能：分泌―分泌抗利尿激素；感受―滲透壓感受器；調(diào)節(jié)―體溫調(diào)節(jié)中樞和血糖調(diào)節(jié)中樞；傳導(dǎo)―下丘腦可將滲透壓感受器受到刺激所產(chǎn)生的興奮傳至大腦皮層引起相應(yīng)效應(yīng)。

方法二、全面分析，突破綜合題

圖像綜合題的解答主要體現(xiàn)在“細(xì)”上。一是細(xì)讀題干，讀懂題目給予的文字說(shuō)明以及相關(guān)提示，特別要注意題干中限制條件、隱含條件和干擾因素。二是細(xì)看圖形的名稱、相似結(jié)構(gòu)、過(guò)程含義以及圖示說(shuō)明等，從圖中獲取有效信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移、拓展。三是細(xì)看多個(gè)圖像間的聯(lián)系，注意分析一個(gè)大題中若干圖解能否形成相互補(bǔ)充說(shuō)明或提示，謹(jǐn)防解題時(shí)因視野狹隘而顧此失彼，最終導(dǎo)致思維偏差或知識(shí)遺漏。四是細(xì)看設(shè)問(wèn)，從設(shè)問(wèn)著手，結(jié)合題干的文字說(shuō)明以及圖形中獲得的信息，把知識(shí)進(jìn)行銜接、綜合，通過(guò)分析判斷，使問(wèn)題得到解決。

復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)題型訓(xùn)練，尤其要強(qiáng)化解答簡(jiǎn)答題、圖表資料信息題和實(shí)驗(yàn)探究題的訓(xùn)練，這樣才能有效地突破解題瓶頸，達(dá)到培養(yǎng)能力、提高解題效率的目的。

方法三、提煉信息，巧答信息題

這類試題的解題技巧：遵循“閱讀情境材料理解、篩選信息前后聯(lián)系、思維整合，確定概念原理練習(xí)材料組織答案”的解題思路。針對(duì)此類試題，沒有必要專門去復(fù)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)新成果及材料提供的信息，只要求在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，牢牢把握生物現(xiàn)象的一般規(guī)律、原理和特征。閱讀材料時(shí)要充分聯(lián)系教材，答題時(shí)力求規(guī)范，盡可能用教材中的結(jié)論性語(yǔ)言、原理、生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)等規(guī)范作答。

方法四、明確目的，準(zhǔn)答實(shí)驗(yàn)題

篇（7）

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；概念引入；有效性

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在生物學(xué)教材中有大量的專業(yè)性概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅初中生物人教版教材中比較核心的概念就有幾十個(gè)，而這些概念，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段，沒有掌握好這些基本的生物學(xué)概念，是難以學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的，而且也會(huì)影響高中階段生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以概念教學(xué)在初中階段尤為重要。

概念教學(xué)的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。我們知道鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而生物學(xué)概念正是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)一些生物概念，可以幫助學(xué)生有效地理解和掌握概念，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通過(guò)觀察而獲得的具體概念。如，被子植物、裸子植物、兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、昆蟲等等。而這些概念都可以通過(guò)觀察具體的實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等形成。因此，在教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生提供典型的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等豐富的感性材料，使生物概念形象化、具體化，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在講授“鳥類”這一概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察一些鮮活的鳥類，比如，學(xué)生熟悉的麻雀、烏鴉、鴿子等，再結(jié)合一些鳥類的圖片、鳥類活動(dòng)的視頻資料。組織學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)這些直觀材料的觀察下，歸納鳥類的特點(diǎn)以及與其他生物類群的區(qū)別，鳥類的概念也就自然形

成了。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引入概念

實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“反射”這一概念時(shí)，我在學(xué)生不經(jīng)意時(shí)，把手在他的眼前快速一晃，學(xué)生的眼睛就會(huì)不自覺地眨巴起來(lái)。我告訴學(xué)生這就是一種反射活動(dòng)，然后與學(xué)生一起分析這一反射活動(dòng)的形成。通過(guò)體驗(yàn)和分析，學(xué)生很容易得出反射的概念。這樣引入生物概念既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生輕松地理解概念。

