序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文說(shuō)明文方法及作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

說(shuō)明文這種文體的寫(xiě)作目的是解說(shuō)事物、闡明事理、傳播知識(shí)，介紹事物、說(shuō)明事理是說(shuō)明文的主要內(nèi)容。知識(shí)性、科學(xué)性、客觀(guān)性是該文體的三個(gè)顯著特點(diǎn)。說(shuō)明文在初中語(yǔ)文教材中占有一席之地。如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》等都是說(shuō)明文中的經(jīng)典作品。說(shuō)明文在學(xué)生閱讀能力發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？教學(xué)說(shuō)明文要給予學(xué)生怎樣的收獲？筆者在此談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。

2.初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

說(shuō)明文沒(méi)有小說(shuō)蕩氣回腸的情節(jié)，沒(méi)有散文清麗雋永的語(yǔ)言，沒(méi)有議論文縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路，沒(méi)有詩(shī)歌含蓄優(yōu)美的意境……但它融知識(shí)性與科學(xué)性于一體，閱讀說(shuō)明文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點(diǎn)概括能力、內(nèi)容探究能力、評(píng)析鑒賞能力、體驗(yàn)感悟能力等閱讀能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說(shuō)明性文本教學(xué)的基本目標(biāo)如下：①通過(guò)比較，區(qū)分說(shuō)明性文本的文體特征；②闡述說(shuō)明對(duì)象及特征，知道說(shuō)明事物要抓住事物的特征；③準(zhǔn)確區(qū)分說(shuō)明性文本的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言；④迅速捕捉說(shuō)明性文本的要點(diǎn)信息；⑤用說(shuō)明性語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象地說(shuō)明某個(gè)事物；⑥體會(huì)說(shuō)明性文本所蘊(yùn)含的基本情感趨向。在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“兩個(gè)把握”，一是準(zhǔn)確把握被說(shuō)明事物的特征，二是引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)明的詳略。

3.優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)策略，提高說(shuō)明文教學(xué)實(shí)效

3.1運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者所說(shuō)的“三環(huán)節(jié)”是指“自由朗讀、宏觀(guān)把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導(dǎo)歸納”。譬如，執(zhí)教葉圣陶的經(jīng)典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀(guān)把握”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清文章思路與線(xiàn)索，從整體上感知課文：①作者是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？（從文中找出一句話(huà)來(lái)概括）在“研讀課文、討論分離”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生按閱讀說(shuō)明文要注意的五個(gè)方面，逐一對(duì)照，加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握與感知。這一過(guò)程要指導(dǎo)學(xué)生“精讀”，抓住課文重點(diǎn)段落進(jìn)行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點(diǎn)，然后進(jìn)行交流、討論，分享彼此的思想觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點(diǎn)，有面有點(diǎn)；既有對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，又有對(duì)重點(diǎn)段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。在“回顧全文、指導(dǎo)歸納”環(huán)節(jié)，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)、說(shuō)明方法進(jìn)行歸納，這一步是對(duì)第二環(huán)節(jié)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的升華，目的是培養(yǎng)學(xué)生回顧、整理、歸納、概括的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出說(shuō)明文寫(xiě)作的一般規(guī)律。

3.2運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣。

中學(xué)語(yǔ)文教材選編的說(shuō)明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個(gè)有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的說(shuō)明文教學(xué)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型或畫(huà)圖，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，筆者就安排學(xué)生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學(xué)《故宮博物院》，筆者則安排學(xué)生根據(jù)課文的相關(guān)說(shuō)明制作一張圖表，并用不同顏色標(biāo)明重點(diǎn)介紹的建筑，使學(xué)生掌握故宮建筑群的全貌。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)手段能夠促使學(xué)生興味盎然地閱讀課文，并開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。此外，筆者在教學(xué)中還常常根據(jù)需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放與課文相關(guān)的資料圖片，圖文對(duì)照，將閱讀課文與欣賞圖片結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明文中汲取寫(xiě)作方法。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文的說(shuō)明順序。譬如，教學(xué)以時(shí)間為寫(xiě)作順序的說(shuō)明文，要讓學(xué)生找出表示時(shí)間標(biāo)志的詞語(yǔ)或句子。通過(guò)閱讀體會(huì)以時(shí)間為順序說(shuō)明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學(xué)以“空間順序”為寫(xiě)作順序的說(shuō)明文，抓住文中表示方位的詞語(yǔ)，理清文章的寫(xiě)作思路，如教學(xué)《核舟記》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會(huì)這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各個(gè)方面的特征。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀具體句子，了解并掌握說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。作詮釋、分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字等，都是說(shuō)明文常用的方法。例如，《看云識(shí)天氣》一文就使用了“分類(lèi)別”的說(shuō)明方法，將云的“形態(tài)特點(diǎn)”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現(xiàn)象”及其與陰晴雨雪的關(guān)系分成兩類(lèi)，又將云的形態(tài)特點(diǎn)及其變化分為兩類(lèi)進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，要組織學(xué)生反復(fù)品讀相關(guān)句子或語(yǔ)段，讓學(xué)生明白通過(guò)這樣的分類(lèi)說(shuō)明，把錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象描寫(xiě)得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對(duì)事物的全面了解。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞說(shuō)明文中精彩的修辭手法。為了生動(dòng)形象地介紹事物，增強(qiáng)文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說(shuō)明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識(shí)天氣》一文就運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有趣味性。這些運(yùn)用修辭手法的句子，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、品味，體會(huì)其好處，并嘗試運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

4.結(jié)語(yǔ)

提高說(shuō)明文教學(xué)效率，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要課題。教師要更新說(shuō)明文教學(xué)的理念，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力使說(shuō)明文教學(xué)充滿(mǎn)趣味性、探究性與實(shí)效性，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明文的閱讀真正有所收獲。

篇（2）

說(shuō)明文作為語(yǔ)文教材中科普面廣、知識(shí)性強(qiáng)、應(yīng)用全面的知識(shí)載體，在語(yǔ)文教材中具有重要的價(jià)值。說(shuō)明文以嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言，具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的文章中科學(xué)的認(rèn)識(shí)事物的特征屬性?？v觀(guān)小學(xué)六年語(yǔ)文教材中文章類(lèi)型比例，科普類(lèi)說(shuō)明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊(cè)書(shū)籍中都有知科普性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的說(shuō)明文教學(xué)單元，這對(duì)普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。

