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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高等教育與人才培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：民辦高等教育課程體系改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究
收錄日期：2012年4月28日
民辦高等教育經(jīng)過近30年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，有效地彌補(bǔ)了我國高等教育大眾化過程中的教育資源短缺，為我國社會主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才，但目前與公辦院校相比，仍在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模以及社會影響和認(rèn)可度等方面存在著不小的差距，這已經(jīng)成為制約我國民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為此，在日趨激烈的市場競爭中，民辦高等教育應(yīng)調(diào)整發(fā)展思路，從盲目追求生源數(shù)量轉(zhuǎn)向注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，充分發(fā)揮民辦高等教育辦學(xué)機(jī)制靈活的特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系設(shè)置，積極探索民辦高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的道路。
一、民辦高等教育課程體系設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題
（一）課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。目前，大多數(shù)民辦院校的課程體系設(shè)置源自公辦高校模式，有的甚至直接照搬，忽視了民辦院校師資力量相對薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力相對較差的客觀因素。有些課程缺乏相應(yīng)的師資，但為了完成教學(xué)任務(wù)，往往不是該專業(yè)的教師勉強(qiáng)予以承擔(dān)，其結(jié)果必然是“教師教不了，學(xué)生學(xué)不會”的局面，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）課程體系設(shè)置選修課比例不足。民辦院校師資隊伍一般都是專兼結(jié)合，專職教師大都是剛剛畢業(yè)的研究生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識層次欠缺，而外聘的兼職教師，多為公辦院校具備高級職稱的專家教授，則因其不穩(wěn)定性，無法保障授課任務(wù)，這種情況下民辦院校只能基本完成必修課程的教學(xué)，根本無暇顧及選修課的開設(shè)。選修課的開設(shè)注重擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，為其今后的專業(yè)理論學(xué)習(xí)提供豐富的知識積累，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對知識駕馭能力的有效途徑。由于民辦院?？陀^上存在不利因素的制約，往往是教學(xué)計劃中的選修課要么是沒有相應(yīng)的教師授課而直接刪除，要么是大大減少選修課的課程比例，顯然這種課程設(shè)置忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，剝奪了學(xué)生對課程自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）課程體系設(shè)置偏重應(yīng)用型課程。民辦院校由于缺乏足夠的國家財政支持，從而生源數(shù)量的多少以及畢業(yè)生就業(yè)率的高低成為其生存的前提條件。為此，民辦院校的專業(yè)設(shè)置勢必要符合市場對人才類型的需求變化，并根據(jù)市場人才需求的熱點(diǎn)來選擇相應(yīng)的專業(yè)和課程設(shè)置，這種專業(yè)和課程設(shè)置的市場化導(dǎo)向就決定了應(yīng)用型課程在民辦院校的教學(xué)計劃中占主導(dǎo)地位，忽視了高等教育應(yīng)以提高學(xué)生整體素質(zhì)，使其在智力、能力和道德上全面發(fā)展的教育理念。
二、民辦高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
民辦院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)符合學(xué)校自身的辦學(xué)定位。首先，民辦院校應(yīng)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）結(jié)合自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件、辦學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，如課程設(shè)置突出綜合性和靈活性、專業(yè)設(shè)置的可持續(xù)性和科學(xué)性以及師資隊伍建設(shè)的長期性和層次性等方面著手，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，同時應(yīng)避免學(xué)校定位的盲目攀比、隨意拔高和脫離實(shí)際；其次，民辦院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要有所突破和創(chuàng)新，以課程體系設(shè)置科學(xué)合理、特色突出、富于創(chuàng)新為人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，以重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，具備社會責(zé)任意識強(qiáng)、素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)造能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，即努力體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化、專門化的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的社會需求人才。
人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位主要包括兩方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)類型，即培養(yǎng)什么類別的人才；其次是培養(yǎng)層次，即人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。從人才培養(yǎng)類型來看，民辦院校大都定位于應(yīng)用型人才，按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型、工程型人才相對應(yīng)，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，因此根據(jù)民辦院校目前的辦學(xué)條件和生源質(zhì)量，其人才培養(yǎng)類型定位應(yīng)選擇具有一定技術(shù)的應(yīng)用型高級人才，特別是面向新興產(chǎn)業(yè)、新興職業(yè)的人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位，這樣才能揚(yáng)長避短，畢業(yè)生才能在市場競爭中取得優(yōu)勢；從培養(yǎng)層次來看，民辦院校應(yīng)注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三個方面的發(fā)展，以培養(yǎng)知識面較寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)造能力較強(qiáng)的人才標(biāo)準(zhǔn)。努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次和多規(guī)格。另外，民辦院校不應(yīng)僅僅局限于學(xué)歷教育，同時還可以積極開展各類準(zhǔn)學(xué)歷教育，如自考助考班、幫助社會在職人員通過集中學(xué)習(xí)取得高等學(xué)歷以及進(jìn)行各類職業(yè)培訓(xùn)教育，如企業(yè)在職人員職業(yè)培訓(xùn)等。
三、推進(jìn)民辦高等教育課程體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
（一）課程體系設(shè)置要突出特色，構(gòu)建多樣化課程體系。一般而言，高等教育課程體系是由公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課以及實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課組成，民辦院校的課程體系設(shè)置不僅要考慮到自身的客觀條件和學(xué)生基礎(chǔ)，更要充分體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性、選擇性和多樣性，不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的課程模塊化，即搭建公共基礎(chǔ)課模塊體系、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊體系和能力素質(zhì)課模塊體系，理論課難易適當(dāng)，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課貫穿于整個理論教學(xué)過程中；同時，民辦院校通過與社會企業(yè)單位合作共建等方式，積極開拓校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，并積極引導(dǎo)學(xué)生在校期間考取各種職業(yè)資格證書，如外貿(mào)從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證、導(dǎo)游證、計算機(jī)等級證等，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力；另外，課程設(shè)置多樣化也體現(xiàn)在民辦院校在充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，認(rèn)真規(guī)劃選修課的開設(shè)，建立完善的課程選修制度，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展；最后，民辦院校還可以充分利用方便快捷的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)精品網(wǎng)絡(luò)課程資源以補(bǔ)充課程數(shù)量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（二）課程體系設(shè)置要與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合。哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。民辦院校師資隊伍力量不足一直是制約其發(fā)展的瓶頸，如何建立一支相對穩(wěn)定、知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷與年齡層次協(xié)調(diào)的師資隊伍對于民辦院校課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)至關(guān)重要，因此民辦院校一方面要加大力度招聘一批學(xué)歷層次高、年富力強(qiáng)的中青年骨干教師充實(shí)隊伍；其次也可以充分利用社會上的各種資源，如企事業(yè)單位高管、高級技術(shù)人員、公辦院校的高層次人員進(jìn)行授課，同時要多渠道加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，民辦院校是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此特別需要“雙師型”教師，一方面要通過引進(jìn)和外聘等方式；另一方面也要積極鼓勵和培養(yǎng)本單位的現(xiàn)有教師向“雙師型”靠攏。通過加強(qiáng)師資隊伍管理，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，保證教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、科學(xué)研究等各個環(huán)節(jié)全面落實(shí)素質(zhì)教育的宗旨，最終形成一支在知識、年齡、職稱、類型等方面體現(xiàn)層次性、梯隊性和可持續(xù)發(fā)展性的科學(xué)合理的民辦院校師資隊伍。
（三）課程體系設(shè)置要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。課程質(zhì)量監(jiān)控體系保障了各個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，民辦院校應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際情況和發(fā)展定位要求，制定體現(xiàn)人才培養(yǎng)個性化特色的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施督教、督學(xué)和督管一體化的督導(dǎo)機(jī)制，對每門課程從選課、開課、直到結(jié)束形成一個完整的科學(xué)監(jiān)控體系，主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、教學(xué)計劃進(jìn)度執(zhí)行、教材的選用以及教師教學(xué)資料的準(zhǔn)備和崗前培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，課程教學(xué)監(jiān)控手段可以通過聽課、期中和期末教學(xué)檢查、學(xué)生評教、教師評學(xué)等方式收集信息，對教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行比較分析，及時向相關(guān)教學(xué)管理部門反饋，對于出現(xiàn)的問題要迅速地解決或提出應(yīng)對方案，以此來控制和調(diào)動涉及課程教學(xué)過程中的各種內(nèi)外部因素，以保證整個課程教學(xué)活動的質(zhì)量；其次是制定校、系、教研室三級課程評價標(biāo)準(zhǔn)，完善標(biāo)準(zhǔn)課程、重點(diǎn)課程以及精品課程三級體系建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)課程是三級課程體系的基礎(chǔ)，旨在保證所有課程均要達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，若不能通過，則要么取消該課程的設(shè)置，要么立即進(jìn)行整改直到達(dá)標(biāo)；重點(diǎn)課程是具有本校特色和優(yōu)勢的課程，是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)進(jìn)度和人才培養(yǎng)的提升來確定；精品課程則是重點(diǎn)課程建設(shè)基礎(chǔ)上確定的高標(biāo)準(zhǔn)課程，不僅體現(xiàn)了民辦院校教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，同時也對授課教師和教學(xué)管理提出了更高的要求，這將極大地推動整體課程建設(shè)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)層次的提高。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]鄭堅，楊萬清.民辦本科院校構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2010.1.