三、開展模擬演練，引入概念

把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生做演員，教師可根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些表演的情境，使生物概念生活化、具體化。例如，在學(xué)習(xí)“生物”這一概念時(shí)，有學(xué)生說(shuō)教室里擺放的課桌也是生物，他認(rèn)為樹是生物，而課桌是用樹木做成的，應(yīng)當(dāng)也是生物。針對(duì)這種情況，我在課堂上安排兩個(gè)學(xué)生分別扮演小樹和由樹木做成的課桌，進(jìn)行辯論。小樹說(shuō)：“我能呼吸?！闭n桌說(shuō)：“我不能呼吸?！毙湔f(shuō)：“我需要營(yíng)養(yǎng)?！闭n桌說(shuō)：“我不需要營(yíng)養(yǎng)。”小樹說(shuō)：“我能長(zhǎng)大，能繁衍后代。”課桌說(shuō)：“我不能長(zhǎng)大”……這樣的引入，生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮了寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在情趣中理解了什么是生物及生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

四、多媒體展示，引入概念

在初中生物概念教學(xué)中，還有一些不能通過(guò)直接觀察而獲得的，相對(duì)較抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教師只是用語(yǔ)言描述，難免有些枯燥乏味。運(yùn)用多媒體資源，能夠有效地幫助學(xué)生理解概念，把握概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，運(yùn)用多媒體資源，再現(xiàn)了光合作用的研究過(guò)程和普里斯特利證明光合作用釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)“懷孕”這個(gè)概念時(shí)，運(yùn)用科教短片播放懷孕的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)習(xí)“免疫”時(shí)，插入了Flas。這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，將生物概念變抽象為生動(dòng)，變難懂為易懂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的接受和理解，并能很好地用這些生物概念解決實(shí)際問(wèn)題。

五、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事引入概念

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“細(xì)胞”這一概念的來(lái)歷產(chǎn)生了好奇，在此我恰當(dāng)?shù)匾爰?xì)胞的發(fā)現(xiàn)史和英國(guó)科學(xué)家羅伯特?虎克的故事：羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察植物軟木塞的薄片，看到許多蜂窩狀且中空的小格子，就稱這些小格子為細(xì)胞（cell）。后來(lái)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)、植物的身體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，于是便確立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)――細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。使學(xué)生輕松地了解了“細(xì)胞”一詞的來(lái)歷，并有效掌握了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“特異性免疫”這一概念時(shí)，首先給學(xué)生介紹我國(guó)發(fā)明的人痘接種法，不但有效地保障了兒童的健康，而且不久流傳到國(guó)外，對(duì)世界的保健事業(yè)也作出了貢獻(xiàn)。自從中國(guó)的種痘術(shù)傳入英國(guó)以后，在英國(guó)流傳達(dá)四十年。后來(lái)英國(guó)的一名鄉(xiāng)村醫(yī)生才證明了接種牛痘能預(yù)防天花。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解人類探索特異性免疫的漫長(zhǎng)過(guò)程，了解了這一探索過(guò)程后，學(xué)生對(duì)特異性免疫這一概念的理解也就更加深入，應(yīng)用也就更得心應(yīng)手了。

篇（8）

概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。我們?cè)谏钫J(rèn)知過(guò)程中，對(duì)于所感知的事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，將其共同特征抽象出來(lái)，加以總結(jié)概括，即形成我們所說(shuō)的概念。生物學(xué)的概念是人們?cè)陂L(zhǎng)期認(rèn)知世界并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積累下來(lái)的反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式。這些思維形式的表達(dá)是由最為簡(jiǎn)單的概念構(gòu)成，從另個(gè)意義上說(shuō)，生物學(xué)概念也是生物學(xué)知識(shí)中最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位。

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）（下稱課標(biāo)）中精選的概念更多的是指向生物科學(xué)領(lǐng)域的核心概念，包含了概念中的一些原理、規(guī)律等知識(shí)，核心概念也稱為概念性的知識(shí)，是與生物學(xué)事實(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，課標(biāo)中指的核心概念（重要概念）即相當(dāng)于生物學(xué)學(xué)習(xí)中核心的觀點(diǎn)和思想。