小學(xué)語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，感知說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)，促使其準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言等，教師需充分地了解說(shuō)明文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，了解說(shuō)明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對(duì)文本知識(shí)的理解，拓展課外知識(shí)等。由于說(shuō)明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識(shí)、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識(shí)差異、關(guān)注重點(diǎn)、質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認(rèn)為在說(shuō)明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對(duì)提升說(shuō)明文教學(xué)效率具有重要的影響。

一.讀為基礎(chǔ)

語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀(guān)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。

二.思為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過(guò)客觀(guān)分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差。”[1]根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)的方式，進(jìn)行平等對(duì)話(huà)溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

三.行為反饋

說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！毙W(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀(guān)念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進(jìn)行合理正確的對(duì)話(huà)，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，把握教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺(tái)。

篇（3）

要指導(dǎo)學(xué)生閱讀好說(shuō)明文，首先讓學(xué)生熟悉中考說(shuō)明文的題型，并對(duì)答題情況有了解。2014年遵義地區(qū)語(yǔ)文中考閱讀說(shuō)明文――《電磁輻射污染》，共設(shè)5個(gè)小題，15分。各小題答題情況分析如下。

題號(hào)考查內(nèi)容分值平均分得分率

14概括說(shuō)明內(nèi)容30.5919.74

15理解說(shuō)明內(nèi)容31.8862.54

16整理信息31.4949.62

17分析說(shuō)明方法30.5719.13

18說(shuō)明語(yǔ)言31.8862.66

第14題 考查說(shuō)明文主要內(nèi)容的概括能力。本文的說(shuō)明對(duì)象是"電磁輻射污染"，而不是"電磁輻射"，考生沒(méi)有讀懂文本，沒(méi)有抓住說(shuō)明的對(duì)象作答，如："說(shuō)明了什么是電磁輻射"，"電磁輻射的危害"；有的不理解題目的意思，答非所問(wèn)："電磁輻射既可以造福人類(lèi)，但同時(shí)也給環(huán)境和生活帶來(lái)負(fù)面影響"。

第15題 考查對(duì)文本內(nèi)容的理解和概括能力。概括不簡(jiǎn)潔，如："引發(fā)重大事故，可使易燃易爆物爆炸，火箭發(fā)射失敗、衛(wèi)星失控，還有危害健康"。

第16題 考查閱讀圖表的能力。由于平時(shí)缺乏閱讀圖表的訓(xùn)練，考生不能正確提取表格中的信息，有的亂答一氣，有的空著不答。

第17題 考查說(shuō)明方法的分析?？忌荒苷_區(qū)分"作詮釋"和"下定義"，把"下定義"的方法答為"作詮釋"。本題得分率僅為19.13%，是閱讀題中得分率最低的。

第18題 考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的分析。考生不能聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，只會(huì)說(shuō)套話(huà)，如：不能刪掉，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

不管對(duì)語(yǔ)文老師和學(xué)生，如果對(duì)以上內(nèi)容有所了解。那么在閱讀說(shuō)明文時(shí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果，就可以讓我們很清楚的知道平時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中，怎樣學(xué)說(shuō)明文？怎樣教說(shuō)明文？

首先要整體把握說(shuō)明點(diǎn)。閱讀說(shuō)明文，要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象，區(qū)分其是事理說(shuō)明文還是事物說(shuō)明文，然后進(jìn)一步理解說(shuō)明內(nèi)容。重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征，是閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵。這樣才能深入理解說(shuō)明對(duì)象，并以此為突破口理清文章的結(jié)構(gòu)層次和中心內(nèi)容。閱讀說(shuō)明文必須抓說(shuō)明對(duì)象及其特征。有些說(shuō)明文的標(biāo)題往往揭示說(shuō)明的中心內(nèi)容。如上《珍奇的稀有動(dòng)物――針鼴》，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：這篇文章寫(xiě)了什么？它有什么特征？（這樣設(shè)計(jì)的目的讓學(xué)生明晰說(shuō)明對(duì)象及其特征，題目就可以給學(xué)生提示）本文通過(guò)介紹了針鼴的外形特征、避敵方法、取食、生活習(xí)性和生殖過(guò)程，讓人們了解澳洲神奇小動(dòng)物，突出它的珍奇稀有。正確把握說(shuō)明對(duì)象及特征，還可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句。說(shuō)明文的關(guān)鍵語(yǔ)句常常是中心句、體現(xiàn)作者思路的句子以及文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子。此外還有一些概括性很強(qiáng)的過(guò)渡句，或提示下文說(shuō)明的要點(diǎn)，或歸納上文說(shuō)明的內(nèi)容。如《蘇州園林》這篇事物說(shuō)明文，通過(guò)抓關(guān)鍵句，就明白說(shuō)明對(duì)象是蘇州園林，特點(diǎn)是關(guān)鍵句"務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)"。圍繞這一特征，作者又從四個(gè)方面（即布局、配合、映襯、層次）展開(kāi)，作具體介紹。最后，補(bǔ)充介紹了蘇州園林的門(mén)窗、雕鏤、色彩等方面的特點(diǎn)。無(wú)論介紹哪個(gè)方面，都緊扣圖畫(huà)美這一特點(diǎn)。

篇（4）

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我探索了初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀“點(diǎn)線(xiàn)面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來(lái)供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說(shuō)明文中的要點(diǎn)

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過(guò)程中，把握說(shuō)明對(duì)象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)明文的題目。有些說(shuō)明文，題目往往就是或已包含說(shuō)明的對(duì)象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說(shuō)明對(duì)象分別是中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說(shuō)明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，通常在文章的開(kāi)頭部分。如事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生讀過(guò)課文后，很快在文章開(kāi)頭的第一到三段里找到有概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的語(yǔ)句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。