收稿日期：2007―02― 28
作者簡介：莫善球（1964―），男，漢族，廣西桂林人，大學(xué)本科，廣東 海洋大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。
一、教育模式與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系
人才培養(yǎng)，系于教育。從這個意義上說，所謂的人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是教育模式，不同的 教育模式會產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果。
教育模式，其外在的表現(xiàn)形式是極為豐富的，可以根據(jù)教育對象、教育范圍、教育技術(shù)以及 認(rèn)識事物的角度作各種各樣的解釋。教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)雙方行為溝通并為學(xué)習(xí)提供方便的社會 現(xiàn)象，其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方行為溝通的形式就構(gòu)成了教育模式的基本內(nèi)容。教學(xué)雙方行為溝 通的形式包含著教育組織形式和教學(xué)形式兩個基本的內(nèi)涵，教育組織形式和教學(xué)形式的有機(jī) 結(jié)合形成相應(yīng)的教育模式。根據(jù)教育組織形式和教學(xué)形式的不同，普通高等教育、高職教育 、成人高等教育有著不同的教育模式。
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目 標(biāo)所設(shè)計的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。作為一種過程范疇，它具體體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過 程的 設(shè)計、結(jié)構(gòu)、措施和管理等環(huán)節(jié)上，并且具有某種程度的系統(tǒng)性、范型性和可操作性。人才 培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量等四個方面。
二、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
成人高等教育，是整個高等教育的重要組成部分。在高等教育中，大學(xué)本科教育是基礎(chǔ)，研 究生教育反映水平，成人高等教育則反映高等教育的活力和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。成人 高等教育的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該集中反映在高等教育的“活力”和“能力”上。具體地說， 成人高等教育要全面實(shí)施《中國教育改革和發(fā)展綱要》，培養(yǎng)21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā) 展需要相適應(yīng)的“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“技能型”、“創(chuàng)新型”人才。就我國成人高等 教育目前的狀況，迫切需要改變“傳承型”、“順從型”、“守成型”、“標(biāo)準(zhǔn)型”等舊的 人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要構(gòu)筑并實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。只有這樣，成人高等教育才能反映 高等教育的活力和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。
當(dāng)今世界，科技發(fā)展的整體化趨勢反映在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域越來越呈現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)性和綜合性。面對市 場對應(yīng)用型人才的大量需求，我國成人高等教育，特別是大專層次的成人教育主要應(yīng)體現(xiàn)職 業(yè)性、生產(chǎn)性，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的職業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才這種本 質(zhì)屬性，從微觀、靜態(tài)角度來看，反映為職業(yè)針對性的特點(diǎn)，它是職業(yè)針對性和職業(yè)適應(yīng)性 的辯證統(tǒng)一。這就要求成人高等教育要從職業(yè)針對性和職業(yè)適應(yīng)性的特點(diǎn)出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)學(xué) 校教育觀念的束縛，走出“普教化”的陰影，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量 上進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，使之培養(yǎng)的畢業(yè)生，既具有特定職業(yè)勞動的知識和能力 ，又具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換的知識和能力。
成人高等教育的人才培養(yǎng)模式，就是要解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)問題。成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以符合我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要為總目標(biāo)，力 求突出其直接有效的特點(diǎn)。成人高等教育主要培養(yǎng)現(xiàn)代化德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基 層和生產(chǎn)第一線的各種應(yīng)用技術(shù)型人才和管理人才，也就是培養(yǎng)適用于地方生產(chǎn)、流通、管 理、服務(wù)等職業(yè)崗位第一線直接上崗的具有大專以上學(xué)歷、職業(yè)道德良好的應(yīng)用技術(shù)人才和 管理人才。
成人高等教育的人才培養(yǎng)過程實(shí)質(zhì)就是教育教學(xué)過程，教育教學(xué)過程包括專業(yè)設(shè)置、師資隊 伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的制訂及組織實(shí)施等。成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對 各類高層次專門人才的需求，根據(jù)人才市場的變化，根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和 學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。目前我國成人高等教育本科專業(yè)（包括專升本和高起 本），從充分利用教育資源考慮，一般都是按照普通高等教育已開設(shè)的本科專業(yè)來設(shè)置的， 也就是說，普通高等教育有什么本科專業(yè)，成人高等教育就辦什么本科專業(yè)。成人高等教育 應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才市場的變化，開設(shè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的本專科專業(yè)。成人高等教育的師資隊伍 ，應(yīng)該是一支來源多元、相對穩(wěn)定、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的師資隊伍。 成人高等教育培養(yǎng)方案包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教育形式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)手 段等是學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)的一個總體安排，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)，是教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。成人高等教育教學(xué)的組 織實(shí)施包括日常教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，因此要加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作， 進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
成人高等教育的人才培養(yǎng)制度包括國家相關(guān)的政策、管理規(guī)定以及成人高等教育一系列管理 規(guī)章制度。這是實(shí)現(xiàn)成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制度保障。
成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)質(zhì)就是教育質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量反映學(xué)校的教育質(zhì)量，它直 接關(guān)系到成人高等教育社會聲望及其生存與發(fā)展的大問題。衡量成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì) 量主要看是否有利于成人高等教育資源的優(yōu)化配置；是否有利于滿足成人學(xué)習(xí)的需要；是否 有利于滿足社會的需要。成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一方面應(yīng)是開放性的，而不是 單純的、封閉式的自我評價系統(tǒng)；另一方面應(yīng)是實(shí)踐性的，注重學(xué)校、學(xué)生和社會三者的結(jié) 合，尤其是用人單位的評價。成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以能否“適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要 求”、能否“促進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展”為依據(jù)，培養(yǎng)出來的人才只要符合相應(yīng)層次經(jīng)濟(jì)和社 會發(fā)展的需要，就應(yīng)當(dāng)說質(zhì)量是合格的。此外，成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控工作如 何，會直接影響到成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。
三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
近年來，成人高等教育的質(zhì)量狀況引起人們的普遍憂慮。隨著高等教育包括成人高等教育改 革的不斷深入，保證和提高高等教育管理和教學(xué)質(zhì)量已成為高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的焦點(diǎn)和 社會關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，成人高等教育必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。成人高 等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)以獲取知識為基礎(chǔ)，以發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，以按需 施教、開發(fā)技能、掌握技能、注重實(shí)效、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架。成人高 等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新主要包括教學(xué)模式創(chuàng)新、質(zhì)量管理模式創(chuàng)新、課程建設(shè)創(chuàng)新以及實(shí) 踐教學(xué)創(chuàng)新等。
成人高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新，包括教學(xué)基本文件的創(chuàng)新、教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)管理的創(chuàng)新 、教學(xué)手段設(shè)計的創(chuàng)新、教學(xué)組織的創(chuàng)新以及教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等。成人高等教育質(zhì)量管理模式創(chuàng)新，一要制定合理的教學(xué)計劃，恰當(dāng)安排面授時間；二要建立 嚴(yán)格的面授考勤制度，嚴(yán)格考試制度，全面評定成績；三要制定教師備課制度，確保教學(xué)質(zhì) 量；四要建立教師教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)過程管理系統(tǒng)、教學(xué)服 務(wù)管理系統(tǒng)等。在教師質(zhì)量保障上，對成人高等教育主講教師實(shí)行“評聘結(jié)合”，建立一支 相對穩(wěn)定的高素質(zhì)的成人高等教育教師隊伍；在教學(xué)過程質(zhì)量保障上，實(shí)施“學(xué)授結(jié)合， 教考分離”的教學(xué)全程管理程式，同時要設(shè)立和健全專門的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)質(zhì)量管 理監(jiān)控保障體系，進(jìn)一步加大成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控力度，對成人高等教育實(shí)行教學(xué)全過程 的檢查和指導(dǎo)；在管理體制的質(zhì)量保障上，要建立“院系一體、校地結(jié)合”的成人高等教育 管理機(jī)制。
成人高等教育課程建設(shè)創(chuàng)新，關(guān)鍵是搞好課程開發(fā)，在現(xiàn)階段應(yīng)包括對原有課程內(nèi)容、課程 體系的改革。因此，要加強(qiáng)對社會需求的分析，做好教學(xué)分析設(shè)計工作，重視課程的相對獨(dú) 立性、實(shí)行開放式課程教學(xué)，把好教學(xué)組織實(shí)施關(guān)，制定和進(jìn)一步完善成人高等教育課程評 價體系。
成人高等教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，包括實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)、改革與管理。首先是課程設(shè)計的創(chuàng)新， 包括實(shí)踐教學(xué)計劃、課程門類的整合、增加實(shí)踐教學(xué)的課時比例等；其次是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的 創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、社會調(diào)查以及畢業(yè)設(shè)計 等。要完善有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的文件，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整 合，構(gòu)筑基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計三個平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí) 基地，制定和完善畢業(yè)設(shè)計（論文）有關(guān)管理規(guī)定，明確指導(dǎo)思想、過程要求、格式要求、 評分要求、組織管理等，促使畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作科學(xué)化、規(guī)范化。
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-039-02
目前，我國成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式存在下述問題。第一，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)整體優(yōu)勢不突出。無論是成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是招生模式、教學(xué)模式、質(zhì)量評估體系等，都沒有體現(xiàn)和發(fā)揮成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。第二，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的特色不明顯。目前，陳舊、固化的人才培養(yǎng)模式，使成人高等教育管理類人才培養(yǎng)既沒有與普通高等教育相區(qū)別，也沒有與成教其他人才培養(yǎng)相區(qū)別，已經(jīng)無法滿足社會或市場對成人繼續(xù)教育和管理類人才的需求。第三，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式單一化。單向度的知識傳輸教學(xué)模式、單一的“唯學(xué)歷”管理類人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應(yīng)差異化的成人高等教育需求。第四，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)缺乏地方特色。國家主導(dǎo)下的成人高等教育往往忽視地方特色和差異化。