二、生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)引領(lǐng)的生物學(xué)新課程教學(xué)始于生物學(xué)的概念教學(xué)。教師對(duì)概念教學(xué)的現(xiàn)狀如何？以海南省?？诘貐^(qū)初中生物教師的調(diào)查為例說(shuō)明。2012年5月對(duì)?？诘貐^(qū)初中生物教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷154份，回收率為85.56%，調(diào)查結(jié)果如下。

1.教師對(duì)生物概念的理解偏重于傳統(tǒng)的生物術(shù)語(yǔ)的概念與課標(biāo)中提出的核心知識(shí)概念有一定的偏差

在給出幾個(gè)概念的選項(xiàng)中，88.96%的教師能夠準(zhǔn)確地理解和把握生物傳統(tǒng)概念含義，這表示大部分教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)核心的知識(shí)、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。

2.抽象性的概念是教師普遍認(rèn)為較難的概念教學(xué)類型

在教學(xué)中，56.49%的教師認(rèn)為抽象性的概念較難掌握，27.27%的教師認(rèn)為易混概念較難掌握，初中階段學(xué)生以形象思維為主，對(duì)一些抽象的現(xiàn)象、概念的理解有一定難度，教師又不知如何把抽象轉(zhuǎn)化為形象可見，所以把握起來(lái)有困難。

3.教師對(duì)概念教學(xué)方法的了解不多，常用教學(xué)的方法豐富度不夠

在調(diào)查中，66.88%的老師表示看到并學(xué)習(xí)過(guò)概念教學(xué)的方法，但在常用的概念教學(xué)的前兩位方法中，42.21%的老師是通過(guò)具體形象感性材料（形象法）進(jìn)行概念教學(xué)，27.92%的老師是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)問(wèn)（設(shè)疑法）來(lái)教學(xué)，方法形式不多。

4.教學(xué)效果反饋一般，設(shè)疑法、形象法是教師概念教學(xué)感覺最為有效的教學(xué)方法

對(duì)自我教學(xué)的效果和學(xué)生考試結(jié)果的反饋，只有18.83%的教師認(rèn)為較好，53.25%認(rèn)為一般，在選用的方法中，45.46%的教師覺得設(shè)疑法最佳，37.66%的教師覺得形象法學(xué)生理解起來(lái)容易。

三、生物概念教學(xué)的建議與方法介紹

課標(biāo)中指出，學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的生物學(xué)概念知識(shí)框架，首先自我要有生物學(xué)重要概念的相關(guān)專業(yè)知識(shí)；其二要深入了解新課標(biāo)中概念教學(xué)的本質(zhì)，逐漸建立完善概念知識(shí)的框架，并能在相應(yīng)的新情景中運(yùn)用；其三要了解概念教學(xué)的方法，并能根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面就概念的教學(xué)介紹幾種常見的方法。

1.設(shè)疑法

在理解問(wèn)題過(guò)程中巧妙地引出概念。設(shè)疑就是依據(jù)所學(xué)概念的本質(zhì)特征和適用范圍條件，依據(jù)初中學(xué)生的智力理解水平設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握概念。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的難度，并確保問(wèn)題的合理性和遞進(jìn)性，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

2.形象法

使用直觀教具、多媒體展示等，創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)概念的情境，提供或喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，化抽象概念為具體內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的新概念。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)圖文并茂的影像，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來(lái)獲取相關(guān)概念學(xué)習(xí)的信息，提高信息傳播速率，多角度地向?qū)W生傳播信息，通過(guò)直觀形象的情景刺激學(xué)生抽象思維和形象思維的相互交替進(jìn)行，由感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高概念教學(xué)效果的作用。

3.諺語(yǔ)法

利用生活中大家耳熟能詳?shù)膶?shí)例引出概念。很多民間諺語(yǔ)都在我們的日常生活中流傳著，只要我們稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，許多生物學(xué)知識(shí)都蘊(yùn)藏在這些諺語(yǔ)中?！耙荒干抛樱B母十個(gè)樣”是對(duì)生物學(xué)中變異現(xiàn)象的很好詮釋。“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”體現(xiàn)出生物界的食物鏈關(guān)系?！绑氩断s，黃雀在后”說(shuō)明了生物間的制約關(guān)系。教師在教學(xué)中把這些學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钪V語(yǔ)恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，讓學(xué)生覺得學(xué)以致用并富有生活樂(lè)趣。