2.“線(xiàn)”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)理清說(shuō)明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫(huà)一些能表說(shuō)明順序的詞語(yǔ)。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。

②再根據(jù)勾畫(huà)的詞語(yǔ)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫(huà)的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生根據(jù)勾畫(huà)出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說(shuō)明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就按時(shí)間順序先寫(xiě)文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書(shū)籍的雛形，再寫(xiě)正式的書(shū)籍，最后寫(xiě)現(xiàn)代的書(shū)籍，從而說(shuō)明了書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程。

④根據(jù)理出的說(shuō)明順序及文章的內(nèi)容，明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說(shuō)明文中采用比較多的類(lèi)型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說(shuō)明的對(duì)象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說(shuō)明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)全面品味文章中所用的說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①掌握常用的說(shuō)明方法及作用。常用的說(shuō)明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過(guò)比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；分類(lèi)別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說(shuō)服力，更客觀(guān)地說(shuō)明事物；下定義：簡(jiǎn)明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

②說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。所謂簡(jiǎn)明，就是簡(jiǎn)潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語(yǔ)言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說(shuō)明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語(yǔ)言要做到嚴(yán)密，沒(méi)有疏漏，無(wú)懈可擊。

③說(shuō)明文的寫(xiě)作特色。有的說(shuō)明文注重科學(xué)性，語(yǔ)言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說(shuō)明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫(xiě)，如修辭于法的運(yùn)用，如詩(shī)句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。

三、主要特征

篇（5）

一、明確教學(xué)目的,有的放矢的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

不同年齡,不同知識(shí)點(diǎn)、不同心理素質(zhì)的學(xué)生,所能接受的學(xué)習(xí)方法。所需要的學(xué)習(xí)方法,往往是不盡相同的學(xué)習(xí)方法。教師要充分研究學(xué)生的這些具體情況的基礎(chǔ)上。因人導(dǎo)法,有針對(duì)的設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。對(duì)于讀書(shū)不知從何入手的學(xué)生,我姐和預(yù)習(xí)指導(dǎo),嫁給他們“劃、查、注、思、記”的自學(xué)方法;對(duì)于不會(huì)朗讀課文的學(xué)生,指導(dǎo)他們從確定重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方面去朗讀詩(shī)文;對(duì)于作文條理差的學(xué)生,我引導(dǎo)他們編列寫(xiě)作提綱......只有針對(duì)學(xué)生的不足之處設(shè)計(jì)的學(xué)法,才是學(xué)生所需要的、用得著的學(xué)法,他們對(duì)這樣的學(xué)法愿意學(xué)、接受快、用得上。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)大局來(lái)看、我不只讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí),而是著重在于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此,我積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的最優(yōu)秀的作品,同時(shí),組織詩(shī)歌朗誦及各種形式的演講,使學(xué)生能利用課余時(shí)間開(kāi)闊視野提高閱讀效益和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。事實(shí)證明,不讓學(xué)生看雜七雜八的不健康的作品,而是引導(dǎo)學(xué)生讀“最好的書(shū)”,不僅在思想上,而且在閱讀和寫(xiě)作方面都能得到較快的提高,只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo),學(xué)生讀書(shū)風(fēng)氣濃了,求知欲更旺了。這樣,學(xué)生的視野開(kāi)闊了,興趣提高了,常會(huì)就書(shū)牛提出這樣那樣的疑問(wèn),并主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？傊?思維“活”了起來(lái)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,提供精良的學(xué)法借鑒

好的學(xué)法,是以好的教法為前提獲得的,教師怎樣教,往往也就形成了學(xué)生怎么學(xué),因此,我們必須是教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來(lái),在備課時(shí),不僅要考慮怎么教,而且應(yīng)該充分考慮學(xué)生怎么學(xué),把學(xué)法滲透到語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、自學(xué)、總結(jié)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中去,使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的示范?！吨袊?guó)石拱橋》是義務(wù)教育教材中第三冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)――說(shuō)明文的起始課文。為了充分發(fā)揮其起始課的示范作用,本人將說(shuō)明文的閱讀方法滲透到課文的導(dǎo)讀中,以教示范,教中授法。在引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),討論課文說(shuō)明事物的方法,理解行文的條理,比較本文說(shuō)明的語(yǔ)言與記敘語(yǔ)言的不同后,向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:“我們這節(jié)課是從哪些方面來(lái)學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的?”在本人的啟發(fā)、點(diǎn)撥下,學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程,討論歸納出了:“把握事物特征――分析說(shuō)明方法――理清說(shuō)明順序――品評(píng)說(shuō)明的語(yǔ)言”的說(shuō)明文閱讀方法,為學(xué)生今后的說(shuō)明文字學(xué)習(xí)提供了學(xué)法借鑒。

從課堂教學(xué)的局部來(lái)說(shuō),我重視的不再是字、詞、句的寸寸節(jié)節(jié)過(guò)關(guān),而是抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),提出一兩個(gè)關(guān)健問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,鼓勵(lì)學(xué)生就不同意見(jiàn)進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論。學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí),只要自成其理我從不輕易地給予否定,鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上大膽地對(duì)老師的意見(jiàn)提出懷疑和反駁。

三、師生互動(dòng)同分析,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中,總是通過(guò)這樣或者那樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。這其中的學(xué)法,有正確的、高效的,有的不夠科學(xué)、低效,作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和調(diào)解者,我們應(yīng)該幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、高效的學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)突出者、進(jìn)步快者,我們幫助他們將學(xué)習(xí)方法總結(jié)出來(lái),介紹給全班同學(xué),通過(guò)師生討論的互動(dòng)過(guò)程,形成師生共鳴,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的,我也找他們談話(huà),引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)方法上找原因,形成私下小的互動(dòng)討論,幫助他們也總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的正確學(xué)法。

在處理教材上,我是根據(jù)具體情況對(duì)精講和略講靈活掌握,比如語(yǔ)文課本中常常有一個(gè)單元的幾篇課都是敘事、記人的記敘文,針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的敘事、記人抓不住要領(lǐng),突不出中心,手法及寫(xiě)作技巧也很差的弱點(diǎn),我就將這個(gè)單元的課文列為重點(diǎn),對(duì)其中知識(shí)性的東西作系統(tǒng)介紹,就連略講課文也當(dāng)精講課文來(lái)處理,力爭(zhēng)在敘事、記人方面讓學(xué)生扎實(shí)地過(guò)好關(guān),在敘事記人這個(gè)單元課文講完后,趁熱打鐵。布置一個(gè)合適的作文題,讓學(xué)生仿照寫(xiě)作,結(jié)果大部分學(xué)生都寫(xiě)得比過(guò)去的作文大有進(jìn)步。我認(rèn)為這是由于學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在深入思考的基礎(chǔ)上充分掌握,學(xué)得活了。所以創(chuàng)造性思維能力就得到提高,并在作文中表現(xiàn)出來(lái)。

篇（6）

1　文章或文段是記敘文、說(shuō)明文還是議論文?

