序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

孕婦保持口腔健康，須做到以下幾點(diǎn)：

孕前進(jìn)行口腔檢查和保健治療。孕婦在孕前應(yīng)到正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行全面的口腔檢查和保健治療，其中包括治療齲齒，治療牙周疾病，徹底潔治(洗牙)，拔除不應(yīng)保留的牙齒及無(wú)保留價(jià)值的殘牙根、殘牙冠等。

孕期注意口腔保健。孕婦要堅(jiān)持早晚刷牙，飯后漱口。妊娠期的婦女因口腔局部敏感，刷牙時(shí)可選用刷頭小的保健牙刷；定期使用牙線清潔牙齒鄰面上的牙菌斑；少吃可致齲齒的食物并遵循科學(xué)的進(jìn)糖原則。 （李麗）

生活中被忽視的鈣

我們平時(shí)吃的補(bǔ)鈣食物一般是牛奶、酸奶、豆類等，其實(shí)生活中有不少被我們忽視的補(bǔ)鈣“邊角料”，都可以為我們很好地補(bǔ)鈣，也更為有效和安全。

蛋殼 蛋殼含有極高的鈣，可以把蛋殼磨成粉末后放進(jìn)白開水中飲用，這樣人體可以更好地吸收鈣。

骨髓 骨髓是動(dòng)物體內(nèi)的造血工具，對(duì)人體鈣質(zhì)的補(bǔ)充有很好的作用。做骨頭湯時(shí)，把骨頭敲碎，讓骨髓溶入湯中，能有效地幫助鈣質(zhì)被人體吸收。

魚骨 魚骨含鈣很高，干炸魚、燜酥魚都能使魚骨酥軟，更方便人體對(duì)鈣質(zhì)的吸收。

（安子）

手脫皮吃點(diǎn)胡蘿卜

有的人手和腳一到冬天就脫皮，開始時(shí)刺癢、起小皰，接著脫皮，脫皮面積逐漸加大，并向深層擴(kuò)展，最終露出鮮色。由營(yíng)養(yǎng)缺乏引起的手腳脫皮一般與缺乏維生素A有關(guān)。維生素A屬于脂溶性的，對(duì)皮膚的表層有保護(hù)作用，如果缺乏的話，就會(huì)引起皮膚干燥和脫皮等現(xiàn)象。為了防止手脫皮，手要保持干凈，盡量少沾水，洗手最好用溫水；平時(shí)多吃富含維生素A的食物，如動(dòng)物肝臟、蛋黃、牛奶、奶酪、魚類、貝類、胡蘿卜等。這些食物中的胡蘿卜素可在體內(nèi)轉(zhuǎn)化為維生素A。此外，每天洗手后應(yīng)涂抹護(hù)手霜，或用維生素E丸擦手，可一邊抹一邊按摩。（美華）

午餐吃紅薯鈣質(zhì)吸收好

紅薯是最近幾年最熱門的養(yǎng)生食物，它富含蛋白質(zhì)、淀粉、果膠、氨基酸、膳食纖維、胡蘿卜素、維生素A、B、C、E以及鈣、鉀、鐵等十余種微量元素，是世界衛(wèi)生組織評(píng)選出來(lái)的“十大最佳蔬菜”的冠軍，營(yíng)養(yǎng)學(xué)家也稱贊紅薯為“營(yíng)養(yǎng)最均衡食品”。紅薯除了具有減肥、抗癌等功效外，還可以有效地防止骨鈣流失，是一種非常好的營(yíng)養(yǎng)食品。

紅薯中除了含有一定的鈣質(zhì)外，還含有大量的鉀和鎂，這兩種物質(zhì)可以維持人體內(nèi)的離子平衡，減緩因年齡增長(zhǎng)而造成的鈣質(zhì)流失。

營(yíng)養(yǎng)學(xué)家建議，紅薯最好在午餐這個(gè)黃金時(shí)段吃。因?yàn)槌酝昙t薯后，其中所含的鈣質(zhì)需要在人體內(nèi)經(jīng)過(guò)4~5小時(shí)進(jìn)行吸收，而下午的日光照射正好可以促進(jìn)鈣的吸收。在午餐時(shí)吃紅薯，鈣質(zhì)可以在晚餐前全部被吸收，不會(huì)影響晚餐時(shí)其他食物中鈣的吸收。 （劉銘）

做菜加點(diǎn)酒，可減少油脂攝入量

中餐用酒烹調(diào)的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如啤酒鴨、紹興醉雞、香糟毛豆等，都別具風(fēng)味。做菜時(shí)加點(diǎn)酒，好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是調(diào)味，還能減少人體對(duì)油脂的攝入，更有益于人體健康。

中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)建議，每人每天油脂攝入量最多不應(yīng)超過(guò)30克，但做菜時(shí)油如果放得太少，做出的菜肴口感較差，炒菜時(shí)也易粘鍋。如果做菜時(shí)加點(diǎn)酒，就能解決這些問(wèn)題。炒素菜加些味道清淡的酒，不僅可以提味，還可減輕某些蔬菜的苦澀味，如苦瓜、菠菜、西蘭花等。