4.歸納法

在教學(xué)過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這種感性材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)感性材料的特征和規(guī)律綜合歸納，從抽象的、定性的材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生自己歸納、推理出生物概念。

5.分析法

即是把事物的各個(gè)部分進(jìn)行分解，然后加以考察和思索。紛繁復(fù)雜的概念充斥著整個(gè)初中生物教學(xué)，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含了很多內(nèi)容。如果只是歸納概念而不分析，那么得到的概念就會(huì)很統(tǒng)一，這樣會(huì)束縛學(xué)生的想象能力，對(duì)生物概念的理解和靈活運(yùn)用不利。利用分析法把概念分解為多個(gè)要點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施中逐個(gè)突破，伴隨突破的進(jìn)程學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。

6.對(duì)比法

容易混淆的概念需要清楚地進(jìn)行區(qū)分，可用對(duì)比法。通過(guò)前后的對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新概念的理解和掌握，又可對(duì)前面的基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。通過(guò)不同形式（圖表）的對(duì)比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質(zhì)屬性。將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。

7.歷史追溯法

通過(guò)介紹概念中詞源和產(chǎn)生的過(guò)程引入概念的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的概念在文本中呈現(xiàn)的是結(jié)論式的定義。教學(xué)中，教師多追求的是文字的理解，歷史追溯法不僅展示了概念的形成過(guò)程，同時(shí)還包含了科學(xué)家們?cè)谘芯勘澈蟮娜宋木?、思維方法，讓每位學(xué)生在體驗(yàn)中感受到科學(xué)的發(fā)展歷程，對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解具有另一層深遠(yuǎn)的含義。每個(gè)概念的形成都具有其歷史來(lái)源，追隨概念形成的歷史蹤跡來(lái)學(xué)習(xí)分析、揭示概念的內(nèi)涵打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)中重知識(shí)、重結(jié)論的教學(xué)模式，也是目前課標(biāo)中提倡的在過(guò)程體驗(yàn)中建構(gòu)起概念學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)就是通過(guò)介紹概念來(lái)歷來(lái)吸引、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究概念的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生渴望揭示概念的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下完成概念的學(xué)習(xí)。

8.概念圖法

概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過(guò)一定的關(guān)系將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)編制概念圖，可以幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識(shí)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。生物學(xué)的概念多而分散，有的概念相近，容易混淆，在教學(xué)中，通過(guò)比較、歸納，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，并將相關(guān)聯(lián)系的概念串聯(lián)起來(lái)，形成某一主題下系統(tǒng)完整的概念圖，可以促進(jìn)知識(shí)的整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)學(xué)會(huì)分析概念之間的關(guān)系，從整體上把握理解概念，形成概念間知識(shí)的系統(tǒng)化。

概念教學(xué)不僅是概念文字的理解，更是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，概念的形成要通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一系列智力綜合活動(dòng)去自我分析、消化、整合原認(rèn)知與新概念相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互交織建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)。概念教學(xué)的方法有很多，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，教無(wú)定法，貴在得法，概念理解是概念教學(xué)的基礎(chǔ)，體會(huì)是概念形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是概念教學(xué)的最后宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)人民共和國(guó)教育部制定生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中生物學(xué)概念及其表述方式.生物學(xué)通報(bào)，2010（7）.

[3] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2010.

篇（9）

對(duì)于學(xué)生接受新的生物知識(shí)，首先接觸的是概念，如何確切地將概念引入，對(duì)學(xué)生非常重要，它是學(xué)生正確掌握生物學(xué)概念的前提。

生物學(xué)概念區(qū)別于文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的概念，是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，生物學(xué)概念的引入一定要建立在學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上。從概念到概念，用舊概念引入新概念，對(duì)于中學(xué)生，特別是初中生掌握生物學(xué)概念是不可能收到良好的效果的，在通過(guò)觀察引入概念時(shí)，首先要從學(xué)生了解的有關(guān)生物學(xué)知識(shí)中選取適當(dāng)?shù)哪軌蛘f(shuō)明這一概念的典型事例，讓他們直觀的認(rèn)識(shí)有關(guān)屬性，然后引導(dǎo)他們得出一般性的初步概念。通過(guò)觀察這一概念比生硬的給概念下定義更能引起學(xué)生的注意和興趣，同時(shí)也為進(jìn)一步理解這些概念創(chuàng)造了一個(gè)良好的前提。