2　記敘文寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?說(shuō)明文說(shuō)明的對(duì)象及特征是什么?用什么說(shuō)明方法?

3　議論文的論點(diǎn)是什么?論據(jù)有哪些?論證方法是什么?

4　找出文章或文段的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)。

讀第二遍到第三遍時(shí)，先看文后的題目，有哪幾類(lèi)，然后帶著問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境，尋找答案，已經(jīng)答出的題，也可以在反復(fù)讀文中檢測(cè)答案是否合理。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）09-0261-01

心靈美、語(yǔ)言美、行為美、環(huán)境美是崇德向善的基礎(chǔ)，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的源泉。學(xué)校教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施美育的重要手段之一，它和書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)一道，共同構(gòu)筑起學(xué)校美育的平臺(tái)。

學(xué)生審美觀(guān)的形成，審美能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造美的能力都和語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。美育離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)美育，兩者在學(xué)校教育中相互滲透，相互支撐，最終達(dá)到和諧發(fā)展的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，蘊(yùn)藏著豐富的美育資源。我們只有加深對(duì)這些美育資源的認(rèn)識(shí)，最大限度地加以發(fā)掘利用，才能上好語(yǔ)文課，完成語(yǔ)文教學(xué)的美育任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中的美育資源，主要存在于語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的其他方面。

一、語(yǔ)文中的美育資源，大致有文學(xué)作品和非文學(xué)作品兩類(lèi)

1.文學(xué)作品有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、童話(huà)、寓言以及其他用文學(xué)形式表現(xiàn)的課文。它是語(yǔ)文教學(xué)中最直接的美育資源，也是語(yǔ)文教學(xué)中美育資源的主體。語(yǔ)文教學(xué)中的美育任務(wù)主要靠它來(lái)寫(xiě)成。這些文學(xué)作品有的再現(xiàn)了自然美；有的反映了社會(huì)美；有的贊揚(yáng)了人的外在美；有的歌頌了人的內(nèi)在美；有的歌頌優(yōu)柔美；有的歌頌了陽(yáng)剛美……；還有一類(lèi)作品，它把現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡人物和現(xiàn)象，塑造成反面的藝術(shù)典型，使丑的內(nèi)容更加突出、更加鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，賦予丑的典型形象及審美意義。這些文學(xué)作品，使學(xué)生情感上受到感染，逐步具備甄別真善美與假惡丑的能力，形成健康的審美觀(guān)，形成“核心價(jià)值觀(guān)”的思想基礎(chǔ)。

2.非文學(xué)作品的美育資源，主要存在于議論文和說(shuō)明文中。從形式上看，議論文和說(shuō)明文都必須注意行文流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言準(zhǔn)確等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)本身就具有審美價(jià)值。從內(nèi)容上看，教材中的議論文和說(shuō)明文都揭示了事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，具有很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性。這些內(nèi)載的和外在的規(guī)律對(duì)塑造學(xué)生的美好心靈有作直接和間接的教育作用。另外，議論文和說(shuō)明文在表達(dá)方式上往往兼有描寫(xiě)、抒情、記敘等表達(dá)方式，帶有一定藝術(shù)色彩，具有一定的審美價(jià)值。但議論文和說(shuō)明文的美育作用，不像文學(xué)作品那樣具體、直接，需要語(yǔ)文教師注重發(fā)掘，使用得當(dāng)，才能收到良好的美育效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)的其它方面也蘊(yùn)藏著豐富的美育資源

1.語(yǔ)文說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作教學(xué) 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，必然有美的要求。所謂“儀態(tài)大方”、“清楚簡(jiǎn)捷”、“語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)態(tài)”、“禮貌稱(chēng)呼”、“敬語(yǔ)和謙語(yǔ)”，都是對(duì)“語(yǔ)言美”的一般要求。至于幽默、詼諧、風(fēng)趣、機(jī)敏等，則是語(yǔ)言美的最高境界了。只要我們?cè)诼?tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言美”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，將會(huì)收到很好的效果。

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，包含兩方面的美育意義。一是對(duì)美的認(rèn)識(shí)和感受。寫(xiě)作前，學(xué)生要對(duì)自然和社會(huì)觀(guān)察、感受，這是以美來(lái)認(rèn)識(shí)美的過(guò)程。二是對(duì)美的再現(xiàn)和創(chuàng)造。學(xué)生把自己對(duì)自然美和社會(huì)美的所見(jiàn)所感寫(xiě)成文章，這是對(duì)美的再現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程。因此，為達(dá)到說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作訓(xùn)練的美育目的，教師應(yīng)盡多地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然，多參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握更多的再現(xiàn)美和創(chuàng)造美的技巧和方法，通過(guò)自己對(duì)美的看法、說(shuō)法、做法來(lái)傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值和諧美的正能量。