一、成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式存在問題的原因
1.新時期成人高等教育定位偏差
我國成人高等教育一直以來扮演著為成人提升學(xué)歷的重要角色，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源的提升作出了巨大貢獻(xiàn)。提升學(xué)歷的使命自然要求相應(yīng)的以提升學(xué)歷為核心的招生模式、教學(xué)模式、考核與評估模式。但是，隨著普教規(guī)模的擴(kuò)大和大眾化，學(xué)歷的追求已經(jīng)不是成人參與高等教育的唯一追求了，甚至不是其追求的目標(biāo)了。為了獲得新的生命力，成人高等教育面臨著重新定位的選擇，其人才培養(yǎng)模式已到了非創(chuàng)新不可的時候。
2.成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊
只有明白了成人高等教育應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的管理人才，才能確定其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，成人高等教育對管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)既沒有與其他人才的培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，也沒有與普教的管理類人才培養(yǎng)相區(qū)別。主要原因是，沒有結(jié)合時代特征與市場需求，針對成人管理者進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的確定。在不明確服務(wù)對象的需求、社會對管理者的真正訴求的情況下，盲目制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只能是沒有特色、模糊、缺乏引導(dǎo)性的。這樣必然會使成人高等教育管理類人才培養(yǎng)失去特色和優(yōu)勢。
3.成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動力不足
人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是時代的要求，是成人高等教育服務(wù)社會和發(fā)揮優(yōu)勢之所在。然而，終身教育的理念和學(xué)習(xí)型社會的要求并沒有促使我國成人高等教育自覺、自主地創(chuàng)新，主要原因是其自身的創(chuàng)新動力不足。這一不足具體體現(xiàn)為相關(guān)政策導(dǎo)向滯后與僵化。長期以來的“國家中心主義、效率中心主義和經(jīng)濟(jì)中心主義”的政策價值取向，不利于成人高等教育公平競爭，導(dǎo)致其忽視自我特色，喪失自主創(chuàng)新的動力；忽視受教育者權(quán)益的保護(hù)和學(xué)習(xí)者主體性特征。創(chuàng)新的激勵不足；長期對普教模式的復(fù)制以及對國家和政府主導(dǎo)的自上而下的改革模式的被動適應(yīng)，導(dǎo)致基層學(xué)校依賴性較強(qiáng)而創(chuàng)新思維不夠。
二、解決成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式問題的對策建議
1.促進(jìn)成人高等教育的定位與轉(zhuǎn)型
在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，新時期的成人高等教育不再只是與普教在同一軌道上的高等學(xué)歷教育，而是擁有了更廣闊的發(fā)展空間，應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的不可缺少的教育體系。在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育不再是一次性的。由于知識的不斷更新與整合，素質(zhì)和能力更顯重要?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”已成為時代的共識，成人的繼續(xù)教育市場將是巨大的。成人高等教育在近幾年來的艱難生存中，應(yīng)該反思自身的優(yōu)勢與機(jī)遇，緊跟社會需求與時念，重新定位與轉(zhuǎn)型。成人高等教育應(yīng)該為社會上所有需要不斷“充電”的成人提供服務(wù)，無論是學(xué)歷或職位的提升，還是崗位轉(zhuǎn)變或個人精神滿足。因此，其在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變，由注重基礎(chǔ)知識傳授向素質(zhì)與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；應(yīng)探討大規(guī)模量身定做的、體現(xiàn)個性化服務(wù)特征的教學(xué)模式，既滿足個體的特定需求，又符合效率原則；質(zhì)量評估要多元化，真正使成人高等教育成為高等教育的重要組成部分，促進(jìn)成教與普教在不同的軌道上齊頭并進(jìn)，相得益彰，為我國人力資源開發(fā)作出貢獻(xiàn)。
2.明確以素質(zhì)與能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)
成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的對象，是在各種管理崗位上的成人或即將進(jìn)入管理隊伍的成人。他們有一定的知識基礎(chǔ)、管理經(jīng)驗(yàn)或社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管其層次不一，選擇繼續(xù)教育的動機(jī)多樣，但不能是沒有目標(biāo)的教育。只有尋求共性，統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能保證質(zhì)量。我們認(rèn)為，新時期管理人才主要分為兩類：一類是提高生產(chǎn)效率的專業(yè)型管理人才(硬專家)，他們在組織中處于管理的中層和基層；另一類是在降低交易費(fèi)用方面體現(xiàn)高效率的人才和處理不確定性并決定組織的邊界的人才(軟專家或企業(yè)家)?！捌髽I(yè)家的職能是組織知識人之間的合作和創(chuàng)新”。他們的主要區(qū)別是素養(yǎng)和能力的差異，這種差異可能是經(jīng)驗(yàn)和閱歷造成的，也可能接受教育的程度造成的。在科學(xué)時代，我們可以認(rèn)為，不論什么原因，這種差異可以通過自我反思和不斷學(xué)習(xí)而得到縮小，這就是成人高等教育魅力之所在。無疑，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)，是不同層次的管理者的素養(yǎng)與能力的提升。在不確定性增加的知識經(jīng)濟(jì)時代，決定管理績效的管理素養(yǎng)為道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合；決定管理績效的管理能力，主要體現(xiàn)為人際交往協(xié)調(diào)能力、知識的整合與創(chuàng)新能力、在復(fù)雜變化環(huán)境中判斷力和領(lǐng)導(dǎo)力。因此，新時期成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)以培養(yǎng)這些綜合素養(yǎng)和能力為核心。
3.理順各種關(guān)系，獲取培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的教育資源
以普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為根本指導(dǎo)
殘疾人高等教育作為高等教育中的一部分，首先應(yīng)該以高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。當(dāng)前的殘疾人高等教育，一方面要與初、中級殘疾人教育進(jìn)行銜接，另一方面由于教育對象是殘疾人，生理上存在一定的障礙，因而殘疾人高等教育界乃至整個社會，都以一種本性的惻隱之心無意識地降低了對他們的要求，尤其是對于“智”的要求。目前，很多接受殘疾人高等教育的學(xué)生其文化基礎(chǔ)知識的水平也就是高中甚至不到高中畢業(yè)水平。但是我們必須要強(qiáng)調(diào)殘疾人高等教育屬于高等教育的范疇，不能因?yàn)樗麄兙哂幸恍┥碚系K就過分地實(shí)行“人道主義”，放低要求。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻、競爭激烈的現(xiàn)實(shí)下，殘疾人大學(xué)生也必須和普通高校的畢業(yè)生一起參與社會競爭，爭取自己的生存權(quán)利和創(chuàng)造自己的人生價值。如果放低對他們的要求，將會使他們處于永遠(yuǎn)的劣勢。并且，殘疾人在社會中的發(fā)展也同樣是人類社會發(fā)展的重要部分，殘疾人和健全人具有受同等教育的權(quán)利和能力，如果降低了對他們的要求，其實(shí)是就剝奪了他們的權(quán)利，反倒違背了“人道主義”中“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權(quán)利，包括受教育、受高等教育的權(quán)利”這一原則。
體現(xiàn)殘疾人教育的特殊性
殘疾人由于其生理障礙導(dǎo)致其認(rèn)知、思維活動與個性心理具有特殊性。因此，殘疾人教育包括殘疾人高等教育要施行特殊的教育理念和教學(xué)策略。根據(jù)特殊教育對象的特殊要求，殘疾人高等教育應(yīng)該既符合現(xiàn)代社會發(fā)展又要堅持“以人為本”觀念，形成“有教無類，因材施教，讓每位學(xué)生都能夠盡量發(fā)揮自己的潛能，從而回歸主流社會，平等地參與社會”的特殊教育理念。另外，還要講究特殊的教學(xué)策略，要針對不同障礙學(xué)生的認(rèn)知思維和個性心理特點(diǎn)，采取特殊的教學(xué)方法和教學(xué)途徑、手段。如對于視障學(xué)生首先要綜合采取多種感官的教學(xué)，在教學(xué)活動中充分利用其健全的感官功能，把教學(xué)與視覺補(bǔ)償相統(tǒng)一，增加其具體體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，重視語言指導(dǎo)的原則，善于運(yùn)用準(zhǔn)確生動形象科學(xué)的語言講授知識，指導(dǎo)活動和語言訓(xùn)練等?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)等高科技技術(shù)的發(fā)展可以弱化殘疾人的生理障礙，使其得到某種程度的補(bǔ)償，為殘疾人提供更有效、更便捷的途徑。在教學(xué)中要充分利用多媒體等高科技技術(shù)，讓多方面的信息接受補(bǔ)償其生理障礙造成的限制。所以，殘疾人高等教育畢竟不是普通的高等教育，我們在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時還必須參照殘疾人高等教育的特殊性，體現(xiàn)殘疾人高等教育的特殊性。
確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重維度
高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的雙重維度：“人”與“人才”
作為教育體系終端的高等教育既要為國家社會培養(yǎng)某種類型的“才”，也要為受教育者的人生負(fù)責(zé)，讓受教育者享受生命的充盈圓滿。因而，確立其培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)該遵循雙重維度，即“才”的維度和“人”的維度。當(dāng)然兩個維度是相輔相成的，不能割裂開來。關(guān)于“才”的維度，一般以為應(yīng)包括人才規(guī)格、能力要求、知識結(jié)構(gòu)等要求。關(guān)于“人”的維度，筆者以為，應(yīng)涵括人生追求的三個層次――提供生存技能、提高生活質(zhì)量、提升生命境界。(1)提供生存技能：作為最高層次的高等教育首先應(yīng)該做到的就是保證受教育者具備生存技能；(2)提高生活質(zhì)量：高等教育不同于中等職業(yè)教育，就在于不僅能培養(yǎng)學(xué)生基本的生存技能，養(yǎng)活自己，而且能夠保證學(xué)生具有提高生活質(zhì)量的能力，當(dāng)然生活質(zhì)量不僅僅指物質(zhì)生活，也包括精神生活；(3)提升生命境界：生命境界是有層次的，高等教育應(yīng)該培養(yǎng)受教育者具有較深廣的人文關(guān)懷、較高的審美能力和對生命意義的體悟與追求，能夠提升自己的生命境界。
殘疾人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的雙重要求
殘疾人教育作為一種更為強(qiáng)調(diào)人性與人本位的教育，其高等教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的雙重維度。筆者以為，遵循前文提到的兩個指導(dǎo)思想，殘疾人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)從兩個維度可以分別表述為：“人”的維度方面要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實(shí)現(xiàn)自我生存，且具有提高自己生活質(zhì)量和提升自己生命境界能力的“人”； “才”的維度方面要使受教育者成為能平等參與社會，為社會貢獻(xiàn)力量，具有一定職業(yè)能力的高級應(yīng)用型、技術(shù)型“人才 ”。
殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求
重視基本社會交往的能力，培養(yǎng)其健全的人格
社會交往是多渠道且用各種感官進(jìn)行的，殘疾人在社會交往能力方面先天具有一定的障礙，因而提高其社會交往能力是非常必要的。首先，人是群居動物，不能離群索居，社會交往是人的基本需要，對于殘疾人來說，如果不提高他們的社會交往能力，增加他們與周圍人的交往和交流，容易使殘疾人拒斥外在的世界，走向孤立，這將不利于他們的心理健康；其次，社會交往能力已成為現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，作為弱勢群體，殘疾人必須具有一定的社會交往能力才能在社會上立足，才具有一定的競爭力。當(dāng)然對于殘疾人來說，培養(yǎng)和提高他們的交往能力具有比健全人大得多的難度，但我們不能因此放棄。有人將社會交往能力分解成九項(xiàng)分能力：同伴交往、師生交往、親子交往、陌生人交往、認(rèn)識自己與他人、情感交流、交往規(guī)則、交往策略和自我表現(xiàn)。殘疾人高等教育至少應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基本的交往能力，盡最大可能提高學(xué)生社會交往能力。
加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型的職業(yè)能力，提供其生存及提高生活質(zhì)量的能力
人必先活著，其他一切才有所附麗，所以作為最高層次的高等教育首先應(yīng)該做到的就是保證受教育者具備一定的職業(yè)能力，可以實(shí)現(xiàn)自我生存，這是高等教育的最基本目標(biāo)，對于殘疾人高等教育尤其是如此。讓殘疾人“回歸主流”，平等地參與社會，是殘疾人事業(yè)的奮斗目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先得保證他們具有一定的職業(yè)能力，能夠自食其力，只有這樣他們才能真正地直起腰桿，去爭取屬于自己應(yīng)該擁有的一切。
中圖分類號：C961;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0032-02
高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才是大學(xué)存在的一種永恒價值，也是其區(qū)別于其他社會組織的魅力所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評價尺度，另一種是社會的評價尺度。學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以評價學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求為準(zhǔn)。社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等學(xué)校畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求作為評價依據(jù)。而對地質(zhì)人才的培養(yǎng)，一方面是學(xué)生所具備的地質(zhì)專業(yè)知識，另一方面是地質(zhì)行業(yè)對高校學(xué)生的需求。因此，地質(zhì)類高等院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高它與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度以及滿足社會要求的程度。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這也對我國地質(zhì)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的時代背景下，地質(zhì)人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)知識來符合學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)，如何為實(shí)現(xiàn)中國夢而做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價值，成為一個高素質(zhì)的人才，是一個嶄新的研究課題，也為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了巨大挑戰(zhàn)。