炒肉、燉肉時(shí)加點(diǎn)酒，去腥的同時(shí)，還可減少肉本身的油脂。因?yàn)榫婆c肉會(huì)產(chǎn)生脂化反應(yīng)，可以幫助脂肪溶解，同時(shí)生成一種具有特殊香氣的酯，使菜肴香而不膩。

用酒做菜還會(huì)使菜肴更有營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)楸绕鹩?，很多食材的營(yíng)養(yǎng)更容易溶解在酒精中，有利人體吸收。此外，從中醫(yī)角度來(lái)看，適時(shí)適量攝入點(diǎn)酒，能健脾補(bǔ)胃、幫助消化。 （劉銘）

常用電腦的人吃什么好

常用電腦的人會(huì)經(jīng)常感到眼睛不適，視力下降，還易有疲勞的感覺(jué)。常用電腦的人在飲食方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

多吃對(duì)眼睛有益的食品，如雞蛋、魚類、魚肝油、胡蘿卜、菠菜、地瓜、南瓜、枸杞子、、芝麻、蘿卜、動(dòng)物肝臟等。

多吃含鈣質(zhì)高的食品，如豆制品、奶酪、骨頭湯、雞蛋、牛奶、瘦肉、蝦等。

注意維生素的補(bǔ)充：多吃含有維生素的新鮮水果、蔬菜等。

注意增強(qiáng)抵抗力：多吃一些能增強(qiáng)機(jī)體抗病能力及能夠排毒的食物，如香菇、蜂蜜、木耳、海帶、莧菜等。

吃一些抗輻射的食品：銀杏果及黑色食品。

吃一些養(yǎng)顏的食品：如櫻桃、美膚水果等。

注意酌情多吃一些豆芽、西紅柿等富含維生素A、C和蛋白質(zhì)的食物。（小光）

喝豆?jié){八項(xiàng)注意

1. 忌不徹底煮開：生豆?jié){里含有皂素、胰蛋白酶抑制物等有害物質(zhì)，未煮熟就飲用，會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹瀉等中毒癥狀。

2. 忌沖入雞蛋：雞蛋中的黏性蛋白(雞蛋清)會(huì)與豆?jié){里的胰蛋白酶結(jié)合，產(chǎn)生不易被人體吸收的物質(zhì)，使雞蛋和豆?jié){均失去原有的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

3. 忌空腹飲豆?jié){：豆?jié){里的蛋白質(zhì)大都會(huì)在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化為熱量而被消化掉，營(yíng)養(yǎng)成分不能被人體充分吸收。

4. 忌放紅糖：紅糖里有機(jī)酸較多，如醋酸、乳酸等，它們能與豆?jié){里的蛋白質(zhì)和鈣質(zhì)結(jié)合，產(chǎn)生變性物及醋酸鈣、乳酸鈣等塊狀物，這不僅有損豆?jié){的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，而且影響豆?jié){里所含營(yíng)養(yǎng)素的吸收。

5. 忌用保溫瓶?jī)?chǔ)存豆?jié){：把豆?jié){裝在保溫瓶?jī)?nèi)，會(huì)使瓶?jī)?nèi)的細(xì)菌在溫度適宜的條件下大量繁殖，3～4小時(shí)后，豆?jié){就會(huì)變質(zhì)。

篇（2）

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查?？疾閮?nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時(shí)使高三學(xué)生必須明白生物高考的價(jià)值所在[1]。下面對(duì)新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過(guò)比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可通過(guò)向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過(guò)比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時(shí)背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識(shí)和把握知識(shí)整體性的基礎(chǔ)上，掌握識(shí)記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫的形式將病毒浸染過(guò)程完整地書寫出來(lái)，或是用圖解形式表達(dá)出來(lái)；之后教師進(jìn)行批閱，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對(duì)病毒浸染過(guò)程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時(shí)學(xué)生會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，從而更深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯(cuò)誤，還可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問(wèn)題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲[2]。因此，無(wú)論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無(wú)幾，此時(shí)教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一系列問(wèn)題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問(wèn)：所有的動(dòng)物和植物細(xì)胞中都含有線粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線粒體？反過(guò)來(lái)含有線粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過(guò)層層深入的連環(huán)問(wèn)題，不僅可使學(xué)生重新對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識(shí)點(diǎn)，可舉一反三，辨別易混、易錯(cuò)的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無(wú)論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動(dòng)鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間復(fù)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)三年來(lái)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點(diǎn)做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過(guò)利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問(wèn)題、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

篇（3）

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過(guò)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來(lái)。這樣學(xué)生就能夠從全盤來(lái)掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來(lái)就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)來(lái)講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來(lái)向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來(lái)主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過(guò)多或過(guò)少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說(shuō)基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來(lái)，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來(lái)。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊―課改論壇。2011（3）：152

篇（4）

免疫及病原生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求。

抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識(shí)點(diǎn)(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對(duì)傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對(duì)地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對(duì)其要求不高?？贵w與補(bǔ)體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識(shí)點(diǎn)。臨床上不少檢測(cè)手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相關(guān)問(wèn)題不至于太茫然。