2.語(yǔ)文的修辭和書(shū)法教學(xué) 修辭的目的就是要達(dá)到語(yǔ)言形式的完美。通過(guò)修辭教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的對(duì)比美、對(duì)稱(chēng)美、均衡美、和諧美、參差美，以及多樣性統(tǒng)一的美，從而追求美的理想修辭效果，逐步形成較為完美的語(yǔ)言風(fēng)格，形成語(yǔ)言美。書(shū)法也是一門(mén)藝術(shù)，特別是漢字書(shū)法更能體現(xiàn)其特有魅力，它是中華文化的瑰寶，漢字是音、形、意的結(jié)合體，是其它任何文字都無(wú)法比擬的。作為語(yǔ)文教師要在此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的漢字文化自信心教育。中國(guó)的書(shū)法和繪畫(huà)從來(lái)就沒(méi)有分家，畫(huà)中有“書(shū)”、書(shū)中有“畫(huà)”，相得益彰。漢字書(shū)法基本要求是筆畫(huà)清秀、結(jié)構(gòu)端莊、布局勻稱(chēng)、有形有神，是表現(xiàn)書(shū)寫(xiě)美的最初形式。至于出入、收放、偃仰、向背、避就等筆法的運(yùn)用，挺拔、端莊、俊秀、遒勁、秀媚、形似、神似等風(fēng)格的表現(xiàn)，則是對(duì)書(shū)法的深層次要求。通過(guò)漢字書(shū)法教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，掌握各種表現(xiàn)技巧，更好地表現(xiàn)漢字書(shū)法的藝術(shù)美，更好地理解漢字的獨(dú)特魅力所在，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美的水平。

3.語(yǔ)文教學(xué)中觀(guān)察和表現(xiàn) 在觀(guān)察自然時(shí)，學(xué)生即可領(lǐng)略到山明水秀、月白風(fēng)清、曲徑小溪的優(yōu)柔美（優(yōu)美），又可領(lǐng)略到崇山峻嶺、海闊天空、暴風(fēng)驟雨、雷鳴電閃、驚濤駭浪、急流飛瀑的陽(yáng)剛美（壯美）。在觀(guān)察社會(huì)時(shí)，學(xué)生可欣賞窈窕俊俏的形貌，優(yōu)雅瀟灑的儀態(tài)，又可感受移山填海的勞動(dòng)場(chǎng)面、英勇獻(xiàn)身的革命精神、堅(jiān)貞不屈的革命情操的壯美精神。從而讓自然和社會(huì)的和諧美與人文精神的崇高美來(lái)陶冶學(xué)生的情操，美化、凈化學(xué)生的心靈。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的“表現(xiàn)”，主要有演講和朗誦，停頓的長(zhǎng)短、吐詞的輕重、語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)速的快慢（抑揚(yáng)頓挫），以及各種感彩的準(zhǔn)確把握，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)教育的基本構(gòu)件。學(xué)生可通過(guò)演講和朗讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生自己的藝術(shù)能力，讓聽(tīng)眾感受到語(yǔ)言美的魅力所在，從而達(dá)到學(xué)生去感受美、欣賞美、追求美的目的。

總之，社會(huì)主義核心價(jià)值就是要棄惡從善、棄偽存真、棄丑陋存文明，核心價(jià)值觀(guān)的形成美育是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘、利用好美育資源，讓學(xué)生去欣賞、感受、應(yīng)用、創(chuàng)造美，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然、人類(lèi)社會(huì)的美，去感受美好的生活，去追求美好的未來(lái)，去傳遞美、善的正能量。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0279-01

《南州六月荔技丹》全文引用故事、史料、詩(shī)文共二余條，指名的作者近20余人，年代則從唐、宋、明清而于今。正是因?yàn)樽髡咭檬址ǖ那擅钸\(yùn)用，使得這篇介紹荔技形態(tài)結(jié)構(gòu)及裁培等內(nèi)容比較復(fù)雜的說(shuō)明文既清晰準(zhǔn)確，又形象生動(dòng)；既有科學(xué)的真，又有藝術(shù)的美。

1 引用充分體F了形象性文章的開(kāi)頭，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

引用白居易的《荔技圖序》的一段話(huà)：“尤綰扃眨膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。這一段描寫(xiě)按照由表及里和人們認(rèn)識(shí)事物由外到內(nèi)的順序，通過(guò)“紅繒”、“紫綃”、“冰雪”、“醴酪”四個(gè)比喻，準(zhǔn)確寫(xiě)出荔枝外擁暮煅蓿殼膜質(zhì)地輕柔，瓤肉的潔白，漿液甘甜?？芍^描形摩狀，細(xì)致入微。在描寫(xiě)荔枝顏色時(shí)作者引用了郭明章《荔枝》詩(shī)中的“飛焰如天”。作者又引用了北宋鄧C《看荔枝》詩(shī)中的“紅云幾萬(wàn)重”一句。兩句引用，以全景的鏡頭描寫(xiě)了整片荔枝林的顏色，不僅給人以整片荔技的整體形象，而且給人以詩(shī)的意境。在說(shuō)明荔技膜時(shí)，作者引用了明代徐渤的《詠荔技膜》“盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌”兩句詩(shī)，“花瓣”、“桃花”比喻顏色，“風(fēng)前落”描寫(xiě)其動(dòng)態(tài)，“雨后嬌”寫(xiě)出了它的鮮艷。詩(shī)句的引用使文章詩(shī)意蔥郁，趣味盎然。

2 引用充分體F了條理性《南州六月荔技丹》的引用不僅使說(shuō)明更具形象性，同時(shí)作者又借引用體現(xiàn)了文章清晰的條理性

文章開(kāi)頭引述白居易《荔技圖序》中的“尤綰扃眨膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”四句話(huà)，實(shí)際上是把它作為全文說(shuō)明的中心和總綱。文章主次分明、有實(shí)有虛地說(shuō)明了荔技的生態(tài)結(jié)構(gòu)和荔技生產(chǎn)的一些問(wèn)題。其中介紹荔技的生態(tài)結(jié)構(gòu)是本文的重點(diǎn)，共用十個(gè)自然節(jié)，占用大部分篇幅；而介紹生產(chǎn)情r只用了四個(gè)自然節(jié)。重點(diǎn)部分的介紹，作者采用了由表及里，由外到內(nèi)的說(shuō)明順序，而《荔技圖序》中的四句話(huà)則成為了文章分項(xiàng)說(shuō)明的總綱。