一、地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素
1. 教育觀念的制約
不同的時代，需要不同的優(yōu)秀人才來締造。隨著1999年《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》的推行以及適應(yīng)當(dāng)今時展趨勢的迫切要求，我們竭力倡導(dǎo)高等教育素質(zhì)化，也對高素質(zhì)地質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我們更需要具有國際視野的、適應(yīng)社會發(fā)展并為社會服務(wù)的高級專門人才。因此，教育觀念在培養(yǎng)高校地質(zhì)人才的過程中起著重要作用。不合時宜的陳舊教育觀，必定會阻礙地質(zhì)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致地質(zhì)人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)地質(zhì)人才素質(zhì)的全面提高。
2. 教育質(zhì)量的制約
近年來，接受過高等教育的人才越來越多。然而，在擁有這么多高校畢業(yè)生資源的同時，卻出現(xiàn)企業(yè)招工荒和畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這種矛盾的存在，源于近些年急劇擴(kuò)大的高等教育規(guī)模，高等教育正處在從補(bǔ)償性增長到適應(yīng)性增長、從外延性增長到內(nèi)涵性增長和從數(shù)量型增長到質(zhì)量型增長的階段，而這種從量的積累到質(zhì)的飛躍的過程有時會導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后性。這種滯后性體現(xiàn)在專業(yè)的完善上、師資隊伍的建設(shè)上、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的普及上、教學(xué)方法的改革上等。而在地質(zhì)教育中，因?yàn)樗鼘處煹膶I(yè)性、實(shí)踐性，設(shè)備的先進(jìn)性、精準(zhǔn)性要求更高，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后性可能表現(xiàn)得更為突出。由于各種軟硬件設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致青年科技人才總量不足、專業(yè)領(lǐng)軍人才缺乏以及既有技術(shù)權(quán)威又有管理能力的高級復(fù)合型人才匱乏，這也是現(xiàn)在面臨的主要問題。
3. 學(xué)科建設(shè)的制約
學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的關(guān)鍵，對人才的培養(yǎng)起核心支撐作用。學(xué)科整體水平的高低、實(shí)力的強(qiáng)弱以及學(xué)科的完善程度，直接決定其人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量?！?11”與“985”高校均以學(xué)科建設(shè)為主要內(nèi)容，非常重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。一所高校的學(xué)科體系是否完備，開設(shè)的專業(yè)是否具有實(shí)用性，課程之間的橫向、縱向聯(lián)系是否密切，都對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和創(chuàng)新能力的提高起著決定性作用。作為地質(zhì)專業(yè)的大學(xué)生，他們平時涉及最多的應(yīng)是具體專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、野外實(shí)踐考察，因此對人文素養(yǎng)知識的閱覽可能較少。因此，學(xué)校的學(xué)科體系是否全面，是否能為地質(zhì)類人才的培養(yǎng)提供豐富的跨學(xué)科知識，是促成其完善發(fā)展的一個重要方面。
二、提高地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策
人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一個是教育的外部關(guān)系，另一個是教育的內(nèi)部關(guān)系。也就是說，教育培養(yǎng)出的人才既要適合社會的需求又要達(dá)到自身素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)校根據(jù)不同時期國家的教育政策、學(xué)校的特色、學(xué)生的特點(diǎn)以及不同發(fā)展階段，制定人才培養(yǎng)方案。既要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的傳授，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生心理的健康發(fā)展以及適應(yīng)社會的能力，都應(yīng)提上日程給予重視。因此，我們在改革時既要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)科內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要;又要遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為參照基準(zhǔn)，加強(qiáng)師資建設(shè)以及明確人才培養(yǎng)機(jī)制，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。
1. 完善學(xué)科體系
（1）改善學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。改革開放以來，我國高等教育為我國社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技建設(shè)提供了強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。然而，高等教育培養(yǎng)出的人才還不能完全適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要，因此，我們有必要通過調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來滿足社會對高等教育人才的需求。將適應(yīng)社會作為人才培養(yǎng)的首要原則，將社會作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終裁判。我國現(xiàn)在面臨發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需要，因此，加強(qiáng)緊缺型人才的培養(yǎng)就是現(xiàn)階段學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。那么，地質(zhì)教育作為新興產(chǎn)業(yè)之一，便需要通過研究新理論、開設(shè)科學(xué)合理的相關(guān)專業(yè)來促進(jìn)地質(zhì)人才的培養(yǎng)。所以，地質(zhì)類院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）所設(shè)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)是否與區(qū)域、地質(zhì)行業(yè)對人才的需求相適應(yīng);2）學(xué)院與區(qū)域是否與地質(zhì)行業(yè)有密切的聯(lián)系，能否根據(jù)人才市場的有效需求靈活設(shè)置新的專業(yè)方向或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向;3）所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)是否達(dá)到基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求;4）所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容是否緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動向。以此類推，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，也應(yīng)該以社會、市場為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會發(fā)展為最終目的，以社會服務(wù)為根本追求。
（2）建立合理的課程體系。一方面，課程的設(shè)置既要重視人文知識，又要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);另一方面，更需加強(qiáng)課程的職業(yè)化，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在離校進(jìn)入社會后，只有能夠給自己準(zhǔn)確定位才能發(fā)揮自己的才能、實(shí)現(xiàn)自己的價值。針對大學(xué)生擇業(yè)觀和就業(yè)市場，有關(guān)調(diào)查研究指出，我國現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)市場處于初創(chuàng)時期，表現(xiàn)為：它是一種專門人才市場;它是初次就業(yè)市場，具有一定的時限性;具有群體性，市場培育時間較短。因此，學(xué)校有必要為學(xué)生提供職業(yè)類的課程，把職業(yè)模式引入到正常的教學(xué)活動中，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時，高校也應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的建設(shè)。支持建設(shè)一批職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，更早融入社會的大熔爐，這也是目前需加強(qiáng)高等教育職業(yè)化的原因所在。作為地質(zhì)人才，也該適當(dāng)?shù)刈叱鰧?shí)驗(yàn)室，重視“野外”的生活，培養(yǎng)自己適應(yīng)社會的能力，鍛煉自己的職場技能。
（3）調(diào)整學(xué)科內(nèi)容。高校培養(yǎng)的人才不僅要適合社會發(fā)展的需求，還應(yīng)該具有精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)和技能，這是他們更好地服務(wù)社會的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)該重視學(xué)科的建設(shè)和完善。從建設(shè)一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才的角度來考慮，我國現(xiàn)在傾向于綜合性的學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)綜合性的人才，但綜合與專業(yè)的精深并不矛盾。學(xué)科建設(shè)上，我們強(qiáng)調(diào)“全”“精”“?！薄！叭本褪菍W(xué)科的覆蓋面要廣，“精”就是各科開設(shè)的專業(yè)課程要精，“?！本褪菍W(xué)生對各專業(yè)的研究要深。建立起這樣完善的學(xué)科體系，對于培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)的高素質(zhì)地質(zhì)專業(yè)人才起著關(guān)鍵作用。此外，在學(xué)科優(yōu)化的過程中，由于各高校特點(diǎn)的不同，也應(yīng)該注重優(yōu)勢學(xué)科的繼續(xù)保持，弱勢學(xué)科的強(qiáng)化發(fā)展。對于地質(zhì)類院校，要不遺余力地確保地學(xué)類專業(yè)的發(fā)展，同時要保證非地學(xué)類專業(yè)和邊緣學(xué)科的不斷完善，這樣才能符合中國和世界發(fā)展的潮流，靠近建立一流大學(xué)的目標(biāo)。
2. 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
教師的素質(zhì)和質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，教育的質(zhì)量又直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才的質(zhì)量。因此，如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是解決問題的關(guān)鍵。首先，如“十二五”規(guī)劃中提到的要抓好“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既具備扎實(shí)的理論知識又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。其次，應(yīng)積極改變學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，從企事業(yè)單位聘請兼職教師，適應(yīng)專業(yè)變化的發(fā)展。再者，加強(qiáng)教師團(tuán)隊的建設(shè)，通過團(tuán)隊交流教學(xué)心得、促進(jìn)教學(xué)研討、推動教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、探討科學(xué)研究。最后，要進(jìn)一步完善薪酬分配制度，留住優(yōu)秀教師;還要繼續(xù)探索科學(xué)合理的人才選拔機(jī)制，引進(jìn)更多杰出學(xué)者、教授。
3. 明確人才培養(yǎng)機(jī)制
為了更好地實(shí)現(xiàn)不同層級學(xué)生的社會價值，需要根據(jù)社會對不同層次和發(fā)展階段學(xué)生的不同需求來差別對待，提出各自的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)和方式。就本科生而言，重在抓落實(shí)，在落實(shí)中不斷完善。要加強(qiáng)日常教學(xué)中的管理，要將教學(xué)帶來的進(jìn)步落到實(shí)處，注重專業(yè)知識和公共知識的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)的是通識教育。在研究生人才培養(yǎng)方面，則應(yīng)重在細(xì)化、加深專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，能做出研究成果，倡導(dǎo)的是專業(yè)教育。而針對地質(zhì)人才來說，不論是在本科階段、還是在研究生階段，在人才培養(yǎng)機(jī)制上都應(yīng)該注意以下幾方面的建設(shè)：依托導(dǎo)師、學(xué)校和社會的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行人才培養(yǎng);加強(qiáng)各類地質(zhì)院校之間的合作，共同建立人才培養(yǎng)的基地;整合國內(nèi)外優(yōu)勢資源，利用學(xué)術(shù)平臺，為人才的成長創(chuàng)造條件和可能;通過跨學(xué)科交流、多項(xiàng)目合作等形式擴(kuò)展專業(yè)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。
此外，在對人才評價方面，倡導(dǎo)多元化和充滿個性的培養(yǎng)機(jī)制。大眾化教育階段的高等教育要求用一種開放的、靈活的培養(yǎng)體系來保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性。要對不同發(fā)展階段，水平、特點(diǎn)各異的學(xué)生采用不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這樣培養(yǎng)出的人才，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
三、結(jié)束語
高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才是大學(xué)存在的一種永恒價值，也是其區(qū)別于其他社會組織的魅力所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評價尺度，另一種是社會的評價尺度。學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以評價學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求為準(zhǔn)。社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等學(xué)校畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求作為評價依據(jù)。
在任何時候，人才培養(yǎng)都是高等教育的首要任務(wù)。深入研究和領(lǐng)會“十二五”規(guī)劃對我國人才培養(yǎng)的新要求，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量的兩個因素，通過完善學(xué)科體系、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和明確人才培養(yǎng)機(jī)制，可以也必將對解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中的質(zhì)量和數(shù)量問題提供一個新的思考點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉瑞，宋振清，等.關(guān)于20世紀(jì)我國高等地質(zhì)教育的簡要回顧與幾點(diǎn)思考[J].中國地質(zhì)教育，2001（02）.