細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求。

細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識(shí)點(diǎn)均集中在細(xì)胞的活動(dòng)上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識(shí)點(diǎn)與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機(jī)制相關(guān)。總體而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對(duì)生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況和知識(shí)點(diǎn)的需求量,我們擬針對(duì)臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識(shí)點(diǎn),力求達(dá)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),傳授綜合性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強(qiáng),但各課程各自強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí),根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢(shì)是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(shí)(理論55+實(shí)驗(yàn)17學(xué)時(shí))、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(shí)(理論54+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí))、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(shí)(理論14+實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí));遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時(shí),病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時(shí),細(xì)胞生物學(xué)未開課。由此,我們?cè)谏鐓^(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時(shí)的實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。

從而有效避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨(dú)講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對(duì)基層社區(qū)衛(wèi)生工作無(wú)太大實(shí)際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過(guò)程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點(diǎn)等,加強(qiáng)三大代謝的講授力度;即強(qiáng)調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。

篇（5）

人教版普通高中生物必修教材與選修3教材中有部分相同知識(shí)點(diǎn)，很多老師都感到不好教學(xué)，為了解決這些問(wèn)題，現(xiàn)以細(xì)胞工程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)胞全能性為例進(jìn)行分析：

一、細(xì)胞全能性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三本教材中呈現(xiàn)的方式不同

必修1教材呈現(xiàn)的是細(xì)胞全能性的概念。第119頁(yè)通過(guò)圖片6-11，介紹美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德取胡蘿卜韌皮部的一些細(xì)胞放入含有植物激素、無(wú)機(jī)鹽和糖類等物質(zhì)的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，結(jié)果這些細(xì)胞旺盛地分裂和生長(zhǎng)，形成一個(gè)細(xì)胞團(tuán)塊，繼而分化出根、莖、葉，移栽到花盆后，長(zhǎng)成了一株新的植株，之后給出細(xì)胞全能性的概念。必修2教材呈現(xiàn)的是細(xì)胞全能性的實(shí)例。第87~88頁(yè)在單倍體育種中只簡(jiǎn)單講了育種工作者常常采用花藥（花粉）離體培養(yǎng)的方法來(lái)獲得單倍體植株這個(gè)實(shí)例，沒(méi)有提出細(xì)胞的全能性這個(gè)名詞，但編者要求學(xué)生能夠理解到這是細(xì)胞全能性的一種特殊表現(xiàn)實(shí)例。選修3教材呈現(xiàn)的是做細(xì)胞全能性實(shí)驗(yàn)。第34~35頁(yè)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法步驟等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，相比必修1、2教材中多了脫分化、愈傷組織，再分化、胚狀體或叢芽以及基因的選擇性表達(dá)等新的信息，并通過(guò)胡蘿卜的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得這一技術(shù)，達(dá)到運(yùn)用植物細(xì)胞全能性的特點(diǎn)，以提升能力。

二、細(xì)胞全能性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三本教材的編寫意圖不同

必修1教材直接給出了細(xì)胞全能性的概念，必修2教材則通過(guò)單倍體育種中花藥離體培養(yǎng)實(shí)例，讓學(xué)生理解細(xì)胞全能性的概念；選修3教材卻沒(méi)有規(guī)律性的結(jié)論和表述，它通過(guò)科技探索之路、細(xì)胞工程的發(fā)展歷程、細(xì)胞工程的技術(shù)介紹，提出問(wèn)題，然后把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，了解前沿生物科學(xué)知識(shí)。必修1、2教材注意知識(shí)的有序重現(xiàn)，要求學(xué)生閱讀、識(shí)記、理解教材內(nèi)容，層次要求比較低，對(duì)于初學(xué)者非常適合，符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律；選修3教材具有開放性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)明顯比必修1、2高了一個(gè)層次。實(shí)際上三本教材對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)是識(shí)記—理解—應(yīng)用三個(gè)認(rèn)知層次要求。

三、細(xì)胞全能性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三本教材教學(xué)處理方式應(yīng)不同

1.教學(xué)中有意讓學(xué)生了解不同教材的編寫意圖

要從必修1中簡(jiǎn)單傳授細(xì)胞全能性到必修2中，通過(guò)實(shí)例理解細(xì)胞全能性概念，再到選修3運(yùn)用細(xì)胞全能性知識(shí)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。讓學(xué)生知道基礎(chǔ)性的模塊教學(xué)與深化性的專題拓展是人教版現(xiàn)行教材編寫的特點(diǎn)。

2.教學(xué)中有意將必修教材與選修教材結(jié)合使用

在講授必修1第119頁(yè)克隆羊多利是將乳腺細(xì)胞的核移植到去核的卵細(xì)胞中培養(yǎng)成的時(shí)，為了滿足學(xué)生對(duì)克隆羊的好奇心，可向?qū)W生提問(wèn)：多利羊長(zhǎng)得像誰(shuí)？多利羊是否健康？在必修1中沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)題，老師可以簡(jiǎn)單地給學(xué)生在學(xué)習(xí)必修1這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中做拓展性介紹，用一個(gè)體現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例進(jìn)行分析，能夠更好地幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)并提高運(yùn)用能力，在選修3的教學(xué)中教師只要起組織作用。在必修教材的教學(xué)中有選擇性的將選修教材中的一些小活動(dòng)和實(shí)例提前引入到教學(xué)中，使學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇（6）