二、概念的形成

這是感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的階段，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是概念教學(xué)的難點(diǎn)。

一個(gè)生物學(xué)概念的形成，是在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較、綜合、歸納等抽象思維，把事物的一般本質(zhì)屬性抽象出來(lái)給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過(guò)程。

如果說(shuō)，觀察是 生物學(xué)概念形成的前提，是認(rèn)識(shí)的感性階段，那么比較是理性認(rèn)識(shí)的開端，也是生物學(xué)概念形成的主要方法，例如，在教學(xué)中，讓學(xué)生比較鯨、蝙蝠、家兔、這些體態(tài)和生活習(xí)性相差甚遠(yuǎn)的動(dòng)物，可以在想象差異極大之中看到他們本質(zhì)屬性的一面，因而形成哺乳動(dòng)物這一概念。又如通過(guò)比較魚的胸鰭、鳥的翼蝙蝠的翼手鯨的鰭、馬的前肢、人的上肢，這些構(gòu)造和部位相似而形態(tài)功能不同的器官，而形成同源器官這一概念。有時(shí)形成一個(gè)概念時(shí)，要涉及到與這個(gè)概念相關(guān)的另外一些概念，因此與已知的概念進(jìn)行比較也是形成概念的一種方法。例如與無(wú)脊椎動(dòng)物比較形成脊椎動(dòng)物概念，與裸子植物比較形成被子植物的概念。不過(guò)這些概念的形成，仍首先是通過(guò)觀察，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再與其他概念相比較。

生物世界是形形、復(fù)雜多變的，但又有著嚴(yán)格的秩序。因此在生物學(xué)概念形成的教學(xué)中，一定要注意準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵，避免其外延過(guò)寬和過(guò)窄。以果實(shí)這一概念為例，學(xué)生在觀察桃子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前面的傳粉與受精等概念，引入果實(shí)這一概念，然后將桃子與蘋果、黃瓜、向日葵的果實(shí)進(jìn)行比較、再將上述被子植物的果實(shí)與松的、銀杏的核果狀種子進(jìn)行比較。這樣使學(xué)生在比較中找出果實(shí)這一概念所反映的本質(zhì)屬性，從而給果實(shí)這個(gè)概念定義為“被子植物傳粉，受精后，由雌蕊或有花的其他部分參加而形成的具有果皮和種子的器官”。如果在其定義中減去被子植物，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結(jié)果把一些非被子植物受精后形成的器官，如松的球果也稱為果實(shí)。另一方面，如果將其定義中的“花的其他部分參加”丟掉，則排斥了梨、蘋果、向日葵、瓜類等諸多果實(shí)，又如在講述副性征概念時(shí)，如果只是從青春期后出現(xiàn)的與男女性別有關(guān)的一系列外表特征引入，而沒有將其概括為人和動(dòng)物性成熟后所表現(xiàn)的與性別有關(guān)的外表特征，那么很多學(xué)生對(duì)于雄蟾蜍前肢內(nèi)側(cè)三趾具黑色指墊，雄雞高冠、長(zhǎng)尾巴、善鳴等這些外表特征就很難用副性特征來(lái)加以說(shuō)明。因此，在概念的形成過(guò)程中，一定要提供學(xué)生足夠的觀察對(duì)象進(jìn)行比較，以避免由于感性材料的片面和不足所造成的對(duì)概念的內(nèi)涵與外延把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象