一定社會的教育必須培養(yǎng)適應(yīng)那個社會發(fā)展要求的人才，這是由教育的基本規(guī)律所決定的。創(chuàng)新對于我們民族具有特殊重要的意義。同志多次講到：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。我們的高等教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為已任，并積極投身于知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的活動，為發(fā)展國家的經(jīng)濟(jì)與科學(xué)文化作出自己的貢獻(xiàn)。這是我們高等教育面臨的新使命。為此，高等教育需要進(jìn)行全面深刻的改革，在這里，僅就教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的改革，談幾點(diǎn)個人的認(rèn)識，以就教于大家[1]。
一、轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念[2]
實(shí)行這個轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，是要從以傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。傳統(tǒng)教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的。這種知識觀認(rèn)為，知識是對經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識，而這種認(rèn)識的真理性是絕對的、惟一的、靜止的甚至是終極的。因而在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識觀之上的以傳授已有知識為目的的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。
以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育，在我國可謂是影響深遠(yuǎn)，根深蒂固，反映在教育教學(xué)的各個方面，包括教學(xué)思想、考試制度、評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等。
我們傳統(tǒng)的教育，恰恰是在有意或無意之中扼殺青少年自己的思想和觀點(diǎn)。最典型的事例是考試中的某些標(biāo)準(zhǔn)答案。
二、轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念[3]
實(shí)行這個轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，是要把教育教學(xué)從以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心，轉(zhuǎn)到在發(fā)展智力因素的同時，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并且使它們相互促進(jìn)，和諧結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。
創(chuàng)新能力離不開智力活動，但創(chuàng)新能力絕不僅僅是智力活動，更是一種追求創(chuàng)新的意識，積極探究問題的心理取向，善于把握的敏銳性，積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，是智力因素和非智力因素的綜合。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，加大現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的廣度和深度[4]
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的興起和迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂方式已經(jīng)發(fā)生了許多巨大變化，面向21世紀(jì)教育改革的一個重要課題是如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，推動了教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)了教學(xué)改革。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，最大限度發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1.多媒體系統(tǒng)突破了信息表現(xiàn)方式的單一化，利用信息技術(shù)建立了優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學(xué)，使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能方便地查閱與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識，因此可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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非理性教育的基本內(nèi)涵及其特征
（一）非理性教育的基本內(nèi)涵
非理性教育是針對理性教育而提出來的。理性教育是培養(yǎng)人的理性意識、理性精神和理性能力的教育，是培養(yǎng)人的概括、判斷、推理等認(rèn)識能力，對行為方式和目的的選擇、判斷能力以及對情感、意志的協(xié)調(diào)能力的教育。而非理性教育是發(fā)展人的非理性能力的教育，非理性能力主要包括形成目的和動機(jī)的能力、靈感和直覺能力、想象能力等，表現(xiàn)形式主要有本能、欲望、需要、動機(jī)、情緒、直覺、靈感和信念等。
（二）非理性教育的基本特征
在教育實(shí)踐中，理性教育與非理性教育既相互制約，又相互滲透，既相互促進(jìn)，又相互補(bǔ)充，但非理性教育較之理性教育又具有許多不同的特征與功能。
非理性教育重視發(fā)展學(xué)生的個性從某種意義上講，理性教育是格式化教育，而非理性教育把一個人和其他人區(qū)別開來，使人具有不同于他人的個體性。非理性教育站在人的角度開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，關(guān)注人的情感、態(tài)度和價值觀等，充分尊重人的個體差異，讓人的價值、尊嚴(yán)、自由和創(chuàng)造潛能得到充分體現(xiàn)。因此，非理性教育是個性化教育。
非理性教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非理性教育提倡學(xué)生自由思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生用自己的直覺去探索事物，激勵學(xué)生提出別出心裁的想法，使學(xué)生在精神上充分地投入。非理性有時是發(fā)揮人的創(chuàng)造性的催化劑，科學(xué)技術(shù)史和藝術(shù)發(fā)展史上的無數(shù)事例給了我們最好的證明，如牛頓因蘋果落地引發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，門捷列夫在一次夢中突然編制出了元素周期表等等。
非理性教育重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)非理性教育就是育“心”、育“性”、育“情”，對學(xué)生進(jìn)行人文藝術(shù)的陶冶，發(fā)展和完善學(xué)生的感覺，使學(xué)生陶冶情操、砥礪品行、增強(qiáng)意志、開闊胸懷和啟迪心靈，與理性教育相得益彰，構(gòu)成完整的教育形式。
非理性教育在高等職業(yè)
教育人才培養(yǎng)中的必要性
（一）高等職業(yè)院校學(xué)生與教師現(xiàn)狀
一方面，高等職業(yè)院校學(xué)生是高考最后一批錄取入學(xué)的，屬于高考的受挫者，入學(xué)后情緒自然低落，他們的文化基礎(chǔ)相對薄弱，人文素養(yǎng)也相對缺乏。另一方面，部分高等職業(yè)院校的教師并沒有經(jīng)歷過教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中的情感、態(tài)度和在教育、管理中充分尊重學(xué)生主體的理念等人文素養(yǎng)尚有欠缺，與在教學(xué)中引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自覺意識、自尊意識，使其主動地尋求自我發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)要求存在一定的差距。
（二）高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)存在誤區(qū)
我國目前的高等職業(yè)教育，如果從1991年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》算起，時間不過20年，其人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的工學(xué)結(jié)合型，一直處于探索和改革中。但是，由于多方面的原因，人們對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的誤解，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)干活的人，一切以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的功利性。事實(shí)上，工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是師徒關(guān)系，教師應(yīng)是學(xué)生人生的導(dǎo)航者。
（三）高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的終極要求
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)，也是人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展來看，不應(yīng)該把這種人才培養(yǎng)等同于經(jīng)過短暫培訓(xùn)就上崗的過程。中國科學(xué)院院士賀賢土指出，僅僅對高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，從某種程序上限制了高職教育的發(fā)展，甚至是將高職教育等同于就業(yè)訓(xùn)練班，從長遠(yuǎn)看這不利于高職教育的發(fā)展，也不利于整個社會、整個國家的發(fā)展。處理好人際關(guān)系，建立相互尊重、信任、寬容、友善的良好合作關(guān)系從而提高個人競爭力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，才是對人才培養(yǎng)的基本理解。
基于以上分析可以看出，非理性教育恰恰彌補(bǔ)了學(xué)生除了專業(yè)技能與動手能力外的不足，對高等職業(yè)教育來說，非理性教育是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組織部分，是非常必要的。
用非理性教育培養(yǎng)技能人才的基本策略
非理性教育在高等職業(yè)教育中幾乎是一個空白，即使存在，也只是一種不自覺的行為。筆者認(rèn)為，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中運(yùn)用非理性教育，可以采用以下一些基本策略。
（一）淡化教育功利，正確對待成功
教育具有功利性和非功利性雙重功能，前者體現(xiàn)為發(fā)明技術(shù)、產(chǎn)業(yè)帶動等，后者則是提升境界、陶冶情操、確立信念、豐富生活、和諧關(guān)系等。非理性教育是超越功利的。北京師范大學(xué)教授肖川指出，受過高等教育不是指“上過大學(xué)”，也不是指獲得了某種學(xué)位、具有某種學(xué)歷和文憑，而是指具有某種品質(zhì)：嚴(yán)正而寬容，深邃而單純，執(zhí)著而瀟灑，真誠而練達(dá)，勤勉而從容，剛毅又柔情，豪放又儒雅，平實(shí)又不斷追求人生更高的生命境界。高等職業(yè)教育當(dāng)然也不例外，它培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，不僅僅是使學(xué)生獲得一紙?？茖W(xué)歷和幾個職業(yè)資格證書，還要教育學(xué)生追求人的生命高度。
長期以來，人們總有一種誤解：以為學(xué)校教育是通向上流社會的階梯。其實(shí)，教育只是通向智慧的道路，成功不能用金錢和權(quán)力來衡量，幸福也只是一種態(tài)度或一種體驗(yàn)，都不能用理性教育的方式對成功和幸福用具體的量化指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行灌輸。因?yàn)樗鼈兏馕吨鄣年P(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的事業(yè)，以及與其他生命和世界維系一種有意義的聯(lián)結(jié)。唯有兼顧事業(yè)、家庭、人際關(guān)系、個人成長等人生其他層面的和諧才是真正的成功與幸福。這都是通過非理性教育的方法才有可能實(shí)現(xiàn)的。淡化教育功利，正確對待成功，就是除了以就業(yè)為基本導(dǎo)向外，還要重視高等職業(yè)教育的真正目的和意義，使每一個學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)而寬廣的人生基礎(chǔ)，讓學(xué)生在更高層次上有選擇的空間，使全體學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、積極生活、個性張揚(yáng)的基本理念，并終身受益。
（二）重視人文素養(yǎng)，培育情感智慧
美國行為與腦科學(xué)專家丹尼爾·戈爾曼（Daniel Coleman）針對智商（Intelligence Quotient）提出了情商（Emotion Quotient）的概念，又叫情感智慧，是指一種受到理性控制的情感力量，包括五個方面的能力：自我情緒覺察能力、自我情緒控制能力、自我激勵能力、了解他人情緒能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。顯然，這就是人們常說的非智力因素。戈爾曼認(rèn)為，在人的成功因素中，智商最多只占20%，而80%要?dú)w功于以情商為主的其他因素。從人才成長的規(guī)律來看，非智力因素的作用比智力因素的作用更為巨大。統(tǒng)計資料表明：良好的人際關(guān)系可使工作成功率與個人幸福達(dá)成率達(dá)85%以上；一個人獲得成功的因素中，85%決定于人際關(guān)系，而知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等因素僅占15%。人際關(guān)系好壞已成為人生與事業(yè)能否成功的重要因素。
因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感智慧應(yīng)作為高等職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，使學(xué)生成為內(nèi)心世界豐富、具有一定人文修養(yǎng)的人。要在教學(xué)中充實(shí)學(xué)生的內(nèi)在情感，提升他們的情感智慧，增強(qiáng)他們的人際交往能力。教師一方面要充分挖掘課程的精神實(shí)質(zhì)與文化內(nèi)涵。如通過體育課培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、抗挫折能力和團(tuán)隊精神；學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，為學(xué)生具備良好的交際能力和擁有高雅的氣質(zhì)與修養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生“辯證而又唯物地了解自然”（恩格斯語）；學(xué)好本國語言，對于培育民族精神、孕育民族情結(jié)、弘揚(yáng)民族文化都有極強(qiáng)的凝聚、教化作用；學(xué)好一門外語（但不是為了考試），就掌握了一種工具、一種文化，等等。另一方面，還要對學(xué)生進(jìn)行精神啟迪和培養(yǎng)。如通過營造積極的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教師的職能是更多地創(chuàng)造師生交往機(jī)會，使學(xué)生從中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬宏，同時受到激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神教育。