常規(guī)體系法主要是指將一個(gè)物質(zhì)根據(jù)其組成部分概念的不同對(duì)其進(jìn)行拆分，再將相同性質(zhì)的部分組合在一起構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系。將此方法運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，可以將一個(gè)個(gè)雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分再重新進(jìn)行分類記憶，既方便記憶，又利于學(xué)生進(jìn)行理解。例如：在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)或克隆技術(shù)時(shí)，對(duì)于其基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可以將其分為基本概念、原理、過(guò)程、意x四個(gè)方面，使者四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系，這樣，可以讓學(xué)生根據(jù)這一體系進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，不僅方便學(xué)生理解記憶，也減輕了教師的教學(xué)壓力，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

二、比較法

高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的比較法主要是指，根據(jù)某一大的概念中許多小的知識(shí)點(diǎn)的不同之處，將其進(jìn)行劃分，形成知識(shí)對(duì)比，這種方法可以將較難的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)一目了然。在使用該方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，通常要求構(gòu)建者利用表格對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比劃分，例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的知識(shí)時(shí)，就可以構(gòu)建一個(gè)表格對(duì)細(xì)胞分裂的類型進(jìn)行對(duì)比并列舉出來(lái)，首先將分裂分為減數(shù)分裂及有絲分裂兩大類（作為表格橫欄），再通過(guò)復(fù)制次數(shù)、分裂次數(shù)、同源染色體行為、子細(xì)胞數(shù)目及類型、細(xì)胞周期等主要概念（作為表格縱欄），根據(jù)這些概念的不同區(qū)別其屬于減數(shù)分裂還是有絲分裂。這種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)雜亂的知識(shí)進(jìn)行了有序整理及統(tǒng)計(jì)，方便學(xué)生進(jìn)行理解記憶，對(duì)提高學(xué)生生物成績(jī)及高中生物的教學(xué)效率有著極大的促進(jìn)作用。

三、概念圖法

概念圖法主要是指將一個(gè)大的概念系統(tǒng)拆分為多個(gè)子系統(tǒng)，再根據(jù)子系統(tǒng)某方面性質(zhì)的不同對(duì)其進(jìn)行細(xì)分。在高中生物知識(shí)中，具有較多的專用名詞，某些名詞名字相近，這給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶帶來(lái)了一定的難度。因此，若在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以對(duì)相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，就可以構(gòu)建一個(gè)概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首先，先將該知識(shí)中大的概念系統(tǒng)，即細(xì)胞生物膜系統(tǒng)拆分為三個(gè)子系統(tǒng)，分別為：細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜、核膜，之后，再根據(jù)膜是否為單層膜將細(xì)胞器膜劃分為雙層膜及單層膜兩個(gè)小系統(tǒng)，其中，葉綠體膜、線粒體膜為雙層膜，液泡膜、高爾基體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜及溶酶體為單層膜。這樣，就將復(fù)雜的生物細(xì)胞膜系統(tǒng)劃分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成學(xué)生發(fā)生遺漏的情況。不難看出，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以減小教師的教學(xué)難度，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶的概率，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

篇（7）

Common used review methods for high school biology teaching

【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.

【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method

研究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導(dǎo)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果[1]。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，同時(shí)又要根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又要把復(fù)習(xí)的視野投向知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識(shí)點(diǎn)或單元內(nèi)容的教學(xué)，很難把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點(diǎn)，因而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就是再扎實(shí)，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)比較欠缺，因此在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，從多個(gè)方向去尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要把高中生物學(xué)的代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)、生物技術(shù)等方面的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系、實(shí)踐應(yīng)用、典型例題評(píng)析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。下面結(jié)合本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法：

1比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。通過(guò)對(duì)比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較。例如：植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。例如：微生物代謝過(guò)程中初級(jí)代謝產(chǎn)物和次級(jí)代謝產(chǎn)物的比較，可列表如下：在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通。

同時(shí)擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深對(duì)原有知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

2歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法就是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識(shí)形成一定的體系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過(guò)程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過(guò)程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過(guò)程的規(guī)律等，都可用歸納法對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如：糖類的種類、分子式、存在、分布、生理功能等可歸納如下：

3衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識(shí)為核心，把與之有關(guān)的其他知識(shí)，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對(duì)某一重要知識(shí)進(jìn)行有目的地展開、延伸和放射。通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以某一重點(diǎn)知識(shí)為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識(shí)，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來(lái)。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。例如：復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識(shí)時(shí)，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：①細(xì)胞的概念；②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；③細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立；④細(xì)胞的化學(xué)成分；⑤細(xì)胞的分類；⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；⑧細(xì)胞的分裂；⑨細(xì)胞的整體性等等問(wèn)題。圖示如下；

4實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[5]。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像或課件；把書本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的同時(shí)給予正確的點(diǎn)評(píng)等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，精選部分開放性較強(qiáng)的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對(duì)于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定。特別鼓勵(lì)一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實(shí)驗(yàn)中涉及到的文字表達(dá)問(wèn)題，一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。

5綜合復(fù)習(xí)法

綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其方法很多，可以由點(diǎn)到面地復(fù)習(xí)，即擴(kuò)散復(fù)習(xí)；也可以將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識(shí)面較廣，往往需要通過(guò)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的例題為載體，把相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。