三、 概念的鞏固

學(xué)生在掌握概念中，容易與類似的概念發(fā)生混淆不清的現(xiàn)象，即泛化現(xiàn)象，如細(xì)胞的分類與分化，，動(dòng)物的保護(hù)色與警戒色，血清與血漿。未了防止泛化，應(yīng)將混淆的概念進(jìn)行分析，找出異同，形成分化，從而有利于學(xué)生分辨，與此同時(shí)，還應(yīng)將概念進(jìn)行歸類，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，即進(jìn)行概念的類化，例如，保護(hù)色是動(dòng)物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色，有利于避免敵害或捕食物，如青草中的綠色蚱蜢，生活在北極的白熊所具有的保護(hù)色，不注意引導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)色與警戒色進(jìn)行區(qū)別，他們就有可能對(duì)黃蜂腹部黑黃相間的條紋，毒蛾幼蟲的鮮艷色彩和瓢蟲弄鬼的各色斑紋也誤認(rèn)為是保護(hù)色，因此，在教學(xué)中或練習(xí)中除了將兩個(gè)功能加以比較外，還應(yīng)多選擇生物界中形形的保護(hù)色和警戒色的實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些易混淆的功能形成分化后，應(yīng)進(jìn)一步將其歸類，如學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境一節(jié)后，可將所涉及的功能作一下歸類：

種內(nèi)關(guān)系：種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭(zhēng)。

種間關(guān)系：共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食。

動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)：保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)。

這樣，在形成了這一概念體系的同時(shí)，對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系也容易理解和掌握了。

四、概念的深化

篇（10）

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

浙科版高中生物學(xué)涉及到動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，關(guān)于微生物的有關(guān)內(nèi)容在教材中的分布則比較分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微生物學(xué)內(nèi)容的學(xué)科結(jié)構(gòu)沒有形成完整的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的完整把握，因此教師很有必要對(duì)“微生物學(xué)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生獲得微生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

2 讓學(xué)生通過(guò)小組合作，梳理出微生物學(xué)內(nèi)容

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生閱讀教材，找出必修一、必修二和必修三中有關(guān)微生物的內(nèi)容。然后各小組呈現(xiàn)成果，教師將小組總結(jié)梳理的結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再由各小組補(bǔ)充完善（表1）。

3 整合內(nèi)容，確定研究維度

讓學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)表格中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行維度劃分。要確定研究維度，學(xué)生必須對(duì)微生物內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，有助于他們統(tǒng)領(lǐng)微生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)歸納和概括能力。教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)某一事物的可以沿著“是什么（本體論）”“為什么（認(rèn)識(shí)論）”“怎么樣（方法論）”順序進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充修正，最終得到比較全面的維度劃分（圖1）：（1） 微生物分類及結(jié)構(gòu)；（2） 微生物的代謝；（3） 微生物的增殖；（4） 微生物作為實(shí)驗(yàn)材料；（5） 微生物存在的意義。

3 分類處理，各個(gè)擊破

5個(gè)研究維度中，微生物分類及結(jié)構(gòu)、微生物的代謝和微生物的增殖3個(gè)維度的內(nèi)容，通過(guò)概念圖的形式可以更加清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。教師先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，總歸納結(jié)，然后在黑板上畫出概念圖，由其他小組評(píng)價(jià)并完善、補(bǔ)充，最終形成比較完善的概念圖。

3.1 微生物分類及結(jié)構(gòu)（圖2）

對(duì)于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析酵母菌、真菌、霉菌和藍(lán)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，從共同點(diǎn)和區(qū)別氏個(gè)方面分析。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這幾種生物都具有細(xì)胞壁，但是細(xì)胞壁組成存在差異。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系植物的細(xì)胞壁一起分析。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)微生物的特有結(jié)構(gòu)更加明晰。

3.2 微生物的代謝（圖3）

關(guān)于微生物的代謝，教材中對(duì)乳酸菌和酵母菌的代謝過(guò)程敘述較多，學(xué)生能夠?qū)⑦@兩種微生物的呼吸類型遷移到其他微生物，但是對(duì)于不含線粒體的原核生物的需氧呼吸場(chǎng)所存在迷惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并做適當(dāng)解釋，從而使學(xué)生明確原核生物需氧呼吸的場(chǎng)所是在質(zhì)膜。學(xué)生對(duì)于缺乏葉綠體的藍(lán)細(xì)菌的光合作用也存在迷惑，教師可以適當(dāng)拓展：藍(lán)細(xì)菌含有葉綠素并具有相應(yīng)的酶，可以幫助藍(lán)細(xì)菌完成光合作用，其光反應(yīng)的場(chǎng)所就是其含有光合色素的質(zhì)膜。通過(guò)這樣的拓展和說(shuō)明可以消除學(xué)生的概念漏洞，豐富其知識(shí)背景。