（三）塑造健康人格，提升人生境界
健康人格是人性和諧發(fā)展所能達(dá)到的境界，是人的本質(zhì)追求和發(fā)展的價值目標(biāo)。健康人格是一種在結(jié)構(gòu)和動力上向崇高人性發(fā)展的人格狀態(tài)，主要表現(xiàn)為人格的整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性等特征的高度發(fā)展與和諧，是人格諸多特征的結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校教育在學(xué)生健康人格塑造中起著主導(dǎo)和關(guān)鍵作用。在高職院校校園里，所有的學(xué)生在交往過程中人格上都是平等的，都是為提升自己、成為合格公民在接受教育。學(xué)校要為營造健康的人際交往氛圍創(chuàng)造條件，在非理性教育中滲透平等、民主的師生關(guān)系。教師更加關(guān)心學(xué)生的情緒、情感，師生更加相互尊重；學(xué)生之間互相幫助、互相探討、互相交流，形成和諧的教學(xué)環(huán)境；學(xué)校積極探索精神文化、課程文化、制度文化等校園文化的各種途徑，從而形成優(yōu)秀的高職校園文化與優(yōu)秀的高職教育品牌。在這種氛圍中，人與人之間的關(guān)系更加親密與真誠了，因而更增添了一分人文關(guān)懷，而減少了一分壓抑與控制，同時也塑造了學(xué)生的健康人格。
人生的境界一是指“人的內(nèi)在精神修養(yǎng)所達(dá)到的水平或境界”，或人性所能達(dá)到的高度；二是指人生活于其中的“心境”或“意義領(lǐng)域”。人生的境界已關(guān)涉到人的精神世界或心靈世界，而不是指世俗的、外在的東西。古人強(qiáng)調(diào)格物、致知、修身、齊家、治國、平天下，以達(dá)到崇高的境界。高職院校不能只局限于對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，還應(yīng)使學(xué)生在精神層面上獲得對人生意義、生存目的與動力等的理解。以理想信念為核心，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。然而，唯眼前利益、局部利益和個人利益是圖的功利主義在一定程度上影響著高職大學(xué)生的價值取向。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對人生境界進(jìn)行追問，對“人品”問題、“幸福”問題、“生命價值”問題和“自我認(rèn)同”問題等作深入的思考。
眾所周知，教學(xué)不只是學(xué)生知識增長和智力發(fā)展的過程，同時還應(yīng)是學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、高尚的情操、堅強(qiáng)的毅力，養(yǎng)成集體榮譽(yù)感、社會責(zé)任感，形成強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任心的過程。學(xué)生在校期間的全面發(fā)展已成為學(xué)生本人、家長和全社會對教育的共同期望。因此，要通過公共課、專業(yè)課和選修課等課程學(xué)習(xí)，同時在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和各類學(xué)生活動中加強(qiáng)非理性教育，既重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，既促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，又保證全體學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。
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收稿日期：2006―09―15
作者簡介：白潯(1961―)，男，漢族，河南上祭人，江西師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長，教授，主要從事成人教育學(xué)研究。
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)處于一個重要的關(guān)口，一方面，2004年我國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了多年未見的高速增長，GDP增長率達(dá)到9.1%，人均GDP達(dá)到1090美元。另一方面，中國經(jīng)濟(jì)的許多深層次的矛盾并沒有得到根本解決，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中又暴露出一些新的問題與矛盾。這些成績與矛盾都對我國人才培養(yǎng)這個基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性問題提出了新的要求，迫切地要求包括成人教育在內(nèi)的國民教育對此作出積極回應(yīng)，按照市場對人才需求的新趨勢，重新確定自身的人才培養(yǎng)的市場位置，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行新一輪調(diào)整與變革，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
一、市場變化凸顯成人高等教育人才培養(yǎng)窘境
1.人才培養(yǎng)機(jī)制滯后市場新變化。我國人事部《關(guān)于加快發(fā)展人才市場的決定》的出臺，標(biāo)志著在經(jīng)歷了20年的改革發(fā)展實(shí)踐后，我國人才市場逐步實(shí)現(xiàn)從政府延伸機(jī)構(gòu)向市場競爭主體轉(zhuǎn)變。把市場與人才緊緊地結(jié)合在一起，讓市場在人才資源重置中起基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性作用、讓人才成為市場要素的一部分。而政府在人才市場管理中不再直接引導(dǎo)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，工作職能轉(zhuǎn)變?yōu)椋瑯淞⒗喂痰摹肮芾砑捶?wù)”觀念，加強(qiáng)人才市場的立法與管理，提高人才市場的公共服務(wù)水平，推進(jìn)建設(shè)統(tǒng)一開放的人才市場體系。這些已成為當(dāng)前和今后我國人才市場最顯著的變化。
而成人高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制明顯滯后于人才市場的變化，深入分析，主要表現(xiàn)在三個方面：其一，人才培養(yǎng)理念陳舊?！胺?wù)社會發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念尚未成為業(yè)內(nèi)共識，社會、學(xué)校甚至成人高等教育領(lǐng)域內(nèi)對成人高等教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識仍停留在補(bǔ)償教育和另類教育的層面上，對成人高等教育人才培養(yǎng)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位與作用的爭議與質(zhì)疑至今未休，表現(xiàn)出對成人高等教育人才培養(yǎng)社會地位與其所承擔(dān)的歷史使命的漠然。其二，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。成人高等教育迄今未能很好解決人才培養(yǎng)市場定位問題，所培養(yǎng)的人才鮮有自身特色與明顯標(biāo)簽，深受市場青睞的人才更是廖若晨星，難以折射成人高等教育人才培養(yǎng)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性作用。其三，人才培養(yǎng)管理體制落后。成人高等教育人才培養(yǎng)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制帶有濃厚的計劃經(jīng)濟(jì)體制的色彩，在招生指標(biāo)，學(xué)習(xí)方式、資源投入等重要方面均嚴(yán)重依賴政府的計劃與調(diào)撥，在成人高等教育改革的過程中，管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新沒有得到應(yīng)有的重視與支持，建立相對獨(dú)立的市場化人才培養(yǎng)機(jī)制還停留在口頭與紙面上，而社會對成人高等教育管理體制創(chuàng)新的整體緘默，極大地制約了成人高等教育市場化進(jìn)程。
成人高等教育改革滯后市場變化，反映了成人高等教育歷史慣性作用與現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，難以突破現(xiàn)行體制與傳統(tǒng)理念的障礙，完成市場化改革舉步維艱與任重道遠(yuǎn)的困境，同時也表明，我們對成人高等教育自身的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對新形勢下成人高等教育與市場關(guān)系的把握還不準(zhǔn)確。以上這些狀況的改變，必定要求成人高等教育走入廣闊的市場，深入了解和把握現(xiàn)代市場對人才需求的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，從根本上重新認(rèn)識成人高等教育市場化的現(xiàn)實(shí)與歷史意義，重新選擇成人高等教育改革發(fā)展的市場新坐標(biāo)。
2.人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)難與市場人才需求接軌。近年來，我國市場人才流動出現(xiàn)新格局。當(dāng)前及今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，各類中小民營企業(yè)在市場人才需求總量中將占有重大份額。據(jù)勞動和社會保障部公布的全國104個城市勞動力市場2005年一季度職業(yè)供求狀況信息：從用人單位上看，企業(yè)用人將在市場人才需求中占主體地位，所占比重達(dá)到95.1%，其中私營及個體企業(yè)、股份制企業(yè)的用人數(shù)占多數(shù)，所占比重分別為38.3%和22.1%，而機(jī)關(guān)事業(yè)單位及其他單位的用人需求僅占3%；從供求關(guān)系上看，用人需求主要集中在批發(fā)和零售貿(mào)易、餐飲業(yè)，制造業(yè)和社會服務(wù)業(yè)三大行業(yè)，高技能人才依然供不應(yīng)求，其中技師、高級技師、高級工程師和高級工人缺口最大，而財會、文秘等通識型人才供遠(yuǎn)大于求。
作為與市場聯(lián)系最為密切的成人高等教育，理應(yīng)高度關(guān)注市場，適時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與規(guī)格，主動適應(yīng)市場需求。但在人才培養(yǎng)實(shí)際中，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)已成為成人高等教育的沉疴痼疾。許多辦學(xué)單位尚未擺脫把成人高等教育作為創(chuàng)收項(xiàng)目的窠臼，片面理解成人教育產(chǎn)業(yè)化與市場化，既沒有對市場人才需求動態(tài)的調(diào)研，更沒有對畢業(yè)生就業(yè)信息的反饋，對市場人才需求多樣性、多層次性和相對性不斷增強(qiáng)趨勢反應(yīng)遲鈍。浮躁的功利意識抹殺了社會服務(wù)意識，對關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益的力量超過關(guān)注社會效益的力量，對人才培養(yǎng)規(guī)模的追求遠(yuǎn)勝于對優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的追求；重文輕理、重學(xué)歷教育輕職業(yè)培訓(xùn)、重城鎮(zhèn)輕農(nóng)村的現(xiàn)象十分普通，所培養(yǎng)的大量人才有低層次重復(fù)與雷同之嫌疑。因而，盡管成人高等教育舉辦了函授、夜大學(xué)、業(yè)余制、全日制等多種人才培養(yǎng)形式。但事實(shí)上，成人高等教育至今尚未構(gòu)建具有自身特色、與市場人才需求接軌、相對成熟的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。毋庸置疑，人才市場的革命性變化必然導(dǎo)致成人高等教育供不應(yīng)求形勢的逆轉(zhuǎn)。
3.人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)市場新要求。近年來，我國人才市場在經(jīng)歷了一個唯學(xué)歷論的喧囂時期后，正在回歸務(wù)實(shí)的理性軌道。曾經(jīng)一個時期內(nèi)，人才市場唯學(xué)歷論大行其道，一些用人單位在招聘員工時，往往開出“大專生免談，本科生起步，研究生正好”的苛刻條件，忽視了應(yīng)聘者對工作的實(shí)際勝任能力，造成人為的學(xué)歷歧視，致使大批有識有才之士由于學(xué)歷、職稱、身份和資歷的原因而被拒之門外。如今，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，每年都有大量的專科生、本科生、碩士生和博士生進(jìn)入人才市場，市場對人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本性變化，同志提出的“只具有一定的知識或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，為推進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)人才觀正成為我國市場對人才評價的主導(dǎo)意識?，F(xiàn)今用人單位更注重人才實(shí)際能力，他們在錄用人員時主要是以能否勝任工作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷文憑的作用正在逐步減弱，一專多能、一技多能的復(fù)合型人才已成為市場需求的主流趨勢。
市場人才評價標(biāo)準(zhǔn)的根本性變革，必然對成人高等教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在唯學(xué)歷論的年代，成人高等教育由于有政府政策的支持為底氣，以頒發(fā)國家承認(rèn)的學(xué)歷文憑為亮點(diǎn)，以高等學(xué)校優(yōu)良的社會品牌為依托，因而在激烈的市場人才競爭中占有很大的優(yōu)勢，一度成為求職者與從業(yè)人員的首選學(xué)習(xí)類型。前幾年成人高等教育辦學(xué)規(guī)模的“跨越式”發(fā)展就是明證。但隨著市場人才評價標(biāo)準(zhǔn)的變革，學(xué)歷文憑在人才市場競爭中的光環(huán)不斷褪色，作為求職砝碼分量持續(xù)減弱。同時又由于人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)體系僵化，知識內(nèi)容陳舊簡化，以及由于工學(xué)矛盾的激化造成的學(xué)員學(xué)習(xí)時間萎縮，凸顯出成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺，導(dǎo)致在相應(yīng)的層次與行業(yè)內(nèi)，成人高等教育畢業(yè)學(xué)員在基本素質(zhì)上不如普通高等教育學(xué)生，在職業(yè)技能素質(zhì)上比不上職業(yè)教育學(xué)生，除了手中握有一張國家承認(rèn)的學(xué)歷文憑外幾乎身無長物。面對著愈演愈烈的市場人才競爭，成人高等教育學(xué)員在市場人才競爭中處境每況愈下，將迫使求職者與從業(yè)者尋求更多的途徑去完善自我，以適應(yīng)市場對人才素質(zhì)的新要求，成人高等教育已不再是他們惟一或最佳的選擇，成人高等教育市場需求高峰期也就不可避免地終結(jié)。
二、成人高等教育人才培養(yǎng)市場定位基本要素
1.人才培養(yǎng)市場定位基本內(nèi)涵。人才培養(yǎng)市場定位的實(shí)質(zhì)是成人高等教育在清晰認(rèn)識社會主義市場經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，把握新形勢下成人高等教育外部聯(lián)系與內(nèi)部聯(lián)系規(guī)律，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的變化特點(diǎn)，重新確定人才培養(yǎng)的理念思維與行為方式。