5.1擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法。擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個(gè)知識(shí)出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識(shí)，使書本知識(shí)重新整理，成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨(dú)特的作用，因?yàn)檎麄€(gè)生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識(shí)由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個(gè)章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如：在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時(shí)，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的基因分離規(guī)律來(lái)分析每對(duì)等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來(lái)源。

5.2串聯(lián)式復(fù)習(xí)法。所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來(lái)。將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識(shí)水平的限制和知識(shí)體系的分類要求，書本中對(duì)某一知識(shí)的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個(gè)章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，就有必要把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識(shí)時(shí)，可將以基因?yàn)橹行牡母鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示如下：

細(xì)胞核 染色體(DNA)或染色質(zhì) 基因 遺傳信息 遺傳密碼 氨基酸 蛋白質(zhì) 性狀 中心法則。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點(diǎn)是：使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺(jué)地發(fā)生知識(shí)的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識(shí)點(diǎn)，在構(gòu)建如上知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)先理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按照各知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)安排知識(shí)的串聯(lián)順序，在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間建立一個(gè)“關(guān)節(jié)”。

以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把本來(lái)分散、零碎的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識(shí)得到升華。以上五種復(fù)習(xí)方法各有特點(diǎn)，在具體應(yīng)用中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生掌握知識(shí)的情況合理選擇，一節(jié)課可以只用一種復(fù)習(xí)方法，也可以合理使用多種復(fù)習(xí)方法。其中比較復(fù)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法在第一輪高三復(fù)習(xí)時(shí)使用較好，而綜合復(fù)習(xí)法由于涉及的知識(shí)面較廣，所以適應(yīng)于第二輪復(fù)習(xí)中。另外，復(fù)習(xí)不能只停留在書本上，而要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，聯(lián)系生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索生物學(xué)奧妙的興趣。在教學(xué)方法上，應(yīng)盡量多地應(yīng)用啟發(fā)式和討論法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才能把以上五種復(fù)習(xí)方法在課堂上靈活運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍數(shù)的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1謝千秋.教師管理心理學(xué)〔M〕.廣東教育出版社,1991

2中國(guó)教育科研論壇,2005.10；2(5)

篇（8）

高考試題每年都在變化，但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應(yīng)該遵循3：5：2的規(guī)律，約有60%是基礎(chǔ)題。這意味著基礎(chǔ)題占了很大比例，而這些基礎(chǔ)知識(shí)都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國(guó)最有經(jīng)驗(yàn)的專家編寫的，教材中的每一章節(jié)、每一實(shí)例、每一復(fù)習(xí)題都是經(jīng)過(guò)他們精心挑選、精心設(shè)計(jì)而成，教材編審委員會(huì)專家對(duì)教材的把關(guān)使教材的質(zhì)量得到提升。我們現(xiàn)在使用的教材在多年使用的試驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善，可以說(shuō)是精品。在高三教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：教材是最好的參考書，是最好的復(fù)習(xí)資料，科學(xué)使用教材，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生在高考中立于不敗之地。

一、教會(huì)學(xué)生讀教材

對(duì)高中生物總復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是全面閱讀教材。雖然在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分生物知識(shí)，然而是零碎的、不成系統(tǒng)的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎(chǔ)知識(shí)。在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不會(huì)看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識(shí)是重點(diǎn)，不能真正理解教材知識(shí)的涵義，以致做題時(shí)用到教材上的知識(shí)點(diǎn)仍然不會(huì)。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生讀教材。

1.將教材讀“厚”

“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”是教學(xué)的依據(jù)，也是命題和備考的依據(jù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研究教學(xué)大綱和考試說(shuō)明。在備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先要依據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，確定高考復(fù)習(xí)范圍，然后認(rèn)真閱讀和理解教材中的每一個(gè)字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認(rèn)真做每一道題，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例，逐個(gè)突破知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面存在缺陷，有些知識(shí)沒(méi)有完全理解和掌握，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀；或者在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，合上書，把課本中的知識(shí)點(diǎn)想一遍，遇到記不起來(lái)的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。

通過(guò)通讀，重點(diǎn)突破知識(shí)點(diǎn)方面的缺陷，有不懂的地方一定要問(wèn)老師，或者做一些配套練習(xí)來(lái)加強(qiáng)理解，對(duì)主干知識(shí)、核心內(nèi)容進(jìn)行深探細(xì)究，做到不僅知其然，更要知其所以然。

2.將教材讀“薄”

就是學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)第一輪讀教材，學(xué)生對(duì)教材中的生物知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)整體的掌握，接下來(lái)就是提煉每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，并對(duì)高考重點(diǎn)考查的知識(shí)做到心中有數(shù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免出現(xiàn)知識(shí)漏洞，因?yàn)樯镏R(shí)涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。

在這一階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章、節(jié)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納、互相補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以督促學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生間的合作。重要章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納，教師把關(guān)，力爭(zhēng)全面、準(zhǔn)確。

例如：“細(xì)胞膜”可歸納為如下知識(shí)點(diǎn)