“尤綰扃鍘筆導(dǎo)釋沉2節(jié)至5節(jié)。2節(jié)至3節(jié)介細(xì)荔技的構(gòu)造和顏色；4至5節(jié)介紹荔技的形狀和大小，接下來(lái)第6節(jié)寫(xiě)“膜如紫綃”，第7節(jié)寫(xiě)“瓤肉白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”。最后附Ы橄噶艘幌呂蠹嫉鬧運(yùn)和花期。四句話(huà)真正起到說(shuō)明總綱的作用。另外文章最店又引用了蘇軾詩(shī)“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新。日啖荔技三百顆，不妨長(zhǎng)作嶺南人”。這首詩(shī)的引用又是針文章第二部分荔技生產(chǎn)問(wèn)題的，作用是強(qiáng)調(diào)了要大力發(fā)展荔技生產(chǎn)。這樣就全文而言，文章首尾引文與引r相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)完整條理性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3 引用充分體F了科學(xué)性

作者在說(shuō)明中引用了一些資料。在說(shuō)明荔枝原產(chǎn)于我國(guó)時(shí)用了南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝的事，從而證明了當(dāng)時(shí)廣東已有荔技了，它是栽培歷史，就從那個(gè)時(shí)候算起已有二千年以上了。又引用了成書(shū)1059年蔡襄的《荔技譜》。蔡譜不僅是我國(guó)，也是世界樹(shù)志中著作年代最早的一部。清初陳鼎一譜，則對(duì)川、粵、閩三省所產(chǎn)都有記裁。又如引“三峽”的記裁，引用宋徽宗和文征明的詩(shī)句，其作用部在準(zhǔn)確證明“成部、福州是它生長(zhǎng)的北限”。這些引用，既擴(kuò)大了讀者知識(shí)面，使有關(guān)荔技裁培的說(shuō)明有了充依據(jù)，又體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。

4 引用還體現(xiàn)了《南州六月荔枝丹》極深刻的思想性

一般說(shuō)明文，也都十分注意思想性。如《人民英雄紀(jì)念碑》《死海不死》等，但象《南州六月荔技丹》這樣通過(guò)引用詩(shī)文來(lái)感染讀者的筆法不得不令人贊嘆不已。

在說(shuō)明荔技不耐貯藏這一特點(diǎn)時(shí)，作者引用了杜牧的《過(guò)華清宮》這一七言絕句，絕句為“長(zhǎng)安回望鄉(xiāng)成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)，一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”。這首詩(shī)的后兩句既說(shuō)明了荔枝不耐貯藏的特點(diǎn)，又指出封建統(tǒng)治者飛騎遠(yuǎn)送荔枝給人民帶來(lái)的無(wú)限痛苦，表現(xiàn)也作者對(duì)統(tǒng)治者的無(wú)限憎惡。文末作者又引用了蘇軾的四句詩(shī)：“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第開(kāi)。日啖荔技三百顆，不妨長(zhǎng)作嶺南人”。這首詩(shī)的引用說(shuō)明了現(xiàn)今應(yīng)大力發(fā)展荔技生產(chǎn)，應(yīng)該該能夠遂步滿(mǎn)足廣大人民的生活需要，這樣唐玄宗為楊貴妃飛騎遠(yuǎn)送荔枝與社會(huì)主義發(fā)展荔枝生產(chǎn)的目的形成了鮮明的正反對(duì)比，這樣寫(xiě)不僅使人了解了有關(guān)荔枝方面的豐富知識(shí)，而且從另一個(gè)側(cè)面激發(fā)了人們對(duì)社會(huì)主義美好生活的憧憬和追求，體現(xiàn)了極其深刻的思想內(nèi)涵。

5 標(biāo)題不僅明白醒目，表明文章所要說(shuō)明的內(nèi)容，而且充滿(mǎn)情畫(huà)意，令人賞心悅目

篇（9）

一、 堅(jiān)守課堂教學(xué)陣地，教給學(xué)生閱讀方法。

教材是課堂教學(xué)最主要的課程資源。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不單要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作意圖，更重要的是要通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、理解、感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中掌握閱讀方法，提高自主閱讀的能力。這就要求教師在教學(xué)中活用教材，關(guān)注方法，使學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得有效的閱讀方法，逐步形成自主閱讀能力。

1. 重視朗讀訓(xùn)練，以讀促思。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?作為一名教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，也即對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！痹?jīng)在廈門(mén)聽(tīng)過(guò)武鳳霞老師執(zhí)教的《月球之謎》一課，在教學(xué)過(guò)程中，武老師十分重視三個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練。（1）重視感知性的讀。初學(xué)課文，武老師教給學(xué)生讀書(shū)的方法：嘴唇有力，挺胸收腹，大聲誦讀，把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。（2）重視理解性的讀。讓學(xué)生把課文重點(diǎn)句段讀懂、讀流暢、讀出節(jié)奏感。比如句子“第四種塵土撒到細(xì)菌上，細(xì)菌一下子都死了?！崩蠋熥プ　耙幌伦印边@個(gè)詞，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的奇特。（3）重視品味性的讀。品味性的讀，老師沒(méi)有按常規(guī)的分角色朗讀或表演式朗讀來(lái)進(jìn)行，而是設(shè)計(jì)了讓人耳目一新的“挑戰(zhàn)性讀”。武老師和同學(xué)挑戰(zhàn)朗讀，在朗讀“但是，從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計(jì)它的年齡已有46億年了，而在地球上，只有在格陵蘭最偏僻的地方才能找到40億年前的石塊。”這句時(shí)，老師故意漏讀了“估計(jì)”和“前”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生揪出了老師的“錯(cuò)誤”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，理解句子的意思，也滲透了說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)。武老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中思，在思中讀；在讀中品，在品中讀；在讀中悟，在悟中讀。讓學(xué)生意識(shí)到朗讀必須和思考、品味、感情結(jié)合起來(lái)。這樣的朗讀訓(xùn)練，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.教給有效方法，學(xué)會(huì)閱讀。

閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣 賞，獲得審美的愉悅。教師在平時(shí)的教學(xué)中要關(guān)注教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，就能較有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）緊扣文題，展開(kāi)教學(xué)。