3.3 微生物的增殖（圖4）

學(xué)生理解“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵是要理解噬菌體的繁殖過(guò)程。因此，教師可以先讓學(xué)生回憶，然后播放噬菌體繁殖的動(dòng)畫的順序，幫助學(xué)生明確此過(guò)程，并讓學(xué)生思考其他病毒是否也是這樣繁殖的，從而引出逆轉(zhuǎn)錄病毒。學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同病毒的繁殖方式，增加對(duì)不同病毒各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于逆轉(zhuǎn)錄病毒，教師可以呈現(xiàn)HIV病毒在細(xì)胞內(nèi)的繁殖過(guò)程的動(dòng)畫，以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到逆轉(zhuǎn)錄形成的DNA整合到人類DNA上的過(guò)程。這樣的基因重組過(guò)程可以與肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化相聯(lián)系，教師提供相應(yīng)的背景材料：S型肺炎雙球菌的DNA一條鏈被水解，另一條進(jìn)入R型肺炎雙球菌，這條單鏈DNA會(huì)與R菌肺炎雙球菌核染色體的同源區(qū)隊(duì)配對(duì)形成一小段雜合DNA區(qū)段，R型肺炎雙球菌進(jìn)行染色體復(fù)制，于是雜合區(qū)也得到復(fù)制，最終R型菌轉(zhuǎn)化出S型肺炎雙球菌（實(shí)為具有莢膜的R型菌）。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的說(shuō)明和解釋。學(xué)生對(duì)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化一直是知其然不知其所以然，這樣的知識(shí)缺失對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)不利。教師通過(guò)提供材料的方式，可以讓學(xué)生明確肺炎雙球菌這種自然狀態(tài)就可以發(fā)生基因重組的具體機(jī)制，從而幫助學(xué)生豐富知識(shí)背景，有利于學(xué)生更好的理解基因工程，有助于培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系的能力。

概念圖提供了需要關(guān)注的主要方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的聯(lián)系和擴(kuò)展，形成知識(shí)間的更為廣泛聯(lián)系，構(gòu)建起更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。

3.4 微生物作為實(shí)驗(yàn)材料

首先，教師要求學(xué)生找出微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)：“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”“煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)”“利用大腸桿菌研究DNA復(fù)制實(shí)驗(yàn)”“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”。然后，讓學(xué)生結(jié)合每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程思考并總結(jié)：選擇微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)有哪些？為什么不選擇其他實(shí)驗(yàn)材料呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從繁殖快、操作方便、成本低等角度，總結(jié)出選擇微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拓展：生物學(xué)上還有那些常用實(shí)驗(yàn)材料？教師引導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)生物學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)材料及其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。這樣的關(guān)聯(lián)式延伸可以幫助學(xué)生對(duì)高中階段的實(shí)驗(yàn)材料形成整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料的選擇對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.5 微生物存在的意義

教師要求學(xué)生思考回答微生物存在的意義有哪些，然后提示學(xué)生將這些意義進(jìn)行整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生從3個(gè)角度認(rèn)識(shí)微生物存在的意義：物質(zhì)循環(huán)角度；生物多樣性的角度；對(duì)人類的研究?jī)r(jià)值角度。

通過(guò)角度劃分，學(xué)生可以更為清晰的明確思考角度，保證知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。

4 反思研究過(guò)程

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶微生物學(xué)的整個(gè)研究過(guò)程，總結(jié)如何進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和整合，反思自己的研究過(guò)程中得失，并通過(guò)小組討論的方式與他人分享。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生重新審視自己經(jīng)歷過(guò)的研究過(guò)程，可以獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高三復(fù)習(xí)應(yīng)然的價(jià)值取向，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)科整合式復(fù)習(xí)可以覆蓋微生物學(xué)在高中階段的全部?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)的完整性和全面性，并為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的拓展提供了更為明確的指向?！罢熄D―拓展”式復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得了關(guān)于微生物學(xué)的整體概念框架，并對(duì)以往存在的迷惑的方面在相應(yīng)的知識(shí)拓展中得到了解決，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，提升了學(xué)生分析、綜合和概括能力。