①細(xì)胞膜的化學(xué)組成；

②細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)；

③細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

④自由擴(kuò)散的運(yùn)輸方向、條件、實(shí)例；

⑤主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸方向、條件、實(shí)例、意義；

⑥細(xì)胞膜的功能特性；

⑦大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式。

3.列知識(shí)清單，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

要全面系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，全面梳理知識(shí)點(diǎn)，把內(nèi)在規(guī)律條理化，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，列出知識(shí)清單，把零散的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成完備的知識(shí)體系，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如：“細(xì)胞膜”的知識(shí)清單

一、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)：

I．細(xì)胞膜主要是由________和________構(gòu)成的。在膜的中間是________，構(gòu)成了細(xì)胞膜的________。

II．細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是________，而是可以________。

III．在細(xì)胞膜的外表，有一層由細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。

二、細(xì)胞膜的主要功能：

I．離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式

II．細(xì)胞膜的功能特性：________________。

III．大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式：________作用和________作用。

二、強(qiáng)化記憶教材中的結(jié)論性語(yǔ)句

生物知識(shí)零散，有文科的性質(zhì)，不易靈活出題，有些基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生熟練記憶，做到每提到一個(gè)知識(shí)，就能立刻說(shuō)出這是哪章哪節(jié)的內(nèi)容，并能指出這章這節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)是什么。

高考的問(wèn)題背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內(nèi)”。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)中，要抓緊一切可利用的時(shí)間，比如課間、睡前等，及時(shí)回顧每天、每章、每節(jié)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)、反思，不留知識(shí)盲點(diǎn)。只有牢固記憶基礎(chǔ)知識(shí)才能做到應(yīng)用自如。

強(qiáng)化記憶不僅在于背，還在于平時(shí)總結(jié)，學(xué)生在讀教材的過(guò)程中及時(shí)歸納出一些結(jié)論性語(yǔ)句，作為高考答題的落腳點(diǎn)，是非常有用的，能力也提高得快。

例如：“細(xì)胞膜”可歸納出以下結(jié)論性語(yǔ)句。

①生物體的生命活動(dòng)主要是以細(xì)胞為基本單位進(jìn)行的。

②研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，大都用動(dòng)物細(xì)胞、紅細(xì)胞、神經(jīng)髓質(zhì)等作為研究材料。

③構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是靜止的，而是可以流動(dòng)的。

③主動(dòng)運(yùn)輸，能夠保證活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)地選擇吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出新陳代謝產(chǎn)生的廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)?？梢?，主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于活細(xì)胞完成生命活動(dòng)有重要作用。

⑤細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜，這種膜可以讓水分子自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過(guò)，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過(guò)。

三、回歸教材，提高解題能力

篇（9）

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具體形象，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)習(xí)效率，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展。本文對(duì)生活情境、問(wèn)題情境以及實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物和生活的聯(lián)系緊密，將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，使復(fù)雜抽象的知識(shí)通過(guò)實(shí)際已有的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生更容易理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如在W習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最容易想到的比如人體的衰老，身邊爺爺奶奶等為什么會(huì)變老，包括學(xué)生自己也在不斷地長(zhǎng)大，人們都想能夠青春永駐，就連古代的帝王也要遍尋長(zhǎng)生藥，還有兒童早衰癥是怎么得的，這些都與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己豐富的想象力，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，比如“學(xué)生還年輕，身體里的細(xì)胞都是幼嫩的細(xì)胞嗎？”“老年人身體中的細(xì)胞都是衰老的細(xì)胞嗎？”“人體衰老與細(xì)胞衰老是一回事嗎？”“細(xì)胞衰老死亡，生物也會(huì)死亡嗎？”結(jié)合身邊的人和事進(jìn)行聯(lián)想，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)總結(jié)、得出答案，知道無(wú)論是年老還是年輕，體內(nèi)都有稚嫩的細(xì)胞和衰老的細(xì)胞，人體的衰老與細(xì)胞衰老也并不是一回事，但是個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程[1]。細(xì)胞的衰老和死亡對(duì)于單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)結(jié)果也是不同的。對(duì)于單細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的衰老和死亡就相當(dāng)于其本身的衰老和死亡；而對(duì)于多細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的衰老與死亡只是一個(gè)細(xì)胞不斷更新的過(guò)程。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，記憶更牢固。

高中生物中也有一些抽象難懂的知識(shí)，這部分知識(shí)學(xué)生自己理解起來(lái)很難。即使經(jīng)過(guò)教師講解，但由于教師講授不當(dāng)或者知識(shí)太抽象，學(xué)生的理解能力不同，也會(huì)有不理解的知識(shí)。在這時(shí)，教師可以將其與生活結(jié)合起來(lái)，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)巧妙的比喻表現(xiàn)出來(lái)，讓抽象復(fù)雜的知識(shí)變得形象化、簡(jiǎn)單化，還可以增加一些趣味，這樣學(xué)生不僅能夠輕松理解，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”時(shí)，這部分的知識(shí)就很抽象，很難懂，但是如果用生活常識(shí)來(lái)比喻神經(jīng)沖動(dòng)和神經(jīng)纖維的關(guān)系的話，就會(huì)簡(jiǎn)單得多。比如根據(jù)教師的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上尋找生活中類似的例子。學(xué)生都知道“多米諾骨牌效應(yīng)”，在玩骨牌的時(shí)候，將骨牌按照一定的間距排成行，如果推倒第一個(gè)骨牌，那么其余的骨牌就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，也都會(huì)倒下。這一效應(yīng)就能使要學(xué)的知識(shí)形象化，更容易理解。神經(jīng)沖動(dòng)也一樣，不具有中間狀態(tài)，因此當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)發(fā)動(dòng)時(shí)，就會(huì)像骨牌一樣發(fā)生一連串的連鎖反應(yīng)。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生最容易想到酸奶，因?yàn)槠綍r(shí)都在喝，肯定也想過(guò)酸奶是怎么做成的。帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得更牢。