文題，即文章的題目，它是文章的“眼睛”和“窗戶(hù)”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。它的作用非同小可，或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫(xiě)作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”。因此，文題教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視。

比如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，老師出示文題后，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：讀了文題，你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生很快說(shuō)出：為什么要剪枝？剪枝后的桃樹(shù)是什么樣？剪枝有哪些學(xué)問(wèn)？這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了課堂，便于課堂上集中精力討論研究，化解心中的疑問(wèn)。利用文題產(chǎn)生疑惑，才能啟迪思維。在執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，有老師這樣設(shè)計(jì)：出示文題，釋題后讓學(xué)生補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)把課題變成一句完整的話(huà)――1949年10月1日在天安門(mén)廣場(chǎng)舉行開(kāi)國(guó)大典。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。孫雙金老師在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，告訴學(xué)生：我們學(xué)文章除了要抓文章的思路之外，還要抓“文題”。文章的題目是文章的靈魂，是文章的中心，有的時(shí)候也是文章的文眼。抓住了題目，往往就抓住了文章的中心。他讓學(xué)生把題目加以擴(kuò)展，在文題后面填上四字詞語(yǔ)，這樣文題變成了：老人與海鷗相夕相處，老人與海鷗相依相隨，老人與海鷗永不分離，老人與海鷗親如家人，老人與海鷗心心相印。這樣抓住題目，文章的核心、靈魂就被抓住。所以在教學(xué)中，要告訴學(xué)生以后讀文章，要善于讀題，在題目上多做做文章。這就叫會(huì)讀了。

（2）教給質(zhì)疑方法，學(xué)會(huì)思考。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開(kāi)始，有疑問(wèn)才會(huì)去探索。縱觀(guān)我們的課堂，長(zhǎng)期的接受性教學(xué)讓學(xué)生丟失了個(gè)性，產(chǎn)生了依賴(lài)性，離開(kāi)了老師，就不知道怎樣質(zhì)疑。不是無(wú)重點(diǎn)無(wú)目的的面面俱到，就是提課后的問(wèn)題。

教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫學(xué)生梳理要掌握的知識(shí)點(diǎn)。主要方法有：

A了解文體，梳理要點(diǎn)。高年級(jí)的文體主要有說(shuō)明文和記敘文。說(shuō)明文可以以《鯨》這課為載體，讓學(xué)生掌握這一類(lèi)文章的閱讀方法：要了解說(shuō)明的對(duì)象、把握說(shuō)明對(duì)象的特征、理清說(shuō)明的順序、掌握說(shuō)明的方法。再把這些知識(shí)點(diǎn)遷移到另一片說(shuō)明文，就可以質(zhì)疑：本文說(shuō)明了的對(duì)象是什么？事物的特征是什么？每一部分在介紹什么？課文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？它的作用是什么？對(duì)于記敘文，可讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)及一些看似矛盾的詞。這些詞語(yǔ)是最能突出人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的?？梢宰プ”磉_(dá)生動(dòng)、具體的句子（一般運(yùn)用比喻、擬人、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭手法）進(jìn)行質(zhì)疑：為什么要這樣描寫(xiě)？還可以抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行品讀。

B對(duì)比不同，提高感悟。比如在教學(xué)第十冊(cè)第七單元“人物形象”一組時(shí)，可以把《刷子李》和《金錢(qián)的魔力》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生提出疑問(wèn)：同樣是寫(xiě)人的文章，兩篇課文的描法有什么不同？《金錢(qián)的魔力》中的對(duì)比描寫(xiě)和《刷子李》中的側(cè)面描寫(xiě)哪個(gè)更好？這樣讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫(xiě)作思路、文章技法等等方面的能力。（3）善于積累，形成習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把學(xué)生所得的一點(diǎn)一滴積累起來(lái)，積累越多，了解才越見(jiàn)深切。”豐富的語(yǔ)言積累是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基本途徑。積累可以是背誦課文中的詩(shī)文名篇、名言警句，也可以是摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句、語(yǔ)段。詞匯越豐富，學(xué)生的閱讀理解能力就越高。

二、 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生閱讀能力。

1.重視課外閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣。

早在一九四二年，葉圣陶先生就提倡閱讀教學(xué)要從課內(nèi)延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本以外的書(shū)籍，他說(shuō)“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)歷練，堅(jiān)持持久，單憑一本國(guó)文教本，是夠不上反復(fù)歷練的，所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好”。如何通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力？首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。

選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容是課外閱讀的關(guān)鍵，否則既浪費(fèi)了時(shí)間，又可能使學(xué)生的思想受到侵蝕。應(yīng)告誡學(xué)生不要看消遣類(lèi)的文章，更不能看“黃色書(shū)刊”，應(yīng)選擇健康向上，不僅能給人以知識(shí)，而且還能給人的情感熏陶的好文章。其次要教給學(xué)生正確的閱讀方法，比如閱讀時(shí)間、閱讀速度、閱讀收獲等。

篇（10）

電磁輻射污染

文/肖 荻

①電磁波是電場(chǎng)和磁場(chǎng)周期性變化產(chǎn)生波動(dòng)并通過(guò)空間傳播的一種能量，也稱(chēng)電磁輻射。它既可以造福人類(lèi)，但同時(shí)也給環(huán)境帶來(lái)負(fù)面影響。產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的電磁輻射強(qiáng)度就是電磁輻射污染，也被稱(chēng)為電子“煙霧”或電子垃圾。

②電磁輻射污染的來(lái)源可分為天然電磁輻射源和人為電磁輻射源。天然電磁輻射源是由大氣中的自然現(xiàn)象引起的，比如自然放電、雷電、火山爆發(fā)等此類(lèi)大氣與空氣污染源，具有黑子活動(dòng)和黑子放射的太陽(yáng)電磁場(chǎng)源，以及有恒星爆發(fā)、宇宙間電子移動(dòng)等現(xiàn)象的宇宙電子場(chǎng)源。人為電磁輻射源是指人工制造的各種系統(tǒng)、電器和電子設(shè)備產(chǎn)生的電磁輻射，可以分為工頻輻射源和射頻輻射源。各類(lèi)電磁波發(fā)射系統(tǒng)，工頻輻射系統(tǒng)，利用電磁能的工業(yè)、科學(xué)、醫(yī)療設(shè)備等，甚至包括家用電器，均是電磁輻射的污染源（見(jiàn)下表）。