人才培養(yǎng)市場定位的基本內(nèi)涵應(yīng)該是：在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)組織樣式和運(yùn)行方式；是關(guān)于人才培養(yǎng)市場化過程的動態(tài)與質(zhì)態(tài)的總體性表述，即對人才培養(yǎng)的規(guī)格、規(guī)模、規(guī)劃的總體設(shè)計上，力求最大限度地與市場需求接軌；成人高等教育與市場關(guān)系規(guī)律和教育內(nèi)部事物關(guān)系規(guī)律的深刻表象，是一個主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求與人的身心和諧發(fā)展的過程；也是一個不斷調(diào)整與不斷完善的過程。因而，成人高等教育人才培養(yǎng)市場定位具有鮮明的時代特征：根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，確定自身在市場人才需求整體結(jié)構(gòu)中的坐標(biāo)位置；以推進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞市場定位科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為人的全面發(fā)展、個性發(fā)展提供多層次和多樣化的教育服務(wù)，培養(yǎng)一大批符合市場需求的創(chuàng)新型與實(shí)用型人才。
2.人才培養(yǎng)市場定位基本原則。在市場人才需求和人才市場轉(zhuǎn)型大背景下，成人高等教育人才培養(yǎng)要適應(yīng)市場對人才需求數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格的跳躍式發(fā)展趨勢，在不確定的市場需求條件下，確定自身的人才培養(yǎng)市場定位，就必須確立以下基本原則。
一是市場引導(dǎo)和政府職能相結(jié)合原則。按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和人才市場不斷變化的需求逐步推進(jìn)人才培養(yǎng)市場化進(jìn)程，突出人才培養(yǎng)市場化特征，促使成人高等教育人才培養(yǎng)在市場需求中達(dá)到與普通高等教育、高等職業(yè)教育的同層次、同規(guī)格、同水平。在肯定市場引導(dǎo)作用的同時，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，由計劃經(jīng)濟(jì)條件下的無限責(zé)任政府、統(tǒng)制型政府向市場經(jīng)濟(jì)下的有限責(zé)任政府和公共服務(wù)型政府轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮政府在成人高等教育人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職能作用，在政府的宏觀調(diào)控下，全面推動人才培養(yǎng)體制與運(yùn)行機(jī)制市場化改革與創(chuàng)新。
二是整體性與多樣性相結(jié)合的原則。成人高等教育人才培養(yǎng)市場目標(biāo)必須堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，既要在政府的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)下，按成人高等教育所承擔(dān)的歷史使命確定整體人才培養(yǎng)市場目標(biāo)；又要在充分理解成人高等教育在國家“人才戰(zhàn)略”中的位置與作用基礎(chǔ)上，根據(jù)成人高等教育各類人才培養(yǎng)形式的特點(diǎn)及所設(shè)置專業(yè)特色，結(jié)合具體形式的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資水平等，確立多樣化、特色化、個性化的人才培養(yǎng)市場目標(biāo)，使人才培養(yǎng)市場目標(biāo)體系更彰顯特色性、靈活性和多樣性的特點(diǎn)。
三是現(xiàn)實(shí)性與超前性相結(jié)合的原則。既要從我國現(xiàn)階段社會主義建設(shè)需求出發(fā)，堅持立足于當(dāng)前，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求，又要全面體現(xiàn)人才培養(yǎng)“面向現(xiàn)代、面向世界、面向未來”的時代精神，把對現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)性與超前性有機(jī)地結(jié)合在一起，在保證人才培養(yǎng)現(xiàn)有的規(guī)模、效益、質(zhì)量的同時，還應(yīng)注重市場對人才的數(shù)量、規(guī)格、素質(zhì)需求趨勢預(yù)測，并據(jù)此不斷完善和調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與取向，使人才培養(yǎng)更具適時性和前瞻性特點(diǎn)，能充分反映成人高等教育改革的新理念、新視野、新格局，重構(gòu)目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)完備、范圍廣闊、特色鮮明的人才培養(yǎng)體系。
3.人才培養(yǎng)市場定位基本目標(biāo)。成人高等教育人才培養(yǎng)市場定位的基本目標(biāo)是：根據(jù)市場需求與成人高等教育改革發(fā)展趨勢和對現(xiàn)代高等教育思想的新認(rèn)知，結(jié)合成人教育辦學(xué)傳統(tǒng)，發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，在解讀當(dāng)代社會發(fā)展和人才培養(yǎng)素質(zhì)新要求，把握自身歷史、現(xiàn)在和未來的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)”的實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。不僅要注重人才培養(yǎng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的相互滲透，體現(xiàn)文理滲透、文文滲透、理理滲透的精神，而且要科學(xué)合理設(shè)計學(xué)員的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個體知識、能力和素質(zhì)的高度和諧與完美統(tǒng)一。既充分反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境的要求，更彰顯成人高等教育的實(shí)際、創(chuàng)新和特色。
三、成人高等教育人才培養(yǎng)市場定位設(shè)計
1.人才培養(yǎng)機(jī)制：由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場運(yùn)作機(jī)制轉(zhuǎn)變。構(gòu)建市場運(yùn)作機(jī)制，是成人高等教育人才培養(yǎng)市場定位的核心課題，然而，這種機(jī)制構(gòu)建過程又必定是一個艱難與復(fù)雜的自我反思與自我超越的歷程。一方面，需要政府充分發(fā)揮成人高等教育管理職能，以全新的視角重新解讀成人高等教育在人才培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的位置和作用，審視成人高等教育與市場的復(fù)雜關(guān)系，通過成人教育法律法規(guī)和制度體系建設(shè)，突破體制，加快成人高等教育人才培養(yǎng)社會化改革進(jìn)程，逐步實(shí)現(xiàn)招生模式市場化、教育資源投入市場化、教學(xué)管理市場化，從而構(gòu)建具有自身特色和符合市場要求的人才培養(yǎng)新機(jī)制。另一方面，構(gòu)建市場運(yùn)作機(jī)制離不開創(chuàng)新精神指引下的成人高等教育改革實(shí)踐，需要明確以市場經(jīng)濟(jì)為原點(diǎn)的發(fā)展意識，樹立牢固的全局觀念，加強(qiáng)內(nèi)部的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，徹底摒棄成人高等教育領(lǐng)域內(nèi)愈演愈烈的低層次惡性市場競爭，創(chuàng)立新的社會整體形象。無疑，這樣一個時代課題，必定需要包括普通高校、成人高校、社會機(jī)構(gòu)以及更多的成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)和社會力量，不斷深化教育改革，更多地從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行卓有成效地改革與創(chuàng)新，提高社會服務(wù)能力和彼此間的協(xié)調(diào)與合作水平，創(chuàng)建充滿活力的人才培養(yǎng)互動式市場運(yùn)作機(jī)制。
2.人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)：由簡單培養(yǎng)結(jié)構(gòu)向多樣化的分流與分層培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。重構(gòu)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，突出人才培養(yǎng)市場特征，是成人高等教育人才培養(yǎng)市場定位關(guān)鍵所在。可以斷言，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，具有自身特色的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)既是成人高等教育獲取市場的基礎(chǔ)，亦是各類人才培養(yǎng)形式開展市場競爭的邏輯前提。因而，當(dāng)前的首要任務(wù)就是要針對成人高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)狀，進(jìn)行人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)實(shí)態(tài)研究，透過撲朔迷離的市場現(xiàn)象，著力清楚解答成人高等教育人才培養(yǎng)究竟需要怎樣一種主體結(jié)構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，在對人才培養(yǎng)時空分布與層次形成、內(nèi)容構(gòu)架與方式選擇、實(shí)施過程與行為推進(jìn)、資源整合與社會參與等方面進(jìn)行全方位解讀的基礎(chǔ)上，大膽借鑒和汲取其他教育類型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，適時把簡單劃一的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)向多樣化的分流、分層培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，即對人才培養(yǎng)實(shí)行專業(yè)分流與教學(xué)分層。主要內(nèi)容是：學(xué)?；蜣k學(xué)機(jī)構(gòu)不按專業(yè)而按學(xué)科招收學(xué)生，在經(jīng)過一定時期的通識教育與學(xué)科基礎(chǔ)課程教育后，根據(jù)學(xué)生志愿和對市場人才需求總體趨勢預(yù)測，對學(xué)生進(jìn)行第一次專業(yè)方向分流和第二次特色專業(yè)分流，分流后，學(xué)校按市場對不同專業(yè)人才素質(zhì)的不同要求設(shè)置課程設(shè)置與教學(xué)模式，進(jìn)行分層教學(xué)，使培養(yǎng)人才的規(guī)格貼緊市場需求。如此，成人高等教育人才培養(yǎng)的“特色結(jié)構(gòu)體系”將得到初步構(gòu)建，具有多樣性的人才培養(yǎng)格局將得到初步確立，與此相適應(yīng)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)會變得更清晰，具有多樣性的人才培養(yǎng)的途徑會變得更通暢，人才培養(yǎng)的空間就會得到邏輯延伸，人才培養(yǎng)的社會效果就會經(jīng)得起市場激烈競爭的檢驗(yàn)。
當(dāng)今時代，高等教育在國家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵作用備受矚目，高度教育也是我國進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要手段。為推動我國高度教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)，近年來舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實(shí)施中。這更需要我們冷靜思考，創(chuàng)新人才需具備的素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方式現(xiàn)狀及問題以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。因此，正確認(rèn)識我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀就顯得尤為必要。
1 Y果與分析
本文以中國知網(wǎng)《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為文獻(xiàn)來源，以主題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和篇名“創(chuàng)新人才”進(jìn)行檢索，檢索的時間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計檢索到1153篇文獻(xiàn)。本文對文獻(xiàn)的以下幾個方面進(jìn)行研究：①研究機(jī)構(gòu)。在1153篇文獻(xiàn)中，清華大學(xué)的發(fā)文量最多，有20篇，其次是華中科技大學(xué)；②基金項(xiàng)目。對這一主題資助最大的是國家級基金，其資助的文獻(xiàn)共有86篇；③期刊分布。發(fā)文量最大的是中國大學(xué)教學(xué)，有92篇，其次是中國高等教育，發(fā)表了88篇；④研究領(lǐng)域。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要集中在社科領(lǐng)域；⑤年份。文獻(xiàn)數(shù)量主要集中在2010―2014年這個時間段內(nèi)；⑥教育層次。在1153篇文獻(xiàn)中，篇名中含有“本科”的文獻(xiàn)最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。
2 研究綜述
當(dāng)前，就研究成果數(shù)量而言，“在高等教育中進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)”領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)達(dá)到較大數(shù)量，并涌現(xiàn)出許多真知灼見的創(chuàng)新見解。其研究內(nèi)容主要涵蓋了以下兩點(diǎn)：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題；②創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策。
2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題
我國學(xué)者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了深入的研究，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可歸納為以下幾點(diǎn)：①教育體制的問題[1-3]。我國的教學(xué)體制過于集權(quán)化與行政化，嚴(yán)重侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力，阻礙了學(xué)術(shù)研究特別是創(chuàng)新性研究活動的開展。②教學(xué)主體的問題[1-7]。我國教師的問題主要為優(yōu)秀教師數(shù)目太少、功利心態(tài)嚴(yán)重和言傳身教不到位等，學(xué)生的問題有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育導(dǎo)致的先天不足、學(xué)習(xí)目的缺乏和功利心態(tài)嚴(yán)重等；③教學(xué)方法的問題[1，3，4，6]。重知識輕思維培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展、灌輸式教學(xué)、缺乏人才的目的培養(yǎng)、忽視創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)劃分不合理等；④教學(xué)內(nèi)容的問題[2，4，6]。以教材為主、教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)性與通識性處理不當(dāng)?shù)?。⑤評價體系的問題[1，2，4]。主要表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的筆試為主、偏重課本知識、強(qiáng)調(diào)答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)性，強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的重要性等。