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，但是仔細(xì)想一想，離自己的生活其實(shí)很近。比如想到腐爛的香蕉， 學(xué)生聯(lián)系這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“香蕉為什么會(huì)腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等這樣的問(wèn)題和好奇。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生更專注于教師的教學(xué)，積極主動(dòng)地思考、分析和解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)。

另外，運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，還可以深化已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感。比如通過(guò)學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和死亡”，學(xué)生知道生命是有限的，從而學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用每一分鐘，不浪費(fèi)時(shí)間，珍惜生命。學(xué)生也可以在學(xué)完知識(shí)后，聯(lián)系實(shí)際，升華情感。比如通過(guò)學(xué)習(xí)“關(guān)注生物資源的合理利用”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物資源與人類的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的事，合理運(yùn)用生物資源[3]。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只是注重課本知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單調(diào)地講授知識(shí)點(diǎn)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。如果教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合進(jìn)行分析的話，學(xué)生就會(huì)更容易理解。因此通常會(huì)出現(xiàn)教師覺(jué)得已經(jīng)講解得很透徹了，但是學(xué)生的理解還是有問(wèn)題，運(yùn)用上也存在不足的情況。這種情況下，教師采用問(wèn)題情境教學(xué)法，向?qū)W生提問(wèn)題，將解決問(wèn)題作為教學(xué)主線，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。教師可以拿腐爛的香蕉作為例子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，比如“香蕉為什么會(huì)腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等。這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一直將考點(diǎn)和重要的知識(shí)點(diǎn)作為生物教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)教材中一些概念的背景知識(shí)、生活實(shí)例通常都不向?qū)W生詳細(xì)解釋。這樣的教學(xué)方式使得課堂氣氛變得沉悶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┮哉n本知識(shí)點(diǎn)為背景的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收[5]。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以舉例酸奶的發(fā)酵、辣白菜的腌制等；在學(xué)習(xí)“反射弧的概念”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，如膝跳反應(yīng)就是反射弧的一種體現(xiàn)，還有人們進(jìn)入寒冷的環(huán)境時(shí)立毛肌戰(zhàn)栗，在碰到很熱的水時(shí)，人們會(huì)立刻把手拿開等。借助這些在實(shí)際生活中很常見的例子，向?qū)W生引出神經(jīng)元和神經(jīng)傳導(dǎo)途徑等較抽象的概念，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值；平時(shí)不起眼的事情通過(guò)與知識(shí)點(diǎn)的連接，讓學(xué)生感受到生物世界的博大精深，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境也是十分必要的。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生可以直觀地感受知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。生物這一自然學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，很多知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論都是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)探究得出的。因此，在生物^程中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將要教授的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生印象深刻，更容易理解。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)是不夠的，學(xué)生也無(wú)法靈活地應(yīng)用知識(shí)。要讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)，實(shí)驗(yàn)就是一種直觀、有效的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師需要巧妙、靈活地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境，只有這樣，才能讓學(xué)生在分析探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中真正透徹理解生物教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)、淀粉、還原糖及脂質(zhì)的鑒定”時(shí)，生物教師就可以使用試管和鑒定試劑進(jìn)行鑒別試驗(yàn)，并讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出淀粉遇碘變藍(lán)等結(jié)論，之后教師再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法能夠有效提高高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。高中生物教師要重視情境教學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)具體的情況，選擇適合的教學(xué)方法，提高課堂效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中――淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（08）：33-34.

[2]張世蕉.生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾個(gè)方面[J].生物學(xué)教學(xué)，2007（09）：16-18.

篇（10）

概念圖主要為學(xué)生梳理一些生物概念，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，這種教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物概念，理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的記憶。高中生物考核主要是考察的是學(xué)生們對(duì)生物學(xué)的原理、規(guī)律和特征的掌握，因而使用概念圖的方式可以提高學(xué)生的分析能力，有助于促進(jìn)其生物知識(shí)的積累和理解。本文先分析了概念圖相關(guān)內(nèi)容，然后介紹了概念圖的制作步驟，最后重點(diǎn)講述概念圖的應(yīng)用。

一、概念圖簡(jiǎn)述

概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)的以展示概念間層級(jí)關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[1]。值得注意的是，概念圖中展示的是各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的概念名稱，而非一個(gè)生物系統(tǒng)的完成過(guò)程，必須要將概念圖與流程圖。模式圖區(qū)分開。