電磁輻射的污染源

③電磁輻射污染危害嚴(yán)重。它會(huì)引發(fā)意外重大事故，可以使電爆裝置、易燃易爆氣體等意外爆炸、燃燒，甚至引起火箭發(fā)射失敗、衛(wèi)星失控。它會(huì)干擾信號(hào)，直接影響電子、儀器儀表的正常工作，使信息失真，控制失靈。例如，會(huì)引起火車(chē)、飛機(jī)、導(dǎo)彈或人造衛(wèi)星失控。它還會(huì)危害人體健康，長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度的電磁輻射環(huán)境中極易造成白血病，誘發(fā)癌癥并加速癌細(xì)胞增殖，影響心血管系統(tǒng)和視覺(jué)系統(tǒng)等。

④現(xiàn)代生活中，處處離不開(kāi)電子設(shè)備，我們要學(xué)會(huì)從日常生活中防止電磁輻射污染。購(gòu)買(mǎi)通過(guò)國(guó)家電磁兼容性安全認(rèn)證的電子產(chǎn)品;盡量使用座機(jī)，少用手機(jī)撥打電話(huà);給有顯示屏的電器安裝電磁輻射保護(hù)屏;積極鍛煉身體，多食用富含維生素C及蛋白質(zhì)的食物，還需做定期檢查，有效防止電磁輻射污染對(duì)人體健康造成的影響。

（選自《環(huán)保與生活》，重慶大學(xué)出版社 2014年版，有刪改）

1.本文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？

_______________________________________________

2.電磁輻射污染的危害有哪些？

_______________________________________________

3.你從文章的表格中能獲得關(guān)于電磁輻射污染源的什么信息？

_______________________________________________

4.第①段是怎樣說(shuō)明電磁輻射污染的？

_______________________________________________

5.第③段中加點(diǎn)的“極易”一詞能否換成“容易”？為什么？

_______________________________________________

（2014年貴州省遵義中考題）

【名師解讀】

解題策略：

第1題要求寫(xiě)出文中說(shuō)明的主要內(nèi)容，主要考查學(xué)生篩選信息和概括文章主要內(nèi)容的能力。說(shuō)明的主要內(nèi)容，有的從全文的角度理解，有的從某一段落中理解。一般情況下都是從全文中來(lái)概括。答題前，先要找出文章說(shuō)明的事物，以及該事物特征、種類(lèi)、性質(zhì)、范圍等，然后概括。概括說(shuō)明主要內(nèi)容時(shí)，表達(dá)要完整。一般采用“本文介紹了某事物的來(lái)源、種類(lèi)、特征、范圍”等表達(dá)形式。

第2題要求寫(xiě)出電磁輻射污染的危害，主要考查學(xué)生篩選信息的能力。篩選、概括信息的主要步驟如下：①認(rèn)真閱讀題干，找出篩選、概括信息的范圍、內(nèi)容、表述方式和字?jǐn)?shù)要求等信息;②認(rèn)真閱讀文本，確定范圍，仔細(xì)篩選;③根據(jù)內(nèi)容要求提取有用信息;④對(duì)提取的有用信息加以歸納、整合;⑤按表述方式和字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行概括表述。本題只要將目光鎖定第③段，就可以篩選出主要內(nèi)容，然后分點(diǎn)概括即可。

第3題要求寫(xiě)出從文章表格中獲得的關(guān)于電磁輻射污染源的信息，主要考查學(xué)生的讀表能力和探究能力。答題前先要仔細(xì)閱讀表格，看清楚表格的標(biāo)題以及具體內(nèi)容。對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的比較分析，提取出關(guān)鍵的信息，透過(guò)表格的字面信息，分析表格的深層含義。這張表格的標(biāo)題是“電磁輻射的污染源”，表格內(nèi)容包括“類(lèi)別”和“設(shè)備名稱(chēng)”，涉及到方方面面。仔細(xì)分析就可以得出結(jié)論。

第4題主要考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法及其表達(dá)效果的掌握情況。常見(jiàn)的說(shuō)明方法及其作用如下：（1）舉例子。舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解。（2）分類(lèi)別。將被說(shuō)明的對(duì)象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明。分類(lèi)別可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。（3）列數(shù)據(jù)。在文章中列舉具體的數(shù)據(jù)可以使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解。（4）作比較。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。（5）畫(huà)圖表。圖表法可以把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的欠缺，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。（6）下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，這是科技說(shuō)明文常用的方法。（7）作詮釋。從一個(gè)側(cè)面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)容^具體形象地突出事物的特征。（8）打比方。打比方可以增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。（9）摹狀貌。運(yùn)用摹狀貌，可以使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體。一般情況下，答題時(shí)先指出運(yùn)用的說(shuō)明方法，然后寫(xiě)出說(shuō)明的內(nèi)容即可。

第5題運(yùn)用比較的方法來(lái)考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的掌握情況。答題時(shí)首先要解釋詞語(yǔ)的意思，比較兩個(gè)詞語(yǔ)的不同，然后指出所選詞語(yǔ)的使用范圍、程度、性質(zhì)等，結(jié)合原文內(nèi)容說(shuō)明其在文中的作用，最后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。答題時(shí)一定要結(jié)合具體的語(yǔ)句回答。

錯(cuò)答探因：

上述真題中第1、3、4題失分較多。第1題失分的原因是內(nèi)容概括不全面，一般考生只能寫(xiě)出電磁污染的來(lái)源和污染，而忽視防止的內(nèi)容。第3題失分主要是讀不懂表格內(nèi)容。不少學(xué)生直接寫(xiě)成“電磁輻射污染源的類(lèi)別和設(shè)備名稱(chēng)”，沒(méi)有能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。第4題失分主要是沒(méi)有指出具體運(yùn)用的說(shuō)明方法。