2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策
（1）改革教育體制
從學(xué)校的內(nèi)部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個層面來進(jìn)行教育體制改革。學(xué)校的內(nèi)部管理制度從行政化管理和功利化管理轉(zhuǎn)向人本化管理和學(xué)術(shù)化管理，政府的管理由對學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)為以政策引導(dǎo)、資源配置、信息服務(wù)和監(jiān)督指導(dǎo)為主的宏觀管理[3]。
（2）提高教師的教學(xué)水平
從以下幾個方面入手：①從主要重視學(xué)歷考察向注重學(xué)歷的同時更加注重能力考察和發(fā)展的轉(zhuǎn)變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺，設(shè)立惠及面寬的科研啟動資金，提高各種層次和類型的進(jìn)修機(jī)會；③在職稱評定和獎勵政策上看重教學(xué)水平和教學(xué)成果，充分調(diào)動廣大教師的積極性[3]。
（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教學(xué)方式的改革可以從以下幾個方面入手：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。將現(xiàn)有的教育方式從單項(xiàng)式灌輸教育向雙向互動式教育轉(zhuǎn)型[8]；②加強(qiáng)信息化教育建設(shè)。主要從信息化教育環(huán)境建設(shè)、信息化教育資源建設(shè)和信息化教育組織建設(shè)三個方面入手[9]；③教研融合。建立讓學(xué)生參與科研的教學(xué)制度，從加強(qiáng)研究性教學(xué)和開展本碩博連讀機(jī)制入手[4]；④產(chǎn)學(xué)研一體化。根據(jù)合作層次和緊密度的不同，我國高校產(chǎn)學(xué)研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識轉(zhuǎn)讓、共同參與政府資助項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、研發(fā)聯(lián)盟與共建實(shí)體、技術(shù)孵化等六種模式；⑤實(shí)踐育人。當(dāng)前我國高校實(shí)踐育人模式，包括項(xiàng)目化運(yùn)作模式、高校與社區(qū)共建模式、校企合作模式、基地化模式等。
（4）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以從以下幾個方面入手：1.將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合[4]；②對教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行更新；③跨學(xué)科和交叉學(xué)科培養(yǎng) 。
（5）營造創(chuàng)新文化環(huán)境
營造創(chuàng)新文化可以從以下四個方面入手：首先，大力推行研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)新模式；其次，不斷加強(qiáng)教師隊伍和師德教風(fēng)的制度建設(shè)；第三，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；第四，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技創(chuàng)新、校園文化和社會實(shí)踐活動。
（6）建立科學(xué)評價體系
對學(xué)生而言，評價不能局限于考試分?jǐn)?shù)，注重從筆試、口試、開卷、閉卷、論文、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作品評價、發(fā)明、研究報告、設(shè)計等多種形式和多個方面考核評價學(xué)生。其次，對教師的考評也要將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評指標(biāo)包含在內(nèi)。
3 簡要評價與展望
3.1 研究評述
總體來看，目前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)和方法論，但是仍有部分領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究。
（1）在研究內(nèi)容上，一是沒有對拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分；二是針對個案的研究比較豐富，缺乏一個整體性和統(tǒng)一性的歸納總結(jié)。
（2）目前對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究都是切片式的研究，比如針對某一學(xué)?；?qū)W科的研究。但是對創(chuàng)新群體成長路徑的研究很少，缺乏對創(chuàng)新人才群體的持續(xù)跟蹤研究。
3.2 研究展望
中圖分類號：G646文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）02—0064—02
全球化帶來了教育國際化趨勢， 高等教育國際化也成為現(xiàn)實(shí)語境，而人才培養(yǎng)作為高等學(xué)校三大功能中的核心功能，在高等教育國際化趨勢下，如何培養(yǎng)適應(yīng)國際化趨勢的人才必然成為它不可或缺的內(nèi)容。
一、高等教育國際化的內(nèi)涵及其對高校人才培養(yǎng)的要求
（一）高等教育國際化的內(nèi)涵
聯(lián)合國教科文組織的大學(xué)聯(lián)合會提出：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。這是一個包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化； 既有自下而上的，又有自上而下的； 還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化?！?/p>
（二）高校人才培養(yǎng)國際化是高等教育國際化的必然要求
為順應(yīng)世界發(fā)展潮流，我國政府在2002年提出了“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，因此，在高等教育國際化進(jìn)程中，培養(yǎng)國際化人才不僅是高校職能之所在，更是高等教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的要求，是時代賦予大學(xué)的歷史使命。
教育國際化為我國高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，那么，高校培養(yǎng)什么樣的人才才能適應(yīng)教育國際化發(fā)展？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》別提出，要加強(qiáng)國際交流與合作，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。
二、我國高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
（一）與國際社會發(fā)展需求“不對接”
國際大學(xué)協(xié)會（ International Association of University， IAU） 是以聯(lián)合國教科文組織（ United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， UNESCO ） 為基礎(chǔ)于 1950年成立的世界性大學(xué)協(xié)會， 高等教育國際化是其多年來長期關(guān)注的問題。IAU 指出： 高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、 科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程， 是一個包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化。
目前，雖然大多數(shù)高校已經(jīng)意識到國際化人才培養(yǎng)的重要性，并在人才培養(yǎng)模式等方面積極探索，但高校人才培養(yǎng)與國際化人才的需求仍存在一定的差距，我國培養(yǎng)出來的人才與國際發(fā)展需求呈現(xiàn)出“不對接”現(xiàn)象。世界著名咨詢管理公司麥肯錫在《應(yīng)對中國隱性的人才短缺》中指出，中國的畢業(yè)生很多，但只有不到10%擁有為外企工作的技能。以工程師為例，中國擁有160萬年輕的專業(yè)人士，但是普遍缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致被認(rèn)為適于在跨國公司中工作的中國年輕工程師的數(shù)量僅有16萬人。中國雖然有巨大的人才供應(yīng)量，但滿足跨國公司所需技能要求的綜合型管理人才卻嚴(yán)重不足。
（二）原因分析
1.對高等教育國際化重要性的認(rèn)識不足
這就導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面，大到理念和制度的頂層設(shè)計，與人才培養(yǎng)直接相關(guān)的專業(yè)、課程設(shè)置，對人才培養(yǎng)起著潛移默化作用的校園文化建設(shè)，小到教師的言行等，不能充分體現(xiàn)出國際化的理念，因此培養(yǎng)出來的人才也具有局限性。
2.人才培養(yǎng)國際化沒有系統(tǒng)化
國際化人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我國高校近幾年在國際化方面做了很多工作。但從總體上來看，國際化人才培養(yǎng)側(cè)重于某些方面，還缺乏系統(tǒng)化的建設(shè)。上至管理，下至教學(xué)，沒有形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)國際化體系，尤其是教育教學(xué)上的評價機(jī)制跟不上，嚴(yán)重制約了國際化人才培養(yǎng)的進(jìn)程。
3.國際交流能力有限
在全球化浪潮的席卷下，大多數(shù)高校認(rèn)同并勇于實(shí)踐國際化進(jìn)程，但實(shí)際操作中，囿于客觀條件，比如師資隊伍的國際化不夠等，導(dǎo)致國際交流能力不足。這使得高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與國際社會發(fā)展需求的“對接”，有心但無力，操作起來比較困難。
三、高校如何培養(yǎng)適應(yīng)國際化需求的人才
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對高等教育國際化內(nèi)涵的認(rèn)識
對于高等教育國際化的理解，學(xué)者們各有高論。劉道玉教授就認(rèn)為，高等教育國際化主要包括四點(diǎn)：從質(zhì)量上說，強(qiáng)調(diào)各國要提高大學(xué)的水準(zhǔn)，使各國大學(xué)教育的水平具有可比性， 并為國際社會所承認(rèn)和接受； 在空間上， 強(qiáng)調(diào)大學(xué)的開放性，各國都要開放教育市場，既要到國外辦學(xué)， 也要接納外國在本國辦學(xué)； 在資源上， 強(qiáng)調(diào)資源的共享性，各國要廣泛開展國際教育交流與合作，做到揚(yáng)長避短、 互通有無；在理念上，要不斷更新教育理念、 教育內(nèi)容和教學(xué)方法，使大學(xué)教育不僅要滿足國際教育交流與合作的需要， 而且還要適應(yīng)不斷變化中的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
因此，國際化人才培養(yǎng)并不是單一的環(huán)節(jié)，高校應(yīng)在深刻理解教育國際化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從質(zhì)量、空間、資源、理念等各方面全方位滲入國際化因素，才能結(jié)出國際化人才這個“果”。
（二）加強(qiáng)國際化能力建設(shè)，推動高校自身國際化進(jìn)程
高等教育國際化給我國高校提供了廣闊的國際空間，同時也要求加強(qiáng)高校在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等方面的國際交流與合作，充分利用國際教育資源和市場，提升自身的國際化能力，推動國際化進(jìn)程，培養(yǎng)出合格的國際化人才。中國高校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育理念，選聘一流師資，并在培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面不斷革新，推動自身的國際化進(jìn)程。例如，制約中國高校與國外伙伴大學(xué)互換學(xué)生的瓶頸問題是中國高校全英文授課課程太少。清華大學(xué)利用 985 計劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)， 每年資助開設(shè) 90 門全英文授課課程；同濟(jì)大學(xué)新近推出10 個系列、 140 門全英文授課課程。廣州暨南大學(xué)于2001 年設(shè)立國際學(xué)院， 開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等8 個專業(yè)的系列課程，采用英文原版教材，實(shí)行全英文授課。
（三）加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化建設(shè)
人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，國際化人才培養(yǎng)需從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面著手。要實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須樹立國際化的教育理念、確立國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建國際化的課程體系、完善國際化人才培養(yǎng)制度。另外，從硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面積極營造人才培養(yǎng)的國際化環(huán)境，也是系統(tǒng)化建設(shè)的重要組成部分。
（四）加強(qiáng)人才培養(yǎng)定位與國際社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接
社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，社會對人才的需求也是瞬息萬變。在國際化背景下，要培養(yǎng)國際化人才，我國高校的教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式必須與國際社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，培養(yǎng)具備競爭力的人才。在人才培養(yǎng)的過程中，準(zhǔn)確掌握國際社會宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢及各行業(yè)的人才需求狀況，以社會需求為導(dǎo)向，立足本國和學(xué)校自身的實(shí)際，面向世界、面向未來，把跨國界和跨文化的大學(xué)教育理念和辦學(xué)模式與高校自身的教學(xué)工作、科研工作和社會服務(wù)等結(jié)合起來，在專業(yè)體系、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面與國際社會經(jīng)濟(jì)需求緊密對接，構(gòu)建起與國際社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對接的人才培養(yǎng)體系的思路。
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