二、概念圖制作步驟

概念圖的繪制比較簡(jiǎn)單，主要是區(qū)分清楚概念和流程，找準(zhǔn)生物知識(shí)點(diǎn)的概念層級(jí)。

首先，要選中自己需要制作的主體概念，并羅列出與之相關(guān)的組成概念；

其次，確定組成概念的層級(jí)，將這些概念按照一層、二層、三層等劃分好；

然后，制作框架，概念圖框架可以選擇的樣式有很多，通常的幾種有橢圓、長(zhǎng)方形、連接線、連接詞?？蚣艽_立之后，按照層次級(jí)別將概念填入；

之后，需要在每一次蛹斗擲嘀間標(biāo)注連接詞，連接詞一般都是精煉的概括性詞語(yǔ)；

最后，需要按照之前的分類情況進(jìn)行檢查，看看是否有歸類錯(cuò)誤層次的概念。

三、概念圖于高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師利用概念圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

生物教師借助概念圖設(shè)計(jì)課程能夠起到簡(jiǎn)單有效的整理效果，概念圖為教師提供了清晰的設(shè)計(jì)方向，可以以簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖或者是框架圖概括出生物知識(shí)，可以節(jié)省教師課程設(shè)計(jì)時(shí)間。概念圖的設(shè)計(jì)可以承前啟后，如果新學(xué)習(xí)的生物知識(shí)與上節(jié)課的生物知識(shí)屬于同一種模塊，生物教師還可以接著上節(jié)課的概念圖直接完成教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不但為教師減輕負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使前后生物知識(shí)連接起來(lái)[2]。

例如，教師在上節(jié)課課堂上為學(xué)生講解了生物膜系統(tǒng)概念，生物膜系統(tǒng)主要由細(xì)胞膜、核膜和細(xì)胞器膜組成，由于課堂時(shí)間限制，教師只講述了細(xì)胞膜和核膜兩個(gè)部分，所以下節(jié)課之前教師需要繼續(xù)進(jìn)行細(xì)胞器膜部分課程的設(shè)計(jì)。此時(shí)教師可以將生物膜系統(tǒng)的概念圖復(fù)制出來(lái)，并且完善細(xì)胞器膜部分。細(xì)胞器膜主要分為了兩大類，在細(xì)胞器膜區(qū)域后面再分成兩個(gè)模塊，分別寫上單層膜和雙層膜，單層膜與雙層膜又分別由不同膜組成，教師可以再一次進(jìn)行細(xì)致分類畫圖。這樣在課堂上，教師就可以按照概念圖展示的思路流暢的進(jìn)行講解。

（二）教師利用概念圖進(jìn)行課程講解

概念圖也可以作為教師課堂講解知識(shí)的重要工具。我們知道概念圖的特點(diǎn)就是直觀、簡(jiǎn)要，能夠以最簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此教師利用概念圖可以將生物知識(shí)進(jìn)行分解，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路。這樣，在課堂上學(xué)生們的接受程度就會(huì)大大提升，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通也會(huì)增加，教師通過(guò)概念圖向?qū)W生講解與提問(wèn)，學(xué)生就概念圖展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)向教師提出疑問(wèn)和回答。教師與學(xué)生們?cè)谶@種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)產(chǎn)生深厚的感情，有利于提高課堂教學(xué)效果，這對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，教師在講述《分子與細(xì)胞》第一章內(nèi)容時(shí)，可以在黑板上繪制概念圖，向?qū)W生展示出細(xì)胞與分子之間的關(guān)系；還有在講授生物系統(tǒng)的信息傳遞章節(jié)中，教師可以逐層繪制概念圖，向?qū)W生們介紹生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞過(guò)程中，都包括哪些具體的信息系統(tǒng)。

（三）學(xué)生利用概念圖復(fù)習(xí)生物知識(shí)

學(xué)生在課后可以先回憶教師講解的內(nèi)容，分析出生物知識(shí)中的重點(diǎn)，然后自行繪制概念圖鞏固生物知識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)生物知識(shí)的記憶。高中生物內(nèi)容相比初中階段的知識(shí)點(diǎn)要更加復(fù)雜，一些生物學(xué)概念理解起來(lái)并不容易，使得高中生難以記憶和理解[3]。因此，學(xué)生們可以在課后自行繪制概念圖，利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞模塊時(shí)，有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)涉及到細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，這三個(gè)部分都有什么特質(zhì)，或者三個(gè)部分的結(jié)構(gòu)有哪些如果是單純記憶的話，經(jīng)常會(huì)混亂，對(duì)此學(xué)生們可以制作概念圖。先利用一個(gè)大框架，將細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核填入其中，然后將這三個(gè)部分分成三個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域中再圍繞主要研究的細(xì)胞部分進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，將重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，相信在繪制概念圖的過(guò)程中就已經(jīng)加強(qiáng)了學(xué)生們的記憶，有利于提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

四、結(jié)論

總之，概念圖是高中生物教學(xué)之中的重要輔助教學(xué)工具，也是高中生自行鞏固和復(fù)習(xí)的重要方式。充分的運(yùn)用概念圖，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的理解能力和記憶力，有助于簡(jiǎn)化高中生物教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。概念圖的在高中生物課堂上起到了不可忽視的作用，相信借助概念圖能夠促進(jìn)高中生物的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)大家自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：